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LA ADULTEZ

ES LA ETAPA DE INTEGRACIÓN BIOLÓGICA, PSICOLÓGICA Y SOCIAL. ES EL MOMENTO EN QUE EL SER LOGRA LA PLENITUD VITAL DE SU EXISTENCIA, PUES EN LA ADULTEZ TENEMOS LA CAPACIDAD DE PROCREAR, DE PARTICIPAR EN EL TRABAJO PRODUCTIVO Y DE ASUMIR RESPONSABILIDADES INHERENTES A LA VIDA SOCIAL, ACTUAR CON INDEPENDENCIA Y TOMAR NUESTRAS PROPIAS DECISIONES CON ENTERA LIBERTAD. 3


PSICOLOGÍA DEL ADULTO  

LOS RASGOS MÁS DESTACADOS DEL ADULTO SON : POSEE UN CONCEPTO POSITIVO DE SÍ MISMO.

PLANIFICA SU VIDA Y SE DEDICA AL TRABAJO Y AL ESTUDIO.

FORMA PARTE DE LA POBLACIÓN ECONÓMICAMENTE ACTIVA Y CUMPLE UNA FUNCIÓN PRODUCTIVA.

TOMA DECISIONES Y ACTÚA INDEPENDIENTEMENTE EN SUS MÚLTIPLES MANIFESTACIONES DE VIDA.

JUEGA UN ROL SOCIAL Y CÍVICO CON RESPONSABILIDADES DE SERVICIO A LOS DEMÁS.

LA INTELIGENCIA SUSTITUYE A LA INSTINTIVIDAD.

 CLASES    

DE ADULTOS

ADULTO TEMPRANO: 18 a 40 AÑOS ADULTO INTERMEDIO: 40 a 65 AÑOS

ADULTO TARDIO:  65 años en adelante 

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El auto concepto:

valor agregado a la existencia

necesidad de ser autodirigidos

La experiencia:

explotar y/o descubrir talentos y capacidades; expectativas y necesidades personales;Desaprender.

La Prontitud en aprender mejorar capacidad de resolver problemas y afrontar el mundo

La inmediatez del aprendizaje aplicaci贸n de conocimientos adquiridos, respuesta a necesidades y expectativas

La motivaci贸n:

interna

respeto, confianza y preocupaci贸n por el/la que aprende 5


Interés general gira en torno al bienestar, ascenso laboral , a ser reconocidos y a la autoestima Forman grupos heterogéneos en edad, intereses, motivaciones, experiencia y aspiraciones

Los objetivos deben ser claros y concretos, elegidos y valorizados

Necesita alternancia y variablilidad por su relativa capacidad de un esfuerzo intelectual prolongado A menudo arrastra el peso de experiencias de aprendizaje frustrantes que le convencen de que no es capaz de adquirir conocimientos nuevos

Existe preocupación por el fracaso

Mayor concentración durante los procesos de aprendizaje, lo cual favorece el aprovechamiento del tiempo

Fuentes de conocimiento heterogéneas, a veces contradictorias

Probable susceptibilidad e inseguridad ante las críticas

Posee mecanismos de compensación para superar las deficiencias y posee los recursos de la experiencia

Los logros y éxitos serán deseados intensamente o con ansiedad

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Aprender a conocer

• Desarrollar habilidades, destrezas, hábitos, actitudes y valores que le permitan: •Entender el mundo, comunicarse con los demás, valorar la importancia del conocimiento y la investigación

Aprender a aprender

•Desarrollar habilidades, destrezas, hábitos, actitudes y valores que le permitan: •Adquirir o crear métodos, procedimientos y técnicas de estudio y aprendizaje que le permita seleccionar y procesar información eficientemente. Aprender toda la vida

Aprender a hacer

•Desarrollar capacidades de innovar, crear estrategias, medios y herramientas para combinar conocimientos teóricos y prácticos con el conocimiento socio cultural •Desarrollar aptitudes para el trabajo en grupo, la capacidad de iniciativa y de asumir riesgos

Aprender a ser

Desarrollo de la integridad física, intelectual, afectiva y social; relaciones que establece con todo el entorno,tanto laboral como en la sociedad; y ética del sujeto en su calidad de adulto, de trabajador, como miembro de una familia, de estudiante, como ciudadano etc.

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Es Cualquier actividad educativa, cuya finalidad es el cambio y crecimiento profesional de las personas adultas. 

ESTUDIA EL APRENDIZAJE Y AUTOAPRENDIZAJE DEL ADULTO, QUE SE PRODUCE A TRAVÉS DE LA CONFRONTACIÓN HORIZONTAL DE IDEAS.

OFRECE UN CONJUNTO DE PRINCIPIOS FUNDAMENTALES, ACERCA DEL APRENDIZAJE DE ADULTOS, QUE PERMITEN DISEÑAR Y GUIAR PROCESOS DOCENTES MÁS ACTIVOS Y EFICACES CON LA FINALIDAD DE LOGRAR SU CRECIMIENTO INDIVIDUAL  

LA EDUCACIÓN DE ADULTOS DEBE SER UNA EDUCACIÓN PROBLEMATIZADORA PARA LA CUAL LOS EDUCANDOS, EN LUGAR DE SER DÓCILES RECEPTORES DE LOS DEPÓSITOS COGNOSCITIVOS, SE TRANSFORMEN AHORA EN INVESTIGADORES CRÍTICOS EN DIÁLOGO CON EL EDUCADOR . Freire, Paulo. (1975

ES UNA DE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN QUE TIENE POR FINALIDAD FACILITAR LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE EN EL ADULTO A LO LARGO DE TODA SU VIDA. Castro Pereira, Manuel y otros. (1986) ES EL DESARROLLO INTEGRAL DE LA PERSONALIDAD DEL HOMBRE y LA MUJER, COMO CONSECUENCIA DE LOS PERMANENTES CAMBIOS EN EL CAMPO CIENTÍFICO Y TECNOLÓGICO, LA DEMOCRATIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN, Y LA CONSTANTE INQUIETUD DE LA MUJER Y EL HOMBRE POR ACTUALIZAR Y ADQUIRIR NUEVOS CONOCIMIENTOS, QUE LE PERMITAN DESEMPEÑAR EFICIENTEMENTE SUS FUNCIONES EN EL CAMPO SOCIOECONÓMICO. Savicevic, Dusan . (1986). ES EL PROCESO EDUCATIVO QUE PERMITE AL HOMBRE Y LA MUJER LOGRAR, DESDE SU CONCEPCIÓN HASTA LA ANCIANIDAD, LA ACTUALIZACIÓN DEL PROYECTO TOTAL DE SÍ MISMO/A, ES TEMPORALMENTE, UN PROCESO CONTINUO E ININTERRUMPIDO, PERO DE NINGUNA MANERA HOMOGÉNEO E IMPOSIBLE DE SER ESTANDARIZADO”. SEGÚN ROQUE LUDOJOSKI, (1986):

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  

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 Participación

El/la participante no es un mero receptor/a, sino que es capaz de interactuar con sus compañeros y compañeras intercambiando experiencias que ayuden a la mejor asimilación del conocimiento.

Horizontalidad El/la facilitador/a y el/la participante tienen características cualitativas similares (adultez y experiencia) pero la diferencia la ponen las características cuantitativas (diferente desarrollo de la conducta observable). Lo anterior, junto con un ambiente de aprendizaje adecuado, determinan una buena praxis andragógica

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Ejercitación Se recuerda con mayor claridad y por un espacio mayor de tiempo lo que se ha repetido y ejercitado, sobre todo vinculado con la solución de una actividad práctica, pues ello eleva el nivel de motivación de las personas. Investigaciones demuestran que se memoriza: 90% de lo que se hace 70% de lo que se habla 50% de lo visto y oído 30% de lo visto 20% de lo oído 10% de lo leído

Efecto Las experiencias asociadas con resultados satisfactorios son mejor comprendidas y memorizadas que las asociadas a un fracaso. No se aprende mejor si constantemente se demuestra la incapacidad de los individuos

Primacía Por producir la primera experiencia una impresión más fuerte e imborrable que las sucesivas es importante enfocar los contenidos desde ese ángulo. Es más fácil enseñar que borrar lo aprendido.

Intensidad

Utilidad

Todo aprendizaje debe asociarse a vivencias que provoquen un impacto emocional puesto que enseñan más. Las experiencias rutinarias y monótonas hacen que decaiga el interés y con ello se entorpece el aprendizaje

Los conocimientos aprendidos y las capacidades desarrolladas son mejor recordadas y consolidadas si está asociadas a las actividades que posteriormente se realizarán durante el ejercicio de la profesión o trabajo

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Ahora, la persona facilitadora 1.

1. Era quien poseía toda la información. 2. Transmitía los conocimientos. 3. La forma de enseñar era directa. 4. Trabajaba con un currículo fijo. 5. Las tareas presentadas era aisladas. 6. Evaluación: estandarizada, pruebas de rendimiento. 7. No evaluación docente. 8. Escasa relación con los/las Participantes (estudiantes). 9. Proceso educativos centrados en la enseñanza y el/la docente 10. Imponer y trasmitir conocimientos en los proceso de enseñanza. No cuestiona

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7. 8.

 

Todas las personas tienen acceso a la información. El conocimiento se construye Trabaja con un currículo flexible y abierto Tareas relacionadas con la realidad de las/os participantes Evaluación por desempeño y aprendizajes Evaluación del desempeño docente, elemento clave para la mejora del proceso educativo. Apoya, asesora, facilita, media, guía el aprendizaje de los/as participantes. Promover el desarrollo de una capacidad crítica, analítica, reflexiva y propositiva para que las/os participantes contribuyan en la transformación social. Es un profesional crítico y reflexivo. − Es una persona abierta al cambio. − Busca la autonomía de los/as participantes

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“Vacía tu bolsillo sobre tu mente y tu mente llenará tu bolsillo”

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“Yo NO digo que la

pedagogía es para los/as niños/as y la andragogía es para los/as adultos/as, ya que en algunos momentos los principios pedagógicos son reales para los/as adultos/as y en otras situaciones algunos principios andragógicos son reales para los/as niños/as” Malcolm S. Knowles


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Andragogía