Issuu on Google+


2

GUIDIVO Guia de Recursos Didácticos para Voluntarios. 1ªEdición. Febrero 2009. Coordina: Rocío Díaz Fernández. Equipo de trabajo: Rocío Baena Martínez. Susana Mª Pérez Ibáñez. Edita y financia: Federación Andaluza de Centros Juveniles “El Patio” Escuela “Don Bosco” de Tiempo Libre. Agencia Andaluza del Voluntariado. Consejería de Gobernación, Junta de Andalucía. Diseño y Maquetación: Agustín de la Torre Zarazaga.

Federación Andaluza de Centros Juveniles


3

El Patio


4

GUIA DE RECURSOS DIDテ,TICOS PARA VOLUNTARIOS

Federaciテウn Andaluza de Centros Juveniles


5

Índice

7

Presentacion de la Guia.

9

Ser voluntario hoy.

35

Fichas didacticas para nuestros vo- luntarios.

36

A.-Educacion ambiental.

45 55

B.-Educación para la salud. C.-Educacion en el tiempo libre

58 1.Juegos 117 2.Dinamicas 145 3-Talleres 177 Documentos de reflexion para el vo luntario. 199 Enlaces. 209

Bibliografia.

El Patio


6

“No esperes que un hombre muera para saber que todo corre peligro, ni a que te cuenten los libros lo que están tramando ahí fuera. No esperes a que te den los planos para satisfacer tu curiosidad, ni a que el aire también sea de pago para gozar del placer de respirar. No esperes golpes de suerte, seguirás a su merced, mientras haya gente que trafique con la muerte. No esperes de ningún modo que se dignen en consentir tu acceso al porvenir los que hoy arrasan con todo. No esperes a que se acaben para desear las cosas más que nunca, ni a responder las preguntas cuando los otros se callen. No esperes el consentimiento, ni a que te proporcionen un manual, ni a que el horóscopo te sea propicio, ni a que el cielo te mande una señal. No esperes golpes de suerte, seguirás a su merced, mientras haya gente que trafique con la muerte. No esperes de ningún modo que se dignen consentir tu acceso al porvenir los que hoy arrasan con todo”. No esperes, SERRAT

Federación Andaluza de Centros Juveniles


7

Presentación de la Guía Desde el consejo ejecutivo de la Federación se veía necesario editar una guía didáctica sobre el voluntariado y sobre recursos útiles para su labor. Esta guía está pensada con la intención de apoyar a los voluntarios de las Asociaciones Juveniles, pertenecientes a la Federación Andaluza de Centros Juveniles “El Patio”, en la ejecución de su trabajo en el ámbito de la educación no formal, la educación para el tiempo libre, un tema que preocupa a toda la sociedad en general. Hoy día este tipo de educación no puede dejarse al “capricho” del individuo, sino que debe existir una preparación y una formación para que sea enriquecimiento de la persona a la vez que una ayuda para alcanzar la educación integral, a través del cual fomentar valores como la tolerancia, la solidaridad, la igualdad de género, la cooperación, la creatividad,... Educar siempre implica intencionalidad. La guía que tienes entre tus manos está escrita con la intención de apoyar la tarea educadora de todos los voluntarios animadores salesianos. La guía es también una apuesta clara por ofrecer recursos didácticos como herramienta para educar en valores. Pretende ser un “cajón de herramientas” donde cualquier animador pueda acercarse, sacar de él y utilizarlo para el desarrollo de las múltiples

El Patio


8 actividades que cada día desarrollamos en los centros juvenil. Un “cajón” donde podamos hallar juegos, dinámicas, talleres, manualidades, canciones, magias, globoflexia, skech , veladas, técnicas de aire libre, recursos de educación ambiental, educación afectivo sexual, educación y prevención de drogodependencias , educación intercultural, documentos y textos teóricos de reflexión sobre diversas temáticas y enlaces para más recursos. Recursos didácticos que a través de los juegos y el trabajo en grupos constituyen una fuente de preparación para la vida adulta y posibilitan ensayar situaciones divertidas, conflictivas o comprometedoras que se puedan experimentar después. Desde la práctica en los juegos de determinados valores y su vivencia personal, es más fácil que dichos valores se aprendan y se transformen después a conductas positivas. Esta guía quiere ser una manera de agradecer la dedicación altruista de todos y cada uno de nuestros voluntarios animadores que trabajan en el tiempo libre educativo de tantos niños y jóvenes de las Asociaciones Juveniles salesianas, está dedicado a los que fueron animadores, a los que son animadores y a los que serán futuros animadores, dispuestos todos y cada uno de ellos a dedicar su tiempo libre a la educación de otros jóvenes. En estas páginas, pretendemos ofrecer numerosos recursos que puedan desarrollar las competencias educativas para hacer de nuestros niños y jóvenes aquello que Don Bosco nos legó “Buenos cristianos y honrados ciudadanos”.

Federación Andaluza de Centros Juveniles


9

Ser voluntario hoy

El Patio


10 cíficos. 0. CARTA EUROPEA PARA LOS VOLUNTARIOS

UNA DECLARACIÓN BÁSICA Volonteurope propone que esta Carta sea adoptada de forma voluntaria por todas las organizaciones que, de una u otra manera, están relacionadas con el trabajo de los voluntarios; por la administración y por los mismos voluntarios. Reconociendo la amplia diferencia en prácticas y normas, esta Carta representa una declaración de intenciones. Quizás por el momento sólo sea posible una adopción parcial de la misma. Volonteurope estimula la promoción de la idea voluntaria y apoya el trabajo de los voluntarios. La promoción del concepto de servicio voluntario incluye: A) La actitud de aceptar responsabilidades en actividades con y para otras personas, y el desarrollo de una participación activa en ellas. B) El desarrollo de sistemas que complementen el apoyo de la familia, amigos, vecinos y compañeros. El trabajo voluntario puede definirse de diferentes formas, pero estas definiciones deben incluir, al menos, los siguientes elementos: - Las actividades se ocupan de los intereses de otras personas o de la sociedad. - Carece de interés económico personal. - Se desarrolla en un marco más o menos organizado. - Es una elección libre, y se expresa por medios pa-

Federación Andaluza de Centros Juveniles

10 ARTÍCULOS DE LA CARTA 1.- El trabajo voluntario es valioso para la comunidad por: - Ser una oportunidad para la contribución personal, y una participación en la vida de la comunidad. - Perfeccionar la calidad de la sociedad. - Defender, por métodos pacíficos, los intereses de personas y grupos que se encuentran en situaciones desfavorables. - Contribuir por una vía democrática a solucionar las necesidades de la sociedad. El trabajo voluntario puede ser autónomo o complementario a los servicios profesionales, para renovarlos, ampliarlos o apoyarlos. El trabajo voluntario se realiza por hombres y mujeres: en los campos de servicio humanitario, cultura y acción ciudadana. 2.- Todo ciudadano tiene el derecho a realizar un trabajo voluntario de acuerdo con sus capacidades. Esto es un derecho y no una obligación. 3.- El derecho a realizar un trabajo voluntario no significa que cualquier persona pueda realizar toda clase de trabajos. Las organizaciones pueden seleccionar de acuerdo con las tareas a realizar. Debe promoverse el desarrollo de una amplia gama de oportunidades, desde las tareas más sencillas a las más complicadas, para que haya un lugar para cualquier persona interesada. 4.- El trabajo voluntario no debe ser un privilegio de


11 ciertos grupos de la sociedad.

6.- Los voluntarios tienen obligaciones.

Esto significa que ningún ciudadano debe ser excluido del trabajo voluntario a causa de problemas económicos (gastos) o discapacidades sociales tales como estar desempleado, ser joven o anciano, ser minusválido, pertenecer a un grupo minoritario. Deben eliminarse los obstáculos de la legislación, en los sistemas impositivos y en los retributivos.

El servicio voluntario no significa la ausencia de compromiso. Los voluntarios deben obrar como acordaron y cumplir con su compromiso. Debe ser posible confiar en los voluntarios.

5.- Los voluntarios tienen derechos. Estos derechos deben ser respetados y puestos en práctica por las organizaciones que trabajan con voluntarios. Los voluntarios tienen derecho a: - Información sobre el trabajo y la organización. - Introducción al trabajo a desarrollar. - Apoyo. - Oportunidades de aprender y progresar en el trabajo. - Oportunidades de opinar sobre el trabajo si lo desean. - Oportunidades para participar en la estructura de la organización. Cuando los voluntarios trabajen en un establecimiento profesional, tienen derecho a tener su propia estructura organizativa (grupo o asociación). Los voluntarios tienen derecho a que les sean reintegrados los gastos de bolsillo. Si la organización no está en disposición de hacerlo, debe discutirse y plantear las posibles soluciones para remediar esta situación. Los voluntarios tienen derecho a estar asegurados contra los posibles riesgos de su trabajo como tales.

7.- Los ciudadanos que realicen un trabajo voluntario tienen derecho a esperar que no serán explotados, y que el verdadero valor social de su contribución será reconocido y respetado por las autoridades competentes. 8.- Tanto los voluntarios como los trabajadores retribuidos son indispensables. Cada uno de estos grupos debe reconocer el valor de la contribución del otro, y cada uno debe recibir un reconocimiento igual por parte de la sociedad y por parte de la asociación para la que trabajan en cooperación. Los voluntarios y los trabajadores profesionales deben ser capaces de contribuir, desde su propia y específica posición y posibilidades, lo que incluye un respeto mutuo por los sistemas e intereses de trabajo en cada grupo. 9.- Los voluntarios deben ser valorados y reconocidos por el gobierno a todos los niveles (local, regional, nacional). Esto incluye el apoyo económico que permita que el trabajo voluntario se desarrolle. Cuando se constituyan consejos asesores, etc., el gobierno debe asegurarse que el campo del servicio voluntario está representado. 10.- El trabajo voluntario tiene una función de futuro. Es una fuerza para renovar el actual sistema, labrando, junto con otros, la sociedad del mañana, “moralizadora” de la pobreza y la marginalidad:

El Patio


12 1. CONCEPTOS Y OBJETIVOS DEL VOLUNTARIADO. Concepto de Voluntariado. El voluntariado es definido por Luciano Tavazza como la acción de “un ciudadano que, una vez cumplidos sus deberes de estado (estudios, familia, profesión) y civiles (vida administrativa, política o sindical) se pone a disposición desinteresada de la comunidad, promoviendo la solidaridad. Para ello ofrece energías, capacidades, su tiempo y, eventualmente, los medios de que dispone, como respuesta creativa a las necesidades emergentes del territorio y, prioritariamente a aquéllas que corresponden a los marginados. Todo ello, preferiblemente, mediante la acción de un grupo que suministre la formación permanente y la continuidad del servicio en colaboración con las instituciones públicas y las fuerzas sociales”. El voluntariado es un modo de ser, una opción libremente elegida, desde el compromiso con un grupo organizado cuya finalidad es ayudar a los demás. El movimiento voluntario tiene mucho de sensibilidad personal, de denuncia social, de conciencia solidaria, de trabajo de vanguardia y de anonimato, y es un buen observatorio para la participación ciudadana. Las características definitorias del voluntariado son: ser un grupo artificial de personas que comparten y definen intereses comunes, tener un carácter específico y no genérico, poseer un mínimo de permanencia y organización. Su objetivo no es la de obtener beneficios económicos para sus miembros, diferenciándose así de las organizaciones de carácter mercantil. La acción voluntaria no es una fiesta donde el volun-

Federación Andaluza de Centros Juveniles

tario se reconforta y se relaja después de cumplir sus obligaciones como ciudadano. a) Un voluntario audaz no es un voluntario espontáneo, sino alguien que conoce sus capacidades, no quiere dispersarlas y está dispuesto a ponerlas en plena forma. b) Un voluntario audaz no puede ser un voluntario reprimido y traumatizado, sino un voluntario maduro y dispuesto a mantener unos niveles óptimos de comunicación interpersonal. c) La paciencia es una virtud básica en el voluntariado vigilante y no voluntarista, una persona que no moviliza únicamente su voluntad sino que moviliza sus conocimientos, sus capacidades y sus intereses. Por esta razón ya no nos encontramos ante un voluntariado simplemente "afectivo", sino con un voluntariado efectivo, esto es, con capacidad para transformar su entorno no sólo en el nivel social sino cultural e, incluso, político. Se entiende por personas voluntarias a las que además de sus propias labores profesionales y de estatus, de modo continuo, desinteresado y responsable, dedican parte de su tiempo a actividades solidarias realizadas no a favor de sí mismos ni de los asociados en las organizaciones donde se integran, sino en favor de los demás o de intereses sociales colectivos. Objetivos del Voluntariado. En el apartado anterior hablábamos que el voluntario era valioso también no solo para la sociedad sino para los Voluntarios. El voluntariado pretende entre sus objetivos sensibilizar a la opinión pública y a todos aquellos que forman parte de su ámbito, provocando la ruptura de aquellos esquemas men-


13 tales desfavorables a los grupos sociales más necesitados. La importancia del voluntariado, su necesidad y en definitiva sus objetivos, pueden estar sustentados por los siguientes pilares: – Desde un punto de vista político, la acción voluntaria, supone la asunción por un gran número de ciudadanos de los problemas que aparecen en la sociedad en la que viven y a la que pertenecen, así como una toma de conciencia de las causas generadoras de los desajustes sociales que padece. – Desde una perspectiva económica los recursos son siempre escasos, por tanto, la acción voluntaria debe ayudar a una reducción significativa de los costos, derivada de la aportación personal, totalmente gratuita y desinteresada y así, por tanto, la posibilidad de dedicar la mayor cantidad del presupuesto dado en actividades que reviertan sobre los grupos sociales más necesitados, más carenciales. – Desde una perspectiva cultural, por último, la acción voluntaria implica una educación popular para la solidaridad y la participación ciudadana, y por otra parte, una articulación y estructuración de toda una corriente de fuerza potencial.

2. PRINCIPIOS QUE RIGEN LA ACCIÓN DEL VOLUNTARIADO. El voluntariado, encuentra su fundamento en los valores de la solidaridad y el altruismo, en la responsabilidad social y en la participación activa de los ciudadanos, como señala la Ley estatal de voluntariado . La implicación en una asociación voluntaria supone la conversión de un interés particular, personal, perteneciente a la esfera privada, en algo compartido con otros, comunitariamente expresado, por lo que pasa de la dimensión privada a la pública. Son un baluarte del pluralismo y la diversidad. El voluntariado se rige por los siguientes principios: a) La solidaridad entre personas o grupos mediante acciones que favorezcan a otras personas o a intereses sociales colectivos, b) La complementariedad con los trabajos retribuidos, c) La gratuidad por la realización de un servicio a la sociedad que no conlleva beneficio material, d) La descentralización con la posibilidad de que las Corporaciones Locales se conviertan en entidades competentes en el voluntariado. Las características anteriormente expresadas al definir la solidaridad encuentran su expresión práctica a través de las acciones denominadas de voluntariado. Sin embargo, hoy en día el voluntariado se expresa de un modo organizado, racional y estructurado, entre otras razones para tratar de desarrollar el concepto de solidaridad de un modo eficaz, sin fisuras.

El Patio


14 3. LAS MOTIVACIONES DEL VOLUNTARIADO.

Las dos motivaciones básicas que suelen señalarse en la acción voluntaria son la solidaridad y el altruismo. La solidaridad implica el objetivo de una "relación de ayuda", de forma que la persona actúa porque alguien lo necesita; y el altruismo implica que dicha acción no es interesada ni en términos económicos ni por la búsqueda de poder o reconocimiento social. Las motivaciones de carácter religioso o político, son también admisibles. Es difícil que nos encontremos con una sola motivación; al contrario, en el sujeto se da una interrelación de varias de ellas; cualquiera puede ser válida para que la persona realice una acción voluntaria.

•La fuerza de la ética para delimitar y clarificar qué es correcto y qué no lo es, la capacidad para discernir lo objetivamente bueno de lo malo, la capacidad para defender las propias convicciones. •La fuerza de la iniciativa ya que la acción voluntaria está siempre abierta a procesos futuros de innovación y de experimentación. La necesidad de innovación proviene, fundamentalmente, del carácter cambiante de las necesidades humanas y del intenso cambio social. Su fortaleza no la recibe de su rigidez, sino de su constante creatividad. •La fuerza de la comunicación que permite que entren en contacto abierto y enriquecedor personas que no necesitan tener características comunes y que se unen con el objetivo de hacer que los individuos en colaboración lleguen a su máximo desarrollo desde principios de igualdad y sencillez.

Pero desde un punto de vista objetivo, hay motivaciones que podemos considerar más valiosas que otras: cuando la entrega a los otros se inscribe en la aspiración a unas relaciones guiadas por el ideal de la igualdad que nace de la justicia social.

•La fuerza de lo social que empuja a los seres humanos a desarrollar su capacidad de asociarse para defender los valores que creen prioritarios y mejorar la sociedad donde viven.

Como señala García Roca*, entre las razones que movilizan a un ser humano para ser voluntario se encuentran:

De este modo, podemos discernir algunas necesidades personales que puede llenar la actividad voluntaria desde la solidaridad y el altruismo:

•La riqueza de la humanidad como individuo y como colectivo. Las personas con sensibilidad perciben la realidad con criterios de generosidad, de convivencia enriquecedora, de ilusiones compartidas y de igualdad de oportunidades para todos.

NECESIDAD DE RELACIÓN: – De establecer contactos sociales. – De salir de la soledad o el aislamiento, o bien evitarlo. – De pertenencia a un grupo con el que compartir afinidades, preocupaciones, utopías.

•La fuerza de la voluntad que permite a las personas luchar contra los obstáculos y las dificultades para conseguir los ideales que consideran válidos y dignos de ser vividos.

Federación Andaluza de Centros Juveniles

NECESIDAD DE AUTORREALIZACIÓN: – De sentirse útil. – De sentirse capaz. – De realizar bien el trabajo, de utilizar positivamente


15 el tiempo libre del que se dispone. NECESIDAD DE AMAR Y SENTIRSE AMADO: – Sentir el reconocimiento, no sólo de las personas a las que se ayuda, sino también de los otros voluntarios. – Sentir autoestima por lo que se hace, se ofrece y se recibe. – Sentirse valorado. De igual modo, se distinguen una serie de aspiraciones personales que pueden empujar la acción voluntaria y no responden a los fines últimos del voluntariado, sino a incorrectas pretensiones personales: FALSAS MOTIVACIONES: – Querer tranquilizar la propia conciencia. – Búsqueda de prestigio o de reconocimiento social. – Evadirse de situaciones o de obligaciones incómodas. – Paternalismo...

participar como voluntario, que puede venir dada por los objetivos o programas de la misma o por la significación de las personas que la componen. •Las creencias humanitarias, religiosas o filosóficas, que impulsan el ejercicio de la ayuda mutua y la entrega a los mas desfavorecidos, llevando a compartir solidariamente y a comprometerse con los problemas de los demás seres humanos. •La conciencia política, no en el sentido partidista o de adscripción a una ideología concreta, sino de responsabilidad ciudadana en el ejercicio de una justicia que alcance a todos, o como deseo de participación en las tareas colectivas. •La existencia de ciertos acontecimientos concretos que desencadenan la acción voluntaria.

Como observamos, los motivos por los que se es voluntario son múltiples y se vinculan al campo de los conceptos de solidaridad, altruismo, humanitarismo, sensibilidad social y preocupación por una sociedad mejor. También por el mero hecho de satisfacer unas necesidades personales. Por tanto, algunas de las motivaciones concretas que podríamos encontrar para ser voluntario serían: •Deseo de autorrealización en la consideración de la acción voluntaria, así como de un uso adecuado del tiempo libre de que se dispone. •Experiencias previas positivas, surgidas por contactos con otros voluntarios o con organizaciones voluntarias. •La imagen de la organización, en la que se desea

El Patio


16 4. LOS VALORES QUE REPRESENTAN LA ACCIÓN DEL VOLUNTARIADO. Hay una serie de valores que se proyectan en el voluntariado. Se trata de ciertas cualidades ideales que lo caracterizan y circunscriben las actuaciones voluntarias hacia un sentido concreto. - Jerarquía de necesidades humanas: biológicas, afectivas y relacionales: en las relaciones de voluntariado se pueden satisfacer necesidades materiales y afectivas o relacionales en sentido recíproco. Las necesidades suelen aparecer complementadas, unidas, interrelacionadas, solapadas, etc. - Valores: hay una serie de valores que caracterizan a la solidaridad y, por tanto, deben estar presentes en todo acto de voluntariado. Valgan como ejemplo los valores de honestidad, gratitud, aceptación., entusiasmo, perdón, lealtad, buen humor, generosidad, etc. - La solidaridad: aparece en todas las dimensiones de la vida humana y, especialmente en las relaciones del voluntariado. La solidaridad desempeña una función positiva para la sociedad y para las personas, ya que ayuda a resolver problemas, necesidades y mejora la vida del vecindario, el barrio, el pueblo o la ciudad. - El altruismo: la reciprocidad entre los seres humanos es un factor determinante en la evolución de los individuos y sus civilizaciones. Una actitud altruista mejora las relaciones sociales y debe estar presente en todo acto voluntario. - La libertad: el voluntariado debe ser ejercido desde el fundamento de la libertad. Esta libertad ayudará al

Federación Andaluza de Centros Juveniles

sujeto a ser responsable de sus acciones de voluntariado, en tanto que es una libertad ejercida con los demás. - La responsabilidad: de la mano de todos los valores de solidaridad y libertad debe estar presente la responsabilidad. Se trata del compromiso efectivo por el cumplimiento de los valores ideales. - El compromiso social: toda acción requiere de un compromiso para ser cumplida. En nuestro caso, el voluntariado se compromete a realizar acciones altruistas, complementando a acciones públicas, otorgando el valor añadido de contribuir al cumplimiento del principio de justicia social.


17 5. LO QUE EL VOLUNTARIADO NO ES.

Como hemos apuntado en líneas anteriores hay una serie de características que definen el voluntariado y otorgan su marco conceptual. Del mismo modo, para distinguir el concepto de voluntariado, se hace necesario perfilar aquellas actuaciones que se excluyen del concepto que estamos barajando sobre voluntariado. Hay una serie de situaciones que quedan excluidas del campo de la acción voluntaria, de las que distinguimos las siguientes: – Mano de obra barata: El voluntariado tiene sentido como expresión de la participación y de la solidaridad social, que se hace efectiva a través de los valores que sustentan la gratuidad y el compromiso de construir una sociedad más justa. Valores muy diferentes a los de la sociedad de consumo pues nada tienen que ver con las relaciones mercantiles que en ella se privilegian y establecen. El trabajo es un derecho del ser humano. Ser voluntario es otro derecho. – Camino de acceso a un puesto de trabajo: Si esta es la razón los criterios de solidaridad antes mencionados desaparecen. Este planteamiento da lugar a una gran desigualdad entre las personas que realizan la tarea voluntaria. Al mismo tiempo se produce una dificultad a la hora de formar los equipos de actuación, ya que cuando la persona encuentra trabajo ya no tiene ninguna razón para seguir colaborando con los demás.

por voluntarios merecen todo el respeto y la simpatía como seres humanos únicos e irrepetibles que son; por esta razón colaborar con ellos en el desarrollo de sus posibilidades con el objetivo de llevar a la práctica lo aprendido hace perder valor al sentido de solidaridad y empatía necesarias para la tarea social. – La animación cultural: siendo esta tarea necesaria para mejorar el desarrollo comunitario no es necesariamente una tarea de voluntariado. – El voluntariado político: La actividad política se dirige a la consecución de unos objetivos que si bien, en algún momento, buscan objetivos sociales no tienen como fin único una actuación con criterios de voluntariado social. – Los grupos de ayuda mutua: Estos colectivos realizan una valiosa función social agrupando a personas para apoyarse al tener problemáticas similares, sin embargo no se encuadran en los principios del voluntariado. Algunas características de la personalidad del voluntario que podrían dificultar su tarea serían las siguientes: •Falta afectiva grave, que lleva a buscar afecto en la actividad del voluntariado. La persona no tiene capacidad para resolver su soledad. •Problema psicológico no resuelto y que puede sublimarse en el voluntariado. •Incapacidad para la tolerancia y la adaptación, que lleva a ser demasiado fanático con las propias ideas e incluso a imponer sus propias creencias y actitudes frente a la vida.

– Una práctica profesional: Las personas atendidas

El Patio


18 •Incapacidad para aceptar el hecho marginal y el sufrimiento. •Posturas radicales sobre la relación entre el hombre. No ser capaz de aceptar la injusticia en la que vivimos. •Propensión a establecer relaciones de dependencia. Si una persona hace la tarea de voluntariado como un refugio, esta se convierte en peligrosa.

6. LA FIGURA DEL VOLUNTARIO

"No escojas sólo una parte, tómame como me doy, entero y tal como soy, no vayas a equivocarte. Soy sinceramente tuyo pero no quiero, mi amor, ir por tu vida de visita, vestido para la ocasión. Preferiría con el tiempo reconocerme sin rubor. Cuéntale a tu corazón que existe siempre una razón escondida en cada gesto. Del derecho y del revés uno es sólo lo que es y anda siempre con lo puesto. Nunca es triste la verdad, lo que no tiene es remedio..." Sinceramente tuyo, J. M. SERRAT La acción voluntaria tiene su propio perfil, su propia cultura, sus propios estilos que evocan la pluralidad de sus miembros, la riqueza y diversidad de sus intenciones y finalidades. Muchos son los ámbitos que se abren a la acción del voluntario: la ayuda social, la cultura, el ocio, el medio ambiente...; muchas las tareas a desarrollar: de conductor, de observador, de mediador, de acompañante. A través de cada una de ellas, se puede identificar la figura del voluntario, sus tareas y la esencia de la acción voluntaria. La pluralidad de formas y modalidades en las que se expresa la acción voluntaria, refleja la creciente e intensa vigencia social de esta manifestación de la participación; a pesar de las múltiples y plurales manifestaciones, el voluntariado no dispone de una carta fundacional que de manera explícita y unívoca marque sus tareas, limites, finalidades, a pesar de las declaraciones internacionales y de los estatutos internos de cada organización.

Federación Andaluza de Centros Juveniles


19 “Voluntario es toda persona física que dedica parte de su tiempo a actividades comprendidas en un programa o proyecto desarrollado por las entidades de voluntariado de manera desinteresada”. Dicha definición viene a decir que: – Voluntario puede ser toda persona sin límite de edad ni discriminación de sexo, ideología o credo. Todos los profesionales y ocupaciones, así como todas las clases sociales y sectores pueden formar parte del voluntariado. Toda persona física. – La persona decide libremente y su decisión no tiene su origen en un deber jurídico o en una obligación legal. – Ofrece parte de su tiempo y esta disposición de tiempo permite que su acción sea estable, constante, útil, válida y eficaz y que además pueda considerarse dentro de un programa de intervención planificada. Este ofrecimiento de tiempo tiene su origen en motivaciones de solidaridad y sensibilidad ante necesidades, que dan pie a un compromiso responsable de actuar en beneficio de la comunidad. – Su ofrecimiento es desinteresado, no busca en él ningún beneficio profesional, personal o económico. – Participa en actividades desarrolladas en un programa o proyecto, lo que implica capacidad de trabajo en equipo, complementariedad con otros voluntarios y profesionales, capacidad de formación para la acción. – El programa es desarrollado por entidades del voluntariado y con ello resalta la importancia de superar el voluntarismo, la acción individual, aislada y esporádica. El servicio voluntario personal se realiza a través de cauces organizados de actuación que

forman parte del tejido asociativo. La "Carta Europea de los Voluntarios", que se incluye en el anexo, reconoce la pluralidad de formas y de modalidades en las que ese expresa la acción voluntaria, pero todas ellas deben de incluir al menos los siguientes elementos: – Altruista y solidaria. – Desarrollarse libremente. – Sin contraprestación económica. – Y desarrollarse en el marco de una organización. Otro de los aspectos claves en la concepción del voluntariado es el Estatuto del Voluntario, entendido como una carta de derechos y deberes u obligaciones básicas para que los voluntarios pueden desempeñar adecuadamente su labor. Evidentemente estos derechos y deberes a su vez se corresponden con los derechos y las obligaciones de la entidad en la que se adscriben. Derechos: – Recibir, tanto con carácter inicial como permanente, la información, formación y orientación, apoyo, y en su caso, medios materiales necesarios para el ejercicio de las funciones que se le asignen. – Ser tratados sin discriminación, respetando su libertad, dignidad, intimidad y creencias. – Participar activamente en la organización en la que se inserten, colaborando en la elaboración, diseño, ejecución y evaluación de los programas, de acuerdo con sus estatutos o normas de aplicación. – Ser asegurados contra los riesgos de accidente y enfermedad derivados directamente del ejercicio de la actividad voluntaria, con las características y por los capitales asegurados que se establezcan regla-

El Patio


20 mentariamente. – Ser reembolsados por los gastos realizados en el desempeño de sus actividades. – Disponer de una acreditación identificativa en su condición de voluntario. – Realizar su actividad en las debidas condiciones de seguridad e higiene en función de la naturaleza y características de aquella. Deberes: – Participar en las tareas formativas previstas por la organización de modo concreto para las actividades y funciones confiadas, así como las que con carácter permanente se precisen para mantener la calidad de los servicios que se presten. – Cumplir los compromisos adquiridos con las organizaciones en las que se integren, respetando los fines y la normativa de las mismas. – Seguir las instrucciones adecuadas a los fines que se impartan en el desarrollo de las actividades encomendadas. – Actuar de forma diligente y solidaria. – Rechazar cualquier contraprestación material que pudieran recibir, bien del beneficiario o de otras personas relacionadas con la acción. – Utilizar debidamente la acreditación y distintivos de la organización. – Respetar y cuidar los recursos materiales que pongan a su disposición las organizaciones.

Federación Andaluza de Centros Juveniles

– Respetar los derechos de los beneficiarios de la actividad voluntaria. – Guardar cuando proceda, confidencialidad de la información recibida y conocida en el desarrollo de su actividad voluntaria.


21 7. CAMPOS DE ACCIÓN DEL VOLUNTARIADO

La ampliación constante y permanente de los campos de actuación del voluntariado abarca en estos momentos materias o áreas tan diferentes como servicios sociales, salud, deportes, cultura, juventud, medio ambiente, etc., que afectan prácticamente a todas las áreas de actuación de la sociedad. Veamos una descripción de éstos. 1. ÁREA DE INTERVENCION: SERVICIOS SOCIALES 1. Servicios de urgencia social: a. Objetivos: Hay que poner en relación a las personas en situación de necesidad urgente con los servicios comunitarios o con otro tipo de recursos. b. Destinatarios: Se destina a las personas afectadas por problemas urgentes. c. Labor del voluntario: Es un papel importante del voluntario para localizar e improvisar recursos para hacer frente a las emergencias. 2. Servicio de atención domiciliaria: a. Objetivos: Tenemos que asegurar los servicios básicos en el ámbito familiar en relación con el mantenimiento de la casa, preparación de comidas, atención a menores, etc. Con los ancianos se busca prevenir internamientos en residencias y mantener su autonomía. La tarea central es apoyar el marco convivencial. b. Destinatarios: El grupo de acción está compuesto por: personas mayores, personas con discapacidad, enfermos, familias monoparentales, con problemas transitorios, etc. c. Labor del voluntario: apoyo a personas, gestiones diversas, servicios personales, arreglos en el domici-

lio, acompañar en salidas, ocupar tiempo libre, enlace con los Servicios Sociales de la zona, etc. 3. Servicio de apoyo a la rehabilitación e integración a. Objetivos: Cubren las actividades encaminadas a apoyar la reincorporación de individuos a la comunidad. Se procura favorecer la integración de sectores marginados por causas diversas (drogas, prisión, transeuntismo, etc.). b. Destinatarios: Es para los ex-drogodependientes, ex-reclusos, ex-alcohólicos, analfabetos, minorías étnicas, transeúntes, inmigrantes, etc. c. Labor del voluntario: Intervenciones socio-educativas, promoción de asociaciones, promoción de autoayuda, tareas de sensibilización, promoción laboral, acogimiento familiar, refuerzo de la personalidad, complementariedad con profesionales, búsqueda y creación de recursos sociales y personales, colaboración con pisos de reinserción. 4. Servicio de dinamización del tejido social a. Objetivos: Se busca potenciar la convivencia y la participación. Hay que sensibilizar y crear redes de ayuda, entramado social rico en asociaciones de todo tipo. Se generan iniciativas sociales y se hace posible la cooperación entre los estamentos públicos y las instituciones privadas. b. Destinatarios: Es para toda la comunidad, todo el barrio o un territorio determinado. c. Labor del voluntario: Toda actividad en línea de apoyo, prevención, sensibilización, animación de grupos, tareas socioculturales, de educación de adultos, análisis de la realidad, publicaciones imaginativas con la implicación de todas las personas y grupos, apoyo a reivindicaciones, etc. 5.- Servicio de primera acogida, personas en riesgo o situación de exclusión social. a. Objetivos: Facilitar servicios básicos a los grupos sociales afectados.

El Patio


22 b. Destinatarios: Personas que viven en situación de riesgo de exclusión social. c. Labor del voluntario: Tareas auxiliares, interés por las personas, crear conciencia de grupo, sensibilizar a la sociedad acerca de las necesidades de ese colectivo, promover deseos de reinserción, reciclaje laboral, nuevos aprendizajes, gestiones para la vivienda, etc.

integral y reinserción social. b. Destinatarios: Personas con discapacidad física, psíquica o sensorial c. Labor del voluntario: Se dedicará a orientar para la utilización de los Servicios Sociales normalizados, ayudar a estas personas en las actividades que ellos organicen facilitándoles el transporte, locales, etc., ideas creativas como el “Teléfono Blanco”, etc.

6.- Servicio de familia e infancia a. Objetivos: Favorecer el desarrollo de la convivencia familiar y prevenir marginación. b. Destinatarios: Familias con problemáticas fuertes, en alto riesgo de ruptura y desintegración, con grandes posibilidades de caer y generar marginación. c. Labor del voluntario: Detectar familias de alto o medio riesgo, prever situaciones conflictivas, problemática emergente y actuar en colaboración con los Servicios Sociales antes que lleguen los desajustes, también se realiza en el seguimiento de familias tratadas por especialistas, etc.

9.- Servicio de mujer a. Objetivo: Prevenir y eliminar todo tipo de discriminación por sexo, estado civil, etc. Apoyar en sus derechos a los sectores más marginados especialmente las mujeres víctimas de violencia doméstica y las que ejercen la prostitución. b. Destinatarios: Mujeres en general. Las que soportan cargas familiares, las separadas, las madres solteras, las que ejercen la prostitución, etc. c. Labor del voluntario: Tareas auxiliares con los profesionales que llevan los programas: monitores de talleres, búsqueda de puestos de trabajo, atención a sus menores o a sus ancianos, promover asociacionismo, sensibilizar a la sociedad acerca de la problemática de la mujer, informar sobre recursos y derechos, etc.

7.- Servicio de juventud marginada a. Objetivos: Crear motivaciones y provocar su participación en todas las actividades que traten de conseguir su promoción. Considerar en todo momento sus aspiraciones, darles alta valoración de sí mismos, despertar inquietudes, potenciarles en proyectos y alternativas que puedan desvelarles nuevos sentidos de vida. b. Destinatarios: jóvenes y menores con riesgo de marginación o ya sumidos en ella. c. Labor del voluntario: Colaboración en tareas de prevención, actividades educativas, talleres, ocio y deportes, actividades ecologistas, crear asociacionismo juvenil, incidencia en las familias, tareas de seguimiento. 8.- Servicio de discapacitados a. Objetivos: Prevención, tratamiento y rehabilitación

Federación Andaluza de Centros Juveniles

10.- Servicio de minorías étnicas a. Objetivos: Prevenir la marginación atendiendo a las nuevas generaciones gitanas y facilitándolas medios de cultura y educación. Acceso a viviendas dignas y trabajo. b. Destinatarios: Familias gitanas. c. Labor del voluntario: Prepararse en el conocimiento de la cultura gitana, apoyar el desarrollo comunitario que lleven los profesionales, escolarización de menores, reivindicaciones de viviendas, seguimiento en relación con documentación civil (que cada niño que nazca sea inscrito, DNI, empadronamiento, etc.), promover asociacionismo y darles a ellos el protagonismo de sus denuncias y reclamaciones. gestionar


23 puestos de trabajo de acuerdo con las características del pueblo gitano, sensibilizar a la sociedad que tan a menudo presenta brotes racistas , etc. 11.- Servicio de extranjeros y refugiados a. Objetivos: Facilitar su asentamiento e integración en nuestro país. Cuidar de que su documentación esté en todo momento en regla. Hacer que los Servicios Sociales lleguen hasta ellos como ciudadanos con derechos. b. Destinatarios: Personas de diversos países, algunos con estatuto de Exiliados o Refugiados. c. Labor del voluntario: Colaborar en la enseñanza del idioma, acogida favorable, ayuda a menores, centros educativos, facilitar su orientación e información en nuestro país, visitas a prisiones cuando se hallen recluídos, gestiones diversas, etc. 12.- Servicio de desarrollo rural a. Objetivos: Facilitar medios de promoción y Servicios Sociales, a sectores perdidos en la geografía española. b. Destinatarios: Pequeños núcleos rurales, jóvenes, mujer, personas mayores, adultos en general. c. Labor del voluntario: Animación comunitaria con todo lo que eso implica: Llegar a una toma de conciencia por parte de los interesados, ayudarles en la organización de actividades culturales, recreativas, información sobre sus derechos, técnicas y procedimientos para su medio de trabajo, promoción de asociaciones de agricultores, promoción de cooperativas de trabajo de diversa índole. 2. ÁREA DE INTERVENCIÓN: SALUD 1.- Servicio en hospitales a. Objetivos: Facilitar al paciente la integración en el medio hospitalario, ayudarle a asumir su nueva condición de disminuido temporal o permanente y orientarle para la solución de sus problemas familiares y

sociales. b. Destinatarios: Personas enfermas, menores, jóvenes o adultos que pasan por la experiencia de la enfermedad. c. Labor del voluntario: Son variadas para hacer que el tiempo que pasa en el hospital le sirva para despertar inquietudes en relación con la cultura y otros campos. Ejemplos: servir de puente a la familia, apoyar a la familia, gestiones e información de recursos, pasar libros, periódicos, etc. 2.- Servicio de asistencia - residencial a. Objetivos: Facilitar alojamiento, atención personal y sanitaria, así como vida social y cultural a las personas que no pueden permanecer en su domicilio, dado su deterioro, ya sea con carácter temporal o permanente. b. Destinatarios: Personas mayores, personas con discapacidad física, psíquica y sensorial. d. Labor del voluntario: Ayudas de carácter auxiliar en línea de ayuda personal, cultural o recreativa; con menores y jóvenes: deportes, actividades al aire libre, preparar acogimientos familiares, etc. 3. ÁREA DE INTERVENCIÓN: COOPERACIÓN Y DESARROLLO 1.- Servicio voluntario por el desarrollo de pueblos del tercer mundo a. Objetivos: Tareas educativas y de promoción social, económica y sanitaria. b. Destinatarios: Colectivos en países subdesarrollados. c. Labor del voluntario: Alfabetización, educación como apoyo a profesionales, concienciación, capacitación profesional, promoción de la mujer, tareas con jóvenes y menores.

El Patio


24 4. ÁREA DE INTERVENCIÓN: ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE 1.- Servicio de proyectos ecologistas a. Objetivos: Evitar el deterioro de la naturaleza, mantener un medio ambiente sano y luchar contra todo lo que la destruya. b. Destinatarios: Medio natural y zonas especialmente amenazadas, sea en flora, fauna o medio ambiente. c. Labor del voluntario: Son muy numerosas y diversas. Se desprenden de los objetivos. 5. ÁREA DE INTERVENCIÓN: CULTURA Y TIEMPO LIBRE 1.- Servicio de proyectos de ocio y tiempo libre a. Objetivos: Oferta para transformar el ocio en elemento creador. Compensar las influencias de la sociedad de consumo. Llenar creativamente tiempo libre o años de jubilación. b. Destinatarios: Grupos juveniles, de adultos y de personas mayores. c. Labor del voluntario: Asociacionismo creador de actividades que desarrollen la creatividad, el amor por la naturaleza, saber que el tiempo libre o años de jubilación son para continuar desarrollando la personalidad, etc.

8. EL ASOCIACIONISMO. EJEMPLO DE ACCION COLECTIVA Y ORGANIZADA DEL VOLUNTARIADO. La sociedad civil, a través de la acción voluntaria, asume un papel protagonista en la solución de multitud de problemas de índole social. La intervención voluntaria en acción social puede ser individual y colectiva; pero para asegurarse que la intervención en la acción social cumple ciertos fines de modo eficiente y perdurable, ha de ser colectiva y organizada. El asociacionismo es un ejemplo de acción colectiva y organizada que otorgará fiabilidad a la intervención social ampliando sus posibilidades. Este fenómeno se enmarca en la formación histórica de la sociedad civil cuya característica básica es el pluralismo. Ese pluralismo tiene su fundamento en la existencia de asociaciones voluntarias. Estas asociaciones se definen como la cooperación voluntaria entre personas que persiguen un interés común de manera estable y duradera. El asociacionismo se nos descubre como principal elemento constitutivo de una sociedad civil, que en estos años está conociendo un extraordinario desarrollo en todos los sectores de la actividad social: sanitario, educativo, cultural, servicios sociales, etc. Este aumento del asociacionismo se vincula estrechamente con la evolución de la sociedad. La emergencia de asociaciones voluntarias desempeña en la sociedad actual: 1. Un papel fundamental de solidaridad con los sectores excluidos por la sociedad dual: 1.1. acción solidaria como garantizadora de derechos que participa en el “acompañamiento social” de los excluidos;

Federación Andaluza de Centros Juveniles


25 1.2. y como animadora, estimuladora de valores sociales, que constituyen “foros de diálogo y expresión y unos lugares y espacios de acogida”. 2. Un papel importante en la prevención-reinserción, anticipándose a las necesidades emergentes, creación de condiciones de promoción y desarrollo social, y de integración de los grupos sociales. 3. Un papel significativo, actuando como instrumento para la integración social de los individuos y la cohesión social de la comunidad en sustitución de los grupos primarios tradicionales; creando espacios de acogida, con la participación de los propios colectivos afectados y de la propia comunidad como comunidad acogedora. 4. Un papel imprescindible en la sensibilización social y denuncia como defensa de valores, de formas culturales gratuitas, no mercantilizadas, y como promoción de una solidaridad y una socialización que se fundamenta en valores no excluyentes que posibilitan el desarrollo personal y colectivo, la recuperación de ámbitos vitales de comunicación.

9. FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN DEL VOLUNTARIO ¿PARA QUÉ LA FORMACIÓN? El movimiento voluntario puede ser -es- un movimiento de buena voluntad, pero esto no excluye un nivel de exigencia que todos podemos y hemos de conseguir. Y ahí está la tarea de la formación, porque la acción voluntaria es una acción humana, es una relación personal, desde un trabajo de integración social bien hecho. Para que el voluntario tenga un significado válido debe contar con una formación adecuada a la labor que realiza. Junto a esta formación específica de acuerdo con la labor a desarrollar, el voluntario debe tener una formación previa sobre el propio "voluntariado", en sus aspectos sociales y jurídicos y, más específicamente en cuanto a los fines y métodos. Con una formación adecuada se incrementa el número de personas que desean participar en los programas de voluntariado y el tiempo de colaboración o acción voluntaria es más constante. Según Alfaro*, esta formación se ha de concebir: • Como un derecho del voluntario: - Tiene derecho a ser informado, asesorado, enriquecido por y para la acción social. Por lo tanto, las asociaciones tienen el deber de ofrecer formación a sus miembros. • Como un camino de participación: - El voluntario se implicará plenamente cuando sea consciente de la importancia de su aportación. • Como un instrumento a favor de la mejora de la

El Patio


26 sociedad en general: - La formación permitirá al voluntario descubrir causas y posibilidades, y le potenciará la capacidad de iniciativa y la creatividad. • Como un lugar de encuentro de valores para actuar coordinadamente: - El enriquecimiento del voluntario le viene dado por el diálogo de valores que le comporta posibilidad de cambio y de crecimiento. 1. Objetivos de la formación. Partiendo de una formación básica como persona que, de entrada, hemos de suponer que tiene cada voluntario o voluntaria, es necesario contar con su disponibilidad y su deseo de ser y hacer mejor lo que viva y haga. Y de esta disposición personal podrá deducirse el tipo de formación que necesita, considerando dos vertientes primordiales: - Las necesidades personales del propio voluntario. - Las necesidades de la tarea a la que se dispone ofrecerse. Podemos apuntar alguno de los principales objetivos que se pretenden lograr con el desarrollo de la formación del voluntariado: – Favorecer el desarrollo personal. La formación sobre voluntariado ha de otorgar a la persona receptora determinadas habilidades para el autoconocimiento personal, el análisis de sus motivaciones, el conocimiento de sus capacidades y limitaciones para la ayuda y el desarrollo de su capacidad crítica para analizar e interpretar la realidad en que se vive y actúa. – Promover la cohesión de los miembros.

Federación Andaluza de Centros Juveniles

El voluntario necesita ser formado en los fenómenos grupales, técnicas de resolución de conflictos, leyes y normas de grupo, etc. La evaluación continua del grupo debe ser una fuente de crecimiento para el propio voluntario. – Conocer y comprender la realidad. Se debe facilitar al voluntario instrumentos y apoyos para detectar las dinámicas sociales que se producen en el contexto en el que situa. Así mismo, el voluntario ha de poder analizar los factores sociales emergentes en la realidad social cercana e interpretar la conexión entre las variables que interactúan en dicho contexto. – Realizar con eficacia y eficiencia las tareas de intervención. La formación debe facilitar métodos, instrumentos y técnicas adecuadas al cumplimiento de los objetivos de la actuación voluntaria. Así mismo, la articulación entre la actuación voluntaria y los objetivos diseñados debe adecuarse a los recursos disponibles en la organización de voluntariado. – Mejorar la organización, gestión y funcionamiento. Este objetivo incluye las aportaciones del voluntario a la mejora en el diseño de objetivos, en los métodos de trabajo, en el funcionamiento de la organización y de la propia intervención. 2. Características de la formación. La formación del voluntariado es una tarea constante y recíproca. De todos los aspectos que caracterizan la formación sobre voluntariado destacamos a continuación los siguientes rasgos caracterizadores: • Integral La formación de voluntariado no sólo debe servir para que el voluntario tenga los suficientes instru-


27 mentos para la acción. Es una formación que abarca aspectos del ser humano en su conjunto, que ayuda a adquirir habilidades para el desarrollo personal, que forma al sujeto como una persona solidaria, que transmite valores sociales necesarios, etc.

El voluntario, a través de la formación, ha de conocer y comprender el contexto en el que actúa, los recursos del entorno, la asociación a la que pertenece, los programas o actividades que desarrolla, la actividad concreta en la que va a participar.

• Participativa Las personas que reciben formación sobre voluntariado no pueden ser sujetos pasivos, deben participar activamente en su formación y en el diseño, ejecución y evaluación de las tareas que vayan a acometer.

Lograr que el voluntario social, a través de la formación: -Conozca el entramado social, sus problemas desigualdades y recursos. -Conozca el lugar de la acción voluntaria en su contexto. -Conozca la institución o asociación a la que pertenece. -Conozca los campos y actividades en los que puede ofrecer su tiempo y su persona. -Conozca, en fin, el colectivo específico en el que prestará su servicio.

• Inductiva A través de la formación del voluntario se puede proceder en la interpretación del texto desde el contexto, analizar las manifestaciones desde las causas, añadir a lo manifiesto o latente. Este proceso es útil para avanzar en el marco teórico del voluntariado, en el diseño de actuaciones más efectivas, en la evaluación de los programas y metodologías empleados, etc. • Permanente Los cambios que se producen en la sociedad actual son continuos y acelerados. El voluntariado y su formación deben adecuarse a los nuevos retos que presenta la sociedad. Se trata también de un proceso de análisis continuo que los integrantes de un grupo estable realizan sobre las nociones, método y práctica que desarrollan.

b.- Competencias en el saber hacer El voluntario, a través de la participación, ha de adquirir hábitos de participación, poseer técnicas de actuación, programarse para la acción interactuando con otros (profesionales, voluntarios), participar en la organización y elaboración de actividades de la asociación, adquirir hábitos de dinamización y animación de la comunidad.

De acuerdo con las finalidades variadas de la formación sobre voluntariado, es preciso destacar las competencias generales de esta:

Lograr que: -Adquiera hábitos de participación. -Posea instrumentos apropiados de trabajo. -Programe la acción interactuando con otros. -Participe en la organización y programación de las actividades de la asociación. -Adquiera, en definitiva, hábitos de dinamización y animación de la comunidad.

a.- Competencias en el saber

c.- Competencias en el ser y saber estar

3.Competencias en la formación.

El Patio


28 El voluntario, a través de la formación, ha de adquirir una conciencia critica y alternativa de la realidad social, madurez en su sentido de gratuidad y responsabilidad, así como en sus motivaciones para la acción voluntaria, posturas de complementariedad con los profesionales. Lograr que: -Posea una conciencia crítica de la sociedad. -Profundice y crezca en sus motivaciones para la acción voluntaria. -Madure su sentido de gratuidad y responsabilidad. -Vaya adquiriendo un actitud de vida alternativa a la que existe en nuestra sociedad. -Refuerce actitudes para la complementariedad con los profesionales de la acción social. 4. La formación específica para voluntarios en el trabajo con infancia y juventud y en riesgo de exclusión social • Breves rasgos del colectivo. El sector de Infancia y Juventud lo forman niños o jóvenes que han sufrido algún tipo de maltrato, abandono o han vivido en situaciones de riesgo, que proceden de hogares desestructurados o con graves problemas familiares en las edades de formación humana, que les ha dificultado el desarrollo de su personalidad y lograr una identidad personal y social positiva. Son características comunes de los niños y jóvenes beneficiarios de la acción del voluntario las carencias afectivas, los daños emocionales, las vivencias de pérdidas y separaciones de sus familias, así como la constante necesidad de tener que adaptarse a otra realidad o medio familiar.

Federación Andaluza de Centros Juveniles

• Tipos de programas y actividades Los programas en los que puede actuar el voluntario en el sector de Infancia y Juventud son: a) Programas/Actividades en Centros: apoyo emocional en el desarrollo de su autoestima, habilidades sociales, resolución de problemas, apoyo en tareas escolares, acompañamiento personal. b) Programas/Actividades en familias: vivencia y convivencia con una familia, apoyo y ayuda para elaborar su pasado y su realidad, respiro, mediación en las visitas con su familia biológica. c) Programas/Actividades de ocio, tiempo libre y deportes: campamentos, juegos lúdicos, deportes varios, manualidades, celebración de acontecimientos festivos, actividades interculturales, encuentros, etc. d) Programas/Actividades de apoyo emocional y ayuda al joven en la fase de su independencia: apoyo, acompañamiento y orientación. El voluntario que realiza su labor con Infancia y Juventud. Las características del voluntario en cuanto relación de ayuda, prestada en equipo para el crecimiento y autonomía de la persona o colectivo destinatario de dicha relación de ayuda, está fundamentado en aptitudes personales, formación adecuada y motivación solidaria y altruista. En relación con los menores es conveniente establecer una distinción entre las características del voluntario que actúa con niños de edades comprendidas entre 0-6 años y niños entre 7-11 años, y el voluntario que realiza tareas con adolescentes y jóvenes.


29 La cualidad esencial en ambos casos es la capacidad formativa, puesto que tanto si están en fase infantil como adolescente, se encuentran en un proceso dinámico de formación. La capacidad formativa no podemos confundirla con la sólo educativa, aunque también se integre, sino que hace referencia a los procesos no reglados de conformación de la propia personalidad del menor y, por tanto, se refiere más a los aspectos interpersonales, emocionales, comunicativos, de identificación y grupales que faciliten al menor acceder a una identidad personal propia y positiva, que a objetivos reglados o escolares de adquisición de conocimientos. • Capacidades a valorar Las características del voluntario ideal para trabajar con niños hasta aproximadamente 11 años serian: persona entre 20 y 35 años, voluntaria, con equilibrio psico-afectivo, formación básica en psicología evolutiva, motivación solidaria y altruista, compromiso estable, capacidad para expresar aceptación, seguridad y afecto y actitud de hacerlo a través del lenguaje verbal y no verbal. Para trabajar en este sector es imprescindible que las organizaciones en que el voluntario se integra desarrollen programas pertinentes de: - Formación inicial, específica y continua. - Equilibrio psico-afectivo o básico entre las capacidades intelectuales y emocionales, así como capacidad de crecimiento personal a lo largo de toda la vida. Ello supone poseer una madurez personal y experiencia vital que revelen una superación del proceso de formación del voluntario. - Estabilidad emocional, tanto más cuanto menor sea

la edad de los destinatarios de la acción solidaria. - Formación básica en psicología evolutiva. Conocimientos de las bases de psicología evolutiva en cada edad y fases de maduración, así como su interrelación con las influencias del medio familiar y social. - Capacidad para expresar aceptación, afecto y seguridad, no solo mediante el lenguaje oral, sino a través también de los gestos, actitudes, juego y comunicación no verbal. - En las áreas formativas, la experiencia previa del voluntario es valorable, pero no esencial. Así, la experiencia en: enseñanza, psicología, pedagogía, etc., podrían ser consideradas; pero no de obligación. • Cualidades en el voluntario. - Transmitir aceptación, seguridad y afecto, a través del lenguaje verbal y no verbal. - Tolerancia ante la frustración. - Expectativas flexibles. Ser realistas y confiar en los menores, aceptarlos como son, no pretender lo que no nos pueden dar. - Capacidad formativa para el apoyo en los procesos no reglados, referidos a los aspectos interpersonales, emocionales, comunicativos, de identificación y grupales que facilitan al menor acceder a una identidad personal propia y positiva. - La capacidad formativa requiere fundamentalmente aptitudes de personalidad y experiencia vital. El voluntario que trabaje con menores debe haber superado, básicamente, su propio proceso de formación. - Madurez y equilibrio o estabilidad emocional normal

El Patio


30 según la edad. - Empatía y facilidad de comunicación. - Actitud de apertura y escucha activa. Habilidades para el trato y comunicación con los menores a los que se dirige la acción. • Funciones del voluntario La función básica del voluntario es favorecer procesos de identidad personal positiva. Además, se pueden mencionar las siguientes funciones: -La Prevención a través del desarrollo de actividades que permitan detectar y actuar sobre elementos, situaciones y ámbitos que puedan producir situaciones de maltrato y abandono. -El Apoyo solidario que implica poner al alcance de los menores los recursos que les permitan superar situaciones personales o familiares problemáticas y favorezcan una mayor autonomía, facilitando su integración normalizada y participación en la comunidad. • Tareas concretas del voluntario - Contribuir a la difusión y sensibilización sobre la problemática de este sector. - Realizar, apoyar y animar en el desarrollo de actividades de ocio y tiempo libre, lúdicas y educativas, así como en su seguimiento. - Investigar sobre los recursos existentes en la comunidad y servir de elemento de mediación institucional. - Acciones de acompañamiento, orientación y apoyo en el proceso de desarrollo personal del menor.

Federación Andaluza de Centros Juveniles

- Detección de situaciones personales, familiares o grupales de alto riesgo. - Participación y apoyo en actividades desarrolladas con los menores, creando espacios de reunión formativa en valores, talleres para ocupar el tiempo, relacionarse y sentirse valorados. - Servir de figura de referencia en situaciones de abandono, maltrato, relaciones familiares conflictivas u otras. Personas o grupos en situación de Exclusión Social. • Breves rasgos del colectivo. La exclusión social abarca problemáticas muy diversas y multidimensionales que afectan a colectivos como inmigrantes, transeúntes, minorías étnicas, ex-reclusos, perceptores del Ingreso Mínimo de Inserción, grupos de marginados adultos, personas con grandes problemas de inserción sociolaboral, familias en desventaja o en situación de precariedad socioeconómica, etc. La característica común es la grave dificultad de una integración social y laboral normalizada, debido a diversos factores que provocan situaciones de vulnerabilidad o riesgo y de marginación. La exclusión social en muchos casos se presenta asociada a bajos niveles culturales y de instrucción básica, nula o escasa cualificación profesional, problemas de habilidades sociales elementales, así como una deficiente información sobre derechos y recursos disponibles. • Tipos de programas y actividades


31 Los programas en los que puede actuar el voluntariado en el sector de exclusión social son:

cada con tiempo y en base a los criterios que da la experiencia en este sector.

a) Programas/Actividades de apoyo-acompañamiento personal, familiar y social.

• Capacidades a valorar

b) Programas/Actividades de información: charlas, debates, foros, campañas de divulgación, distribución de material informativo, etc. c) Programas/Actividades de acogida: centros de día, comedores sociales, ropero, hogares/pisos de acogida, etc. d) Programas/Actividades de integración: apoyo en módulos/talleres para la integración laboral, cultural, conocimiento del idioma, capacitación profesional, alfabetización, grupos de autoayuda, etc. e) Programas/Actividades culturales de ocio, tiempo libre y deportes: juegos lúdicos, fiestas, encuentros, campeonatos, manualidades, gimnasia, deportes varios, actividades interculturales, etc. f) Otros programas y actividades relacionados con la inserción de personas o grupos en situación de dificultad social. • El voluntario que realiza su labor con colectivos en riesgo de exclusión social. Como en otros programas, la persona voluntaria forma parte del equipo de intervención y desarrolla su acción en coordinación con los profesionales y otros voluntarios, bajo la dirección y supervisión del responsable del Programa de Voluntariado. Por ello la captación, selección y posterior ubicación en la acción concreta de las personas que se ofrecen es una decisión importante que precisa ser planifi-

Para trabajar en este sector es imprescindible que las organizaciones en que el voluntariado se integra desarrollen los programas pertinentes de: - Formación inicial, específica y continua - Las áreas de formación más valoradas, aunque no imprescindibles, en función del colectivo destinatario de la acción voluntaria son aquéllas relacionadas con el Trabajo Social, conocimientos de Derecho, la Animación Sociocultural, el dominio de algún idioma, la Educación (Magisterio, Psicología, Pedagogía...), conocimientos en orientación socio-laboral, salud, recursos comunitarios. - También aquellas aptitudes o capacidades específicas que podrían requerirse para el apoyo en el desarrollo de talleres o módulos como: carpintería, mecánica, idiomas, dinámica de grupos... - En función de las necesidades de la propia entidad, otros conocimientos a valorar en el voluntariado serían de carácter administrativo, informático, empresarial, gestión... - Podrá valorarse la pertenencia de la persona voluntaria al colectivo específico, por ejemplo: minorías étnicas, inmigrantes..., así como el interés de conocer el medio o, en su caso, el conocimiento del mismo por circunstancias personales (ex-reclusos, pobreza...). • Cualidades en el voluntario. Las actitudes o cualidades a valorar en quienes se ofrecen para participar en programas de voluntaria-

El Patio


32 do orientadas a personas en situación de exclusión social son principalmente: - Madurez y equilibrio o estabilidad emocional normal según la edad. - Conocimiento del medio donde se va a desarrollar la intervención, así como de las posibles dificultades. - Reconocimiento y respeto hacia las formas de vida, cultura, valores... que pueda encontrarse entre las personas del colectivo con el que interviene. - Confidencialidad y discreción en el uso de datos relativos a los destinatarios de la acción voluntaria. - Empatía y facilidad de comunicación. Actitud de apertura y escucha activa. Habilidades para el trato y comunicación con las personas hacia las que se dirige la acción. - Ausencia de prejuicios de carácter social, religioso o político. Según el destinatario de la acción se incidirá más en unos que en otros. - Capacidad de mantener una distancia emocional con respecto a la problemática de las personas atendidas. - Sensibilidad hacia el colectivo destinatario de la acción solidaria, así como motivación hacia la reinserción socio-laboral de los mismos. - Capacidad de detección y diagnóstico de necesidades, así como situaciones conflictivas. - Capacidad de iniciativa y dinamización en situaciones que conlleven respuestas inmediatas. - Capacidad de fomentar autonomía y de evitar el paternalismo, para contribuir a que las personas y colectivos adquieran más competencias y habilidades por sí mismos.

Federación Andaluza de Centros Juveniles

• Funciones del voluntariado Entre las funciones que la acción solidaria cumple, son de especial relevancia para la orientación de las tareas a desarrollar en el sector de exclusión social las siguientes: -El apoyo solidario, lo que implica poner al alcance de los destinatarios los recursos que les permitan superar situaciones personales o familiares problemáticas y favorezcan una mayor autonomía, facilitando su integración normalizada y participación en la comunidad. -La prevención, que implica detectar y actuar sobre elementos, situaciones y ámbitos que pueden provocar exclusión y marginación. -La integración y la reinserción, que implica el desarrollo y recuperación de los individuos en situaciones de especial marginación social, potenciando el desarrollo integral y personal. -La complementación del trabajo profesional, reforzándola y estableciendo una delimitación de tareas en beneficio de una mejora en la calidad del servicio prestado. • Tareas concretas del voluntario - Contribuir a la difusión y sensibilización sobre la problemática de este colectivo a nivel social. - Realizar, apoyar y animar en el desarrollo de actividades de ocio y tiempo libre, lúdicas y educativas, así como en su seguimiento. - Informar a los destinatarios de su acción sobre recursos, derechos, prestaciones y servicios.


33 - Investigar los recursos existentes en la comunidad y servir como elemento de mediación institucional.

o problemas al responsable del programa o supervisor correspondiente.

- Acciones de acompañamiento, orientación y apoyo en la integración social y laboral de personas y/o grupos: acompañamiento en gestiones, conocimiento del medio, visitas a centros, apoyo y mediación en la búsqueda de empleo... - Participación y apoyo en actividades desarrolladas con los destinatarios de su acción, creando espacios de reunión formativa en tomo a valores. - Talleres para ocupar el tiempo, relacionarse, y sentirse valorado. - Colaborar en la distribución puntual de: ropa, alimento, medicación, ayudas económicas, enseres... - Detección de situaciones personales, familiares o grupales de alto riesgo. - Presencia de personas con mucha calidad humana y con capacidad para propiciar y favorecer relaciones afectivas satisfactorias. - Servir de figura de referencia en situaciones de ausencias, separaciones, relaciones familiares conflictivas u otras (sobre todo en el caso de inmigrantes, transeúntes...). - Colaborar en el mantenimiento y organización de la información, actualizando los recursos disponibles, así como las necesidades detectadas en el seguimiento de los casos. - Participar en encuentros formativos que favorezcan las buenas prácticas en el desarrollo de sus tareas. - Facilitar periódicamente información de sus tareas, observaciones, incidencias, necesidades detectadas

El Patio


34

Federaci贸n Andaluza de Centros Juveniles


35

FICHAS DIDACTICAS PARA VOLUNTARIOS DE LA ASICIACIONES JUVENILES

El Patio


36

A. EDUCACION AMBIENTAL La Educación Ambiental es “un proceso permanente en el cual los individuos y las comunidades, adquieren conciencia de su medio y aprenden los conocimientos, los valores, las destrezas, la experiencia y también la determinación que les capacite para actuar, individual y colectivamente en la resolución de los problemas ambientales presentes y futuros” (II Congreso sobre Educación Ambiental, Moscú 1987) Las actividades de educación ambiental orientadas a niños y jóvenes han de procurar, transmitir y alcanzar experiencias nuevas para el desarrollo de sus capacidades. La exploración del mundo de los sentidos en la naturaleza son experiencias de transformación que provocan un cambio de actitud sobre el medio natural. A través de las próximas páginas podrás encontrar algunos juegos didácticos que incorporan un espíritu divertido a la educación ambiental . Una ventaja de estas actividades es que no requieren de mucha preparación ni materiales difíciles de encontrar. Muchas son tan sencillas que el animador puede incorporarlas en una salida o excursión, en un campamento al instante sin planificar. Las actividades que producen gritos, mucha risa y acción son las mejores para iniciar una presentación; las que incluyen mucha información científica y hechos nuevos deben formar el medio de la presentación, y las más tranquilas e introspectivas forman una buena conclusión.

Federación Andaluza de Centros Juveniles


37 Ficha 1: La Risa y la Naturaleza

Ficha 2: Pulso Solar

Cada miembro de un ecosistema se necesita para el bienestar de todos.

Toda la energía de los ecosistemas viene del sol, y todos los seres reciben su parte.

Primero, hay que formar una rueda de todos los niños del grupo. Cada participante agarra las manos de una persona a la derecha y la izquierda. Entonces, el líder explica que cada ecosistema contiene varios elementos vivos y no vivos: agua, aire, sol, plantas y animales específicos del lugar. Cada persona en la rueda escoge un elemento del ecosistema local para representar. (me gusta incluir el sol y los seres humanos en el circulo porque puede iniciar un discurso interesante).

Es una bonita y sencilla extensión de la actividad anterior. Mientras el grupo está todavía en el círculo, una persona designada como el sol aprieta la mano de un vecino a la izquierda. El vecino aprieta la mano de su vecino a la izquierda, y así se continúa hasta que el pulso haya cumplido un circuito de todo el círculo. Cada miembro del ecosistema recibe su parte de la energía solar. Yo siempre doy un reto al grupo: ¿Cuál es lo más rápido que podemos cumplir el circuito?

Con todos agarrando fuertemente las manos, cada persona en el círculo tiene que reclinarse hacia atrás de una vez, con todo el peso en los talones. Así cada miembro del ecosistema está sostenido por todos los otros miembros. Pues el líder puede decir: “Alguien contamina el agua. ¿Quién es el agua? Sal del círculo”

Sólo 4 segundos. ¿Podemos hacerlo en 3? El récord es 2.5 segundos. ¡Vamos a romperlo!

Cuando la persona que representa el agua sale del círculo, colapsa sin agua. Se puede repetir con otros elementos del círculo, observando cada vez que todos los elementos son necesarios para su buen funcionamiento.

Para poder dar cuenta de la intima relación de los elementos del sistema, al igual que en la rueda de la vida hacemos que alguien salga del circulo y el sol aprieta la mano de su inmediato compañero. Cuando el pulso llegue al lugar donde la conexión se ha roto o existe un vacío, los participantes se darán cuenta de que hay una falla en el sistema.

El Patio


38 Ficha 3: Nudo Humano

Ficha 4: Murciélago y Zancudo

Sólo por trabajar juntos podemos lograr algo. (O puede usar el mensaje de la actividad de arriba).

Los murciélagos tienen adaptaciones fantásticas del oído para capturar su alimento.

Todos los participantes forman un círculo muy pequeño, hombro al hombro. Con las manos, cada uno alcanza el centro y agarra las manos de cualquier otra persona. Es importante que cada mano agarre una persona diferente, así formando un nudo.

Mucha gente tiene miedo de los murciélagos por ser misteriosos y no muy conocidos. Realmente estos animalitos nos ayudan de muchas maneras: comen insectos que nos pican, dispersan las semillas de muchas plantas en sus heces, y son polinizadores importantes de las plantas.

Entonces, sin soltar ninguna mano, el nudo tiene que deshacerse. Es muy chistoso, con algunas personas subiendo encima de otros. Con paciencia, cualquier nudo se puede resolver. Generalmente forman anillos, uno grande o dos pequeños.

Este juego divertido enseña la manera en que los murciélagos encuentran su comida volante, navegan en la oscuridad. Utilizan la ecolocalización: el murciélago emite un grito fuerte más alto que podemos oír (ultrasonido), y escucha el eco del sonido. El grupo forma un círculo grande (con las brazos extendidos, vecinos deben poder tocar los dedos). Un miembro se designa el zancudo y otro el murciélago, y ellos se mueven al centro. El murciélago tiene que tocar al zancudo para cazarlo, pero sus ojos están tapados con una tela. El murciélago tiene que decir “¡Murciélago!” y el zancudo tiene que contestar al instante “¡Zancudo!” El murciélago se mueve tras el sonido del zancudo y repite “¡Murciélago!” hasta que el zancudo se atrape. En realidad, los murciélagos emiten sus gritos muy rápidamente, ¡Murciélago! ¡Murciélago! ¡Murciélago! ¡Murciélago! ¡Murciélago! utilizan para escuchar una alta cantidad de ecos rápidos. A veces los niños describen esta estrategia, pero el líder puede sugerirla por si acaso. Los delfines también utilicen el sonar para capturar los peces, así esta actividad puede adaptarse a “Delfín y pescado.”

Federación Andaluza de Centros Juveniles


39 Ficha 5: Camuflaje

Un niño del grupo se escoge como el depredador, sel tapa los ojos y cuenta hasta 50. El líder se queda con el depredador como el juez. Como la presa, los demás corren rápidamente y se esconden dentro de 40 m del depredador (es un área grande, así es importante que los participantes sepan los limites). ¡Cada persona presa tiene que ver al depredador todo el tiempo! La presa debe saber dónde está ubicado el depredador, ¿verdad? Pero ellos pueden esconderse todo el cuerpo detrás de un arbusto con tal que con un ojo puedan ver todavía al depredador. Cuando termina de contar, el depredador abre los ojos y empieza a buscar la presa. El debe quedarse siempre en su lugar original, pero puede agacharse y dar vuelta, buscando señas de los niños escondidos. Cuando él observa uno, tiene que indicar la dirección y mejor el nombre o color de la ropa de la persona vista. El juez confirma, y el niño “capturado” tiene que venir al centro. Los capturados serán depredadores ayudantes en la próxima ronda, pero tienen que mantenerse callados hasta que se termine la primera ronda. Después de 3 minutos, la ronda se termina y todos los depredadores tienen que taparse los ojos y contar hasta 50 otra vez. Las personas presas que sobren tienen que moverse 10 pasos hasta el depredador y buscarse otro lugar secreto donde puede ver siempre a los depredadores. Después de la segunda ronda, los que hayan escapado a los depredadores son los que ganan.

Ficha 6: Buscar el Rechinador

Muchos depredadores utilizan su oído para encontrar la presa (o su pareja). Para enseñar como los animales cazan con el oído, una persona se esconde en la vegetación con un juguete rechinador. Los otros se tapan los ojos y cuentan hasta 30 mientras “la presa” se esconde. Cada ratito, la presa debe apretar el juguete para producir un sonido pequeño y los demás lo buscan. Los juguetes rechinadores reproducen un sonido de un animal herido, así en la realidad atraen los depredadores. Los juguetes para perros frecuentemente tienen rechinadores, porque mientras el perro está masticándolo está escuchando el sonido que le hace pensar en un animal herido. El juego también puede adaptarse a la búsqueda de la pareja. Animales tales como las ranas y los grillos y los pajaritos cantan para atraer a su pareja. ¡Los niños pueden representar animales buscando un esposo!

El Patio


40 Ficha 7: Buscar el Olor

Ficha 8: Llamando a la Novia

Muchos animales utilizan su olfato para encontrar su pareja (o la presa).

Algunos animales utilizan el olor o el oído para atraer a su pareja.

Este juego se aprovecha de un voluntario con ojos tapados. El líder tiene algo - como un trapo o papelito - con un olor fuerte agradable, como la vainilla o perfume.

Este juego es otra manera divertida para enseñar como atraer a la pareja. Hay que buscar pequeños recipientes o cajitas con tapa. Hay que agruparlos en pares, y en cada par poner un objeto que hace un sonido distinto cuando se está agitando (un poco de arena, una tachuela, una piedra, un timbre, un papelito, etc). Así debe haber una pareja (y sólo una pareja) de recipientes con cada uno de los elementos.

Mientras el líder mueve el trapo hasta una dirección, el voluntario ciego tiene que caminar tras el olor, siguiéndolo lentamente. Aun los seres humanos podemos seguir un olor. Las mariposas nocturnas son las más famosas por encontrar su pareja por el olor: un macho de las polillas de seda puede perseguir el olor de una hembra por más de 5 kilómetros.

Al taparlos, nadie sabe lo que hay adentro. Es útil dibujar un señal en la tapa de cada pareja para asegurar que todos estén presentes al momento de hacer la actividad. Cuando vengan los niños, cada uno recibe uno de los recipientes con instrucciones: busca su pareja como grillo o como rana o pajarito, sin hablar. Hay que hacer su “canción” por agitar el cilindro y escuchar las otras canciones hasta encontrar la novia exacta de su especie. Cuando una pareja se encuentra, moverlos al lado y decir “¡Aquí tenemos una especie que continuará!”

Federación Andaluza de Centros Juveniles


41 Ficha 9: Clasificación de Objetos

La clasificación nos ayuda a entender a grupos de objetos diversos, así es una herramienta importante para los biólogos. Los científicos han clasificado a los animales, plantas, bacterias, hongos etc. Para facilitar nuestro entendimiento de la naturaleza. Hay tantas especies que, sin clasificación, sería imposible comprender la complejidad.

Ficha 10: ¿Cuál es su Propia Roca?

La observación de detalles pequeños es importante para los investigadores. Me gusta esta actividad al inicio de una excursión para observar la naturaleza porque prepara a los jóvenes para pensar en detalles finos. Antes de la actividad, el líder debe tener una bolsa llena de piedras similares.

Este juego aprovecha la habilidad natural que tienen los niños para clasificar objetos. Después de explicar porqué los biólogos clasifican la naturaleza, divide el grupo en varios equipos de 3 ó 4 niños. Cada grupo recibe una bolsa de objetos sencillos y comunes (por ejemplo, una mezcla de clavos, tornillos, tachuelas y llaves inútiles o quizás una mezcla de piedras de varios tamaños y colores).

Cada joven recibe una piedra para investigar. Dentro de uno o dos minutos, el participante debe observar las características especiales y únicas de su roca: su color, textura, tamaño. Mientras estudia, el líder de la actividad puede hablar sobre algunas características que deben observar y explicar que, como las personas del mundo, cada piedra es única y distinta de todas las demás piedras que han o habrán existido.

Trabajando juntos, cada grupo tiene que proponer un sistema para clasificar los objetos y agruparlos en el suelo o en su pupitre. ¡No hay un sólo sistema correcto!. Después, cada grupo explica a los demás porqué se han clasificado los objetos así. El monitor debe subrayar que, como los biólogos, cada grupo ha clasificado los objetos según sus características físicas entre familias (p. ej. objetos metálicos), géneros (p. ej. tornillos) y especies (p. ej. tornillos plateados o dorados).

Luego, los participantes devuelven las piedras al líder para mezclarlas otra vez en la bolsa y volcarlas en el suelo. Entonces cada niño debe poder encontrar su propia piedra según sus observaciones. En vez de piedras, pueden utilizarse hojas secas, limones, u otros objetos similares y comunes. O los niños pueden buscar su propia piedra del suelo al momento de la actividad.

El Patio


42 Ficha 11: Pirámide Alimenticia

Un ecosistema necesita más productores que consumidores. Las plantas recolectan la energía solar a través de la fotosíntesis, y otros animales (los herbívoros) aprovechan esa energía por comerse las plantas. Los depredadores reciben su parte de la energía por comer a los herbívoros. Las plantas son los productores, los animales los consumidores de la energía. Pero un ecosistema requiere de muchas plantas para sostener pocos herbívoros y muy pocos depredadores. Es por eso que los depredadores grandes como las águilas, tigres y osos son raros pero las plantas están por dondequiera. Sin explicar en adelante la actividad, pida que cada participante escoja su animal o planta favorita del lugar. Generalmente, ellos escogerán animales en vez de plantas y deprededores grandes en vez de insectos u otros animales pequeños. Está bien. Luego construya una pirámide alimenticia de los niños. Las plantas estarán al fondo, con los primeros consumidores encima, y los depredadores en el segundo o tercer nivel. Para evitar heridos, recomiendo no poner un niño totalmente encima de otro. Es suficiente que los del primer nivel se pongan de rodillas, los del segundo nivel ponga sus manos encima de los hombros del primer nivel, etc. De inmediato el problema con la pirámide se detectará: ¡no hay suficientes plantas para sostener una

Federación Andaluza de Centros Juveniles

gran cantidad de depredadores! Pregúntales qué pasa, cómo se puede mejorar la pirámide para que funcione. De pronto los niños se darán cuenta del asunto y propondrán más plantas. Pide que algunos depredadores se cambien a ser la vegetación. Aunque nos gusta ser depredadores, un ecosistema necesita más plantas para balancearse. Una pirámide compleja puede tener cuatro niveles: plantas, herbívoros (como insectos, gusanos, ratones, cuys y algunos pajaritos), depredadores pequeños (como culebras, murciélagos, pajaritos insectívoros y arañas), y un último nivel del depredador grande. Generalmente, hay sólo un carnívoro grande (puma, oso, agila o tigre) encima del pirámide.


43 Ficha 12: Pirámide Alimenticia 2

En cada etapa de la pirámide alimenticia, se pierde un poco de energía. Esta actividad se puede agregar al anterior. Cuando una planta captura la energía solar, la utiliza para crecer, reproducirse y mantenerse. No toda de la energía capturada está disponible para un venado que come la planta, porque se ha gastado en el metabolismo de la planta y en crecer tejidos no digeribles. Esta energía está perdida. A su vez, el venado utiliza la energía que recibió de la planta para crecer, mover, mantener su calor corporal, reproducirse, etc. Los participantes ya deben estar formados como una pirámide desde el juego anterior, con muchas plantas en la base y un sólo carnívoro en la posición más alta. El líder da a cada planta en la base 5 piedras, palitos o cuentas, representando cinco “puntos” de energía solar. Cada planta tira una piedra para representar la energía perdida por el metabolismo. Después, los herbívoros del segundo nivel comen las plantas y reciben entre si los puntos de energía sobrantes. Cada herbívoro debe tirar 2 piedras para representar energía gastada en movimiento y el metabolismo, y pasar las piedritas que quedan al próximo nivel. En cada nivel, los miembros deben tirar 2-3 piedras cada uno hasta que todos los puntos de energía que sobren lleguen al último carnívoro. Con 8 plantas y 40 piedras al inicio, el gran depredador sólo recibirá la mitad de los puntos.

Ficha 13: Pirámide Alimenticia 3

Los plaguicidas como el DDT y el plomo pasan arriba dentro de la pirámide alimenticia, concentrándose al final en los depredadores. DDT y algunos otros pesticidas, y elementos tóxicos como el plomo y el mercurio, se quedan dentro de los tejidos de los animales que los consumen. Peor, cuando otro animal consume presa contaminada, absorbe todo el veneno de forma acumulativa. Aves depredadoras como los halcones, águilas y gavilanes que consumen mucho DDT durante la vida ponen huevos con cáscaras muy frágiles. Los peces depredadores, como los tiburones, los atunes y los peces espada también concentran esos químicos. Ahora se está volviendo más peligroso para la salud , comer esos pescados. Esta actividad se puede agregar a la anterior, utilizando las mismas piedras. Pero esta vez representan una concentración del DDT. A cada planta, dales 5 piedras de veneno. Cuando los herbívoros las comen, ellos reciben todas las piedras. Cuando depredadores comen los herbívoros, ellos reciben también todas las piedritas. Al final el último carnívoro tiene las manos llenas de piedras -- demasiado veneno.

El Patio


44 Ficha 14: ¿Cuántas Garzas Pueden Vivir Aquí?

Un ecosistema solo tiene recursos suficientes para sostener cierto número de animales. Cada habitat o ecosistema tiene limites: sólo hay tanta agua, tanto espacio, tanto suelo, tanta luz, tantos árboles secos para nidos, etc. Así la cantidad o población de animales de cualquier especie está limitada por los recursos ambientales que necesita. Esta capacidad de carga cambia entre los años: un verano muy seco o muy húmedo puede afectar el nivel de recursos necesarios, y un año bueno para una especie puede causar una plaga para otra. El juego es simple. Agarrando un palito, el líder del grupo dibuja un círculo en la tierra de quizás 1-2 metros de diámetro. Todos los niños suponen que son garzas (o si están estudiando otra clase de organismo, hormigas o árboles o mariposas u osos o flores, según el programa). De repente el líder los informa, “ Voy a contar a 5. Los que no están dentro del círculo están muertos. 1, 2, 3, 4, 5.” Los muchachos luchan para entrar, y a veces empujan. Algunos quedan afuera y son muertos. No hay suficientes recursos en el círculo para sostenerlos a todos. En el mundo natural, todos los organismos están luchando entre sí todo el tiempo. Esto se llama la competencia. Solo los más aptos o más fuertes sobreviven.

Federación Andaluza de Centros Juveniles

Ficha 15: Escultura Humana

Un insecto (o cualquier organismo bajo estudio) tiene ciertas partes específicas. Este juego es bueno para repasar la anatomía de un organismo, según el estudio. Se usan a los niños para construir una escultura, cada niño representando una parte o estructura. Por ejemplo: --Vamos a construir un insecto. Necesito un voluntario. ¿Quién puede ser la cabeza del insecto? -- Ya tenemos una cabeza, pero ¿qué falta? Un tórax. ¿Quién quiere ser el tórax? -- Hm. Aun falta algo, quizás patas. ¿Cuántas patas tiene un insecto? Necesito 6 voluntarios más. Con este juego, hemos construido mariposas, semillas, un árbol, una araña, un alacrán, y muchas cosas más.


45

B. EDUCACION PARA LA SALUD La Educación para la Salud (EPS) ha sido considerada como uno de los campos de innovación de la Reforma Educativa en curso en España, y cobra cada vez mayor importancia como área de trabajo pedagógico en la educación reglada (EDUCACION FORMAL) y en la educación social (EDUCACION NO FORMAL). Sin embargo, la Educación para la Salud (EPS) es una práctica antígua, aunque ha variado sustancialmente en cuanto a su enfoque ideológico y metodológico como consecuencia de los cambios paradigmáticos en relación a la salud: De un concepto de salud como no-enfermedad hacia otro más global, que considera la salud como la globalidad dinámica de bienestar físico, psíquico y social de la persona. El paso del concepto negativo de la salud a una visión positiva ha conducido a un movimiento ideológico, según el cual, las acciones deben ir dirigidas a fomentar estilos de vida sanos, frente al enfoque preventivo que había prevalecido hasta entonces. Paralelamente, se ha producido un cambio terminológico: De la tradicional denominación de Educación Sanitaria a la actual Educación para la Salud (EPS). Así pues, la EPS, que tiene como objeto mejorar la salud de las personas, puede considerarse desde dos perspectivas: •Preventiva •De promoción de la salud Desde el punto de vista preventivo, capacitando a las personas para evitar los problemas de salud mediante el propio control de las situaciones de riesgo, o bien, evitando sus posibles consecuencias.

El Patio


46 Desde una perspectiva de promoción de la salud, capacitando a la población para que pueda adoptar formas de vida saludables. Esta revolución ideológica ha llevado, como consecuencia, a la evolución en los criterios sobre los que se sustenta el concepto de EPS. Proponemos la Educación para la Salud como un proceso de formación, de responsabilización del individuo a fin de que adquiera los conocimientos, las actitudes y los hábitos básicos para la defensa y la promoción de la salud individual y colectiva. Es decir, como un intento de responsabilizar al niño y al joven de prepararlos para que, poco a poco, adopte un estilo de vida lo más sano posible y unas conductas positivas de salud. Las características claves en la metodología de trabajo en la EPS más efectivas son: •Que incorporen métodos de aprendizaje activos. •Que vayan dirigidos hacia las influencias sociales y la de los medios de comunicación de masas. •Que refuercen los valores individuales y las normas grupales. •Que promuevan el desarrollo de habilidades, (sociales, fundamentalmente). Una estrategia especialmente efectiva es el trabajo en grupo de iguales. Sus principales ventajas son: •Mayor adecuación de los contenidos y estrategias. •Mayor motivación y crédito de la información. Los adolescentes conceden mucho mayor valor a la información obtenida en el grupo que a la suministrada desde arriba. El joven debe llegar a hacer suya la actividad de aprendizaje, y el animador debe jugar el papel de facilitador del aprendizaje. En este sentido, hay que procurar siempre usar métodos participativos:

Federación Andaluza de Centros Juveniles

•Que potencien: oLa adquisición de habilidades sociales. oLa competencia en la comunicación. oLa resolución de conflictos. •Que incidan: oEn la responsabilidad. oEn la autoestima. oEn la toma de decisiones. •Que faciliten: oLa práctica de las habilidades aprendidas. En este sentido decía la OMS (1983): Si enfocamos la educación sanitaria desde un modelo participativo, y adaptado a las necesidades, la población adquirirá una responsabilidad en su aprendizaje y éste no estará centrado en el saber, sino también en el saber hacer. Ofrecemos aquí recursos para los animadores que se dispongan a afrontar esta tarea educativa, pensado principalmente para el trabajo con niños, adolescentes y jóvenes.


47 HÁBITOS EN RELACIÓN CON LAS VIVENCIAS VITALES: HÁBITOS RELACIONADOS CON LA ALIMENTACIÓN: La alimentación, en los primeros años de vida, adquiere mucha importancia. Mediante la alimentación, el niño va adquiriendo el complejo proceso de su identidad personal, su evolución… A través de la absorción de los alimentos, el niño establece los primeros contactos con el mundo exterior. a) Hábitos a educar en relación con la alimentación: (de 1-3 años) - Aprender a utilizar la cuchara para alimentos sólidos o mezclas de líquido-sólido. - Aprender a dejar la mesa limpia. - Utilizar el vaso. - Aprender a dejar el suelo limpio. - Aprender a masticar con la boca cerrada. - Aprender a masticar y deglutir bien. - Aprender a recoger la mesa. - Aprender a usar la servilleta. - Aprender a lavarse las manos antes de coger los alimentos… b) de 3-6 años: - Aprender a colocar platos y vasos llenos en la mesa. - Aprender a utilizar el tenedor y el cuchillo. - Aprender a pelar frutas. - Aprender a servir a los demás. - Aprender a diferenciar verduras, legumbres… - Aprender a lavarse las manos y dientes después de cada comida. - Aprender a diferenciar sabores…

HÁBITOS RELACIONADOS CON LA HIGIENE: La higiene es una necesidad para la vida y un medio de defensa ante muchas enfermedades. Refuerza la autonomía en el niño. Los niños suelen temer a la limpieza personal antes de que ésta se inicie. Una vez iniciada, gozan de la experiencia y del bienestar que produce. Se convierte en un acto gozoso y placentero. - Hábitos a educar en relación con la higiene: (2-4 años). - Aprender a sentarse y a levantarse del retrete. - Aprender a lavarse las manos. - Aprender a secarse las manos. - Aprender a usar la papelera. - Aprender a controlar los esfínteres. - Aprender a diferenciar cuando se está limpio o sucio. - Aprender a utilizar el papel higiénico. Aprender a tirar de la cadena. - Aprender a lavarse todas las partes del cuerpo. HÁBITOS RELACIONADOS CON EL DESCANSO: Es la forma de recuperar las energías perdidas, eliminar tensiones, conquistar una mayor sensación de bienestar. El descanso se consigue a través del sueño, actividades relajantes y tranquilizantes. Plantea dos cuestiones: - Con un clima adecuado les procure la llegada del sueño. - Después del sueño, restablezcan el control sobre ellos mismos.

El Patio


48 - Hábitos a educar en relación con el descanso: Los niños deben tener ritmos de descanso más o menos intensos, acompañados de un clima que propicie el sueño. En conclusión, para educar correctamente en la salud, el educador debe trabajar en los siguientes campos: alimentación, higiene, descanso y salud.

Ficha 1: Dibujo de un estornudo

pequeños OBJETIVO: Crear hábitos saludables. ACTIVIDADES PREVIAS: Al llegar la estación de los resfriados daremos una explicación a los niños: “dentro de la tos y del estornudo, viven unos gérmenes que están muy ansiosos por salir al exterior y atacan a otras personas. A veces pueden atacar a otros compañeros”.Cada vez que tosáis o estornudéis os teneis que acordar de cubriros la boca con un pañuelo o con la mano. DESARROLLO: Uno de los compañeros tose o estornuda y los demás hacen el dibujo que ellos crean que puede representar. EVALUACIÓN: Se evaluará si en el transcurso del año aprenden a taparse la boca al estornudar o toser. MATERIALES: Pizarra y tizas. ESPACIO: Aula de gran espacio.

Federación Andaluza de Centros Juveniles


49 Ficha 2: La hora de la comida

Ficha 3: Me lo como, me lo como

pequeños

pequeños

OBJETIVOS: Desarrollar el lenguaje y el hábito de una alimentación sana.

OBJETIVOS: Reconocer productos beneficiosos y perjudiciales para la salud.

ACTIVIDADES PREVIAS: Comentar a los niños que una dieta debe ser sana y completa.

DESARROLLO: Salen los niños de uno en uno, meten la mano en un saco, y mediante mímica tienen que expresar qué es, y los demás deben acertarlo y decir si es sano o perjudicial para la salud.

DESARROLLO: Se le da a cada niño un plato y el educador expone cada plato preparado, en el que se pone una frase, ej: “ esto es una paella” y deben de expresar lo que es, uno por uno. Luego deben coger láminas hasta formar una dieta. EVALUACIÓN: Se evaluará que cada niño sepa escoger alimentos adecuados para tener una dieta sana y equilibrada.

¿QUÉ SE EVALÚA?: - Educación del consumidor. - El diálogo. - El consejo. - La descripción. - La expresión. EVALUACIÓN: Separación correcta de los materiales.

MATERIALES: Láminas de platos montados sobre cartulina y un plato de plástico para cada niño.

MATERIALES: Productos que los niños lleven para la merienda.

ESPACIO: Aula multiuso.

ESPACIO: Aula multiuso.

El Patio


50 Ficha 4: ¿Qué producen?

Ficha 5: ¿Qué me pasa?

pequeños OBJETIVOS: Conocer las características de los animales y de los productos que producen. DESARROLLO: Se dibujan animales, y cada niño escoge un animal. Mediante la mímica lo describe, y una vez acertado por los demás niños se debe adivinar qué alimento producen y si es beneficioso para la salud. EVALUACIÓN: Que el niño reconozca los animales que se les muestran así como el alimento que producen. MATERIALES: Lápices.Fichas.Colores. ESPACIO: Patio, clase o granja.

Federación Andaluza de Centros Juveniles

pequeños OBJETIVOS: Adquirir hábitos de salud. DESARROLLO: Jugar a los papás y mamás, el nene ha comido muchas golosinas y tiene que ir al médico. El médico lo reconoce nombrando las partes del cuerpo y lo diagnostica. MATERIALES: Útiles de médicos. ESPACIO: Aula de espacios multiple.


51 Ficha 6: Preguntas y respuestas

Ficha 7: Despertar

pequeños OBJETIVOS: - Conocer los hábitos de higiene y los utensilios. - Conocer útiles para cuando estamos malitos. DESARROLLO: Cada niño expresa a los demás lo que ha traído de su casa y explica para qué sirve y si lo utiliza frecuentemente. MATERIALES: Materiales de casa relacionados con la higiene y la salud. ESPACIO: Aula de usos múltiples.

pequeños OBJETIVOS: Observar los hábitos de higiene. DESARROLLO: En asamblea, los niños nos dirán lo que ha hecho, desde que se han levantado hasta que han llegado a la escuela. EVALUACIÓN: Se evaluará el correcto desarrollo de los hábitos de higiene. MATERIALES: Ninguno. ESPACIO: Clase.

El Patio


52 Ficha 8: Decálogo del amor

adolescentes • Subraya la frase de cada apartado que te llame más la atención. • Califica de 5 a 0 cada apartado: 5 = totalmente de acuerdo 0 = nada de acuerdo. • Pon una (?) en los apartados que te planteen más interrogantes. 1 Desconfía de amores prematuros Hay edades en que el amor brota como un sarampión, como una fiebre. Es estupendo, es magnífico empezar a sentir el amor. Pero atención, amigo o amiga, no aceleres la marcha; no tengas prisa; no quemes etapas en tu vida 2 La razón a de guiar siempre a tu corazón El amor es algo muy profundo e importante. No puede consistir simplemente en un flechazo pasajero. Eso podrá ser el arranque, pero la razón debe asesorar al corazón. No ama solamente el sentimiento, sino toda la persona. Ese amor se enfriará enseguida. 3 No apagues ni aceleres el amor temprano El corazón tiene sus propios caminos. Nunca se debe estrujar el corazón. El ascua del amor no hay que pisarla: te quemará. Ni soplar sobre ella: se consumirá antes. El amor, si es auténtico, crece con el tiempo. Quizás el amor que hoy te obsesiona será mañana sólo un recuerdo. 4 No juegues al amor: el corazón se envicia El amor, tomado como un juego, estropea el corazón. Por jugar tontamente con el amor, hay personas que se hicieron incapaces de amar, de verdad, para toda la vida.

Federación Andaluza de Centros Juveniles

5 No confundas amor con egoísmo El verdadero amor solo piensa en la persona amada, en su bien, en sus gustos. Por el contrario, en muchos besos solo hay un robo egoísta. El egoísmo usa de las personas como si fueran cosas, las esclaviza, a sus caprichos y a sus gustos. El egoísmo es lo más opuesto al amor. 6 El amor da energías, no las gasta Si tu amor te hace perder el tiempo, si te esclaviza y aplatana, no es amor. El amor es fecundo y creador, hace brotar energías. El amor da alegría, entusiasmo, impulso. No es que el amor haga todas las cosas fáciles, sino que te hace capaz de superar las más grandes dificultades e incluso la separación física entre ti y la persona a quien amas. 7 Busca más los valores internos que las apariencias Recuerda que la persona no es solo cuerpo, también es espíritu. Hay bellezas interiores, riquezas profundas, que superan siempre a los valores de la anatomía corporal. El rostro es siempre bello cuando es reflejo de un alma noble. A las personas se las mide por lo que son, por lo que llevan dentro. 8 El amor te exige entrega y sacrificio El amor es darse, entregarse. El amor es el único que esclaviza sin envilecer; porque el amor, si es auténtico, brota de dentro y lo entrega todo, menos la conciencia. 9 Hazte digno del amor Si el amor es entrega mutua, ¿tú que vas a dar? El amor te pedirá hacerte digno de ser amado. Prepara tu corazón y todo tu ser para este encuentro importante entre personas. 10 ¿Qué es amar? Amar no es mirarse mutuamente a los ojos, sino mirar juntos en la misma dirección.


53 Ficha 10: Los masajes

Ficha 9: ¿Es esto amor?

adolescentes De las frases que siguen a continuación, marca con una cruz aquellas que consideres correcta : • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

Dios los hace y ellos se juntan. El amor es la única cosa necesaria en una relación entre dos personas. Se puede amar a dos personas contemporáneamente. Quien no se ama a sí mismo no puede amar a los demás. El amor es el pan de los pobres. La sexualidad es el aspecto más importante de una relación de amor. La sexualidad fuera de la relación entre dos personas es censurable. Un matrimonio sin hijos es como una sopa sin sal. En una relación entre dos personas es necesario poseer los mismos intereses del compañero si se quiere que el amor dure. Sólo quien consigue estar solo consigue también amar. Los celos es una prueba de fuerte amor. Quien ama está dispuesto a todo por la otra persona. Quien te quiere te hará llorar. Ser fieles hasta la muerte es una prueba de gran amor. En una relación entre dos personas es necesario saber adaptarse. Cuanto más ames a una persona más te enfadarás con ella. Amor y sexualidad caminan a igual ritmo. Sexualidad y sensualidad son una misma cosa. El amor cambia con el tiempo.

pequeños Potenciamos el contacto físico, descubrimos las caricias, facilitamos la relajación y apertura de sentidos. En grupos de 5 personas; uno de ellos se tumba boca arriba y el resto se coloca alrededor de él: cabeza, pies y costados. Con música y un ambiente relajado, durante 5 ó 10 minutos, cada persona va a masajear o acariciar suavemente la zona del cuerpo en la que cada uno está situado. Transcurrido ese tiempo van rotando. Se trata de que cada persona reciba masaje y a su vez masajee. A continuación se pasa a la etapa de comentarios: ¿cómo se han sentido?, dificultades encontradas, acariciar o ser acariciados. Se puede concluir la dinámica hablando de la importancia de la caricia, de la piel como una gran zona erógena, de la capacidad que todos tenemos para dar y recibir placer.

El Patio


54 Ficha 11: Masculino y femenino: roles de género

pequeños Facilitar la comprensión de los roles de género. Intenta conseguir dos fotografías idénticas de un mismo bebé. Colócalos en un soporte rígido y escribe el nombre del bebé en una fotografía, por ejemplo Juan y en la otra, por ejemplo Ana. Divide al grupo en dos subgrupos y a cada uno le das UNA FOTOGRAFÍA. Ambos grupos deben construir la historia social de esa personita (¿Qué será cuando sea mayor?, ¿cómo será su vida? ¿en qué trabajará?.) Una vez terminadas las historias, se ponen en común, y entre todos analizáis las diferencias y las semejanzas. Posteriormente les enseñas las fotografías para que comprueben que es el mismo bebé y lo único que cambia es el nombre. Explica cómo influye el sexo biológico al nacer, como se esperan socialmente cosas diferentes para chicos y chicas.

Federación Andaluza de Centros Juveniles


55

C. EDUCACION PARA EL TIEMPO LIBRE

“Te he colocado en el centro del mundo para que puedas explorar de la mejor manera posible tu entorno y veas lo que existe. No te he creado ni como un ser celestial ni como uno terrenal... para que puedas formarte y ser tú mismo”

Giovanni Pico Della Mirandola

• ¿Tiempo libre versus tiempo de ocio? Tenemos la errónea costumbre de hablar indistintamente de tiempo libre o tiempo de ocio, de centro de ocio, espacio de ocio, momento libre “estoy ocioso” decimos. Pero la palabra ocio es un término algo distinto al tiempo libre, dado que cualquier actividad de ocio se realiza siempre dentro del tiempo libre, pero no toda actividad realizada dentro del tiempo libre es siempre de ocio. Llegar a casa, después de una agotadora jornada de trabajo y dejarse caer en un cómodo sillón para continuar la lectura de nuestro libro es ocio dentro del tiempo libre. Pero tener que ir a la ferretería para comprar los tornillos que le faltan al sillón para arreglarlo y poder disfrutar de ese ocio es también una actividad dentro del tiempo libre, y no precisamente ociosa. Por tanto podemos distinguir dentro del tiempo libre dos planos: Uno que sirve para enriquecer a la persona, totalmente formativo (como leer un libro) al que llamamos ocio y otro que no es formativo y que podemos identificarlo con la ociosidad (el descanso en nuestro sillón ya arreglado, sin libros ni gaitas).

El Patio


56 Precisamente por esa diferencia hablamos de educación del tiempo libre y no del ocio, ya que pretendemos que todo el tiempo libre sea formativo, aunque esto sea un ideal en la realidad social en la que nos movemos, donde las grandes empresas comerciales conducen al sujeto a tener una vida meramente consumidora. • Pautas para un educador del Tiempo Libre. La auténtica Educación del Tiempo Libre que debe tener en cuenta cualquier animador o educador del tiempo libre exige unos objetivos mínimos: 1. Despertar aficiones, debemos ofrecer a nuestros chavales una gama amplia de actividades que estimulen las diferentes posibilidades que el ser humano tiene para realizarse; 2. Crear hábitos, debemos fomentar las aficiones con cierta regularidad y entusiasmo, el jugar un partido no es tener un hábito, llegará a serlo cuando al organizar su tiempo libre reserve un espacio para su entrenamiento; 3. Desarrollar la conciencia crítica, aspiramos a que cada persona sea portador de un criterio que debe saber defender y que a la vez sea capaz de someterlo a crítica, el mundo de los valores, el diálogo y la autenticidad de las personas están muy ligadas a este espíritu crítico ; 4. Fomentar la creatividad, una Pedagogía de la Creatividad es la única vía natural que hoy puede responder a una sociedad en continuo cambio; 5. Estimular la responsabilidad y la libertad, tenemos que conseguir que el tiempo libre sea realmente un tiempo para que los jóvenes aprendan a ser responsables y libres, el sentido de responsabilidad debe

Federación Andaluza de Centros Juveniles

ser adquirido libremente y para llegar a ser responsable hay que correr el riesgo de equivocarse. Los jóvenes de hoy deben tener la oportunidad de equivocarse para recapacitar. • ¿Cómo es el tiempo libre de niños y adolescentes? Si seguimos el planteamiento esbozado en el primer apartado, el tiempo libre infantil es el restante al tiempo escolar. Es importante diferenciarlo del tiempo libre de los adultos, ya que estos difieren tanto en gusto como en aspiraciones, aunque no podemos separarlo, ya que el tiempo libre infantil está supeditado al tiempo libre de los adultos. En el periodo infantil hay lazos de dependencia con los padres o tutores que, por una parte proporcionan seguridad y control y, por otro lado, son modelos de conducta a seguir e imitar (en la mayoría de los casos). Los adolescentes gozan de mayor autonomía respecto a sus padres que los niños, excepto en lo referente a la independencia económica, y dependen más de su grupo de referencia, que es el grupo de amigos con el que se identifican y se relacionan la mayor parte del tiempo. Estas etapas son fundamentales en la construcción de la personalidad por lo que es importante la selección de los modelos, personas a las que seguir e imitar (deportistas, cantantes, actores, héroes...) de los cuales se adoptan valores, criterios en torno a los cuales evalúan la conveniencia o no de una determinada conducta. En función de estos modelos y valores el niño y adolescente orienta sus actividades, aficiones y aspiraciones. • ¿Cómo elegir la mejor actividad para ellos? En la actualidad, se empieza a reconocer la importancia pedagógica del “Tiempo Libre en niños y jóve-


57 nes” y, por ello, es utilizado como agente educativo para complementar la formación reglada. En estos ratos de ocio y tiempo libre, los niños y jóvenes deben buscar, básicamente, ocasiones para evadirse de su forma de vida habitual. El niño o adolescente aprovechará este tiempo para realizar actividades que haya elegido libremente (voluntarias), que le generen satisfacción personal, y que le resulten placenteras y divertidas. Por este motivo es importante proponer a los niños y adolescentes actividades que satisfagan sus aspiraciones y necesidades. En nuestros días, es frecuente que estas actividades hayan sido elegidas por los padres sin contar con las opiniones de sus hijos, por lo que no cumplen los requisitos de ser voluntarias y elegidas libremente. Así, la “supuesta actividad de ocio” se convierte en una extensión de los deberes y obligaciones diarios del niño o adolescente. Ciertamente, tampoco podemos dejar que elijan la que quieran de entre todas las actividades de ocio que existen, puesto que podrían alterar el resto de actividades familiares, perjudicar la economía familiar, elegir actividades peligrosas para ellos, etc. Pero sí que podemos elegir varias opciones y que sean ellos los que tomen la decisión final en función de sus propias preferencias y gustos. También podemos preguntarles abiertamente qué actividades desearían realizar en su tiempo libre y, en función de sus preferencias, hacerles varias ofertas para que ellos elijan. Obviamente, el margen de decisión que se les ofrecerá estará determinado por la edad y grado de desarrollo del niño o adolescente. El que participen a la hora de tomar decisiones, sobre temas que les afectan directamente, será bueno para ellos. Por una parte les demostrará que se tiene en cuenta su opinión, y que ésta es importante. Esto elevará la opinión que tengan sobre ellos mismos y

contribuirá a que se sientan parte importante de su familia. También les enseñará a responsabilizarse de sus propias decisiones, si eligen una actividad y luego no les gusta, no le echarán la culpa a sus padres, sino que la próxima vez examinarán mejor los pros y los contras. Incluso puede ser una buena ocasión para enseñarles que las decisiones no se pueden tomar a la ligera porque tienen repercusiones que pueden ser beneficiosas o perjudiciales. No olvide que también existe la posibilidad de que su hijo quiera compartir su tiempo libre con usted. Si quiere que no se arrepienta de su decisión, ¡póngase a su altura! Deje su posición de adulto por un rato y sumérjase en su mundo. Déjese guiar y aconsejar por ellos y...¿quién sabe? ¡A lo mejor le gusta! Según Weber no debemos aplicar las siguientes actitudes en las actividades del tiempo libre: 1.Utilitarismo 2.Dirigismo 3.Exceso de actividad organizada 4.Reducción de la vida privada 5.Oferta de comportamientos más o menos estereotipados Por contra la pedagogía correcta en este tipo de actividades: 1.Debe incitar y estimular 2.Debe iniciar e introducir, proporcionando conocimientos, educando y proporcionando las habilidades necesarias para ello. 3.Debe ofrecer y disponer 4.Debe aconsejar y apoyar 5.Debe proteger y preservar 6.Debe ejercer un influjo y mejora No es necesario insistir, pues, en la importancia que toman las actividades de tiempo libre en el desarrollo educativo, como aspecto formador y lúdico del joven.

El Patio


58 Es necesario ya dar un paso cualitativo importante hacia una de los bloques más importante de nuestro documento, los juegos, los talleres, las dinámicas, las veladas,… Hoy dominan juegos principalmente: Competitivos Pasivos Musculares Manipuladores Dominantes Adictivos Automáticos

Ficha1: La frase

JUEGOS La frase sorpresa deja la imaginación libre para crear increíbles historias.

Nosotros proponemos: cooperativos activadores totalizantes respetuosos fraternales liberadores conscientes

Cada jugador dice varios verbos en voz alta hasta tener una serie de 4 o 5, por ejemplo: “correr-comervolar-enterrar”. En un tiempo determinado, dos o tres minutos, cada participante imagina una pequeña narración en la que aparezcan todos los verbos dichos en el mismo orden. En nuestro caso podría ser: “el gallo corrió tanto para comer, que voló por encima de la valla del corral y se enterró en la arena. Pasado el tiempo fijado, cada uno dice a los demás la historia que ha inventado. • A partir de 8 años. • Tiempo aproximado:10 minutos. • Jugadores: 3 o más. • Material: no. Una variación del juego consiste en asignar un punto al primero que complete la frase y hacer el recuento para ver quién ha ganado.

Federación Andaluza de Centros Juveniles


59 Ficha 2: Haciendo palabras

Ficha 3: Si fuera, si fuera

JUEGOS

JUEGOS

Es indispensable tener cierta fluidez mental y un buen vocabulario.

Este juego permite pasar un buen rato y descubrir la imagen que los demás tienen de uno mismo.

Los jugadores se ordenan por turno decidiendo quién será el primero. Tras el último se entiende que va otra vez el primero.

El grupo elige a un compañero sin que lo sepa uno de los jugadores. Este jugador deberá adivinar la identidad del escogido.

El jugador escogido para empezar el juego dice una letra cualquiera, por ejemplo “s”. El siguiente añade otra letra “a” y dice las dos juntas “sa”. Cuando se añade una letra hay que pensar en que se pueda formar una palabra conocida con toda la serie. Cada jugador va añadiendo una letra hasta que se forma una palabra. Entonces cada jugador dice la palabra en la que pensaba al añadir su letra para ver si es la que finalmente se ha conseguido

Para averiguar quién es la persona elegida, el jugador deberá hacer preguntas comparando al personaje oculto con diferentes elementos. “Si fuera un animal, ¿Cuál sería?.

• A partir de 9 años. • Tiempo aproximado: 2 minutos. • Jugadores: 2 o más. • Material: no.

El grupo responderá teniendo en cuenta la apariencia física, la personalidad, las aficiones y otras características del compañero. El adivinador puede hacer todas las preguntas que quiera, pero solo tiene una oportunidad para adivinar de quién se estáaqa hablando. • A partir de 10 años. • Tiempo aproximado: 10 minutos. • Jugadores: 5 ó más. • Material: no.

El Patio


60 Ficha 4: ¿Donde está?

Ficha 5: La ventana

JUEGOS

JUEGOS

Un juego que favorece el autocontrol y las posturas cómicas en una difícil búsqueda.

Un adulto deberá guiar este juego que apasiona a los más pequeños.

Se elige un objeto para esconder, vg.: una pinza de la ropa, y se elige a un jugador para que se encargue de esconderlo allí donde él crea conveniente.

Se recorta un agujero de aproximadamente un centímetro de diámetro en el centro de una hoja de periódico.

Todos los participantes se tapan los ojos mientras el jugador elegido lo esconde. El objeto no debe quedar del todo oculto, de forma que los jugadores puedan vero sin levantarse del sitio.

Sin que lo vean los participantes, se coloca un objeto debajo, de forma que solo se vea una pequeña porción a través del agujero. Es conveniente seleccionar objetos poco luminosos y empezar a mostrarlos por las partes menos identificables.

Una vez escondido los participantes empiezan a buscar el objeto. Los jugadores pueden estirarse y girarse todo lo que quieran, pero no pueden levantarse del sitio donde están sentados. Cuando un jugador descubre el objeto, se lo dice al oído a quien lo escondió y queda fuera del juego hasta que el resto lo encuentre. El juego finaliza cuando todos han encontrado el objeto. • A partir de 4 años. • Tiempo aproximado: 10 minutos. • Jugadores: 3 ó más. • Material: un objeto pequeño.

Federación Andaluza de Centros Juveniles

Los jugadores miran el agujero e intentan adivinar cuel es el objeto oculto. Cada vez que fallan se mueve un poco la abertura para enseñar una parte mayor de lo que se ha escondido. Usamos la foto de un encuentro donde los participantes hayan asistido • A partir de 5 años. • Tiempo aproximado: 10 minutos. • Jugadores: 3 ó más. • Material: una hoja de periódico, tijeras ,un objeto pequeño.


61 Ficha 6: El memorión

Ficha 7: El cambio

JUEGOS

JUEGOS

En el memorión, va aumentando la emoción conforme avanza el juego y quedan menos objetos para nombrar.

Una autentica prueba de memoria fotográfica, especialmente divertida en invierno o cuando se lleva mucha ropa encima.

El conductor del juego selecciona 10 objetos o más y los muestra a los jugadores durante treinta segundos. Los últimos 10 segundos los cuenta hacia atrás para añadir emoción.

Un jugador observa al resto de los jugadores durante un minuto, fijándose en la ropa y objetos que llevan. A continuación se tapa los ojos mientras que los demás se intercambian las prendas. Entonces el jugador abre los ojos y cuenta cuantos elementos se han intercambiado sin especificar cuáles. Cada vez que el jugador detecta una prenda cambiada dice de quién es y se la devuelve al propietario. Para ganar debe restituir cada prenda a su propietario.

Al finalizar el tiempo cubre totalmente los objetos con el trapo. Por turno, cada niño deberá decir, uno de los objetos que recuerda, intentando que no se repita ninguno de los ya dichos. Acaba el juego cuando nadie recuerda ningún objeto más o se completa la serie. • A partir de 5 años. • Tiempo aproximado: 10 minutos. • Jugadores: 3 ó más. • Material: diez pequeños objetos y un trapo.

• A partir de 7 años. • Tiempo aproximado: 10 minutos. • Jugadores: 4 ó más. • Material: no

El Patio


62 Ficha 8: La foto enigmática

Ficha 9: Cazar la mosca

JUEGOS

JUEGOS

De una revista o un periódico se selecciona una foto que tenga el tamaño de una cuartilla mínimo. Se recorta una hoja de papel en cuadrado con objeto de cubrir con ella toda la foto, a cada cuadrado se le levanta una punta para poder cogerla mejor. Se cubre totalmente la foto escogida con los cuadrados y se avisa a los participantes que ya pueden mirar. Por turno los jugadores levantan un cuadrado, para ver un trozo de foto, pero deben ser muy prudentes a la hora de adivinar pues solo tienen una oportunidad. Gana el primero que lo adivine.

Se coge una hoja del tamaño de un A4 y se dobla por la mitad. Un jugador dibuja en la parte interior de la hoja doblada una mosca. Se cierra la hoja doblada para que la mosca quede oculta. El otro jugador debe marcar un pequeño círculo intentando rodear el dibujo de la mosca. Se recorta el circulo y vemos si se ha cazado la mosca. Si no lo logra el primer jugador debe dibujar de nuevo otra mosca. El cazador deberá atraparla para ganar.

• A partir de 8 años. • Tiempo aproximado: 30 minutos. • Jugadores: 3 ó más. • Material: foto, tijeras y papel blanco.

Federación Andaluza de Centros Juveniles

• A partir de 6 años. • Tiempo aproximado: 2 minutos. • Jugadores: 2. • Material: papel, lápiz y tijeras.


63 Ficha 10: Los secretos

Ficha 11: Palabras abajo

JUEGOS

JUEGOS

Cada jugador recibe un papel y un lápiz. Parten en dos el papel. En uno de los trozos y sin que lo vean sus compañeros, escribe una frase. Luego en el otro papel escribe la frase sustituyendo cada vocal por un número determinado. También pueden sustituir otras letras por otros signos, pero nunca más de cinco y siempre respetando la relación.

En este emocionante juego no solo hay que tener un vocabulario amplio, también hay que ser el más rápido.

Una vez que todos acaben la frase en clave se la pasan a su compañero de la izquierda. Cada jugador intenta descifrar el significado de la frase. El primero que la diga es el ganador. • A partir de 9 años. • Tiempo aproximado: 10 minutos. • Jugadores: 2 ó más. • Material: papel y lapiz.

Se hace una lista de diez categorías de palabras, cada jugador la copia en un papel, vg.: nombres propios, tipos de tiendas, marcas comerciales, nombres de aves, prendas de vestir, tipos de alimentos… A continuación, un jugador dice en voz alta una letra del vocabulario, todos deben anotar en su folio una palabra que comience por esa letra en cada una de las categorías, el primero que termine grita “ya”. Se comprueba cada palabra bien escrita de cada jugador y por cada una de ellas tiene 10 puntos. Se juega tantas veces como el grupo de participantes decida al comienzo del juego, normalmente hasta conseguir 100 puntos. • A partir de 9 años. • Tiempo aproximado: 30 minutos. • Jugadores: 2 ó más. • Material: papel y lapiz.

El Patio


64 Ficha 12: Dibujando palabras

Ficha 13: Letra punto

JUEGOS

JUEGOS

Se hacen dos equipos integrados por el mismo número de participantes. El primer equipo escogerá una palabra para que el otro equipo a través de uno de sus miembros, elegido para dibujar la palabra que le ha comunicado el primer equipo, adivinen cual es la palabra del equipo contrincante a través del dibujo realizado por su compañero, sin mediar con el dibujante ninguna palabra verbal. Si la palabra es adivinada en un minuto, el equipo se anota un punto, y eligen otra nueva para que la adivine el equipo rival. En caso contrario el primer equipo gana el tanto y vuelve a escoger otra palabra.

Un divertido juego en el que hay que ser veloz al construir la palabra.

• A partir de 10 años. • Tiempo aproximado: 30 minutos. • Jugadores: 4 ó más. • Material: papel y lápiz

Federación Andaluza de Centros Juveniles

Cada jugador coge un papel y un lápiz, se colocan de tal manera que los demás no vean lo que escribe. Por turno cada jugador dice una letra y todos la anotan hasta llegar a 8 letras. Se dejan tres minutos para que cada uno escriba la palabra más larga utilizando las letras copiadas. Al finalizar el tiempo, cada jugador dice la palabra más larga que ha encontrado. Se cuenta un punto por cada letra, cinco más por la palabra mas larga, y tres más si ha utilizado las 8 letras. • A partir de 11 años. • Tiempo aproximado: 10 minutos. • Jugadores: 2 ó más. • Material: papel y lapiz


65 Ficha 14: Mikado

Ficha 15: Los gatos y el ratón

JUEGOS

JUEGOS

El mikado es un juego que pone a prueba la habilidad y la paciencia de los participantes.

Un juego de estrategia para los más pequeños en el que el ratón lleva las de perder. Usando un tablero de ajedrez, cuatro fichas verdes representan los gatos y una ficha roja el ratón. Se colocan las fichas como en las damas. Por turno cada jugador hace un movimiento. El ratón se mueve siempre un espacio en diagonal y puede avanzar o retroceder. Los gatos se mueven también en diagonal, pero solo pueden avanzar.

Se confecciona con palillos de pinchito pintándolos de la siguiente manera: 20 amarillos (tres puntos), 12 rojas (cinco puntos), 5 azules (diez puntos), 3 verdes (quince puntos) y 2 en espiral de cualquier color (veinte puntos). Se cogen las varillas con las dos manos en posición vertical y se dejan caer en el centro de la mesa para que las varillas queden lo más liadas posibles. Por turno, cada jugador retira una varilla sin mover el resto, si lo consigue vuelve a sacar otra varilla, en caso de que mueva pasa el turno al siguiente. Retiradas todas se hace el recuento. • A partir de 6 años. • Tiempo aproximado: 10 minutos. • Jugadores: 2 ó más. • Material: palillos de pincho, pintura de cada uno de los coleres citados y pinceles.

El ratón intentará llegar al otro extremo del tablero dejando atrás a los gatos. Los gatos intentarán acorralar al ratón para impedirle que se mueva. Quien consiga su objetivo gana la partida. • A partir de 6 años. • Tiempo aproximado: 10 minutos. • Jugadores: 2 ó más. • Material: tablero de ajedrez, cuatro fichas verdes y 1 roja.

El Patio


66 Ficha 16: El molino

Ficha 17: El alquerque

JUEGOS

JUEGOS

Una vez dibujado el tablero, los jugadores colocan alternativamente sus fichas en la intersección de las líneas, como se ve en la ilustración. Cuando un jugador consigue alinear tres fichas ha conseguido un molino. Cada vez que un jugador consiga un molino, retira una ficha del contrincante, Ganará aquel que deje al contrincante con solo dos fichas.

Eliminar o inmovilizar las fichas del adversario.

• A partir de 7 años. • Tiempo aproximado: 10 minutos. • Jugadores: 2 ó más. • Material: papel, lápiz, nueve fichas blancas y nueve fichas negras. También puede trabajarse sobre la tierra y con piedrecillas, si estamos en un campamento

Captura: Es obligatoria y se puede encadenar más de una en la misma jugada. Si un jugador no hace la captura, el adversario le sopla (elimina) la ficha con la que tenía que hacerla.

Se puede mover una ficha a un punto libre vecino siguiendo las líneas del tablero o saltar por encima de una ficha adyacente al punto siguiente, que debe estar vacío, para capturarla. Sólo puede haber una ficha en cada punto.

Se trata de una versión de las damas• A partir de 10 años. • Tiempo aproximado: 30 minutos. • Jugadores: 2 . • Material: papel , lápiz, doce fichas blancas y doce fichas negras.

Federación Andaluza de Centros Juveniles


67 Ficha 18: Sigueme

Ficha 19: Cara a cara

JUEGOS

JUEGOS

Los jugadores de pie forman un círculo, fuera del cual queda un jugador. Este es el director del juego, quien camina alrededor del círculo y toca a varios jugadores, diciendo: “Sígueme”. Cuando ha tocado a 6 ó 7 jugadores, salta, brinca, galopa fuera del círculo, después de un momento puede gritar: “A casa”, todos corren hacia sus lugares. El que llegue primero pasa a ser el nuevo director.

Formación de los jugadores en círculo formando parejas, colocándose uno frente al otro. En el centro del círculo está un jugador solo, quien grita: “Cara a cara”: todos deben realizar esta acción. Luego dice: “De espaldas”: también deben todos hacerlo. De pronto puede gritar: “Todos a cambiar”. A este grito, todos los jugadores, incluyendo el del centro, buscan nueva pareja, quien quede sin ella, se coloca en el centro y le toca dar las órdenes. Este juego puede practicarse con un grupo de cualquier número, pero debe ser impar.

• A partir de 7 años. • Tiempo aproximado: 10 minutos. • Jugadores: 10 ó más. • Material: no.

• A partir de 8 años. • Tiempo aproximado: 15 minutos. • Jugadores: 10 ó más. • Material: no.

El Patio


68 Ficha 20: La prueba de los pitillos

Ficha 21: Esconder la correa

JUEGOS

JUEGOS

Los jugadores se dividen en parejas (hombre y mujer). A todos se les entrega sendos pitillos o pajas o cañas, las que se utilizan en los refrescos. Se destaca la primera pareja. La mujer, aspirando fuertemente con el pitillo, paja o caña, trata de sostener un trocito de papel de se da del tamaño de un papelillo de fumar, que el director de juego le ha puesto en el extremo del pitillo, paja o caña. Se le acerca entonces su compañero, coloca un pitillo contra el papel de la contrincante y trata, también por aspiración, de arrebatárselo.

El jugador agarra una correa y los demás se retiran, mientras la esconde. Luego grita: “ya está” y regresan todos a buscarla. El dirigente del juego dice: “frío, frío”, cuando se alejan; “tibio, tibio” cuando se van acercando; “caliente, caliente” cuando están muy cerca; “se queman” cuando casi la agarran.

Se organiza entre ambos un duelo; éste termina cuando el papel se fija definitivamente en la paja o pitillo o caña, de uno de los jugadores. Sigue actuando del mismo modo la pareja segunda y la tercera y así todas... Los vencedores de esta prueba se emparejan de nuevo y realizan una segunda ronda, hasta que quede un vencedor. • A partir de 9 años. • Tiempo aproximado: 15 minutos. • Jugadores: 10 ó más. • Material: no.

Federación Andaluza de Centros Juveniles

Quien la encuentre, grita: “Fuego, fuego” y persigue a los demás jugadores con la correa hasta que ellos lleguen al sitio de seguridad o refugio, previstos con anterioridad. Quien encuentra la correa, la esconde para el juego siguiente. • A partir de 7 años. • Tiempo aproximado: 15 minutos. • Jugadores: 3 ó más. • Material: una correa.


69 Ficha 22: El espejo

Ficha 23: Cadena de gestos

JUEGOS

JUEGOS

Se ponen los participantes por parejas, cara a cara, formando dos filas. A una señal los jugadores de una de las filas comienzan a gesticular y hacer movimientos. Los de la otra fila deberán imitar a su pareja lo mejor posible, como si le sirvieran de espejo. Está prohibido reírse a menos que lo haga el jugador imitado. Pasado un minuto se intercambian los papeles.

Es muy similar a la anterior, solo le diferencia que la imitación de los gestos es en cadena. Todos los jugadores en círculo, el primer jugador cuenta rítmicamente “1,2,3” mientras hace un gesto repetitivo, vg.; pegar tres palmadas.

• A partir de 7 años. • Tiempo aproximado: 10 minutos. • Jugadores: 2 ó más. • Material: no.

Cuando acaba, el segundo jugador hace lo mismo que el primero. Mientras lo hace vigila el gesto que ya está haciendo el primero para repetirlo después. El tercer jugador repite los gestos y asi sucesivamente. Se van añadiendo gestos hasta que se da toda la vuelta. • A partir de 8 años. • Tiempo aproximado: 2 minutos. • Jugadores: 3 ó más. • Material: no

El Patio


70 Ficha 24: El minuto

Ficha 25: Las palmadas

JUEGOS

JUEGOS

Un sencillo juego de cálculo de tiempo en el que hay que despistar a los compañeros con todas las muecas posibles. Un jugador con reloj controla el tiempo. A una señal de éste , el resto de los compañeros tendrá que calcular con la mayor precisión posible cuando ha pasado un minuto.

Se sientan todos los jugadores en círculo y apoyan sus manos delante, con las palmas hacia abajo. Cada jugador coloca su brazo izquierdo debajo del brazo del compañero de la izquierda y el derecho encima del brazo del compañero de la derecha.

El controlador del reloj puede hacer todas las muecas para despistar a sus compañeros. Cuando un jugador cree que ha transcurrido un minuto dice “¡ya!”. Y asi cada uno de los participantes hasta que llega el minuto. El que se haya acercado más al minuto, gana la partida y pasa a controlar el reloj. • A partir de 7 años. • Tiempo aproximado: 2 minutos. • Jugadores: 3 ó más. • Material: un reloj.

Un participante inicia el juego dando una palmada contra el suelo; la mano a su derecha debe repetir el gesto de forma que la palmada dé toda la vuelta al círculo. El pase de la palma debe ser rápido. Cuando a un jugador le toque transmitir la palmada puede, si lo prefiere, dar dos palmadas seguidas, con lo cual cambia el sentido del giro de la palmada, o sea, no le tocará transmitir al jugador siguiente sino al anterior. También, puede sustituir la palmada por un golpe de puño sobre el suelo, lo cual quiere decir que esta se salta la siguiente mano pero continua normalmente después. Cuando un jugador da una palmada en un momento en que no le corresponde o reacciona lentamente y tarda demasiado en acertarlo, pone la mano con la que se equivoca a la espalda y la deja ahí. • A partir de 8 años. • Tiempo aproximado: 10 minutos. • Jugadores:5 ó más. • Material:no.

Federación Andaluza de Centros Juveniles


71 Ficha 26: La botella

Ficha 27: La cola de burro

JUEGOS

JUEGOS

Un jugador hace de botella, colocándose en posición firme con los brazos cruzados sobre el pecho. Los demás se sientan en el suelo, a su alrededor, con las piernas rectas y apoyando los pies junto a los tobillos del que está de pie en el centro. A una señal, el jugador que esta en el centro se deja caer lentamente, sin doblar la espalda ni la rodilla, hacia cualquier lado. Los compañeros que se encuentran en el lado hacia donde cae deberían aguantarlo con las manos e impulsarlo hacia el lado opuesto, Cuando un jugador no es lo bastante rápido o no hace suficiente fuerza y la botella se le cae encima, pasa él a ser de botella.

En una cartulina se dibuja un burro, al que le falta la cola, y se cuelga en la pared. Se confecciona también una cola deshaciendo un extremo de un trozo de cuerda y poniéndole una chincheta en la otra punta. Se escoge un jugador y se le venda los ojos. Será el encargado de poner la cola al burro. Con la cola del burro en la mano, se le da un par de vueltas y a continuación se le pide que coloque la cola en el lugar correcto siguiendo las indicaciones de los compañeros. En ningún caso puede apoyar la mano en el dibujo antes del momento en que decide clavar la cola. La mayoría de las veces, los resultados son comicos.

• A partir de 10 años. • Tiempo aproximado: 10 minutos. • Jugadores: 7 ó más. • Material: no.

• A partir de 5 años. • Tiempo aproximado: 10 minutos. • Jugadores: 5 ó más. • Material: cartulina, lápices de coleres, una chincheta, un trozo de cuerda y una venda para los ojos.

El Patio


72 Ficha 28: Los ovillos

Ficha 29: Chocolate ciego

JUEGOS

JUEGOS

Un jugador se gira de espalda mientras los demás se cogen la mano, forman una hilera. El jugador que está a la cabeza de la hilera comienza a pasar por debajo de los brazos y las piernas del resto, intentando crear un ovillo con todos los participantes. Cuando ya no pueden liarse más los jugadores se aprietan entre si y avisan al que está de espalda. Este se vuelve intentando deshacer el embrollo para volver a poner a sus compañeros formando una hilera.

Los dos jugadores se sientan frente a frente, con los ojos vendados y los baberos puestos para no mancarse la ropa. Se pone entre los dos un cuenco con chocolate y se le da un bizcocho a cada uno. Cada jugador moja el bizcocho en chocolate y a continuación intenta dar de comer al compañero. El juego termina cuando uno de los dos consiga acabar el bizcocho.

• A partir de 6 años. • Tiempo aproximado: 10 minutos. • Jugadores: 6 ó más. • Material: no

Federación Andaluza de Centros Juveniles

Cuando se trata de un grupo numeroso de participantes por pareja, será ganadora la pareja que menos manchada esta. • A partir de 6 años. • Tiempo aproximado: 2 minutos. • Jugadores: 2 ó más. • Material: un cuenco, chocolate a la taza, bizcochos, venda para los ojos, baberos..


73 Ficha 30: Globos sorpresa

Ficha 31: Agua va

JUEGOS

JUEGOS

Se introduce caramelos, harina o confeti en los globos. A continuación se infla y se atan a un cordel que esté colgado a un palmo por encima de la altura de los participantes. Se da al primer jugador una gorra en la que ya habremos fijado con cinta adhesiva unas cuantas chinchetas. El jugador, saltando, deberá intentar reventar los globos con las chinchetas. Cuando revienta un globo, todos pueden coger un caramelo, aunque la ducha de confeti se la lleva quien saltaba. Si se juega en el patio también se pueden inflar los globos con agua.

Se colocan todos los jugadores de pie. Forman un círculo. Cada jugador tiene un vaso de plástico sujeto con la boca y las manos cogidas en la espalda. Al principio se llena con agua el vaso de uno de los jugadores; a una señal, el jugador intenta pasar el agua al vaso de su vecino de la derecha, sin utilizar las manos; se va pasando el agua de vaso a vaso hasta que se acaba todo. Se cuenta el número de pases conseguidos para intentar mejorar en la siguiente partida.

• A partir de 6 años. • Tiempo aproximado: 10 minutos. • Jugadores: 6 ó más. • Material: globos, cordel, cinta adhesiva transparente, gorras, chinchetas, caramelos, harina y confeti.

• A partir de 7 años. • Tiempo aproximado: 2 minutos. • Jugadores: 5 ó más. • Material: un vaso de plástico por participantes.

El Patio


74 Ficha 32: Confeti viajero

Ficha 33: Gol de piernas

JUEGOS

JUEGOS

Cada participante empieza el juego con una pajita en la boca y dos platos de papel delante de sí. En uno de los platos se colocan diez confeti. A una señal cada jugador intenta trasladar de plato los confeti aspirando por la pajita para que quede pegado. Gana quien consigue traslador todo en menos tiempo.

Indicaciones: Los jugadores se ponen de pie, en círculo, con las piernas bien separadas, los pies tocando los de los jugadores de cada lado. Se inclinan doblando la cintura y defienden el espacio entre las piernas usando las manos abiertas. Un jugador al centro es quien lanza la pelota, con el objeto de hacer “gol” pasando la pelota por las piernas de otro jugador. Cuando a un jugador se le hace 3 goles, sale del círculo. Si el jugador que lanza la pelota, logra hacer “gol”, cambia de posición con el de afuera; los que salieron pueden iniciar otro juego.

• A partir de 7 años. • Tiempo aproximado: 2 minutos. • Jugadores: 2 ó más. • Material: platos, confeti y cañitas.

Variación: Usar una sola mano. No permitir, un jugador al centro, en este caso, que unos a otros traten de hacer “gol” con sus vecinos. • A partir de 8 años. • Tiempo aproximado: 15 minutos. • Jugadores: 10 ó más. • Material: Una pelota de voleibol o de goma.

Federación Andaluza de Centros Juveniles


75 Ficha 34: El gato y el ratón

Ficha 35: Pelota venenosa

JUEGOS Este juego es muy conocido, pero siempre que se realiza, tiene sus encantos. Se entabla un diálogo entre “el gato” y “el ratón”. Gato: “A que te agarro ratón”. Ratón: “A que no gato ladrón”. Los jugadores en círculo, con las manos enlazadas. Un jugador adentro, es el “ratón”; otro afuera, es el “gato”. Los jugadores del círculo ayudan al “ratón” y molestan al “gato” levantando y bajando los brazos para que aquél pase y éste no. No se puede romper el círculo. Variación: Puede haber más de un “gato” y un “ratón” al mismo tiempo. Variaciones: Los jugadores en varias columnas, mirando hacia el mismo lado, con los brazos extendidos a los lados. El gato y el ratón deben correr por los “pasillos”, entre las filas. Los jugadores pueden defender al “ratón” cambiando de posición (estar de frente hacia un sólo lado), de modo que los pasadizos se hagan “a lo largo” en lugar de “a lo ancho” del grupo de filas o columnas, cuando el director/a da la señal para el cambio de frente.

Un equipo forma un círculo, el otro se agrupa adentro. Los de afuera lanzan la pelota tratando de tocar con ella a los de adentro. Estos deben evitar ser tocados. Cuando la pelota toca un jugador de adentro, éste sale del juego. Se juega en 2 tiempos de dos minutos; se cuenta un punto para el equipo de adentro por cada jugador que, a los 2 minutos, no haya sido golpeado; los de adentro no pueden salir. No se cuenta una pelota que haya tocado el suelo, o que golpee por encima de la cintura.

JUEGOS

Variaciones: Jugar hasta que hayan sido eliminados todos los de adentro. Gana el equipo que resista más. Vale solamente la pelota que rebota del suelo, no el tiro directo. • A partir de 8 años. • Tiempo aproximado: 15 minutos. • Jugadores: 10 ó más. • Material:Pelota de voleibol.

• A partir de 8 años. • Tiempo aproximado: 15 minutos. • Jugadores: 10 ó más. • Material:no

El Patio


76 Ficha 36: Pelota envenenada (variante anterior)

Ficha 37: Voltear los palos

JUEGOS

JUEGOS

Un jugador toma la pelota. Los demás jugadores se distribuyen en el campo. Si golpea a un jugador con la pelota, ésta queda envenenada, el jugador pasa entonces a ayudarle a la persecución de los demás compañeros, al tocarlos a todos, termina el juego. Puede prolongarse por largo tiempo. El jugador debe pasar la bola a su/s compañero/s perseguidor/es.

Indicaciones: Se hacen dos equipos de 6 a 8 jugadores que se colocan en columnas, detrás de una línea de partida común, convenida de antemano.

Variantes: No se puede dar más de 3 pasos con la pelota sin botarla o tirarla al suelo o pasarla a un perseguidor. El que sale del campo, queda envenenado. El que no ha sido tocado, puede darle con el pie a la pelota o cogerla en el aire; si toca a un perseguidor sin moverse de ese sitio, obtiene doble vida y tendrá entonces que tocarlo dos veces. • A partir de 8 años. • Tiempo aproximado: 15 minutos. • Jugadores: 10 ó más. • Material:Pelota de voleibol.

Federación Andaluza de Centros Juveniles

Los 5 palos (u 8) de cada equipo se colocan separados a 3 metros de distancia, una de la otra y en una línea, de la partida hasta la llegada. A la señal, el primer jugador de cada equipo corre tumbando los palos o botellas que le corresponden; regresa y toca la mano del segundo que debe ponerlos en su sitio (si uno cae, debe volver a levantarlo) y así sucesivamente. Gana el equipo que antes termine. Variaciones: Los 5, 6 y 8 palos de cada equipo están juntos, dentro de un pequeño círculo, en la línea de llegada. • A partir de 8 años. • Tiempo aproximado: 15 minutos. • Jugadores: 10 ó más. • Material: 5 palos o botellas por equipo (el número correspondiente).


77 Ficha 38: Futbol de botellas

Ficha 39: Suela con suela

JUEGOS Se trata de actividades que fomentan la coordinación Indicaciones: Cada jugador lleva la pelota con los pies, haciendo “eses” entre las botellas; si una se cae, hay que detenerse y pararla. Al llegar a la línea de llegada se toma la pelota y se corre con ella en la mano para dársela al segundo jugador y así sucesivamente. Variaciones: Ida y vuelta haciendo las “eses”. Hay que tumbar las botellas (con la pelota) a la ida y pararlas a la vuelta, etc.

JUEGOS Un número impar de jugadores; se mueven por la cancha durante largo rato. Cuando el director/a da la señal, deben sentarse en el suelo poniendo los pies “suela contra suela” con otra persona (del otro sexo). Quien quede sin compañero/a debe tratar de conseguir uno, si no, paga “penitencia”. • A partir de 7 años. • Tiempo aproximado: 15 minutos. • Jugadores: 11 ó más. • Material: no

• A partir de 7 años. • Tiempo aproximado: 15 minutos. • Jugadores: 10 ó más. • Material: 5 palos o botellas por equipo (el número correspondiente) y una pelota

El Patio


78 Ficha 40: Bombardeo

Ficha 41: Saltar el palo

JUEGOS

JUEGOS

Los equipos ponen las reglas del juego, posición de las clavas, distancia de lanzamiento, etc.

Los equipos en fila, detrás de la línea de partida. El primero tiene un palo (0.75 a 1 metro). A la señal, corre hacia la línea de llegada (10 a 15 metros), la toca con el palo y regresa. Al llegar a su columna, el jugador número 2 toma el otro extremo del palo y los 2 corren hacia el extremo de la fila, detrás de su grupo, llevando el palo cerca del suelo. Los jugadores de la columna deben saltar el palo. Al llegar al fin (al último jugador); el número 2, toma el palo, corre hacia la línea de llegada, y repite la jugada con el número 3 y así sucesivamente.

Se forman dos equipos, cada uno en una mitad del campo. Cada equipo por separado va dando el turno a un jugador para que lance la bola y trata de tumbar los palos. Luego del lanzamiento, el jugador que estaba en turno debe recoger la pelota y dársela a su compañero, que tiene el próximo turno, (hasta que pasen todos o sean tumbados todos los palos). Variaciones: Retirar los palos volteados y después de cierto tiempo contar los restantes. Declarar “perdida” o “fuera”, cuando se toca la pelota con otra parte del cuerpo que no sean las manos. • A partir de 7 años. • Tiempo aproximado: 15 minutos. • Jugadores: 11 ó más. • Material: Una o más pelotas de voleibol; 10 o 15 palos, (si se juega en tierra 10 o 15 botellas vacías) pero es algo peligroso.

Federación Andaluza de Centros Juveniles

Variación: Los jugadores como en el juego anterior. El primero corre hacia la línea de llegada, apoya una punta del palo en el suelo, pone la frente apoyada en el extremo superior del palo y en esa posición, sin mover el palo, gira 7 veces alrededor del mismo (con la frente apoyada en él). Corre de vuelta, le da el palo al segundo y así sigue la carrera. • A partir de 8 años. • Tiempo aproximado: 15 minutos. • Jugadores: 10 ó más. • Material: Un palo de escoba por grupo.


79 Ficha 42: Bolos a ciegas

Ficha 43: Variante de trenes ciegos

JUEGOS

JUEGOS

Se colocan bolos o bolillos en la formación que se quiera. Desde lejos se intenta tumbarlos con una bola o con un cilindro de madera. Es interesante vendarle los ojos a quien va a jugar. Luego de dejarle ver la posición. Otros, luego de vendar al jugador, le hacen dar una vuelta, para despistarlo. Gana el que tumbe más bolos.

Los trenes están formados por jugadores en fila india, que se vendan bien los ojos y apoyan las manos en los hombros del que está delante. Sólo el maquinista, que es el último de cada tren, no está vendado. Señala el sitio de la estación final y gana el tren que llegue primero. El maquinista dirige el tren presionando el hombro izquierdo o derecho del que tiene delante, con la mano, y éste transmite lo mismo a los demás. El juego es en silencio; si alguno habla, el tren debe volver al sitio de partida y comenzar de nuevo.

• A partir de 8 años. • Tiempo aproximado: 15 minutos. • Jugadores: 3 ó más. • Material: bolos y pelotas

• A partir de 10 años. • Tiempo aproximado: 15 minutos. • Jugadores: 10 ó más. • Material: no.

El Patio


80 Ficha 44: Correr mientras pasa la bola

Ficha 45: Carrera del abanico

JUEGOS Se hacen 2 bandos y se forman en 2 ruedas concéntricas. Uno de los jugadores del círculo interno tiene una pelota. Cuando el director dá la señal comienza a pasar la bola, uno a uno, rápidamente. Al dar la señal el director, es decir cuando comienza a mover la pelota, uno de los del círculo exterior corre por fuera de la rueda; al terminar su vuelta sale otro corredor y así hasta que todos dan la vuelta. En ese momento se suspende el juego y se cambian los papales. Los de afuera vienen a la rueda a pasarse la pelota y los otros a correr. Ganará el equipo que ha sido capaz de dar más vueltas a la pelota en la rueda, mientras los otros corren. • A partir de 8 años. • Tiempo aproximado: 15 minutos. • Jugadores: 10 ó más. • Material: una pelota o cualquier otro objeto para pasar.

Federación Andaluza de Centros Juveniles

JUEGOS Los jugadores se colocarán, en fila, detrás de la línea de partida. A 5 metros se marca una línea de llegada. Cada equipo tiene una pelota y una raqueta. A la señal de iniciar, el primer jugador de cada equipo sopla la pelota abanicando, hasta que llegue a la segunda línea. No se puede tocar la pelota en ninguna forma. Al llegar a la línea final, toma la pelota y vuelve corriendo, la coloca en la línea de partida y da la raqueta al segundo corredor de su equipo, que repite la acción, hasta que todos uno por uno, han pasado la línea de salida. El equipo que lo haga primero es el ganador. Variación: Dos libros formarán los postes del “gol” para cada grupo. • A partir de 8 años. • Tiempo aproximado: 20 minutos. • Jugadores: 10 ó más. • Material: En lugar de paleta o raqueta de ping pong, un abanico, cartón o periódico doblado, una pelotita de papel puede servir de pelota.


81 Ficha 46: Que no se caiga el palo

Ficha 47: Cinchada

JUEGOS

JUEGOS

Los jugadores se colocan en círculo y se numeran: 1, 2, 3, etc. Un jugador se coloca en el centro, poniendo un palo y lo sostiene verticalmente con el dedo índice. De repente grita un número y suelta el palo. El jugador de ese número salta rápidamente y agarra el palo antes de que caiga, si lo consigue, vuelve a su lugar, pero si alcanza a caer el palo al suelo, se queda en el centro sosteniendo el palo, y el otro va a ocupar su sitio y su número. El que pierde 3 veces, debe pagar penitencia.

Se traza una línea en el suelo, perpendicular a la cuerda; se ata un pañuelo en el centro de la cuerda, quedando sobre la línea. Cada equipo toma la cuerda de su lado. A la señal, tiran. Al pasar cierto tiempo (30 segundos o más) la posición del pañuelo indica el ganador.

• A partir de 8 años. • Tiempo aproximado: 15 minutos. • Jugadores: 10 ó más. • Material: no

• A partir de 7 años. • Tiempo aproximado: 5 minutos. • Jugadores: 10 ó más. • Material: cuerda y pañuelo.

El Patio


82 Ficha 48: Relevo del canguro (doble canguro)

Ficha 49: Carrera del marqués

JUEGOS

JUEGOS

Se trata de guardar el equilibrio al correr con un obstáculo entre las piernas, más exactamente las rodillas. Se dividen el grupo de participantes en dos filas con igual número de jugadores. Estos harán un túnel con las piernas bien abiertas (como en el simple Canguro).

Los jugadores se distribuyen en parejas (hombres y mujeres). A la señal, un miembro de la primera pareja de cada equipo coloca dos papeles en el suelo y sobre ellos pasa la otra pareja. Esta debe hacer lo siguiente: la mujer levanta los pies y su compañero mover los papeles hacia adelante, hasta llegar a la línea señalada con anterioridad; allí se cambia de “rol”. Quien camina sobre papeles no puede tocar el suelo. Se debe tener a mano papeles extras para ir reponiendo los rotos.

El jugador que encabeza la fila lanza la pelota por el túnel hasta el último jugador; éste la recoge, se la coloca entre las rodillas y trata de imitar el brinco del canguro; en esta forma, lo más rápido que sea posible, llega a la cabeza de la fila; él mismo vuelve a lanzar la pelota por el túnel, hasta llegar al último lugar, el jugador que está en ese sitio repite de nuevo los pasos anteriores y así todos los demás. La otra fila de jugadores, debe estar haciendo lo mismo. El equipo perdedor, debe realizar un juego de “penitencia”. • A partir de 8 años. • Tiempo aproximado: 15 minutos. • Jugadores: 10 ó más. • Material: una pelota.

Federación Andaluza de Centros Juveniles

Variaciones: Los jugadores corren de a uno, saltando y adelantando sus propios papeles de periódico y sin pisar el suelo. • A partir de 10 años. • Tiempo aproximado: 10 minutos. • Jugadores: 10 ó más. • Material: 2 hojas de papel por equipo (periódicos, etc.).


83 Ficha 50: Relevo del pañuelo

Ficha 51: Carrera de la silla

JUEGOS

JUEGOS

Se hace un círculo, se numeran. Se da un pañuelo al número par y al impar; corren cada uno por su lado y cuando llegan a su sitio entregan el pañuelo par a los números pares y el pañuelo impar a los compañeros con números impares; gana quien termine primero, con los otros se realiza un juego de “penitencia”.

Los equipos, por parejas, se colocan en columna o fila detrás de la línea de partida. Cada pareja corre tomada de la mano; el hombre lleva una silla cerrada y al llegar a la línea de meta, señalada anteriormente, abre la silla; la dama se sienta, y se pone de pie; el hombre cierra la silla. Se toman de la mano y corren a la línea de partida. Le dan la silla a la segunda pareja y así sucesivamente hasta que todos hayan repetido las mismas acciones. Es necesario hacer todos los movimientos sin equivocarse. El equipo que termine de último, debe hacer un juego de penitencia”.

• A partir de 8 años. • Tiempo aproximado: 10 minutos. • Jugadores: 10 ó más. • Material: Pañuelos.

• A partir de 8 años. • Tiempo aproximado: 15 minutos. • Jugadores: 10 ó más. • Material: 2 sillas plegables.

El Patio


84 Ficha 52: El ciempies

Ficha 53: Mientras rebota la pelota

JUEGOS

JUEGOS

Los integrantes de cada equipo se montan en un palo o cuerda, imitando los caballos. A la señal corren sin perder su posición, van hasta la línea de llegada y vuelven a la de partida, se toma el tiempo. Los últimos en llegar según el tiempo determinado, juegan nuevamente a “penitencias”.

Los jugadores se hacen en círculo, a unos 2 metros de distancia uno del otro. Uno de ellos agarra una pelota y pasa al centro; la tira fuertemente contra el suelo, para que rebote alto y dice: “para fulano” (dice el nombre de uno de los jugadores). El jugador nombrado sale corriendo para evitar que el otro le dé un pelotazo y salir del juego. Si recoge bien la pelota, pasa al centro mientras el otro ocupa su lugar en la rueda. La tira nuevamente, bien fuerte y dice: “Para fulano”. Quién quede sin eliminar, gana los aplausos de los compañeros.

• A partir de 10 años. • Tiempo aproximado: 15 minutos. • Jugadores: 10 ó más. • Material: 1 palo largo o cuerda por cada equipo.

• A partir de 9 años. • Tiempo aproximado: 10 minutos. • Jugadores: 10 ó más. • Material: pelota.

Federación Andaluza de Centros Juveniles


85 Ficha 54: Carrera con tres piernas

Ficha 55: Riña de gallos

JUEGOS

JUEGOS

Cada grupo se forma con 3 jugadores. El del medio se coloca en dirección opuesta a los otros dos y amarra su pierna izquierda a la izquierda de su compañero; y la derecha a la derecha del otro. Al dar la señal por el director del juego, todos los jugadores, en grupos de 3, corren así amarrados, la distancia que se ha fijado y regresan al sitio de donde salieron. Los que se quedan de último, juegan a “penitencias”.

Este juego es propio para niños o niñas pequeñas. Dos jugadores, con los brazos cruzados y saltando en un solo pié, deben tratar de empujar al otro con el hombro y hacerle pisar tierra, con el pié que deberá estar en el aire.

• A partir de 9 años. • Tiempo aproximado: 15 minutos. • Jugadores: 10 ó más. • Material: cuerdas para amarrarse las piernas.

• A partir de 7 años. • Tiempo aproximado: 10 minutos. • Jugadores: parejas. • Material: no.

El Patio


86 Ficha 56: Carreras difíciles

Ficha 57: El recogedor

JUEGOS

JUEGOS

Se pueden hacer carreras de relevos con algunas dificultades como las siguientes:

Colóquese al grupo formando un círculo, de cara al centro de éste. Un jugador, situado en el centro, tiene una larga cuerda con una pelota atada a un extremo. Al darse la señal, se hace rodar la cuerda en torno al círculo, obligando a los que lo forman a saltar sobre ella. El que es atrapado por la cuerda cambia de lugar con el jugador del centro. Puede hacerse el juego más difícil colocando a los participantes:1) de espaldas al centro; 2) agachados.

Con un vaso lleno de agua; si se cae una gota, debe llenarlo de nuevo. Correr en pata sola o en pata de gallo o con una sola pierna. Los de tumo esperan sentados hasta que llegue el compañero y deben ponerse de pié sin apoyar las manos. En reverso, es decir corriendo hacia atrás; si se caen, deben comenzar de nuevo las carreras. Con escaleras: en el centro se coloca una escalera y cada uno debe tocar todos los barrotes. Con velas encendidas: si se apaga la vela, debe regresar a prenderla en el sitio de salida. • A partir de 9 años. • Tiempo aproximado: 15 minutos. • Jugadores: 10 ó más. • Material: Los necesarios para cada ocasión.

Federación Andaluza de Centros Juveniles

• A partir de 10 años. • Tiempo aproximado: 20 minutos. • Jugadores: 10 ó más. • Material: cuerda y pelota


87 Ficha 58: Blanco y negro

Ficha 59: Dos objetos circulantes

JUEGOS

JUEGOS

Los jugadores divididos en dos equipos: el “blanco” y el “negro” (pueden varias los colores), observan detenidamente la forma de lanzar la tablilla al aire por el director del juego. La tabilla debe estar pintada a cada lado con los colores indicados. El lado que caiga hacia arriba determina que el equipo de ese color debe correr y hacer prisioneros (tocándolos) a los del otro color. Se marcarán refugios o zonas de seguridad donde los jugadores no puedan ser “tocados”. Se repite el juego hasta que un equipo sea el ganador; éste debe indicar al perdedor el juego de “penitencia” que le tocará hacer.

Se divide el grupo de jugadores en dos equipos, señalando bien quiénes son de uno y quiénes son de otro. Se hacen circular dos objetos (o balones) al mismo tiempo, pero en sentido inverso, pasando de mano en mano por todos los jugadores, los cuales deben formar un gran círculo. Cuando los objetos circulantes llegan al punto donde se unen los dos equipos, deben entrecruzarse. Un jugador debe recibir los dos objetos sin dejarlos caer, lanzarlos oportunamente en sentido inverso. Al equipo ganador se le dan puntos. El perdedor debe hacer un juego de “penitencia”.

Variación: Los prisioneros pasan a engrosar el equipo contrario

• A partir de 10 años. • Tiempo aproximado: 30 minutos. • Jugadores: 10 ó más. • Material: dos objetos o balones; un silbato para dar la señal.

• A partir de 8 años. • Tiempo aproximado: 20 minutos. • Jugadores: 10 ó más. • Material: La tabilla pintada diferente a cada lado, con el color indicado; de 0.15 x 0.05 cms.

El Patio


88 Ficha 60: Vigilar el vecino

Ficha 61: Trenes ciegos

JUEGOS Se trata de educar los reflejos. Los jugadores forman un círculo; cada uno debe estar en sus respectivas sillas, se dividen en dos equipos. El director del juego, dirige o lanza la pelota a cualquiera de los participantes. Este la recibe rápidamente sin dejarla caer; los compañeros que están a su izquierda y derecha respectivamente, deben alzar la mano que está más cerca al jugador, sin equivocarse, enmarcando al que recibió la pelota, de tal manera que un jugador alza la mano derecha y el otro la izquierda. Los equipos deben variar de vez en cuando de sitio para fomentar el interés, evitar las rivalidades y la competencia malsana. • A partir de 9 años. • Tiempo aproximado: 10 minutos. • Jugadores: 20 ó más. • Material: sillas, una pelota, un pito para dar la señal.

Federación Andaluza de Centros Juveniles

JUEGOS Lo interesante es el diálogo que se sigue sobre la actitud de dejarse guiar por un ciego. Se forman varias filas de 5 a 6 personas, de acuerdo al número de participantes; se vendan los ojos al primero de cada fila, con un pañuelo; el segundo debe colocar sus manos encima del primero y los restantes en la cintura; al dar la señal deben marchar hacia la meta señalada con anterioridad -sin correrguardando el equilibrio ante los obstáculos que encuentren en el camino. • A partir de 8 años. • Tiempo aproximado: 15 minutos. • Jugadores: 10 ó más. • Material: vendas.


89 Ficha 62: Carrera del huevo por equipos

Ficha 63: La conquista de la bandera

JUEGOS

JUEGOS

Se forman sub-grupos haciendo figuras: cuadros, líneas o filas, círculos, según lo convenido por todos. Se marcan líneas de partida y de llegada. El primer jugador de cada cuadro (o línea, fila o círculo), pone el huevo en la cuchara y sostiene la cuchara con la boca; corre o camina aceleradamente hasta la llegada y regresa a la línea de partida. El segundo de su equipo hace lo mismo. Durante el ejercicio no se debe tocar la cuchara ni el huevo; si éste se cae, debe ponerse otra vez en la cuchara (el huevo debe ser duro), pero en esta forma se atrasa el juego. Lo importante es guardar el equilibrio.

Se coloca una bandera en un sitio cubierto de piedras, hojas secas, papeles, ramas, etc. Cerca a este lugar se deja un centinela, a quien se le vendan los ojos. Los demás jugadores se retiran a unos 20 metros, y al dar la orden el director) del juego, se viene caminando muy sigilosamente, con los brazos extendidos horizontalmente, erguido el cuerpo, a conquistar la bandera. Cuando el centinela escucha un ruido, grita, o pita, y señala con el dedo el sitio donde se produjo el ruido; si allí hay un jugador, queda eliminado del juego. Con todos los eliminados se realiza un juego de “penitencia”.

• A partir de 10 años. • Tiempo aproximado: 15 minutos. • Jugadores: 10 ó más. • Material: Una cuchara por jugador, un huevo duro, por equipo.

• A partir de 8 años. • Tiempo aproximado: 10 minutos. • Jugadores: 6 ó más. • Material: venda y banderilla.

El Patio


90 Ficha 64: El encuentro

Ficha 65: Carrera de globos

JUEGOS

JUEGOS

Varios jugadores se sientan en círculo, pero un poco separados. Dos jugadores vecinos cogen cada uno un objeto. Otro jugador, sin ver, ordena que se comience el juego. Cada objeto pasa de mano en mano, pero en dirección opuesta. De repente se ordena que se devuelvan los objetos en dirección contraria (por medio de un silbo o una palmada). Se deja el juego cuando alguno queda con los dos objetos; se le obliga a penitencia o se elimina del juego. Se comienza de nuevo, tratando de llevar el ritmo con los brazos al circular los objetivos.

Dos equipos en fila frente a frente. Cada jugador tiene un globo. A la señal del director, los dos primeros jugadores deben inflar los globos y luego sentarse en ellos hasta reventarlos. Sólo cuando los ha reventado siguen los siguientes, realizando la misma operación. Gana la fila que primero termine.

• A partir de 9 años. • Tiempo aproximado: 10 minutos. • Jugadores: 6 ó más. • Material: Dos objeto (pelotas pequeñas), un silbato para dar la señal.

Federación Andaluza de Centros Juveniles

• A partir de 9 años. • Tiempo aproximado: 10 minutos. • Jugadores: 10 ó más. • Material: globos.


91 Ficha 66: Encender la vela

Ficha 67: Despertó la fiera

JUEGOS

JUEGOS

Se dividen los jugadores en parejas.Una persona debe tener la vela encendida y otra no.Cada pareja se coloca frente a frente, hincando sólo una rodilla en tierra y manteniendo la otra pierna suspendida en el aire. En esta posición los que tienen la vela apagada deben tratar de encenderla con la que tiene el compañero respectivo.

Un jugador que es la “fiera”, se coloca en el centro y con la mano se tapa los ojos. A unos 10 metros de distancia se pinta una raya a la izquierda y otra a la derecha. Los jugadores van bailando alrededor de la “fiera dormida”. De repente el director del juego grita: “Despertó la fiera” y todos los jugadores corren a situarse detrás de una línea. Mientras la “fiera” los persigue. Si la “fiera” alcanza a alguno, éste será la “fiera” para el siguiente juego.

• A partir de 9 años. • Tiempo aproximado: 15 minutos. • Jugadores: 10 ó más. • Material: velas y cerilla.

• A partir de 9 años. • Tiempo aproximado: 15 minutos. • Jugadores: 10 ó más. • Material: no.

El Patio


92 Ficha 68: Luchas indias

Ficha 69: Saltos

JUEGOS

JUEGOS

Dos jugadores frente a frente, con los cuerpos bien cerca y los brazos tendidos a los lados, empujan con sus manos las de los contrarios hasta hacerles mover uno de los pies. Lo importante es guardar el equilibrio y resistir la tensión que hacen los compañeros.

Para el salto alto se colocan 2 soportes y una cuerda o una varita fina que se pueda caer al menor movimiento y que no vaya a causar daño a los jugadores.

Variaciones: Los jugadores se toman de las manos derechas (como saludando) y se paran con los pies derechos tocándose; los pies izquierdos apoyados bien atrás. Hay que obligar al otro a mover el pie izquierdo, tirando y empujando su mano derecha en todos los lados (o sea en todas las direcciones). • A partir de 9 años. • Tiempo aproximado: 15 minutos. • Jugadores: 2 ó más. • Material: no.

Poco a poco se puede levantar la marca, por las muescas que tienen los soportes y donde puede anotarse la altura desde el suelo. Para el salto largo debe pintarse una raya que cada jugador debe pisar. Si pisa atrás de la raya en el momento del salto, perderá unos centímetros, si pisa delante de la raya, el salto no es válido; comete una falta. Cada jugador tiene derecho a 3 saltos y se medirá el salto mejor realizado. Para esto es necesario medir muy bien los pasos de la distancia, correr muchísimo e impulsarse fuerte. Pero también se puede saltar a pie junto, sin impulso. El salto triple es parecido al salto largo; sobre la línea marcada se impulsa con una pierna y cae sobre el mismo pie; da el segundo salto, con la otra y el tercero con las dos a la vez. Son 3 saltos sucesivos, en serie, sin demora. • A partir de 9 años. • Tiempo aproximado: 15 minutos. • Jugadores: 10 ó más. • Material: dos soportes y una cuerda.

Federación Andaluza de Centros Juveniles


93 Ficha 70: El sombrerito

Ficha 71: Amarillo, azul y rojo

JUEGOS

JUEGOS

Se colocan frente a frente los jugadores, divididos en 2 equipos a unos 10 metros de distancia. Se numeran los jugadores y deben quedar uno frente a otro. El director dice un número y los correspondientes de cada equipo salen a coger un sombrero colocado en el centro, sobre el suelo. Los jugadores deben llevar el sombrero arrastrándolo, con un palo, hasta pasar una línea que se ha trazado en el suelo para su propio equipo. Sólo se puede mover el sombrero arrastrado; debe cuidarse de que el compañero no le toque ninguna parte de su cuerpo. Si llegare a suceder, debe soltar el sombrero inmediatamente. Gana puntos el equipo cuyos jugadores hayan cumplido todas las reglas del juego. Cada vez se llama a diversos números, hasta que todos pasan a recoger el sombrero.

En este juego intervienen únicamente dos jugadores, que deben colocarse frente a frente bien sea sentados o permaneciendo en pie. Para iniciar el juego, colocan las manos sobre sus respectivas piernas, al mismo tiempo que dicen: “amarillo”; levantan luego las manos a la altura del pecho, pero con las palmas mirando al contrario, y dicen: “azul”; luego juntan las palmas de la mano derecha, produciendo un poco de ruido, al tiempo que dicen “rojo”. Vuelven las manos a la primera posición para continuar en la misma forma, pero esta segunda vez ya chocan las palmas de la mano izquierda.

El jugador que tiene el sombrero puede tocar a su rival. Al llegar a la línea demarcada donde debe arrastrar el sombrero lo devuelve al centro y salen otros dos jugadores. • A partir de 9 años. • Tiempo aproximado: 15 minutos. • Jugadores: 10 ó más. • Material: un sombrero y dos palos.

El juego se va acelerando cada vez más, y hasta que uno de los contrincantes se equivoque, ya sea de color nombrado o en la palma chocada, tras de lo cual pasa a continuar el juego otra pareja. Puede ser realizado este juego por varias parejas simultánea¬mente, o hacer “barra” a una sola pareja, cosa que a veces hace poner un tanto nerviosos a los jugadores, predisponiéndolos a equivocarse. • A partir de 10 años. • Tiempo aproximado: 15 minutos. • Jugadores: 2 o mas parejas. • Material: no.

El Patio


94 Ficha 72: Carreras de sacos

Ficha 73: El laberinto

JUEGOS

JUEGOS

Los jugadores se meten en los sacos y se corre hacia la meta dando saltos, sin agarrar ni empujar a los demás participantes. Gana quien llega antes a la meta.

Se dibuja un recorrido marcado por una raya en el suelo. A lo largo del trayecto se colocan algunos obstáculos como vasos de papel, piedras, algunos objetos que sirvan de escalón pequeño. El jugador se coloca de espalda al principio del laberinto, con un espejo en la mano mirando el recorrido. Con el espejo por encima de su hombro, comienza a atravesar el laberinto, en todo momento debe tener el pie pisando la raya, el resto de jugadores lo siguen, vigilando que pise la línea y avisándole de los obstáculos que se van encontrando.

• A partir de 7 años. • Tiempo aproximado: 10 minutos. • Jugadores: 2 ó más. • Material: Sacos.

• A partir de 8 años. • Tiempo aproximado: 10 minutos. • Jugadores: 2 ó más. • Material: tiza, espejo de mano y objetos como obstáculos.

Federación Andaluza de Centros Juveniles


95 Ficha 74: Pio, pio

Ficha 75: El poste

JUEGOS

JUEGOS

A uno de los jugadores se le vendan los ojos y se le da una cuchara de madera para que la sostenga en la mano. Los demás participantes forman un corro alrededor, sentados en el suelo. El jugador vendado deberá moverse lentamente intentando tocar con la cuchara a cualquier jugador. Los jugadores pueden agacharse y esquivar la cuchara, pero no levantarse del suelo. El jugador vendado podrá palpar con la cuchara a un jugador y ordenarle decir “pio, pio”. Si el jugador de la cuchara lo reconoce y dice su nombre, se cambian los papeles; en caso contrario, deberá seguir buscando.

Se elige a un jugador para hacer de poste, los demás participantes forman un corro cogiéndose de las manos. El poste se coloca en posición de firme en el centro del corro. A una señal suya, comienza a girar alrededor. Cuando el poste dice ¡a estirar!, sin dejar de girar, los jugadores estiran al máximo los brazos intentando alejarse del poste. Se sigue girando así hasta que algún jugador toca el poste o se rompe el corro. Los jugadores que tocan el poste, o los dos que se sueltan las manos, dejan el corro y pasan a ser el poste también. El juego acaba cuando los jugadores del corro no son capaces de rodear a los que forman el poste con los brazos.

• A partir de 5 años. • Tiempo aproximado: 2 minutos. • Jugadores: 7 ó más. • Material: cuchara de palo y una venda.

• A partir de 7 años. • Tiempo aproximado: 2 minutos. • Jugadores: 7 ó más. • Material:no.

El Patio


96 Ficha 76: Escondite al revés

Ficha 77: Letras humanas

JUEGOS

JUEGOS

Se coge un jugador para que se esconda. El resto se tapa la cara con las manos, y sin mirar, cuenta hasta un número fijado anteriormente; mientras tanto el elegido se esconde. Acabada la cuenta, cada jugador sale por su lado a buscar al escondido. Cuando alguien lo encuentra, se esconde con él con el mayor disimulo posible. Finaliza el juego cuando todos encuentran al escondido; el primero en conseguirlo pasa a ser el que se esconde.

Se dividirá el grupo principal en subgrupos, de manera que en cada subgrupo exista el mismo número de miembros. La palabra que el/a monitor/a asigne, se dividirá en letras y cada subgrupo tendrá que representar esa letra. Cuando éstos se organicen, en cuanto a la formación de las letras se pondrán “manos a la obra” y tendrán que representar dichas letras tumbados en el suelo, siguiendo un orden para que de esta manera se forme la palabra asignada.

• A partir de 9 años. • Tiempo aproximado: 10 minutos. • Jugadores: 6 ó más. • Material: no.

• A partir de 9 años. • Tiempo aproximado: 10 minutos. • Jugadores: 6 ó más (en función de la palabra a representar). • Material: no.

Federación Andaluza de Centros Juveniles


97 Ficha 78: Embocando el lápiz

Ficha 79: Ordenaciones complicadas

JUEGOS

JUEGOS

Se atan a un extremo de un lápiz tantos hilos (finos y todos del mismo largo) como participantes haya. Cada participante debe tomar un hilo por el extremo que no está atado al lápiz y sostenerlo tenso, formando un círculo de hilos con el lápiz como centro. El objetivo del grupo es embocar el lápiz en una botella de cuello fino sin tocarla, jugando con la tensión de los hilos.

Todo el grupo se para en fila sobre un banco suizo, un árbol caído o cualquier superficie angosta que sea lo suficientemente larga. El objetivo es que el grupo ordene a sus participantes de acuerdo a alguna consigna (alfabéticamente, cronológicamente, etc.) sin que los participantes se caigan de la superficie.

• A partir de 9 años. • Tiempo aproximado: 10 minutos. • Jugadores: los que se quieran. • Material: hilo, lápices, botella.

• A partir de 9 años. • Tiempo aproximado:5 minutos. • Jugadores: 5 ó más. • Material: banco suizo.

El Patio


98 Ficha 80: La gran serpiente

Ficha 81: Fafi

JUEGOS DEL MUNDO

JUEGOS DEL MUNDO

Este juego requiere de un espacio grande para poder jugarse, ya que hay que correr mucho.

El Fafi es un juego de apuestas de las mujeres de Soweto, a donde se dice que lo trajo un chino. El juego se basa en la traducción de los sueños en números que son utilizados para hacer las apuestas. Cada sueño tiene asociado un número determinado. Por ejemplo si usted sueña con curvas ( izigebengu/ amasela) usted apostará al número 7. Si sueña con una persona blanca (umLungu) usted apostará al número 3, mientras que si sueña con el mar y un barco ( inqanawe) apostaría al 18, si el sueño ha sido de agua (amanzi) la apuesta sería al número 26 . El juego requiere de un “corredor” (isikhwama - la bolsa) que se encarga de recoger la bolsa con las apuestas. El “corredor”, entonces, una persona ajena, desconocida de las apostantes dice un número, que será el número ganador. El corredor indicará entonces simbólicamente con sus manos el número ganador y entrega la bolsa a la afortunada.

Un niño, que es “La serpiente” trata de agarrar a los otros, cuando los logra agarrar se tienen que tomar de las manos con “La serpiente” e intentar agarrar más gente, pero sin dejar de agarrarse las manos, el último en ser agarrado pasa al final de la cola, solo la cabeza y la cola son los únicos que pueden agarrar a los que aun no hayan sido capturados. Si se rompe el cuerpo de la serpiente (que lo forman todos los niños y niñas unidos por las manos) la serpiente tiene que comenzar otra vez, el juego termina cuando todos forman parte de “La gran serpiente”.

Federación Andaluza de Centros Juveniles


99 Ficha 82: Umphuco

Ficha 83: Litoti

JUEGOS DEL MUNDO

JUEGOS DEL MUNDO

Umphuco (de la palabra Xhosa ukuphuca “jugar a tirar”)

Iitoti (escalones)

Se ponen 12 o más piedras en un agujero pequeño. Cada jugador tiene otra piedra más grande (de un tamaño, por lo menos, tres veces mayor que las que se ponen en el agujero) con la que, tirando sobre las pequeñas, tratará de sacarlas del agujero. De uno en uno, cada jugador tira, recoge las piedras que consigue sacar y cuando el agujero queda vacío, se vuelven a meter de nuevo las piedras pequeñas y el juego continúa. Gana el jugador que más piedras ha conseguido sacar.

En este juego hay dos equipos. Un equipo tendrá que comenzar a colocar los diferentes escalones para construir una pirámide. Mientras el primer equipo trata de construirla, los miembros del otro equipo tratan de impedírselo pegándole con una pelota que el primer equipo ha de evitar. Si el constructor es pegado por la pelota, tienen que dejar de construir y otro miembro del equipo continuará. El otro equipo tiene que recuperar su pelota y entonces intentar pegar al próximo constructor.

El Patio


100 Ficha 84: El juego del pájaro

Ficha 85: Mbube, Mbube

JUEGOS DEL MUNDO

JUEGOS DEL MUNDO

“Dos jugadores se sientan juntos. Cada jugador tiene un puñado de semillas o piedras pequeñas. El jugador que comienza el juego entrega una semilla o piedra al otro jugador y le dice cantando - “¿Qobongo ntakani le?” (¿Qué pájaro es éste?). El segundo jugador continua cantando y dice -”Sisakwatsha” (es una perdiz) o “Ngunomyayi” (es un cuervo negro) o “Nguthekwane” (es un pájaro carpintero), o el nombre de cualquier otro pájaro. Si un jugador no acierta en su respuesta, recibe otra semilla por cada respuesta equivocada. Si acierta, cambia el turno y el que ha acertado es el que hace la pregunda. Gana el jugador que consigue quedarse sin semillas o piedras.

El Imbube es una de las palabras zulúes para “león”. En este juego el león acecha el impala (un venado del sur de África). • Todos los jugadores forman un círculo. • Dos jugadores comienzan el juego. Uno es el león, uno es el impala. • Se venda los ojos a ambos y hágalos girar alrededor. • Los jugadores en el círculo comienzan llamando al león, “mbube, mbube!” • Mientras más cerca esté el impala al león, se hace más rápido la llamada. Igualmente si el león está lejos la llamada disminuye, tanto en volumen como en repetición. • Si el león no ha agarrado el impala dentro de un minuto un nuevo león es elegido. Si el león agarra el impala, un nuevo impala es elegido.

Federación Andaluza de Centros Juveniles


101 Ficha 86: Ubuthi

Ficha 87: Mamba

JUEGOS DEL MUNDO

JUEGOS DEL MUNDO

Ubuthi es, unas veces, un veneno hecho con los frutos de un tipo de arbusto, y, también, es una medicina hecha con la corteza de un determinado árbol. En el juego, hay un “sebi” (ladrón) que tiene el ubuthi y a quién los demás jugadores tratarán de cogérselo y llevarlo a casa de su familia.

Un mamba es un tipo de serpiente grande africana del Africa Austral. Hay mambas verdes y los mambas negras. Las dos son venenosas.

• Se dibuja un gran círculo en la tierra y los Jugadores se colocan fuera de este círculo. • Se elige un jugador que hará de “sebi” (el ladrón) y se coloca en el centro del círculo con algún objeto en la mano representando el Ubuthi. • El sebi grita el nombre de uno de los jugadores y éste tratará de arrebatarle el Ubuthi de la mano y correr más alla del círculo. • El sebi tratará de agarrar a este jugador antes de que salga del círculo. Si lo consigue, grita el nombre de otro jugador . • Si el jugador que le ha arrebatado el Ubuthi logra salir del círculo, él será el próximo “sebi” y el juego vuelve a comenzar.

• Una persona es escogida como mamba. • Se dibuja en el suelo un cuadrado grande (por ejemplo, de 10x10 metros para 20 niños). • Todos los jugadores deben permanecer dentro del cuadrado, pero intentando alejarse de la mamba. • La serpiente intenta coger a los jugadores. Cuando un jugador es cogido por la serpiente, se uno a ésta poniendose detrás de la serpiente, agarrándole por los hombros o la cintura. • Cada nuevo jugador que es tocado por la serpiemte se añade al anterior jugador cogido (De esta manera, cada vez que la serpiente se come a alguien se hace cada vez más grande). • Si un jugador se sale del cuadrado queda eliminado del juego y permanecerá fuera del area de juego . • Sólo la “cabeza” de la serpiente puede coger a un jugador, pero puede usar su cuerpo para encerrar a un jugador y atraparle. Los jugadores no pueden cruzar el cuerpo de la serpiente. • El juego acaba cuando se ha cogido a todos menos uno de los jugadores. El último jugador que queda se convierte en la próxima manba, y el juego vuelve a comenzar.

El Patio


102 Ficha 88: Chigora Danda

Ficha 89: Kudoda

JUEGOS DEL MUNDO

JUEGOS DEL MUNDO

Aunque se juega en Zimbabwe, se cree que es originario de la India. En este país hay un juego llamado Guli Danda, y en el idioma del país, “danda” significa “palo largo” . Sin embargo, sí es autóctona la manera de acompañar el juego, aplaudiendo, marcando un rito.

Los jugadores se sientan en un círculo. Se pone un recipiente en el centro. Se llena éste con, por ejemplo, 20 piedras pequeñas. El primer jugador toma una piedra y la lanza al aire, no demasiado alto. Entonces, con la misma mano con la que ha lanzado la piedra al aire, tratará de coger otra piedra del recipiente, antes de que caiga la que está en el aire, que deberá cogerla también con la misma mano. Se repite esto hasta que el jugador no coge una nueva piedra o se cae al suelo la que ha tirado al aire. Entonces, otro jugador se pone en el centro e intenta sacar el máximo de piedras posible. Cuando se han sacado todas las piedras del recipiente acaba el juego, ganando el que más ha conseguido sacar.

•En cada juego participan tres niños. El resto, acompaña a estos tres llevando el ritmo con sus palmadas. Se colocan en el suelo, en paralelo, dos palos de algo más de 1 metro cada uno, con una separación entre ello de algo menos de 1 metro. Cruzando a estos dos, y en cima de ellos, se coloca el tercer palo de tamaño similar a los anteriores. Dos jugadores se sientan a cada extremo de este último palo cruzado, y el tercer jugador se coloca, de pie, entre los palos paralelos. •El juego consiste en que mientras los dos jugadores suben y bajan el palo cruzado, el tercero irá saltando a un lado y al otro del mismo. •El juego empieza a un ritmo lento para ir aumentando poco a poco. • El juego acaba cuando el tercer jugador no salta en el momento oportuno. • Este jugador queda eliminado y los jugadores van rotando en su posición. Se puede marcar un tiempo de duración para los saltos de cada jugador. (Es conveniente que un adulto vigile el ritmo para que este no sea tan rápido que pueda ocasionar el que algún niño se lesione).

Federación Andaluza de Centros Juveniles

Expresiones Xhosa y Zulú en el Juego Saltar a la cuerda: Ugqaphu En el juego del escondite:U-ndize Los niños gritan a lo que se han escondido: “¿Ndize?” ¿Puedo ir ya?)a Español ¡Corre! ¡Salta! ¡Chuta! ¡Dále! ¡Gol! ¡Pasa! ¡Coje! ¡Tira! ¡Aquí!

Xhosa Zulu ¡Baleka! ¡Gijima! ¡Gxuma! ¡Gxuma! ¡Khaba! ¡Khahlela! ¡Betha! ¡Shaya! ¡Wina!/Phumelela! ¡Wina! ¡Gqithisa! ¡Pasa! ¡Bamba!/Ganga! ¡Bamba! ¡Jula! ¡Phonsa/Phosa! ¡Ngapha! ¡Ngapha!


103 Ficha 90: Rompecabezas africano de cuerda

JUEGOS DEL MUNDO Se considera originario de las tribus guineanas, aunque está bastante extendido. En Estados Unidos se conoce como puzzle del yugo del buey. Consta de un trozo de madera donde se han realizado tres agujeros por los que se anuda una cuerda que se cruza formando dos lazos. El agujero importante es el central, pues los orificios de los extremos sólo sirven para sujetar la cuerda y que no quede libre (en algunos ejemplares comercializados, la cuerda en sus extremos se incrusta dentro de la madera y sólo tienen el hueco central). En cada lazo aparece una bola, cuya dimensión no le permite pasar por los agujeros de la madera. El objetivo del juego es conseguir colocar las dos bolas en el mismo lazo. Como en todos los rompecabezas de este tipo, es necesario llegar a la solución sin deshacer los nudos que puedan estar a la vista ni romper ninguno de los elementos que forman el juego. • La resolución de este rompecabezas es bastante complicada para quien no la conozca, pues existe un cruce de cuerdas a través de los orificios de la madera que no es fácil de imaginar, ni siquiera al manipular el juego. Por ello detallamos los pasos de resolución de este problema.

Veamos algunas variaciones, que a simple vista parecen similares, pero cuya resolución sigue un proceso distinto, más simple que el caso anterior. En los dos siguientes, el objetivo es extraer la anilla o la cuerda con la bola grande que se encuentra en el centro.

Este otro puzzle tiene como objetivo deshacer el cruce de cuerdas que aparece en la parte derecha del juego, debiendo quedar el rompecabezas como aparece en la otra imagen.

El objetivo del siguiente es extraer la bola central del rompecabezas.

A continuación vemos uno que tiene un truco en su construcción. Mientras en los demás los cruces y uniones están a la vista, en este caso existe un lazo que queda oculto dentro de la bola grande y es el que permite resolver el problema. Es necesario que dentro de la bola se encuentre la disposición que vemos en la imagen.

El Patio


104 En el siguiente modelo, debemos deshacer el cruce que aparece sobre la bola central.

práctico de bricolaje matemático.

Por último presentamos dos puzzles cuyo objetivo es extraer completamente la cuerda de la madera.

• Cuando se aborda la resolución de estos rompecabezas, y en general de todos los manipulativos, es inevitable un periodo de tiempo de manejo del juego sin más reflexiones. Casi nunca servirá para resolver el problema, pero sí para conocer las limitaciones y vueltas al punto de partida que se producen. Por ello es aconsejable plantearse mentalmente por dónde podría ir la solución.

Estos últimos requieren mayor esfuerzo para resolverlos, pero la idea básica de manipulación es la misma que en los anteriores. Es posible encontrar más modelos en (Zang; 1996) de donde están sacados varios de los dibujos que hemos incluido. Existen además otras posibilidades de aprovechamiento didáctico de estos juegos. • La primera es su construcción. Todos son más fáciles de construir que de resolver. Por ello los alumnos pueden hacerlo sin dificultad. Puede usarse, como hemos visto en las fotografías, material fácilmente asequible o de reciclado. Cualquier listón de madera sirve. Las bolas pueden ser las de los respaldos frescos de los coches (que se encuentran con facilidad en los mercadillos), otros tipos de bolas (de collares viejos de fantasía) o cualquier anilla o elemento que pueda circular por las cuerdas y que no quepa por los agujeros que realicemos. Se trata de un ejemplo

Federación Andaluza de Centros Juveniles

• Para su construcción se deben estudiar las medidas de la cuerda para que permitan los lazos y cruces que hay que realizar; así como el tamaño de los agujeros que, en el central, debe permitir pasar varias cuerdas a la vez.

• También es interesante, para potenciar la visión espacial y realzar la capacidad de esquematizar los problemas de los alumnos, que dibujen el problema planteado y los pasos de la resolución, lo que además favorece las capacidades de representación gráfica. • Hay que tener cuidado al manipular los rompecabezas pues suelen surgir dos problemas. Por un lado no es raro que, de pronto, nos encontremos con el problema resuelto sin saber cómo hemos llegado a él, con lo cual tenemos otro problema, y es reconstruir el juego sin conocer los pasos que hemos seguido, lo que muchas veces es más complicado aún (de lo que podemos dar fe). Otra dificultad es que se líe tanto la cuerda que llegue un momento en que quede irreconocible la situación inicial. En ese caso, si es posible (que no siempre lo es), debemos volver a las condiciones iniciales.


105 Ficha 91: Babucha (marruecos)

Ficha 92: Moto Kumapiri (Malawi)

JUEGOS DEL MUNDO

JUEGOS DEL MUNDO

Un jugador la queda y se coloca con las piernas abiertas pisando con ambos pies una línea trazada en el suelo. El resto de los participantes se sitúan tras él y, por turnos, lanzan una de sus zapatillas con el pie tan lejos como pueden, siempre por debajo de las piernas del que la queda. Una vez efectuado el lanzamiento, el jugador se coloca junto al lugar donde se paró su zapatilla, la cual no puede tocar todavía.

Un jugador la queda, el resto se reparte en dos círculos concéntricos. Ambos círculos comienzan a girar mientras todos cantan la canción de “Moto kumapiri” (fuego en la montaña).

Cuando todos han lanzado, el que la queda lanza, desde detrás de la línea, una de sus zapatillas tratando de que golpee sobre cualquiera de las depositadas en el suelo. Si lo consigue, el dueño de la babucha golpeada la queda.

Cuando el que la queda grita: Wazima (incendio) los jugadores del círculo exterior intentan subirse a la espalda de los del círculo interior. El que la queda hace lo mismo. Aquel que no encuentra pareja en la que subirse, la queda en la siguiente ronda.

El Patio


106 Ficha 93: Taia-ya-taia (Libia)

JUEGOS DEL MUNDO Un jugador la queda e indica que está preparado diciendo “Taia-ya-taia”. Entonces, se coloca sobre un pie y trata de atrapar a cualquier jugador. Éstos, a su vez, para estar a salvo, tratan de tocar al que la queda en la espalda. Si el que la queda toca a alguien sin apoyar en el suelo el pie elevado, intercambia su puesto con él. Si todos le tocan en la espalda, o si pisa con ambos pies en el suelo el juego antes de tocar a alguien, el juego se reinicia de la misma forma.

Federación Andaluza de Centros Juveniles

Ficha 94: Chiwewi (Nigeria)

JUEGOS DEL MUNDO Un jugador la queda y se coloca, con una cuerda, en el centro de un círculo que forma el resto de los jugadores colocados en pie. El jugador que la queda sujeta la cuerda por el extremo contrario al que lleva atada una bolsita y comienza a hacerla girar de forma que la bolsa esté, en todo momento, en contacto con el suelo. Los jugadores saltan la cuerda, evitando que les toque, ya que si sucediera esto quedarían eliminados. El último jugador que queda toma la cuerda en la siguiente ronda del juego.


107 Ficha 95: Tenghach (campamentos saharauis)

Ficha 96: Koffi-Konan (Costa de Marfil)

JUEGOS DEL MUNDO

JUEGOS DEL MUNDO

Un jugador se coloca en cuclillas en el centro del círculo. Otro jugador se sitúa en el interior del círculo y hace las funciones de guardián. El resto de los participantes se situará en el exterior del círculo. Todos los jugadores tratan de penetrar en el interior del círculo para golpear al que está en cuclillas, el cual no puede moverse. La única persona que puede proteger al que está en el centro es el guardián. Si el guardián golpea con el pie a cualquier jugador situado dentro del círculo se produce rotación de papeles: el guardián sale fuera del círculo, el jugador golpeado pasa a ocupar el puesto del que estaba de cuclillas y éste se convierte en guardián. El juego vuelve a comenzar.

Se forman dos equipos, cada uno de los cuales se sitúa en su campo. Uno de los equipos recibe el nombre de Koffi y el otro de Konan. En el medio se sitúa un niño que grita !Koffi! o !Konan!. Los jugadores del equipo nombrado corren hasta su refugio, perseguidos por los jugadores del otro equipo. Todo jugador tocado antes de alcanzar su refugio cambia de equipo.

El Patio


108 Ficha 97: Desafío (Argentina)

JUEGOS DEL MUNDO Se forman dos equipos, cada uno de los cuales se coloca detrás de una de las líneas que delimitan el terreno de juego. Un jugador de uno de los equipos llega hasta la línea del otro equipo, donde sus jugadores lo esperan con un brazo estirado. El jugador se pasea por delante de los adversarios y, cuando quiere, golpea la mano de uno de ellos y echa a correr hacia su equipo. El jugador golpeado lo persigue tratando de tocarlo. Si el perseguido lo toca antes de que el desafiante haya traspasado la línea de su campo, el desafiante debe cambiar de equipo. Si, por el contrario, no consigue atraparlo, es el perseguidor el que se cambia de equipo. Le corresponde, entonces, mandar un desafiante al equipo que perdió a su jugador.

Federación Andaluza de Centros Juveniles

Ficha 98: Los trenes (Argentina)

JUEGOS DEL MUNDO Un jugador la queda y se sitúa en cualquier lugar del espacio fuera de los círculos trazados en el suelo. El resto de los participantes se colocan cada uno dentro de un círculo. El que la queda hace de locomotora, se pasea entre el resto de los jugadores y va tocando a los que quiere. Los jugadores tocados van formando un tren, unos detrás de otros, con el que la queda siempre en cabeza. Cuando lo cree oportuno, el que la queda grita “Estación”. En ese instante, todos buscan un círculo vacío en el que meterse, incluido el que la queda inicialmente. El que no encuentra círculo pasa a quedársela prosiguiendo el juego de la misma manera.


109 Ficha 99: El que se suelte (Bolivia)

Ficha 100: Sept fois passerá (Canadá).

JUEGOS DEL MUNDO

JUEGOS DEL MUNDO

Todos los jugadores forman un círculo uniendo sus manos. Mientras dicen una y otra vez: “El que se suelte, tiene penitencia”, hacen girar el círculo cada vez más rápido hasta que se rompe. Los dos jugadores que soltaron sus manos ocupan el centro del corro y el proceso se repite. Cuando el círculo se vuelve a romper, los dos jugadores que soltaron sus manos intercambian su posición con los que ocupan el centro de forma que, salvo la primera vez, siempre hay dos jugadores en el centro del corro.

Dos jugadores la quedan y se colocan uno frente al otro, agarrándose de las manos en alto y formando una especie de arco. El resto de los jugadores forman una fila junto a la entrada del arco. Mientras pasan por debajo del arco recitan: Sept fois passera, le dernier restera, sept fois passera, lundi, mardi, mercredi, jeudi, vendredi, samedi, dimanche. Al llegar dimanche, los jugadores que forman el arco bajan las manos y tratan de atrapar a algún jugador. Si lo consiguen, el atrapado intercambia su posición con uno de los que formaban el arco. El juego se repite una y otra vez.

El Patio


110 Ficha 101: Dragones (Perú)

Ficha 102 Sheperd and Wolf (Estados Unidos).

JUEGOS DEL MUNDO

JUEGOS DEL MUNDO

Dos jugadores la quedan y persiguen al resto tratando de tocarlos. Cada vez que un jugador es tocado, une sus manos con la persona que lo tocó y, juntos, tratan de atrapar a los que aún quedan libres. De esta forma se forman dos cadenas o dragones que van creciendo a medida que se desarrolla el juego. Sólo pueden tocar a los jugadores libres las dos personas de los extremos de cada uno de los dragones.

Un jugador hace el papel de sheperd (pastor) y otro de wolf (lobo), el resto son ovejas. El pastor se coloca detrás de una de las líneas y las ovejas detrás de la otra. El lobo ocupa el espacio entre las dos líneas. El pastor llama a los jugadores que hacen de ovejas gritando sus nombres, dos o tres a la vez. Los jugadores nombrados tratan de atravesar el espacio central y llegar hasta el pastor sin ser tocados por el lobo. Todo jugador tocado por el lobo queda inmediatamente congelado. Toda oveja que llega hasta la zona del pastor se coloca a unos tres pasos de la línea y no puede moverse de allí. El pastor puede rescatar a las ovejas congeladas entrando en la zona central y tocándolas cuando el lobo esté distraido. El lobo, por su parte, puede entrar en la zona del pastor y tocar alguna de las ovejas obligándola a cruzar hacia la línea de partida y pudiéndola atrapar cuando se encuentre en la zona central.

El objetivo de los jugadores que la quedaban al inicio del juego es conseguir que su dragón sea el más numeroso cuando no quede nadie por atrapar. El juego se reinicia quedándola dos personas del dragón menos numeroso, generalmente las dos primeras en ser capturadas.

El juego finaliza cuando la última oveja ha sido llamada por el pastor. Se cuentan entonces las ovejas congeladas en la zona del lobo y las que se encuentren en la zona del pastor. Gana el jugador que más ovejas tiene.

Federación Andaluza de Centros Juveniles


111 Ficha 103: Churro, Mediamanga, Mangotero (Méjico)

JUEGOS DEL MUNDO Juego típico de chavales que no precisa de grandes espacios ni organizarse en ocasión de las fiestas populares. Siempre hay un momento propicio para practicarlo. Muy frecuente en el entorno urbano. Es éste un juego donde prima la actividad física: carrera, salto y resistencia. Una buena colocación y agarrarse fuerte al compañero para no deshacer la hilera. El objetivo se divide en dos partes. La primera, totalmente física, consiste en lograr colocar a todo el equipo a caballo del contrincante, y una vez conseguido esto, se trata de que los adversarios no adivinen la posición que marcamos, en el dedo o en el brazo, según corresponda a “churro, media-manga o mangotero”. DESARROLLO del juego El número idóneo de participantes es de diez. Se formarán dos equipos de cinco jugadores cada uno. • Los jugadores del equipo que para se colocarán agachados, de for¬ma que cada uno pondrá la cabeza entre las piernas del de delante. El primero de la hilera se apoyará en las manos de un jugador de su equipo que, permaneciendo erguido, hará las funciones de soporte o almohadón. Este jugador acostumbra a estar con la espalda pegada a una pared, un árbol o un poste.

jadas sobre la espalda de los que paran. El jugador que tenga más fuerza y habilidad será el primero en hacerlo, puesto que deberá intentar saltar lo más lejos posible con el fin de dejar espacio para que vayan colocándose, en sus saltos, sus compañeros. • Una vez logrado lo anterior, el primer jugador que saltó deberá pronunciar la pregunta al otro equipo: “Churro, mediamanga, mangotero, adivina lo que tengo en el puchero”. Y, al tiempo que pronuncia estas palabras, deberá colocar su mano derecha sobre la otra mano si está marcando “churro”, sobre su codo izquierdo si está señalando “mediamanga” o sobre el hombro si marca “mangotero”. •Cualquier representante del otro equipo, excepto el que hace las funciones de soporte, deberá escoger una de las opciones. Si la adivina, pasará a “parar” el equipo que en esta ocasión había saltado; y si no, volverá a “parar” su equipo. En caso de que, mientras dura toda esta operación, los que están agachados “parando” se hunden, al no resistir el peso de los que saltan, el equipo vuelve a “parar”. •En cambio, si uno de los jugadores, al efectuar su salto, se cae al suelo, se interrumpe el turno, y su equipo “parará” en el siguiente. •Existe la variante de marcar con las falanges de un dedo las posiciones de churro, mediamanga o mangotero.

• En este momento comienza la primera parte del juego. El segundo equipo tratará de colocar a todos sus jugadores sobre los del primero, que, recordemos, están agachados formando una hilera. Para ello deberán coger carrerilla, saltar, y caer a horca-

El Patio


112 Ficha 104: Balompié indio

Ficha 105: Saltar agarrado a los dedos del pie (Ártico)

JUEGOS DEL MUNDO

JUEGOS DEL MUNDO

Por equipos, cada equipo tiene una pelota. Se asigna un número a cada componente (que es el orden en el que golpearán la pelota) y se marca un recorrido bastante amplio. El primero golpea la pelota y el equipo corre tras ella; ahora golpea el segundo y así sucesivamente hasta la meta. Gana el equipo cuya pelota llegue antes.

Quitate los zapatos, ponte en cuclillas y cogete los dedos de cada pie con la mano del mismo lado. Intenta saltar hacia delante tan lejos como puedas, extendiendo tus rodillas dobladas y aterrizando en equilibrio sin soltar los dedos. Te apostamos a que en el primer intento no avanzas más de diez centímetros... pero te reirás y harás reir a otros -y mejorarás-. Es todo un espectáculo ver a un grupo de personas intentando moverse de esta forma por una habitación. Para aumentar la dificultad y la diversión intenta saltar agarrado a los dedos del pie del compañero de al lado. (Él te coge tu pie izquierdo con su mano derecha, y tú le coges el pie derecho con tu mano izquierda). ¡No olvides que teneis que saltar a la vez!

Federación Andaluza de Centros Juveniles


113 Ficha 106: MISSITTANGUAH (Ártico)

Ficha 107: Levantamiento esquimal (Ártico)

JUEGOS DEL MUNDO

JUEGOS DEL MUNDO

(Saltar la ventana). Solía jugarse en el interior de una ventana de hielo en un iglú. También puedes jugarlo en una ventana con el cristal helado o en una pizarra limpia. Se hacen tres pequeños puntos en la ventana con la yema del dedo caliente (para hacer los puntos en una pizarra usa una yema de dedo mojada).

Se comienza en una doble posición tumbada. La persona de abajo se tumba boca abajo en el suelo con las manos en posición de hacer flexiones. La persona de arriba se coloca encima de la de abajo en la misma posición; y pasa sus manos bajo las axilas de la de abajo.

Cada punto está a unos centímetros del siguiente, uno sobre otro, y todos unos centímetros por encima de los jugadores. Los jugadores se turnan para saltar intentando colocar su lengua lo más cerca posible de un punto. La marca dejada por la lengua hablaba de la precisión de uno. Algunas veces clavaban dos huesos o asideros de madera en la pared del iglú, justo debajo de la ventana de hielo para que los jugadores pudieran colocar los puntos ellos mismos. La altura de los puntos era determinada y ajustada por los propios jugadores.

En la lucha grecoromana esto se llama “Nelson a tope”. Una vez en esta posición, el objetivo para la persona de abajo es levantarse y para la de arriba, mantener su cuerpo estirado y rígido. Los que no lo consigan pueden intentar lo sin usar las manos para hacer fuerza, los codos y antebrazos son maravillosos en una acrobacia llamada Nikivittuq en el Ártico oriental.

El Patio


114 Ficha 108: Yaaltjihutu (China)

Ficha 109: Saltar pasando la pelota (China)

JUEGOS DEL MUNDO

JUEGOS DEL MUNDO

(¿A dónde voy?). Un grupo de niños se sienta en círculo, y un niño con los ojos vendados se coloca en el centro. Dentro del círculo se coloca en el suelo una piedra plana o un trozo grande de papel. Los compañeros que están en el suelo sentados, dirigen al niño del centro hacia el objeto diciendo por ejemplo: “Tjampukutu” (a la izquierda), “Ngalya pitja” (hacia mi) o “Wati pitja” (cruza). Cuando el niño pisa el objeto, otro jugador le sustituye y va al centro del círculo. Este juego también se puede jugar en parejas, buscando juntos el objeto con las manos unidas.

Se juega con dos grupos de tres personas. En cada grupo dos dan a la cuerda, y la otra salta y lanza la pelota (a lo largo del juego rotan). Las cuerdas están paralelas entre sí, separadas unos cinco metros. Los saltadores se ponen mirándose uno a otro y se lanzan una pelota mientras saltan. Los que tienen experiencia podrían intentarlo intercambiando dos pelotas a la vez.

Federación Andaluza de Centros Juveniles


115 Ficha 110: Dragones (China)

Ficha 111: Sepak takraw (Malasia)

JUEGOS DEL MUNDO

JUEGOS DEL MUNDO

China siempre se ha asociado con los dragones. En este juego un grupo de niñas forma un dragón pasando sus brazos alrededor de la cintura de la persona de delante. La cabeza del dragón (primera persona) intenta coger la cola (última persona). Si la cola es atrapada, el dragón canta una cancioncilla y danza antes de que los niños roten sus posiciones y comiencen de nuevo. Normalmente forman el dragón unas diez personas y algunas veces se juega dentro de un área restringida de unos diez metros cuadrados.

Se ha convertido en el juego nacional de Malasia. Se juega con una pelota de mimbre sobre un campo de badminton, con tres jugadores a cada lado de la red. Todos los contactos con la pelota se hacen con los pies y el cuerpo, pero muchas de las acciones son similares a las que se hacen en balonvolea. Incluidas saque de volea con el pie (como el saque volea de mano en balonvolea) y bloqueos con el pie en alto (similar a saltar bloqueando con los brazos en balonvolea). Es un juego excitante y de movimiento constante que requiere un montón de agilidad y destreza. Generalmente se juega de forma competitiva pero también se puede jugar para un fin cooperativo usando puntuación colectiva, una regla de “todos-tocan”.

El Patio


116 Ficha 112: MEMUTAR PINGGAN (Malasia)

Ficha 113: Punipuni (Malasia)

JUEGOS DEL MUNDO

JUEGOS DEL MUNDO

(Bailar el plato). El objetivo de este juego de grupo es mantener girando un plato. Los jugadores se sientan o se arrodillan en círculo, dejando un gran espacio vacio en el centro. Un jugador gira un plato de canto en el centro del círculo y grita el nombre de otro jugador. El jugador nombrado intenta coger el plato antes de que se pare y caiga. Entonces lo gira de nuevo y grita el nombre de otro jugador. Dependiendo del nivel de destreza del jugador puede parar el plato completamente y luego volverlo a girar, o volver a dar impulso al plato sin pararlo. ¡No utilices un plato de loza hasta que no tengas práctica!. Este es un juego muy popular entre los niños Malenau y Bidayun, y los jóvenes de Sarawak.

Un jugador, manteniéndose quieto, levanta y extiende una mano con los dedos separados. Un segundo jugador (persona buscadora) se coloca a unos metros, cierra los ojos, extiende sus dedos e intenta entrelazarlos con los de su compañero. En la versión de los niños Maori la persona quieta mantiene los ojos abiertos y la que busca cerrados. Para hacer el juego algo más complicado, juégalo con los ojos de los dos jugadores cerrados. Para hacérselo más fácil a los niños más jóvenes, el compañero quieto puede mover su mano para ayudar a hacer la conexión.

Federación Andaluza de Centros Juveniles


117 Ficha 01: Yo soy

Ficha 02: Alicia en el pais...

DINÁMICAS OBJETIVOS: Conocer algunos aspectos de la personalidad de los demás miembros del grupo. Facilitar la interacción en el seno del grupo. CONTENIDO: Cada participante recibe la hoja en la que se encuentran copiadas 5 veces la frase: “YO SOY...”. El alumno deberá completarlas como lo desee, aunque puede reservar lo que desee de su intimidad. Una vez terminados estos escritos se forman al azar grupos de 4 o 5 personas y se procede al intercambio y comentario de las frases. Por último, se hace un encuentro en gran grupo para que se comente libremente lo sacado en la realización de la actividad individual y en pequeño grupo. EVALUACIÓN: Será desarrollada por el animador del grupo, el cual la realizará siguiendo los siguiente criterios: a) Si ha habido o no un clima distendido. b) Si ha habido coacción o no por parte del animador a la hora de dar las instrucciones. c) Si ha habido libertad dentro del gran grupo, es decir, si se le ha dado al chaval libertad para actuar libremente, diciendo únicamente aquello que quiere decir. • A partir de 8 años. • Tiempo aproximado: 30 minutos. • Jugadores: 4 ó más. • Material: fotocopiadas que contengan la frase a completar: YO SOY... repetida 5 veces. Lápiz

DINÁMICAS OBJETIVOS: Presentarse a los miembros del grupo. Tratar de romper bloqueos e inhibiciones iniciales. CONTENIDO: Se le da al grupo las siguientes instrucciones: “Igual que Alicia en el país de las maravillas es un nombre que se empareja con un país, cada uno de vosotros va a ir diciendo su nombre y a continuación direis el de un país real o imaginario, que rime o se relacione con vuestro nombre”. Para comenzar con la dinámica la persona que coordina la actividad dice su nombre con el de un “país”, y seguidamente señala a cualquier otro para que continúe. EVALUACIÓN: La evaluación se realizará mediante el diálogo libre y espontáneo, en el cual el animador pedirá que los miembros del grupo hagan comentarios sobre la dinámica; si ha sido difícil, si es demasiado sería, complicada, como se han sentido, para que sirve, etc. ANIMADOR. Debe empezar él mismo el juego, para caldear y evitar que inicialmente se produzcan silencios.Ha de saber esperar ya que, en ocasiones, algunos miembros del grupo se bloquean por un momento y se producen silencios que no necesariamente significa que no se quiera participar. Respetará a los miembros del grupo que, absolutamente, no quieran participar y salvará la situación pasando rápidamente a otro participante.Es necesario que el coordinador sea lo suficientemente ágil como para poder ayudar a los miembros del grupo cuando se queden bloqueados. • A partir de 8 años. • Tiempo aproximado: 25 minutos. • Jugadores: 10 ó más. • Material: no

El Patio


118 Ficha 03: Presentación

Ficha 04: El paseo

DINÁMICAS

DINÁMICAS

OBJETIVOS: Romper el hielo inicial que se produce en cualquier grupo. Ofrecer una aproximación a los valores personales a de cada miembro del grupo. Iniciar la cohesión grupal.

OBJETIVOS: Memorizar los nombres de los componentes del grupo. Establecer los primeros contactos dentro del grupo. Dar confianza a los participantes. Tratar de romper bloqueos e inhibiciones.

CONTENIDO: Se explican los objetivos y se forman los grupos (A y B). Los subgrupos serán del mismo tamaño de tal manera que si sobra alguno se convertirá en un observador de la actividad.

CONTENIDO: Se dan las siguientes instrucciones al grupo: “Cada miembro del grupo se va a ir presentando y va decir su nombre y el de los demás participantes que se han presentado. Es decir, el individuo A se presenta y el B dice primeramente su nombre y el del individuo A, y el Siguiente, el C, dice su nombre y el de A y B, y así sucesivamente”.

Se pide que cada subgrupo se coloque en un extremo de la sala, entregándose a cada miembro del subgrupo A ,una cartulina y se les dan las siguientes instrucciones: “cada cartulina posee escrito una de las características de un miembro del grupo B, por lo que siguiendo esas pistas debéis encontrar al miembro de esa cartulina”. Es importante decir que primeramente le hemos dado a los miembros del grupo B la cartulina, para que se describiesen a sí mismos, y viceversa, es decir repetimos la actividad con los miembros del grupo B. Se establece un orden, de tal forma que por turnos, cada miembro del subgrupo A lee en voz alta su cartulina e intenta buscar la correspondencia en el grupo B. EVALUACIÓN (PAPEL DEL ANIMADOR). Se realizará una valoración de la técnica, haciendo una puesta en común con todo el grupo. • A partir de 7 años. • Tiempo aproximado: 40 minutos. • Jugadores: 10 ó más. • Material: Cartulinas de 8 x 12 cm., (a mano) que se distribuirán entre cada uno de los participantes.

Federación Andaluza de Centros Juveniles

En un segundo momento, cada participante presenta al compañero que esta a la derecha. Seguidamente se pide al grupo que todos se pongan de pie formando un circulo y que sigan las siguientes instrucciones: “Nos ponemos de pie y uno a uno, iréis pasando dentro del circulo. En el paseo cada persona invita a otra a pasear con ella y luego ocupa el lugar que había dejado dentro del circulo. La persona que queda dentro invita a otra a pasear con ella y así sucesivamente”. EVALUACIÓN: se seguirán los siguientes criterios: 1- La existencia de un clima distendido, sobre todo en la tercera fase de la dinámica. 2- Se evaluaran las actitudes del grupo, además de los posibles factores que pueden hacer que la dinámica no se realice correctamente. • A partir de 9 años. • Tiempo aproximado: 40 minutos. • Jugadores: 10 ó más. • Material:no.


119 Ficha 05: Presentaciones mentirosas

Ficha 06: Te toco y te rechazo

DINÁMICAS

DINÁMICAS

OBJETIVOS: Crear un clima de distensión, cómodo y con notas de humor. Fomentar que los miembros de un grupo se conozcan. Facilitar el contacto con personas desconocidas.

OBJETIVOS: Romper inhibiciones. Facilitar los acercamientos entre los miembros de un grupo.

CONTENIDO: Se comienza dándole al grupo la siguiente consigna: “Colóquense por parejas”. Se van a presentar mutuamente dando cada uno a otro una información falsa (bien información falsa y espantosa o bien falsa y maravillosa). Se ofrece la posibilidad de que cada miembro de la pareja anote cuestiones con respecto a lo que le ha comentado el otro miembro de la pareja. En gran grupo las parejas se van presentado, para lo que el miembro que ha escuchado y anotado lo que ha dicho su compañero presentará a éste y así sucesivamente se irán presentando las parejas. Por último se realizará una conclusión final y se sacarán las conclusiones de la dinámica. EVALUACIÓN (PAPEL DEL ANIMADOR). a) Grado de motivación e interés por parte de los miembros del grupo. b) Grado de comunicación oral de cada uno de los miembros del grupo. c) Nivel o capacidad inventiva. d) Clima del grupo.

CONTENIDO: Se ofrece al grupo entero la siguiente consigna: “Se debe caminar lentamente por todos los espacios de la habitación”. Mientras se van desplazando se les informa que van a tocar con la mano a todos los integrantes del grupo que aparezcan por su camino, pero que rápidamente los deben rechazar. Se recalca que lo importante es que el que toca se retire de forma muy desdeñosa. Valoración final sobre lo sucedido y los sentimientos que se hayan puesto en juego. EVALUACIÓN: Se seguirán los siguientes criterios: Conclusiones sacadas en la puesta en común. Sensaciones expresadas por el grupo. Clima desarrollado en el gran grupo. Grado de motivación del grupo. • A partir de 4 años. • Tiempo aproximado: 40 minutos. • Jugadores: 15 ó más. • Material: no

• A partir de 10 años. • Tiempo aproximado: 30 minutos. • Jugadores: ó más. • Material: Papel y lápiz.

El Patio


120 Ficha 07: El juego de la representación

DINÁMICAS OBJETIVOS: Crear confianza en el grupo. Facilitar un caldeamiento inicial.

F) Camina por la habitación con un libro en la cabeza, procurando que no se caiga. G) Lee en voz alta una pequeña noticia del periódico.

CONTENIDOS: Se reparte la fotocopia, o se escribe en una pizarra la lista que se ofrece en el apartado de materiales, dándole al grupo la siguiente consigna: “Hay que enumerar las actividades de la lista del 1 al 7, según tu preferencia a la hora de realizarla, asignando el número 1 a la que prefieras realizar en primer lugar y así sucesivamente, según tu orden de preferencia. Debéis tener en cuenta que debéis pensarlo con mucho cuidado ya que lo más seguro es que tengáis que representar 3 de las elegidas en primer lugar.

EVALUACIÓN: Se seguirán los siguientes criterios: a) Cuestionario realizado en la puesta en común el cual puede ofrecer información de carácter subjetivo a cerca del por qué de las elecciones realizadas. b) Nivel de motivación del grupo. c) Clima del grupo. d) Elecciones realizadas (cuáles han elegido).

Cuando todos hayan terminado de hacer su elección se procede a hacer un recuento estadístico (porque en realidad no hay que dramatizarla). En una pizarra y utilizando un cuadro de doble entrada: actividad/ orden de elección, se elabora el resultado. Se va preguntando quién ha elegido en primer lugar la actividad A, quien en segundo, quien en tercero, y así sucesivamente. LISTA DE ACTIVIDADES. A) Imita el canto del gallo. B) Habla durante 2 minutos sobre tus mejores cualidades. C) Haz una pantomima imitando a una persona medio dormida, levantándose por la mañana. D) Habla durante 2 minutos de lo que más te gusta de tus compañeros de trabajo. E) Recita una poesía infantil que recuerdes de tu niñez.

Federación Andaluza de Centros Juveniles

PAPEL DEL ANIMADOR: a) Motivar la reflexión del grupo, planteando cuestiones como: ¿Te has encontrado realmente incomodo pensando que tendrías que realizar la actividad? ¿En qué grado crees que tu grado de orden de la lista presenta tu grado de confianza en el grupo o tu grado de bloqueo?, etc. • A partir de 12 años. • Tiempo aproximado: 50 minutos. • Jugadores: 12 ó más. • Material: Lista fotocopiada de formas de representación para cada participante. Papel y lápiz. Pizarra.


121 Ficha 08: El teatro guiñol

Ficha 09: El baúl mágico

DINÁMICAS

DINÁMICAS

OBJETIVOS: Desarrollar la creatividad. Desarrollar la expresión oral. Perfeccionar las 4 destrezas lingüísticas básicas: hablar, escuchar, leer y escribir. Que los chavales se diviertan. Desarrollar la imaginación.

OBJETIVOS: Fomentar la capacidad inventiva. Desarrollar la expresión corporal. Desarrollar la imaginación.

CONTENIDO: Creación del teatro (texto). Creación de los muñecos mediante la aplicación del mayor número de técnicas posibles, en la sesión de talleres podéis ver diversas técnicas. Ensayo y memorización de los textos. Escenificación ante pequeños o grandes grupos. EVALUACIÓN: a) Más cualitativa que cuantitativa. b) Interés del chaval. c) Contenido de los textos. d) Acabado de los muñecos. • A partir de 10 años. • Tiempo aproximado: un trimestre. • Jugadores: 8 ó más (depende del número de personajes a representar. • Material: Panel de madera, cartones. Pinceles, témperas. Gasas de escayola. Libros. Clavos, chinchetas. Mitos, tijeras, pegamento.

CONTENIDO: Un chaval del grupo se acercará al baúl invisible, lo abrirá y sacará de él un objeto, el que se le ocurra. Mostrará el objeto, que, por supuesto, también será invisible, al resto del grupo, que intentará describirlo utilizando para ello solamente gestos, es decir, el lenguaje mímico. Todos los demás del grupo tratarán de adivinar de qué objeto se trata. El que lo acierte saldrá junto al baúl y tendrá que describirlo, pero ahora utilizando palabras. Una vez realizada la descripción oral se guardará el objeto dentro del baúl para sacar otro y continuar el juego. EVALUACIÓN: Se realizará siguiendo los siguientes criterios de evaluación: a) Superación de los objetivos. b) Interés mostrado por el chaval al realizar la actividad. c) Valoración del clima que ha existido durante la realización mediante la observación directa. d) Puesta en común valorativa. • A partir de 7 años. • Tiempo aproximado: 30 minutos. • Jugadores: 10 ó más. • Material:no.

El Patio


122 Ficha 10: Palabras encadenadas

Ficha 11: Un cuadro para tí, un cuadro para mí

DINÁMICAS

DINÁMICAS

OBJETIVOS: Desarrollar la capacidad creativa. Aprender a expresarse oralmente. Trabajar en equipo. Valorar y apreciar las ideas de los propios compañeros.

OBJETIVOS: Expresar mediante el dibujo. Expresar ideas oralmente. Aprender a hacer descripciones. Aprender a hablar en público. Trabajar en grupo.

CONTENIDO: Un compañero cualquiera del grupo iniciará un cuento con una frase, la primera que se le ocurra.

CONTENIDO: Cada chaval del grupo va a hacer un cuadro lo más bonito que pueda. En él dibujará muchas cosas, todas las que se le ocurran.

El segundo continuará la historia con otra frase pero necesariamente esa segunda frase deberá empezar con la última palabra que pronunció su compañero anteriormente. De esta forma se irá realizando la actividad hasta llegar al último miembro del grupo. EVALUACIÓN: Se seguirán los siguientes criterios de evaluación. - Imaginación. - Interés en la realización de la dinámica. - Creatividad. - Vocabulario. - Forma de las frases, es decir cómo ordena las frases. • A partir de 10 años. • Tiempo aproximado: 40 minutos. • Jugadores: 10 ó más. • Material:no.

Federación Andaluza de Centros Juveniles

Cuando estén terminados todos los cuadros, se meten en una caja grande y se van pasando por ella para coger cada uno, uno de ellos. Al cogerlo contará en voz alta a sus compañeros quién es el autor del cuadro y lo que ve en él, es decir, describirá oralmente el dibujo que le haya tocado. Si al coger un dibujo, le toca el que él mismo ha realizado, lo dejará en la caja y volverá a coger otro. EVALUACIÓN: -Se realizará siguiendo los siguientes criterios. -Superación de los objetivos propuestos. -Orden y limpieza en el dibujo y en la expresión oral. -Valoración conjunta en una puesta en común por parte del docente y del discente. • A partir de 7 años. • Tiempo aproximado: 60 minutos. • Jugadores: 10 ó más. • Material: Cartón o cartulina.Temperas, ceras, lápices. Una caja grande.


123 Ficha 12: Tierra

DINÁMICAS OBJETIVOS: Aprender los nombres de los componentes del grupo. Estimular la precisión en los envíos, lo cual implica que se desarrolle o potencie la capacidad física y la coordinación óculo-manual.

VARIANTES. Para los más pequeños se realizará previamente una presentación de cada uno con una cualidad que tengan. Al realizar el juego, se dirá el nombre más la cualidad.

CONTENIDO: Los jugadores se ponen de pie formando un círculo, menos 1 que se queda en el centro con una pelota en la mano.

Al llegar a la edad de 9 ó 10, ya se pueden ir complicando las cualidades, añadiéndoles sus gustos o aficiones.

Posteriormente el que se encuentra en el centro le tira la pelota a uno de los que se encuentran alrededor de él, por lo que el grupo deberá decir al unísono cual es el nombre del que tiene el balón, a la vez que el grupo deberá rodear a la persona que posea el balón. Si el grupo no conoce el nombre del miembro que posee el balón, éste tendrá que castigar al grupo de alguna manera: Andar en círculo, sentarse en el suelo, andar en círculo a 4 patas... y decirle al grupo cual es su nombre.

Para los adolescentes y jóvenes se podrían añadir castigos más severos al que se equivoque, como por ejemplo imitar animales, cantar canciones o incluso hacer el indio o cualquier otra cosa que se le ocurra al coordinador de la dinámica. • A partir de 7 años. • Tiempo aproximado: 15 ó 20 minutos. • Jugadores: 7 u 8. • Material:no.

Posteriormente se reanuda el juego colocándose otro miembro del grupo en el centro. EVALUACIÓN: Se evaluarán los siguientes aspectos: a) Capacidad de memorización. b) Los reflejos que posee el individuo. c) El grado de participación del alumnado. d) Valoración de la actividad realizada por el docente y el discente en la puesta en común.

El Patio


124 Ficha 13: El cuestionario curioso

DINÁMICAS OBJETIVOS: Acercarse al conocimiento de los miembros del grupo. Crear un clima relajado de sintonía afectiva. CONTENIDO: Se reparte una cartulina a cada participante, pidiendo que escriban en ella su nombre y la coloquen en un lugar visible.Se reparte y se pide que lo rellenen atendiendo a la siguiente consigna: “Se debe poner el nombre de un miembro del grupo (está presento o no) en cada pregunta. Pueden moverse y preguntar directamente a la persona que quieran. Se debe intentar no repetir nombres.Una vez rellenados los cuestionarios (o bien cuando transcurra el tiempo) se pasa a la sesión final con todo el grupo. En ella se pide un voluntario que comente lo que ha aprendido acerca de alguno de los demás miembros del grupo. Pueden actuar 2 o 3 en el tiempo previsto. EL CUESTIONARIO CURIOSO: Vas a rellenar el cuestionario siguiente. Hay que buscar entre los participantes de la sala, la persona que reúna las características que se exponen en cada pregunta. Sigue las siguientes normas: - Puedes consultar, hablar, moverte por la sala... - Es mejor que no repitas ningún nombre durante el cuestionario. - Si ya tienes de antemano información acerca de una persona es preferible que busques a otra. 1-Una persona del grupo cuyo nombre comience por la misma letra que el mío... 2- Una persona del grupo que nació fuera de esta provincia... 3- Una persona del grupo que ha leído el mismo libro que yo... 4- Una persona del grupo que es más pequeña que

Federación Andaluza de Centros Juveniles

yo... 5- Una persona del grupo que calza el mismo número de zapato que yo... 6- Una persona del grupo que no le cuesta trabajo relacionarse con los otros... 7- Una persona del grupo que ha visto la última película de Disney… 8- Una persona del grupo a la que le guste el trabajo con bebés... 9- Una persona del grupo cuyo color favorito sea el verde... 10- Una persona del grupo que haya cambiado una vez de casa... 11- Una persona del grupo a la que te gustaría conocer mejor... 12- Una persona del grupo que toque algún instrumento musical... 13- Una persona del grupo que suela viajar en una tienda de campaña... 14- Una persona del grupo que me cayó bien nada más verla... Será necesario adaptar las preguntas a la edad. EVALUACIÓN: Se evaluará a partir de las aportaciones realizadas en la valoración final y la puesta en común, y en la contestación de preguntas como: - ¿Qué te ha parecido la actividad? - ¿Qué mejorarías? ¿Qué cambiarías? - ¿Qué conclusiones has sacado? • A partir de 8 años. • Tiempo aproximado: 50 minutos. • Jugadores: 10 ó más. • Material: Cuestionario individual fotocopiado.


125 Ficha 14: Ponte en mi lugar

DINÁMICAS OBJETIVOS: Comprender las actitudes de otras personas.Aceptar que otros miembros del grupo pueden tener criterios diferentes. Hacernos más flexibles y con mejor disposición para entender a los demás. CONTENIDO: El grupo se encuentra en círculo, sentado en el suelo (si es posible). El círculo formado ha de ser amplio. Se les da la consigna de desarrollar 3 tipos de escenificación: a) Alternar situaciones: Cómicas/dramáticas. b) Improvisar situaciones y personajes. c) Representar personajes. Se propone que vayan saliendo a representar cada una de esas cuestiones, de manera espontánea, tal como lo deseen. No se debe pasar al segundo tipo de escenificación hasta que no se realice el primero, ni el tercero hasta que no se haya representado el segundo. Comentarios libres y valoración de la técnica. EVALUACIÓN: A partir de la obtención de los objetivos propuestos. Resultados obtenidos en la puesta en común. Valoración por parte del chaval y el animador/a de la dinámica. PAPEL DEL ANIMADOR: Animar a la espontaneidad, tanto en lo que se refiere a salir a representar como a lo que se represente. Hacer un buen seguimiento y observación cuidadosa de todo el proceso para poder ofrecer al grupo un

punto de vista externo. Valorar y comentar tanto las acciones como las inhibiciones sin culpabilizar, sino solamente señalando lo que sucedió y procurando integrar a todos por medio de preguntas y reflexiones. VARIANTES. Para los más pequeños lo que podemos hacer es cambiar el tipo de representaciones, podemos utilizar temas, como pueden ser: representar animales, personajes de dibujos animados, cantantes, etc. Para los chicos de 9 a 11 se puede realizar previamente disfraces sencillos elaborados por ellos mismos e intentar escenificar por grupos, alguna película o dibujos animados que no sean demasiado complejos, aquí lo importante es sentirse actores. Con los adolescentes y jóvenes se adaptarán los guiones a esta edad, haciéndola así un poco más complicada. Además, se permitirá todo tipo de adorno tanto al decorado como a la indumentaria o cualquier maquillaje que quieran llevar, así se le dará un toque de realidad al tema elegido. • A partir de 8 años. • Tiempo aproximado: 50 minutos. • Jugadores: de 12 a 14 participantes como máximo. • Material: una alfombra

El Patio


126 Ficha 15: El espejo animado

DINÁMICAS OBJETIVOS: Conocerse a sí mismo a partir de lo que los demás ven de nosotros. Conocer al otro. A través de la imitación, entrar en contacto con lo que uno manifiesta. CONTENIDO: Se distribuye el grupo por parejas: una persona es el actor y la otra es el espejo. Se dan las siguientes instrucciones: “El juego consiste en que uno de los integrantes, el actor, ha de realizar una acción frente al otro integrante (su pareja), que hará de espejo”. Se aclara que las acciones pueden ser de lo más variadas: arreglarse, pintarse, bailar, etc. Aunque conviene utilizar gestos y movimientos normales y sencillos. Se añade también que hay que seguir un proceso que se desarrolla en 3 pasos: a) Al comenzar, “el espejo” va copiando a su modelo lo más fielmente posible. b) Luego, el espejo debe ir exagerando los movimientos que copia del actor. c) Y finalmente los caricaturiza. EVALUACIÓN: Valoración por parte del animador/a y de los chavales del desarrollo y resultado de la actividad. Valoración del esfuerzo y el trabajo realizado por cada individuo. Evaluación de la fase de contenido mediante la observación directa, o si es posible mediante la obser-

Federación Andaluza de Centros Juveniles

vación y análisis del vídeo. Destacar que lo más importante es el proceso y que los miembros de los grupos vivan cada fase así como potenciar la reflexión posterior con preguntas como, por ejemplo; ¿ Cómo se han percibido a través de su “espejo”?. Elaborar unas conclusiones a partir de lo experimentado por lo participantes cuando se veían reproducidos por su “espejo”. VARIANTES Para los más pequeños se realizarán movimientos sencillos, sobre todo acciones fáciles de gesticular, por ejemplo; comer, coser, cantar...etc. A partir de 6 años se realizarán gestos un poco más complejos, llegando incluso a utilizarse objetos como sombreros, escobas,...etc. A partir de 8 se incidirá en la rapidez y reflejos de los movimientos de los chavales, para darle una mayor calidad al espejo. Ya se podrían utilizar espejos por grupos, es decir, imitarse tres o cuatro personas a la vez. Con los adolescentes, otro aspecto divertido a realizar, sería hacer un concurso dando entre todos los participantes una puntuación del 1 al 10 para cada grupo, según lo hicieran mejor, con más gracia...etc. • Tiempo aproximado: 60 minutos. • Jugadores: 8 ó más. • Material: Si es posible, una cámara de vídeo para grabar el juego.


127 Ficha 16: Collages

Ficha 17: Pantallas de proyección

DINÁMICAS

DINÁMICAS

OBJETIVOS: Pretende que los componentes del grupo se conozcan mejor a sí mismos y a los demás componentes del grupo. Aportación de diferentes puntos de vista ante un mismo grupo.

OBJETIVOS: Facilitar la verdadera atención del otro.Expresar lo que uno espera (variable 1).Expresar como se ve el grupo (variable 3).

CONTENIDO: Los miembros del grupo realizan 2 Collages, uno que exprese como se ven ellos mismos y otro cómo ven al grupo. Pueden recortar fotos e ilustraciones y pegarlas en las 2 caras del folio. Exposición voluntaria del Collages personal y a continuación también lo que quieran. EVALUACIÓN: a) Autopercepción, es decir explicitar y confrontar su aportación con la que realizan los demás. (Actividad a realizar por parte del individuo). b) Aclaración de las distintas percepciones e interpretaciones que ofrecen un grupo. • A partir de 10 años. • Tiempo aproximado: 90 minutos. • Jugadores: 4 ó más. • Material: Hoja de 40 x 50 cm., tijeras y 2 revistas.

CONTENIDO: Con el fin de hacer propia la presentación de una forma lo menos convencional posible, cada miembro elige 2 fotos de entre toda una serie, que se han colocado encima de una mesa (Fotos de animales fantásticos, fotos de lugares exóticos, fotos de lugares culturales, fotos de lugares con animales en cautividad, de cárceles, residencias de ancianos. Por turnos, los que deseen participar en la actividad, describen o explican a los demás, el significado de las fotos que han elegido. Es decir, se les pide que definan, desde su punto de vista el significado de las fotos. EVALUACIÓN: La evaluación se realizará a partir de los siguientes criterios: a) Expresión personal. b) Autopercepción. c) Confianza en los demás (referido al grado de confianza que cada miembro tenga en el grupo). • A partir de 8 años. • Tiempo aproximado: 30 minutos. • Jugadores: 4 ó más. • Material:fotografías.

El Patio


128 Ficha 18: Autorretrato

DINÁMICAS

Ficha 19: Diálogo simultáneo o técnica del cuchicheo

DINÁMICAS

OBJETIVOS: Se pretende que los componentes del grupo se conozcan mejor a sí mismos expresándose oralmente o por escrito.

OBJETIVOS: Que el gran grupo trabaje simultáneamente sobre un mismo asunto. Que los componentes del grupo lleguen a un acuerdo.

CONTENIDO: Se entrega al grupo fotografías (en gran número y variedad), se invita a que cada miembro elija 3 fotos que expresen algún aspecto de su personalidad, es decir, que expresen como se ve cada uno. La elección se realizará en silencio, y sin que haya ningún tipo de comunicación.

CONTENIDO: El grupo se divide en pequeños subgrupos de 2 miembros.

Terminada la elección de las fotos, se sientan todos en circulo. Por turnos, los que quieran, voluntariamente, comentan de forma verbal o no verbal su elección. Los demás están atentos para lograr comprender bien a los que se van expresando: sólo se puede hacer preguntas aclaratorias, excluyendo cualquier el grupo de objeción, crítica o divergencia. EVALUACIÓN: La posibilidad de que uno se refleje a sí mismo y, si quiere, la exprese sin que se le contradiga, aunque su expresión resulte inesperada. • A partir de 4 años. • Tiempo aproximado: 90 minutos. • Jugadores: 4 ó más. • Material: Fotografías, cuaderno de notas y lápiz o bolígrafo.

Federación Andaluza de Centros Juveniles

Se les pide a los miembros del grupo que entre los 2 discutan aspectos del tema que se está tratando en el grupo, o sobre el problema que se les ha pedido que estudien. Finalmente se hace una puesta en común en gran grupo, en la que se sacan las conclusiones generales a las que se ha llegado. EVALUACIÓN: a) Nivel de expresión oral que poseen. b) Observación directa por parte del animador, en cuanto al trabajo realizado. c) Conclusiones obtenidas al final de la actividad (nos referimos a las ideas obtenidas en la puesta en común. • A partir de 10 años. • Tiempo aproximado: 30 minutos. • Jugadores: 2 ó más. • Material: no


129 Ficha 20: Paull

Ficha 21: Correo del corazón

DINÁMICAS OBJETIVOS: Permitir la expresión sistemática de ideas de forma ininterrumpida. Establecer lazos de autoestima en el individuo mediante la exposición oral en gran grupo. Desarrollar la capacidad de oratoria del ser humano, fomentando en él su futura ayuda, es decir que en el futuro no posea miedo a hablar en público. CONTENIDO: Se divide el grupo en grupos de 3 o 6 personas. Posteriormente se les ofrece una serie de temas que sean motivadores y de interés para los chavales. Se les pide que los grupos se preparen los temas para exponerlos posteriormente en el grupo. Se les da a cada grupo 3 minutos de exposición, mientras los demás grupos observan la actuación de sus compañeros/as. Por último se hace una valoración de lo que ha sido la actividad. EVALUACIÓN: Vocabulario utilizado, es decir si han reiterado palabras, si han utilizado palabras técnicas, Si se han desenvuelto bien en esa situación o si no lo han hecho. Cómo han expuesto cada chaval su parte del tema. En la valoración final se hace preciso que nos centremos en cómo se han sentido nuestros chavales. • A partir de 10 años. • Tiempo aproximado: 90 minutos. • Jugadores: 3 a 6 personas. • Material: una hoja para realizar un guión para no perderse en la exposición.

DINÁMICAS OBJETIVOS: Pedir consejo sobre un determinado tema y analizar problemas y dar posibles soluciones en torno a ese tema. Fomento de la conciencia de grupo, mediante la realización de trabajos en grupos. Análisis de su dimensión crítica. CONTENIDO: Se entrega a cada grupo una carta que refleja la necesidad de un individuo de un determinado consejo. Se les dice a los miembros del grupo que disponen de media hora para realizar la contestación de esta carta, dando la solución al problema. Se reúnen todos los grupos y uno por uno van a ir leyendo la carta de contestación que han realizado. Cada subgrupo dispone de 5 minutos para leer la carta, y dar razones del porque han dado ese consejo, para lo cual los demás miembros del grupo realizarán preguntas en torno a lo que no han entendido. Los participantes intercambian sus reacciones frente a los textos que intentaban responder, es decir que intercambiarán las soluciones que han manifestado ante el problema que han planteado. EVALUACIÓN: Reacciones personales ante una relación problemática de tipo afectivo. • A partir de 10 años. • Tiempo aproximado: 40 ó 60 minutos. • Jugadores: 6 ó más. • Material: textos sobre cartas que se hayan formulado en alguna revista.

El Patio


130 Ficha 22: Emisión radiofónica

Ficha 23: Encuentros A-B-C-D

DINÁMICAS OBJETIVOS: Propiciar el elemento creativo, es decir ayudar al individuo a crear, que sea él, el que dirija toda su actividad creadora y centrar a los individuos en la importancia que tiene para el ser humano la necesidad de comunicarse, y familiarizarse con los distintos medios de comunicación que existen.Fomento de las relaciones humanas mediante el trabajo en grupo. CONTENIDO: Se divide el grupo en grupos paralelos. Los componentes de los grupos son invitados a preparar una emisión de radio dedicada a los demás miembros del grupo. Una vez realizada la división del gran grupo en pequeños subgrupos, se les dice a los pequeños grupos que deben establecer cual es la mejor manera de comunicarles al resto de los componentes del gran grupo que es lo que pretende hacer. Una vez que todos los grupos han decidido que es lo que van a hacer para comunicarles al gran grupo como va a ser su programa de radio, se reunirán en círculo. Cada grupo comentará al resto como va a ser su programa y darán razones en torno a por que lo van a hacer de esa manera. EVALUACIÓN: Del conjunto de mensajes, de su inteligibilidad y de su originalidad. • A partir de 10 años. • Tiempo aproximado: 60 minutos. • Jugadores: 10 ó más. • Material: micrófonos y radio-cd.

Federación Andaluza de Centros Juveniles

DINÁMICAS OBJETIVOS: Exposición adecuada de ideas, de forma crítica. CONTENIDO: El grupo se divide en subgrupos de 4 personas. Un miembro de cada subgrupo expone durante 15 minutos una situación difícil, señalando la problemática que plantea o la solución que él ha encontrado. Mientras tanto los demás miembros del grupo escuchan y, si quieren, toman notas. Pueden también hacer preguntas de tipo informativo, pero se abstendrán de todo comentario o apreciación.Transcurridos los 15 minutos, el miembro que ha expuesto pasa a ser observador, mientras los otros 3 miembros del grupo dialogan para evaluar la situación presentada y formular sus propias sugerencias, reacciones, actitudes personales, etc. El observador nuevo anota atentamente la conversación; anota lo que le interesa, pero no podrá dar comentarios ni sugerir nada. El observador se reúne con los demás miembros de su grupo. Lo que se le pedirá es que primeramente exprese sus sentimientos durante de la intervención de los demás que se han encargado de comentar su actuación, posteriormente los 4 miembros del grupo se dialogarán en torno a las conclusiones . EVALUACIÓN: Capacidad para presentar una situación lo más precisa posible y sobre de la manera más clara posible, para dar como resultado el diálogo. • A partir de 8 años. • Tiempo aproximado: 90 minutos. • Jugadores: 12 ó más. • Material: Cuaderno de anotaciones y bolígrafo o lápiz.


131 Ficha 24: Escala de edades

Ficha 25: Acuarium

DINÁMICAS

DINÁMICAS

OBJETIVOS: Expresar la percepción subjetiva de cada uno/a de los voluntarios/as sobre las edades de los componentes del grupo. Fomentar la autoestima del niño/a.

OBJETIVOS: Escuchar atentamente y reflexionar sobre el tema tratado.Llegar a una comunicación desinhibida y abierta.

CONTENIDO: Se pide dentro del gran grupo un voluntario, al cual se le da las siguientes instrucciones: “Deberás agrupar a tus compañeros según sus edades, desde el que creas que tiene más edad, hasta el que creas que tiene menos”. Se le pide que toda la actividad deberá ser realizada en silencio, y sin ningún tipo de comentario. Una vez que haya colocado según sus edades a sus compañeros él deberá colocarse en el lugar en el que crea que debe estar. Los lugares que coloque este voluntario se escribirán en la pizarra. Antes de comentar nada otro voluntario saldrá de la fila efectuando los cambios que crea que sean necesarios. Del mismo modo, la colocación realizada por el voluntario se escribirá en la pizarra.

CONTENIDO: Se divide el grupo en subgrupos de 5 personas. Los subgrupos se reúnen en la sala, la sala ha de ser lo suficientemente amplia como para que el delegado/a pueda sentarse en medio del grupo. Cada grupo deberá, como hemos planteado, elegir un delegado democráticamente, con lo que obtendremos un/a delegado/a por cada grupo formado. Posteriormente se le pide a cada delegado que se siente en medio de la sala, sentándose los demás componentes del grupo detrás de su delegado/a. El coordinador/a del grupo les propondrá un tema, el cual será la base del debate. Posteriormente se les dirá al resto de componentes que podrán intervenir pero no directamente, sino ofertando sus ideas a su delegado. La comunicación de sus ideas se realizará o bien comunicándoselas oralmente o bien por escrito. La actividad acabará cuando hayan transcurrido 45 minutos. Por último se realizará la valoración de la actividad.

De esta manera saldrán 4 voluntarios y sus colocaciones se escribirán en la pizarra. EVALUACIÓN: Expresión verídica de la percepción personal./ Confrontación de las percepciones relacionales de cada persona entre unas y otras percepciones y las diferencias entre ambas. • A partir de 6 años. • Tiempo aproximado: 30 minutos. • Jugadores: 12 ó más. • Material: no

EVALUACIÓN: Escuchar atenta y reflexivamente la negociación realizada en la que no van a intervenir directamente. / Aptitud de los negociadores para comprender los mensajes y aceptar los imperativos, es decir los comentarios de los demás. • A partir de 10 años. • Tiempo aproximado: 60 minutos. • Jugadores: 15 ó más. • Material: papel y lapiz

El Patio


132 Ficha 26: Denis come pan

Ficha 27: El Reloj humano

DINÁMICAS

DINÁMICAS

OBJETIVOS: Conocer los nombres de los componentes del grupo. Desarrollar el oído musical.Favorecer la desinhibición para actuar delante del grupo.

OBJETIVOS: Aprender los nombres de todos los miembros del grupo. Estimular o comprobar el aprendizaje de la representación del tiempo de un reloj.

CONTENIDO: Los jugadores sentados o de pie en círculo, comienzan cantando la canción con el nombre de una persona. Por ejemplo: Denis. TODOS: Denis come pan del Castillo de San Juan. DENIS: ¿ Quién yo ? TODOS: Sí, tu. DENIS: No, fui yo, que fue... (nombra a otra persona del grupo). Inmediatamente el grupo comenzaría de nuevo la canción con el nombre de la nueva persona y así sucesivamente.

CONTENIDO: Los jugadores forman un círculo, formando la esfera de un reloj. En cada hora se sitúan uno o más jugadores. Delante de los mismos se coloca un trozo de cartulina la hora que representan. Del centro del reloj o círculo, colocamos o clavamos un objeto del que atamos 2 cuerdas, una más grande que otra, que representan las agujas del reloj, una para los minutos y otra para las horas. De las mismas se encargan de moverlas dos de los jugadores, que previamente se presentan a los demás. El animador o alguien del grupo va indicando las distintas horas. Por ejemplo, dice las 7,30 y a continuación las agujas-jugadores señalan la hora indicada. Una vez que están situadas, los jugadores que representan el tiempo indicado dicen sus nombres.Cuando las agujas se cansan o bien a la señal del animador, se hace sonar la alarma-despertador del reloj, con lo cual, todos tienen que cambiar de posición incluidos los que hacen de agujas. El juego se puede complicar colocando jugadores-cuco, o jugadores-alarma, etc.

EVALUACIÓN: Se evaluará el grado de participación y el interés mostrado. Se podrá ir complicando el juego, aumentando la rapidez de la canción. El que se equivoque “ pagará prenda “, es decir, entregará algo que sea suyo y no la volverá a recuperar hasta que se acabe el juego y sea capaz de superar una pruebe por prenda entregada. Esta dinámica se puede adaptar a todos los niveles, lo que tendremos que hacer es variar el contenido de la canción con palabras que entrañen mayor dificultad. • A partir de 4 años. • Tiempo aproximado: 15 minutos. • Jugadores: todo el grupo. • Material:Ninguno

Federación Andaluza de Centros Juveniles

EVALUACIÓN: Participación, Atención y aprendizaje de las horas. • A partir de 3 años. • Tiempo aproximado: 15-20 minutos. • Jugadores: Todo el grupo. • Material: Zona libre de obstáculos. Dos cuerdas y sendos palos o flechas de cartón para las agujas.


133 Ficha 28: La baraja de cartas

Ficha 29: El cuadro

DINÁMICAS

DINÁMICAS

OBJETIVOS: Conocer los nombres y cualidades de las personas para luego comunicarlas al grupo. Favorecer la interrelación entre el grupo.

OBJETIVOS: Conocer más a los miembros del grupo. Fomentar la socialización. Perder el miedo a definirse y a autocriticarse. Perder el miedo a hablar en grupo. CONTENIDOS: Se divide un folio en 4 partes. Cada miembro completa el folio de la siguiente manera: - Primera parte: lo que más le gusta. - Segunda parte: cómo se define. - Tercera parte: su futuro. - Cuarta parte: lo que odia.

CONTENIDOS: Se coge una baraja de cartas y cada carta se sortea en 2, 3 o 4 montones. Posteriormente se barajan las cartas, y se les reparte a cada niño/a una carta. Posteriormente se les dice que lo que tienen que hacer es buscar a los que tienen el mismo número que su carta, y que cuando encuentren a sus compañeros/ as deberán decirles los que les gusta hacer y lo que no les gusta. EVALUACIÓN: Se evaluará que cada individuo busque de la forma adecuada a sus compañeros/as. VARIANTES. PEQUEÑOS: Si no se conocen se presentarán diciendo sus nombres e intentarán encontrar entre ellos alguna cualidad o gusto por la misma comida, el mismo color ...etc. A PARTIR DE 6 AÑOS: Formarán un diálogo entre ellos, acerca de cómo pasaron sus últimas vacaciones, dónde fueron, qué visitaron ...etc, con el fin de favorecer las interrelaciones entre ellos. A PARTIR DE 12 AÑOS: Es conveniente que se dificulte la actividad, pedirles que digan lo que les gusta de sus amigos/as y lo que no les gusta de ellos/as.

EVALUACIÓN: En cuanto a la evaluación se aconseja que se oriente sobre todo a evaluar la actividad, y como no, a evaluar el clima que se ha desarrollado en el gran grupo. VARIANTES. A PARTIR DE 6 AÑOS: los chavales con iguales gustos o parecidos, se unirán estableciéndose así una mayor confianza entre ellos/as. A PARIR DE 12 AÑOS: Se plantea el escribir cómo les gustaría ser en verdad y como son y además enumerar de 8 a 10 características que definieran sus personalidades y comportamientos. • Tiempo aproximado: 15 minutos. • Grupos variados. (7, 8 o 9 personas). • Material: Folios y bolígrafos

• Tiempo aproximado: 15 minutos. • Jugadores: Grupos de 2, 3 o 4 personas. • Material: Una baraja de cartas y espacio libre.

El Patio


134 Ficha 30: El bosque animado

DINÁMICAS OBJETIVOS: Desarrollar la confianza y promover la socialización. Desarrollar algunos de los órganos de los sentidos.

ta ciega podría ser utilizado como variante para distracción de los niños ya que aunque se trata de un juego antiguo, es divertido.

CONTENIDOS: Con ojos y sillas se sigue un camino que un individuo debe seguir con los ojos vendados mediante las indicaciones de un compañero/a.

A PARTIR DE 12 AÑOS: Se podría utilizar como variante el juego de los objetos fantasmas, comentado en una ficha anterior. Así desarrollarían el sentido del equilibrio, de la orientación, percepción ...etc.

EVALUACIÓN: a) La cooperación del chaval. b) La cooperación del grupo. c) El grado de compañerismo. d) La dependencia de un sentido más que otro. VARIANTES. PEQUEÑOS: Se realizará un circuito sencillo. Se le dirá a un compañero/a que lo que debe hacer es situarse detrás de su compañero/a y no hablarle, solamente se podrá comunicar con el que tiene los ojos vendados por el siguiente código: - Un golpe en el hombro derecho, para que gire a la derecha. - Un golpe en el hombro izquierdo, para que gire a la izquierda. - Dos golpes en los hombros para que se pare. A PARTIR DE 6 AÑOS: Para estos ciclos, se podría seguir con la misma variante que en los pequeños pero con circuitos más complejos. También, el tradicional juego de la gallini-

Federación Andaluza de Centros Juveniles

• Tiempo aproximado: 15 minutos. • Grupos de 5,7 o 9. • Materiales: Mesas, sillas y una venda.


135 Ficha 31: La noticia

Ficha 32: El cuento inacabado

DINÁMICAS

DINÁMICAS

OBJETIVOS: Crear un ambiente distendido y promover la confianza entre unos y otros.

OBJETIVOS: Desarrollar la creatividad y crear un ambiente distendido. Desarrollar la conciencia de grupo. Fomentar la socialización.

CONTENIDOS: Se lee una noticia o un trozo de cuento a la mitad del grupo. (La otra mitad espera fuera). Posteriormente van entrando uno a uno los que estaban fuera. Al primero se le contará la historia, y éste se la deberá contar al otro, y así sucesivamente. La actividad acabará cuando la historia ha sido narrada por todos los miembros del grupo. Al final el monitor/a leerá como era la historia en un comienzo, y como ha quedado después de que se la han contado los unos a los otros. EVALUACIÓN: Expresión oral, fluidez verbal, y memorización de los detalles más característicos de la historia. VARIANTES. PEQUEÑOS: Se aconseja que sea bastante corta y al ser posible con gestos. A PARTIR DE 6 AÑOS: Otra variante divertida sería, que se pasara un folio y que cada uno escribiera en el mismo, una frase cualquiera que se les viniera en mente. Después se iría doblando el folio a modo de acordeón. Nadie podrá leer la frase de nadie hasta que se despliegue entera y se lea el discurso disparatado que sale. A PARTIR DE 12 AÑOS: Se les intentará corregir el vocabulario utilizado, así como la forma de expresarse a la hora de narrar el cuento. • Tiempo aproximado: 25 minutos. • Jugadores: variable. • Material: Una noticia corta o un cuento.

CONTENIDOS: El animador comienza contando un pequeño cuento, y al cabo de un tiempo comenta que no se acuerda de como era el final, para lo cual pide a los chavales que se reúnan por grupos y que se inventen como acaba la historia. EVALUACIÓN: Se evaluará teniendo es n cuenta en que grado se han desarrollado los siguientes aspectos; la cooperación, el ingenio, la soltura a la hora de hablar. Además se recomienda la evaluación de las normas de socialización básicas, y el nivel lingüístico de cada individuo. VARIANTES. PEQUEÑOS: será aconsejable en vez de formar grupos, que todo el grupo interviniera expresando sus ideas a modo de debate. A PARTIR DE 6 AÑOS:En grupos y por escrito se hará un pequeño concurso del final más original, más aventurero, más humorístico...etc. De esta forma se fomentará el interés de los chavales y se animará a usar la imaginación. A PARTIR DE 12 AÑOS: Las historias serán películas reales o incluso propuestas por ellos mismos. • Tiempo aproximado: 30 minutos. • Jugadores: grupos de 5 o 6 personas. • Material: Una historia real o fantástica.

El Patio


136 Ficha 33: Globo en el aire

Ficha 34: La línea del tiempo

DINÁMICAS OBJETIVOS: Aprender los nombres.Fomentar la idea de grupo. CONTENIDOS: Se les da al grupo un globo inflado, y se le da la siguiente consigna: “El globo no puede caerse al suelo, si se cae, perderéis la partida, para que no se caiga deberéis (cuando lo toquéis debéis decir vuestro nombre). Pero recordar, que no podréis tocar dos veces seguidas el globo”. EVALUACIÓN: Se evaluará la atención, la coordinación, etc. VARIANTES. PEQUEÑOS: se les dividirá en grupos y se repartirá un globo por grupo. Después, una vez aprendidos los nombres se irán uniendo poco a poco los grupos para conocer a los demás. A PARTIR DE 6 AÑOS: se le podrá dar al grupo más de un globo a la vez para complicar un poco la dinámica. A PARTIR DE 12 AÑOS: Sería recomendable colocarlos en círculo y utilizar varios balones de espuma en vez de globos. El que lo reciba lo deberá pasar tan pronto como lo haya recibido y dicho su nombre para favorecer la agilidad y desarrollar los reflejos. • Tiempo aproximado: 20 minutos. • Jugadores: todo el grupo. • Material: un globo inflado

DINÁMICAS OBJETIVOS: Conocer más a los miembros del grupo. Mejorar la autoestima. CONTENIDOS: Se le pide a los/as chavales que escriban en un folio las cosas que más le han marcado en su vida. Posteriormente se les dice que lo que deben hacer es reunirse en pequeños grupos y en ellos comentar lo que han escrito. Posteriormente se hace una puesta en común y una valoración de la actividad. EVALUACIÓN: Se evaluará a partir de las ideas que se expongan en la valoración de la actividad, y el clima que ha existido durante el desarrollo de la misma. VARIANTES. PEQUEÑOS: Se recomienda que no se realice. A PARTIR DE 6 AÑOS. Cada uno en un folio, anotará lo más divertido de su vida o cualquier anécdota graciosa que le haya ocurrido en una cara, y en la otra lo más triste. Después el animador corregirá la expresión escrita y las faltas cometidas. Al final de la sesión los que quieran leerán la suya. A PARTIR DE 12 AÑOS: En esta edad y para mejorar la autoestima, los chavales podrían además, narrar alguna buena obra que hayan hecho y de la que se sientan orgullosos y satisfechos (salvar a algún animalillo, curarlo, ayudar a los pobres, a algún ciego a cruzar la calle ...etc.) • Tiempo aproximado: 30 minutos. • Jugadores: 7 a 9. • Material: Folios y bolígrafos.

Federación Andaluza de Centros Juveniles


137 Ficha 35: Nombre - Animal

Ficha 36: Mirador

DINÁMICAS

DINÁMICAS

OBJETIVOS: Conocer los nombres. Capacidad de memorización. Desarrollar el nivel de socialización del individuo.

OBJETIVOS: Conocer los nombres de los miembros del grupo. Favorecer el conocimiento mutuo y la comunicación. Favorecer el desarrollo de la afectividad entre los miembros del grupo.

CONTENIDOS: Lo que tienen que hacer es presentarse, para lo cual se les da las siguientes instrucciones: “Debéis decir vuestro nombre seguido del nombre de un animal que empiece por la misma letra que vuestro nombre: Si por ejemplo me llamo Francisco y diré: Franciscofoca, el siguiente deberá decir el nombre de los que se han presentado antes que él seguido del nombre del animal que han elegido”. Se les dice que no podrán repetir el nombre de ninguno de los animales que se hayan dicho anteriormente. EVALUACIÓN: Capacidad de memorización e ingenio. VARIANTES. PEQUEÑOS: Se admitirán nombres de frutas, verduras, animales o cualquier otra cosa. A PARTIR DE 6 AÑOS: Se elaborará un pequeño juego, en el que será penalizado el que repita animal. Se deberá penalizar con una pequeña prueba como puede ser imitar animales, cantarle alguna canción a alguna chica o chico, acertar alguna pregunta ...etc. Para todo esto, previamente se escogerá un tribunal, para las penalizaciones y organización del juego. A PARTIR DE 12 AÑOS: Se utilizará la misma dinámica pero dificultando aún más las pruebas sin hacerlas demasiado severas. • Tiempo aproximado: 15 minutos. • Juagadores: Grupos pequeños. • Material: Ninguno

CONTENIDOS: Se forma un círculo de personas. Estas personas deben buscar la mirada de otra persona, cuando hayan encontrado la mirada de otra persona se acercan y se saludan y se preguntan sus nombres. Una vez que hayan acabado vuelven a su lugar y continúan buscando la mirada de otro. EVALUACIÓN: Se evaluarán los siguientes aspectos; la relación de las personas con la mirada, quién toma la iniciativa, qué ocurre físicamente. VARIANTES. Preguntar los apellidos, la edad, dónde vive, qué estudia… • A partir de los 4 años. • Grupos de 4 o 5 personas. • Duración 15 minutos. • Materiales: espacio libre.

El Patio


138 Ficha 37: El mercado

DINÁMICAS - OBJETIVOS: Aprender los nombres de los miembros del grupo. Desarrollar la concentración. Favorecer el conocimiento de los productos de consumo. CONTENIDOS: Los jugadores se colocan en círculo. En un recipiente, se han introducido pequeñas fichas de colores de distintos productos naturales escritos en cada una de ellas, uno en cada una. Por ejemplo; distintos nombres de verduras, de frutas, de productos lácteos, de pescados, etc. El animador/a saca una tarjeta, lee lo que pone - por ejemplo -, plátanos, y todos a los que griten los plátanos se ponen en píe y dicen su nombre. EVALUACIÓN: Podríamos valorar el conocimiento que poseen en cuanto a los distintos productos. VARIANTES. PEQUEÑOS: Se realizará la dinámica, escogiendo frutas o animales para cada uno pero que sean fáciles para recordarlas. A PARTIR DE 6 AÑOS: Además de decir el nombre de cada fruta o animal que haya salido, entre todos y en voz alta repetirán los nombres todos seguidos. Más complicado: aquí también se volverán a repetir los nombres de los alumnos con ese mismo producto entre todos, pero esta vez al decir los nombres en voz alta y todos a la vez, el que se equivoque deberá repetirlos uno por

Federación Andaluza de Centros Juveniles

uno y él sólo. Si se notara demasiada dificultad para recordarlos se le podrá ayudar un poco. Se puede aumentar la dificultad aumentado el número de fichas y la dificultad en el reconocimiento de los distintos productos. Para recordar los nombres cada uno además podrá decir una frase pequeña que rime con su nombre; por ejemplo: -me llamo Ana y me gustan las manzanas. Esta dinámica se puede realizar con grupos numerosos. • Tiempo aproximado: La duración variará en función de los distintos jugadores. •Materiales: Recipiente y fichas con los nombres de los productos.


139 Ficha 38: Asamblea

DINÁMICAS OBJETIVOS: Participar activamente en la toma de decisiones respecto a un tema. Expresar libremente ideas y opiniones. Aprender a asumir las implicaciones que surjan de la temática que se trata. Compartir responsabilidades habiendo asumido el problema como un objetivo común. CONTENIDOS: El grupo en pleno se reúne con la finalidad de tratar algún asunto o problema que le afecta. Se establecerá un diálogo que tiene como meta informar y tomar acuerdos generales. Se pide un voluntario para que tome nota de lo que se comente. Al final de la asamblea, éste sintetizará los aspectos más relevantes, la opinión mayoria sobre el tema, la continuidad de la asamblea, el nombramiento de comisiones para temas puntuales y específicos, etc.

que ellos darían a esa persona. A PARTIR DE 8 AÑOS: Se les plantearán problemas de la sociedad actual para que aporten al menos tres soluciones por escrito, diferentes a ser posible. A PARTIR DE 12 AÑOS: Para secundaria se establecerá el debate aportando oralmente sus ideas y llegando a conclusiones finales, es decir dar por válida la opinión más correcta dentro de las ofertadas e intentar informar sobre ese problema a los propios chavales. • Duración: 60 minutos aproximadamente. • Jugadores: Todo el grupo. • Materiales: Una sala adecuada al tamaño del grupo con un lugar alto y bien visible para el moderador y el secretario que toma nota.

Valoración de la dinámica. EVALUACIÓN: a) Se evaluarán si se han cumplido los objetivos que se han propuesto. b) Si se han seguido las pautas propuestas por el docente. c) Si se han respetado las normas básicas del diálogo. PEQUEÑOS: Se les plantearán situaciones inventadas de alguna persona o famoso, que ellos conozcan para que libremente expresen sus opiniones y las soluciones

El Patio


140 Ficha 39: Ayuda-obstáculo

DINÁMICAS OBJETIVOS: Intentar resolver un problema. Explorar las dimensiones reales de la situación. Medir las capacidades del grupo frente a la tarea. Describir las posibles vías de solución.

EVALUACIÓN: Se realizará a partir de los criterios establecidos y el cumplimiento por parte de los participantes de los acuerdos a los que se han llegado al finalizar la actividad.

CONTENIDOS: Se escribe en la pizarra o un papel un problema que se ha descubierto y que se quiere resolver. Luego, se formula en términos de una finalidad y se vuelve a escribir en la pizarra o papel. Por ejemplo, existe un problema en el grupo: En el calor de las discusiones, los miembros del grupo se suelen salir del tema central. La reformulación llevaría a lo siguiente: “Estar más centrados en los temas a la hora de discutir sobre ellos”.

VARIANTES. Una variante para los más pequeños que se puede plantear y que les puede suponer una mayor atención, sería el elegir entre todos una película o dibujo de Walt Disney, por ejemplo, que todos conozcan. A partir de ésta se irán analizando los problemas que siempre le va surgiendo al protagonista y se darán diferentes ideas para resolverlos. Se les podrá preguntar qué hubieran cambiado de la película o cómo les gustaría que hubiese sido o qué hubiesen hecho si ellos hubiesen sido los protagonistas.

Debajo del problema se abren 2 columnas: una con el título FUERZAS DE AYUDA y otra con el de FUERZAS DE OBSTÁCULO. Las primeras son fuerzas y capacidades que llevan al grupo a cumplir su finalidad; las segundas, se lo impiden. Se pide al grupo que piense en todas las fuerzas de ayuda y obstáculo que se les ocurra. Mientras que son enunciadas, se van describiendo en su columna respectiva. Una vez rellenadas ambas columnas, se examinan con detalle y se abre un debate para ver cómo pueden fortalecerse las ayudas y ser puestas en práctica. Finalmente, se elabora una lista con los pasos a dar, por parte de los participantes, de acuerdo con las sugerencias apreciadas, para que el problema quede reducido en sus dimensiones y pueda ser abordada su solución.

Federación Andaluza de Centros Juveniles

• A partir de los 10 años. • Jugadores: Grupos entre 15 o 20 miembros. • Tiempo aproximado: 60 minutos • Materiales: Una pizarra o un papelograma.


141 Ficha 40: Foro

Ficha 41: Entrevista

DINÁMICAS

DINÁMICAS

OBJETIVOS: Hacer una deliberación sobre un tema previamente considerado. Adquirir el hábito de expresarse en público. Entrenarsre en la coordinación de las actividades grupales centradas en un problema específico. CONTENIDOS: Se presenta la actividad previa destacando su relación con la acción y el problema concreto sobre el que se estén trabajando y a causa del cual se haya montado el Foro. Una vez terminado ese acto, se abre un turno de palabra, explicando previamente las normas, el tiempo de que se dispone, recomendando el tono adecuado en las preguntas y la expresión, etc.

OBJETIVOS: Estimular el interés por un tema que domina el entrevistado. Obtener información, hechos u opiniones acerca de un tema. Profundizar en el conocimiento de la persona entrevistada. CONTENIDOS: Un entrevistador, que representa al grupo, interroga verbalmente a un experto en la materia que interesa a dicho grupo, durante un tiempo determinado. Participación del auditorio que puede completar las preguntas.

EVALUACIÓN: Se evaluará la actividad a partir de la obtención de los objetivos que se han propuesto, el desarrollo de la dinámica y las conclusiones. VARIANTES. Para chavales de 10 años aprox. se recomienda utilizar debates de situaciones actuales en los que puedan participar, por conocer a través de los medios de comunicación la situación del problema. Por ejemplo la marginación a inmigrantes, las últimas catástrofes de la naturaleza ocurridas... y expresar que piensan a cerca del tema. • A partir de los 10 años. • Jugadores :Todo el grupo. • Tiempo aproximado: 60 minutos. • Materiales: Montaje de una actividad previa: ver una película, recibir una conferencia, etc. Una sala adecuada con sillas en posición de semicírculo.

EVALUACIÓN: Se realizará a partir de la obtención de los objetivos propuestos y la información obtenida en la valoración y conclusiones. VARIANTES. PEQUEÑOS: Simplemente se les podría explicar de forma sencilla, qué es una entrevista y de qué partes consta. Después que dijeran las preguntas favoritas para hacerles a su personaje elegido. A PARTIR DE 6 AÑOS: Además de explicarles de qué se trata una entrevista, se les pedirá que ellos/ as mismos hagan la suya propia escogiendo previamente al personaje a entrevistar. Pueden utilizar como persona sus propios padres, tíos...etc, A PARTIR DE 12 AÑOS: Se recomienda que se realice la actividad tal y como se ha presentado. • Juagdores:Para todo el grupo. • Tiempo aproximado: 60 minutos. • Materiales: Una sala adecuada al tamaño del grupo y con buena acústica. Sillas dispuestas en semicírculo.

El Patio


142 Ficha 42: Inventario de espectativas

DINÁMICAS OBJETIVOS: Establecer prioridades por decisión colectiva. Obtener un listado de expectativas que delimiten el trabajo a realizar. Verbalizar las expectativas que se traten en el grupo. CONTENIDOS: Se pide que, de forma individual, cada uno anote en una hoja de papel las expectativas que le han traído y que crean deben marcar el ambiente de trabajo y de satisfacción del mismo. Una vez realizado esto, se forman grupos de 5 personas cada uno y se pide que confeccionen una clasificación única (mínimo 5, máximo 8) que incluya en lo posible las expectativas individuales. Se vuelven a establecer subgrupos: en este caso de 10 personas cada uno. Para cada subgrupo se ha de copiar la clasificación hecha por los subgrupos de 5 (si había 4 subgrupos, por ejemplo, de 5 personas, cada nuevo subgrupo debe trabajar con 4 listados) y su tarea consiste en reclasificar las expectativas de esos listados y obtener una nueva lista. La clasificación ha de ser unánime. Puesta en común. Se comentan y valoran los listados y las formas de lograr los acuerdos sobre ellos. Valoración de la dinámica. EVALUACIÓN: Se realizará en torno al desarrollo de la actividad, el trabajo individual de cada uno/a, y la información recogida en la valoración de la dinámica.

Federación Andaluza de Centros Juveniles

VARIANTES. PEQUEÑOS: En este nivel, se podría establecer una conversación donde cada uno pueda opinar libremente sus ideas acerca de quéqa les parece que hay que tener en cuenta a la hora de trabajar en grupo. Además se les pedirá un bonito dibujo donde reflejen un grupo de personas trabajando juntas, podrá ser la propia imagen de sus compañeros en el grupo dibujando. A PARTIR DE 8 AÑOS: Se les pedirá a los alumnos que redacten en un folio, qué opinan sobre el trabajo en grupo y el por qué de su importancia. • Jugadores: todo el grupo. • Tiempo aproximado: 90 minutos. • Materiales: papel y lápiz. Fotocopias o máquina de escribir.


143 Ficha 43: Poema de grupo

Ficha 44: Frases desordenadas

DINÁMICAS

DINÁMICAS

OBJETIVOS: Fomentar la expresión verbal y no verbal y la asociación de ideas. Potenciar la comunicación interactiva. Valorar el trabajo y la cooperación en grupo.

OBJETIVOS: Experimentar estrategias de cooperación. Evaluar comportamientos competitivos frente a cooperativos. Crear una situación de toma de decisiones.

CONTENIDOS: Se sitúa al grupo alrededor de la pizarra o del papel. En un extremo de ese material, hay además, tizas y lápices.

CONTENIDOS: Se forman subgrupos de 5 personas. Se les entrega el material y se les dan las siguientes instrucciones: “Cada persona debe formar una frase con sentido. En cada grupo habrá, por tanto, 5 frases. No se puede hablar ni siquiera por señas. No se pueden pedir las palabras que faltan para completar la frase ni tocar las tarjetas de otro. La única forma de conseguirlas es esperando que otro del equipo quiera entregarlas. Si un jugador no puede emplear una de las palabras, la dejará en el centro de la mesa. La tarea ha terminado cuando cada jugador tiene ante sí una frase con sentido. Se advierte, además, que las letras mayúsculas corresponden a la primera palabra de cada frase. Se nombran observadores para cada equipo (uno o dos según el número total).

Se les pide que, entre todos, construyan, elaboren un poema. La consigna a seguir es la siguiente: “Todos han de tomar parte en la composición, pero no se puede hablar, sólo escribir (en la pizarra o en el papel)”. Se cuenta con 30 minutos. EVALUACIÓN: Se realizará a partir de la recogida de información durante la fase de la valoración de la dinámica. VARIANTES. PEQUEÑOS: Se les puede pedir que realicen un dibujo entre todos aunque no pueden hablar. • Desde los 8 años. • Jugadores: Grupos de 10 o15 personas. • Tiempo aproximado:50 minutos aproximadamente. • Materiales: Se debe disponer de una pizarra grande o de un gran trozo de papel (papel continuo, por ejemplo). Opcional la posibilidad de usar moqueta. Tizas y lápices.

EVALUACIÓN: De acuerdo con los objetivos. • A partir de los 10 años. • Jugadores: Subgrupos de 5 personas. • Tiempo aproximado: 40 minutos. • Materiales: Un sobre grande con 5 sobres pequeños (uno para cada participante) para cada subgrupo. Cada sobre pequeño contiene unas tarjetas con distintas palabras. Las palabras contenidas en cada sobre no pueden formar una frase con sentido pero entre todos los sobres pequeños de cada sobre grande sí se pueden formar.

El Patio


144 Ficha 45: Adivino cómo me ven

DINÁMICAS OBJETIVOS: Favorecer un mejor conocimiento de si mismo a través de la percepción mutua. Movilizar al grupo para las tareas posteriores. CONTENIDOS: Se le dan al grupo las siguientes instrucciones: “Cada uno va escribir, en la octavilla, que le vamos a dar y que irá destinada a cada uno de los miembros del grupo, una palabra o frase que lo defina, según lo ve. Hay que redactarla en forma positiva. Para completar la misma octavilla por detrás debe terminar la frase: “Yo cambiaría en ti...”. Luego dobla la octavilla en 4 y pone por fuera el nombre del destinatario”. Cada uno/a tiene su caja o bolsa abierta delante y, cuando avisa el coordinador/a, todos deben echar en las cajas correspondientes sus mensajes con cuidado de no equivocarse de persona (de todas formas se podría remediar el error ya que las octavillas dobladas llevarán el nombre de su destinatario). A continuación todos leen los mensajes de sus en privado. En la puesta en común los que quieran pueden leer y comentar algunos de sus mensajes e intentar adivinar quién se los ha enviado. El coordinador comentará, al iniciar esta fase, que se trata solamente de una “gimnasia de intercambios positivos” y que nadie deberá sentirse juzgado sino saber que va a conocerse mejor. EVALUACIÓN: a) Evaluar el proceso de realización. b) Observar las conductas de los miembros del gru po referente a conductas y estados de ánimo.

Federación Andaluza de Centros Juveniles

c) Análisis de los datos obtenidos en la fase de intercambios. PAPEL DEL ANIMADOR: a) Explicar al grupo que este juego es para contribuir a un mejor conocimiento de si mismo, por lo cual hay que procurar ser objetivo y “describir”, no “calificar” por eso hay que esforzarse en expresarse en positivo. b) Conviene, sin embargo, que esté atento a posibles sentimientos negativos. Si hay bloqueos o algunas personas no quieren colaborar en alguna de las fases, se deben respetar sus deseos. • A partir de los 8 años. • Jugadores: si el grupo es grande se harán subgrupos de 10 personas. • Tiempo aproximado;60 minutos. • Materiales:Octavillas con la frase escrita detrás, bolígrafos, cajas individuales en las que colocar los mensajes.


145 Ficha 1: Cuadros naturales y esculturas basura

Ficha 2: Modelado de placas de arcilla

TALLERES Es bastante interesante utilizar los talleres para educar a los chavales en valores. Este taller se presta en gran medida a esta finalidad, ya que consiste en la realización de una exposición de obras de arte, pintura y escultura, que contrastan en sí de una manera evidentemente educativa.

Presiona suavemente el barro con las manos, haciéndolo girar. Forma de esta manera un rollo que tenga aproximadamente 2cm de diámetro.

Comenzaremos el trabajo planteando dos vertientes. Por un lado, la realización de cuadros de temática libre, utilizando únicamente materiales que nos ofrezcan la naturaleza; Por otro, la construcción de esculturas utilizando únicamente materiales de desecho.

Alisa las dos caras de la placa pasando sobre ellas el listón de madera hasta que las superficies queden totalmente lisas, sin irregularidades.

Los cuadros los realizaremos pegando sobre un soporte hojas de árboles, ramas, arena, ect... Todo lo que se quiera dando al conjunto un aspecto “ecológico”. Después le daremos un título y los expondremos en la sala.

TALLERES

Enrolla este cilindro en forma de espiral: así obtendrás una placa redonda.

Puedes realizar placas de formas diversas utilizando este mismo procedimiento. Todo depende de forma en que coloques el cilindro de barro. MATERIALES: Barro o arcilla/ bolsa de basura/ punzones/ tempera de colores/ pinceles/ agua/...

Para las esculturas recogeremos de la calle los desechos más repugnantes que encontremos, y los combinaremos construyendo figuras de “vanguardia” que llamen la atención por su fealdad. Sólo reta darle también un título y exponerlo en la sala.Finalmente sólo queda observar el curioso contraste que presentarán los cuadros –en relieve- procedentes de la belleza y armonía de la naturaleza y las esculturas “basura” proveniente de la cantidad de desechos nada armónicos que produce el ser humano. MATERIALES: Cartulinas/ tijeras/ pegamento/ colores/ hojas de árboles/ cuerdas/ materiales de desecho/...

El Patio


146 Ficha 3: Decoración de placas

Ficha 4: Cuadros de pasta

TALLERES

TALLERES

Presiona sobre una placa previamente modelada con un lápiz cuyo extremo sea circular, o con punzones.

Consiste en hacer composiciones libres sobre soportes de colores, utilizando como elementos decorativos, pastas italianas de cualquier tipo.

Al presionar comprobaras que quedan impresas señales o huellas circulares sobre el barro. Si el extremo del objeto con el que presionas es cuadrado quedarán marcas cuadradas sobre el barro. lterna presión de ambos objetos para conseguir variedad dentro de un ritmo: marca circular, marca cuadrada, marca circular,... La manera más sencilla de decorar las placas consiste en seguir una línea paralela a los límites de la superficie modelada... MATERIALES: Barro o arcilla/ bolsa de basura/ punzones/ tempera de colores/ pinceles/ agua/...

Comenzaremos eligiendo el soporte del cuadro, que puede ser cartulina, preferentemente de color negro o de tonalidades oscuras para que el contraste sea más acentuado (puede hacerse también sobre un panel de marquetería previamente coloreado). A continuación, elegiremos las pastas, y sobre la mesa ensayaremos una disposición que nos satisfaga. Podemos hacerla con las mismas pastas de las mismas formas y tamaños, o bien jugando con los diferentes tipos que existen en el mercado. Las composiciones geométricas suelen funcionar muy bien en este tipo de cuadros. Una vez elegida la composición que nos guste, procederemos a dorara la composición con un pincel, utilizando tempera dorada. El resultado será un curioso cuadro, realizado con un material de lo más original y barato. MATERIALES: Pastas italianas/ cartulina/ pegamento/ tempera dorada/ pinceles.

Federación Andaluza de Centros Juveniles


147 Ficha 5: Talla de jabones

Ficha 6: Bonsais

TALLERES

TALLERES

Un taller muy higiénico y económico, ya que lo que haremos será tallar sobre pastillas gruesas de jabón (tipo lagarto) las figuras que queramos.

Los bonsáis o árboles enanos, son unos elementos decorativos muy interesantes, pero su precio no lo es tanto. En este taller realizaremos dichos arbolitos utilizando elementos muy económicos.

En primer lugar, como debe hacerse siempre, realizaremos el boceto sobre el papel de lo que posteriormente tallaremos sobre el jabón. Es importante que dibujemos las cuatro caras ya que la figura es en tres dimensiones. Posteriormente con un objeto puntiagudo dibujaremos sobre el jabón las líneas fundamentales del objeto. Ya solo nos resta retirar todo el jabón que “sobra”, utilizando un cuchillo pequeño o un cutex. La operación es delicada ya que no nos permite equivocarnos, por lo que debe hacerse muy despacio. Es conveniente ir girando continuamente la pieza para suprimir los trozos simultáneamente, y no solo hacerlo solo por un lado ya que se producen errores irreparables. Una vez realizada la figura podemos pegarle trocitos de jabón de los que nos han sobrado, utilizando como adhesivo únicamente el agua. La ventaja de este taller como ya dijimos, radica en su economía de materiales, en su rápida ejecución, y en su higiene, obviamente. Los restos que han sobrado, podemos reutilizarlos, fundiéndolos para hacer pastillas nuevas o incluso fabricamos otro tipo de figuras si el jabón fundido lo aplicamos sobre un molde.

En primer lugar, prepararemos el soporte, para lo cual podemos valernos de las bandejitas desechables de corcho sobre las que se coloca la carne en los supermercados. Las llenaremos de arena, posteriormente, si queremos, le colocaremos algunas piedrecitas e incluso musgo de los belenes. Por otra parte, realizaremos el árbol, usando ramas secas de árboles que pegaremos entre sí formando las combinaciones que queramos; más o menos frondosas, más o menos retorcidas, o más o menos gruesas. Las hojas podemos realizarlas también con muchos tipos de materiales: trocitos de arbustos, lanas de colores, recortes de cartulinas, etc. que iremos pegando cuidadosamente sobre las ramas. Colocaremos sólidamente el árbol sobre la bandeja, y si queremos rematar la obra, podemos espolvorear pigmentos de colores sobre el conjunto. MATERIALES: Bandejas de corcho/ arenas/ piedras/ musgos/ ramas de árbol/ lanas/ cartulina/ pegamento/ pigmentos/ tijeras/...

MATERIALES: Lápiz/ papel/ jabones/ cuchillos o cortadores.

El Patio


148 Ficha 7: Muñecos con latas

Ficha 8: Vidrieras

TALLERES

TALLERES

Las latas de refresco son un elemento muy interesante para la realización de talleres, ya que abundan en los campamentos, centros juveniles, asociaciones, etc. Y pocas veces son utilizadas.

Consiste este taller en realizar vidrieras con cartulinas y papel de celofán.

Proponemos aquí la realización de muñecos con dichas latas, que adornaremos al gusto del artista. En primer lugar, seleccionaremos las latas no deformadas, rotas u oxidadas.Por otro lado sobre un papel haremos el boceto del muñeco que vamos a construir, señalando los puntos de corte, así como los elementos añadidos (gorros, pies, ect.). Procederemos a realizar la parte más complicada que consiste en cortar con un cutex las piezas de la lata que luego serán los brazos, los ojos, la boca, etc. Una vez realizados los cortes podemos, o bien pintar la lata dibujando la ropa, la cara, etc. o bien pegarle cartulina o telas de colores. Confeccionamos por último, con cartulina o papel, las manos, los zapatos, y otros elementos adicionales: guitarra, corbata, sombrero, gafas, ect. , e incluso podemos utilizar lana para los pelos. Es posible también utilizar varias latas para confeccionarnos un muñeco articulado, tipo guiñol. MATERIALES: Latas de refresco/ cortadores/ pegamento/ tijera cartulinas/ lanas.

Federación Andaluza de Centros Juveniles

En primer lugar, dibujaremos el motivo que representaremos en la vidriera, al mismo tamaño del definitivo.Posteriormente procederemos a calcar el dibujo sobre la cartulina y, con bastante cuidado, cortamos con un cutex las partes que luego quedarán trasparentes. Solo nos resta pegar por la parte posterior el papel celofán de colores. Debes tener en cuenta esta serie de consejos que te damos: -Cuantos más detalles tenga el dibujo, y los cortes sean más pequeños el resultado será más sorprendente. -La cartulina, tiende a curvarse por no ser un material muy rígido. Recomendamos pues que se utilice cartón normal o de proyecto. -El papel celofán debe colocarse bastante tenso ya que los pliegues no quedan muy correctos. -La combinación de distintos colores en una misma vidriera queda francamente bien. -Para que el resultado final sea perfecto es interesante tapar la “chapuza” trasera, e incluso hacer un margen de otro color por la parte delantera. MATERIALES: Cartulinas/ tijeras/ cutex/ papel celofán/ pegamento/ lápices.


149 Ficha 9: Aerografías

TALLERES Aerografía, como su propio nombre indica, significa “pintar en el aire”, o “con el aire”. Esta técnica de sencilla ejecución, permite resultados sorprendentes, al conseguirse efectos suaves de mezclas y degradados de color. Realizaremos un cuadro del formato que queramos (desde un folio a un mural) a base de plantillas sobre las cuales iremos depositando la pintura pulverizada.

Iremos pulverizando con suavidad, depositando el soporte en el suelo, y esperando que las capas estén secas, para no formar “charcos”. Buscaremos efectos de degradados, cambiando de colores... Una vez seco todo, levantaremos las plantillas y su silueta habrá quedado maravillosamente representada en el conjunto. MATERIALES: Cartulina o papel continuo/ pintura acrílica/ lápices/ tijeras o cutex/ folios/ pulverizadores/ periódicos/ vasos de plástico/ agua.

En primer lugar, elegiremos el motivo que queremos representar, buscando que sea algo sencillo ya que la belleza del resultado estará en las mezclas de colores y no en la perfección del dibujo. Posteriormente, sobre cartulinas, dibujaremos las plantillas de dichos motivos o elementos (pájaros, personas, máscaras, etc.) y las iremos colocando a nuestro antojo sobre el soporte. Para pintar utilizaremos pinturas acrílicas, diluibles en agua y las aplicaremos muy aguadas, aprox. 20% en agua. En vasos de plástico haremos los colores fundamentales o primarios, ya que el resto de colores se logrará al mezclarse estos cayendo en el soporte. Para pintar utilizaremos, si se trata de un cuadro grande, pulverizadores de plástico, como los que se usan para limpiar los cristales, que permiten además regular el grosor de las gotas, o bien pequeños pulverizadores de metal, consistentes en dos tubitos, uno de los cuales se introduce en la pintura, y por el otro se sopla.

El Patio


150 Ficha 10: Marionetas

Ficha 11: Radio

TALLERES

TALLERES

Es éste un taller que casi todos habremos realizado alguna vez, pero que sin embargo nunca pasa de moda, ni deja de ser divertido.

Consistirá en hacer un programa de radio del tipo que deseemos. Este taller permite grandes dosis de creatividad e imaginación. Sin embargo, a pesar de que no existen criterios definidos para realizarlo, se habrá de tener en cuenta determinados factores, como por ejemplo los destinatarios, el tiempo de duración, los centros de interés en el contenido, el contexto en el que se desarrollará, los “locutores” con los que se cuenta, etc.

Existen infinitas formas de hacer marionetas, desde utilizar retales desechados, hasta vasos de plástico, cartones, latas, escayolas, cartulinas, etc. En este caso explicaremos como se hacen de tela e hilos de lana gruesos. Es importante decidir la obra a representar, la elección y vestuario de los personajes, el tamaño de los mismos, e incluso el decorado y el material con el que vamos a confeccionarlo. Haremos un boceto previo del personaje, diseñaremos los patrones, cortaremos las telas y añadiremos en las partes sólidas (cabeza y manos) algún material que le de consistencia (ej. Arena). A la cabeza le coseremos los hilos de la lana gruesa a modo de pelos, y pintaremos los rostros con un rotulador o témpera aplicada con pinceles delgados. Es interesante que construyamos el guiñol para la representación, adecuándolo a las necesidades de la obra: decorados de cartulina; papel celofán, telas de colores, así como los atributos de personajes.Por último recomendamos ensayar antes de la representación. MATERIALES: Retales/ hilo y agujas/ cartulinas/ tijeras/ pegamento/ lanas/ pinturas y pinceles/ lápices y folios/ rotuuladores/ vasos de plástico.

Federación Andaluza de Centros Juveniles

Contaremos con un equipo de sonido que grabe audio, y con un grupo de chavales a ser posible de voz clara y pronunciación adecuada. Es conveniente realizar un guión previo, aunque debe dejarse flexible para la improvisación. El programa no debe ser muy pesado ni extenso, contando con canciones, entrevistas, simulacros de cortes publicitarios, etc. El principal objetivo es entretener. Si no contaramos con un equipo de sonido, puede hacerse con un simulacro ante el público, para el cual nos construiremos los micros, los cascos, la mesa de estudio, etc. MATERIALES: Radiocd- mp3/ folios y bolígrafos.


151 Ficha 12: Monotipos

Ficha 13: Cuadros de árboles

TALLERES

TALLERES

El “MONOTIPO” consiste en una plantilla de cualquier material que se usa para realizar impresiones sobre muchas clases de superficies.

Realizaremos un decorativo cuadro, en tres dimensiones, utilizando como motivo principal elementos que nos brindan la naturaleza.

El taller consistirá en fabricarnos las plantillas con patatas. Se fabrica con una patata a la que tienes que cortar un trozo con un cuchillo bien afilado; procura que el corte produzca una superficie completamente plana.

Sobre soportes del formato que queramos, pero rígidos como el cartón o el panel de marquetería daremos una suave tonalidad de color. Una vez seco pegaremos sobre ramas secas de árboles a nuestro antojo. Las ramas quedarán ligeramente en relieve destacándose las formas.

Talla la figura que quieras estampar, utilizando el mismo cuchillo o una gubia. Colorea la superficie del cliché con un pincel impregnado en acuarela o témpera (debe ser una técnica pictórica al agua, ya que la patata suele desprender bastante agua). Presiona después el cliché sobre el soporte como si fuera un tampón, y trata de buscar efectos de formas y colores. Existe también la posibilidad de no fabricarnos el monotipo, utilizando elementos que ya existan. Uno de los más interesantes y absolutamente económicos consiste en usar hojas de árboles para la estampación ya que permita una gran variedad de formas, tamaños y texturas.

Cuando hayamos terminado, colocaremos el cuadro sobre suelo, y a una distancia de 50cm, dejaremos gotear la pintura muy diluida. Las gotas al caer imitarán las hojas. Insistiremos más en las zonas que queramos más frondosas y utilizaremos colores que queramos para crear efectos. El soporte no debe moverse hasta que la pintura no este seca para evitar que se corra. MATERIALES: Cartón o panel de marquetería/ pintura acrílica/ pinceles/ ramas de árboles/ pegamento.

MATERIALES: Patatas/ cuchillo/ cartulinas/ témperas o acuarelas/ pinceles/ hojas de árboles.

El Patio


152 Ficha 14: El teatro de los niños

Ficha 15: Pintura de camisetas

TALLERES

TALLERES

Este divertido taller es herencia de un juego muy popular entre nuestros padres. Consiste en fabricar la escena de un teatro con sus telones, sus decorados, sus personajes, etc.

Como su propio nombre indica, realizaremos dibujos coloreados, sobre camisetas, zapatillas u otras prendas de vestir del tamaño que queramos.

Comenzaremos utilizando un cartón de proyecto sobre el cual dibujaremos el frontal de la escena, y el telón, así como los posteriores soportes de decorado. Todo esto se pintara con los colores que queramos dando un aspecto de teatro clásico, o moderno.A continuación, recortaremos el cartón, y le colocaremos los soportes para que se mantenga en pié, y trabajaremos los decorados en cartulina. Una vez realizados los iremos superponiendo para conseguir un efecto de profundidad, y los sujetaremos con una varilla de alambre a los soportes de la escena.Solo nos queda hacer los personajes para lo cual también emplearemos la cartulina. Para poder moverlos por la escena le pegaremos a cada uno una tirilla de cartulina o un alambro por la base y que alcance hasta la parte trasera del escenario desde donde los manejaremos. Es importante haber decidido previamente la obra a representar de cara a los decorados, las escenas, los personajes, etc. Podemos coger una ya existente o inventarnosla. Una vez realizado todo, cabe la posibilidad de utilizar luces por detrás (vg. Flexo) e incluso poner música de fondo. MATERIALES: Cartulina/ cartón de proyecto/ lápices/ tijeras/ cutex/ pegamento/ rotuladores/ témperas/ alambre/ fixo/ ...

Federación Andaluza de Centros Juveniles

Es necesario un boceto previo, preferentemente a color adaptándolo a la forma del lugar de la camiseta que hayamos escogido (cuidado con los bolsillos). Después realizaremos el dibujo a lápiz, o con una barra de grafito presionando suavemente para no dañar la tela (también cabe la posibilidad de calcar el dibujo). Antes de comenzar a pintar, colocaremos dentro de la camiseta, entre las dos caras, un cartón o papel grueso, para evitar que la pintura, si traspasa, no manche el otro lado . Revisaremos la pintura especial para tejidos, y si es necesario la mezclaremos con agua hasta lograr una consistencia ligeramente pastosa, ya que no debe estar muy líquida para evitar que se corra. Ya podemos comenzar a pintar preferentemente con pinceles finos. Una vez realizados los dibujos es aconsejable delimitar los bordes con pintura negra para resaltar aún más los detalles. Cuando la pintura este seca, procederemos a fijar el color, planchando por la parte trasera del dibujo, o por la cara frontal para evitar que la plancha se manche. Tras esta operación puede lavarse sin problemas, y quedará lista para lucirla. MATERIALES: Pintura de tela/ pinceles finos/ folios/ lápiz o grafito/ camiseta.


153 Ficha 16: Sales coloreadas

Ficha 17: Sombras chinescas

TALLERES

TALLERES

Es este un taller que posiblemente hayas realizado en más de una ocasión. No obstante su vistosidad y su economía de materiales permite que se incluya en esta colección de talleres de tiempo libre.

Este taller es bastante sencillo y rápido en su preparación y muy vistoso en su ejecución.

En esta línea de creatividad, propondremos la utilización de botellas de plástico vacías (agua, refrescos, ..) lo cual abaratara considerablemente los costes. En primer lugar, procederemos al lavado y secado ,si no lo hacemos bien la sal se nos quedará pegada en los laterales. Por otra parte, nos prepararemos los montoncitos de sales para lo cual frotaremos unas tizas de colores sobre los mismos con suavidad, de derecha a izquierda. Observaremos como progresivamente la sal va adoptando el color de la tiza. Una vez fabricados los montones, comenzaremos el llenado de la botella, procurando que esta no se nos mueva, ya que la sal se irá superponiendo por capas y se nos podría mezclar. Es conveniente fabricarnos un tubo de papel para guiar la caída de la sal al punto exacto que queramos. Las combinaciones de colores son infinitas y casi todas muy vistosas, aunque es interesante que antes de colocar los colores estudiemos sus combinaciones más curiosas. La botella debe llenarse hasta arriba y sellarse contundentemente para que la sal no se mueva y destroce nuestra obra de arte. MATERIALES: Botes de cristal/ tizas de colores/ sal fina/ folios.

Pertenece a los llamados “talleres audiovisuales” ya que la utilización de luces, sonidos y efectos ópticos es bastante patente. En primer lugar elegiremos la obra de teatro que vamos a presentar. Es muy importante que la obra sea muy divertida y se adecue a los gustos del público. También puede optarse por no presentarse ninguna obra y limitarnos a hacer los típicos animalillos con sombras, aunque lo más completo sería una representación completa. Una vez elegida la obra, procederemos a recortar los personajes y decorados, buscando en sus posturas la máxima expresividad. Colocaremos la sábana y la fuente de luz por la parte trasera a poca distancia para que las sombras seán más acusadas. Si contamos con buenos medios, podemos incluso buscar efectos con las luces de los colores. Es importante, en este tipo de representación, ensayar antes de la puesta en escena, ya que hay que acostumbrarse a que se nos vea nada más que lo imprescindible (cuidado con las cabezas). Pues nada, apagamos las luces, encendemos el foco, conectamos la música, situamos los decorados, y solo queda lo mejor,... DIVERTIRNOS. MATERIALES: Cartulinas/ tijeras/folios/ lápices/ sábana blanca/ foco de luz/ pegamento/ cuerdas/ fixo.

El Patio


154 Ficha 18: Máscaras

Ficha 19: Comics / manga

TALLERES

TALLERES

Vamos a realizar máscaras de escayola, utilizando como molde la propia cara de los chavales.

El cómic (manga) es un medio de comunicación muy juvenil, que se emplea con mucha frecuencia en los ambientes donde el animador se mueve. Su realización no es compleja y no necesita de grandes dosis de “arte” aunque algunos digan lo contrario.

En primer lugar, la persona a la que se vaya a hacer la máscara, debe estar cómodamente sentada y con una toalla echada por la espalda alrededor del cuello y la cabeza hacia atrás (como en la peluquería al lavar al cabeza). También se debe echar el pelo hacia atrás y cubrirlo con un paño o gorro para evitar que se ensucie. La persona que hace la máscara puede usar guantes de goma si lo desea. Se unta la cara con la crema y por encima se cubre con papel higiénico, excepto ojos y boca. Se mojan abundantemente las tiras de yeso en el agua y se colocan sobre el rostro, presionando bien para que queden marcados todos los rasgos. Puede ser necesario más de un capa de vendas de yeso. Podemos además deformar el rostro del modelo., resaltando los mofletes, la nariz etc... aplicando más yeso en esas zonas. Cuando la máscara este seca, se levanta con cuidado del rostro (incluido el papel higiénico) y se pone a secar. Una vez seca, se recortan los bordes y se liman las asperezas. Por último, haremos los agujeros de los hojos, y a la altura de las orejas para colocar la goma, y la colorearemos fantasiosamente. MATERIALES: Vendas de escayola/ papel higiénico/ crema / tijeras/ pintura de colores.

Federación Andaluza de Centros Juveniles

El primer paso será elegir la historia. No debe ser muy extensa ni aburrida. En segundo lugar, los personajes, para lo cual haremos todos los bocetos que sean necesarios hasta lograr la máxima expresividad. Debemos estudiar los primeros planos, los planos alejados, las expresiones de cara, los movimientos de los cuerpos, la ropa,... Después haremos los bocetos de los fondos y los relacionaremos con los personajes para ver si encajan. Os recomendamos que tanto una cosa como otra (personajes y fondo) sean lo más sencillo posible, ya que con una sola línea se puede lograr todo tipo de expresividades, y su resultado visual es más limpio. Procederemos a distribuir el número de viñetas la colocación de los personajes, la ubicación de los bocadillos (cuadros de diálogo), etc... Ya podemos empezar a dibujar, primero suavemente a lápiz y luego a tinta. El texto debe escribirlo aquel de vosotros que tenga mejor letra, ya que afea embellece los dibujos. MATERIALES: Lápices/ goma/ folios/ rotuladores o estilógrafos/ lápices de colores.


155 Ficha 20: Tangram

Ficha : 21 Esgrafiado

TALLERES

TALLERES

El TANGRAM juego de paciencia, de origen chino, quizás sea uno de los más antiguos juegos del mundo. Consta de siete piezas llamadas TANS, conseguidas a partir de un cuadrado recortado de una determinada manera.

Este taller consiste en hacer un cuadro a través de una técnica de rayado sobre una base de color previa. Su realización es muy fácil y los resultados suelen ser interesantes.

Este taller consistirá, como su propio nombre indica, en fabricamos un TANGRAM utilizando como material únicamente corcho o madera. Comenzaremos recortando de la lámina dos cuadrados de 17cms de lado aproximadamente (también puede hacerse del tamaño que se quiera). Uno de los cuadrados los usaremos de soporte y en el otro dibujaremos las piezas de la forma indicada. ¿Ojo! El TANGRAM auténtico solo puede tener estas formas. Procederemos después de cortar las piezas con un cutter o sierra, procurando que el corte sea lo más limpio posible y evitando perder nuestros dedos. Es aconsejable dejar en este cuadro un centimetro de margen para después poder encajar las piezas sin que se nos caigan. Pegaremos el margen sobre el cuadrado base, e incluso cabe la posibilidad de colorear las piezas. Colocando las piezas sobre la mesa es el momento de realizar las figuras que se nos antojen.

Comenzaremos pintando sobre una cartulina, al formato que queramos una serie de combinaciones de color sin buscar un aspecto figurativo. Utilizaremso lápices de cera, y procuraremos que no queden huecos libres. Una vez realizado cubriremos toda la superficie de tinta china o témpera negra y esperemos a que se seque. Y una vez seco con un punzón iremos realizando incisiones no muy gruesas retirando la parte negra y observándose el color de base. El dibujo debe ser de siluetas, porque así el efecto es mayor. Podemos incluso rotular nuestros nombres, el perfil de una cara, de una hoja de árbol, etc... MATERIALES: Ceras de colores/ tinta china/ pinceles/ cartulina/ lápices/ punzón.

MATERIALES: Panel de corcho/ cutex/ lápices/ pegamento/ regla/ témpera de colores/ pincel.

El Patio


156 Ficha 22: Maquillaje

Ficha 23: Pájaro de madera

TALLERES Un taller muy fácil de explicar que sólo consiste en pintarnos las caras con barras de maquillaje. No obstante, recomendamos las siguientes cosas: -Impregnar bien la cara con nivea o crema maquilladora para evitar irritaciones y facilitar la posterior limpieza. -Hacer primeros bocetos a color de los dibujos que realizaremos, y luego dibujarlos en las caras. -Poner la máxima creatividad en los dibujos, combinando formas y colores. Este taller es muy interesante combinarlo con la realización de “hapennigs” u obras de teatro, buscando representar personalidades o caracteres con los maquillajes. Si el vestuario acompaña al maquillaje, mejor que mejor. Una variante puede ser el taller de tatuajes. MATERIALES: Barras de maquillaje de colores/ crema/ papel higiénico.

Federación Andaluza de Centros Juveniles

TALLERES Necesitamos tres piezas: el cuerpo y las alas. Las alas las realizamos de marquetería y el cuerpo de aglomerado. Cortamos las piezas con las formas indicadas y lijamos los bordes. Pintamos a nuestro gusto. Hacemos agujeros con un punzón en los lugares indicados en el dibujo para pasar por ellos hilo de tanza (transparente). Colocamos sobre un palo transversal que soporta el peso del móvil. Podemos colocar peso en los extremos para ayudar al movimiento de las alas. MATERIALES: madera / sierra / cegueta / lija / pintura blanca, negra y roja / hilo de pescar / tijeras / punzón / palito de madera.


157 Ficha 24: Palos chinos / palos del diablo

Ficha 25: Tablas mágicas

TALLERES

TALLERES

Usaremos palos circulares de madera y cámaras de goma de coche o bicicletas.

Es bastante difícil de hacer, pero cuando se consigue es uno de los talleres mas divertidos que existen.

Un palo central de aprox.50 cms y dos de movimiento de 40 o menos. Otros materiales: grapadora de pistola, grapas, tijeras y cinta aislante. Cortamos en tiras la cámara y enrollamos en espiral los palos fijando los extremos con grapas. En el palo central enrollamos por los extremos una tira de neumático de 10 cm de ancho aprox. Enrollamos la tira sobre si misma, de modo que en cada extremo habrá una “alcachofa de goma”. Con las tijeras cortamos la “alcachofa”, le hacemos flecos. (también podemos hacerlo antes de enrollar. Aseguramos las “alcachofas” con cinta aislante y marcamos con cinta el centro del palo. y a jugar...

Usa0remos seis tablas de madera de unos 7x5 centímetros y 1/2 de grosor aproximadamente Necesitamos 15 cintas iguales que iremos pegando por sus extremos Para encontrar la secuencia nos guiaremos de un modelo ya relizado porque la secuencia es compleja. Es importante que las tablas basculen por los dos lados. Podemos pintar las tablas, decorarlas, jugar con el color de las cintas, etc... MATERIALES: Madera / sierra / lija / cintas de colores / cola de contacto / tijeras

MATERIALES: Palos de madera / cámara de bici / grapadora de pistola / grapas / cinta aislante / tijeras

El Patio


158 Ficha 26: Jarrones de papel maché

Ficha 27: Sol y luna

TALLERES

TALLERES

Cualquier taller de papel maché da mucho juego ya que permite infinitas posibilidades con materiales muy sencillos y de bajo coste.

Es un taller de papel maché, por lo que realizaremos una plantilla de cartón con el motivo que pensemos realizar.

Realizamos plantillas de cartón iguales. Dependiendo del número de caras que tenga el jarrón realizaremos 3 o 4.

Las zonas de mayor volumen las recubrimos con periódicos sujetos con fixo o cinta de carrocero.

Recortamos las plantillas y las unimos con cinta de carrocero. Preparamos en un barreño, cola de empapelar diluida en agua hasta que quede pastosa. Pegamos sobre el jarrón tiras de periódico encoladas. Dejamos secar y pintamos a nuestro gusto. También podemos usar cola blanca y papel de cocina.

Federación Andaluza de Centros Juveniles

Encolamos papel de cocina o periódicos con cola blanca o cola de empapelar. Dejamos secar y pintamos a nuestro gusto. MATERIALES: Carton / cola / papel periodico / fixo / tijeras / rotuladores / pinturas


159 Ficha 28: Buhos de barro

Ficha 29: Mapa del tesoro

TALLERES

TALLERES

Observamos que la arcilla no esté demasiado líquida ni demasiado seca (se agrieta)

Es un taller muy fácil de realizar. Lo primero es preparar el pergamino, para lo cual mojaremos un papel grueso en café, lo arrugaremos, cortaremos y dejaremos secar. Luego dibujaremos el mapa a nuestro gusto. Es importante dejar secar antes de rotular. Algunos prefieren quemar los bordes, pero no es necesario.

Hacemos dos bolas de barro: una para el cuerpo y otra para la cabeza (más pequeña). A la del cuerpo le dibujamos las plumas haciendo incisiones con un buril, cutter, etc... A la de la cabeza le hundimos los dedos para hacer la cuenca de los ojos, y pellizcando extraemos el pico.

MATERIALES: Papel grueso / café / rotulador / lápiz / brocha.

Con dos bolitas pequeñas hacemos los ojos, y con una fina lámina, la cresta. Aplastamos dos piezas de arcilla finas en forma de hoja de árbol que serán las alas, a las que también realizaremos incisiones simulando las plumas.Podemos hacer también la cola. MATERIALES: arcilla / palos de modelar / cola blanca / pinceles...

El Patio


160 Ficha 30: Bolso de cuero

Ficha 31: Copas antiguas

TALLERES

TALLERES

El cuero es un material extraído de la piel de animales como toros, ovejas, etc. y utilizado para confeccionar ropa de abrigo, algunos tipos de calzado y demás objetos, ENTRE ELLOS LAS MANUALIDADES.

Un taller muy fácil, rápido y de resultado curiosísimo pero hay que hacerlo con tranquilidad y paciencia.

Dibujamos sobre el cuero la plantilla circular indicada.

Cortamos con cuidado y rectitud la boca y la base con un cuter bién afilado.

La recortamos y hacemos los huecos con el “sacabocados”.

Lijamos a conciencia las dos partes, tanto por dentro como por fuera, procurando no dejar ninguna parte satinada y lisa.

Cortamos 2 tiras finas de cuero a modo de cordones Comenzando por un extremo vamos pasándola de un agujero a otro por delante y por detrás. Una de derecha a izquierda y otra de izquierda a derecha.

Usaremos una botella de plástico de refresco.

Pegamos ambas partes invertidas, como se ve en el dibujo. Encolamos toda la superficie.

Una vez pasadas, tiramos fuerte y el cuero se encogerá en forma de bolso.

Embadurnamos de arena, albero, tiza coloreada, etc...

MATERIALES: cuero / sacabocados / tijeras / punzón

MATERIALES: Botella refresco / cuter / lija / pegamento / cola / arena

Federación Andaluza de Centros Juveniles


161 Ficha 32: Palos de lluvia

Ficha 33: Pentominos

TALLERES

TALLERES

Los auténticos se elaboran con bambú y al rellenarse de pequeños granos, el sonido que producen asemeja a la caída de la lluvia, transmitiendo un sentimiento de relajación. La duración y fuerza de este sonido depende de la longitud de la vara de bambú, pudiéndolos encontrar desde miniaturas hasta de 1.50 mts aproximadamente.

Los pentominós son todas las configuraciones de 5 elementos conectados siempre en horizontal o vertical. Existen 12 pentominós que se muestran en la figura adjunta.

Lo primero, para construir un palo de lluvia, es conseguir un tubo, clavos (o palillos de dientes), martillo y lentejas, alpiste, arroz o cualquier otro granulado. Cuanto más pequeño, mas fino será el sonido.

Necesitamos dos rectángulos: uno para la base y otro para el marco y el pentominos

A continuación clava los clavos con cuidado, cuantos más clavos pongas mejor puesto que el sonido de la lluvia se consigue al golpear los granos contra los clavos. A más clavos, más lluvia. Introduce los granos en el tubo y tapa bien los dos lados.

Las formas han de ser las indicadas. Da igual el tamaño mientras estén todas las piezas en relación.

Dibujamos las piezas y luego las cortamos con ceguetas. Luego lijamos y pegamos el marco a la base. Podemos barnizar o pintarlo todo. MATERIALES: los mismos que en el tangram.

Para conseguir el sonido de la lluvia gira el tubo de arriba hacia abajo muy despacito para que los granos choquen contra los clavos... y a disfrutar de la lluvia en tu casa. Puedes decorarlo después a tu gusto. MATERIALES: tubo carton / precinto / palillos dientes / arroz / lentejas / clavos / cola / pinturas / punzon /martillo...

El Patio


162 Ficha 34: Abeja

Ficha 35: Aroball

TALLERES Es una variante del trabajo con papel maché. Aunque queda mejor con escayola. Está extraido de los talleres de la célebre serie de televisión “art attack”. Infla un globo y cuando tenga el tamaño que deseas, hazle un nudo. Haz dos bolas con papel de periódico para los ojos y pégalas. Ve recubriéndolo todo con tiras de papel encoladas.

TALLERES Es una malla elástica para rebotar pelotas. Paso 1: Con el compás señalamos en cada cartón dos circunferencias de 23 cm y 20 cm. Recortamos la circunferencia interior y el trozo exterior formando un marco redondo. Paso 2: Vamos pasando el alambre por todo el marco metiéndolo y sacándolo por ambos lados como si estuviéramos cosiendo. Cortamos el alambre restante.

Para las patas puedes usar pajitas.

Paso 3: Pegamos los otros dos cartones en ambos lados del marco.

Las alas puedes hacerlas con cartulina o papel transparente.

Paso 4: Reforzamos la estructura con cinta de empaquetar.

Cuando esté todoseco, a pintar.

Paso 5. Pasamos el marco por la media cortando la restante y haciéndole un nudo para que no se salga. Nota: se recomienda jugar con pelotas de gomaespuma o pompones.

Puedes hacer otros insectos. MATERIALES: globos / papel de periódico / cola de empapelar / cartulina / papel de acetato / pinturas / barreño / pinceles / fixo / pajitas.

MATERIALES: Cinta de empaquetar. - Una media de mujer. - 3 trozos de cartón.Alambre (75 cm.).

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/

Federación Andaluza de Centros Juveniles


163 Ficha 36: Bolas malabares

Ficha 37: Bolos

TALLERES

TALLERES

Divertido juego de circo y a la vez, taller entretenido.

Vamos a construir un juego con botellas de plástico en vez de tirarlas al contenedor amarillo

Paso 1: Llena la botella con la cantidad de arroz que tiene un vasito de yogur utilizando el embudo. Paso 2: Infla un poco el globo e introduce la boquilla en la boca de la botella si que se salga el aire. Paso 3: Introduce el arroz en el globo girando la botella. Paso 4: Haz un nudo en ese primer globo y corta la boquilla que sobra. Paso 5: Corta las boquillas de los 3 globos restantes e introduce cada uno en la bola dejando el agujero del globo anterior tapado.

Paso 1: Decoramos las botellas con cinta adhesiva de colores. Paso 2: Quitamos los tapones e introducimos un poco de arena en las botellas con ayuda del embudo. Volvemos a colocar el tapón a cada botella. MATERIALES: Varias botellas vacías con tapón de rosca (de refresco, zumos, etc.).- Un vasito de yogur.- Arena.- Cinta adhesiva de colores.

MATERIALES: 4 globos normales para cada bola. - Aproximadamente 500 gramos de arroz o mijo. - Un vasito de yogur (vacío). - Una botella de agua (vacía).

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/

El Patio


164 Ficha 38: Catapulta

Ficha 39: Cometa

TALLERES

TALLERES

Paso 1: Pegamos las dos caras de la hoja de periódico.

Paso 1: Hacemos un corte a cada extremo de las cañas o varillas.

Paso 2: Cortamos la manquera de goma por la mitad.

Paso 2: Une fuertemente las dos cañas o varillas por el centro y por los extremos con el hilo de algodón para formar una estructura en forma de cruz.

Paso 3: Introducimos la cuerda por los dos trozos de manguera y hacemos un nudo para unir los extremos de la cuerda. Paso 4: Hacemos un doblez de 3 cm en los lados más largos de la hoja de periódico, y fijamos la cuerda en ambos lados con ayuda de la cinta de empaquetar. Dejamos un trozo de manguera y el mismo trozo de cuerda sobrante a derecha e izquierda. Paso 5: Recubrimos todo el periódico de cinta de empaquetar para dar mayor consistencia a la catapulta. MATERIALES: 1 hoja de periódico, cinta de empaquetar, 30 cm. manguera de goma, 2 metros de cuerda, barra de pegamento.

Paso 3: Corta la bolsa de basura por un lateral y ábrela. Paso 4: Colocar la estructura realizada sobre el plástico y cortarlo procurando que sobre al menos unos tres centímetro por cada lado. Paso 5: Doblar el plástico hacia la parte interior sujetándolo con cinta adhesiva. Paso 6: Hacer una cola dos veces más larga que la longitud de la cometa utilizando trozos de plástico de colores como si fuesen lazos. Pégala a la que será la parte inferior de la cometa. Paso 7: Ata un hilo de algodón a los extremos de la caña o varilla más pequeña y otro hilo a la caña o varilla más grande. Une el ovillo de cuerda a ambos trozos de hilo. MATERIALES: Una caña o varilla fina de madera de unos 75 cm. y otra un poco más pequeña (la longitud proporcional entre sí debe ser de 1 a 1,5). Hilo de algodón. Cinta adhesiva. Una bolsa de basura grande. Bolsas de plástico de diferentes colores.

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/

Federación Andaluza de Centros Juveniles

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/


165 Ficha 40: Indiaca

Ficha 41: Mazas de periódico

TALLERES

TALLERES

La indiaca es un juego de colaboración que tiene su origen en Brasil. La habilidad consiste en el golpeo con manos y pies.

Paso 1: Enrolla aproximadamente 10 (dobladas hacen 20) hojas de periódico muy apretadas para formar el núcleo de la maza. Con la cinta aislante dar unas vueltas al rollo por varios sitios. Paso 2: Con otras 10 hojas corta una tira de 25 cm para formar el cuerpo y otra tira de 10 cm para la parte más ancha del cuerpo. Paso 3: La tira de 25 cm la enrollamos sobre el núcleo antes creado (paso 1) asegurando su fijación con la cinta aislante. Paso 4: La tira de 10 cm la enrollamos sobre la tira de 25 cm dejando el mismo espacio inferior y superior. La fijamos con la cinta aislante. Paso 5: Usando la cinta aislante de color da vueltas hasta cubrir toda la maza. MATERIALES: Periódicos. Cinta aislante de color.

Paso 1: Hacemos varias tiras de plástico con las bolsas. Paso 2: Envolvemos los extremos de las tiras de plástico con el papel de aluminio, formando una pelota pequeña. Paso 3: Envolvemos la pelota de aluminio con la gomaespuma, fijándola con cinta aislante. Taller de construcción MATERIALES: Un trozo de papel de alumnio. Un trozo de plancha de gomaespuma de 2 cm. Bolsas de plástico de diferentes colores. Cinta aislante.

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/

El Patio


166 Ficha 42: Raqueta mano

Ficha 43: Suavicesto

TALLERES

TALLERES

Paso 1: Cortamos dos trozos de cartón en forma circular de un tamaño mayor que nuestra mano (20 cm. de diámetro aproximadamente).

Paso 1: Con ayuda del punzón y unas tijeras cortamos la botella por la mitad en sentido longitudinal. Podemos realizar varios modelos de corte que van a permitir recoger y lanzar la pelota o sólo recogerla.

Paso 2: Con las tijeras hacemos dos pequeños agujeros en el centro de un cartón, aproximadamente a 12 cm de distancia entre uno y otro. Paso 3: Pasamos los extremos de la goma elástica por los agujeros y hacemos un nudo para que quede estirada.

Paso 2: Recubrimos la zona cortada con cinta aislante para evitar posibles cortes. MATERIALES: Tijeras. Punzón. Un bote de suavizante vacío. Cinta aislante.

Paso 4: Pegamos un cartón sobre otro tapando el nudo que habíamos hecho en el paso 3. Paso 5: Fijamos mejor los dos cartones con cinta aislante. Nota: podemos pegar un tercer cartón para dar mayor consistencia a la pala de mano. MATERIALES: Tijeras. Compas. Dos trozos de cartón. Un trozo pequeño de goma elástica. Pegamento de barra. Cinta aislante o adhesiva.

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/

Federación Andaluza de Centros Juveniles

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/


167 Ficha 44: Tetrapalas

Ficha 45: Tragaaros

TALLERES

TALLERES

Paso 1: Recortamos en la base del tetrabrik un rectángulo para introducir la mano.

Taller que realiza un juego consistente en lanzar aros sobre un pivote.

Paso 2: En un lateral recortamos un pequeño círculo para introducir el dedo pulgar de la mano.

Paso 1: Pintamos los tubos de cartón. También podemos forrarlos con cinta aislante de colores.

Paso 3: Recortamos dos trozos de gomaespuma del tamaño del tetrabrik.

Paso 2: Adherimos los tubos de cartón a la caja con la cinta de empaquetar. Para dar diferentes posiciones a los tubos los cortamos en ángulos diferentes.

Paso 4: Recubrimos la zona cortada con cinta aislante para evitar posibles cortes. Paso 5: Pegamos los trozos de gomaespuma en el interior del tetrabrik en ambos lados.

Paso 3: Recortamos varios discos de cartón, los pintamos y los forramos con cinta de embalar para darles mayor consistencia.

MATERIALES: Tijeras. 1 cartón de leche o zumo de 1 litro. Cinta aislante. Pegamento. Un trozo de goma espuma.

MATERIALES: - Tijeras. Cinta de empaquetar. Rotuladores o pintura. Caja grande de cartón (televisor, lavadora, etc.). Varios cartones. Tubos de cartón procedentes de rollos de papel de aluminio, etc. Cinta de empaquetar.

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/

El Patio


168 Ficha 46: Tragabolas

Ficha 47: Yogurcesto

TALLERES Es otro juego clássico y muy divertido. Paso 1: A partir de la caja de cartón grande, se abren agujeros de diferentes tamaños y formas (cuadrada, triangular, rectangular, etc.). Paso 2: Con un rotulador pintamos en la caja los puntos del 1 al 10 que le damos a cada agujero en función de la dificultad de introducir la pelota y de la situación más o menos centrada en la caja. Paso 3: Con papeles de revistas y periódicos construimos bolas de diferentes tamaños. Paso 4: Con la cinta de embalar recubrimos las bolas de papel para darle mayor peso y consistencia. MATERIALES: Caja grande de cartón (televisor, lavadora, etc.). Papeles de revistas o periódicos. Rotuladores o pintura. Tijeras. Cinta de empaquetar.

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/

Federación Andaluza de Centros Juveniles

TALLERES Paso 1: Envolvemos el hilo de lana con el papel de alumnio, formando una pelota pequeña (para que pueda entrar en el yogur). Paso 2: Con el punzón hacemos un agujero pequeño en el vaso de yogur. Paso 3: Introducimos el hilo de lana por el agujero del vaso de yogur y hacemos un nudo para que no se salga. Podemos hacer el nudo a un palillo de dientes para impedir que el hilo de lana se salga del vaso de yogur (opcional). MATERIALES: Punzón. Un vasito de yogur vacío. Hilo de lana (aproximadamente 60 cm.). Un trozo de papel de alumnio. Un palillo de dientes (opcional).

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/


169 Ficha 48: Zancos con latas

Ficha 49: La serpiente

TALLERES

TALLERES

Paso 1: Con la puntilla y el martillo hacemos dos agujeros laterales por cada pote.

Se corta la boca y el cuello de las botellas y se les hacen dos agujeros, uno enfrente del otro. Se les echa tanta grava como sea necesaria para que al moverlas se oigan bien y se corta 1 m de cuerda fina, se pasa por los agujeros y se les hace un par de nudos al lado para que no se mueva la cuerda. Por último se recortan cuatro círculos de cartón fino un poco más grandes del diámetro de las botellas, se colocan encima de la apertura y se pega con cinta adhesiva.

Paso 2: Introducimos la cuerda por uno de los agujeros, saliendo por el otro y anudando los extremos, de modo que la cuerda tenga una longitud aproximada a la existente entre la mano y el pie. Nota: procedemos de la misma manera para fabricar el segundo zanco. MATERIALES: Martillo. 2 botes de gran tamaño (de tomate, papilla para niños, etc.). Cuerda. 1 puntilla gorda.

A las serpientes se les atan las botellas a la cintura de forma que éstas queden por delante y a los demás se les tapan los ojos con pañuelos. MATERIALES: 4 botellas de plástico de 1,5litros o 2 litros. Cuerda fina. Grava. Cartón fino. Cinta adhesiva. Pañuelos.

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/

El Patio


170 Ficha 50: Pelota de rebote

Ficha 51: Maza de botella

TALLERES

TALLERES

Cortamos el cuello de 9 globos. Llenamos un globo de agua. Introducimos el globo relleno de agua dentro de uno de los 9 globos; y repetimos la operación hasta el último globo.

Con el cuchillo cortamos la parte superior del cuello de la botella (la rosca). Introducimos la vara de madera en la botella, hasta el fondo, y marcamos en la vara el punto donde se unen ésta y el cuello de la botella. Retiramos la vara y envolvemos con cinta aislante el punto marcado, de modo que al introducir la vara en la botella no haya holgura alguna. Rellenamos la botella con el papel, a modo de decoración y para dar su peso a la maza. Introducimos la vara en la botella rellena de papel, para después atornillar la vara en el centro de la base de la botella (utilizaremos la arandela para fortalecer la unión, situándola entre la botella y el tornillo).

Ventajas-> el bote es muy bueno Inconvenientes-> se necesitan varios globos, suficientes como para que la pelota resulte resistente, tenga consistencia y sea totalmente redonda. MATERIALES: globos, agua y tijeras.

Con 5 hojas de periódico, hacemos un cono. Largo como el trozo de vara que va desde el cuello de la botella, hasta el fin de la misma vara; y que se ajuste a la vara por abajo y el cuello de la botella por arriba. Introducimos la vara en el cono de papel y lo fijamos con cinta aislante por los dos extremos; para posteriormente forrar todo el mango de cinta. Sólo falta atornillar el tapón en el extremo de la vara. MATERIALES: 1 botella de plástico y su tapón, 1 vara de madera de 50 cm de largo y 1,5 cm de diámetro, papel de diario o de WC, cinta aislante, un destornillador, 2 tornillos para madera, 2 arandelas y un cuchillo.

Federación Andaluza de Centros Juveniles


171 Ficha 52: Mazas de fuego

Ficha 53: Teléfonos yogurt

TALLERES

TALLERES

Introducimos la vara de madera en la de aluminio. Nos podemos ayudar con el martillo. Presentamos la tira de keblar sobre el extremo de la vara cubierto de aluminio y la atornillamos (será necesario agujerear el aluminio); entre el tornillo y el keblar una arandela. Atornillado el keblar, lo enrollamos sobre si mismo. Para fijarlo usaremos el alfiler y las tenazas. Introducimos la vara en la pelota y la fijamos con la ayuda de la cola. Justo donde se unen el aluminio y la madera. Con los papeles de periódico y la cinta aislante, hacemos el mango; desde el extremo de la vara hasta la bola. Colocamos el tapón de la maza y....

En esta manualidad vamos a construir un teléfono utilizando materiales de reciclaje.

Ventajas-> tener la satisfacción de construir tu propia maza de fuego

Ahora, pasar cada uno de los cabos del hilo a través de los dos agujeros y realizar un nudo para que no se suelten.

Inconvenientes-> material, coste económico y el proceso de construcción Si no encontramos keblar, puede ser sustituido por toalla, tejano o un cinturón de judo. Atención: para la mecha no usar amianto (de color blanco) es cancerigeno, usar keblar (color amarillo). El combustible a usar es keroseno. MATERIALES: Vara de aluminio de 15 cm de largo y 1,5 cm de diámetro, una bola de madera (por cuyo interior pasará la vara de aluminio), 1 vara de madera de 50 cm (que ajuste en el interior de la de aluminio), cola para madera, 1 tapón, tornillos para madera y arandelas, destornillador, martillo, tenazas, papel de periódico y cinta aislante, keblar (una tira de 5x20 cm) y alfiler.

Empezamos por limpiar perfectamente los envases que vamos a utilizar. Aplicar un poco de jabón si es necesario. Con las tijeras realizar un pequeño orificio en la parte central de los envases, con cuidado de no desagarrarlos todos.

Y ya tenemos listo nuestro teléfono portátil. Cada persona se situará en un extremo del teléfono sujetando el envase del yogur con una mano. Una hablará a través de su envase mientras la otra pondrá la oreja en el otro lado. Se irán intercambiando para tener una conversación telefónica correcta. La gracia del invento es que hablando muy flojito el receptor recibirá la voz vivamente en su extremo. MATERIALES: Para realizar está manualidad es necesario disponer de 2 envases de yogures, unas tijeras e hilo.

El Patio


172 Ficha 54: Maracas

Ficha 55: Plantillas para grafitis.

TALLERES

TALLERES

Empezamos por hinchar el globo hasta que consiga el tamaño del puño.

Para realizar esta manualidad o mejor dicho desarrollar la técnica del stencil es necesario escoger un motivo que tenga formas cerradas.

A continuación vamos empapelado una cara del globo con papel de periódico y la mezcla de cola con agua. Una vez seco separar la cáscara del globo y repetir el proceso con cuatro cáscaras. Ahora con el cartón realizamos dos rollos de un palmo de largos. Empapelarlos también con la mezcla de cola y papel de periódico. Cogemos los garbanzos y los depositamos sobre una cáscara. Cerramos la misma situándole otra cáscara encima de la primera. Colocar un palo anteriormente empapelado entre las dos cáscaras y cubrir nuevamente el conjunto con más mezcla de cola y papel de periódico. Repetirlo todo con el otro conjunto. Finalmente aplicar sobre las maracas, una vez la mezcla esté seca, dos capas de pintura acrílica y decorar las maracas con motivos tribales. Una vez seca ya tendremos listas nuestras maracas musicales: Sacúdelas y escucha que jolgorio provocan. MATERIALES: Para realizar está manualidad es necesario disponer de papel de periódico, mezcla de cola con agua, cartón, garbanzos (o cualquier semilla pequeña), un globo pequeño y pinturas acrílicas.

Federación Andaluza de Centros Juveniles

Una vez escogido el motivo dibujarlo sobre la cartulina. Y recortar las formas “interiores” del motivo con el cúter. Estas formas serán las que dejarán pasar la pintura y dejarán entrever el dibujo. A continuación se realizará la técnica del stencil propiamente dicha. Consiste en imprimir a través de la cartulina con el motivo una superficie con las herramientas de esparcido de pintura. Para ello coger un cepillo de dientes, por ejemplo, y rellenar la superficie de las cerdas con pintura acuosa. A continuación frotar las cerdas en dirección a la plantilla para que ésta imprima sobre la pared o superficie escogida el dibujo troquelado. Esta técnica se ha popularizado mucho entre el mundo grafittero por su característica rápida realización. MATERIALES: Para realizar está manualidad es necesario disponer de cartulinas u hojas de gran grosor, lápiz, un cúter, pintura y herramientas para esparcir pintura: como cepillos de dientes, esponjas, etc.


173 Ficha 56: Molinillos de viento

Ficha 57: Mosaico

TALLERES

TALLERES

En esta artesanía vamos a confeccionar un molinillo de papel que gira cuando le toca el viento.

La manualidad o técnica del mosaico consiste en la elaboración de un motivo combinando trozos de papel de colores. El trabajo de creación de un mosaico es ideal para los más pequeños debido a la facilidad con que se crean figuras y el bello resultado final.

Empezamos marcando las diagonales doblando la hoja cuadrada dos veces por su mitad y volviéndola a desdoblar. A continuación colorear cada división del cuadrado de un color diferente. Cortar los pliegues de las diagonales dejando 2cm del centro. Doblar esquina sí, esquina no hacia el centro. Clavar las aspas del molinillo en la varilla con el alfiler. Agrandar un poco el agujero del centro de las aspas en caso que las aspas no giren con facilidad. Colocar el molinillo en un lugar ventoso y esperar a que golpee la primera racha de viento.

Imprime algún motivo y coloréalo a tu gusto. Coloca otra hoja blanca encima de la del motivo. De esta manera se puede entrever el dibujo a través de la hoja blanca (ésta debe ser de poco gramage) Coge hojas de diferentes colores y recorta trocitos pequeños según las partes del dibujo. Ve encolando los trozos sobre la lámina blanca, tapando poco a poco el dibujo inferior con los trozos de colores. Ahora retira la hoja inferior, la del dibujo coloreado, y aplica un poco de fijador sobre el mosaico para evitar que los trocitos se desenganchen con el tiempo.

El molinillo es muy útil para espantar pájaros de balcones o terrazas. colocando un par de molinos en cada esquina evitaremos que manchen las superficies de excrementos. MATERIALES: Los materiales necesarios son: una hoja cuadrada de cartulina, una varilla o palo delgado, un alfiler, unas tijeras y lápices de colores.

El Patio


174 Ficha 58: Dragón

TALLERES En esta manualidad vamos a confeccionar una auténtica cabeza de dragón utilizando material de desecho. Empezamos por pintar el envase de los huevos de color verde. Ahora realizaremos la cresta del dragón; para ello recorta una serie de triángulos de la cartulina roja. En caso de no disponer de cartulina coloreada podemos pintarla utilizando témpera roja. Enganchar la cresta en la parte superior del envase de huevos. Realizar un corte en la parte superior de la caja del tamaño de 4 dedos. De esta manera podremos abrir y cerrar la boca a nuestro antojo introduciendo la mano en su interior. Enganchar una tira de cartulina en la parte interior del envase a modo de lengua. Con las tijeras realizar un pequeño agujero en cada uno de los dos huevos y vaciar su contenido en un plato pudiéndolo aprovechar para realizar una tortilla. Pintarlos de color blanco y dibujar dos grandes pupilas con el rotulador. Para finalizar engancharlos sobre la caja de huevos con pegamento. Abriremos y cerraremos la boca sujetando el envase con una sola mano introduciendo los dedos en el corte realizado anteriormente y con el pulgar sujetando la parte inferior. MATERIALES: Un envase de media docena de huevos, 2 huevos, cartulina roja, pintura verde y blanca, un rotulador negro, tijeras y pegamento.

Federación Andaluza de Centros Juveniles

Fichas 59, 60: Juegos reciclables. www.barcelona2004.org

TALLERES


175 Fichas 61, 62: Juegos reciclables. www.barcelona2004.org

TALLERES

Fichas 63, 64: Juegos reciclables. www.barcelona2004.org

TALLERES

El Patio


176 Fichas 65, 66: Juegos reciclables. www.barcelona2004.org

TALLERES

Federaci贸n Andaluza de Centros Juveniles

Fichas 67, 68: Juegos reciclables. www.barcelona2004.org

TALLERES


177

DOCUMENTOS DE REFLEXIÓN PARA EL VOLUNTARIO

El Patio


178 “La edad del pavo”

UNA ETAPA DESCONCERTANTE PARA PADRES E HIJOS Educar es asistir activamente a un proceso de emancipación. Mal que nos pese, tenemos hijos para que se vayan de casa. Y en ese proceso evolutivo en el que van adquiriendo sus parcelas de autonomía se van produciendo rupturas respecto a los padres. La edad del pavo es frecuentemente el momento en que ese choque generacional es más espectacular y, en ocasiones, más difícil de comprender para los padres y más dolorosa para los adolescentes. Partamos de lo obvio: los hijos no vienen con libro de instrucciones, y cada uno es un ser único e irrepetible que, para ser comprendido, requiere de sus padres y hermanos mucha paciencia, capacidad de escucha y dotes de observación. El ser humano tiene una triple dimensión: biológica, psicológica y social. Y en el adolescente se producen repentinamente cambios en las tres dimensiones, lo que causa el desconcierto del propio joven y de su familia. Aunque la transición de la niñez a la edad adulta pueda durar muchos años, la edad del pavo suele venir acompañada de un cambio de carácter, a veces profundo. Comienza el adolescente percibiendo una apariencia física diferente: los rasgos infantiles dejan paso a un cierto desgarbo y desproporción en las formas corporales, surge el vello, la maduración de las gónadas sexuales da lugar a las primeras menstruaciones en las chicas y a las primeras eyaculaciones en los chi-

Federación Andaluza de Centros Juveniles

cos. De pronto, los niños se topan con un cuerpo extraño y deben acomodarse a la nueva circunstancia: se ven “metidos” en una anatomía casi adulta que les resulta ajena y les inquieta sobremanera. El cuerpo se convierte en algo nuevo, que debe ser minuciosa y constantemente observado: las sesiones de espejo se hacen interminables, cualquier cambio -espinillas, vello, cambio de voz en los chicos, la menstruación y el crecimiento de los senos en las chicas- se convierte en un contratiempo y comienzan las reflexiones y, a veces, los incesantes cuidados corporales para aceptarse uno mismo y para ser bien visto por los demás. En esta edad, distinguirse de los demás no es normalmente un objetivo. La mayoría de los adolescentes, en esta fase de la edad del pavo, se muestran rebeldes a las consignas pero obedecen sumisamente los dictados de la moda juvenil más convencional. Con el sexo hemos topado. Con la maduración sexual, surge la atracción por el otro sexo. Es un momento que se vive muy atribuladamente y se percibe como un descubrimiento espectacular. Con la evolución de las costumbres, se han modificado las conductas adolescentes respecto al sexo. Ahora, ellas también toman la iniciativa. Los modos y estrategias de seducción son más abiertos y directos, y se activan tanto por los chicos como por las chicas. Este descubrimiento de la sexualidad conduce a la exploración del placer que produce practicarla, a solas o en compañía. Hoy, pocos adolescentes ven el sexo como algo perverso o pecaminoso. Se esconden casi lo mismo que lo hacían sus mayores, pero no temen tanto la práctica del sexo. Para los padres, la actividad sexual de sus hijos adolescentes es, ante todo, un proble-


179 ma: de conciencia moral (“pero si son tan jóvenes que...”), de estilo (“en nuestra época, el sexo era una cosa más romántica, más elegante...”) y, fundamentalmente, de riesgo (“mira que si la dejas embarazada” o “si te quedas encinta, qué harías con un niño a los 17 años”). Pero para muchos adolescentes, el sexo es una aventura apasionante por la que merece la pena asumir ciertos riesgos. Esta manera tan divergente de vivir la sexualidad frena la implantación de una educación sexual eficaz para los niños. Prohibir drásticamente o anatematizar las relaciones sexuales propicia que las realicen con conciencia de culpa, que no soliciten la información necesaria y que corran riesgos perfectamente evitables, como las enfermedades contagiosas y el embarazo no deseado. Tanto educadores como padres debemos proporcionar a los adolescentes informaciones claras y completas, primando, en su caso, la recomendación de un sexo consciente, responsable, seguro y placentero. La edad del pavo es una fase en que, por otra parte, los jóvenes necesitan comprobar las posibilidades y habilidades de lo que perciben como nuevo continente físico, su propio cuerpo. Por ello, la práctica de deportes es particularmente aconsejable en esta edad. Qué pasa en esa cabecita. En el adolescente, la procesión va por dentro: su psique, sus emociones, son un hervidero de problemas, inseguridad, dudas y contradicciones. No sabe quién es ni lo que quiere, se ve inestable en sus propósitos. Y, en sus conductas visibles, reacciona de una forma sorprendente: se muestra cabezota, obstinado en las discusiones, lleva la contraria casi por sistema, habla poco y cuando lo hace es mediante susurros; o, lo que es peor, a gritos, como quien está seguro de todo y acaba de descubrir la verdad de las cosas. Discute sólo para ganar, para hallar en la lucha dialéctica esa firmeza de la que carece.

Necesita “matar al padre”, derrocar la autoridad. Por eso es contestatario, rebelde sin causa. Pero cree que sólo esa ruptura traumática le va a conducir a la emancipación. Con esa oposición sistemática están reivindicando ante los adultos el “yo no soy tú”. Necesitan ser autónomos y que se les reconozca como independientes en algunas cuestiones. Pero a la vez, y esto azora a los padres, es frecuente que no se muestren responsables para lidiar con sus estudios, ordenar su habitación o racionalizar sus gastos personales. La batalla está asegurada. Los padres les espetan “si quieres hacer tu vida y ser independiente que sea para todo: para estudiar y para organizarte mejor” y ellos responden con un lacónico y polivalente “el único problema es que no me comprendes”. Los adultos también hemos sido adolescentes, pero nunca hemos tenido la edad de nuestros hijos. Hace 30 años vivíamos en una dictadura, no había más que una TV, no existían los ordenadores ni Internet, en la escuela las clases no eran mixtas, se pensaba que la masturbación era pecado, las familias de dos y tres hijos eran lo normal, los jóvenes despertaban al sexo en la veintena y no había preservativos ni educación sexual alguna, el trabajo abundaba, el rock era cosa de desquiciados, casi nadie viajaba en vacaciones y sólo iban a la Universidad unos pocos elegidos. Cualquier parecido con la realidad actual es pura coincidencia. Partamos de ello, y estaremos más capacitados para entender el mundo interior de los adolescentes, y más motivados para observarles con atención y escucharles con paciencia, cercanía y cariño. Ahora bien, aunque podamos ceder en cosas para ellos importantes (apariencia externa, gustos musicales y aficiones, amistades, horarios en días festivos... ) hemos de mostrarnos firmes en lo fundamental: respeto a padres y hermanos, responsabilidad en sus deberes académicos y hogareños, salud y seguridad personal ... Porque, aunque se oponen a cualquier autoridad, necesitan

El Patio


180 una referencia, unas certidumbres que alivien su estado de duda y les sirvan de orientación. Cuando se educa a un adolescente, hay que hacerlo a largo plazo. Si hemos mantenido en esta etapa una actitud de escucha y comunicación, combinando el afecto con las concesiones y la firmeza, es muy probable que vuelvan a la normalidad de la vida familiar. Porque, desde esa serenidad adquirida, percibirán a la familia como el valor seguro que es. Flexibilidad e inteligencia El tirón que cada adolescente experimenta para no perderse el estado de ebullición mental y física que su edad y cambios físicos le generan es tan fuerte que los adultos poco pueden hacer, más allá de recabar información sobre sus hábitos. Y la influencia del medio social está tan llena de riesgos que los padres pueden adoptar posiciones extremas: prohibición total, protección excesiva, obsesión por saber todo lo que hace el hijo o hija... La flexibilidad es la actitud más inteligente: no discutamos por las cuestiones menores, pero defendamos una posición firme, aunque siempre razonada, sobre ciertos hábitos que atentan contra la salud, la seguridad o el ritmo de algunas diversiones que impiden que cumpla con los estudios o se alimente y descanse correctamente. Nos resulta difícil comprender por qué van en masa, bailan al mismo ritmo, visten igual y escuchan la misma música. Pero es su seno social, que sienten como protector de su inseguridad. Ahí están a gusto. Se defienden frente a un mundo adulto que consideran agresor. Y en ese útero de masas van incubando su proceso de emancipación. En períodos posteriores, dejarán de necesitar a la masa protectora e irán por libre. Esperémosles con las puertas abiertas, pero sin perder el hilo de por dónde y cómo se va tejiendo ese proceso de construcción personal. Cómo ayudar a nuestros hijos en la edad del pavo

Federación Andaluza de Centros Juveniles

Hay algunas manifestaciones típicas de esta edad que preocupan a los padres: el fracaso escolar, el inicio en el consumo de alcohol y drogas, las conductas marginales, ese aislamiento de todo y de todos que puede exigir la intervención de un psicólogo... Lo cierto es que cada adolescente es todo un mundo que hemos de conocer, y podemos ayudar a nuestro hijo en esta etapa si actuamos como sigue: • Mantenernos bien informados de cómo evolucionan sus sentimientos y emociones, su cuerpo y sus relaciones sociales. • Permanecer abiertos a la comunicación con él o ella, en cualquier circunstancia. • Descubrir qué les agrada. Escucharles con paciencia e interés. • Facilitar su emancipación, cediéndoles paulatinamente cotas de libertad y de responsabilidad. • Mostrarnos flexibles en lo que entendamos accesorio, y firmes en lo fundamental. • Sepamos, en términos educativos, esperar (mirando a medio plazo) y procuremos, siempre, ponernos en el pellejo de nuestro hijo. Para ello, debemos conocerle y respetarle mucho.


181 Nuevas pautas de ocio de l@s jóvenes. Nuevos retos para la actuación pública, privada y asociativa. Son múltiples y de distinta naturaleza el tipo de actividades y de fenómenos sociales que se originan o tienen su escenario en el marco del tiempo libre. Desde las prácticas religiosas a las actividades políticas, pasando por el deporte, la participación en movimientos sociales, el consumo cultural individual, la creación artística, el consumo de drogas, la educación en el tiempo libre, etc. Estamos refiriéndonos, por lo tanto, a un espacio temporal que concentra fenómenos sociales que, en muchas ocasiones, tienen como único nexo de unión el hecho de que se producen en el espacio temporal que denominamos tiempo libre. El tiempo libre es, por lo tanto, un escenario abierto en el que cabe tanto la alienación consumista y la pasividad, como el desarrollo de la creatividad, y la vivencia y promoción de determinados valores (solidaridad, justicia, respeto, no discriminación,...) El tiempo libre es, además, un ámbito de actuación en el que se dan cita tres grandes sectores que intervienen partiendo de distintos objetivos, estrategias e instrumentos: el sector público, el sector empresarial y el sector asociativo. Los valores y modelos culturales que se transmiten en nuestra sociedad, -como no podría ser de otra manera-, van en sintonía con el sistema socioeconómico del que forman parte. Como consecuencia de ello en el momento histórico que vivimos se tiende a potenciar un modelo de disfrute del tiempo libre que para una gran parte de la población sólo llega a resultar satisfactorio en la medida en que culmina en

el establecimiento de una relación de carácter mercantil. Otra tendencia que se apunta en el tiempo libre es el constante aumento de la práctica de actividades que se realizan de manera individual y que contribuyen al aislamiento personal (e incluso a la reclusión doméstica, merced a las nuevas tecnologías de comunicación). Este modelo implica asimismo una tendencia creciente a la realización de actividades que conllevan el establecimiento de relaciones de dependencia, bien sea porque requieren una remuneración económica, la asistencia de un profesional, o bien porque exigen la utilización de herramientas tecnológicas sofisticadas. Fruto lógico de esta sociedad-mercado es también la potenciación de pautas culturales y de ocio basadas en el consumo y en la realización de actividades en las que las personas desempeñan un papel de sujetos pasivos. De todo ello no son ajenos l@s jóvenes, quiénes, a diferencia de las generaciones precedentes, están en gran medida familiarizados con las prácticas de ocio pasivo y consumista, así como con el manejo de herramientas de tecnología informática. Y ello en perjuicio de la creación y puesta en marcha de proyectos creativos, producto de iniciativas originales de ell@s y no miméticas respecto a los modelos culturales uniformizantes y mercantiles que se transmiten por los medios de comunicación y consumo cultural. Conscientes de la necesidad de ofrecer una reflexión sobre estos nuevos cambios dirigida a todos los sectores y agentes sociales que intervienen en el tiem-

El Patio


182 po libre de l@s jóvenes, la Diputación Foral de Gipuzkoa, en colaboración con la Oficina del Pla Jove de la Diputación de Barcelona, y la Universidad del País Vasco, decidió organizar el pasado mes de julio un curso en el marco de los Cursos de Verano de la UPV-EHU bajo el título: “Nuevas pautas de ocio de l@s jóvenes. Nuevos retos para la actuación pública, privada y asociativa”. La Diputación Foral de Gipuzkoa ha considerado de interés editar el libro que el/la lector/a tiene entre sus manos, y que recoge el contenido de las ponencias presentadas en dicho curso por distintos especialistas en esta materia. Espero sinceramente que esta publicación contribuya a extender la reflexión sobre una dinámica social cambiante que nos exige una revisión constante de los roles, planteamientos y estrategias establecidos hasta la fecha en el ámbito del tiempo libre y la juventud. ARRITXU MARAÑON BASARTE Diputada Foral de Juventud y Deportes

Tiempo Libre, Tiempo de aprender.

Marta Eugenia Rodríguez de la Torre, Experta en inteligencia humana y Directora General de Sapientec Siglo XXI Los días en los que se dispone de tiempo libre ofrecen una excelente oportunidad para el aprendizaje. Es un tiempo ideal para acercarse al conocimiento sin las presiones cotidianas, con la relajación de saberse lejos de rutinas que durante el resto del año nos acucian.Pero el ocio es fundamental para el desarrollo integral de la persona, por lo que es preciso contar con una metodología que permita complementar este aprendizaje con actividades lúdicas. El saber no está reñido con la diversión y es precisamente durante este tiempo de ocio cuando se puede acceder a todo tipo de conocimientos desde una perspectiva optimista y una mayor predisposición. Para alcanzar este objetivo es preciso tener en cuenta algunos aspectos: -Deben emplearse técnicas más participativas. -La metodología debe abarcar conceptos generales. -Las estrategias de comunicación han de ser dinámicas. -Los tiempos de aprendizaje deben ser más cortos en extensión, pero más profundos en contenidos. -Debe posibilitar complementar lo aprendido con prácticas en entornos similares. -Una mayor cercanía entre docente y alumno permite un mejor acceso a los conocimientos. -Hay que abrir las puertas a las artes, las ciencias y las lenguas desde distintas perspectivas y vertientes. -Es preciso propiciar una mayor conexión entre los distintos niveles de aprendizaje.

Federación Andaluza de Centros Juveniles


183 -Es conveniente provocar una mayor interacción con elementos tecnológicos. En nuestro centro, Sapientec Siglo XXI, el verano es una época de intenso trabajo. A nuestras aulas acuden niños, jóvenes y adultos que desean aprender sin las prisas y tensiones a las que se ven sometidos el resto del año. Lo aprendido lo ponen en práctica desde el primer momento y encaran el nuevo curso académico o los meses de intenso trabajo profesional con un recurso del que antes carecían: el haber desarrollado las destrezas necesarias para acceder al saber de forma más fácil y rápida. En definitiva, haber desarrollado y experimentado el método Sapientec.

La autoestima en los adolescentes

Una buena dosis de autoestima es uno de los recursos más valiosos de que puede disponer un adolescente. Un adolescente con autoestima aprende más eficazmente, desarrolla relaciones mucho más gratas, está más capacitado para aprovechar las oportunidades que se le presenten, para trabajar productivamente y ser autosuficiente, posee una mayor conciencia del rumbo que sigue. Y lo que es más, si el adolescente termina esta etapa de su vida con una autoestima fuerte y bien desarrollada podrá entrar en la vida adulta con buena parte de los cimientos necesarios para llevar una existencia productiva y satisfactoria. Un adolescente con autoestima... • actuará independientemente, • asumirá sus responsabilidades, • afrontará nuevos retos con entusiasmo, • estará orgulloso de sus logros, • demostrará amplitud de emociones y sentimientos, • tolerará bien la frustración, • se sentirá capaz de influir en otros. La adolescencia es uno de los periodos más críticos para el desarrollo de la autoestima; es la etapa en la que la persona necesita hacerse con una firme IDENTIDAD, es decir, saberse individuo distinto a los demás, conocer sus posibilidades, su talento y sentirse valioso como persona que avanza hacia un futuro. Son los años en que el niño pasa de la dependencia a la independencia y a la confianza en sus propias fuerzas. Es una época en la que se ponen sobre el tapete no pocas cuestiones básicas; piénsese en la vocación, en los planes para ganarse la vida, en el matrimonio, en los principios básicos

El Patio


184 de la existencia, en la independencia de la familia y en la capacidad para relacionarse con el sexo opuesto. Y a estos aspectos hay que sumar todos aquellos conflictos de la niñez que no se hayan resuelto y que surjan de nuevo, conflictos que habrá que afrontar también. En la “crisis de identidad” de la adolescencia, el joven se cuestiona automáticamente, incluyendo la opinión que de sí mismo ha adquirido en el pasado. Puede rebelarse y rechazar cualquier valoración que le ofrezca otra persona, o puede encontrarse tan confuso e inseguro de sí mismo que no haga más que pedir a los demás aprobación y consejos de todo tipo. Sea cual fuere su aproximación a su nueva identidad, el adolescente pasará inevitablemente por una reorganización crítica de su manera de apreciarse con el consiguiente cambio en su autoestima. Cómo influye la autoestima en la vida cotidiana. La autoestima influye sobre el adolescente en: • cómo se siente, • cómo piensa, aprende y crea, • cómo se valora, • cómo se relaciona con los demás, • cómo se comporta. La influencia positiva de la autoestima sobre el adolescente. Los aspectos positivos que refuerzan las posibilidades del adolescente de cara a la vida adulta son: • Saber con claridad con qué fuerzas, recursos, intereses y objetivos se cuenta. • Relaciones personales efectivas y satisfactorias. • Claridad de objetivos. • Productividad personal: en casa, en el colegio y en el trabajo.

Federación Andaluza de Centros Juveniles

Ayudando a los adolescentes a acrecentar su autoestima se pueden inducir situaciones beneficiosas y reforzar así los recursos del adolescente para la vida adulta. Para él es una auténtica necesidad fraguar su identidad y sentirse bien consigo mismo. Si puede satisfacer tal necesidad a su debido tiempo podrá seguir adelante y estar listo para asumir la responsabilidad de satisfacer sus necesidades en la vida adulta. Los cuatro aspectos de la autoestima. La autoestima puede desarrollarse convenientemente cuando los adolescentes experimentan positivamente cuatro aspectos o condiciones bien definidas: • Vinculación: resultado de la satisfacción que obtiene el adolescente al establecer vínculos que son importantes para él y que los demás también reconocen como importantes. • Singularidad: resultado del conocimiento y respeto que el adolescente siente por aquellas cualidades o atributos que le hacen especial o diferente, apoyado por el respeto y la aprobación que recibe de los demás por esas cualidades. • Poder: consecuencia de la disponibilidad de medios, de oportunidades y de capacidad en el adolescente para modificar las circunstancias de su vida de manera significativa. • Modelos o pautas: puntos de referencia que dotan al adolescente de los ejemplos adecuados, humanos, filosóficos y prácticos, que le sirven para establecer su escala de valores, sus objetivos, ideales y modales propios. Pueden descubrirse problemas de vinculación si se presenta alguno de los siguientes comportamientos: • No puede comunicarse con facilidad, es incapaz de escuchar a los demás y comprender sus puntos de vista. • Es tímido, tiene pocos o ningún amigo y elude de


185 forma activa las situaciones sociales; es poco consciente de los intereses o necesidades de los demás. • Habla negativamente de la familia, de su raza o grupo étnico. • Rara vez o nunca se ofrece para ayudar a los demás. • No cae bien a sus compañeros. • Resulta incómodo a los adultos o, por el contrario, intenta captar su atención continuamente. • Quiere ser siempre el centro de todo y/o constantemente intenta atraer hacia sí la atención de los demás. • Suele relacionarse más con cosas y animales que con gente; lleva un montón de “porquerías” en el bolsillo y las valora excesivamente. • Tiene dificultades para expresar su ideas y sentimientos de manera directa y para pedir lo que necesita. •Le molesta tocar a los demás o que le toquen.

El adolescente con escaso sentido de singularidad se expresará de alguna de las siguientes formas: • Hablará negativamente de sí mismo y de sus logros. • Se enorgullecerá poco o nada de su apariencia. • Demostrará poca imaginación y rara vez propondrá ideas originales. • Hará cosas como se le diga, sin apenas aportar nada de su propia cosecha. • Se sentirá incómodo cuando se le destaque o se le pregunte en clase. • Buscará con frecuencia el elogio, pero cuando lo consiga se sentirá confuso y lo negará. • Hará alardes cuando no sea el momento. • Se adaptará a las ideas de otros. Sigue pero raramente guía. • Tenderá a clasificar a los demás de un modo simple, y es probable que sea crítico con sus características personales.

Con un adolescente que presenta escasa vinculación debe relacionarse del siguiente modo: • Preste atención a su hijo cuando le necesite. • Demuestre afecto en lo que usted diga o haga. • Elógiele de manera concreta. • Demuéstrele su aprobación cuando se relacione bien con los demás. • Respete sus amistades dándole la oportunidad de que las reciba en casa y demuéstrele que usted las aprueba. • Comparta sus sentimientos con él, que vea cómo le afectan las cosas. • Comparta intereses, aficiones y algunas de sus preocupaciones con el adolescente. • Haga de cuando en cuando algo especial que satisfaga sus intereses o necesidades particulares. • Pase algún tiempo solo con él, sin que las necesidades de otros miembros de la familia le sirvan de distracción.

Cómo relacionarse con un adolescente que tiene problemas de singularidad. • Resalte y reafirme sus dotes y características especiales • Acepte que su hijo adolescente exprese sus propias ideas, anímele a ello, aunque sean diferentes que las que usted tenga. • Transmita su aceptación, incluso cuando haya que censurar su comportamiento. • Descubra aspectos positivos en las ideas o en las conductas no habituales que manifieste, y alábeselos. • Acepte la experimentación por parte de él con distintos trabajos, actividades o ideas. • Respete sus puntos de vista , su singularidad, intimidad y sus pertenencias. • Déjele llevar a cabo tareas que supongan responsabilidad, de forma que vaya adquiriendo conocimiento de sus habilidades singulares.

El Patio


186 Cómo desarrollar la sensación de poder: problemas y soluciones. El adolescente podrá obtener una sensación de poder cuando disponga de las oportunidades, recursos y la capacidad de influir sobre su vida de una forma positiva. Cuando esta sensación esté firmemente desarrollada, se acrecentará su autoestima, pero si no dispone de oportunidades para ejercitar este poder y se le niega sistematicamente, su autoestima se verá disminuida. El adolescente que no desarrolla una sensación firme de poder suele comportarse de alguna de las siguientes maneras: • Puede eludir afrontar las responsabilidades. No hará nada por su cuenta y habrá que recordarle constantemente los deberes que se le han marcado. Se echará atras en las tareas que supongan para él un reto. • Puede tener habilidades muy limitadas en muchas áreas, las típicas respuestas serían “no sé cómo” o “eso no sabré hacerlo nunca”. • Puede actuar con frecuencia dando la sensación de estar desvalido y evitará hacerse cargo de los demás. • Puede carecer de control emocional. Una demostración continua de furia, miedo, histeria o incapacidad para enfrentarse a la frustración indica una carencia definida de control personal. • Puede ser excesivamente exigente o terco. • Puede querer siempre ser el líder, hacer las cosas a su manera. Será inflexible y se negará a discutir opciones y a compartir su autoridad. Cómo relacionarse con el adolescente que posee una inadecuada sensación de poder. • Estimule su responsabilidad personal. • Ayúdelo a ser consciente de su propio proceso de toma de decisiones.

Federación Andaluza de Centros Juveniles

• Evalúe su procedimiento para resolver las situaciones problemáticas. • Reafirme los éxitos que obtenga. • Respete el grado actual de competencia del adolescente. • Estimule al adolescente a fijarse objetivos personales, tanto a corto como a largo plazo. • Reafírmele cuando influya en otros de manera positiva. Cómo desarrollar modelos en los adolescentes Si durante su proceso de desarrollo el niño no ha tenido suficientes modelos a su disposición, los padres se verán obligados a rellenar esos huecos en la adolescencia. El anhelo natural del adolescente por tener héroes, ideales y sueños servirá de ayuda para proporcionarle un adecuado sentido de los modelos. Problemas que pueden plantearse con los modelos • Suele confundirse con facilidad. Malgasta el tiempo en actividades que aparentemente no tienen ningún objeto, o se pueden obsesionar con actividades que no tienen relación con sus obligaciones más inmediatas. • Se organiza mal, tanto en ideas como en comportamiento. Puede ser desaliñado en su persona y en sus cosas. Suele tener su habitación hecha un desastre. • Confunde lo bueno y lo malo. • Le cuesta decidirse a hacer o decir algo. • Responde a las instrucciones que se le dan de modo confuso o rebelde. • Se muestra inseguro en los métodos y en los objetivos que elige cuando trabaja en equipo. Solicita continuamente instrucciones y suele insistir en que solo hay una manera de hacer las cosas. Cómo relacionarse con el adolescente que carece de modelos • Recuerde que usted es un modelo básico para su


187 hijo adolescente, sea un buen ejemplo, acorde con sus creencias. • Presente a su hijo aquellas personas a las que usted tiene gran estima, bien mediante el contacto personal, o por medio de obras literarias. • Ayúdelo a entender bien aquellas cosas en las que cree. Hable con él de su escala de valores. Y si le pregunta él a usted por sus creencias, háblele honradamente. • Haga que se proponga objetivos de comportamiento y aprendizaje que sean realistas. Que razone los pasos que debe dar para conseguir sus objetivos. Que decida qué debe aprender y en que medida debe hacerlo. • Que afronte las consecuencias de su comportamiento. Deje bien clara la ralación causa-efecto en lo que se refiere a su comportamiento y a las consecuencias del mismo. • Ayúdelo a que entienda como puede realizar su tareas. Dígale las cosas claras y demuéstreselo si es necesario. • Haga un esfuerzo para entender las condiciones que influyen en su comportamiento. Comprender no significa aceptar permisivamente conductas destructivas. Intente llegar a decisiones comunes o a normas de comportamiento mediante el intercambio de opiniones. Como punto final un consejo: escuche, siga atento las conversaciones con su hijo adolescente, no reaccione hasta que él no haya terminado, probablemente aprenda cosas nuevas sobre él y es probable que se dé cuenta que el adolescente se siente más valorado cuando se le escucha atentamente.

Orientaciones educativas en torno al ocio y tiempo libre

Introducción Cada vez el ocio ocupa más tiempo en nuestras vidas. Nuestras sociedades desarrolladas se caracterizan entre otros rasgos porque cada vez disponemos de más tiempo libre, al contrario de una sociedad primitiva, donde la mayor parte del tiempo se tiene que dedicar al trabajo para poder obtener los recursos para la subsistencia. Esta evolución de la sociedad que en sí misma es positiva, puede plantear algunos problemas: ¿qué hacer en el tiempo libre?, ¿cómo aprovecharlo para que sea educativo?, ¿cómo superar el aburrimiento al que podemos estar abocados?, etc. La cuestión es que la posibilidad de tener cada vez más tiempo libre, no sea algo que se vuelva contra nosotros, como le sucede a personas con el síndrome del fin de semana, que es paradójicamente cuando peor se encuentran. Tan malo es no tener nada de tiempo libre, lo que nos impide el justo descanso, el recuperarnos, como tener todo el tiempo libre del mundo y no saber qué hacer. El ocio es el tiempo para hacer otras actividades distintas a las habituales. Todos disponemos de un tiempo limitado para desarrollar el proyecto personal que somos cada uno. En la vida hay trayectos en los que tenemos una ocupación absorbente ya sea porque estudiamos o trabajamos, pero luego hay mucho tiempo intermedio en el que nos dedicamos a otras cosas para divertirnos, descansar...

El Patio


188 Este tiempo intermedio es el del ocio. La idea que tenemos nosotros del ocio es no hacer nada, es “matar el tiempo”, bastante lejos de la idea que tenían los griegos de ocio, para quienes estar ocioso, era dedicarse a actividades formativas de la mente y el espíritu, era cultivar lo mejor que tenemos las personas de sí mismos. Este tiempo para otras cosas distintas a las habituales, lo tendremos que dedicar a otras actividades que desarrollen otros campos distintos de la persona y muy importantes: la amistad, la cultura, los hobbis, las aficiones… Por tanto, una idea que tienen que tener clara nuestros hijos, es que estar ocioso no es estar sin hacer nada, sino dedicarnos a otras actividades que nos gustan, nos lo hacen pasar bien, y además nos forman. Buscar el equilibrio entre tiempo de trabajo y tiempo de descanso. El ocio es un tiempo de recuperación personal para superar el cansancio o para no caer en el mismo cuando desempeñamos nuestra tarea diaria. Hay que buscar un equilibrio entre tiempo de trabajo y tiempo de actividad, que no quiere decir que sea mitad de tiempo para uno y otro, sino que cada persona ha de saber el tiempo que necesita de descanso, de ocio para estar después en las condiciones adecuadas para el trabajo o estudio. Esta distribución de tiempo entre trabajo y ocio depende también de diversos factores: la edad, el momento del curso académico, no es lo mismo estar a final de curso que a principio del mismo. Es conveniente que cada persona sepa qué actividades son las que le producen mayor descanso y

Federación Andaluza de Centros Juveniles

recuperación personal, tiene que conocer su propio perfil para actuar en coherencia con él. Los padres han de ser conscientes que son el modelo y referente para sus hijos. Gran parte de las conductas que se incorporan en un niño en el hogar es a través de la imitación que hacen los hijos a los padres. Hemos de ser muy conscientes de este mecanismo para no cometer errores educativos. De ahí que los padres tienen que ir por delante en el aprovechamiento del tiempo libre, a qué se dedican, si lo hacen con aprovechamiento o si se quedan sin hacer nada frente al televisor, si tienen suficientes hobbies, si saben abrir nuevos campos de interés entre los que les rodean.... Por la imitación que hemos dicho de las conductas de los padres por los hijos, es frecuente que las aficiones de los padres, sean muy parecidas con las de los hijos, aunque hemos de respetar los propios intereses que tienen éstos. Se ha de buscar el disfrutar juntos todos los miembros de la familia. Hemos de tener en cuenta que la finalidad del aprovechamiento del tiempo de ocio es desarrollar otras habilidades secundarias de la persona que contribuyen a la formación integral de la misma, como pueden ser las habilidades físicas o manipulativas. Además de ellas, otro de los objetivos tiene que ser el fomentar el espíritu de unidad entre los miembros de la familia, y las actividades para el ocio son un medio extraordinario para ello. Cuando los miembros de un grupo hacen las mismas cosas, comparten las mismas vivencias y sienten parecido.


189 Hemos de tratar pues, que existan unos núcleos de intereses comunes en la familia, adaptados a los niveles de desarrollo de sus miembros. Esta tarea la tienen que empezar los padres desde cuando son muy pequeños los hijos, animándoles a la práctica de actividades, en las que los hermanos mayores ya están introducidos. Una de las dificultades que surgen es los distintos intereses que tienen por distintas edades que tienen los hermanos. Cuando hay poca diferencia de edad entre los hermanos todos participan de las mismas actividades, pero a partir de la adolescencia los intereses pueden ser muy divergentes. Implicar a los miembros de la familia en la preparación de las actividades. El nivel de satisfacción que se obtiene en una actividad es directamente proporcional al nivel de implicación que la persona ha tenido en dicha actividad, como principio general. En el tema que estamos hablando sucede lo mismo, hemos de tener en cuenta que con las actividades de ocio, tiempo libre, tratamos de descansar, divertirnos y completar nuestra formación. Por ello, los padres tratarán de dar encargos, pedir opiniones, realizar gestiones, etc, en las actividades donde sea posible. Piénsese por ejemplo, en la actividad familiar de hacer una excursión dominical a una población, surgen los siguientes encargos y situaciones para tomar decisiones: • Lugar al que se va a ir. • Propuestas de itinerarios para ir al sitio decidido. • Información sobre sitios a visitar y qué se va a ver • Dónde almorzar. • Preparación de materiales: fotografías, gorras, zapatos...

Conviene que los encargos sean en la medida de lo posible rotativos para que todos los hijos participen de lo que más y menos gusta en la preparación, siempre que lo permita la edad y características de los hijos. La propuesta de actividades ha de ser variada y cíclica en lo posible. Arriba hemos dicho que las actividades para el ocio han de completar la formación humana de los hijos. La persona tiene muy diversos ámbitos a desarrollar, y a todos ellos tiene que dar respuesta, por eso las actividades han de ser muy variadas. Con ello también se consigue captar el interés y que la motivación no decaiga en la realización, ya que lo que se trata es que terminen lo que empiecen, que pongan las últimas piedras a pesar de las dificultades que surgirán. Decimos que han de ser cíclicas, en cuanto cada año o temporada se realizan los mismos grupos de actividades pero profundizando un poco más que el año anterior. Se debe potenciar que cada miembro de la familia tenga un espectro amplio de hobbies y aficiones y hay que descubrir las aptitudes que tiene cada uno. Algunas actividades para tiempo libre y ocio Las propuestas que hacemos las clasificamos en varios grupos, sugerimos algunas, sin intención de agotarlas, solamente a título orientativo. Habrá que adaptarlas a las características de los miembros de la familia. Actividades en la naturaleza: • Senderismo. • Excursiones al monte o sitios de interés ecológico. • Acampadas.

El Patio


190 Actividades de bricolaje y restauración: • Reparación de desperfectos en el hogar. • Instalar nuevos utensilios o muebles. • Realización de maquetas y aeromodelismo. Actividades de coleccionismo con sus múltiples posibilidades. Actividades de lectura. Las actividades han de ser muy variadas para dar respuesta a los diversos aspectos a desarrollar en la persona.

Habilidades Sociales

EL ARTE DE RELACIONARSE BIEN CON LOS DEMÁS ¿Quién no conoce a alguien que cae bien a todo el mundo y que se muestra siempre tolerante y no hiere a nadie a pesar de que acostumbra decir lo que piensa?. Además, esta persona admirada por casi todos resulta sensata, convincente y persuasiva sin por ello pecar de autoritarismo ni mostrar indiferencia ante las opiniones o emociones de los demás. Estos superdotados de las relaciones humanas despiertan nuestra envidia y a veces nos gustaría imitarles, pero no sabemos hacerlo: o nos quedamos cortos, y pecamos de blandos, o nos pasamos y resultamos excesivamente duros. Algunos afortunados tienen estas habilidades sociales de forma natural, casi innata, y las aplican cotidianamente sin esfuerzo alguno. Pero ello no nos debe desanimar, porque el más común de los mortales puede también aprender a comunicarse mejor. Una vez más, defendemos aquí, que todos podemos cambiar a mejor sin que ello signifique menospreciar nuestra personalidad que, sin duda, se verá nítidamente reflejada en los posibles cambios que introduzcamos en nuestra manera de comportarnos con los demás. Partamos de que nuestra salud mental y equilibrio personal están muy relacionados con la forma en que vivimos las relaciones interpersonales. La convivencia, cómo nos sentimos con los demás, puede resultar reconfortante o convertirse en una pe-

Federación Andaluza de Centros Juveniles


191 sadilla.

convincente.

Dependerá mucho de nosotros. Vivir con los demás es un arte que puede aprenderse no sólo para caer bien, sino porque la integración social es un factor clave del bienestar emocional. Las habilidades sociales son una serie de conductas y gestos que expresan sentimientos, actitudes, deseos y derechos del individuo, siempre de una manera adecuada y de modo que resuelven satisfactoriamente los problemas con los demás.

La sonrisa casi siempre denota cercanía, suaviza tensiones y facilita la comunicación. Pero si el gesto sonriente expresa ironía o escepticismo puede manifestar rechazo, indiferencia o incredulidad. La postura corporal. Los gestos del cuerpo expresan cómo se siente interiormente la persona según sea su manera de sentarse, de caminar... Se pueden trasmitir escepticismo (encogiéndose de hombros), agresividad (apretando los puños), indiferencia (sentándonos casi tumbados cuando alguien nos habla). La distancia física entre personas que se comunican también indica la proximidad emocional entre esos individuos. Dos cuerpos cercanos expresan proximidad afectiva. Volver la espalda o mirar hacia otro lado es una manifestación de rechazo o desagrado. Un cuerpo contraído expresa decaimiento y falta de confianza en uno mismo; y un cuerpo expandido, todo lo contrario.

Si cultivamos y dominamos estas habilidades podremos conseguir satisfacciones en el ámbito de la familia, de las amistades y en las relaciones amorosas. E incluso nos ayudarán a la hora de conseguir un empleo, de relacionarnos con nuestros jefes y compañeros de trabajo y de convencer de nuestras posturas o planteamientos. Las habilidades sociales pueden enunciarse y describirse. Veámoslas: El lenguaje no verbal Comencemos por la expresión de la cara. El rostro expresa las seis emociones fundamentales: miedo, rabia, desprecio, alegría, tristeza y sorpresa. Y hay tres zonas de la cara que representan estas emociones: la frente con las cejas, los ojos y la zona inferior de la cara. La mirada. Mirar a los ojos o a la zona superior de la cara ayuda a establecer el contacto y dependiendo de cómo sean esas miradas se expresan las emociones: se considera más cercanas a las personas que miran más a su interlocutor, pero no si es de forma fija y dominante. Y mirar poco puede ser signo de timidez. La mirada acompaña a la conversación: si miramos cuando escuchamos animamos a la otra persona a comunicarse. En cambio, mirar a los ojos cuando hablamos convierte nuestro discurso en más

La postura corporal. Los gestos del cuerpo expresan cómo se siente interiormente la persona según sea su manera de sentarse, de caminar... Se pueden trasmitir escepticismo (encogiéndose de hombros), agresividad (apretando los puños), indiferencia (sentándonos casi tumbados cuando alguien nos habla). La distancia física entre personas que se comunican también indica la proximidad emocional entre esos individuos. Dos cuerpos cercanos expresan proximidad afectiva. Volver la espalda o mirar hacia otro lado es una manifestación de rechazo o desagrado. Un cuerpo contraído expresa decaimiento y falta de confianza en uno mismo; y un cuerpo expandido, todo lo contrario. Los gestos. Los que se producen con las manos y la cabeza acompañan y enfatizan lo que se comunica con la palabra o el silencio. La voz acompaña, y más de lo que pensamos, a la

El Patio


192 palabra. Las mismas palabras con entonación diferente trasmiten sentimientos tan distintos como ironía, ira, excitación, sorpresa o desinterés. Un tono mortecino es señal de abatimiento o depresión. Una conversación que se mantiene siempre en el mismo tono resulta monótona y aburrida y suscita poco interés. Se hace oir más, comunica mejor, la persona que juega con las modulaciones de voz a lo largo de su charla. El tono, que tan poco cuidamos normalmente, es a veces tan importante como el propio contenido de nuestras palabras. Un volumen alto de voz expresa seguridad y dominio de la situación, pero cuando se eleva demasiado puede suscitar rechazo y connotar agresividad. El volumen bajo, por su parte, puede sugerir estados de ánimo como debilidad o falta de confianza en uno mismo pero también confidencialidad y cercanía. La fluidez de la palabra y el ritmo. La utilización de repeticiones, muletillas, frases hechas y de relleno y los titubeos producen impresión de inseguridad, monotonía e incluso desconcierto en quien escucha. Todos estos elementos de conducta relacional son herramientas de nuestra forma de estar en sociedad, y, bien articulados, nos ayudan a relacionarnos de forma más eficiente. Las habilidades sociales son conductas aprendidas y, por tanto, podemos mejorarlas. Facilitan la relación con otras personas y nos ayudan a ser más nosotros mismos, reivindicando nuestros derechos y peculiaridades sin negar los derechos de los demás. Lo más positivo es que facilitan la comunicación y la resolución de problemas con otras personas. El arte de convivir con los demás consiste en no quedarse corto y en no pasarse. Es un equilibrio entre ambos extremos, lo que se conoce como asertividad: ser nosotros mismos y resultar convincentes

Federación Andaluza de Centros Juveniles

sin incomodar a los demás, al menos no más de lo imprescindible. La persona persuasiva, eficaz en su comunicación y que resulta agradable a sus interlocutores puede considerarse asertiva. Veamos lo que entendemos por quedarse corto y por pasarse. • Quedarse corto. Actitudes pasivas. Incapacidad para expresar con libertad lo que se siente, la propia opinión. Pedir disculpas constantemente. Es la falta de respeto hacia las propias necesidades. El individuo pasivo trata de evitar los conflictos, al precio que sea. Quien actúa así no hace comprender sus necesidades y termina sintiéndose marginado y mostrándose irritado por la carga de frustración acumulada. Tampoco para sus interlocutores es fácil la situación de adivinar qué desea el pasivo y termina por considerarlo como una persona molesta. • Pasarse. Son las conductas agresivas e inadecuadas, avasallar los derechos de los demás por la defensa de los propios. Estas conductas agresivas pueden incluir desconsideraciones hacia el otro, insultos, amenazas y humillaciones e incluso ataques físicos. Tampoco falta la ironía y el sarcasmo despectivo. Se tiende a la dominación, a negar al otro la capacidad de defenderse, de responder equitativamente. Las consecuencias, a largo plazo, siempre son negativas incluso para el agresor que se queda sin amigos por mucho que pueda haber ganado súbditos. La conducta asertiva es la más hábil socialmente porque supone la expresión abierta de los sentimientos, deseos y derechos pero sin atacar a nadie. Expresa el respeto hacia uno mismo y hacia los demás. Pero aclaremos que ser asertivo no significa la ausencia de conflicto con otras personas, sino el saber gestionar los problemas cuando surgen. Qué hacer para resultar más asertivos • Valorarnos suficientemente. Mantener y cultivar un buen concepto de uno mismo, identificando y remar-


193 cando nuestros valores y cualidades. • No enfadarnos gratuitamente o por nimiedades. Enfadados nos encontramos mal emocionalmente y, además, trasmitimos imagen de debilidad. Lo conveniente es recuperar la calma, contextualizar el problema, calmarse y expresar tranquilamente nuestra opinión. • Evitar las amenazas. Es más eficaz, para que nos tomen en serio y nos valoren, reflexionar sobre los pasos que vamos a dar para defender nuestras opiniones, posturas o derechos y luego enunciar los argumentos con corrección, pero no exenta de firmeza si la situación lo requiere. • No pidamos disculpas protocolariamente, hagámoslo sólo cuando sea necesario. • Nunca ignoremos a los demás. Escuchemos mostrando respeto por el otro e interés por lo que dice. No avasallemos, por mucha razón que creamos tener. Y permitamos que el otro tenga siempre una salida digna, no cerremos puertas al diálogo. Seamos, en fin, asertivos. Nadie necesita enemigos y a todos nos viene bien contar con gente que nos aprecie y respete y que se preste, en un momento dado, a defendernos o a colaborar con nosotros. • Admitamos nuestros errores y equivocaciones. Seremos más estimados y queridos.

Habilidades avanzadas: • Aprender a pedir ayuda • Capacitarnos para dar y seguir instrucciones • Saber pedir disculpas • Aprender a convencer a los demás, a ser persuasivo.

Habilidades para conseguir el equilibrio personal:

HABILIDADES SOCIALES

Habilidades elementales: • Escuchar al otro. Trabajar la capacidad de comprender lo que me están comunicando • Aprender a iniciar una conversación y a mantenerla • Aprender a formular preguntas • Saber dar las gracias • Presentarse correctamente ataviado • Saber presentarnos a otros y presentar a los demás • Saber hacer un cumplido, sin zalamerías y con afecto.

APRENDER A DECIR “NO”

Habilidades relacionadas con los sentimientos: • Conocer nuestros sentimientos y emociones y saber expresarlos • Comprender, valorar y respetar los sentimientos y emociones de los demás • Saber reaccionar ante el enfado del interlocutor y gestionar bien la situación • Resolver las situaciones de miedo. Habilidades alternativas a la agresividad • Pedir permiso • Compartir cosas, sensaciones y sentimientos • Ayudar a los demás • Aprender a negociar, a consensuar, a llegar a acuerdos • Recurrir al autocontrol en las situaciones difíciles • Defender nuestros derechos cuando los veamos amenazados • Responder a las bromas cuando proceda • Rehuir las peleas, dialécticas y de las otras.

Cuando queremos decir “no” y decimos “sí”, estamos devaluando nuestro “sí”. Comunicarse eficientemente con los demás, con precisión y empatía y dejando un poso de imagen positiva ante nuestros interlocutores es uno de los cometidos clave en una vida en sociedad. Se trata de un proceso complejo, en el que debemos articular habilidades aprendidas y talentos naturales (como

El Patio


194 el dominio del lenguaje oral y gestual, el don de la oportunidad, la adecuada gestión de las emociones, el encanto personal…). Y en el que hemos de combinar la tolerancia necesaria para aceptar y entender al otro, con la capacidad de expresar nuestras opiniones o preferencias. Hay dos cosas que a muchas personas les resultan problemáticas o difíciles: una es pedir o solicitar favores, y la otra, decir “no”. Centrándonos en esta última cuestión, dar respuestas negativas supone un esfuerzo, empeñados como estamos en caer bien, en resultar tolerantes, comprensivos, amables y diligentes. La timidez y el déficit de autoestima son problemas añadidos a la hora de decir que no. Todo empieza en la infancia. Entre las primeras actitudes que aprende un bebé, la de negarse, la de rebelarse ante sus padres, ocupa un lugar preferente. Oponerse es la mejor manera que el niño o niña tiene para afirmarse. Es una forma de marcar una diferencia entre ellos y el exterior, una defensa ante la sensación de invasión que perciben por el requerimiento constante que viene de su entorno. Con el paso de los años la estrategia de él no va remitiendo, aunque en la adolescencia recobra su fuerza y se erige casi en patrón de conducta. Pero en la medida que el joven va asumiendo mayores cuotas de responsabilidad y autonomía, le resulta más difícil decir no. Comienzan a adquirir relevancia planteamientos como los de evitar problemas innecesarios y propiciar un buen ambiente con su entorno, caer bien a los demás, soslayar las discusiones… El problema surge cuando esta tendencia se consolida en exceso y, por timidez, comodidad o pragmatismo se convierte en hábito. Hay que diferenciar entre no contrariar a nuestros interlocutores porque coincidimos con sus propues-

Federación Andaluza de Centros Juveniles

tas, opiniones o planteamientos y entre hacerlo por sistema, siempre y en cualquier circunstancia. Si no manifestamos nuestro desacuerdo cuando discrepamos en cuestiones importantes, o si hacemos lo que consideramos inapropiado o lo que resulta perjudicial para nuestros intereses, anteponemos las necesidades, opiniones o deseos de los demás a los nuestros. Esto puede causarnos, además de los previsibles perjuicios de índole práctica, problemas de autoestima, y puede trasmitir de nosotros una imagen de personas con poco criterio. Tras esta conducta complaciente puede hallarse la creencia de que llevar la contraria o no aceptar tareas que consideramos incorrectas o que no nos corresponden conduce a que se nos vea (o nos veamos) como egoístas. Muchos piensan que eso es casi lo peor que les pueden llamar, hasta tal punto tienen asumido que la generosidad, la compasión, la empatía y la incondicionalidad son atributos positivos, y del todo contrapuestos al egoísmo natural -y hasta cierto punto, lógico- de las personas. ¿Por qué el miedo a decir no? Algunas personas sufren cada vez que se han de negar a algo, bien sea por miedo a defraudar las expectativas de otros, bien por temor a no dar “la talla” o a no saber argumentar su negativa, o por simple pereza y comodidad. Se trata, en definitiva, del miedo a no ser valorados y queridos. Nuestra necesidad de ser valorados, atendidos y tenidos en cuenta, puede llevarnos -desde el espejismo que crea una autoestima poco asentada- a mostrar una constante disponibilidad a todo, lo que nos sume en una dependencia no sólo de los demás, sino de esa imagen desde la que actuamos, dejando de ejercer nuestro derecho a decir “no”. Esa dependencia dificulta nuestra evolución personal, dinamita nuestra autoestima e imposibilita el libre ejercicio de la responsabilidad que


195 propicia unas saludables y equilibradas relaciones de interdependencia con los demás, en las que decimos “sí” cuando lo consideramos adecuado y en las que mantenemos vigente la posibilidad a decir “no”. La fuerza del sí Un “no” a secas resulta demasiado expeditivo; después del “no” conviene decir “sí”, aunque sea a la postura contraria de la de nuestro interlocutor, proporcionando alternativas, exponiendo y defendiendo nuestros argumentos con convicción y firmeza pero eso sí, sin herir ni menospreciar a nadie. Y esto sólo es posible si previamente sabemos decir “no” sin sentirnos culpables por ello. Cuando queremos decir “no” y, sin embargo, decimos “sí”, estamos devaluando nuestro “sí”, ya que, de puro rutinario, lo hemos despojado de su verdadero valor. Y devaluar nuestra afirmación es hacerlo con nuestro crédito como personas que sienten, piensan y tienen criterio propio. Equivale a devaluarnos ante los demás y ante nosotros mismos. Hemos de buscar un equilibrio que nos permita ser tolerantes y comprensivos, pero siempre habilitando un espacio para expresar nuestros matices o discrepancias. Si cedemos siempre, nos estamos haciendo daño. Si no somos capaces de decir “no”, pensaremos que a los demás les puede ocurrir lo mismo. Y cada vez que obtengamos una afirmación a algo que pedimos o comentamos, dudaremos de si realmente es una respuesta sincera, y por ende, si importamos a nuestro interlocutor.

para conocernos, para significarnos y mostrarnos al mundo tal como somos. Desde la sinceridad empática (acercándonos a la situación del interlocutor), entablaremos unas relaciones de autenticidad, en las que impere un diálogo más veraz, fluido y constructivo. Y podremos decir que sabemos con quién hablamos y cómo se encuentra la persona con la que lo hacemos. Hay demasiadas relaciones vacías, formales, vestidas de cordialidad y buenos modales. Una cosa es la sociabilidad y otra muy distinta, la hipocresía del “quedar bien” a toda costa. Digamos “no” cuando queremos decir “no” • No nos sintamos culpables por decir “no”. • Dar (adecuadamente) prioridad a nuestras necesidades, opiniones y deseos no es una manifestación de egoísmo, sino de responsabilidad, autoestima y madurez. • Decir “no” cuando lo consideramos justo o necesario es la mejor forma de comprobar en qué medida se nos valora y se nos quiere por cómo somos en realidad. • Permitámonos verificar que nuestras negativas no sólo no rompen vínculos con los demás, sino que plasman un compromiso de sinceridad, respeto (por los demás y por nosotros mismos), responsabilidad y autenticidad. • La confianza se fortalece cuando el diálogo y la interacción no se sustentan en falsos asentimientos y condescendencias. • Si ejercemos nuestro derecho a decir “no”, podremos pensar que los demás hacen lo propio, y asentaremos una comunicación más fiable, veraz y fluida.

Ser nosotros mismos Conectar con nuestras necesidades, atender a lo que queremos y necesitamos, priorizar el cómo estamos en cada momento y situación, nos obliga a saber decir “no”. En ocasiones, decir “no” deviene necesario

El Patio


196 BUSCANDO RESPUESTAS Experiencia de una voluntaria, en cuanto a sus dudas existenciales. Carolina, una Joven de 27 años y voluntaria de una ONG asistencial en el mundo sanitario. Hacía mucho tiempo que llevaba dándole vueltas a mi vida. No sabía lo que hacer con ella. No sentía precisamente eso que llaman felicidad, ni me llenaba el vacilón de fin de semana que mis amigas tienen como sistema de evasión y ligoteo. Sin embargo para mi familia soy un ejemplo a imitar para mis otros tres hermanos, todos chicos y menores que yo, porque tengo un trabajo fijo en un ayuntamiento como administrativo. Terminé en la universidad haciendo empresariales y vivo independiente en mi propio piso en el municipio donde trabajo (en el sur de Tenerife), aunque mi familia vive en La Laguna. Algunas noches tenía sueños nada agradables sobre la muerte, el hambre y la miseria. Me despertaba muchas veces sobresaltada y sudando mucho. La verdad es que no sabía lo que me pasaba. Lo cierto es que en el fondo sabía que no me gustaba el mundo en el que vivía. Ni me gustaba ver el sufrimiento de los enfermos, ni a la gente mendigando o abandonada en la calle. Pero no hacía nada por ellos. solo me preocupaban en mi corazón, pero mi raciocinio me negaba expresar ese sentimiento. Mis padres son creyentes practicantes y muy devotos de la iglesia católica. Aunque había nacido y criado en ese entorno, yo había dejado de creer hacía mucho tiempo. Desde que aquel sacristán no tuvo buenas intenciones conmigo. Nunca dije nada. Por miedo y por que no creía que me creyeran. Dejé de visitar la iglesia. No volví a estudiar Religión y todo lo relacionado con “los curas” me parecía falso y poco creíble.

Federación Andaluza de Centros Juveniles

Eso supuso muchos problemas en mi casa y bastantes discusiones con mis padres. Aunque ellos en última instancia, respetaron siempre mis decisiones. Quizás por eso de querer ser coherentes y aparentar el progresismo político en el que participaban. Bueno siempre he tenido mis dudas sobre esa actitud de mis padres ¿cómo unos católicos devotos y tan “tradicionales” podían ser después tan radicales y comprometidos en la política y la economía izquierdista y socialista? ¿Cómo era posible que ellos me pusieran de ejemplo cuando en el fondo no era más que una “jodida” burguesa acomodada y muy competitiva?. Todo cambió un día cuando vi un anuncio en televisión de Tenerife Solidario animándonos a ser voluntarios y decidí ir a un Curso Básico que organizaba la Escuela Insular de Formación de Voluntariado. Allí comprendí muchas cosas. Dejé fluir mis sentimientos. Me lo pusieron fácil desde el primer momento. El Monitor del curso se metió en mi corazón con su metodología, su palabra sincera y su ejemplo de vida. La gente que encontré allí me pareció gente maravillosa. Gente sincera, sin tapujos. Lo que descubrí sobre la injusticia social, la solidaridad, el compromiso... me hizo pensar mucho, quizás demasiado. Ello me animó a “meterme” en una Asociación Asistencial en el mundo sanitario. Llevo dos años como voluntaria y me siento feliz. Ahora estoy aquí en pediatría en la planta de oncología y solo el ver sonreír a un niño se me inunda de dicha el corazón. He empezado a sentir la vida de otra forma. A valorar cada minuto que vivo y no temer a la muerte porque convivo con ella cada día. Doy gracias por ello, no sé si a Dios, cuestión, ésta que todavía no comprendo mucho, pero sí a esa energía interior nueva que siento, a esa sensación de estar haciendo algo útil en la sociedad y que


197 a mí, personalmente me ha cambiado la vida.

Diario de un voluntario

Diciembre de 2001 Para la reflexión 1. Lee esta experiencia personalmente subrayando lo que MÁS TE IMPACTE . 2. Narra oralmente, o escribe, lo que más se relacione con tu vida completando aquellas cuestiones que merezcan la pena ser narradas y que amplían la experiencia de Carolina. 3. Compartir esta narración o reflexión personal con los demás compañeros/as en la reunión del grupo o bien hacer una dinámica de trabajo de parejas sucesivas: reunión cada dos que se van sumando hasta reunirse todo el grupo poniendo en común lo descubierto. 4. Señalar, entre todos/as las razones que pudieron empujar a Carolina a dar este paso de compromiso Solidario. Analizar por qué ella era un ser tan competitivo y acomodado y relacionarlo con otros casos que vosotros conozcáis. 5. Analizar el papel de su familia y la influencia del ambiente y su entorno en la conformación de su carácter y forma de ser.

Marzo. JUEVES 1. Desde hace mucho tiempo que me estoy empezando a sentir incómodo en mi trabajo voluntario de protección civil. Siento que la Organización está en crisis. Que hay muchos enfrentamientos entre los responsables. Que apenas se hablan entre ellos y además se contradicen mucho en las órdenes que nos dan o en el cumplimiento de las actividades o guardias. Los que hemos entrado nuevos no sabemos casi nada de la Asociación y la verdad es que estoy extrañado de que no nos hayan dado ningún tipo de formación. Hay alguna gente “vieja” que dice que desde hace casi un año no se convoca ninguna reunión (¡!) No sé, hay algo que no me gusta en todo esto. Creo que esta asociación tiene muchos problemas internos. Voy a ver en que para toda esta situación. VIERNES 2. Hoy he estado hablando con Marta, una amiga que entró conmigo como voluntaria de la Asociación “PROCITE” (oculto su verdadero nombre por razones obvias) y tiene la misma impresión que yo. Nadie nos ha atendido. Pocos nos han preguntado lo que nos gusta. Casi nadie sabe de nuestros conocimientos y habilidades. La verdad es que sólo nos preguntaron por el tiempo disponible, Si sabíamos lo que era Protección Civil. Si ya conocíamos la Asociación y si queríamos empezar pronto. La verdad es que le dijimos que sí y nos dijeron que podíamos empezar esa misma semana a cubrir las guardias en la emisora y en los coches de vigilancia y protección durante la s actividades del carnaval de la isla. La verdad es que al principio nos ilusionamos mucho. Ahora creo que no fue la mejor forma de empezar.

El Patio


198 SABADO 3 Hoy me siento fatal. He decidido abandonarlo todo. Tuve una bronca con un compañero voluntario por lo que pasó durante el desfile del carnaval . Nos encontramos en mitad de una pelea y mi reacción fue tratar de evitar que se pegaran entre ellos, poniéndome en medio de la situación por lo que alcancé un buen golpe en la espalda de uno de lo jóvenes de la trifulca. Mi compañero me sacó de allí y me dijo si estaba loco. Que lo mejor era llamar a la policía y no intervenir para nada. Yo no entendí aquello y le dije que porque él no la había llamado y me dijo que su emisora tenía la batería descargada porque se había olvidado de cargarla por la noche. Aquello me enfureció y me mandé a mudar a mi casa dejándolo solo y diciéndole que se fuera a la sede central. No resistía más aquella presión, descoordinación e irresponsabilidad. Yo intenté hacer lo que mejor creía, aunque ahora pienso que de forma equivocada a lo mejor, pero la verdad es que nadie nos había dicho lo que teníamos que hacer frente a esas posibles situaciones. ¡Nadie no había enseñado nada! ¡Es más, yo ni siquiera sabía porque quería ser voluntario! ¿A quién recurrir? Creo que me voy a acercar el lunes o martes de la próxima semana a la Oficina del Voluntariado que me han dicho que hay en Santa Cruz y me informaré mejor de todo esto. A mi me gusta lo de la Protección civil. Me siento capaz de hacer un buen servicio a la sociedad desde ahí pero no sé si hay otra posibilidades. Ya me informaré adecuadamente.

Federación Andaluza de Centros Juveniles

PROPUESTA DE TRABAJO 1.Analizar este texto y realizar un debate-forum en el grupo o Asociación sobre lo que en él se plantea. Para ello sería adecuado entresacar aquellos elementos que se descubren como más problemáticos. ¿Pasan estas cosas en nuestra asociación? ¿Qué podemos hacer para cambiar esto? Y a los voluntarios nuevos que llegaban a la asociación. Sería bueno realizar un listado de los fallos que se descubren en la experiencia contada por este voluntario. Y contrastarla con nuestra propia experiencia. También estaría bien hacer un listado de las razones que cada uno/a tiene para estar comprometido como voluntario/a.


199

Enlaces

El Patio


200 VOLUNTARIADO Y SOLIDARIDAD •http://volunta.ual.es/cdguia/DOCUMENTOS/documentos.htm#5 Documentos sobre voluntariado. •http://europa.eu/youth/volunteering_-_exchanges/ index_eu_es.html Portal europeo de juventud. •www.enredalicante.org/formacion.html Lugar de reunión de las asociaciones de la ciudad. Noticias, formación, documentos y registro de entidades. •www.mma.es/secciones/formacion_educacion/noticias_formacion/2_2007.htm Web de educación ambiental. •www.aulaintercultural.org/ Bastantes recursos para la educacion en valores a traves de la educacion intercultural. •www.fundacionluisvives.org Curso de formacion gratuito para entidades sin animo de lucro. •www.a-i.es/ Amnistía Internacional. •www.canalsolidario.com/web/index.asp Canal Solidario. •www.cecodel.org/ Cecodel. Centro de Estudios Cooperativos para el Desarrollo Local. •www.cruzroja.es/ Cruz Roja Española

Federación Andaluza de Centros Juveniles

•www.ecologistasenaccion.org/ Ecologistas en acción. •www.voluntariado.net/foro/index.asp Foro Virtual Iberoamericano de ONGs de Acción Social y Voluntariado. •www.iberica2000.org/ Herramienta Integral para Difusión Info Medioambiental y Humanitaria en el Mundo. •www.medicosdelmundo.org/ Médicos del Mundo. •www.enredate.org/ Programa Enrédate con UNICEF. •www.solidaridaddonbosco.org/index2.asp Solidaridad Don Bosco somos una ONG de Desarrollo formada por mujeres y hombres que vivimos convencidos de que un mundo más justo y solidario es posible y necesario. •www.oei.es/decada/index.html Página web que contiene diferentes temas de acciones claves: sostenibilidad, igualdad de sexos, diversidad cultural, paz y seguridad humana, etc. •www.campus-oei.org/valores/ Sitio web dedicado a la educación en valores. Contiene programas, experiencias educativas, base de datos bibliográfica, servicio de consulta a distancia, foros y enlaces de interés. •www.campus-oei.org/valores/ Sitio web dedicado a la educación en valores. Contiene programas, experiencias educativas, base de datos bibliográfica, servicio de consulta a distancia, foros y enlaces de interés.


201 •www1.umn.edu/humanrts/Sindex.html Contiene documentos y materiales sobre los derechos humanos, mecanismos de búsquedas y otros enlaces de interés. Está disponible en varios idiomas: español, árabe, inglés, francés o ruso. •www.derechos.org/esp.html Página sobre derechos humanos de la asociación Derechos Human Rights. •www.un.org/spanish/hr/ Página sobre derechos humanos de las Naciones Unidas donde se recogen la declaración de los derechos humanos, tratados, instrumentos internacionales y enlaces al Alto Comisionado de las Naciones Unidas por los Derechos Humanos y al Tribunal Penal Internacional. •www.joves.org Se trata de una página web para jóvenes solidarios donde podrás encontrar juegos de los diversos continentes del mundo. •www.educacionenvalores.org Puedes encontrar recursos para distitntos momentos y para distintas edades sobre como educar en valores en distintas areas. •www.educacionenvalores.org Juega como lo hacen en otros lugares del mundos. •www.ayudaenaccion.org/contenidos/documentos/ Descubreelsur.pdf Descubre el Sur (Guía para educación primaria). En la web de Ayuda en Acción. •www.fsgg.org/ Educación para la tolerancia y la comunicación entre culturas. Fundación Secretariado General Gitano.

•www.ongd-clm.org/cdocumenta.html Documentación de la coordinadora de ongd de Castilla la Mancha. •www.ongd-clm.org/pelis.html Catálogo de materiales audiovisuales de las ONGD,s de Castilla la Mancha. •www.hacesfalta.org Las organizaciones de voluntariado que trabajan con la infancia. • w w w. c a s t i l l a l a m a n c h a . e s / c l m j o v e n / e n v i o 2 / voluntariado/d_voluntariado.asp El voluntariado en la comunidad de Castilla la Mancha. JUEGOS •www.joves.org/jocs.html •www.barcelona2004.org/esp/eventos/juegos/mancala.htm •www.aulaintercultural.org/rubrique.php3?id_rubrique=17 Jóvenes por la igualdad. •www.ctv.es/USERS/avicent/Juegos_paz/index.htm Juegos para la Cooperación y la Paz, Antonio Vicent. •www.juegosdetiempolibre.com Enlaces para juegos en la red. •www.supersaber.com/ Página de juegos educativos para niños de 8 a 12 años. •www.chaval.es Página en la que los niños podrán encontrar contenidos lúdicos especialmente dirigidos al mundo

El Patio


202 infantil, una selección de sitios en la red con garantía de seguridad y contendios destinados a motivar y ayudar a desarrollar los hábitos de lectura de los más pequeños. •www.piscolabis.net/ Portal lúdico dirigido a menores de 14 años, desde el que pueden obtenerse recursos educativos y orientación didáctica especialmente para los dos ciclos de ESO. •http://ciencianet.com/index.html La ciencia es divertida. •www.chiquipedia.com Juegos para niños, dibujos infantiles para colorear, manualidades, actividades y ... El portal para los niños con dibujos infantiles para colorear, juegos. •www.juegosmensa.com La colección más completa en español de los juegos de ingenio que se publican en las revistas y páginas web de Mensa. •www.musicaeduca.com/, Juegos interactivos para niños de primaria. SALUD •http://obrasocial.lacaixa.es/prevenciondrogas/telefono_es.html Información Sobre Drogas. Teléfono de orientación y ayuda para familias en temas de drogas obra social. •www.esbeltic.com/tabaco.html?gclid=CLCguZushp gCFYoH3godTHZxDA Vídeo Dejar De Fumar. Vea el Vídeo del tratamiento médico. Garantía 1 año. En Madrid.www.esbeltic.

Federación Andaluza de Centros Juveniles

com/tabaco. •http://espaiescoles.farmaceuticonline.com/cast/inici_jocs_c.html Juegos didácticos dirigidos a niños sobre diferentes temas relacionados con la salud: caries; higiene bucal; otitis; higiene corporal; pequeñas heridas; picaduras; piojos; tos, resfriados y vacunas,…Actividades y juegos para niños de 6 a 8 años, de 8 a 12 años y de 12 a 16 años. •www.siguemesindrogas.com/juegos.php Juego en la red de la comunidad de Aragón para los jóvenes en el ámbito de la prevención sobre el consumo de drogas. TALLERES •www.estudio-jmartin.jazztel.es/ Incluye un pequeño taller sobre su sistema de elaboración de cómics. •www.salarich.com/menudoarte Página dedicada a los niños con el fin de que disfruten del mundo artístico. Con la posibilidad de que creen sus propios dibujos. También se puede realizar una visita virtual al Museo Pedagógico del Arte Infantil y a otros museos, aparecen consejos y nociones para aprender a dibujar, información didáctica para los docentes y juegos para los alumnos. •www.malabarismo.cl/implementos/globoflexia/figuras/index.php Se trata de una colección de muñecos hechos con globos explicados paso a paso, puede servir a aquellos animadores más manitas y aquellos más atrevidos. •www.imaginarium.es/Manualidades.htm Todo para descubrir el mundo de las manualidades.


203 •www.talleronline.com/ Un espacio para los amantes del arte. •http://sol.intervida.org/ES/int/talleres/home.aspx ¿Os apetece dejar un rato el ordenador y hacer manualidades? En esta sección podéis descargaros recortables y construir diferentes juegos. •www.educared.edu.pe/estudiantes/manualidades/ index.htm Pagina interesantísima y muy atractiva de la fundación telefónica repleta de manualidades. •www.solonosotras.com/hogar/dir-manu.htm Índice de los artículos de manualidades, donde te damos útiles ideas para que desarrolles tu creatividad. •www.hazlotu.com/ Arte, manualidades y oficios. •www.manualnet.com/ Instrucciones paso a paso para realizar manualidades. Incluye información de materiales, técnicas. •www.arteazul.com/ Introducción histórica y amplia información paso a paso sobre un gran y variado número de trabajos manuales y artesanos. •www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/concurso2005/48/index.html Página muy interesante y visualmente conseguida con talleres creativos y económicos. •www.adisney.com/colorear/index.htm Dibujos para colorear o usar en manualidades. •http://artechicos.tripod.com/

El lugar de la web para chicos que aman el arte. •www.primeraescuela.com/themesp/artes.htm Venga a divertirse haciendo manualidades recortables, artesanía y artes manuales para actividades infantiles y educación preescolar. •www.barcelona2004.org/cat/eventos/juegos/reciclados.htm Juegos con material reciclable. •www.manualidadesybellasartes.com/manualidadesescolares Cuando hablemos de manualidades que no son específicas para niños. Institutos, campamentos de verano y clases de manualidades con niños. •www.manosmaravillosas.com Ideas creativas sobre manualidades, labores y bellas artes. Todo sobre bordado, punto de cruz, ganchillo, bolillos, dibujo, pintura y mucho mas. •www.miltalleres.com Manualidades, talleres, juegos, dinamicas, recetas para todos, cuentos y leyendas, excursiones... Comparte tus ideas en el FORO. •www.dibujosparapintar.com Manualidades para niños, jovenes, estudiantes y escuelas. ... Dibujos para pintar • Cuaderno de dibujo • Juegos educativos • Aprender a dibujar ... EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTE •www.csd.mec.es/ Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. •www.terra.es/personal4/lapeonza/ El Colectivo de Innovación Educativa y Pedagógica “La Peonza” de Valladolid desarrolla un proyecto

El Patio


204 educativo que vincula la enseñanza de la Educación Física con los valores como la paz, la convivencia y la integración. •www.geocities.com/Athens/Delphi/7636/ Los temas que se recogen son: juegos alternativos y novedosos, fórmulas atractivas para la organización de tareas (metodología), instrumentos para la evaluación cualitativa del alumn@, tratamiento didáctico de la educación en valores, diseño de unidades didácticas sobre centros de interés actuales, perfeccionamiento del profesorado, etc. Así mismo se incluyen algunas ideas sobre la organización de la Escuela Deportiva de Atletismo. •www.chasque.apc.org/gamolnar/ Deporte Infantil, evaluación educativa, deporte y salud, entrenamiento deportivo. •www.geocities.com/Athens/5956/juego.htm Estas páginas pretenden servir de ayuda y difusión para su cobertura o protección a todos los juegos y deportes locales o autóctonos en vías de extinción. •http://encina.pntic.mec.es/~mroc0005 Todo sobre la educación física y el deporte. •www.gusper.com Programas informáticos para la gestión deportiva. Aquí puedes conseguir programas, así como enlaces a sitios donde podrás encontrar más software e información sobre este tema. Además, otras informaciones relativas a la Educación Física, al Deporte y a la Salud. •http://sauce.pntic.mec.es/~mbelli1/enlaces.htm Lista de enlaces de interés. EDUCACIÓN AMBIENTAL

Federación Andaluza de Centros Juveniles

•www.laapuesta.org/ La apuesta. Campaña de Educación Ambiental. •www.internatura.uji.es/documentals.html Documentales de naturaleza, para reproducir desde Internet. Destacan “El Agua”, y “El Buitre Leonado”, realizados por Juan Luis Bort y José Bort. •www.exploratorium.edu/ Museo de la ciencia y de la percepción humana. Alberga páginas con multitud de temas y tópicos sobre la ciencia y la vida, así como su propia revista. Cada cuestión está tratada de forma amena con imágenes, gráficos, animaciones, videos, etc., fomentando la participación interactiva: observar, experimentar, razonar. En inglés. •www.tierra.org/ Asociación ecologista de ámbito internacional que se ocupa de diferentes cuestiones relacionadas con el medioambiente, tales como: el cambio climático, la biotecnología y la biodiversidad. Trata también problemas como la desertificación, la gestión del agua y los residuos. •http://marenostrum.org/index.htm Proyecto destinado a la difusión del conocimiento del mar, sus habitantes y su protección. En catalán, castellano e inglés. •www.bornet.es/ Revista de divulgación científica dividida en varias secciones: astronomía y ciencias espaciales, biología y biotecnología, climatología, comportamiento animal y etología, conservación animal y vegetal, ecología y medio ambiente, geología, oceanografía. Contiene una sección dedicada a noticias sobre ciencia y medio ambiente en otros medios.


205 •www.nature.com/ Con noticias de actualidad relacionadas con la naturaleza y el medio ambiente. También contiene numerosos artículos agrupados por áreas de interés. En inglés. •www.museoelder.org/ Sitio web del Museo Elder de Ciencia y Tecnología de Las Palmas de Gran Canaria. Contiene un apartado de novedades, otro de presentación de su película IMAX, del proyecto CUBIRED, de creación de un portal para el desarrollo e implementación de la oferta educativa en los Museos de Ciencia y Tecnología, un apartado de actividades que se realizan en el museo, “Ayuda al Aula” dirigido a estudiuantes de enseñaza primaria a bachillerato, y una visita virtual guiada. •www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/concurso02/premio_2/inicio.htm Enlace muy completo en el que se explican los diferentes tipos de energias renovables (solar, eólica, hidráulica, biomasa y geotérmica). Contiene un gran número de imágenes, enlaces de interés y un test de evaluación sobre el contenido de la página. CUENTOS / ANIMACIÓN A LA LECTURA •www.amigodepapel.com/ Sitio que busca estimular el gusto por la lectura en niños de 7 a 12 años. Cuenta con referencias a libros y autores y con un foro para que los lectores intercambien comentarios.

Literatura y animación lectora. •www.poemitas.com/ Poemitas. •www.asociacionaele.org/ Asociación sin ánimo de lucro dedicada al fomento de la lectura y la escritura en niños y jóvenes. A través de su página web llevan a cabo proyectos educativos y ponen a disposición del profesorado material didáctico y audiovisual para su uso dentro y fuera del aula. •www.disfrutalalectura.com/index.php Proyecto de fomento y animación a la lectura que se está desarrollando en Extremadura. Además de la información sobre las actividades que se realizan en colegios, contiene un cuentacuentos, una biblioteca virtual para la lectura de cuentos, enlaces de interés relacionados con animación a la lectura y un foro para dejar comentarios sobre el Proyecto e intercambiar opiniones. •www.loscuentos.net Página dedicada a divulgar cuentos, especialmente de autores hispanoamericanos. •http://www.cajamagica.net/ Caja de las Palabras Mágicas. •www.fundaciongsr.es/guias/seleccion.htm Selecciones bibliográficas para Primaria y Secundaria realizadas por la Fundación Germán Sánchez Ruipérez.

•http://personal.telefonica.terra.es/web/poesiainfantil/ Juego poético. Web de la posía infantil, del juego poético y de la creatividad.

•www.fundaciongsr.es/pdfs/salamanca/ida/deaqui. PDF De aquí y de allí. Relatos de diferentes culturas.

•http://almez.pntic.mec.es/%7Ecgalle2/

•www.waece.org/cuentos/

El Patio


206 Cuentos de autores de todo el mundo de habla hispana. El libro de los cuentos del mundo.

grafía, información sobre los equipos, temas específicos, un foro y otros enlaces de interés.

•http://home.cc.umanitoba.ca/~fernand4/index. html#anchor206411 Proyecto Sherezade.

•www.educa.madrid.org/portal/c/portal/ Pagina de recursos para educacion ambiental, educacion para la salud y educacion vial para todas las edades.

•http://cvc.cervantes.es/aula/luna/ Historias de debajo de la luna, (provenientes de personas de distintas nacionalidades que viven en España) En la página del Centro Virtual Cervantes. •http://pacomova.eresmas.net Enlace con una extensa recopilación de más de 600 cuentos ordenados alfabéticamente.Así mismo, también ofrece un amplio número de fábulas de Esopo y Samaniego, de obras de teatro infantil, de poesías, de adivinanzas, de refranes, de trabalenguas, de canciones y de villancicos. •www.planlectura.es/index.html Plan de fomento de la lectura del Ministerio de educación. VARIOS •www.internenes.com Cientos de recursos educativos gratuitos listos para descargar. Clasificados y comentados por un maestro y psicólogo. •www.bioeticaweb.com Página muy completa dedicada a la bioética con extensa documentación y noticias en relación a los temas tratados. •www.multimagen.com/ Contiene un buscador de imágenes, enlaces a exposiciones, museos, así como un apartado dedicado a la educación y publicaciones con cursos de foto-

Federación Andaluza de Centros Juveniles

•www.es-aqui.com/payno/pral.htm Interesante página que trata de recuperar los instrumentos tradicionales, enseñándonos a construirlos. Contiene, además, otros recursos como árticulos, anécdotas, enlaces, noticias y un foro. •www.ibe.unesco.org/International/ICE/bridge/Espagnol/NuevasTecnologias/Practicas/Suecia6a.htm Extraído de la Conferencia Internacional de Educación celebrada en Ginebra en septiembre de este mismo año. Muestran el proyecto “Tecnologías de la información y ética” en el que abordan el aspecto ético del uso de las nuevas tecnologías. El proyecto intenta encontrar la mejor forma de sensibilizar a los estudiantes y desarrollar nuevos métodos de enseñanza de aspectos éticos. •www.juntadeandalucia.es/averroes/publicaciones/55321/libpri16.pdf Módulo “Aprender a vivir juntos en la escuela”, Junta de Andalucía. •www.edualter.org/material/intcine/indexe.htm Materiales sobre cine y valores. Seminario Permanente de Educación para la paz de Badalona (SPEB), •www.fuhem.es/CIP/EDUCA/portada.htm •www.pangea.org/directori/indexes.html Racismo e Interculturalidad. Diversos recursos didácticos en las páginas web. •www.edualter.org/material/ejido/


207 Las diversas caras del racismo. Materiales didácticos de reflexión sobre immigración desde el papel de los medios de comunicación (Para Ed. Secundaria) Actividades de CLIC. Pueden descargarse en las páginas: -Educar para la solidaridad- I (Primaria) •http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=1461 -Educar para la solidaridad -II (Primaria / ESO 1º) http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=1486 -Cuento para la tolerancia (Infantil / Primaria 1º) •http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=1453 -Historia del pueblo gitano . •http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=1468 Para que funcionen las actividades es necesario instalar previamente el programa Clic 3.0 desde la página: http://clic.xtec.net/es/clic3/download.htm •www.mec.es/cesces/flecha.html •www.concejoeducativo.org/alternat/flecha.htm •www.unileon.es/dp/ado/ENRIQUE/Didactic/Temas/ CP316028.pdf Diversas propuestas didácticas en la web •www.juntadeandalucia.es/averroes/actual_0321_ racismo/documentos/completo.rtf Una sola raza: la humana. Unidad didáctica para secundaria en la página de la Junta de Andalucía. •www.edualter.org/material/denip2004/pedagogic. htm •www.edualter.org/material/denip2004/herramientas. htm •www.sodepaz.org/conferenciadepaz/analisisconflictos.pdf

Negociación de los conflictos, confrontación, intercambio. Diversas propuestas en la página web de Edualter: •www.fuhem.es/CIP/EDUCA/portada.htm Co Proyecto “Educa en la Red” del CIP. •www.pnte.cfnavarra.es/publicaciones/pdf/apr_coop. pdf Acerca del aprendizaje cooperativo. •http://ave.cervantes.es/intavesin.htm Cursos de español para inmigrante del Instituto Cervantes: •http://cvc.cervantes.es/aula/mimundo/ Mi mundo en palabras : Recurso para aprender español para niños a partir de siete años. •http://es.wikibooks.org/wiki/ Espa%C3%B1ol/%C3%8Dndice_general Curso de Español para extranjeros. •www.carmengp.com/caste Método de Español para extranjeros. •www.ucm.es/info/especulo/ele/xacobeo.html El camino de las estrellas, actividad avanzada de español como 2ª lengua. •www.madrid.org/promocion/diver/traduccioneseti. htm Modelo de documentos de uso frecuente en varios idiomas. •www.cnice.mec.es/interculturanet Recursos variados y posibilidad de participar en cursos y grupos de trabajo sobre el tema. •http://aulaintercultural.org

El Patio


208 Con muchos enlaces interesantes. •www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/educacyl/temas/ guiainmigrantes Información a los padres del alumnado inmigrante. •www.proyecto-atlantida.org/ Proyecto Atlántida. •www.cruzroja.es/crj/docs/salud/001.swf De ocio positivo como alternativa a la ocupación del tiempo libre para jóvenes de 16 a 20 años. Promuve el desarrollo de la educación para la salud en los ámbitos de población. •www.isftic.mepsyd.es/w3/recursos/secundaria/ transversales/ocio/cap1/ocio.htm Cuadernos de Educación para la Salud es una serie de materiales de trabajo online .¿Qué haces con todo ese tiempo libre del que dispones?. Para jóvenes de secundaria. •www.marianistas.org Portal de la familia marianista. •www.geocities.com/valerina_scout/fogones Un rincon scout con actividades. •www.escueladonbosco.net Escuela de tiempo libre y animación sociocultural. •www.eduso.net Portal de la educación social. •www.infancia-misionera.com Obra misional pontificia para la infancia. •www.hammocksrada.com/ard/valores/dinamicas. htm Dinámicas de grupo.

Federación Andaluza de Centros Juveniles

•www.educalia.org/edujsp/home.jsp?idioma=es Educalia es un programa educativo que Fundación “la Caixa” ha desarrollado en Internet para la comunidad que forman los niños y jóvenes de 3 a 18 años, sus familias y sus profesores. •www.infantilweb.com/ Su público son los más pequeños. •www.pequenet.com/enlaces/index.asp Espacio educativo y lúdico para niñ@s de 5 a 12 años. Con un diseño muy alegre. •www.federacionelpatio.org/index2.asp •www.federacionelpatio.org/ Federación andaluza de Centros Juveniles.


209

Bibliografía

El Patio


210 DOMINGO MORATALLA, A.: Ética y Voluntariado. Una Solidaridad sin Fronteras. PCC, Editorial y Distribuidora, S.A., Madrid, 1997.

la, como jugarlas y sus orígenes. Asociación UnicefEspaña.1978

GARCÍA ROCA, J.: Solidaridad y Voluntariado. Colec. “Presencia Social”.•Sal Terrae. Santander 1994.

CONSEJO DE LA JUVENTUD DE ESPAÑA. Participando que es gerundio. Pautas educativas para trabajar la participación infantil. Madrid. 1999.

ALFARO, M.E. La formación del voluntariado social. Ed. Plataforma Promoción del Voluntariado en España. Madrid. 1990

ALES SIOLI, JAVIER Y VARIOS: Formación en el voluntariado social. Ed. Diputación de Sevilla. Sevilla.2000.

ALLUÉ, J.M. El gran libro de los juegos. 250 juegos para todas las edades. Ed. Parramón. Barca.2002

GARCIA FAJARDO, JOSE CARLOS: Manual del voluntariado. Solidarios para el desarrollo. Ed. Solidarios para el desarrollo. Madrid. 2001

CARLAVILLA, JOSÉ LUIS y FERNÁNDEZ, GABRIEL: Aventuras topológicas. Rubes Editorial, Barcelona. 1994 FLORES MARTÍNEZ, PABLO: “Laberintos con alambre (estructuras topológico-métricas)”. SUMA nº 41, 29-35. 2002 MUÑOZ SANTONJA, JOSÉ: Ernesto, el aprendiz de matemago. Nivola, Madrid. 2003 IBARROLLA, BEGOÑA. “Cuentos para sentir. Educar las emociones”. Ed. SM. Madrid, 2006. IBARROLLA, BEGOÑA. “Cuentos para sentir. Educar los sentimientos”. Ed. SM. Madrid, 2005. GONZALEZ LOZANO, F.J.: Noches de fiestas. Veladas, juegos nocturnos, fuegos de campamento. Ed. CCS.1994. MONTULL, J.A.: Juegos para el tiempo libre. Ed. CCS. 1988. VARIOS: Juguemos en Paz. Federación Bosko Taldea de Euskadi. 2007 VARIOS. Art attack. El mundo de la fantasia. Ed. Everest. León. 2004.

GREEN, W.H Y SIMONS MORTON, B.G.: Educación para la salud. México Interamericana, pag.307 a 321. 1988 COSTA CABANILLAS, M., LOPEZ MENDEZ, E.: Manual para el educador social 1. Habilidades de Comunicación en la relación de ayuda. Ed. Ministerio de Asuntos Sociales. Madrid. 1991. COSTA CABANILLAS, M., LOPEZ MENDEZ, E.: Manual para el educador social 2. Afrontando situaciones. Ed. Ministerio de Asuntos Sociales. Madrid. 1991. OMS: La promoción de la Salud: conceptos y principios NIEDA, JUANA.CAJAS ROJAS: Educación para la Salud. MEC. Madrid,1992 SERRANO GONZÁLEZ, Mª ISABEL: Educación para la Salud y participación comunitaria. Editorial Diaz Santos, Madrid, 1989. VARIOS: En familia. Claves para la prevenir los problemas de drogas. Ed. Fad. Ayto Sevilla. 2008.

WILKES, ANGELA: Mi primer libro de manualidades. Ed. Circulo de lectores.

ELZO, JAVIER , FEIXA, CARLES, GIMENEZ-SALINAS, ESTHER: Jóvenes y valores. La clave para la sociedad del futuro. Fundación la Caixa, 2006.

VARIOS. Juegos del todo el mundo, como construir-

MUÑOZ DONATE, FRANCISCA: La juventud. Re-

Federación Andaluza de Centros Juveniles


211 cursos y estrategias para el análisis de la realidad juvenil. Junta de Andalucía, 2008. BAREA VIDAL, ANGELES: De la idea al impacto. Proyecto y evaluación de la acción con jóvenes. Junta de Andalucía, 2008. BUITRAGO RUBIRA, MARIA JESUS: Educar para la ciudadanía: los valores del ocio y el tiempo libre. Ed. Aljibe, 2007 KLAUS, ANTONS: Prácticas de dinámicas de grupo. Ed. Herder. Barca. 1990.

Links Actividades y Juegos de la Educación Ambiental David Sutherland 6. http://65.109.144.97/curriculum/ env%20ed%20games.pdf Juegos y mas juegos. http://www.infancia-misionera. com http://gerza.com/ Técnicas y dinámicas de todas las categorias y estilos. Muy práctico. http://www.chicosygrandes.com/ Dinámicas y juegos para chicos y grandes.

GUIA NACIONAL DE AREAS E INSTALACIONES RECREATIVAS EN LA NATURALEZA.Ed. Ministerio de Agricultura, Pesca y Alimentación. Madrid. 1991 JESUS ALONSO Y OTROS: Tiempo Libre y Naturaleza. Manual del monitor. Ed. Penthalon . MADRID. 1991 LOPEZ ANDRADA, BENITO: ”Tiempo libre y educación”. Ed. Escuela española. Madrid 1982 DOCUMENTOS VARIOS elaborados para la ESCUELA DON BOSCO DE TIEMPO LIBRE Y ANIMACION SOCIOCULTURAL. Maria del Carmen Garrido Caballero: “Juegos para divertir y educar” Jorge Portela de Pedro: “Juegos y deportes cooperativos” Antonio Reina Chamorro: “Técnicas de dinámicas de grupos” “Risoterapia” Miguel Rebollo Dominguez: “habilidades sociales en la animación con adolescentes” David Sanabría Delgado: “Socorrismo y primeros auxilios” Rocío Molina Cantos: “Veladas, fiestas y fuegos de campamento” Sergio Serrano Romero: “Payasadas” Manuel Jesús Mármol López: “Técnicas de aire libre” Víctor Gutiérrez Alba: “Gestión y Recursos en la Animación de educación ambiental y el Asociacionismo”. Lourdes de Alarcón Delgado: “ Música Divertida” Agustín de la Torre Zarazaga: “Talleres en el Tiempo Libre”

El Patio



GUIDIVO