cuarta propuesta > el desafío del desarrollo
ASPERGER ANA1_Maquetación 1 30/09/2010 11:17 Página 208
nes, ayudar a otros…), en contextos de juego o tiempo libre con adultos y con compañeros y contextos de transición (entre clase y clase, transporte…). Se puede obtener también información relevante a través de observaciones en contextos estructurados así como por medio de entrevistas con las personas que conviven con el niño o adolescente. entre los aspectos a tener en cuenta en la evaluación, podemos destacar (olley, 1986, recogidos por rivière, 2001): o con qué personas se relaciona el niño (adultos, otros niños…). o en qué contextos se establecen las relaciones. o con qué frecuencia. o Grado de iniciativa por parte del niño. o Qué propósito tienen dichas relaciones. o cómo se establecen. o cuál es su valencia. o cuáles son sus consecuencias. o respuesta social: se debe valorar no sólo si responde o ignora la conducta de los otros, sino también a qué tipo de contenidos sociales son más sensibles (peticiones, inicios de juegos de contacto físico...), si responde a expresiones emocionales de otros, si el tiempo de reacción a la estimulación de otros es largo o corto… es de interés también obtener datos mediante escalas de conducta adaptativa tales como Las escalas Vineland (Sparrow et al , 1984) que proporcionan puntuaciones de edad de desarrollo en áreas de la vida diaria (habilidades de autonomía personal), la socialización, la comunicación, la motricidad. e) Evaluación de los problemas emocionales y de comportamiento Será preciso realizar un análisis funcional de las conductas problemáticas y reacciones emocionales negativas. Para ello, se comenzará con una evaluación inicial (mediante observaciones, registros y entrevistas semiestructuradas) con el fin de recoger información general acerca de las características de las conductas manifestadas por el niño, las situaciones en las que aparecen, la respuesta contingente a la conducta por parte de otras personas relevantes y los resultados específicos obtenidos por el niño por su conducta disruptiva o sus reacciones emocionales negativas. teniendo en cuenta los resultados del análisis funcional, se podrá proceder a una hipótesis de trabajo en la que se especificarán los diferentes factores que parecen ser responsables de desencadenar y mantener la conducta. es necesario partir de una comprensión de la función que desempeña para el niño la conducta maladaptativa y ser consciente de todo aquello que puede aumentar en el niño los niveles de ansiedad. La comprensión de la conducta a nivel funcional es fundamental para establecer unos objetivos adecuados y para la elección de las estrategias a utilizar. 208 >