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Centro de Investigaci贸n Avanzada en Educaci贸n, CIAE Periodista Jos茅 Carrasco Tapia N潞 75, Santiago, Chile Mesa Central (56-2) 978 2762 - ciae@uchile.cl Comunicaciones (56-2) 978 9723 - comunicaciones@ciae.uchile.cl


PRESENTACIÓN

El Centro de Investigación Avanzada en Educación (CIAE) es una iniciativa conjunta de tres importantes universidades del país: la Universidad de Chile, Universidad de Concepción y Pontificia Universidad Católica de Valparaíso. Inaugurado el 3 de diciembre de 2008, su misión es realizar investigación científica de alto nivel en el campo de la educación, con el propósito de contribuir –desde el campo académico- a mejorar las oportunidades educativas de los niños y jóvenes de nuestro país, transformándose además en un espacio de formación y desarrollo de nuevos investigadores. El trabajo del CIAE se basa en la convicción de que el sistema educacional chileno, desde el ámbito de las políticas públicas hasta el de la sala de clases, requiere de evidencia científica rigurosa para mejorar su calidad y equidad. Para ello, el CIAE trabaja con una amplia red de investigadores y académicos con diversa formación disciplinaria, y con entidades públicas y privadas, tanto nacionales como extranjeras. Los proyectos de investigación que desarrolla el CIAE se alimentan de vínculos estrechos con el sistema educacional en su conjunto, incluyendo el medio escolar, profesional, de gestión y política sectorial. Con el objetivo de que sus estudios sean útiles para la comunidad, el Centro difunde el conocimiento que produce, realizando una activa labor de publicación y extensión, a través de seminarios, congresos, publicaciones de diferente tipo y otros medios de comunicación que se suman al contacto directo y fluido que se mantiene con escuelas y sostenedores, con la comunidad nacional y escolar.

ABOUT US

The Center for Advanced Research in Education (CIAE) is a joint initiative of three major universities in the country: Universidad de Chile, Universidad de Concepción and Pontificia Universidad Católica de Valparaíso. Opened on December 3, 2008, the Center’s mission is to conduct high-level scientific research in the field of education, with the purpose of contributing, from an academic base, to improve the educational opportunities of children and youths of our country, becoming also a space for training and development of new researchers. CIAE bases its work on the conviction that the Chilean educational system, from the public policy arena to the classroom, requires rigorous scientific evidence to improve quality and equity. To this end, CIAE works with a wide network of researchers and academics of diverse disciplinary training, and with public and private entities, both domestic and foreign. The research projects carried out by CIAE feed from close links with the educational system as a whole, including the school, professional, management, and sectoral policy environments. In order for its research to be useful for the community, the Center disseminates the knowledge it creates by means of active publication and outreach, through seminars, conferences, different types of publications and other communication media in addition to a direct and fluid contact with schools and education managers, and with the national and school community.


ENFOQUE MULTIDICIPLINARIO

El Centro organiza su trabajo en torno a cinco áreas en las que se realizan actividades de investigación y desarrollo. Éstas son: i) Políticas Educacionales; ii) Profesión Docente y Calidad de la Enseñanza; iii) Enseñanza y Aprendizaje; iv) Neurociencia y Cognición; y v) Aprendizaje, Cognición, Tecnologías de la Información y Cerebro. Su enfoque multidisciplinario y colaborativo es el principal sello de este Centro que, con una vasta producción de investigación, busca contribuir a mejorar el quehacer educacional. Durante los tres primeros años de existencia, el CIAE ha establecido acuerdos de colaboración académica y producción científica con centros de investigación y universidades, internacionales y nacionales, de reconocido prestigio, con los que trabaja en cada una de las áreas. A nivel nacional, se han construido vínculos con una amplia red de instituciones públicas y privadas que participan en el patrocinio, financiamiento y/o en la ejecución conjunta de algunos de los proyectos aplicados a la educación, como es el caso de la Fundación Educacional Arauco; la Fundación Chile; el Centro de Estudios de Políticas y Prácticas en Educación (CEPPE) de la Pontificia Universidad Católica de Chile; el Centro de Políticas Comparadas de Educación (CPCE) de la Universidad Diego Portales; la Fundación Minera Escondida; el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF); y el Ministerio de Educación, directamente o a través del Fondo de Investigación y Desarrollo en Educación (FONIDE), el Centro de Educación y Tecnología ENLACES, y la Comisión Nacional de Investigación Científica y Tecnológica (CONICYT) y sus programas PIA, Fondef y Fondecyt, entre otros.

MULTIDISCIPLINARY APPROACH

The Center organizes its work around five areas in which research and development activities are carried out, namely: i) Educational policies; ii) Teaching profession and teaching quality; iii) Teaching and learning; iv) Neuroscience and cognition; and v) Learning, cognition, information technologies and the brain. Its multidisciplinary and collaborative approach is the main hallmark of this Center which, with a vast research production, seeks to contribute to the improvement of the educational task. During its first three years of existence, CIAE has established academic collaboration and scientific production agreements with renowned national and international research centers and universities, with which it works in each area. Links have been established with a nationwide network of public and private institutions involved in the sponsorship, funding and/or joint implementation of some projects applied to education, such as Fundación Educacional Arauco; Fundación Chile; the Pontificia Universidad Católica de Chile’s Center for Research on Education Policy and Practice (CEPPE); Universidad Diego Portales’ Center for Compared Education Policies (CPCE); Fundación Minera Escondida; the United Nations Children's Fund (UNICEF); and the Ministry of Education, directly or through the National Fund for Educational Research and Development (FONIDE), the Center for Education and Technology (ENLACES), and the National Commission for Scientific and Technological Research (CONICYT) and its programs PIA, Fondef, and Fondecyt, among others.

Consejo de Representantes de Instituciones Relevantes en el campo de la Educación en Chile

Council of Representatives of Relevant Institutions in the field of Education in Chile

Integrado por los rectores de la Universidad de Chile, la Pontifica Universidad Católica de Valparaíso, la Universidad de Concepción; los intendentes de la Región de Valparaíso y la Región del Bío Bío; el Presidente de la Academia Chilena de Ciencias; el Presidente del Colegio de Profesores; el Presidente de la Comisión de Educación de la Asociación Chilena de Municipalidades y el Presidente de la Corporación Nacional de Colegios Particulares. Su misión es orientar respecto de temas y problemas de interés, así como apoyar actividades de transferencia y difusión.

Composed of the rectors of the Universidad de Chile, Pontificia Universidad Católica de Valparaíso, Universidad de Concepción; the prefects of the Valparaíso and Bío Bío Regions; the President of the Chilean Academy of Sciences; the President of the Teachers’ Union; the President of the Education Commission of the Chilean Association of Municipalities, and the President of the National Corporation of Private Schools. The Council’s mission is to provide guidance on issues and problems of interest and support transfer and dissemination activities.

Red de colaboración científica internacional

International scientific collaboration network

Center for Noninvasive Brain Stimulation (CNBS) de la Universidad de Harvard (Boston, EEUU). Departamento de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de Valencia (España). Departamento de Educación de la Universidad de Estocolmo (Suecia). Facultad de Educación de la Universidad de Umea (Suecia). Facultad de Educación de la Universidad de Vaxjo (Suecia). Leibniz Institute for Educational Research and Educational Information (DIPF) (Alemania). Grupo de Trabajo Docente del Programa de Promoción de la Reforma Educacional de América Latina y el Caribe (PREAL). Observatorio de Reformas en Educación de la Universidad de Montreal (UQAM) (Canadá). Teachers College de la Universidad de Columbia (NY, EEUU). Language Technology Institute, Universidad Carnegie Mellon (EEUU). Departamento de Educación, Universidad de Helsinki (Finlandia). College of Education and Human Sciences, Universidad de Wisconsin-Eau Claire, (EEUU). Groupe Interfacultaire de Recherche sur les Systèmes d’Éducation et de Formation, (GIRSEF), Université Catholique de Louvain (Bélgica). James S. McDonnell Foundation (EEUU).

Center for Noninvasive Brain Stimulation (CNBS) of Harvard University (Boston, USA). Department of Didactics and School Organization of the Universidad de Valencia (Spain). Department of Education of the University of Stockholm (Sweden). Faculty of Education of the University of Umea (Sweden). Faculty of Education of the University of Vaxjo (Sweden). Leibniz Institute for Educational Research and Educational Information (DIPF) (Germany). Teachers Profession Working Group of the Partnership for Educational Revitalization in the Americas (PREAL). Observatory of Educational Reforms of the University of Montreal (UQAM) (Canada). Teachers College of Columbia University (NY, USA). Language Technology Institute, Carnegie Mellon University (USA). Department of Education, University of Helsinki (Finland). College of Education and Human Sciences, University of Wisconsin-Eau Claire (USA). Groupe Interfacultaire de Recherche sur les Systèmes d’Éducation et de Formation, (GIRSEF), Université Catholique de Louvain (Belgium). James S. McDonnell Foundation (USA).


Comité científico internacional

International Scientific Committee

Integrado por científicos extranjeros de reconocida trayectoria que tienen por objetivo dar orientación estratégica de mediano plazo en temas de investigación, resultados y enfoques emergentes, monitorear la calidad de la producción científica del Centro, y colaborar en una activa política de redes internacionales para investigación y formación de nuevos investigadores.

The International Scientific Committee is composed of renowned foreign scientists who aim to provide medium-term strategic guidance on research topics, results and emerging approaches, to monitor the quality of the Center’s scientific output and contribute to an active policy of international networks for research and training of new researchers.

Jere Behrman, Universidad de Pennsylvania, Estados Unidos. John Bruer, Fundación James S. McDonnell, Estados Unidos. Martin Carnoy, Universidad de Stanford, Estados Unidos. David Cohen, Universidad de Michigan, Estados Unidos. Vincent Dupriez, Universidad Católica de Lovaina, Bélgica. Gerd Gigerenzer, Instituto Max Planck para el Desarrollo Humano, Alemania. Jacques Mehler, Escuela Internacional Superior de Estudios Avanzados, Trieste, Italia. Lily Orland-Barak, Universidad de Haifa, Israel. Álvaro Pascual-Leone, Universidad de Harvard, Estados Unidos. Fernando Reimers, Universidad de Harvard, Estados Unidos.

Jere Behrman, University of Pennsylvania, United States. John Bruer, James S. McDonnell Foundation, United States. Martin Carnoy, Stanford University, United States. David Cohen, University of Michigan, United States. Vincent Dupriez, Université Catholique de Louvain, Belgium. Gerd Gigerenzer, Max Planck Institute for Human Development, Germany. Jacques Mehler, International School for Advanced Studies, Trieste, Italy. Lily Orland-Barak, University of Haifa, Israel. Álvaro Pascual-Leone, Harvard University, United States. Fernando Reimers, Harvard University, United States.

ÁREAS DE INVESTIGACIÓN Políticas educacionales

RESEARCH AREAS Educational policies

La efectividad de las políticas y gestión educacional dependen de la calidad de los procesos de diseño y estrategias de implementación, los cuales, a su vez, son afectados por fuertes factores sociales, culturales e institucionales que explican su alta complejidad técnica.

The effectiveness of policy and educational management depend on the quality of their design processes and implementation strategies, which, in turn, are influenced by strong social, cultural and institutional factors that explain their high technical complexity.

El propósito de esta área es producir investigación sobre la efectividad de políticas, programas y gestión educacionales, de manera de contribuir a que éstas estén crecientemente basadas en evidencia científica, con el fin último de mejorar la calidad y equidad de la educación en el país.

The purpose of this area is to produce research on the effectiveness of educational policies, programs and management, in order to help ensure that they are increasingly based on scientific evidence, with the ultimate goal of improving quality and equity of education in the country.

Este trabajo comprende cuatro líneas de investigación:

This work comprises four lines of research:

Sistema educativo, que examina la regulación del sistema escolar, los sistemas de información y la elección de colegios, y evalúa la implementación e impacto del sistema de financiamiento y de la reciente creación de instituciones públicas en el sector educacional. Administración y estrategia educativa local, que analiza y sigue la evolución de los resultados y situación educativa del sector de educación pública y las políticas orientadas a su fortalecimiento. Resultados educacionales, que estudia, entre otros, los procesos que mejoran estos resultados, los factores asociados a cambios en los logros educacionales y la construcción de indicadores de (in)equidad de la educación en Chile. Políticas para la educación superior, que estudia su proceso de masificación, su relación con la movilidad social y la transición de los estudiantes al mercado laboral.

Educational system, which examines the school system regulation, information systems and school choice, and evaluates the implementation and impact of the financing system and the recent creation of public institutions in the educational sector. Local educational administration and strategy, which analyzes and tracks the evolution of results and the educational situation of the public education sector and policies aiming to strengthen them. Educational outcomes, which studies the processes that improve these results, the factors associated with changes in educational achievements and the construction of education (in)equity indicators in Chile, among others. Post-secondary education policies, which studies its massive growth process, its relation to social mobility and students’ transition into the labor market.


Profesión docente y calidad de la enseñanza

The teaching profession and teaching quality

Los profesores y la calidad de la enseñanza constituyen un factor crítico del sistema educacional que permite explicar el desempeño escolar de los estudiantes. Más aún, la efectividad de las políticas educacionales y la productividad de los demás insumos escolares están fuertemente relacionadas con el modo en que los docentes los interpretan y usan cotidianamente en su trabajo con los estudiantes.

Teachers and the quality of their teaching are critical factors of the education system that explain students' school performance. Moreover, the effectiveness of educational policies and the productivity of other school inputs are strongly linked to the way teachers interpret and use them in their day-to-day work with students.

El objetivo de esta área es generar conocimiento que contribuya al desarrollo profesional de los profesores, tanto en términos de su formación como de su trabajo en las escuelas. La investigación está centrada en los siguientes factores que inciden en la calidad de quienes entran a la docencia, su retención y la naturaleza de su trabajo docente: Formación docente, que analiza las ofertas de formación docente, la calidad de sus procesos, el conocimiento disciplinario y pedagógico de futuros docentes, en particular en el área de matemática, lenguaje, comunicación y educación de párvulos. Eficacia de la práctica educativa, que estudia la visión que tienen los mismos profesores y estudiantes de pedagogía sobre el rendimiento obtenido, la validación que le dan a las pruebas estandarizadas, la experiencia de docentes principiantes, y el impacto de programas de mentores docentes. La profesión docente y su ejercicio, que analiza temas como las condiciones de trabajo y remuneraciones, la identidad profesional, y el efecto de reformas y políticas educacionales sobre su trabajo.

The objective of this area is to generate knowledge that contributes to the professional development of teachers, in terms of both their training and their work at school. The research focuses on the following factors that affect the quality of those entering the teaching profession, their retention and the nature of their teaching work: Teacher training, which analyzes teacher training supply, the quality of its processes, the disciplinary and pedagogical knowledge of future teachers, particularly in the areas of mathematics, language, communication and early childhood education. Effectiveness of educational practice, which examines the self-perception of teachers and future teachers on their performance, how much they validate standardized tests, the experience of beginning teachers, and the impact of teaching mentors. The teaching profession and exercise thereof, which analyzes topics such as working conditions and salaries, professional identity and the effect of educational reforms and policies on their work.

Centro de Estudios de Desarrollo y Estimulación Psicosocial, CEDEP

Marta Edwards Licenciada en Psicología, Pontificia Universidad Católica de Chile, Chile.

Investigadores Jóvenes y Postdoctorados

Center for Studies in Psychosocial Development and Stimulation, CEDEP

Marta Edwards Bachelor of Psychology, Pontificia Universidad Católica de Chile, Chile.

Young Researchers and Postdoctoral Fellows

Paulo Barraza Ph.D. en Psicología, Pontificia Universidad Católica de Chile, Chile.

Paulo Barraza Ph.D. in Psychology, Pontificia Universidad Católica de Chile, Chile.

David Gómez Ph.D. en Ciencias de la Ingeniería, Universidad de Chile, Chile.

David Gómez Ph.D. in Engineering Sciences, Universidad de Chile, Chile.

Gabriela Gómez Ph.D. en Ciencias de la Educación, Universidad de Borgoña, Francia.

Gabriela Gómez Ph.D. in Education Sciences, Université de Bourgogne, France.

Carolina Holtheuer Ph.D. en Lingüística, Universidad Nacional Australiana, Australia.

Carolina Holtheuer Ph.D. in Linguistics, Australian National University, Australia.

Patricio Rodríguez Ph.D. en Ciencias de la Ingeniería, Pontificia Universidad Católica de Chile, Chile.

Patricio Rodríguez Ph.D. in Engineering Science, Pontificia Universidad Católica de Chile, Chile.

Macarena Silva Ph.D. en Psicología, Universidad de Lancaster, Reino Unido.

Macarena Silva Ph.D. in Psychology, Lancaster University, United Kingdom.

Malva Uribe Ph.D. en Ciencias de la Educación, Pontificia Universidad Católica de Chile, Chile.

Malva Uribe Ph.D. in Education Sciences, Pontificia Universidad Católica de Chile, Chile.


Universidad de Concepción

Universidad de Concepción

Luis Aguayo Ph.D. en Ciencias, Universidad de Maryland, Estados Unidos.

Luis Aguayo Ph.D. in Science, University of Maryland, United States.

Carmen Domínguez Ph.D. en Comunicación Pública, Universidad de Navarra, España.

Carmen Domínguez Ph.D. in Public Communication, Universidad de Navarra, Spain.

Beatriz Figueroa Ph.D. en Educación, Universidad de Concepción, Chile.

Beatriz Figueroa Ph.D. in Education, Universidad de Concepción, Chile.

Carlos Muñoz Ph.D. en Educación, Universidad de Concepción, Chile.

Carlos Muñoz Ph.D. in Education, Universidad de Concepción, Chile.

Miguel Ripoll Ph.D. en Psicología, Universidad de Barcelona, España.

Miguel Ripoll Ph.D. in Psychology, Universidad de Barcelona, Spain.

Jorge Ulloa Ph.D. (c) en Educación, Universidad de Córdoba, España.

Jorge Ulloa Ph.D. (c) in Education, Universidad de Córdoba, Spain.

Jorge Valdivia Ph.D. en Filosofía y Ciencias de la Educación, Universidad Nacional UNED, España.

Jorge Valdivia Ph.D. in Philosophy and Education Sciences, Universidad Nacional UNED, Spain.

Universidad de Talca, Instituto de Investigación y Desarrollo Educacional

Universidad de Talca, Institute for Research and Educational Development

Oscar Corvalán Ph.D. en Educación, Universidad de Toronto, Canadá.

Oscar Corvalán Ph.D. in Education, University of Toronto, Canada.

Sebastián Donoso Ph.D. en Educación, Universidad Academia Humanismo Cristiano, Chile.

Sebastián Donoso Ph.D. in Education, Universidad Academia Humanismo Cristiano, Chile.

Enseñanza y aprendizaje Para poder comprender y desenvolverse dentro de la sociedad contemporánea, se ha vuelto crítica la adquisición de competencias básicas en matemáticas, comunicación y ciencias, lo cual se refleja en la preocupación que existe a nivel internacional de mejorar la enseñanza en estas materias. El trabajo de esta área está centrado en el aula y los procesos de enseñanza-aprendizaje en cuatro disciplinas que forman parte del curriculum escolar: matemáticas, lenguaje, ciencias naturales y ciencias sociales. El objetivo es producir conocimiento acerca del aprendizaje y las formas de enseñanza, con el propósito de introducir innovaciones en el currículum, los métodos de enseñanza y las formas de evaluación de los alumnos. La investigación desarrollada aborda los siguientes temas: Calidad y estrategias de instrucción, que crea herramientas de enseñanza y su relación con logros de aprendizaje de los alumnos. Formación de los profesores, que apunta a mejorar su conocimiento, habilidades y confianza, y especificidad del conocimiento que éstos deben manejar. El rol cognitivo y didáctico de las metáforas y representaciones mentales de conceptos básicos de matemática. Descripción de los productos de los estudiantes y determinación de predictores de su aprendizaje.

Teaching and learning In order to understand and function within contemporary society, the acquisition of basic mathematics, communication and science skills has become critical. This is reflected in the international concern to improve teaching of these subjects The work in this area is focused on the classroom and the teaching-learning processes in four curricular disciplines: mathematics, language, natural sciences and social studies. The aim is to produce knowledge about learning and teaching methods, seeking to introduce innovations in the curriculum, teaching methods and student assessment. The research undertaken addresses the following topics: Instruction quality and strategies, which creates teaching tools and their relationship to students’ learning outcomes. Teacher training, which aims to improve their knowledge, skills and confidence, and the specificity of the knowledge they must manage. The cognitive and didactic role of metaphors and mental representations of basic concepts in mathematics. Description of student production and identification of predictors of their learning.


Neurociencia y cognición

El objetivo de esta área es estudiar las bases neuronales y el desarrollo cognitivo del aprendizaje bajo diferentes condiciones relevantes para la educación, con el fin de aportar evidencia científica a los actuales modelos neurocognitivos del aprendizaje. Su exploración está centrada en cómo las personas aprenden, a partir de un análisis integrado del comportamiento, la actividad cerebral, el riesgo cognitivo y el ambiente sociocultural. Una mejor comprensión de los mecanismos involucrados en la cognición facilita el diseño y desarrollo de mejores estrategias de enseñanza y aprendizaje, resultando un aprendizaje más eficiente de más largo plazo. Esta área examina los aspectos cognitivos del aprendizaje, utilizando un enfoque experimental y de modelamiento matemático, aplicado a la educación y al mejoramiento de los procesos de aprendizaje de los niños. Para esto, se interactúa estrechamente con las áreas de Enseñanza y Aprendizaje y la de Aprendizaje, Cognición, Tecnologías de la Información y Cerebro.

Neuroscience and cognition The objective of this area is to study the neural basis and cognitive development of learning under different conditions relevant to education, with the purpose of adding scientific evidence to current neurocognitive models of learning. It explores how people learn, upon the basis of an integrated analysis of behavior, brain activity, cognitive risk and the socio-cultural environment. A better understanding of the mechanisms involved in cognition facilitates the design and development of improved teaching and learning strategies, resulting in more efficient longer-term learning. This area examines the cognitive aspects of learning, including an experimental and mathematical modeling approach applied to education and the improvement of the children’s learning process. For this purpose, there is a close interaction with the Teaching and learning, and the Learning, cognition, information technologies and the brain areas.

Para el desarrollo del trabajo experimental de esta área, el CIAE cuenta con un Laboratorio de Neurociencia que involucra a investigadores de comportamiento (psicofísica y psicología cognitiva) trabajando con sujetos humanos en cubículos experimentales específicos, además del registro de la actividad eléctrica cerebral (EEG) y movimientos oculares utilizando un eye tracker.

The CIAE has a Neuroscience Laboratory for conducting experimental research in this area. It involves behavioral researchers (psychophysicists and cognitive psychologists) who work with human subjects in specific experimental cubicles, in addition to the recording of brain electrical activity (EEG) and eye movements using an eye tracker.

La investigación desarrollada aborda los siguientes temas:

The research undertaken addresses the following topics:

El procesamiento de acciones orientadas a metas (AOM) y el desarrollo de herramientas computacionales para mejorar la evaluación de trastornos en las AOM. Los mecanismos involucrados en el aprendizaje perceptual y conceptual. Proyectos de investigación destinados a la educación inicial, que incluyen la construcción de un instrumento para la evaluación del desarrollo cognitivo, motor, de lenguaje y socio-emocional de niños de 0 a 6 años.

The processing of goal-directed actions (GDAs) and the development of computer based assessment tools to enhance the evaluation of GDA disorders. The mechanisms involved in perceptual and conceptual learning. Research projects for early childhood education, which include the construction of an assessment tool for cognitive, motor, language and socio-emotional development of children 0 to 6 years of age.

Pontificia Universidad Católica de Valparaíso

Pontificia Universidad Católica de Valparaíso

Luis Ahumada Ph.D. en Psicología, Universidad Autónoma de Madrid, España.

Luis Ahumada Ph.D. in Psychology, Universidad Autónoma de Madrid, Spain.

David Contreras Ph.D. en Pedagogía, Universidad de Barcelona, España.

David Contreras Ph.D. in Education, Universidad de Barcelona, Spain.

José Miguel Garrido Ph.D. en Políticas y Prácticas Educativas, Universidad de Barcelona, España.

José Miguel Garrido Ph.D. in Educational Policies and Practices, Universidad de Barcelona, Spain.

Corina González Ph.D. en Ciencias, Universidad de Munich, Alemania.

Corina González Ph.D. in Science, University of Munich, Germany.

Verónica López Ph.D. en Psicología, Universidad Autónoma de Madrid, España.

Verónica López Ph.D. in Psychology, Universidad Autónoma de Madrid, Spain.

Arturo Mena Ph.D. en Matemáticas, Universidad de Iowa, Estados Unidos.

Arturo Mena Ph.D. in Mathematics, University of Iowa, United States.

Eduardo Meyer Ph.D. en Ciencias de la Ingeniería, Universidad de Lehigh, Estados Unidos.

Eduardo Meyer Ph.D. in Engineering Science, Lehigh University, United States.

Raimundo Olfos Ph.D. en Educación, Universidad de Gales, Reino Unido.

Raimundo Olfos Ph.D. in Education, University of Wales, United Kingdom.

Vicente Sisto Ph.D. en Psicología Laboral, Universidad Autónoma de Barcelona, España.

Vicente Sisto Ph.D. in Labor Psychology, Universidad Autónoma de Barcelona, Spain.

Nelson Vásquez Ph.D. en Didáctica de la Historia y las Ciencias Sociales, Universidad de Barcelona, España.

Nelson Vásquez Ph.D. in Didactics of History and Social Science, Universidad de Barcelona, Spain.


Aprendizaje, cognición, tecnologías de la información y cerebro

Nancy Lacourly Ph.D. en Estadística Matemática, Universidad de París, Francia.

Nancy Lacourly Ph.D. in Mathematical Statistics, Université de Paris, France.

Patricio Meller Ph.D. en Economía, Universidad de CaliforniaBerkeley, Estados Unidos.

Patricio Meller Ph.D. in Economics, University of CaliforniaBerkeley, United States.

Marcela Pardo Master of Arts en Psicología del Desarrollo y de la Educación, Boston College, Estados Unidos.

Marcela Pardo M.A. in Development and Education Psychology, Boston College, United States.

Jesús Redondo Ph.D. en Filosofía y Ciencias de la Educación, Universidad de Deusto, España.

Jesús Redondo Ph.D. in Philosophy and Education Sciences, Universidad de Deusto, Spain.

Andrea Slachevsky Ph.D. en Ciencias, Universidad Pierre et Marie Curie, París VI, Francia.

Andrea Slachevsky Ph.D. in Science, Université Pierre et Marie Curie, Paris VI, France.

Jorge Soto Ph.D. en Ciencias Matemáticas, Universidad de París 11, Francia.

Jorge Soto Ph.D. in Mathematical Sciences, Université de Paris 11, France.

Carmen Sotomayor Ph.D. en Pedagogía de la Lengua Materna, Universidad Católica de Lovaina, Bélgica.

Carmen Sotomayor Ph.D. in Mother Tongue Education, Université Catholique de Louvain, Belgium.

Juan Pablo Valenzuela Ph.D. en Economía, Universidad de Michigan-Ann Arbor, Estados Unidos.

Juan Pablo Valenzuela Ph.D. in Economics, University of Michigan-Ann Arbor, United States.

María Leonor Varas Ph.D. en Ciencias de la Ingeniería, Universidad de Chile, Chile.

María Leonor Varas Ph.D. in Engineering Science, Universidad de Chile, Chile.

Benjamín Villena Ph.D. en Economía, Universidad de Rochester, Estados Unidos.

Benjamín Villena Ph.D. in Economics, University of Rochester, United States.

Ennio Vivaldi Ph.D. en Cronobiología, Universidad de Harvard, Estados Unidos.

Ennio Vivaldi Ph.D. in Chronobiology, Harvard University, United States.

El objetivo de esta área es investigar la relación que existe entre la tecnología, educación y aprendizaje, con el objetivo de poder diseñar, desarrollar y validar modelos para el uso de la tecnología en el aula, con un foco aplicado a grupos de estudiantes con necesidades especiales. Para esto, se han propuesto estudios sobre el contexto en el cual es aplicada la tecnología, el impacto y resultado en el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) para el aprendizaje y desarrollo del intelecto. De particular interés es el impacto del ambiente del aula en las condiciones de aprendizaje; los docentes, en términos de las reacciones de la enseñanza, mejoras en el dominio disciplinario y didáctico de los profesores, y la gestión y dirección de las escuelas; el desarrollo de habilidades de alto orden entre los alumnos (pensamiento crítico y creativo, resolución de problemas, comunicación, trabajo en equipo); y el manejo de contenidos curriculares. Las principales área de investigación son: El uso de videojuegos para el aprendizaje y desarrollo de habilidades de reflexión para niños ciegos y videntes. Modelos de integración y apropiación de las TIC al currículum y a la capacitación de docentes. Plasticidad cerebral y la interacción con tecnología digital en usuarios ciegos y videntes. Nuevos aprendices, perfil de la nueva generación digital y su impacto en el aprendizaje en la escuela.

Learning, cognition, information technologies and the brain

The objective of this area is to examine the links between technology, education and learning in order to design, develop and validate models for technology use in the classroom, with an applied focus on groups of special needs students. To this end, this area has proposed studies about the context in which technology is adopted, the impact and results of the use of Information and Communications Technologies (ICTs) for learning and intellect development. This area is particularly interested in the impact of the classroom environment on learning conditions; in teachers -in terms of teaching reactions, improvements in discipline and teachers’ methods- and school management and leadership; in the development of high-order skills among students (i.e., critical and creative thinking, problem solving, communication, teamwork); and in how curriculum content is handled. The main research areas are: The use of video games for learning and developing thinking skills for blind and sighted children. ICTs integration and appropriation models in curriculum and teacher training. Brain plasticity and interaction with digital technologies for blind and sighted users. New learners, profile of the new digital generation and its impact on school learning.


QUIÉNES SOMOS

WHO WE ARE

Investigadores asociados Universidad de Chile

El CIAE reúne a investigadores y académicos de diferentes disciplinas, provenientes de la Universidad de Chile, Pontificia Universidad Católica de Valparaíso, Universidad de Concepción, Instituto de Investigación y Desarrollo Educacional de la Universidad de Talca y el Centro de Estudios de Desarrollo y Estimulación Psicosocial, CEDEP.

The CIAE brings together researchers and scholars of several disciplines from Universidad de Chile, Pontificia Universidad Católica de Valparaíso, Universidad de Concepción, the Institute for Educational Research and Development at Universidad de Talca and the Center for Studies in Psychosocial Development and Stimulation, CEDEP.

Director Rafael Correa Doctor en Ciencias Matemáticas, Universidad Blaise Pascal, Francia.

Director Rafael Correa Doctor of Mathematical Science, Université Blaise Pascal, France.

Directora académica Alejandra Mizala Ph.D. en Economía, Universidad de CaliforniaBerkeley, Estados Unidos.

Academic Director Alejandra Mizala Ph.D. in Economics, University of CaliforniaBerkeley, United States.

Comité directivo Abelardo Castro Ph.D. en Educación, Universidad de Uppsala, Suecia. Facultad de Educación, Universidad de Concepción.

Steering committee Abelardo Castro Ph.D. in Education, Uppsala University, Sweden. Faculty of Education, Universidad de Concepción.

Carmen Montecinos Ph.D. en Psicología Educacional Universidad de Southern Illinois-Carbondale, Estados Unidos. Facultad de Filosofía y Educación, Pontificia Universidad Católica de Valparaíso.

Carmen Montecinos Ph.D. in Education Psychology, University of Southern Illinois-Carbondale, United States. Faculty of Philosophy and Education, Pontificia Universidad Católica de Valparaíso.

Jaime Sánchez Ph.D. en Informática y Educación, Universidad de Columbia, Estados Unidos. Facultad de Ciencias Físicas y Matemáticas, Universidad de Chile.

Jaime Sánchez Ph.D. in Informatics and Education, Columbia University, United States. Faculty of Physical and Mathematical Sciences, Universidad de Chile.

Patricio Felmer Ph.D. en Matemáticas, Universidad de Wisconsin-Madison, Estados Unidos. Facultad de Ciencias Físicas y Matemáticas, Universidad de Chile.

Patricio Felmer Ph.D. in Mathematics, University of WisconsinMadison, United States. Faculty of Physical and Mathematical Sciences, Universidad de Chile.

Associate researchers Universidad de Chile

Roberto Araya Ph.D. en Ingeniería Eléctrica, Universidad de California-Los Angeles, Estados Unidos.

Roberto Araya Ph.D. in Electrical Engineering, University of California-Los Angeles, United States.

María de la Luz Aylwin Ph.D. en Fisiología, Universidad de Pennsylvania, Estados Unidos.

María de la Luz Aylwin Ph.D. in Physiology, University of Pennsylvania, United States.

Jenny Ássael Licenciada en Psicología, Universidad de Chile, Chile.

Jenny Ássael Bachelor of Psychology, Universidad de Chile, Chile.

Beatrice Ávalos Ph.D. en Educación, Universidad de Saint Louis, Estados Unidos.

Beatrice Ávalos Ph.D. in Education, Saint Louis University, United States.

Cristián Bellei Ph.D. en Educación, Universidad de Harvard, Estados Unidos.

Cristián Bellei Ph.D. in Education, Harvard University, United States.

Carmen Julia Coloma Magister en Letras y en Educación Especial, Pontificia Universidad Católica de Chile, Chile.

Carmen Julia Coloma Master of Arts and Master of Special Education, Pontificia U. Católica de Chile, Chile.

Dante Contreras Ph.D. en Economía, Universidad de California-Los Angeles, Estados Unidos.

Dante Contreras Ph.D. in Economics, University of California-Los Angeles, United States.

Lino Cubillos Magister en Administración Educacional, Universidad de Antofagasta, Chile.

Lino Cubillos Master of Educational Management, Universidad de Antofagasta, Chile.

Pablo Dartnell Ph.D. en Matemáticas, Universidad de Yale, Estados Unidos.

Pablo Dartnell Ph.D. in Mathematics, Yale University, United States.

Rosa Devés Ph.D. en Bioquímica, Universidadde Western Ontario, Canadá.

Rosa Devés Ph.D. in Biochemistry, University of Western Ontario, Canada.

Pablo González Ph.D. en Economía, Universidad de Cambridge, Reino Unido.

Pablo González Ph.D. in Economics, University of Cambridge, United Kingdom.

ciae  

brochure para ciae

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