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U TRABAJO POR COMPETECIAS E U CETRO S.E. DODE HAY VIDA 24 HORAS AL DÍA, 7 DÍAS A LA SEMAA Y 365 DÍAS AL AÑO: TODO U RETO! EQUIPO

FUSTERET

Severino Álvarez Malén Martínez Rosana Espigares Rocío Miró Eladio Guijarro Joana Ramis Salvador Iglesias Esperanza Rodríguez úria López Antonio Sánchez Silvia Lorenzo Miguel A. Seguí / Macu Tomás Mar Lucas Maria Muñoz

DIRIGE Antonio Sánchez

COORDIA úria López

EXPOE Rosana Espigares úria López


ITRODUCCIÓ Nuestro objetivo esta tarde es presentaros una alternativa funcional y constructiva para la ejecución de medidas privativas de libertad desde un modelo competencial: organizar un centro de menores cuyas intervenciones lleguen a estar estructuradas por competencias básicas marcadas por la LOE como hilo conductor y motivo de cohesión entre todos los profesionales del centro.


...ITRODUCCIÓ En resumen poner en imágenes e ideas lo que hemos escuchado estos días y de alguna manera … UESTRO PROYECTO DE FUTURO …Aunque sólo estamos en el primer paso!!!!


PROCESO PREVIO DE REFLEXIÓ QUE HEMOS IDO Y VAMOS HACIEDO A PARTIR DE LA “TEORÍA”


EL MOMETO POR EL QUE ESTAMOS PASADO OS REAFIRMA LA ECESIDAD DE U TRABAJO ITESO Y COORDIADO


¿POR QUÉ?


¿ QUÉ ME PLATEO?


ORGAIGRAMA D. G. Menores y Familia de la Consejería de Asuntos Sociales promoción y inmigración del libertad Govern Balear

FUNDACIÓN INSTITUTO SOCIOEDUCATIVO S’ESTEL Ejecución de la medidas de privación de Llei 5/2.000 CIS

D.G Innovación educativa Centre i formación del Profesorado de la Consejería Educación y Cultura Govern Balear

SE Es Pinaret

Mussol Centre SE FUSTERET

AULES ESCOLARS


CETRO SOCIOEDUCATICO

SOCIO

EDUCATIVO

PEC FUSTERET


NUESTRA INTENCIÓN

LORP 5/2000

LOE 2006

PEC FUSTERET


¿POR QUÉ EL AÁLISIS DE LA LOE?  Centro

de menores pero con unidades de Educación  Creencia en la necesidad de avance  Creencia en la necesidad de una intervención integral  Creencia en la validez de un trabajo en equipo


JUSTIFICACIÓ DE LA ITERVECIÓ  La ley 5/2000 contempla la ejecución de las

medidas de internamiento privativas de libertad desde una perspectiva educativa. Se nos encomienda, la responsabilidad de posibilitar durante el tiempo que dure la medida, una inserción social real y efectiva . 

Desde su papel de alumnos la LOE marca una intervención de tipo integral y funcional.


JUSTIFICACIÓ DE LA ITERVECIÓ  Además hablamos de menores y que por tanto

tiene por encima su condición de alumno.  Conjugar la LORP 5/2000 con la LOE 2006, y así potenciar un trabajo que pueda ajustarse a los principios de dichas leyes, a las competencias básicas que nos marca la legislación educativa vigente y por supuesto a las necesidades individuales de cada uno de los menores / alumnos. Abogando así por una intervención integral y trabajando todos los profesionales por unos objetivos comunes


PERFIL DE L@S MEORES /ALUM@S: ECESIDADES EDUCATIVAS ≈≈Jóvenes en situación de cumplimiento de medidas de privación de libertad

Esto nos facilita y garantiza

U ETORO ESTRUCTURADO, PAUTADO Y SUPERVISADO. SUPERVISADO ≈≈ Alumnos que presentan el nivel curricular que no corresponde a su edad

por motivos de absentismo, rechazo escolar y/o situación de exclusión social pero sí una potencial significativo. ECESIDAD DE ACELERAR EL PROCESO DE AP. A PARTIR DE SUS COMPETECIAS Y EXPERIECIAS VIVIDAS


PERFIL DE L@S MEORES /ALUM@S: ECESIDADES EDUCATIVAS ≈≈ Necesidades en el desarrollo constructivo de su competencia social o con necesidad de aprender a hacer buen uso de ellas. PROCESO DE MADURACIÓ PERSOAL ≈≈ Necesidades de reinserción social. ECESIDAD DE UA ITERVECIÓ GLOBAL / ITEGRAL


PERFIL DE L@S MEORES /ALUM@S: ECESIDADES EDUCATIVAS


POR QUE TRABAJAR POR CB  Las competencias b谩sicas, son multifucionales

fomentan el desarrollo personal a lo largo de la vida, la inclusi贸n y la participaci贸n como ciudadanos activos = INSERCION SOCIAL  Son trasferibles, pues se aplican en m煤ltiples

situaciones y contextos para conseguir distintos objetivos, resolver situaciones o problemas variados y realizar diferentes tipos de trabajos.

y


POR QUE TRABAJAR POR CB  Son transversales e interdisciplinares a todas las

áreas y materias curriculares / ÁMBITOS DE LA PERSONA.  Son integradoras, porque combinan conocimientos

(“saber”), destrezas (“hacer”) y actitudes (“querer”). CAPACIDAD DE AP. MADUROS  Y son dinámicas, porque la

competencia de las personas carece de límites en su crecimiento y se construye a lo largo de la vida TRANSFERIBLES


Una competencia básica es un conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que debe alcanzar el alumnado al finalizar la enseñanza básica para:

Lograr su realización y desarrollo personal

Incorporarse a la vida adulta de forma plena

Ejercer debidamente la ciudadanía

OBJETIVOS COMPARTIDOS CO LEY 5/2000

Ser capaz de continuar aprendiendo a lo largo de la vida


REFLEXIÓ E EL CETRO EDUCATIVO

TRABAJO COLABORATIVO

 Coordinación de todos los profesionales • Equipo técnico • Equipo directivo • Equipo educador@s • Equipo maestr@s  Coordinación con las familias  Coordinación con otras instituciones escolares  Coordinación con otras instituciones del entorno social


PRIMERAS REFLEXIOES, PRIMERAS OBJ. DE TRABAJO… Analizar el PEC  Identificar las competencias básicas a través de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación del programa escolar y de las demás alternativas de trabajo con los menores (talleres de otros turnos).  Analizar la contribución de las distintas áreas y materias del programa escolar y de las demás alternativas de trabajo con los menores (talleres de otros turnos) a la adquisición de las competencias básicas. Acordar objetivos de trabajo comunes para el grupo en general y para cada uno de los menores en particular  Revisar la metodología y los recursos utilizados.


RESPETO A LA METODOLOGÍA … Proyectos de trabajo, Investigaciones y problemas abiertos

Evaluación autorreguladora del aprendizaje

Proyectos interdisciplinares

Refuerzo educativo preventivo Programas que desarrollen las comp. social y el crecimiento en valores Uso integrado de las T.I.C Actividades colectivas y solidarias: exposiciones, dramatizaciones, jornadas temáticas... Actividades que trabajen las inteligencias múltiples Temas que integren lo cotidiano y lo social FUNCIONALIDAD

MA TE RIAS

Salidas didácticas: naturales, históricas, artísticas, museos... Debates /Tertulias Actividades diversificadas Trabajo cooperativo Tutoría entre iguales Juego cooperativo Grupos interactivos de aprendizaje dialógico Participación de la familia: comisiones del centro, contratos, en el aula...


LOE 2006: LAS OCHOS COMPETECIAS A TRABAJAR 1. Competencia en comunicación lingüística. 2. Competencia matemática. 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. 4. Tratamiento de la información y competencia digital. 5. Competencia social y ciudadana. 6. Competencia cultural y artística. 7. Competencia para aprender a aprender. 8. Autonomía e iniciativa personal.


LA REALIDAD EDUCATIVA DE FUSTERET


UESTRO PUTO DE PARTIDA


• NECESIDAD DE AVANCE

• UNA NUEVA LEY

LOE


EL MOMETO POR EL QUE ESTAMOS PASADO OS REAFIRMA LA ECESIDAD DE U TRABAJO ITESO Y COORDIADO


OJO!!!!! o podemos olvidar que a pesar de ser Centro de menores en ellos hay con unidades de Educaci贸n y los menores son ALUM@S. Creencia en la necesidad de una intervenci贸n integral

Intervenci贸n cohesionada


REALIDAD DEL CETRO FUSTERET  REGLAMENTO INTERNO

LEY

5/2000  CULTURA DE CENTRO: PRINCIPIOS RECTORES PEC  EQUIPO DE PROFESIONALES:

ACTITUDES Y APTITUDES  INFRAESTRUCTURA DEL CENTRO


OBJETIVOS GEERALES  MOTIVAR AL GRUPO HACIA

LA ECESIDAD DE CAMBIO, EVOLUCIÓ Y FORMACIÓ.

 RECUPERAR EL GUSTO POR APREDER

Y POR “SETIRSE PERSOA / ALUM@”(y no menor infractor @= “chic@ mal @”


OBJETIVOS GEERALES  Dinamizar, economizar y funcionalizar

el desarrollo de las intervenciones.

 Asegurar el logro

por parte de todo el alumnado de los objetivos mínimos individuales y grupales, potenciando así la percepción de autoeficacia y competencia frente al contexto socio escolar.


LAS OCHOS CB E FUSTERET: PRIORIZACIÓ 1. Competencia para aprender a aprender. 2. Autonomía e iniciativa personal. 3. Competencia social y ciudadana. 4. Competencia en comunicación lingüística. 5. Competencia matemática. 6. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. 7. Tratamiento de la información y competencia digital. 8. Competencia cultural y artística.


UNA INICIATIVA QUE EMPEZÓ CON LA ESTRUCTURACIÓN DEL CURRÍCULUM ESCOLAR EN EL MARCO FÍSICO DEL AULA: EERO 2009


EERO 2009 -Ampliación del horario escolar. -Ampliación de las asignaturas (“usando” educador@s /ET) -Inicio del trabajo transversal (uso de talleres de otros turnos)


ORGAIZACIÓ: ¿CUÁLES FUERO / SERÁ LOS PASOS?  Evaluación inicial: detección de

necesidades (centro / menores) e intereses.  Reorganización de la estructura de TODOS los talleres a partir de las 8 competencias  COJUGAR AULA CO EL RESTO DE MOMETOS DE TRABAJO E EL CETRO: : Pactando con los protagonistas. EL CÓMO?


ORGAIZACIÓ: ¿CUÁLES FUERO LOS PASOS?  Organización de la

sesiones alternando diversidad alternativas de trabajo. TALLERES  Evaluación final /

COTIUA: pactada pero exigiendo el máximo de cada un@ y un mínimo a tod@s.

PERSPECTIVA CÍCLICA


EXPERIECIAS PREVIAS  Ed salud (EPAD) -

C. naturales  Competencia social / HHSS – Ed ciudadanía  Actividades en Taller de padres – Reforzadas en el aula  Taller cocina – Sección de la revista – Matemáticas


VERAO 2009

AULA DE VERANO PACTANDO CONTENIDOS CON LA MAESTRA


1er TRIMESTRE 2010 NOS PLANTEAMOS INICIO REAL DE UN TRABAJO POR COMPETENCIAS A NIVEL DE CENTRO (MAS ALLÁ DEL PROGRAMA ESCOLAR Y DEL AULA)


1er TRIMESTRE 2010 TRABAJO POR COMPETENCIAS A NIVEL DE CENTRO Primeras peque単as coordinaciones entre talleres de tarde y asignaturas del P. Escolar


AVIDAD 2009-10

AULA “ALTERNATVA” PACTANDO CONTENIDOS CON LA MAESTRA


2º TRIMESTRE 2010 TRABAJO POR COMPETENCIAS A NIVEL DE CENTRO Transversalización talleres de tarde y asignaturas del P. Escolar Comisión de “Trabajo por CB”


PASCUA 2010 AULA “ALTERNATVA” PACTANDO CONTENIDOS CON LA MAESTRA


PASCUA 2010


ALGUOS DE UESTROS TALLERES


TALLERES E DESARROLLO  Taller revista escolar  Taller de argumentaci贸n (M/T)  Debate (M / T)  Video f贸rum (M /T)  Proyectos de investigaci贸n


TALLERES E DESARROLLO  Todos somos maestros (Exp. orales)  Construcción del nuestro mapamundi  Taller economía doméstica  Taller orientación vocacional (PIL) (M/T)  Entender nuestras respons. Judiciales  Taller de tecnología


TALLERES E DESARROLLO  Momento de prensa  Viendo el telediario  Taller artesanĂ­a / abalorios (T)  Taller de movimientos bancarios  Taller de conversiones de monedas


TALLERES E DESARROLLO  Taller fotografía (M/T)  Taller de cálculo mental/autocorrecciones.  Taller de problemas de la vida cotidiana.  Documanía (M/T)  Cine para educar (T)


TALLERES E DESARROLLO  El tiempo es oro (T)

 Taller de competencia social (M/T)

 Educaci贸n para la Ciudadania

 Taller de salud (T)


TALLERES E DESARROLLO  Taller apoyo

escolar (T)

 La historia mediante el cine

 Deporte en el exterior (T o FS)

 Ed. Física

 Taller NNTT (word, PPT, excel,…)


POIEDO OMBRE PROPIO Y BASE LEGISLATIVA A UA ALTERATIVA TACHADA DE POCO SERIA


ESTRUCTURACIÓ DE UESTRA ITERVECIÓ EDUCATIVA CÓMO

LOE 2006 + PEC FUSTERETdocs adjunts\fusteret-comp castell.doc


¿CÓMO?


PRICIPIOS METODOLÓGICOS -

-

INTERVENCIÓN CÍCLICA Y COORDINADA ENTRE LOS PROFESIONALES. FUNCIONALIDAD Y SIGNIFICATIVIDAD. TRANSVERSALIDAD FOMENTO DE LA AUTONOMÍA, PROTAGONISMO Y RESPOSABILIDAD DE LOS ALUMNOS


ALGUAS DE LAS ESTRATEGIAS E IMÁGEES

PORQUE UNA IMAGEN VALE MÁS QUE 1.000 PALABRAS


 LECTURA DE PRENSA /TELEDIARIO

 REVISTA FUSTERET

 DEBATES

 ACTIVITADES DE EXPR. ESCRITA Y

COMPR. LECTORA


COMPETECIAS QUE TRABAJAMOS 1. Competencia en comunicación lingüística. 2. Competencia matemática (en menor grado) 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. 4. Tratamiento de la información y competencia digital. 5. Competencia social y ciudadana. 6. Competencia cultural y artística. 7. Competencia para aprender a aprender. 8. Autonomía e iniciativa personal.


PRESA: U GRA LIBRO


PRESA: U GRA LIBRO


PRESA: U GRA LIBRO


LEYEDO LA PRESA


LEYEDO LA PRESA


COMPRESIÓ LECTORA


APREET DEL DIARI...


FOMETAR LA LECTURA docs

adjunts\Ficha prensa.doc


GRAMÁTICA APLICADA


GRAMÁTICA APLICADA


LA OSTRA REVISTA docs adjunts\ adjunts\REVISTA1. REVISTA1.doc, doc, docs adjunts\ adjunts\revista 2l.doc 2l.doc,, docs adjunts\ adjunts\revista3. revista3.doc




CINE PARA EDUCAR



EL TIEMPO ES ORO



LA HISTORIA A TRAVÉS DEL CINE



PROYECTOS



EDUCACIÓN PARA LA SALUD



DOCUMANIA


COMPETECIAS QUE TRABAJAMOS 1. Competencia en comunicación lingüística. 2. Competencia matemática (en menor grado) 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. 4. Tratamiento de la información y competencia digital. 5. Competencia social y ciudadana. 6. Competencia cultural y artística. 7. Competencia para aprender a aprender. 8. Autonomía e iniciativa personal.


CINE PARA EDUCAR  El objetivo principal del taller es acercar a

los chicos películas y géneros de cine a los que ellos no suelen acceder.  Junto con la maestra programamos ciclos de cine en relación con las materias escolares que se imparten.  Estructuramos el taller en ciclos, cada ciclo dura un mes


CINE PARA EDUCAR Desarrollo del taller:  





Antes de visionar la película se les hace una introducción del ciclo y del tema que va a tratar la película. Se les entrega una ficha técnica que leen en voz alta, una ficha didáctica (a cumplimentar al final de la película) y un mapa mudo (cuando se trata de ciclos de países o continentes). Una vez visionada la película y resueltas las dudas que pueden haber surgido rellenan de forma individual la ficha didáctica. A continuación se pone en común con el resto de grupo. Este es un momento de compartir impresiones, opiniones y de debatir y/o poner en común con lo aprendido en aula.


EL TIEMPO ES ORO El objetivo principal es profundizar en aquellos temas más relevantes de la película así como en los que más les han llamado la atención. Completar el mapa mudo con los lugares que se citan en la película. Desarrollo del taller: Durante la película de cine para educar vamos anotando en la pizarra palabras o nombres de lugares que ellos luego tendrán que buscar en internet y en las enciclopedias, de manera que sean ellos mismos los que encuentren y lleguen a la información (información que se retoma en actividades de aula)


CINE PARA EDUCAR


EL TIEMPO ES ORO


EL TIEMPO ES ORO


HISTORIA Y CIE TRABAJAR LA LÍNEA HISTÓRICA (ETAPAS, FECHAS, MOMENTOS Y PERSONAS IMPORTANTES,…) DESDE EL CINE


HISTORIA I CIE Prehistoria Historia E. Antigua En busca del fuego Gladiator

E. Med. E.Mod. E.Contemp El guerrero Camelot 1492 nº13 año 0

A.C

Nº negatius

D.C

Nº positius

(PARALELISMO CON LA LÍNEA DE LOS NÚMERO ENTEROS)


LA HISTORIA E POWER POIT  docs adjunts\lineas_del_tiempo.ppt


VIDEOFÓRUM … docs adjunts\FICHA DE VIDEOFÒRUM.doc


PROYECTOS DE IVESTIGACIĂ“ 

docs adjunts\proyecto sociales.doc, docs adjunts\FICHA PROYECTO.doc


PROYECTOS DE IVESTIGACIÓ


PROYECTOS DE IVESTIGACIÓ


EXPOSICIOES ORALES (crit. de ev.)


EXPOSICIOES ORALES


EXPOSICIOES ORALES


EDUCACIÓ PARA LA SALUD OBJETIVOS

*Promocionar un estilo de vida saludable *Responsabilización de la propia salud *Prevención de conductas de riesgo *Promocionar una educación afectiva-sexual constructiva.


EDUCACIÓ PARA LA SALUD DESARROLLO DEL TALLER • Sesiones de dos horas semanales donde se trabajar a partir de una guía preparada por los educadores. • Obviamente se trabaja a partir de una variedad metodológica (película, revistas, murales,...) • En muchas ocasiones se aprovechan recursos externos especializados (Ben Amics, ALAS, EPAD) que se trabaja de manera coordinada en el Programa de Familias y en el Programa Escolar.


EDUCACIÓ PARA LA SALUD (fotos)

FEINA PER COMPETENCIES A FUSTERET  

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