La lectura, la escritura y el interés por aprender en la universidad

Boatto, Luján y Rainero, 2014) nos ofrecen algunos lineamientos que creemos pertinente considerar para generar acciones educativas destinadas a promover en los ingresantes universitarios lecturas eferentes, que involucren la implicancia personal, la construcción y autorregulación de la información y la generación de diversas perspectivas sobre el conocimiento. Nos referimos a: • Generar intervenciones educativas para la enseñanza de la lectura y el aprendizaje a partir de textos situadas en el contexto del aula universitaria, que atiendan al aprendizaje por parte de los estudiantes tanto del contenido conceptual como de las modalidades discursivas académicas.

• Presentar tareas auténticas y motivadoras para los estudiantes, que sean claras, contextualizadas y expliciten profundamente los propósitos, las condiciones de la tarea, los procesos y los resultados esperados; que funcionen también como andamio de las interacciones de los estudiantes entre sí y de estos con sus docentes, así como del trabajo progresivamente más autónomo y complejo de cada sujeto.

• Potenciar en las clases modalidades de lectura focalizadas en la reconstrucción y construcción de los materiales bibliográficos y de las producciones estudiantiles elaboradas a partir de lecturas de textos fuente, mediante: a) la guía y modelado por parte del docente sobre los procesos lectores y b) la generación y sostén del diálogo y colaboración entre estudiantes. Específicamente, promover la interacción entre iguales para la explicitación y autorregulación de los procedimientos y resultados de aprendizaje, así como el ajuste de estos a las condiciones de las tareas; la explicitación y reconstrucción de ideas centrales de los textos leídos y producidos; la explicitación, problematización y revisión de las perspectivas construidas, así como la apertura hacia nuevas perspectivas; la generación de acuerdos compartidos sobre criterios de evaluación de la lectura y de las producciones textuales.

Acciones de este tipo se vinculan con prácticas de “valoración auténtica de la lectura”, que involucran situaciones reales de lectura en las que los estudiantes se comprometen con las tareas y los textos. Desde esta perspectiva la lectura depende del propósito de la tarea y del lector, de sus conocimientos previos y procesos cognitivos, de los textos y del 59