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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE PUEBLA

MAESTRÍA PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE:

TECNOLOGÍA EDUCATIVA MATERIA:

DIDÁCTICA ESPECIAL: CIENCIAS EXACTAS PROYECTO:

UNIDAD DIDÁCTICA NÚMEROS EN AUMENTO SUBTEMA:

10. DESCRIPCIÓN DEL PLAN DE EVALUACIÓN PARA LA UNIDAD PRESENTAN:

LIC. BEATRIZ PÉREZ ESCAMILLA LIC. ESTEFANÍA RAMÍREZ ROJAS LIC. MARIANA CRUZ UGARTE


DESCRIPCIÓN DEL PLAN DE EVALUACIÓN PARA LA UNIDAD

La unidad didáctica Números en Aumento está dirigida a los alumnos que cursan la materia de matemáticas en primer grado de primaria; donde las metas de comprensión

abarcadoras

son

aumento,

clasificación,

agrupamiento,

representación. La meta de comprensión de la unidad es: El alumno comprenderá que la suma es la operación empleada para obtener el resultado de adicionar dos cantidades

sin importar su orden, siempre y cuando las

cantidades u objetos que serán sumados pertenezcan a la misma clasificación. En el desempeño preliminar, se evalúa en relación de lo que el alumno expresa al comprender el signo +, y a las preguntas ¿Qué crees que significa el signo? ¿Por qué crees que está ahí? ¿Qué crees que pasa cuando se coloca el signo? Buscar el significado de la palabra aumento (suma), trabajar en equipo con sus compañeros para explicarlo en sus propias palabras y pedirles que planteen una situación en la que consideran que pueden aplicar aquello que entendieron. Cuadros mágicos en línea ¿Por qué están ordenados de esa manera los números? ¿Para qué les sirven las sumas? Movimientos a través de una colección de objetos agrupándolos de distintas maneras. Repartir a cada niño colecciones de objetos de diferentes cantidades, pedirles que en parejas se reúnan y junten sus objetos. Contando el conjunto 2


inicial y volver a contar el nuevo conjunto para detectar si las cantidades aumentan, disminuyen o permanecen iguales. Al segundo conjunto de objetos volver a agruparlo con más objetos y volver a realizar el conteo para verificar lo mismo. Junto con el docente explicar un diagrama de la suma representada por números (utilizar una suma con alguna de las cantidades que se usaron en conjunto con objetos). El alumno deberá idear (junto con el docente) diferentes estrategias para resolver la suma. El alumno deberá idear otras alternativas para representar la operación de la suma. Bitácora de dudas y comentarios. Características: El docente irá registrando las dudas, comentarios y creencias que tengan los alumnos respecto a la suma, pidiendo a cada uno que comente y tomando notas de las participaciones de los pequeños grupos. Algunos criterios para considerar al conformar esta bitácora: Las dudas y comentarios son pertinentes al tema. El alumno se expresa claramente al exponer la duda.

Trabajo con regletas. A través de regletas se construye el concepto de “diferentes formas de representar el número….” (Igualación de cantidades) 3


Regleta 3 + regleta 1 = regleta 4 Se pide al alumno que piense en un ejercicio para representar números que excedan la cantidad de 10. ¿Cómo representas el 11 si tu regleta llega hasta el 10? Repetir los ejercicios con diferentes cantidades. Preguntas generadoras ¿Hay varias formas de representar el mismo resultado con operaciones distintas? Pedir que propongan Pedir que representen las regletas a través de números en el pizarrón, utilizando los elementos y signos de una suma (signo, línea o igual, numerales, posición de las unidades, decenas, centenas*) *Aunque se ve el tema en tercer año, es importante que vayan detectando que si bien el orden de los factores no altera el producto, la ubicación de los mismos sí tiene una lógica unidades con unidades, decenas con decenas.)

Complejidad de las representaciones de regletas. ¿Cuántas regletas usa? ¿Es correcta la equivalencia que establece?

El restaurantero y el supermercado.

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Este desempeño tiene la intención de fomentar los procesos cognitivos de los alumnos para 4 tareas fundamentales. Localización de información, organización de la información, operación matemática, verificación del resultado obtenido. Descripción: Cada niño jugará

dos roles. El primero es representante

restaurantero. A cada quien se le asignará el nombre de un restaurante y dos recetas. Se les pedirá que asistan al mercado

para comprar los ingredientes que

necesitan, pero como el tendero tiene mucho trabajo, les ha pedido que haya un encargado de las compras, es decir que una sola persona pida las manzanas para todas las recetas, otra persona sea encargada de pedir todos los huevos., otra persona compre todas las barras de mantequilla que les hagan falta. Se asignará el segundo rol “Encargado de compras de…” Desarrollo esperado: los alumnos deberán identificar el número de manzanas, huevos, barras de mantequilla, etc. necesarias para surtir todas las recetas. Entregarán una orden de pedido (suma escrita) al tendero donde expliquen cómo llegaron a la obtención de ese resultado. Finalmente deberán idear una forma de verificar que todas las recetas cuenten con los ingredientes necesarios. Expresa la suma numéricamente.

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Qué tan complejo es el proceso que usa para la obtención de los resultados (cálculo mental, escribe todas las cantidades, etc…) Idea un proceso real que le permite verificar que su operación es correcta (repartir las manzanas y que cada quien vea que no le faltan, ver que el número total de manzanas exceda el número individual de manzanas) Llega al resultado. Los niveles de habilidad: 1 Considera la abstracción para representar las sumas solicitadas. 2 Establece el orden y seriación numérica para comprender el aumento del número. 3 Emplea diferentes métodos para obtener la respuesta o las cantidades solicitadas.

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