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Análisis Curricular Área de Tecnología e Informática Colegio La Victoria I.E.D Bogotá D.C

Por:

Ernesto Perdomo Ramírez

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN ESPECIALIZACIÓN EN EDUCACIÓN EN TECNOLOGÍA CURRÍCULO PARA EDUCACIÓN EN TECNOLOGÍA Ruth Molina – Docente Bogotá D.C, Abril de 2014


NIVEL MACROCURRICULAR

AAQSkZJRgABAQAAAQABAAD/2 wCEAAkGBxQTEhUUEhQVFhUXF xoaGBYYFxgcHBwaFyAXGyIdIBkd HSggICAlHBoaIjIhJikrLy4uHh8zO DMtNygtMCwBCgoKDg0OGxAQ GywkICQvLDQvNCwsLDQ1ODQs LCwsLC8vLywsLy8vLC80LCwsLD QsLCwsLCwsLCwsLCwsLCwsLP/A ANÁLISIS CURRÍCULO ABEIAL0BCwMBEQACEQEDEQH/ ÁREA DE TECNOLOGÍA E xAAcAAABBQEBAQAAAAAAAAA INFORMÁTICA AAAAAAwQFBgcCAQj/xABKEAAC AQIEAwYCBwUGAwUJAAABAgM AEQQSITEFQVEGBxMiYXGBkRQj MkJSodEzkrHB4RVTYnKC8GPS8Q gWJDRDRFRzk6Oys9Pi/8QAGwE BAAIDAQEAAAAAAAAAAAAAAA QFAgMGAQf/xAA6EQACAgECAw QJBAICAAcBAAAAAQIDEQQhEjF BBRNR8CIyYXGBkaGx0QYUweEj QlLxM0NTcoLS8hX/2gAMAwEAA hEDEQA/ANxoAoAoAoAoAoAoA oAoAoAoDh5ANyB7mgKT2q7zsL NIVEL NIVEL g5RELTMP2mR1AQH1Ohb/Dpyu MESOCURRICULARRegJzh3bDBTQrMMTCqFSTmkRS MICRORRICULAR tr3BBOlrGgK3F3uYFsV4GYCMnK MQXUJfqQdlvpm+O2tAWE9t+Hf 8Av2F/+fH/AM1AMn7y+FA2ONi +GYj5hbUA0xHe3wlDb6Vf1WKV h8wlAQHFO/bBISsEUsttmNkU+o vdt+oFAN8P37Yb6OzSROZ7tljVfJ a/lu5bpubewoCL4J38EORi4SyHY xKAwPSzPYj4396Aje3nek2NCxw RTx4e12BUAu3rYnyjSwvvqdhYC T7Id8aYbDCPFRYqRgxyvZT5NLL Derechos Reservados a Lic. Ernesto Perdomo Ramírez mZgSQc35DlQElD37Rs1hgJyL7hg TbrYLvblf40BOP3w4EamLGAdTB /wD1QCXCu+TCYjFxYaKKa0jBQ7 LqGN/uLc2vubi2p2FAaTQBQBQB

COLEGIO

LA VICTORIA I.E.D


NIVEL MACROCURRICULAR

ANÁLISIS ÁREA DE TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA COLEGIO LA VICTORIA I.E.D

INTERNACIONAL

 No hay claridad, en cuanto a necesidades de formación.  Definiciones de organismos para soportar la propuesta.

AAQSkZJRgABAQAAAQABAAD/2 wCEAAkGBxQTEhUUEhQVFhUXF xoaGBYYFxgcHBwaFyAXGyIdIBkd HSggICAlHBoaIjIhJikrLy4uHh8zO DMtNygtMCwBCgoKDg0OGxAQ Consideraciones y Necesidades GywkICQvLDQvNCwsLDQ1ODQs LCwsLC8vLywsLy8vLC80LCwsLD QsLCwsLCwsLCwsLCwsLCwsLP/A Desde ABEIAL0BCwMBEQACEQEDEQH/ xAAcAAABBQEBAQAAAAAAAAA AAAAAAwQFBgcCAQj/xABKEAAC AQIEAwYCBwUGAwUJAAABAgM AEQQSITEFQVEGBxMiYXGBkRQj NACIONAL MEN MkJSodEzkrHB4RVTYnKC8GPS8Q gWJDRDRFRzk6Oys9Pi/8QAGwE BAAIDAQEAAAAAAAAAAAAAAA  Definición de ejes  No se evidencia un QFAgMGAQf/xAA6EQACAgECAw de formación. proceso de QJBAICAAcBAAAAAQIDEQQhEjF formulación claro BBRNR8CIyYXGBkaGx0QYUweEj  Planes de estudio a partir de QlLxM0NTcoLS8hX/2gAMAwEAA necesidades.  Contenidos hEDEQA/ANxoAoAoAoAoAoAoA oAoAoAoDh5ANyB7mgKT2q7zsL  Soportes teóricos  Proyectos de Aula g5RELTMP2mR1AQH1Ohb/Dpyu para el RegJzh3bDBTQrMMTCqFSTmkRS planteamiento de tr3BBOlrGgK3F3uYFsV4GYCMnK algunos aspectos. MQXUJfqQdlvpm+O2tAWE9t+Hf 8Av2F/+fH/AM1AMn7y+FA2ONi +GYj5hbUA0xHe3wlDb6Vf1WKV h8wlAQHFO/bBISsEUsttmNkU+o vdt+oFAN8P37Yb6OzSROZ7tljVfJ a/lu5bpubewoCL4J38EORi4SyHY xKAwPSzPYj4396Aje3nek2NCxw Derechos Reservados a Lic. Ernesto Perdomo Ramírez RTx4e12BUAu3rYnyjSwvvqdhYC T7Id8aYbDCPFRYqRgxyvZT5NLL mZgSQc35DlQElD37Rs1hgJyL7hg TbrYLvblf40BOP3w4EamLGAdTB


NIVEL MESOCURRICULAR

ANÁLISIS ÁREA DE TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA COLEGIO LA VICTORIA I.E.D

Se relaciona con

ENFOQUE

PERFIL ESTUDIANTE TRABAJO

Construccionista  A. Significativo  A. Colaborativo  Metodología Proyectual

CAMPO

 Hábil – Competente.  Creativo  S. Problemas  Activo y Protagónico  C. Axiológico (Ser – Ambiente – Cultura)  Comprometido

Competencias / Ejes       

S. Problemas. Diseño. Comunicativa Liderazgo Trabajo en Equipo Información Autonomía

N. CONTEXTO

INTEGRACIÓN

Formulación de Proyectos de Aula.

TIC (Redes Sociales)

 Naturaleza Académica (Infraestructura – Planta Física – Dotación)

 Naturaleza Técnica

Estudiantes / Docente

Proyectos Transversales

Programa Administrativo Derechos Reservados a Lic. Ernesto Perdomo Ramírez


NIVEL MICRORRICULAR

ANÁLISIS ÁREA DE TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA COLEGIO LA VICTORIA I.E.D

ESTABLECER COHERENCIA COLEGIO - ÁREA Desde

PERFIL ESTUDIANTE

Sujeto Critico (Uso – Apropiación – Transformación) Sujeto Integral Valores – ReflexiónCompromiso Actuación

COMPONENTES DE FORMACIÓN

Pensamiento Tecnológico Cultura Tecnología (TIC)

METODOLOGÍA VS MODELO

COMPETENCIAS

No existe evidencia de relación o adaptación.

Metodología Proyectual Modelo Pedagógico Constructivista.

Valores - Comunicación

Existe Coherencia

Existen Puntos de Relación

Existe Incoherencia

Derechos Reservados a Lic. Ernesto Perdomo Ramírez


ANALISIS CURRICULAR

Área: Tecnología e Informática Institución: Colegio La Victoria I.E.D Localidad: San Cristóbal (IV) Bogotá D.C Por: Ernesto Perdomo Ramírez El presente documento muestra las consideraciones sobre el análisis del currículo del área de tecnología e informática del Colegio La Victoria I.E.D de la localidad de San Cristóbal en Bogotá. Es el producto del proceso adelantado en el seminario Pedagogía Y Currículo Para Tecnología en la Especialización En Educación En Tecnología De La Universidad Francisco José De Caldas. Las consideraciones se realizaron sobre la base de los niveles curriculares.

En El Nivel Macrocurricular: El análisis de este nivel curricular se hizo teniendo en cuenta la existencia en el documento analizado de las consideraciones de organismos internacionales, las necesidades en contextos nacionales e internacionales, los aspectos sociales, económicos y políticos en estos, así como, las consideraciones del MEN en cuanto a la formación de los niños, niñas y jóvenes se refiere para el caso particular de esta institución educativa. Este permite concluir que:  No se evidencia de manera explícita cómo la formación de los estudiantes en el área de tecnología e informática responderá a las necesidades globales, se infiere por tanto de su marco de referencia concepciones generales sobre tecnología y educación en tecnología desde la visón mundial, se le atribuye por tanto un papel significativo para conseguir el desarrollo humano. Se manifiesta en el currículo la importancia de la alfabetización tecnológica mediante el Diseño y las TIC. En estas dos áreas de formación se recogen todos los elementos que hacen parte de la complejidad tecnológica. En este sentido pretende la institución que los estudiantes solucionen problemas de su entorno inmediato mediante la comprensión, uso, adaptación y modificación de la misma tecnología como se expresa de forma literal en algunos apartados del currículo.  En el documento analizado igualmente no se evidencia la forma en que se realizaron los procesos de formulación del mismo, no se evidencia con claridad cuáles son las necesidades del contexto nacional que se pretenden satisfacer en cuanto a la formación de estudiantes se refiere; se sabe que existen algunas iniciativas producto del análisis de los resultados de las pruebas saber en áreas afines a la tecnología y a partir de ello se plantean las estrategias. Se evidencia que la formulación en este aspecto se ha hecho mediante la revisión de documentos de referencia para el contexto colombiano, como son las disposiciones constitucionales, de la ley general de educación y las del ministerio de educación nacional en cuanto a estándares se refiere. Estos elementos se contextualizan a través del planteamiento del horizonte del área de Derechos Reservados a Lic. Ernesto Perdomo Ramírez


tecnología e informática en lo concerniente a objetivos de formación, misión, visión y perfil del estudiante, este último para cada ciclo de formación.  No existe evidencia alguna de los procesos seguidos para incluir aspectos propios del contexto, se establece la transformación de realidades mediante la puesta en escena dentro del aula de clase a partir de la metodología proyectual con la que los estudiantes abordan situaciones detectadas para su posterior solución con el concurso de la tecnología. Este tipo de situaciones son abordadas por los estudiantes con la guía del docente en primera instancia de forma muy estructurada, haciéndose más compleja en la medida en que los estudiantes van avanzando en el proceso dentro de los ciclos de formación. Es decir, lo que inicialmente aborda el estudiante son problemas fuertemente estructurados para que en ciclo V pueda abordar los que son débilmente estructurados favoreciendo la reflexión y el análisis crítico del contexto y las soluciones creativas.  Por último, los lineamientos del MEN se han incluido en la formación del estudiante a través de la definición de ejes temáticos y bajo el establecimiento de competencias a fin de ser desarrollas por los estudiantes al cursas diferentes conjuntos de grados. En este sentido la propuesta curricular es llevada a la formulación de los planes de estudio de las asignaturas que componen el área. En El Nivel Mesocurricular: Para el análisis curricular en este nivel se parte del enfoque curricular de la institución y su relación en cuanto al diseño curricular propio del área, el tipo de características que debe reunir el estudiante una vez termine su proceso de formación según el campo de formación de la institución, así como, las formas de trabajar, el establecimiento de necesidades de formación según el contexto y las diferentes relaciones que se han debido establecer entre la tecnología y las demás áreas del conocimiento. Teniendo en cuenta estos elementos se pudo establecer que en el área de tecnología e informática su currículo:  Establece la necesidad de darle una cambio en cuanto a las relaciones establecidas en el proceso de enseñanza aprendizaje de la tecnología, favoreciendo un rol protagónico al estudiante, activo y comprometido con su proceso en pro de su mejoramiento y la incidencia en el entorno. Desde este punto de vista parece ser que existe una relación directa entre el enfoque construccionista de la institución y el currículo formulado desde el área, de igual forma se establecen elementos de este enfoque en cuanto a: Aprendizaje Significativo, Aprendizaje Colaborativo, Metodología Proyectual y la Solución de Problemas. Se establece que el tipo de estudiante debe ser hábil y competente, que utilice el conocimiento de forma creativa en la solución de problemas del entorno, critico de su realidad y consiente de su función en ella, con sentido y valor por el ambiente, la cultura y la sociedad en general.  Busca que el estudiante domine ciertas competencias básicas en lo que respecta a las laborales ya que el campo de formación es académico dado la naturaleza de las instalaciones físicas del plantel y los recursos con los que cuenta. Por tanto el campo de formación es de naturaleza académica. Existen programas de Derechos Reservados a Lic. Ernesto Perdomo Ramírez


fortalecimiento en educación media en asistencia administrativa. (Naturaleza Técnica pero sin cobertura total en la educación media)  Pretende desarrollar competencias en los estudiantes, entendidas como capacidades de actuación en procesos de identificación y transformación de situaciones problema a través del diseño, producción y evaluación de artefactos o modelos tecnológicos tangibles o virtuales. (Formulación de Problemas Competencia Comunicativa - Competencia Comprensiva - Competencia Funcional y Crítica - Competencia de Transferencia - Competencia de Diseño Liderazgo - Trabajo en Equipo - Análisis y toma de decisiones - Habilidad de Expresión - Manejo de información - Desarrollo de la autonomía)  En su plan de estudios formula ejes que abordan en un sentido amplio la complejidad de la tecnología, entre los cuales están: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

TIC Sistemas Informáticos Materiales Sistemas Tecnológicos Tecnología y Sociedad Diseño Hardware - Software Sistema informático

 Incluye las necesidades del contexto a través de Formulación De Proyectos, planteados por los estudiantes y dirigidos por el docente con el fin último de llegar a soluciones tecnológicas, es decir, aquellas que implican el desarrollo de procesos de diseño.  Formula proyectos de integración curricular a partir del uso efectivo de las TIC. (Redes sociales Académicas) Existe evidencia de su ejecución, pero no encuentra en el documento analizado. Ha permitido también la formulación de proyectos transversales cuyos ejes de formación son la tecnología y la ciencia.

En El Nivel Microcurricular: El análisis efectuado al currículo en este nivel se hizo sobre el establecimiento de la coherencia entre aspectos propios del área de tecnología e informática y los establecidos dentro del proyecto curricular del Colegio La Victoria I.E.D. Por tanto, se determina si existe relación directa o mediante adaptaciones efectuadas, entre el proceso de formación particular y general llevado a cabo con los estudiantes en aspectos como perfil del egreso, componentes de formación, competencias, metodología y modelo pedagógico. Por tanto se pudo establecer que:  Existe coherencia frente a este elemento en la medida que lo que se busca es un sujeto crítico del uso, apropiación y transformación de la tecnología en pro del mejoramiento de la calidad de vida; esto implica la existencia de un sujeto en ejercicio de valores comprometido con su entorno cómo se pretende que sea el egresado en la institución. Derechos Reservados a Lic. Ernesto Perdomo Ramírez


 Existen puntos de encuentro en algunos componentes más que en otros, es decir, todos los elementos del área se dirigen con el fin último de generar un proyecto que los articule y que tenga campo de acción en el mismo contexto. El aspecto transformador de la tecnología en pro del mejoramiento de las condiciones de vida del ser humano es coherente con la formación de un sujeto crítico de su realidad en todos los aspectos que hacen parte de la misma. Se plantea en los espacios de formación la importancia de utilizar el conocimiento tecnológico en esa vía acompañado de los procesos de interacción frente al uso de las tecnologías de la información y comunicación. Se puede inferir desde lo implícito que existe alguna coherencia, pero no se establece en términos generales como se desarrollan desde el área los componentes del proyecto educativo institucional y es más complicado establecerlos en el ejercicio práctico del desarrollo del currículo.  No se describen competencias generales en la institución solo las descritas desde cada una de las áreas según los lineamientos del mesocurriculo. No existe evidencia de relación o adaptación.  La metodología proyectual y la solución de problemas (Fuerte y Débilmente estructurados) según los ciclos de formación implican procesos de construcción colectiva en el que los estudiantes se apropian de su proceso de formación. Podría decirse que es coherente la metodología proyectual con el modelo construccionista.

Derechos Reservados a Lic. Ernesto Perdomo Ramírez


Analisis Curricular EPR