Issuu on Google+

YENİ ÇOCUK

'TAN AL HABERİ

KÜLTÜR KÖŞESİ

Eylül Ayı Kültürel Çalışmaları 1. Okul ve Sınıf Kuraları

YENİ ÇOCUK

Ekim 2009

Sayı 29

4. Biyoloji, Botanik/Zooloji: 1. Doğa masası 2. Sınıflandırılmış terminoloji kartları(botanik)

'TANEkim AL2009 HABERİ / Sayı 29 Milletin bağrında temiz bir nesil yetişiyor. Bu eser (Türkiye Cumhuriyeti Devleti) ona bırakacağım ve gözüm arkamda olmayacak.

5. Fen Bilgisi: 2. Coğrafya:

1. İnsan vücudu(beş duyu)

1. Kara, hava ve su 2. Kara, su ve küre 3. Kıta, küre

Ayın Değeri SEVGİ Sayfa 3

Kurucu Müdür Ferhan Emel TAŞÇI Sayfa 2

1. Zaman kavramına giriş 2. Zaman terimleri 3. Haftanın günleri 4. Yılın ayları

Montessori'nin

Temel Teorileri

6. Mevsimlik yaklaşım: 1. Sonbahar a) Çevrenin değişen görüntüsü b) Düşen şeyler(yapraklar)

Sayfa 6

3. Tarih

Dr.Maria Montessori

Çocuğunuz isteklerini ağlayarak mı dile getiriyor?

Uzman Psikolog Açelya ŞAHİN FIRAT

7. Çevre keşfi: 1. Yeryüzü a) Yeryüzünün doğal görünümü - toprak, çimen b) İnsan eliyle inşa edilen doğanın görünümü

Maria Montessori (1870 - 1952)

Adres: Tarabya Mahallesi Kasımpatı Jale Sokak No:6 (34457)Sarıyer/İST. Tel.: (0212) 299 41 20 pbx Belgegeçer: (0212) 299 41 18 web: www.yenicocuk.com e-mail: okul@yenicocuk.com

MONTESSORİ eğitiminde 12.yılımız

Festivallerimiz Kültür Köşesi


YENİ ÇOCUK

'TAN AL HABERİ

Ekim 2009

Sayı 29

AYIN DEĞERİ

YENİ ÇOCUK

'TAN AL HABERİ

Ekim 2009

Sayı 29

SANAT ETKİNLİKLERİ

FESTİVAL KÖŞEMİZ

Çam Sınıfı: Ahşap boyama çalışması Gerekli malzemeler: İstenilen malzemelerin en geç 05.10.2009 gününe kadar öğretmenimize teslim edilmiş olması gerekmektedir.  Orta boy, kapaklı, ham boyanmamış ahşap kutu  1 renk ahşap boyası  Ahşap verniği

Bir toplama kampından sağ kurtulmuş bir insanım. Gözlerim, hiçbir insanın görmemesi gereken şeyleri gördü.

SEVGİ

- Bilgili mühendisler tarafından yapılan gaz odaları... - İyi öğrenim görmüş doktorlar tarafından zehirlenen çocuklar... - Eğitilmiş hemşireler tarafından öldürülen bebekler... Bu nedenle öğrenim olgusuna kuşkuyla bakıyorum.

Okuduğum bir kitaptan aldığım şu bölüm her şeyi o kadar güzel özetliyor ki…

Fidan Sınıfı: Buzdolabı süsü Gerekli malzemeler: Bu süsler okulumuzda bulunan malzemelerle yapılacağından herhangi bir malzeme alımı gerekmemektedir.

Sizden tek dileğim şu: Öğrencilerinize İNSAN O L M A Y I ö ğ r e t i n . Çabalarınız; bilgili canavarlar, yetenekli ruh hastaları yaratmamalı. Okuma-yazma, yazım, tarih ve matematik ancak öğrencilerimizin insan olmasını sağlarlarsa önem kazanırlar. Bu ay M. Montessori'nin temel teorileri bölümünde de anlatmaya çalıştığımız eğitim sistemimiz, “insan” olmayı ö ğ r e t m e t e m e l i n e dayanmaktadır. İnsanı insan yapan en önemli değerimiz ise “sevgi”dir.

"Yaşamak, Sevmek ve Öğrenmek" / Leo Buscaglia

Çınar Sınıfı: Ahşap boyama çalışması Gerekli malzemeler sınıf öğretmenleri tarafından temin edilecektir. Bunun için gerekli olan 10 TL'nin 02.10.2009 tarihine kadar öğretmenimize teslim edilmiş olması gerekmektedir.

BİZİM MUTFAĞIMIZ Her yıl Eylül ayının üçüncü haftası (okulların açıldığı ilk hafta) İlköğretim Haftası olarak kabul edilmiştir. Bu hafta boyunca okumanın önemi, okulun değeri öğrencilere anlatılır. Okumanın - yazmanın önemi,

Çam Sınıfı: Turşu ve kek Fidan Sınıfı: Hindistan cevizli kurabiye

GEZİ 9 Ekim 2009 saat 11.00'de Dolmabahçe Sarayına gideceğiz.

gazete, dergi, radyo ve televizyonlarda hafta boyunca anlatılmaya çalışılır. Biz Yeni Çocuk Anaokulu olarak Eylül ayının festivali olarak bu konuyu ele aldık ve tabi ki çok eğlendik…

BİZDEN GÖRÜNTÜLER

Bizler sevgiyle var olur, sevgiyle gelişir, sevgiyle geliştirir, sevgiyle yol alırız… Okulumuzda yapılan her bir çalışmanın temelinde çocuklara ve insanlığa duyduğumuz sevgi vardır. Zaten bize göre eğitim de; “sevgiyle insan yetiştirme çalışmaları bütünü”dür.

Bu ay çocuklarımızla yapacağımız çalışmalarımızda, onların içinde doğuştan var olan “sevgi” değerini doyasıya yaşamanın keyfini tadacağız. Ve yılsonuna kadar da bu değerimiz yüreğimizin hep sımsıcak kalmasını sağlayacak… Sayfa 2

Çınar Sınıfı: Parmak böreği

Sayfa 7


YENİ ÇOCUK

'TAN AL HABERİ

Ekim 2009

Sayı 29

“Biz görmezden gelmeyi denedik ama bu sefer daha çok ağladı.

Açelya Şahin Fırat Uzman Klinik Psikolog

Çocuğunuz isteklerini ağlayarak mı yerine getiriyor?

Biz de dayanamadık” söylemleri ile çok sık karşılaşırız. Oysa yapılan araştırmalar dikkat gösterilmeyen davranışların önce bir alevlenme dönemi yaşadığı (örneğin ağlamanın arttığı)

fakat

tutum değişikliği yapılmadığında (davranışa dikkat gösterilmemeye devam edildiğinde) söndüğünü göstermektedir.

¤¤¤¤¤

İsteklerini ağlayarak yaptırmak istemek 2-3 yaş dönemine özel midir? İlerleyen dönemlerde de bu davranış gözlemlenebilir mi? İstekleri ağlayarak dile getirme ve engellenme durumlarında öfke nöbetleri sergileme, eğer anne- baba veya çocuğun eğitiminde görev alan kişiler tarafından doğru tutumlar

Bu konuda yapılması gereken en doğru yöntem ve davranış şekillerini sıralayabilir misiniz? Genel tutum olarak, olumlu davranışlara odaklanmak ve çocuğa olumsuz davranış sergilemeden de sizin dikkatinizi çekebileceği mesajını vermek en etkili yöntemdir. Çünkü bu durumda çocuk olumsuz davranış sergileme ihtiyacı duymaz. Olumsuz

sergilenmez ise çok ileri yaşlarda bile görülebilir. Ayrıca her

davranışın ortaya çıkmasını engellemek için ise, çocuğunuz sizden

geçen gün yerleşik hale gelmiş bu olumsuz davranışın sönmesi

bir istekte bulunduğunda yerine getirmek sizin için sorun değilse

daha zorlaştığından ailelerin pes etmesi ile sonuçlanabilir.

bunu en baştan yapmaya çalışın. Eğer başta “Hayır” dediğiniz bir isteğe sonradan “Aslında o kadar da sorun değil, yerine

¤¤¤¤¤ İsteklerini söylemek yerine neden ağlayarak dile getirirler?

getirebilirim” diyecekseniz baştan çatışmaya girmemek daha doğru olacaktır. Ancak diyelim ki çatışmaya girdiniz, her ne olumsuz davranış sergilerse sergilesin güvenliğini sağlayarak isteğini yerine

İnsanoğlu bebeklik döneminden itibaren ağlayarak her şeyi

getirmemek, sakinleştiğinde onu dinleyeceğinizi söylemek, dikkatini

yaptırabileceği inancını geliştirir. Bebek ağlar, altı değişir; ağlar

başka yöne çekmek yararlı olabilir. Ayrıca, ebeveynlerden biri ile bu

annesi süt verir; ağlar gazı çıkartılır. Ancak bebeklikten

çatışma yaşanırken diğer ebeveyn çocuğa arka çıkmamalı, eşinin

çocukluğa geçiş süreci olan 2 yaşla birlikte artık isteklerini

hatalı olduğunu düşünüyorsa bile bunu çocuğun yanında

ağlamadan ifade etmesini bekleriz. Oysa bugüne kadar ona öğretilen ağladığında her isteğinin yerine getirileceğidir. Bu duruma adapte olmakta zorlanması oldukça doğaldır. Buna ek olarak bazı 2 yaş çocukları isteklerini sözel olarak ifade

tartışmamalıdır. Zaman zaman anneanne, babaanne ve dedelerin işin içine girdiği durumlarda belirttiğim bu son durum oldukça yaygın olduğundan disiplin uygulamak ve olumsuz davranışların üstesinden gelmek zor olmaktadır.

¤¤¤¤¤

edebilecek dil becerisine sahip değildirler. Dil gelişiminde gecikme olan çocuklarda anlaşılamamanın verdiği sıkıntı nedeni

Ağladığı zamanlarda çocukların her istediğini yapmak anne-babanın çaresiz kalması çocuğun bu davranışı bir

ile öfke nöbetleri daha sık ve uzun süreli olabilir.

yaptırım

¤¤¤¤¤ Ağlayan çocukların isteklerini yerine getirmek doğru bir davranış şekli midir?

aracı

olarak

kullanmasını

nasıl

değerlendirebilirsiniz? Burada çocuğa yol gösterecek olan anne ve babanın tutumlarıdır. Eğer ağlama davranışı çocuğa bir problem çözme yöntemi olarak

Yapılan herhangi bir davranış, eğer istenen sonuca

sunulursa çocuk bunu kullanır. Çocuklar anne babaların

ulaşılmasında bir vesile oluyorsa her defasında güçlenecektir.

çaresizliklerini hissederler. Bazen hissetmelerine gerek de

Bu ister olumlu ister olumsuz bir davranış olsun, tüm

kalmaz. “Seninle ne yapacağım ben!” gibi yakınmalar bazı

davranışların inşa süreci bu şekildedir. Dolayısıyla siz ağlayan

ebeveynler tarafından sıklıkla kullanılır. Bu tarz söylemler

çocuğun isteğini yerine getirdiğinizde bu davranışın

çaresizlik mesajı verdiğinden kullanılmaması daha sağlıklıdır.

güçlenmesini, pekişmesini sağlamış olursunuz. Ayrıca insan beyni

Böyle durumlarda yapılan çoğunlukla olumsuz davranışı istemeden

genellemeler yapmaya yatkındır. Siz ağladığı için yemek

ödüllendirmektir. Örneğin; çocuk anne-baba ile yatmak istediğini

yememesine müsaade edersiniz, daha sonrasında çocuğunuz bu

söyler. Anne ve baba önce “Hayır, kendi yatağında yatmalısın.

davranışı başka isteklere de uyarlar.

Uyumak istemediğinde

Artık büyüdün” der. Çocuk ağlamaya başlar. Anne ve baba onu ikna

veya sizinle uyumak istediğinde de ağlar. Burada da amacına

etmeye çalışır. “Ama ağlayarak olmaz, bak sen artık abla oldun.

ulaşırsa bu davranış biraz daha güçlenir. Buna bağlı olarak

İpek de kendi yatağında yatıyor.” Ama çocuk ağlamayı sürdürür

ortadan kalkması bir o kadar zorlaşır.

veya arttırır. Anne ve baba ısrarla onunla konuşmaya başka bir deyişle ağlama davranışına dikkat göstermeye devam ederler.

¤¤¤¤¤

Böylelikle çocuk yatağa gitme zamanını erteler. Bazı durumlarda

Anne-baba ağlayan çocuğuna karşı tepkisiz kalması doğru mudur?

sonuç sadece erteleme ile kalırken çoğunlukla anne ve babanın ertesi gün işe gidecekleri ve saatin geç olması nedeni ile çocuğun

O anda istediğine yerine getirmemek, görmezden gelmek,

lehine sonuçlanır. Sonuç olarak istenmeyen davranış (ağlama)

sakinleştiğinde onunla konuşacağınızı söylemek yerinde

pekişmiş olur. Bu ve buna benzer durumlarda sergilenecek doğru

olacaktır. Genelde ilk denemelerde ağlama süresi ve şiddeti

tutumlarla çocukların davranışları yönetilebilir. Önemli olan

artar ki anne-babaların pes ettiği nokta burasıdır.

tutumlardaki

Sayfa 6

tutarlılık

ve

kararlılıktır.

YENİ ÇOCUK

'TAN AL HABERİ

Ekim 2009

Sayı 29

MONTESSORİ Maria Montessori'nin kısa biyografisi Montessori Sisteminin yaratıcısı olan Maria Montessori, 31 Ağustos 1870' de Chiaravelile, İtalya'da doğmuştur. 1894'te Roma Üniversitesi Tıp Fakültesinden mezun olan Maria Montessori, ülkesinin ilk kadın tıp doktorudur. 1899'da özürlü çocukların eğitim Maria Montessori (1870 - 1952) problemleri üzerinde çalışmaya başlamıştır. Fransız fizikçi E. Seguin ile çalışmaları sırasında şaşırtıcı bir sonuca ulaşmış ve eğitim verdiği özürlü çocukların normal çocuklar için yapılan okuma yazma sınavını başarıyla geçtiklerini görmüştür. Dr. Montessori, aynı metotların küçük çocukların eğitiminde de başarıyla uygulanabileceği sonucuna varmış ve Roma'daki özel ve devlet okullarındaki çocuklarla çalışmaya başlamıştır. Onun, hareket özgürlüğünü savunan sistemi, eğitimde Ortodoks Metodunu benimseyenler tarafından disiplini bozduğu gerekçesiyle eleştirilmiş ve engellenmeye çalışılmıştır. Ancak fikirleri, reformistler tarafından kuvvetle desteklenmiştir. 1900 ve 1907 yılları arasında Roma Üniversitesinde Pedagojik Antropoloji dersleri veren Maria Montessori, 1922'de hükümet tarafından İtalya'daki okulları teftişle görevlendirilmiştir. Öğrenme ve çocuk üzerine 6 kitabi vardır. Yaşamının son yıllarında İspanya, Hindistan, İngiltere ve Hollanda'daki eğitim kurslarında yöneticilik yapmıştır. 6 Mayıs 1952'de Noordwjik, Hollanda'da ölmüştür.

Maria Montessori'nin Temel Teorileri

Eğitim, çocuğun bilinçli yanından çok bilinçaltı güçlerini temel alır. Metot, çocuğa dolaylı olarak öğretmek, onun bilinçaltını beslemek için uyarılmasına izin vermektir. Böylece çocuk denedikçe aktif hale gelecektir. Çocuk aşamalı olarak öğrenmez, zekâsı da azar azar artmaz. Ancak öğrenmenin artarak çoğalan bir karakteri vardır. Bu nedenle esas öğretmen çocuktur, yetişkin değildir. Öğretmenin öğrenmesi, kabul etmesi gereken ilk şey alçakgönüllülüktür. Bizler sadece bu ruhun deyim yerindeyse uşaklarıyız. Çocuk kendi kendisine öğretir. Öğretmen çocuğun önündeki engelleri kaldıran, ona yol gösteren bir rehberdir.

Eğitim Kavramı Yaşam Boyu Eğitim: Eğitimin temel amacı büyüyen insanın ruhsal açılımına yardım etmektir. Eğitim fiziksel ve psikolojik enerji arasında uyum sağlamalıdır. Çocuklara bağımsız olmayı öğretmelidir. Kozmik Eğitim: Eğitimin bir başka amacı, başkalarına da hizmet etme konusunda çocuğu bilinçlendirmektir. Eğitim; kişinin, evrensel görevleri konusunda da bilinçli hale gelmesini sağlamalıdır. Bunu yapabilmek için de, her şeyden önce kişinin kendi yeterliliği sağlanmalıdır. Bu nedenle Montessori sınıflarında her materyalden sadece bir tane vardır. Böylece çocuk, eğer materyali başkası kullanıyorsa beklemeyi öğrenir. Kullandığı materyali işi bitince yerine düzenli bir şekilde kaldırır. Barış için Eğitim: Eğer her çocuk başkalarını düşünmeyi ve zaman içinde kendisinden bir şeyler vermeyi öğrenirse orada barış vardır. Eğitimin evrensel olan yanını anlamak ruhsal gelişimle ilgilidir ve iç barışı getirir. İç barış ise dünya barışının kazanılmasını sağlar. Montessori eğitimi çocuklara kendi kendilerine bakabilmeleri için yardım eder.

Montessori Eğitiminde Basamaklar

“İnsan fiziksel araçları olan bir ruhtur”. Maria 1.Kendi kendisine yeten, bağımsız bir birey haline Montessori'nin teorisinin temelinde bu fikir vardır. İnsan bir gelmek: Bütün materyallerde hata kontrolü vardır. Bu, çocuğa “ruh” olduğuna göre ruhu görmezden gelip, ihmal ederek bağımsızlığını kazanıp kazanmadığı yolunda sinyal verir. vücudu eğitmek mümkün değildir. 2.Çocuğun başkalarına da hizmet etmesi, kendisine Eğitim doğumda birlikte başlar. Çocuğu bağımsız ve verilenleri yaşadığı ortama geri vermesi: Montessori, “eğitim kendi başına başarabilecek mutlaka kişiye evrensel görevini öğretmelidir” der. Çocuk düzeye getirmeye amaçlar. merkezli olan bir programda çocuk, başkalarını düşünmeyi ve Böyle çocuk aldıklarını geri onlara saygı göstermeyi öğrenir. Örneğin; Çocuk sınıfta verecek bu everene hizmet harcadığı, kirlettiği malzemenin yerine yenisini veya temizini koyar. Bu, onu, başkalarına hizmet etme konusunda eder. Eğitim, yaşamın bilinçlendirir. Çocuklar doğal olarak “ben-merkezcidir”. g e r ç e k l e r i n e u y m a l ı d ı r , Rehberlik edilmediği zaman bu bencilliğe neden olur. Örneğin; doğanın kurallarını izlemelidir “Bu benim sandalyem”. 3.Dünya Barışı: Evrensel görevlerin anlaşılması ve her gelişim döneminde ç o c u ğ u n i h t i y a ç l a r ı n ı manevi gelişimdir ve iç barışı sağlar. İç barış da dünya barışının oluşmasına yardım eder. karşılamalıdır. Üzerine baskı yapmadığımız zaman çocuk, kendi Yetişkinin rolü, çocuğun gerçek benliğinin öneminin ve evrendeki rolünün farkına varır. gelişimi süresince yoluna çıkacak olan engelleri ortadan Bu mümkündür, çünkü özgür bırakılmış olan çocuk, kendi kaldırmaktır. Yetişkin, çocuğun doğasını derinlemesine gerçek benliği ile sürekli bağlantı kurar. Bu gerçekleşince de anlamalı ve bunu gözlem ve bu gözlemlerini objektif olarak çocuğun hata yapması mümkün değildir. yorumlama yeteneği ile birleştirmelidir. Sayfa 3


Y

ENİ ÇOCU MONTESSORİ ANAOKULU

K

Montessori eğitiminde 12.yılımız A) MATEMATİK MATERYALLERİ 1. Kırmızı-Mavi Sayı Çubukları(3,5 Yaş): Direk Amacı: 1'den 10'a kadar sayı kavramı, sayıları öğrenmek. Dolaylı Amaç: Ondalık sayı sistemine hazırlık.

MONTESSORİ MATERYAL KÖŞESİ

B) DİL MATERYALLERİ 1. Metal Çerçeveler(3,5 Yaş): Direk Amacı: Kalem tutuşu ve kalemin kullanışındaki süreklilik. Dolaylı Amaç: Doğru ve sürekli yazı alışkanlığı

C) KÜLTÜR MATERYALLERİ 1. Kara-Hava-Su çalışması(3-6 Yaş): Direk Amacı: Dünyanın kara, hava ve sulardan oluştuğunu kavratmak. Dolaylı Amaç: Çocuğu harita kullanmaya ve coğrafya konularını anlamaya hazırlamak.

Toplama-çıkarma ve çarpmayı deneyimleme.

D)DUYUSAL MATERYALLER 1. Pembe Kule(2,5-3 Yaş): Direk Amacı: a)Boyutlardaki farklılığın görsel ayırt edilmesi b) El ve kolun kas kontrolü Dolaylı Amaç: a) Gönüllü hareketin eğitimi b) Elin hazırlanması c)Küplerin birbiri ile bağlantılı boyutlarına hazırlık. d) Matematiksel zihne hazırlık

EKİM 2009 E) PRATİK YAŞAM MATERYALLERİ 1. Kaşıklama Çalışmaları(2,5-4,5 Yaş): Direk Amacı: Bir taraftan bir tarafa kaşıklama egzersizi yapmak Dolaylı Amaç: İnce motor kontrolünün geliştirilmesi. Dikkat ve düzenin geliştirilmesi.

2. Kara ve Su Küresi(3-6 Yaş): 2. Zımpara kağıdı sayılar(3,5 Yaş): Direk Amacı:Rakamları tanıyabilme. Miktara ait rakamı tanıma. Dolaylı Amaç: Rakamları yazmaya hazırlık.

2. Zımpara kâğıdı harfler(3, 5-6 Yaş): Direk Amacı: Sesi gösteren sembolün tanıtılması Dolaylı Amaç: Okumaya hazırlık. Kelimeleri oluşturan seslerin analizi

Direk Amacı: Dünyanın şeklini kavratmak. Dolaylı Amaç: Çocuğu daha gelişmiş harita bilgisine ulaştırmak.

2. Kahverengi Merdiven(2,5-3 Yaş): Direk Amacı: Boyutun görsel ayırt edilmesi Dolaylı Amaç: a)Üç parmak tutuşu kas gelişimi b)Düz alan ve dikdörtgen için matematiksel zihin hazırlığı

2. Boşaltma Çalışmaları(2,5-4,5 Yaş): Direk Amacı: Bir kaptan bir kaba uçlarını birbirine değdirmeden boşaltabilmeye hazırlık. Dolaylı Amaç: Kasların koordinasyonu, hareketin kontrolü. Kalem tutmaya hazırlık.

3. Kıtalar Küresi(3-6 Yaş):

3. Sayı Çubukları(4 Yaş): Direk Amacı: Miktarların tek tek birimlerden oluştuklarını kavrama. Sıralı rakamları okuma ve yazmayı pekiştirmek. “0” kavramanı öğrenmek. Dolaylı Amaç: Ondalık sayı sistemine hazırlık.

3. Baştaki ünlüler/ Baştaki ünsüzler(3,5 Yaş): Direk Amacı: Okuma ve yazmayı destekleme

Direk Amacı: Kıtaların dünya üzerindeki yerlerini ve isimlerini öğretmek. Okyanusların yerlerini ve isimlerini öğretmek. Dolaylı Amaç: Dünya puzzle haritası oluşturmak.

www.yenicocuk.com

3. Kırmızı Merdiven(2,5-3 Yaş): Direk Amacı: Boyutun görsel ayırt edilmesi Dolaylı Amaç: a) Üç parmak tutuşu kasa gelişimi b) Düz alan ve dikdörtgen için matematiksel zihin hazırlığı

3. Açma ve Kapama Çalışmaları(2,5-4,5 Yaş): Direk Amacı: Açma ve kapamayı öğrenme Dolaylı Amaç: Kasların organizasyonu, hareketlerin koordinasyonu ve gelişmesi. Bağımsızlığın ve konsantrasyonun kazanımı.


YeniÇocuk Anaokulu Ekim 2009 Sayı 29