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INTRODUCCIÓN: Acceder al espacio cibernético y formar parte de la sociedad red es un reto. Este reto supone, entre otras cosas, redefinir los procesos y supuestos de enseñanzaaprendizaje que hasta ahora se han tenido. No existe ya un sólo “dueño de la información”. El paradigma ha cambiado. Ahora se dice que la información quiere ser libre, puesto que busca crecer y desarrollarse a través de la labor conjunta de cientos y miles de personas trabajando en armonía, sin importar la distancia física, a través de una plataforma virtual. Una tecnología educativa no significa solamente trasladar un programa educativo a una plataforma tecnológica o virtual. Para poder hablar del uso eficiente de las tecnologías de información en la educación tenemos que abordar el tema de la generación auto-centrada de conocimiento, resultado del trabajo colaborativo entre comunidades virtuales de alumnos, profesores y de la comunidad en general. La conformación de redes mundiales de información y comunicación afecta a algunos de los pilares sobre los que se asentaron los sistemas educativos modernos: - La cantidad y diversidad de conocimientos, textos e información, que circula por las redes crece de un modo incesante. - La alfabetización ya no se restringe sólo al aprendizaje de la lectura y escritura, se ha instalado una nueva categoría de analfabetismo: los analfabetos informáticos. - La escuela ya no es el único espacio para la apropiación de conocimientos e información. Como educadores debemos preparar a los alumnos para vivir en sociedad de la información y de la comunicación. Para ello debemos potenciar y despertar el interés de los mismos, para que desarrollen habilidades cognitivas y motrices para el manejo de las TICS, creciendo imperiosamente la necesidad de que todos, dominen las herramientas informáticas y de comunicación que les permitan desenvolverse con soltura en estos nuevos escenarios. Por eso como institución educativa la Escuela Laboral 3, sobre todo por ser de Modalidad Adolescentes y Adultos, tiene un importante peso del «saber hacer», que facilite la incorporación del egresado en forma inmediata a equipos de gestión de trabajo y enseñanza en dichos entornos. De manera que la propia experiencia de cursado resulte formativa en cuanto a vivencia ejemplificadora, lo que, de acuerdo a la experiencia, resulta tener tanta influencia en la práctica social comunicativa posterior como las adquisiciones teóricas durante el estudio. Por lo puesto anteriormente consideramos de gran significado la creación de una para motivar a la comunidad educativa El diseño de la Revista Digital para motivar a la comunidad educativa, previendo la realización intensiva de actividades de aprendizaje, especialmente de interacción grupal de los estudiantes y anexarla a la página web, o blog ya existente.

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MARCO TEÓRICO Para comenzar este Proyecto e involucrarnos en él, nos remitimos a diferentes fuentes bibliográficas,a los efectos que nos aportaran información en relación con las nuevas tecnologías , la educación y la sociedad. Durante la primera mitad del siglo veinte –quizás unos años más o unos años menos-, Célestin Freinet introdujo en la escuela, como una actividad esencial, la elaboración de la revista escolar. Luego Paulo Freire, unas décadas después, la impulsa como un instrumento fundamental dentro de las actividades de sus propuestas pedagógicas. Después de ello, la inclusión de las grandes tecnologías en el hecho comunicativo, tales como las microondas, el satélite y la Internet, han convertido este excelente instrumento de interrelación humana, en una réplica de lo que el mismo es dentro de nuestra sociedad de ejercicio y ostentación de poder. Hacen de ellal un género expresivo que tiene su valor por sí mismo y no por lo que signifique como medio de expresión individual o colectiva, hasta el punto tal de que en nuestras escuelas casi no es utilizado, por considerarlo una empresa demasiado costosa, sofisticada y comprometedora. Y ha dejado de ser la posibilidad de interrelacionarse con la realidad, producir en el contexto de enseñar-aprender, asumir la lectura-escritura como elementos claves para la formación del ser humano dentro y fuera de la escuela. Creemos que la revista digital es una estrategia insustituible del docente que concibe su trabajo como una acción liberadora, creadora y profundamente ligada a la actitud transformadora e impulsora de todo educando crítico y consciente de los problemas de su entorno. Para ello debemos asumir el compromiso de presentar el periódico escolar como una actividad no extracurricular ni complementaria sino “como el eje central y motor del proceso educativo” (Huergo, José, 2001). De allí que el mismo debe ser utilizado para la formación lectora constante, para la indagación y el análisis, la producción de materiales que revelen el aprender interdisciplinario propiciado por la escuela, y lo más importante, como vía de expresión libre, consciente y responsable. Trataremos de presentar lo que la revista digital debe ser, dentro de esa escuela comprometida con la vida del educando, las experiencias del docente y el destino de la comunidad. Lo haremos planteándonos lo que debe ser como instrumento para la producción, de donde surge el reconocimiento ineludible a su comportamiento como vehículo para interrelacionar las experiencias de la realidad de la escuela con la realidad comunitaria, la visión y el planteamiento del conocimiento como una búsqueda escolar interdisciplinaria y como obra para ser leída, lo que lo convierte, por lo tanto, en espacio de entrenamiento lector permanente. La Revista Digital Escolar como producción A partir de la década de los 90, durante el siglo pasado, escribíamos que la escuela debía ser un centro de producción literaria (Ángel Madriz, 1998). Partíamos de la idea que el profesor Arnaldo Esté manejaba desde sus reflexiones filosóficas, hacia una propuesta pedagógica en la que lo fundamental fuera la acción creadora del educando. Participamos durante esa época en varios proyectos institucionales (Convenio ME-LUZ-CENAMEC-PEQUIVEN, para actualizar los docentes de los liceos del municipio Miranda del Estado Zulia. El proyecto de reestructuración de los programas del Ciclo Diversificado), desde los cuales impulsamos la reestructuración de los programas del bachillerato en general, dentro de las diferentes áreas cognoscitivas que se imparten en la educación venezolana, tratando de que fuera la actividad creadora del alumno la que permitiera ordenar el cuerpo de objetivos y contenidos de nuevos programas, para que al mismo tiempo, las actividades necesarias para su consecución viabilizaran un compromiso más estrecho por parte 2


del docente tratando de orientarlas y por ende una mayor colaboración del educando tratando de alcanzar una meta a través de su trabajo participativo. Fue el momento en que decidimos ensayar la producción escolar como fórmula para lograrla dentro del aula y para la escuela. Producir el programa que debíamos impartir, tomando en cuenta los intereses de los participantes del curso. Producir clases de acuerdo a las posibilidades ambientales y humanas. Producir materiales de clases a partir del manejo colectivo e individual de los contenidos formulados para hacer posibles los objetivos planteados. En fin, producir algún conocimiento desde el trabajo lecto-escritor que nos imponíamos como el camino para la indagación, el análisis y la explicación. Al final, la clase era una experiencia colectiva en la que todos participábamos aportando una idea, una reflexión, una pregunta, algo aprendido. Tratamos en lo posible, y ese era siempre el punto de partida de cada clase, de dejar atrás la pasividad que impone la claseescuela en la que el consumo de recetas impartidas por el docente como contenidos diarios dentro del salón de clases es el modelo general de una escuela generalizadora. De lo que se trataba esa trabajar para construir “algo” que fuera un producto útil y reconocible como nuestro. Claro, a partir de ideas, conceptos y hallazgos universales. Trabajamos así construyendo el Macondo de García Márquez, el Comala de Rulfo o el Ortiz de Miguel Otero Silva. Tratábamos de elaborar sus calles para andarlas, sus casas y habitarlas, sus personajes con quienes hablar; recreábamos sus dramas, sus diálogos, sus espacios; vivíamos sus amores, sus muertes, sus luchas. Reescribíamos las obras leídas a partir del cantar, el contar y el escenificar sentimientos, historias y lugares. Poesía, narrativa y teatro desde la vivencia misma de hacerla reescribiéndola después de leerla. Y tuvimos la experiencia de una época en la que la escuela vivía y era sentida como un espacio para vivir y aprender haciendo. Para ese momento la revista escolar fue tomado en cuenta de manera tímida. Tuvimos miedo de que su influencia mediática, la cual era, desde entonces, altamente banalizadora de los procesos sociales e intelectuales con los que debíamos identificarnos para así poder producir los programas deseados, llevara hasta la escuela actitudes propias de la televisión con la cual estaba profundamente identificada. Nos detuvimos más en cada disciplina y de cómo cada una de ella brinda, a través de su discurso histórico, los elementos con los cuales se puede enseñar libre, creadora y placenteramente. Hoy pensamos que a pesar de sus compromisos hondamente políticos y económicos, hasta el punto de ejercer una autonomía casi incuestionablemente absoluta desde las esferas de su elitesca conducción tecnócrata, el periodismo sigue siendo la posibilidad de responder a quienes esperan respuestas por los destinos de lo que tiene que ver con sus vidas. Y más aún el periodismo escrito. Allá las intenciones hegemónicas de quienes creen en el inmanente poder de los medios. De allí que retomamos los fundamentos que impulsaron a sus promotores y digamos que la Revista Escolar se debe constituir en un recurso para el docente que desea ver en sus alumnos a los protagonistas de esa escuela que busca enseñar para la vida; en un aliado para el educando que, sediento de expresar la verdadera razón de condición escolar, lo utiliza para indagar, aprender, opinar, denunciar, exaltar, es decir, leer y reescribir lo que en la escuela le va significando y en el órgano de articulación del proceso enseñanzaaprendizaje en su acción de lectura y escritura. Tres formas de producir la Revista Digital Escolar:

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Dada, según hemos visto, la consideración inobjetable de que la revista digital escolar debe servir para sus fines esenciales (¿Decíamos informar, opinar, orientar, entretener, instruir?), podemos entonces hablar de su papel dentro de la acción educativa. Veamos entonces. a) Como actividad diaria dentro del proceso enseñanza aprendizaje, ela revista digital escolar puede funcionar como el eslabón que pone en comunicación al estudiante con la realidad en la que se desenvuelve, bien desde la institucional, en la cual convive la experiencia de una formación sistemática que le aporta los elementos fundamentales para su participación activa en el proceso productivo, como de la vivencial, de la que aprende a definir cuáles son los insumos esenciales para definir esa posible participación que le exige formas de producción necesarias para transformarla y transformarse. Escuela y realidad. Educación y vida. Ambas unidas complementariamente con un objetivo que es la formación de seres humanos biológicos en seres humanos sociales, morales y “humanos” para decirlo de alguna forma. (Fernando Savater, 2000). Para ello, el educando debe asumir la tarea de indagar, buscar los hechos sustanciales de su realidad institucional y vivencial, pero dándole relevancia a los mismos desde la relación que puedan tener con sus intereses, la necesidades y expectativas, obviando lo que la escuela, como mera institución política tenga. De esta manera el periódico escolar será una actividad diaria concebida y asumida como la oportunidad de hacer de la experiencia escolar una forma de aprender a partir de la vivencia, la experiencia y el placer. Y es que “si los alumnos pueden vivenciar la disyuntiva de dar a conocer o no una noticia, haciéndose responsables de sus propias palabras, habrán comprendido realmente el valor de los medios masivos y la influencia positiva o negativa que éstos pueden tener en un área de cobertura".(Della Giustina, 1998: 18). Mas que una actividad más que abulta el tránsito diario por la escuela, el periodismo es el compromiso asumido ávidamente para producir el discurso requerido para divulgar lo aprendido. b) La Revista Digital puede ser el motor de una confrontación entre los contenidos informativos propuestos por los programas de estudio y la realidad en la que existen los educandos. Confrontación que exige una verificación de esos contenidos por parte de una comunidad en la que tales educandos, como personas que deben interpretar su entorno a partir de sus experiencias socioculturales, son protagonistas en el discurrir de la historia impulsora de lo que la escuela debe estudiar. Se convierte entonces, el estudiante, a través del periódico escolar, en vigilante activo de su realidad; en propulsor consciente de lo que debe ser enseñado; en ejecutor fundamental de las complejas políticas que definirán el transcurrir de su realidad escolar, que será el devenir de todos. Así entonces, “el periódico escolar no sólo colabora en la conservación de la memoria colectiva de la comunidad que le da origen, sino que en el trayecto tiene lugar un proceso de construcción del conocimiento, en el que los propios alumnos tienen un rol fundamental: participan en calidad de productores, lo cual los desinstala de la posición de receptores del conocimiento producido y transmitido tradicionalmente por la escuela.” (Francisco Albarello, 2005) Ahora, si lo concebimos desde el punto de vista meramente institucional, debemos decir que la Revista digital escolar permitirá que haya una interrelación entre las diversas áreas del conocimiento manejado dentro de la escuela. Interrelación que se produciría al ser manejados los contenidos de su asignatura a partir de su correspondencia, de su influencia o de su apoyo con la realidad. Y es que cada docente tendría la oportunidad de verificar la utilidad del conocimiento que imparte, cuando este llevado a todos los integrantes de la comunidad, cuando es compartido en la discusión que produce su análisis y cuando es aceptado, cuestionado o rechazado.

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c) La calidad lectora de nuestros estudiantes deja mucho que desear desde hace muchísimo tiempo y aquí estriba el problema fundamental de nuestra educación, de sus bajos niveles, de sus grandes desaciertos. Nuestros jóvenes aprenden a leer muy pronto y al salir del bachillerato, no consideran la lectura como una actividad esencial para la vida. Leer es algo circunstancial, solo sirve para descifrar las informaciones sobre la cotidianidad más inmediata: informarse sobre los sucesos diarios, aprovechar las ofertas del mes a la hora de hacer las compras, enterarse de los estrenos cinematográficos o quizás lo más trascendente, ayudar a cualquier niño de la familia a resolver las tareas hogareñas. La lectura como formación, como placer, como ejercicio intelectual es algo nada atractivo, deseable, necesario y por lo tanto puede ser dejada de lado. Ahora bien, si la lectura es la mejor forma que el ser lo humano tiene para descifrar (leamos significar) los enigmas que va creándose en la medida que va escribiendo la vida a través de múltiples lenguajes (Iliana Morales, 2005), debemos decir que la actividad lectora permite por lo tanto descifrar - significar la vida. Leer la vida. Ahora, como producto de la escuela, la lectura da solamente para descifrar (digamos reconocer) lo que estamos obligados, porque se nos exige, o nos exigimos que debemos hacerlo. Más allá de esta tarea elemental y rudimentaria, la lectura es un peso grande en la vida de la mayoría de los seres humanos. Aunque actividad fundamental, reconocida dentro y fuera del espacio escolar, leer es más bien un dolor obligado que debemos soportar; y es que aprendimos a leer desde el aburrimiento, desde la pasividad más improductiva, desde las tontas expresiones verbales reconociendo el texto escrito, desde la tortura que imponían historias sin sentido. De allí que leer no tenga, a juicio de nuestros jóvenes, tanta importancia para asumir una realidad que no les reconoce el potencial creador que pueda ella aportarle. Y es que a su parecer, la lectura “exige demasiado a cambio de lo que pueda brindar inmediatamente.” (Bruno Bettelheim, 2001). Es entonces la escuela, a partir del diseño de laRevista Digital escolar, la llamada a darle a la lectura un papel insustituible en el proceso de aprender creando. Cada alumno, participando de la elaboración del discurso periodístico que describe y significa la realidad de su entorno, experimenta una identificación con el lenguaje que es necesario también significar para poder comunicar su realidad. Todos los días, todas las horas, leyendo cada detalle objetivo que le rodea, porque debe convertirlo en discurso para ser leído dentro de la escuela, hace de la actividad escolar una posibilidad de disfrutar cada palabra que se invierte en elaborar el registro histórico de su existencia. Tomando los aportes de Vigstky… “Afirmando que los estudiantes aprenden mejor en colaboración con sus pares, profesores, familia y otros, cuando se encuentran involucrados en forma activa en tareas significativas e interesantes”. Es por eso que consideramos que el manejo de las páginas web institucional. Posibilita y permite mejorar en el proceso de aprendizaje en varios aspectos: - Interacción de los interesados (alumnos, educadores, familias) desde cualquier lugar dónde se encuentren. - Diagnosticar que información, se necesita en cada caso. - Saber encontrar información, evaluar la calidad e idoneidad de la misma. Con respecto a los medio informáticos Manuel Area Moreira, expresa que… “este conjunto de recursos, representativos de las denominadas “nuevas tecnologías”, se caracterizan porque posibilitan internamente desarrollar, utilizar y combinar indistintamente cualquier modalidad de codificación simbólica de la información. Los códigos verbales, icónicos fijas o en movimientos, el sonido son susceptibles de ser empleados en los sistemas informáticos. Tenemos que incluir lo que se denomina 5


como sistemas digitales que incluyen medios como la videoconferencia, la realidad virtual, y los distintos servicios de internet: WWW, correo electrónico, chats, etc.

¿Qué es una revista Digital y para qué sirven? La Revista Digital es una herramienta poderosa que nos permite llegar a cualquier parte del mundo , es el concepto más innovador en la industria editorial. Es fusionar la dinámica revistas en papel con la dinámica Web. Desde el aspecto lineal (papel) puede dispararse una red de links activos, con objetos dinámicos que atrapen al lector y le propongan participar de alguna manera. Las paginas de la revista pueden poseer texto, gráficos dinámicos, audios y videos, vinculando por un lado la visión y misión que tenemos con los objetivos trazados. Esto es: comprometer la participación de instituciones educativas escolares, propiciando la interacción global de los estudiantes y el público en general; y, diseñar administrar y mantener un espacio virtual de convergencia, fomentando la práctica de valores como la verdad, libertad, tolerancia y cooperación humana. Todo esto nos lleva necesariamente a identificar y satisfacer las necesidades originadas en las comunidades y sectores involucrados que resultan ser los directamente beneficiarios del proyecto.

.Cómo se crean? Proyecto Revista Escolar Digital Objetivo Producir una revista escolar (frecuencia trimestral o cuatrimestral) en la que se desarrollen temáticas vinculadas a la comunidad educativa. Recursos materiales Computadoras con software adecuado (OpenOffice, Gimp) Conexión a internet Impresora Cámara digital Grabadores de periodistas Scanner -Seguir las pautas de los asistentes para cargar textos e imagen.

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Recursos humanos (definición de roles): Profesores Responsable final del proyecto (Coordinador): Asigna tareas y coordina el trabajo de todo el equipo. Asume la responsabilidad por la selección del material en función del contenido. Se ocupa de que se se respeten los tiempos pautados. Centraliza y gestiona necesidades y demandas del proyecto de trabajo. Jefe de redacción: Asume la responsabilidad de la corrección ortográfica y gramatical. Editor: Asume la responsabilidad del diseño gráfico de la revista, la organización y selección del material en función del espacio. Alumnos Alumnos periodistas: proponen artículos al Editor y avanzan sobre las temáticas seleccionadas. Participan en las reuniones del proyecto. Aportan ideas para la edición. Investigan. Realizan entrevistas. Redactan. Toman fotografías. Los alumnos participantes asumen la responsabilidad de entregar un artículo por encuentro, se comprometen a cumplir con lo acordado de un encuentro al otro y aceptar que la participación en el taller exige tiempo de trabajo fuera de los encuentros.

Modalidad de trabajo Dado el rol activo esperado en los alumnos, es necesario que el proyecto sea llevado a cabo como un taller extracurricular en donde la motivación de los alumnos esté centrada en el proyecto mismo y no en la calificación. Por otra parte, es necesario que quienes trabajen en el proyecto tengan alguna inclinación espontánea hacia la redacción en general y la actividad periodística en particular.

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Características generales La producción de una revista, demandará encuentro semanal de dos horas reloj o diez encuentros por cada publicación. El tamaño de publicación dependerá de la cantidad de alumnos participantes en el proyecto y del presupuesto para la impresión de ejemplar. Así mismo deberá tenerse en cuenta que los trabajos de edición y corrección demandarán mayor cantidad de horas de trabajo que el previsto por estos encuentros. Estos tiempos dependerán del tamaño de cada publicación. Dinámica de trabajo Cada encuentro se inicia con una reunión de 15 minutos, que se basa sobre un listado de 'temas pendientes' en las que los alumnos participantes proponen artículos y presentan contenidos para ser evaluados. Se intercambian ideas respecto a la publicación en general y al material aportado por cada participante en particular. El coordinador, realiza sugerencias sobre el contenido y luego se trabaja en computadora para dar forma final al artículo. También se procesan las imágenes en caso de ser necesario. Simultáneamente el editor trabaja sobre el armado gráfico de la publicación utilizando los artículos que ya fueron seleccionados en el encuentro anterior. Durante los 15 minutos finales, el editor controla la producción escrita y decide si el artículo pasa a la etapa de edición. Finalmente, al cierre del encuentro, se acuerdan los temas pendientes y la distribución de responsabilidades en vistas de la próxima semana A lo anteriormente expresado, nosotros agregamos que en todo proceso de aprendizaje que posibilitan las TIC pueden ser explicadas desde una concepción constructiva, ya que cada alumno va a cumplir un rol activo en el proceso de aprendizaje, considerándolo “un proceso personal en el que intervienen multitud de factores y que puede favorecerse teniendo en cuenta los diferentes estilos de aprendizaje de las personas proponiendo diferentes estrategias, y personalizando éstas y otras actividades formativas, este cambio de paradigma pedagógico nos obliga a a prender por que dada la imposibilidad de aprender todos los conocimientos, hay que priorizar el desarrollo de las competencias necesarias ( capacidades, habilidades, actitudes). Y esto coincide con el autor Silvio José: 1999. Dentro de este nuevo paradigma se supone que los conocimientos se pueden adquirir a través de un proceso de enseñanza y aprendizaje, que son inseparables, en el cual el profesor cumple el rol de orientador de los alumnos sobre la manera de acceder a recursos de información y comunicación que reposan en diversos lugares, organizaciones y personas 8


(distribuidos en una red). Es decir, el profesor actúa como facilitador de los aprendizajes de los alumnos. Pensar entonces en la construcción de éstos nuevos espacios educativos supone operaciones mentales distintas y por lo tanto una propuesta pedagógica especifica. No se puede pensar que el poder de la tecnología por si solo va a conseguir que los viejos procesos funcionen mejor. Su uso debe servir para las organizaciones sean capaces de romper los viejos moldes y crear nuevas formas de trabajo y funcionamiento. Para finalizar es importante destacar que la escuela de hoy debe aprovechar todos los nuevos recursos que ofrecen las nuevas tecnologías, enseñándoles a nuestros alumnos a utilizar estas herramientas que van a formar parte de su vida cotidiana, personal y profesional.

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PROBLEMA Dentro de nuestra institución observamos que el estudio de los medios y la alfabetización digital, se centra más en contenidos instrumentales de manejo de equipos y programas que en contenidos críticos – reflexivos. Se utilizan las TICS como refuerzos de pedagogías transmisoras, individualistas y competitivas. Nuestro proyecto intenta revertir esta situación creando una Revista Digital de la institución para utilizarla como otro soporte, para acercar a los alumnos a realidades sociales distantes, permitiéndoles analizar y tomar conciencia del mundo actual. ¿Qué hacemos con este alumno consumidor y conocedor de tecnología que habita las aulas, pero no logran salir de ser consumidores sin capacidad de respuesta e interacción ?. Pero sobre todo nuestra gran inquietud es ¿Qué hacemos desde la Escuela Laboral Nº 3 para proveer un espacio de desarrollo integral, promoviendo la comunicación de toda la comunidad educativa?

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OBJETIVO GENERAL Fortalecer la comunicación entre la comunidad educativa y el resto de la sociedad, a través del Diseño de una Revista Digital donde las experiencias realizadas tengan un significado relevante.

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OBJETIVOS ESPECIFICOS  Crear una Revista Digital institucional para interactuar con los docentes, los estudiantes y la comunidad en general.  Enriquecer nuestro desarrollo intégrala través de un espacio donde las experiencias realizas tengan un significado relevante.  Implementar nuevas tecnologías que contribuya al mejoramiento del entorno social de nuestra Institución.  Motivar a la comunidad educativa en el manejo adecuado y provechoso de la Revista Digital Institucional como herramienta de apoyo a su conocimiento y vinculo de comunicación.

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HIPOTESIS: LA IMPLEMENTACION DE LAS NUEVAS TECNOLOGIAS CONTRIBUYEN AL DESARROLLO INTEGRAL DE TODAS LAS FACETAS DE LA PERSONA, LOGRANDO DESARROLLAR LA AUTONOMIA COLABORATIVA, PROMOVIENDO EL ENTENDIMIENTO, COLABORACION, TOLERANCIA Y COMPRENSION ENTRE TODOS LOS BENEFICIARIOS DE ESTA INICIATIVA

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DESARROLLO

Nuestra Escuela Laboral Nº 3 se ve hoy en la necesidad de estar a la vanguardia de la tecnología, para ser competente en el futuro profesional de los alumnos. Poseer, acceder al espacio informático y formar parte de la sociedad red es un reto de nuestra institución. Este desafío supone, entre otras cosas, redefinir constantemente los procesos y supuestos de enseñanza-aprendizaje. Sabemos que no existe ya un sólo “dueño de la información”. El modelo ha cambiado. Ahora se dice que la información quiere ser libre, puesto que busca crecer y desarrollarse a través de la labor conjunta de personas trabajando en armonía, sin importar la distancia física, a través de una plataforma virtual. Al considerar tal modelo ,adquiere importancia la de involucrar la participación de la Comunidad Estudiantil en la obtención de experiencias de orden comunicacional con contenidos y políticas propias, como una manera de satisfacer la necesidad de aportar, de ser escuchado de proponer y plantear alternativas que generen expectativas y fomenten mejores relaciones de comprensión y convivencia entre los participantes; a la sazón proponemos la creación del Proyecto basado en el diseño y creación de una “Revista Digital”, que vincula por un lado la visión y misión que tenemos con los objetivos trazados desde el área de informáica y simultáneamente comprometer la participación de todas las instituciones educativas escolares que se anexan , propiciando la interacción global de los estudiantes y el público en general; y, diseñar administrar y mantener un espacio virtual de concordancia, promoviendo la práctica de valores como la verdad, libertad, tolerancia y cooperación. Nuestro proyecto nos llevó necesariamente a identificar y satisfacer las necesidades originadas en la comunidad educativa y sectores involucrados que resultan ser los directamente beneficiarios del proyecto, porque no olvidamos que la educación busca dentro de sus objetivos últimos la formación integral del ser humano, entendido como un ser de necesidades, habilidades y potencialidades. Busca intervenir en las Dimensiones Cognitivas (conocimientos) Axiológica (valores) y Motora (Habilidades y Destrezas), para mejorar la calidad de vida.

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METODOS Nivel empírico: observación y entrevista, sustentando en los métodos de nivel teórico y síntesis, inducción-deducción?. Posibilitaron el diagnostico inicial y el posterior diseño de la página web. Actividades previas: (conocimientos básicos) 1) Un sistema operativo, normalmente windows. - Operaciones con archivos: copiar, pegar, guardar. - Configuración de acceso a internet. 2) Un programa de procesamiento de texto - Creación de documentos. - Creación de gráficos simples. 3) Correo electrónico. 4) Creación de la página web. 5) Navegación de internet. 6) Manejo de periféricos: impresora, modem, pendrive, cámara digital, CD, DVD. 7) Un programa de presentaciones. ( Power Point). Actividades durante el desarrollo: - Búsqueda de información en distintas bibliografías para arribar al Diseño de una Revista Digital - Selección del material bibliográfico. - Explicación teórica por parte de la docente. - A través de internet se buscó donde insertar nuestra Revista Digital(gratis) - Creación de un correo electrónico, siendo este ultimo un requisito indispensable. - Búsqueda de información de nuestra Institución a través de distintos registros, ( fotografías y entrevistas a cada tallerista). - Trabajo en grupo en las computadoras, para el armado de la Revista en una plantilla previamente seleccionada.

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EVALUACIÓN -Observación directa. -Evaluación en proceso.. -Se considera una sección donde se pueda almacenar toda la documentación producida (formato PDF) y ponerla a disposición de los usuarios, establecer un sistema de feedback, que nos ayude a mejorar nuestra práctica, a fomentar nuestras fortalezas y valorar nuestras experiencias; por otro lado a aprender y mejorar toda iniciativa.

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CONCLUSIÓN En este proyecto se puede observar la importancia de realizar la Revista Digital como un medio colaborativo para nuestra Institución educativa, promoviendo a las alumnas la participación en los eventos que realicen como: foros educativos, presentaciones, actos de índole formativo y cultural que contribuyan a la formación integral. Se evidenció que los adultos pueden valorar, reconocer cada una de las actividades que la Institución realiza, participan demostrando interés, interactuando con las nuevas tecnologías. Trabajar con la Revista Digitl proporciona a los alumnos experiencia en la búsqueda, selección de la información, es un nuevo recurso educativo y sobre todo el contacto con las TICS contribuye a facilitar la necesaria alfabetización tecnológica. Como educadores debemos preparar a los alumnos para vivir en la sociedad informática y del conocimiento. Para ellos debemos potenciar desde muy pronto las habilidades necesarias para que los educandos aprovechen al máximo las posibilidades de las TICS.

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LOGROS  Se pudo evidenciar una mayor aplicación en el uso de las TICS, logrando un buen dominio del recurso computacional.  El impacto de emplear la Revista Digital Institucional diseñada y posibilito la circulación de la información y la comunicación entre los usuarios  Mayor dominio del recurso computacional.  Conocimientos para organizarse.  Respetar las ideas de los demás  Mejoramiento del rendimiento escolar.  Expresiones gratificantes y enriquecedoras.  Saber utilizar las herramientas de internet.  Diagnosticar.  Saber encontrar la información.  Saber evaluar la calidad e idoneidad de la información obtenida. El uso de las TICS permitió comprobar que es una excelente herramienta al servicio de la educación y la comunidad, además de practicar el trabajo colaborativo e interdisciplinario creando un ambiente de grata comunicación entre los involucrados: alumnos, docente y proyecto.

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Bibliografía Novedades Educativas: Nº 212- agosto 2008 Computación e Internet para docentes: Carlos Fernández García. Año 2007 es.wikipedia.org/wiki/Página_web http://galeon.hispavista.com/ www.blooger.com www.escuelalaboral3.blogspot.com -Albarello Francisco. Los orígenes del periodismo escolar Periodismo Escolar en Internet es un desarrollo de la Cátedra de Periodismo Digital de la Fac. de Cs. Sociales de la Universidad Nacional de Lomas de Zamora para EducaRed Argentina. Registro de la propiedad intelectual Nº 41159. -Bettelheim, Bruno. Aprender a leer. Editorial Crítica. Barcelona. España. 2001. -Della Giustina, Sandra, Periodismo escolar. La otra campana. (Bahía Blanca), Edición del Autor, 1998. -Huergo, José. Comunicación/Educación. Ámbitos, Prácticas y Perspectivas, (La Plata), Ediciones de Periodismo y Comunicación, 2001 -Madriz Ángel. Literatura. Lectura y Enseñanza. Publicación de la Facultad de Humanidades y Educación. L.U.Z. Maracaibo-Venezuela 1998. - Morales, Iliana. Hispanoamericana.

“La

lectura: Nº

Un orden personal”. Revista de 50. L.U.Z. Venezuela.

Literatura 2005.

-Savater, Fernando. El valor de educar. Décimo primera edición. Editorial Ariel. Bogotá. Colombia. 2000.

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Agradecimientos Les agradecemos a las diferentes personas que han aportado en diversas formas a los avances de este proyecto.

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revista digital  

resumen del proyecto

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