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Indice

Editorial

Página 2

Una Radio llegó a la escuela

Página 3

Educación y Evaluación

Página 4

La Lectura y la escuela

Páginas 5, 6 y 7

Medio Ambiente

Página 8

Informática y Tecnología

Páginas 9 y 10

Informe Central: Educación Sexual en las escuelas

Páginas 11, 12, 13 y 14

Hobbies y Pasatiempos

Página 15

Deportes

Página 16

Moda y Tendencias

Páginas 17 y 18

Jóvenes: Adicciones

Páginas 19 y 20

Cosas de La Argentina

Página 21

Humor

Página 22


“ Y p or q ué no… ha b l a r d e S e x ua l i d a d ” La Educación Sexual Integral no es sólo “hablar de relaciones sexuales”. Es mucho más que eso. Tiene que ver con aprender a expresar emociones y sentimientos. A reconocer y respetar valores tales como la amistad, el amor, la solidaridad y la intimidad propia y ajena. Es cuidarnos y a cuidar a los demás. También tiene que ver con los derechos de las personas; por ejemplo; a ser bien tratados, a no sufrir presiones para tener relaciones sexuales si es que no quieren, a que se trate de igual manera a varones y a mujeres, a ser respetados no importa cuál sea la orientación sexual, a decir “no” a las relaciones de parejas violentas, entre muchas otras cosas. En la Institución escolar uno puede encontrarse con problemas como la discriminación: por género, por el aspecto físico, por preferencias, por nombrar algunas. En otras ocasiones se atienden familias en diversas situaciones; desde denuncias sobre abuso sexual intrafamiliar, iniciación sexual temprana o embarazos adolescentes; aumentando éstos considerablemente en los últimos años. Las mismas son realizadas por los alumnos que la padecen o por los adultos responsables, quienes se presentan para solicitar ayuda o intervención porque no saben a qué otro

lugar dirigirse. Peor aun, no acuden a otros lugares por temor a represalias. La escuela es uno de los ámbitos específicos para avanzar hacia la transformación de las prácticas culturales, fuertemente arraigadas, que profundizan las desigualdades y obstaculizan el desarrollo integral pleno de niños y niñas. Enseñar sexualidad es mucho más que hablar de genitalidad. Trabajar sobre educación sexual es, desde luego, pensar en la reproducción y en las relaciones sexuales placenteras y cuidadas; pero también es pensar al cuerpo propio como derecho, como un bien íntimo y como una posibilidad de encontrarse con los demás, como una fuente de sensaciones, de expresiones, de identidad y de conocimiento. Es preciso que los chicos y las chicas se formen en un juego de libre elección: que sean realmente capaces de discernir, de cuidarse, de cuidar al otro para que conozcan y ejerzan sus derechos. Que sean soberanos de sus cuerpos, y que, fundamentalmente, no se queden solos con su miedo, su incertidumbre, su curiosidad. Es necesario que día a día se concrete dentro del aula la valoración de cada niño y cada niña, y que se les brinde el respeto que

merecen, como elemento básico para su desarrollo y como condición indispensable para la construcción de una convivencia ciudadana que incluya a todos y a todas. La escuela tiene la oportunidad de enfatizar y promover las medidas de prevención, las prácticas del cuidado hacia uno mismo y el otro, el acceso a los servicios de salud, el análisis crítico de los mensajes de los medios de comunicación, el abordaje de los sentimientos y emociones, la no discriminación y los derechos de niños y adolescentes. C ond uc c i ón y D oc e nt e s d e la Escuela Nº 15 D.E. 13


U n a ra d i o q u e l l e g ó a l a e s c u e l a y s e e s c uc ha e n t od o e l p a í s E l C om i e nz o Apoyadas por programas educativos nacionales o provinciales, o motorizadas por pura iniciativa de docentes y alumnos, las radios escolares nacieron vinculadas a nuevas concepciones pedagógicas, pensadas como vehículos para promover el desarrollo de la expresión oral en los alumnos. Con el tiempo, a medida que los chicos se fueron apropiando de ellas, muchas empezaron a mostrar un potencial como medios de comunicación social integradores, más allá de los muros educativos. Hoy, con el espacio que la nueva ley abre para los medios comunitarios, se consolida la idea de repensar a las radios de las escuelas como radios en las escuelas. Radios que inciden con fuerza en sus comunidades, expresan a sus juventudes, unen familias en la distancia y hasta generan vocaciones y fuentes de trabajo. Que pueden y deben tener, en definitiva, un papel importante en la batalla por democratizar la comunicación en Argentina. Las emisoras escolares son cientos y conforman un mapa heterogéneo de realidades y objetivos.

U n a ra d i o c o n m u c h a o n d a El primer desafío consistió en darle un nombre a un proyecto de radio para la escuela. Entre las muchas opciones que propusieron los alumnos de septimo, la idea era que se sintetize en una palabra la identidad del grado y, al mismo tiempo, de la escuela. Luego de una votación reñida que se hizo por internet se eligió el nombre "Séptima Frecuencia. Desde allí se comenzó a trabajar, y no fue fácil. Con las netbooks ye internet lomó forma a esta idea y le dimos "aire". Entendimos que un programa de radio es mucho más que hablar por un micrófono. Aprendimos a escribir para un oyenete. Debimos mejorar nuestra lectura, aprender a interpretar lo que decimos, mejorar nuestra comunicción y, sobre todo, a escucharnos. Entre muchas voces, esto les quedó a los alumnos que hicieron sus programas. "Estuvo bueno, porque al tiempo que aprendí muchas cosas, lo hice de la mano con mis amigos" (Matías Pareja). "A mí me gustó porque aprendí a expresarme mejor" (Brian Da Silva). "Lo que me queda de haber hecho un programa de radio es haber usado otros medios que me permitieron compartir con la famillia mi trabajo y por fuera de la escuela" (Maia Bandelli). "Fue algo nuevo. No me sentí nerviosa pero me tentaba mucho. Me gustaría hacerlo de nuevo" (Ludmila Oliveira) A g u s t i n a A b re g ú 7 m o C

Uno de los mejores días en la escuela, para mí, fue la primera feria de juegos. Verlos a todos tan contentos jugando, compartiendo, trabajando y demostrando el amor que sentimos por esta escuela fue hermoso.

Andrea, docente de la Escuela 15


E v a l u a n d o l a ev a l u a c i ó n

La evaluación de los aprendizajes de los alumnos es una práctica compleja teñida en muchos momentos de temores, angustias, ansiedades vinculados a su función de acreditación, es decir, a certificar la aprobación de un curso, de un grado o de una materia. Pero, ¿es posible pensar en la evaluación de los aprendizajes, no sólo desde su función de certificación? Esta función es la más difundida y la que recibe críticas en forma permanente: el uso y abuso como forma de ejercer poder sobre los alumnos; un castigo ante faltas cometidas; una forma de emitir juicios de valor lapidarios que etiquetan a lo largo de la escolaridad. Aunque la función de acreditación ocupa un espacio demasiado amplio en relación con otras también importantes, hoy se encuentrans prácticas que, además de certificar, permiten dar cuenta de procesos y recorridos de aprendizajes de los alumnos, estimulan la reflexión y ofrecen retroalimentaciones que contribuyen a mejorar los aprendizajes de los chicos quienes aprenden a autoevaluarse.

Con esto se apunta a buenas prácticas de evaluación de los aprendizajes en el aula, como aquellas que ofrecen espacios de diálogo, de intercambios entre docentes y alumnos, entre los estudiantes en tanto pares, para comprender lo que están aprendiendo, lo que no están logrando, los avances y los obstáculos. Son maneras de ubicar al alumno en un rol central en lo que se refiere a sus aprendizajes y no que esperen que la información acerca de cómo están aprendiendo venga sólo de los docentes, sino que a través del uso de diferentes instrumentos y de espacios de reflexión, aprenden a mirar sus propias producciones y las de sus pares para aprender más y mejor. Cabe aclarar que todo esto ocurre si se las sostiene en el tiempo, si forman parte de los modos de enseñar y aprender, si son compartidas en el equipo de trabajo, si forman parte de las políticas de evaluación de la escuela y si se ofrecen espacios en la institución para analizar las funciones formativas y las de acreditación, identificando las contradicciones y buscando

las maneras de otorgar coherencia a las prácticas cotidianas. Las buenas prácticas incluyen reflexiones de los docentes acerca de lo que sus alumnos aprenden pero también de lo que ellos enseñan y cómo lo hacen, apelando a la idea de que cuando evalúan, reflexionan sobre la enseñanza. Por lo tanto que las evaluaciones dejen de tener mala fama y se conviertan en buenas prácticas. D a m i á n F ru t o s , P ro f e s o r L e n g u a 7 m o G ra d o

"Hay dos momentos emocionantes. El primero, cuando un alumno me dice: " gracias por enseñarme a estudiar" y el segundo cuando mis compañeros y los directivos valoran mi labor y me lo hacen saber"

Viviana, Maestra Recuperadora de la Escuela 15


Una maratón en el jardín

E s e l q ui nt o a ño q ue s e v i e n e d e s a rro l l a n d o l a m a ra t ó n d e l e c t u ra e n e l J a r d í n d e In f a n t e s C o m ú n (JIC) Nro 2 DE: 13 de Villa Lugano. La directora del mismo, Teresa Zamparolo c o m e n t o a l a re v i s t a l a s c onc l us i one s q ue l e d e j ó e l evento. Me parece que éstas son formas divertidas y muy importantes para que los niños tengan sus primeros acercamientos a la lectura. Los adultos hacemos como mediadores, ya que lo niños aun no saben leer y escribir. Con respecto a la maratón en sí, los docentes implementaron espacios diferentes donde los niños, ese día, se trasladaron de uno a otro y disfrutaron de diferentes manifestaciones. Este año, armamos un espacio que representaba el fondo del mar. La docente leyó un cuento sobre el fondo del mar, después incluyeron la presentación de un video y una mesa de libros. La sala estaba toda ambientada con peces, con sábanas de colores, con cintas y los niños realmente tuvieron la imagen y la sensación de estar en el fondo del mar. El otro espacio que implementamos fue el de los dinosaurios. Las maestras estaban disfrazadas de exploradoras y también pusimos

M a ra t ó n d e l e c t u ra , u n a d i v e rt i d a p ro p u e s t a d e l a s docentes de JIC Nro 2 DE 13 de Villa Lugano una mesa de arena. En ésta había huesos y los chicos investigaban y los descubrían con las lupas y los sacaban con los cepillitos, con mucho cuidado. La tercer temática fue el espacio. El lugar estaba todo oscuro, ambientado con estrellas, planetas, la luna. Realmente era como sumergirse en un espacio absolutamente imaginario. Todo esto lo cerramos con una muestra itinerante que conseguimos sobre toda la vida y obra de María Elena Walsh. Realmente fue una jornada maravillosa donde los alumnos han disfrutado

muchísimo junto a sus familias. Creo y vuelvo a decir que esta es una forma mas de concientizar a la comunidad sobre la necesidad de la lectura de los niños en los hogares. Facundo Díaz de 7mo B y C a ro l i n a G a l e a n o 7 m o C

Un nene de primer grado, quien fue alumno mío en salita de cinco el año anterior, me encontró por el patio y me dijo: "Creo que el jardín me gustaba más"

Silvina, docente de la Escuela 15

" c c


Yo digo

L a m a ra t ó n d e l e c t u ra l l e v a d a a c a b o e n e l J a rd í n de infantes común Nro. 2 D E 1 3 c o n t ó c o n t re s e s p a c i o s p a ra q u e l o s c h i c o s s e d i v i e rt a n y p ro d u z c a n u n a c e rc a m i e n t o a l o s l i b ro s . El fondo del mar, el hábitat d e l o s d i n o s a u ri o s y e l e s p a c i o e x t e ri o r f u e ro n l o s l o s l u g a re s , l o s l i b ro s e l p ue nt e ha c i a e l l os .

Nosotros en la sala de 5 teníamos destinado un sector que era para el espacio. Entonces oscurecimos la sala con telas y papeles negros. Decoramos todo con planetas y estrellas como si fuese el espacio. La idea fue presentar en la entrada un video sobre el despegue de una nave y después ingresamos a la sala que era como el planeta de los libros. Hubo una lectura de un texto que habíamos elegido con mi compañera. Los chicos después de escuchar la lectura podían usar linternas para explorar la sala, ir descubriendo las cosas que fuimos colgando y demás. Todo terminó con una mesa de libros de temática espacial. S i l v i n a S a c c o n e , M a e s t ra s a l a d e 5 a ñ o s JIC Nro 2 DE 13

"Muchos momentos con los compañeros en situaciones donde la risa y el compartir fueron los protagonistas. Con los alumnos, sus alegrías y su cariño, también. Y, por supuesto, siempre llevaré la 15 en mi corazón"

Marcelo, docente de la Escuela 15


L o s b e n e f i c i o s d e l a l e c t u ra En la Ciudad de Buenos Aires, se comprobó que los estudiantes que egresan de la escuela primaria salen mejor preparados si en sus casas hubo una biblioteca. La conclusión se desprende del último Operativo Nacional de Evaluación del Ministerio de Educación, que examinó a los alumnos de séptimo grado: a medida que crece la cantidad de libros en el hogar, los desempeños en Lengua y Matemática mejoran. Y la falta de libros en casa explica, en parte, las bajas notas que obtienen en el colegio. El verano, fuera de las obligaciones escolares de todo el año, es una época

ideal para incentivar la lectura, sobre todo en los más pequeños de la familia. Desde la Fundación Leer, aseguran que dedicarles unos 20 minutos diarios a leerles un libro es clave para generar el hábito y que luego, una vez alfabetizados, ellos continúen haciéndolo por sus propios medios. Ya se sabe que leer libros trae muchos beneficios: permite un nivel de concentración mayor, reduce la dispersión y posibilita mirar detalladamente una historia y comprenderla. Además el hábito de la lectura ayuda a los chicos a expresarse bien, a mejorar la ortografía

E l d e s e m p e ño e n L e ng ua y M a t e m á t i c a m e j o ra c o n u n a b i b l i o t e c a e n c a s a

y a ampliar el vocabulario. También desarrolla la imaginación y la creatividad, aumenta la capacidad de memoria y ejercita la concentración”. C a ro l i n a G a l e a n o y M e l a n i e Q ui s p e 7 m o C

T re s p a ra re c o m e n d a r Este año en 4º B leímos muchos textos de Ricardo Mariño, un autor argentino nacido en 1956. Además de divertirnos mucho con sus cuentos y novelas, aprendimos historia, a describir, a hacer cartas, a trabajar juntos. Nos orientamos con los puntos cardinales y descubrimos como cambian las historias según el punto de vista de quien las cuenta. Les recomendamos los tres que más disfrutamos: "Los enemigos" que son tres cuentos de animales muy divertidos. "El rapto" Un cuento con cuatro partes y tres puntos de vista. "La expedición" Una novela muy interesante que transcurre antes de la revolución de Mayo. No se los pierdan!!! A n d re a C o n s t a n t i n o , M a e s t ra 4 t o B

¡¡¡Leamos más libros, lo demás no importa nada!!! Diego, docente de la Escuela 15


C a t a r a t a s d e l Ig u a z u , m a ra v i l l a n a t u ra l d e l m u n d o Las siete maravillas naturales del mundo es un concurso internacional inspirado en la lista de «las nuevas siete maravillas del mundo moderno». La iniciativa partió del suizo Bernard Weber, organizadora del evento inicial. El proyecto, en la fase inicial tenía un total de 454 nominadas; después se realizó una segunda fase en la cual 261 candidatas pasaron la ronda; de estas quedaron 77, entre las

cuales un panel de expertos eligió las 28 finalistas que participaron de la última etapa del concurso. Esas 28 finalistas se sometieron a una votación abierta controlada por la página web propietaria de la marca new7wonders.com, donde se estipulaban y publicaban las condiciones y se mostraba la evolución de la consulta. Finalmente, el 11 de noviembre de 2011 se dieron a conocer, primero las 14 que quedaron como

las más votadas, y horas después las «siete maravillas naturales del mundo», elegidas provisionalmente. De las 7, las oficialmente confirmadas son el río subterráneo de Puerto Princesa, la isla Jeju, las Cataratas del Iguazú y la Amazonía. Verónica Ramírez y Angela U s na y o 7 m o C

D i s t ri b u c i ó n Las cataratas de Iguazú se hallan dispuestas en una forma que parece una gran J inversa. En la margen derecha se encuentra el territorio brasileño, el cual posee poco más de un 20% de los saltos de dichas cataratas; y del lado izquierdo se hallan los saltos argentinos, los cuales conforman casi un 80% de las cataratas. Para conocer completamente y apreciar del todo estas cataratas, la recomendación es visitar tanto el lado argentino como el brasileño, porque de un lado se aprecia panorámicamente el otro, y viceversa. Los que conocen han dicho, más o menos, que “desde Brasil se ven las cataratas, y desde Argentina se viven” L a s C a t a r a t a s d e Ig u a z ú f u e r o n e l e g i d a s e n t r e 4 5 4 c a nd i d a t a s

El primer día de clase que estuve en esta escuela, hace siete años, me puse a llorar al escuchar el himno nacional y ver tantos niños juntos vestidos de blanco. Verónica, docente de la Escuela 15


E l A B C d e l a s re d e s s o c i a l e s H o y e n d í a l a s re d e s s o c i a l e s s o n l a p ri n c i p a l f u e n t e d e c o m u n i c a c i ó n a ni v e l m und i a l , y a q ue p or s u c a n t i d a d d e u s u a ri o s re g i s t ra d o s , podes conocer gente nueva y, al m i s m o t i e m p o, e s t a r con l os a m i g os

Son “comunidades virtuales”. Es decir, plataformas de Internet que agrupan a personas que se relacionan entre sí y comparten información e intereses comunes. El uso de las redes sociales ha crecido enormemente en los últimos años hasta convertirse en una referencia de comunicación por Internet. Gracias a las nuevas tecnologías hoy en día es posible estar conectado a toda hora. Esto hace que muchas personas sean incapaces de resistirse a la tentación de entrar a su perfil de Facebook a cada instante. Pertenecer a una red

social, le permite al usuario construir un grupo de contactos, que puede exhibir como su “lista de amigos”. Estos amigos pueden ser amigos personales que él conoce, o amigos de amigos. A veces, también, son contactos que se conocieron por Internet. En cuanto al tipo De comunicación que se mantiene en estas redes, los datos revelan un significativo desconocimiento de los padres: sólo la mitad conoce la participación real de sus hijos en páginas de amigos o blogs. Las redes han provocado un cambio de mentalidad entre la que podría denominarse

"generación 2.0", porque han desbancado a la televisión entre sus preferencias de ocio.

E n 1 4 0 c a ra c t e re s Twitter, es una red social, en la que le puedes contar al mundo lo que estas viviendo, solo en 140 caracteres. Varios famosos usan esta red social, es muy recomendada, sobre todo en lo que respecta a seguridad. K a re n R o d ri g u e z y E s t h e r M oy a , 7 m o A

El mejor regalo es saber que a pesar del paso de los años los alumnos que has tenido, te recuerdan con cariño y vuelven a la escuela para saludarte

Fina, docente de la Escuela 15


L o s j u e g o s v i o l e n t o s a l t e ra n l a a c t i v i d a d c e re b ra l Investigadores de la escuela de medicina de Universidad de Indiana demostraron que luego de jugar por una semana juegos violentos o ver televisión con este tipo de contenidos, hay un cambio en la actividad cerebral. Por años se ha intentado probar que los juegos o programas de televisión de este género pueden provocar actitudes violentas en los niños expuestos a ellos. Finalmente los estudios se han entregado,

en parte a una respuesta. La investigación se hizo con un grupo de estudiantes de entre 18 y 29 (años que no tenían mucha experiencia en consolas). Ellos debieron jugar durante una semana juegos violentos después de cada sesión se usó u escáner para comprobar alteraciones. El estudio demostró que quienes fueron parte del grupo que debía jugar los juegos violentos tenían menos actividad cerebral en las

áreas que involucran emociones o atención a los impulsos. Aún queda mucho estudio por realizar ya que sólo se observó a un grupo de 28 personas y no se sabe cuanto tiempo duraría el cambio en la actividad cerebral provocada por los juegos violentos. C a ro l i n a C h o q u e t a rq u i 7mo A

L o s c e rd o s l e g a n a ro n a l o s p á j a ro s Los chanchitos verdes del videojuego “Angry Birds” se convirtieron en actores principales. La nueva versión de la saga de Rovio cambia de desarrollo y deja a los pájaros a un papel secundario. Bad piggies, la ultima apuesta de la 'startup' finlandesa por conquistar de nuevo el mercado de las aplicaciones de juego para teléfonos

móviles, se lanza en estos días para Android, iOS y Mac. La nueva versión presenta un modo de juego renovado, más allá de que cambien los protagonistas de la historia. En este caso, el usuario tendrá que usar el poder de su imaginación y construir los vehículos más originales con los que se propulsarán

los malvados cerdos verdes. Según aparece en el tráiler del videojuego, las posibilidades de construcción van más allá de las leyes de la física. Ahora, los protagonistas también serán capaces de volar, deslizarse o correr para conseguir las estrellas. G a b ri e l S c a rc e l l a 7mo A

Momentos que viven en mis recuerdos fueron los días que salimos de excursión y, sobre todo, una mañana que compartimos una actividad con jardían. Fueron experiencias divertidas y enriquecedoras

Evelina, docente de la Escuela 15


Entrevista al Profesor Miguel Palma

" C a p a c i t a r e n e d uc a c i ón s e x ua l e s t e ne r a l o s d o c e n t e s c o m o re f e re n t e s " E l p ro f e s o r d e l a m a t e ri a E d u c a c i ó n p a ra l a S a l u d , e n v a ri a s e s c u e l a s m e d i a s d e l a c i u d a d d e B u e n o s A i re s , Miguel Palma, responde como es la articulación de la n u e v a l e y d e E d u c a c i ó n S e x u a l y s u d e s e m b a rc o e n l a s c o l e g i o s p o rt e ñ o s . ¿ E s t á n l os d oc e nt e s c a p a c i t a d o s p a ra e n s e ñ a r e d uc a c i ón s e x ua l e n l a s e s c ue l a s ?

género que quiere tener.

Es una buena pregunta. Hay proyectos de trabajo de capacitación en las escuelas de los gobiernos de la Ciudad de Buenos Aires y de la Nación. Hay muchos lugares donde se dan charlas y cursos de Educación Sexual para los docentes. Pero, básicamente, lo que tienen que tener en cuenta los docentes es el compromiso de participar de proyectos de capacitación de Educación sexual integral que los incluya a ellos como referentes.

Básicamente los mitos que rodean a las relaciones sexuales. Por ejemplo el tema del embarazo, si hacer ciertas cosas determina si las chicas queden embarazadas o no. El cuidado en las relaciones sexuales. Muchos creen cosas erróneas de los adultos que tienen cerca por lo cual están en riesgo de tener grandes problemas.

¿Por qué se confunde sexo c on s e x ua l i d a d ? Acá hay un grave error que la gente piensa que el sexo es lo mismo que el ser sexuado. El sexo es la parte física. La sexualidad es todo lo que implica de la persona, lo femenino y lo masculino. Todo lo que tiene que ver con esa persona es su sexualidad, lo que piensa, lo que actúa y en consecuencia demuestra su sexualidad en cuanto al

¿ Q u é i n q u i e t u d e s t ra e n s u s a l u m n o s s o b re e l t e m a ?

¿Por ejemplo? Que una chica no puede quedar embarazada cuando está menstruando. Eso es un grave error, un mito. ¿ C óm o p ue d e n l os c hi c os t ra t a r e l t e m a c o n s u s p a d re s ? Todos los chicos tienen el derecho a saber sobre su sexualidad y lo que es su cuerpo y su crecimiento. Los padres son los principales responsables de este tema y los chicos deben adquirir ese conocimiento de ellos y no de sus compañeros que tal

vez lo hayan visto por televisión o leído en una revista y se pueden equivocar. No hay que ir con miedo a preguntarles, los chicos tienen derecho a preguntar y los padres tienen que responderles. Los papás no tienen que temer que si les responden van a incitar a que los chicos hagan cosas que ellos como padres no quieren. ¿ C óm o m a ne j a e l c ol e g i o un c a s o d e e m b a ra z o a d ol e s c e nt e ? Primero, discreción. Segundo, acompañar a la chica embarazada, nunca dejarla sola, cuidarla. Que ella sepa que después de tener el bebé tiene que volver al colegio a seguir estudiando. Contenerla emotivamente y darle al grupo en el que ella está todo el apoyo para que la pueda aceptar y, también, contener. ( C ont i núa p á g i na s i g ui e nt e )

En un acto del 25 de mayo con Vero. Los niños jugaron y cantaron canciones. Terminamos unidos de las manos, con pañuelos patrios y la frutillita del postre fue el tema de León Gieco, "el país de la libertad"

Mónica, docente de la Escuela 15


L o s p a p á s n o t i e n e n q u e t e m e r q u e s i l e s re s p o n d e n v a n a i n c i t a r a q u e l o s c h i c o s h a g a n c o s a s q u e e l l o s c o m o p a d re s n o q u i e re n . ( v i e n e d e p á g i n a a n t e ri o r)

¿Podes contarnos un caso y c óm o l o m a ne j a s t e ? En un colegio de la zona de Flores, una alumna quedó embarazada en tercer año. Le daba mucha vergüenza decirlo y escondía la panza hasta que ya fue evidente. Los adultos hablamos con ella para que se quedara tranquila. Hicimos un seguimiento, a veces la acompañábamos al hospital para que se haga los estudios. Le conseguimos, por medio de colectas, pañales, alimento, ropa para el bebé. Con esto nos aseguramos que tuviera los medios físicos para sostener a la criatura. Hablamos también con la familia, la chica tuvo el bebé y hoy está en cuarto año.

M u c h o s a l u m n o s c re e n c o s a s e rró n e a s d e l o s a d u l t o s q u e t i e n e c e rc a .

Malena Pérez, 7mo B

Un día que me marcó. Reunión de personal , una actividad. Los maestros se juntaron y a medida que se pasaban una soga decían algo. Yo escuchaba cuando en un momento me invitan a particpar. No recuerdo lo que dije pero no me olvido como me sentí...parte de un grupo de amigos.

E m i l i a n o , S e g u ri d a d d e l a E s c u e l a 1 5


Pensar a los CESAC como opción para e l c o n o c i m i e n t o s o b re e d u c a c i ó n s e x u a l En el marco del proyecto de "Sexualidad", representantes del Centro de Salud Comunitario Nro.14 (CESAC 14) fueron las encargadas de llevar a cabo una serie de charlas sobre educación sexual a los alumnos de séptimo grado de la escuela 15. El proyecto contempló cuatro jornadas en las que se trató "el concepto de sexualidad", "derechos en la cuestión de género", "métodos anticonceptivos y enfermedades de transmisión sexual" y "planificación familiar" Las doctoras Verónica Bergstein Y Florencia Carrá accedieron a responder algunas de las inquietudes de los chicos en esta entrevista.

c a s t i g a d o s o c e n s u ra d o s p o r l o s m i s m o p a d re s c ua nd o s e t oc a n e s t os t e m a s Que los papás castiguen a los chicos por estos temas tiene que ver con las dificultades que tienen ciertos adultos para poder abordarlo o por los miedos que sienten con respecto a lo que le puede pasar a sus hijos. Construir un buen vínculo siempre va a ser mejor que castigarlos o prohibirles. ¿ C uá nd o un a d ol e s c e nt e e s t á p re p a ra d o ? ¿ C ó m o d e b e p re p a ra rs e ? Es particular y personal de cada uno. Hay personas que se pueden sentir a determinada edad o momento de su vida listo

para tener relaciones sexuales y otro no. Cada uno tiene que pensar que iniciar relaciones sexuales tiene que ser un deseo tomado libremente. Cuando uno siente ese deseo se puede preparar preguntando, informándose, sabiendo como cuidar su cuerpo. Además, y muy importante, conocer sobre la anticoncepción y las enfermedades de transmisión sexual. Tiene que estar preparado emocionalmente, esto es fundamental. Saber de que va a tener una experiencia que la va a poder disfrutar y que no va a ser traumática ni lo van a presionar o apurar.

¿ Q ué d e b e ha c e r un c hi c o c u a n d o n o p u e d e t ra t a r u n t e m a c o n s u s p a d re s ? Lo ideal es poder tratar el tema desde la familia. Si no lo puede hablar con sus padres puede hacerlo con sus maestros en la escuela, con la persona encargada en algún centro de salud. Con los amigos siempre se habla pero lo mejor es tratarlo con algún adulto para que pueda guiar y sacarles las inquietudes a los chicos como por ejemplo un tío, un abuelo o un primo más grande. A v e c e s l os c hi c os s on

P ro f e s i o n a l e s d e l o s C e n t ro s d e S a l u d s e a c e rc a n a l a s e s c u e l a s p a ra d a r c h a rl a s s o b re e d u c a c i ó n s e x u a l

Cuando un nene en primer grado me escribió una carta en referencia a una mala nota que le puse.En la misma decía: "Me rompiste el corazón"

Natacha, docente de la Escuela 15


¿ Q u é e s e l S ID A y c ó m o s e c ont a g i a ? El SIDA es una enfermedad de transmisión sexual y se puede contagiar por tener relaciones sexuales en la que no se usó ningún método de protección, como por ejemplo el preservativo. El virus viaja por la sangre. Otra forma de contagiarse es por el embarazo, en este caso de la madre hacia el hijo, si no hubo ningún cuidado o medicación, porque en este caso se puede prevenir si se detecta a tiempo. Ahora, por suerte, hay medicamentos que se pueden dar durante la gestación que hace que la posibilidad que el bebé se contagie sean mínimas.

F u e ro n c u a t ro l a s j o rn a d a s q u e s e v i v i e ro n e n l a s a ul a s d e l a E s c ue l a 1 5 : " C onoc i e nd om e m á s " , " D e re c h o s d e l h o m b re y l a m u j e r" , " A nt i c onc e p t i v os " y " P l a ni f i c a c i ón Familiar"

Im á g e n e s , c a r t e l e r a s y j u e g o s f u e l a f o r m a e n l a q u e p a ri c i p a ro n l o s a l u m n o s d e s é p t i m o g ra d o

L a H om os e x ua l i d a d La homosexualidad tiene que ver con el gusto de las personas. El objeto sexual de cada persona es diferente. Tiene que ver con las posibilidades que tiene cada uno de poder expresarse sexualmente y poder demostrarse a uno y a los demás a quien ama, a quien elige y por quien se siente atraído, sea varón, mujer o los dos.

E n t re v i s t a s re a l i z a d a s p o r Malena Pérez y Micaela S ol a no d e 7 m o B

Chicos: "sigan creyendo y construyendo arco iris"

Paula, docente de la Escuela 15


T u n e o A rg e n t o En el mundo del auto el tuning es la personalización de un vehículo a través de diferentes elementos sean interiores exteriores o también en el motor. Se pretende con ello la exclusividad del vehículo sacándole su apariencia de serie y personalizándolo cada uno con sus propios gustos. Los colores dominantes como el amarillo patito naranja intenso, negro perlado, azul metalizado combinado con dibujos de fuego o llamas en la chapa, fueron los que marcaron el comienzo de una tendencia que hoy en día ha ido evolucionando. En el mercado argentino el tuning creció de manera sorprendente. No solo gracias a la utilización de las mejores marcas Argentina tiene grandes exponentes del tuning los cuales algunos han viajado a países europeos como España para participar en distintas competencias en las cuales han conseguido gran aceptación. Además en la Argentina se fabrican y exportan los AGKit al mercado más exigente, a los Estados Unidos y otros como México o Brasil.

L a ú l t i m a d é c a d a f u e l a m e j o r d e l t u n n i g e n A rg e n t i n a

U n p o c o d e h i s t o ri a Entre las distintas versiones que reconstruyen la historia una asegura que se originó en Europa, en Alemania en los años 60 y 70. Pero algunos estilos sin duda surgieron en los Estados Unidos, como el Lowrider a partir de los años 50. De las varias tendencias, el tuning norteamericano tiene gran influencia en el de otros países. Es un fenómeno que se ha esparcido rápidamente, las concentraciones de aficionados se repiten en muchas regiones y en algunos países son parte de la cultura popular, como en España. Se va sumando

la prensa dedicada, las tiendas de accesorios y partes para tuning, eventos de mayor rango y sitios web. La televisión mostrando programas sobre transformaciones espectaculares y el cine con la película Rápido y Furioso han alentado a muchos a modificar su autos de calle. En la Argentina el desarrollo de autopartes impulsa al tuning y en buenos períodos económicos se ven más autos personalizados que se suman y van incentivando a otros a tunear. Matías Pareja y Axel C á c e re s , 7 m o C

Todos los días en esta escuela son muy lindos porque hago lo que yo elegí.

Gustavo, docente de la Escuela 15


Medalla de oro a l a v o c a c i ó n d e p o r ti v a La escuela 15 del distrito escolar 13 participó, nuevamente, en los torneos de Atletismo organizados por la supervisión del área. Esta vez, el lugar elegido fue el Polideportivo del Club Atlético Vélez Sarfield. La jornada se presentó calurosa y el desafío difícil ya que intervinieron los mejores colegios de la Ciudad de Buenos Aires. La escuela "República Argentina", en representación del distrito trece terminó en un más que meritorio segundo puesto en la tabla general a pesar de haber conseguido gran cantidad de primeros lugares en pruebas como lanzamiento masculino, con

Luis Miguel Ibarra, salto en largo con Gonzalo Arena, y los 80 metros pista con un veloz Diego Mengarelli quien recorrió la distancia en casi 9 segundos. Las postas masculinas y femeninas también fueron ganadas por la escuela ubicada en el barrio de Lugano. Más allá de los logros obtenidos por los alumnos y la profesora, la escuela fue reconocida por el comportamiento de los chicos y su actitud hacia las actividades deportiva. NIcole Chavez y Esther M oy a d e 7 m o A Fotos: Karen Rodríguez de 7mo A

D i e g o M e n g a re l l i , e l Fórmula Uno humano

Atletas de la Escuela 15 en la entrega de medallas. Otr excelente actuación de los chicos.

Gracias por la forma en que me recibieron día a día, y el dejarme participar de esta familia, que es la escuela 15, durante estos tres años. Especialmente a los chicos por los que siempre estamos aqui presente y por los que tiene sentido nuestra tarea diaria. Simplemente los quiero mucho y hasta siempre. Silvia, Vicedirectora de la Escuela 15


Primavera - Verano: ¿qué se v i e n e y c ó m o u s a rl o ? A t od a s l a s c hi c a s nos g us t a s a b e r l o q ue se viene. Por eso, una asesora de imagen n o s c u e n t a q u é c o l o re s , q u é p re n d a s y q u é a c c e s o ri o s s e u s a ra n . A d e l a n t o d e u n a t e m p o ra d a e n l a q u e " t o d o v a l e " ¡Sí, chicas! A todas nos gusta estar mas anticipadas, saber qué se va a usar y cuáles serán las tendencias de la nueva temporada. Por eso, prestá atención a lo que ya tenés para ver de qué forma podes usarlo. A todas nos viene bien darnos un gustito, por eso, la invasión de las nuevas colecciones te estimula a comprar… ¡Pero con estilo! Algunas cosas seguirán como antes y otras podras sacarlas del armario. L o s c o l o re s . Pasteles y flúo. Utilizá este tipo de colores para aumentar y dar volumen a algunas partes de tu cuerpo Si tenés un estilo timido y femenino anda por el lado de los pasteles, azul lavanda o el verde menta que pisarán fuerte. Los flúo son ideales para un estilo más a la moda y alegre. E s t a m p a d os . Florales de estilo tropical con frutas y flores. Poné atención al estilo de la estampa, que sus dibujos estén en relacion a tu cuerpo. Diseños con flores grandes y muy separadas entre sí haran aumentar el tamaño de tu cuerpo. Si no querés destacar un estilo romántico, ¡eliminalos!

P re n d a s -Shorts. Súper variables para combinar con una remera -Vestidos camiseros. ¡Comodidad aplena! Son ideales para disimular zonas que no nos gustan tanto de nuestro cuerpo. -Top. Super cortos o un tanto más largos (pero siempre dejando ver algo del bientre), tienden a marcar por completo la silueta. Si te animás, para la noche será una buena opción acompañarlos con pantalones de cuero. Maia Bandelli y Wanda Maciel 7mo C

De las nenas y nenes se aprende la música.

Cristina, profesora de música de la Escuela 15

" j u e


C o m p l e j o s d e u n a m u ñ e c a B a rb i e L a m u ñ e c a B a rb i e S a l i ó a l a v e n t a p o r p ri m e ra v e z e l 9 d e M a rz o d e 1 9 5 9 . D e s d e a q u e l e n t o n c e s s e c o n v i rt i ó e n u n a í c o n o d e l a m o d a , p a ra t o d a s l a s j ó v e n e s a d o l e s c e n t e s y p re a d o l e s c e n t e s Después del lanzamiento hubo muchas repercusiones, debido a las medidas de aquella muñeca. Esta representaba a una mujer adulta con medidas completamente irreales, que pasadas a una escala real tendría que medir 1,72 cm de alto, busto de 91 cm, 46 cm de cintura y 84 cm de caderas. Según una investigación realizada por el Hospital Universitario Central de Helsinki, Finlandia, carecería del porcentaje de grasa corporal del 17% al 22% necesario para que una mujer menstruara. La Barbie, inspirada en el gusto de la hija de la creadora, Ruth Handler, a quien le gustaba jugar más con muñecas de este tipo que con las peponas, usadas normalmente por la mayoría de las nenas, fue un disparador de muchas quejas por sus estereotipos. En septiembre de 2003, Arabia Saudita prohibió la venta de muñecas Barbie, diciendo que no se ajustaban a los ideales del Islam.

También hubo mucha repercusión con respecto a las Barbie’s negras o de color, las cuales decían representar a las mujeres Afroamericanas, al parecer muchas personas estuvieron en desacuerdo ya que lo único que representaba a las mujeres Afroamericanas era el color de las mismas. Una de las muñecas que mas molesto fue la muñeca Barbie Oreo Diversión, que muchas personas Afroamericanas estuvieron en contra, ya que en su país oreo es el significado de una persona negra por fuera pero blanca por dentro. Esta muñeca fue retirada al público sin haberse vendido ninguna, por lo cual la mayoría de los coleccionistas la busca. A ri a n a G y a c o n e 7 m o A

L a p o l é m i c a h e c h a B a rb i e

"Tengo un hermoso recuerdo de una jornada de docentes donde hicimos un juego en el que cada uno decía en una frase porque elegía la docencia. Fue un lindo momento de camaradería en el que dije: qué bueno estar en esta escuela" Natalia, Docente de la Escuela 15


E l c onoc i m i e nt o c om o m é t od o d e p re v e n c i ó n a l a s a d i c c i o n e s L o s a d o l e s c e n t e s s o n e s p e c i a l m e n t e v u l n e ra b l e s a l a s a d i c c i o n e s . L a s re g i o n e s d e l c e re b ro q u e g o b i e rn a n l o s i m p u l s o s n o e s t á n t o t a l m e n t e f o rm a d a s a e s t a s e d a d e s . El cerebro de los adolescentes es especialmente vulnerable a las adicciones debido a que las regiones que controlan los impulsos no están totalmente formadas a estas edades, lo que significa que las dependencias al alcohol, tabaco y drogas de los jóvenes son desórdenes relacionados con el desarrollo neuronal. Una nueva visión que obligará a replantear la prevención y tratamiento de las adicciones en la juventud. Los adolescentes son más vulnerables que los adultos y los ancianos frente a las dependencias al tabaco, el alcohol y otras adicciones debido a que las regiones del cerebro que gobiernan el impulso y la motivación no están totalmente formadas a edades tempranas, según han descubierto profesionales de la Facultad de Medicina de la Universidad de Buenos Aires (UBA). Después de realizar una investigación sobre 140 estudios de las neurociencias básicas y clínicas relativos a jóvenes, comprobaron que los desórdenes en el comportamiento de los adolescentes relacionados con dependencias o

M a rc e l o M e n d o z a y M a rc o F l o re s d e 7 m o C

L a s c i f ra s s o b re e l c o n s u m o d e a l c o h o l e n a d o l e s c e n t e s c re c e n a c e l e ra d a m e n t e y s o n c a d a v e z m á s a l a rm a n t e s . adicciones son en realidad desórdenes del desarrollo neuronal. La investigación determinó que los circuitos cerebrales implicados en el desarrollo de las aficiones sufren profundos cambios durante la adolescencia, lo que incita a las personas de estas edades a tener nuevas experiencias. Al mismo tiempo, como el sistema neurológico de inhibición está menos maduro, los adolescentes se ven impelidos a acciones impulsivas y comportamientos arriesgados, incluyendo la experimentación y abuso de drogas adictivas.

S e g ú n e x p e rt o s , u n o d e c a d a m i l j ó v e n e s s u f re n d e a d i c c i ón a s u c e l ul a r

No hay un mejor día en la escuela. Algunos son buenos, otros muy buenos, otros geniales, sorprendentes, tranquilos o ajetreados. Desde la biblioteca, lugar donde se disfuta, se aprende, se sorprende...cada día es el mejor

Elsa, bibliotecaria de la Escuela 15


C ons e c ue nc i a s d e l a s a d i c c i one s e n l os j óv e ne s Las consecuencias negativas asociadas a adicciones en adolescentes afectan a muchos aspectos diferentes de la vida de una persona. Estas consecuencias son muy diversas, pero se pueden dividir en dos grupos.

S a l ud : adicciones en adolescentes origina o interviene en la aparición de diversas enfermedades, danos, perjuicios y problemas orgánicos y psicológicos. Hepatitis, cirrosis, depresión, psicosis, paranoia son algunos de los trastornos que adicciones en adolescentes produce y pueden llegar a ser fatales.

torno a adicciones en adolescentes destruyendo lo que lo rodea. También se ven afectadas las personas que rodean al adictoadicciones en adolescentes, especialmente las de su entorno más cercano, como familiares y amigos.

B a j o re n d i m i e n t o e n e l t ra b a j o o e n e l e s t ud i o: Se llega al grado de abandonar metas y planes, recurriendo a adicciones en adolescentes como única "solución

Soci a l : Cuando se comienza adicciones en adolescentes , la persona ya no es capaz de mantener relaciones estables y puede destruir las relaciones familiares y las amicales. adicciones en adolescentes puede provocar que la persona deje de participar en el mundo, abandonando metas y su vida gira en torno a adicciones en

C ons e c ue nc i a s e c onóm i c a s : El uso de adicciones en adolescentes puede llegar a ser muy caro, llevando al adicto a destinar todos sus recursos para mantener el consumo, incluso a sustraer los bienes de su familia y amigos. R a ú l Q u i s b e rt , 7 m o C

"Para eso está la escuela: para definir y propagar la cultura, elevando a categoría de arte lo que crean juntas las manos y el pensamiento; para unir el presente con la historia ; para construir la idea de comunidad: maestros, alumnos, familias."

Horacio, docente de la Escuela 15


C o s a s d e L a A rg e n t i n a . . . U n a c u e rd o p a ra p ro t e g e r l a Q u e b ra d a d e H um a hua c a

A 3200 metros sobre el nivel del mar, en la Quebrada de Humahuaca, donde desde hace 5000 años se cultivan la papa andina, la quinua, y tantas especies silvestres más, puede estar la respuesta al futuro de la humanidad. Conscientes de ese valor y de que éste es un tesoro que corre peligro de perderse, organismos internacionales y nacionales, y varias organizaciones no gubernamentales, decidieron unir sus esfuerzos y en San Salvador de Jujuy, representantes del Programa para el Desarrollo de las Naciones Unidas y del gobierno de la provincia anunciaron la firma de un convenio para implementar el proyecto "Conservación in situ de cultivos andinos y especies silvestres relacionadas, en la Quebrada de Humahuaca , que apunta a la conservación de la biodiversidad de la Quebrada -declarada Patrimonio de la Humanidad en 2003.

Uno de los méritos de este programa es que recaba la ayuda de los propios habitantes de la zona: los promotores, es decir, aquellos encargados de incentivar a los productores locales para cooperar con el proyecto, surgen de las propias comunidades; son productores ellos también o hijos de productores, conscientes de lo que significa la conservación de los cultivos tradicionales, de las formas antiguas de riego, de las comidas y de la cultura de la Quebrada. M a rc e l o M e n d o z a y M a rc o F l o re s d e 7 m o C

Yo Opino Este año se cumplió un aniversario más de la Guerra de Malvinas, 30 años de negociación e impotencia con 649 argentinos caídos y sin una respuesta clara para tanto dolor. Recuperar las Malvinas es ya una cuestión de Estado y no un tema del gobierno del momento. Hoy los partidos políticos argentinos se han unido para luchar, es que Malvinas es una cuestión que requiere continuidad. La lucha por conseguir la soberanía en Malvinas tiene un largo camino. Mas ahora que numerosas investigaciones confirman yacimientos de crudo en plataformas continental en la que se encuentran las Malvinas, también es rica en pesca. Un paso muy importante seria escuchar a los veteranos de guerra que piden ser recordados como tales por el Estado Nacional para poder percibir una pensión de guerra. A l a i n P re v o t 7 m o B

E s t á n e n p e l i g ro l a i d e n t i d a d b i o l ó g i c a y c u l t u ra l d e l a z o n a

Todos los días aprendo algo nuevo de cada uno de los que forman parte de la escuela, y trato de repensar mi rol para poder brindar lo mismo.

Bárbara, facilitadora de la Escuela 15


R e c re o d e l h u m o r

E l L a d ró n t o n t o

Ketchup

Esto era un ladrón tan ¿Qué hace una persona tonto que cuando iba con un sobre de ketchup a robar a las tiendas en la oreja? se llevaba los maniquíes Escuchando salsa para que no quedase ningún testigo...

D e s d e l os 4 a ños ¿Sabes que mi hermano anda en bicicleta desde los cuatro años?. Mmm, pues ya debe estar lejos.

Las cosas buenas no hay que pensarlas.

Damián, docente de la Escuela 15


R e c u e rd o s d e l a 1 5

ยก ยก ยก No l o s v a m o s a o l v i d a r ! ! !



REVISTA ESCOLARTE NRO 2 2012