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¿SABÍAS QUÉ? HAY 4 FACTORES QUE INCIDEN EN LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE


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DIRECTORIO Equipo de trabajo

L.E. P. ERIKA AVILA CUADROS L.E.F. ADRIANA NATALIA AVILA CUADROS LIC. PREES. NOHEMI CASTRO MORALES L. E. E. CINTHIA ARACELI JUÁREZ MENDOZA PSIC. KAREN HERNÁNDEZ ORTIZ L. E. E.YOSELIN EDNA TEPAYA JIMÉNEZ

Revista hecha en: Maestría en pedagogía Evaluación psicopedagógica 1 2013


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ÍNDICE

1. NOCIONES DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA 2. ENFOQUES DE LA EVALUACIÓN 3. EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA 4. EVALUACIÓN Y CURRÍCULUM 5. INTELIGENCIA Y APRENDIZAJE 6. PROCESOS DE APRENDIZAJE 7. PROCESO DE ENSEÑANZA 8. EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE 9. FASES DEL PROCESO DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA.


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Sesión 1 1. NOCIONES DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA 1.1 Conceptos básicos de Evaluación


Giné (1997) nos dice que la Evaluación Psicopedagógica es proceso de recogida y análisis de información relevante de los distintos elementos que intervienen en los procesos de enseñanza y aprendizaje para identificar las necesidades educativas de determinados alumnos o alumnas que presentan dificultades en su desarrollo personal o al currículo escolar por diferentes causas.

FINALIDAD DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA:

Fundamentar las decisiones respecto a la Propuesta curricular y el tipo de ayudas que los estudiantes precisan

MARCO DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

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CONTEXTO ESCOLAR

CONTEXTO FAMILIAR

CONTEXTO SOCIAL

Detección de una necesidad

Intervención profesional

Finalidad de mejora de la situación planteada

Procedimi ento de Evaluación Psicopeda gógica

LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA


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PERSONAL • desarrollo • competencia curricular • estilo de aprendizaje

CONTEXTO • escolar • sociofamiliar


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Sesión 2 ENFOQUES DE LA EVALUACIÓN Enfoque psicotécnico Enfoque conductual Enfoque del potencial del aprendizaje Enfoque del diagnóstico pedagógico


ENFOQUES DE LA EVALUACIÓN

ENFOQUE PSICÓTECNICO: aplicación de tests o pruebas estandarizadas.

ENFOQUE CONDUCTUAL: exploración que debe permitir formular hipótesis acerca de los enlaces funcionales entre las variables conductuales objeto de estudio y aquellas que, según determinados modelos de funcionamiento psicológico que implica aprendizaje, las determinarían.

ENFOQUE DEL POTENCIAL DE APRENDIZAJE: conjunto de tareas que el individuo aún no realiza por si mismo, pero que puede llegar a realizar con un adecuado apoyo (“andamiaje”, en la terminología de Bruner) por parte del entorno.

ENFOQUE DEL DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO: Apreciar el proceso de los alumnos en los aspectos cognoscitivos, afectivo y motor. •Identificar los factores que intervienen en el desarrollo. •Adaptar los elementos del proceso de enseñanza y aprendizaje.

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Sesión 3 EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA Una concepción interactiva y contextual del desarrollo La evaluación de las necesidades educativas del alumnado El proceso de identificación de las necesidades Educativas especiales Los ámbitos de la evaluación psicopedagógica La finalidad de la evaluación psicopedagógica


La propuesta de evaluación psicopedagógica pretende erradicar la idea de centrarse en el déficit del alumno; visualiza y proyecta el impacto de la interacción de éste con su entorno y así la evaluación adquiere un enfoque funcional y social que implica la comprensión de funcionamiento actual y real del alumno en su vida diaria

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 Qué tipo de actuaciones educativas hay que poner en marcha para responder a las necesidades del alumno.

¿A quiénes se considerarían como participantes de este proceso? Director de la escuela regular Director de Educación Especial ¿Cuáles serían

Maestro de grupo Regular

los objetivos

Maestro de Apoyo de

de la

Educación Especial

evaluación?

Equipo multidisciplinario:

 Conocer la realidad actual del alumno, de manera integral y orientar las acciones futuras.

Área de Psicología

 Proporcionar información relevante para conocer a mayor profundidad las necesidades del alumno, en términos de competencias, en relación de los aprendizajes básicos expresados en el currículo escolar, así mismo conocer las condiciones del propio alumno y del contexto facilitan o dificultan su proceso de enseñanza y aprendizaje.

Trabajo social

Área de comunicación

Familia o tutor del alumno para que participe en el proceso de evaluación psicopedagógica.


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Sesión 4 EVALUACIÓN Y CURRÍCULUM La evaluación en el diseño curricular base Evaluación educativa y psicopedagógica


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¡APRENDAMOS POCO MAS!

UN

EJEMPLO EVALUACION CURRICULAR

DE

cuyo

nombre

es

”Cristian”,

tiene 4 años 9 meses, asiste al jardín de niños “Tomas Alva Édison”

del

municipio

de

Nopalucan, Puebla. “Cristian” quien es un pequeño que es capaz

decir

su

nombre,

interactúa con sus compañeros y es muy social, presenta un rendimiento escolar muy por debajo del grupo, su tiempos de atención focalizada son muy cortos, plazo

su

memoria

presenta

a

largo

algunas

carencias, esta situación esta impactando de manera directa el aprendizaje. En el caso de la educación preescolar,

la

evaluación,

es

fundamentalmente, de carácter cualitativo, está centrada en identificar

los

avances

y

dificultades que tiene los niños en sus procesos de aprendizaje. Se trabajará a un alumno de tercer grado de preescolar,

Cristian se valorará: -

El nivel de competencia curricular del alumno en comparación con el resto del grupo.

-


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-

El estilo bajo el cual el

¿PARA QUÉ EVALUAR?

alumno aprende mejor.

Valorar

-

El contexto inmediato

-

Su canal predominante de

Los

mediante

desarrollo

Los

necesaria

de

intereses

La

que

competencias

planteadas

el

para

desarrollar.

una

Revisar

y

práctica

lo

canal

intervención,

mejorar docente

relación

organización

-

de

las

que

mueven -

de

aprendizaje, la frecuencia

secuencia de aprendizaje. -

y

reforzamiento y repaso y

aprendizajes

adquirió

logros

dificultades

aprendizaje. -

los

con y

el

la en

estilo,

ritmo

de

aprendizaje.

y

estrategias que la docente

La manera de hacer partícipes

emplea.

a los padres en el proceso.

La participación de los

¿CÓMO EVALUAR?

padres en el proceso de aprendizaje.

El

diario

de

planeaciones

trabajo de

y la

educadora

¿CUÁNDO EVALUAR? El diagnóstico inicial personal. La evaluación permanente por medio de los instrumentos de evaluación

Las evidencias de algunos trabajos

Las observaciones referentes al

sus

avances,

logros

y

dificultades. Lista de cotejo individual de los campos formativos para sacar el nivel de competencia curricular


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Sesi贸n 5 INTELIGENCIA Y APRENDIZAJE Inteligencia y procesamiento de la informaci贸n Estilo cognitivos Grandes capacidades intelectuales


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Algunas definiciones de la inteligencia son:

conjunto de aptitudes y destrezas adquiridas que permiten adaptarse al medio (Humphreys)

un tipo de autogobierno mental superior (Sternberg)

un concepto social que opera en el ámbito académico, técnico y práctico (Caroll)

COMPONENTES BÁSICOS DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

COMPONENTES ELEMENTALES

METACOMPONENTES, CONTROL EJECUTIVO Y METACOGNICIÓN Conocimiento y conciencia que tiene el sujeto de sus propias estructuras y procesos cognitivos. La capacidad de fijar metas, programar estrategias, controlar la ejecución de esas estrategias y verificar los resultados.

Atendiendo el nivel de aplicación: 1.- Componentes generales: aplicables a la práctica total de tareas de procesamiento de la información. 2.-Componentes de clase: aplicables a una sola categoría de tareas. 3.-

Componentes

específicos:

corresponden a tareas muy específicas.

Atendiendo a su función: 1.Componentes de adquisición: responsables de la incorporación de nuevos conocimientos declarativos y procedimentales. 2.- Componentes de realización: empleados en la ejecución para la realización de cualquier ejercicio. 3.- Componentes de retención: encargados de almacenamiento y recuperación de la información.

Las estrategias cognitivas hacen referencia al orden en que suceden los procesos en una secuencia de realización efectiva una tarea. Éstas suponen un factor de control ejercido por el sujeto sobre sus procesos de tratamiento de la información


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Sesi贸n 6 PROCESOS DE APRENDIZAJE Aprendizaje y cultura Aprendizaje significativo


PROCESOS DE APRENDIZAJE 1.- MOTIVACIÓN

2.- APREHENSIÓN

3.- ADQUISICIÓN 6.- GENERALIZACIÓN

4.- RETENCIÓN

5.- EVOCACIÓN 7.- DESEMPEÑO

8.- RETROALIMENTACIÓN

ES LA ACTIVIDAD MENTAL POR LA CUAL EL SUJETO ACCEDE E INTERNALIZA LAS MODALIDADES SOCIALES DE LA ACCIÓN Y EL PENSAMIENTO, OSEA LA CULTURA.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Es aquél que se produce cuando se establece una relación sustancial, entre lo nuevo y las estructuras previas de

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conocimiento existente en el sujeto (Ausubel, Novak y Hanesian). Dado bajo tres condiciones básicas:

La materia de aprendizaje debe ser potencialmente significativa y debe conformar un todo organizado.

Las estructuras previas que ya posee el sujeto deben contar con la existencia de ideas inclusoras que actúen como elementos integradores de nuevos conocimientos.

Esfuerzo importante de parte del sujeto que aprende, con predisposición y motivación para su realización.

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Sesión 7 PROCESO DE ENSEÑANZA Motivación de la enseñanza y el aprendizaje Interacción entre los alumnos Proceso de evaluación


7.- ELEMENTOS IMPLICADOS AL EVALUAR LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.

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Los procesos de enseñanza y aprendizaje requieren de constantes adecuaciones en función del alumno, ya que para ellos es para quien está diseñado, y para realizar estas modificaciones y/o adecuaciones de debe realizar un proceso diferente conocido como la evaluación.

Los actores: alumnos, padres, educadores, equipo psicopedagógico. La implicación: el proceso de enseñanza o de aprendizaje, o la unión de ambos. El desarrollo: cómo se va dando los avances en los procesos. La finalidad: diagnóstica, formativa, sumativa. Los momentos: inicial, continua y final Las estrategias: instrumentos utilizados para la valoración como portafolios, escalas estimativas, etc. Los criterios utilizados: cualitativa y/o cuantitativa. La generalidad de los dos procesos al mismo tiempo, es decir sus efectos.

La evaluación nos permite valorar los elementos desde una perspectiva objetiva y formativa, encaminada a la toma de decisiones pertinentes es por ello que requiere tomar en cuenta los siguientes elementos:


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Sesión 8

EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Factores orgánicos, específicos, psicógenos y ambientales. Fases del proceso de evaluación psicopedagógica


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ORGÁNICOS Esquemas físicos necesarios para los procesos de aprendizaje.

ESPECÍFICOS Trastornos que no se pueden adjudicar como orgánicos, como las afasias.

AMBIENTALES Se refiere al entorno y contexto que influye; de la misma forma a las oportunidades que brinda el medio

PSICÓGENOS contempla las disposiciones orgánicas y las ambientales, se le da el carácter de “síntoma”


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Sesión 9 FASES DEL PROCESO DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA. 1. DATOS PERSONALES 2. MOTIVO DE EVALUACIÓN 3. HORA DE JUEGO PSICOPEDAGÓGICO


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ELEMENTOS DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA 1.- Datos personales 2.- Motivo de la evaluación 3.- Apariencia física 4.- Conducta durante la evaluación 5.- Antecedentes del desarrollo a) Embarazo b) Antecedentes heredofamiliares c) Desarrollo motor d) Desarrollo del lenguaje e) Historia medica f) Historia escolar g) Situación familiar 6.- Situación actual a) Aspectos generales del alumno  Área intelectual  Área de desarrollo motor  Área comunicativo lingüística  Área de adaptación e inserción social.  Aspectos emocionales b) Nivel de competencia curricular c) Estilos de aprendizaje y motivación para aprender. d) Información relacionada con el entorno del alumno.  Contexto escolar  Contexto socio familiar 7.- Interpretación de resultados 8.- conclusiones y recomendaciones

Contiene los datos generales del alumno: edad en año y meses, fecha de nacimiento, tipo de escuela a la que asiste y grado que cursa, en relación a los padres convienen conocer su domicilio, nombre edad y ocupación. Es importante incluir la fecha en que se realizó la evaluación y el nombre de las personas que participaron.

1.- Por quien fue derivado 2.- significado de la problemática (familia y escuela). 3.- Expectativas de curación 4.Modalidades de comunicación


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1.- Historia de la pareja 2.- antecedentes natales 3.- Alimentación 4.- control de esfínteres 5.- alimentación 6.- sueño 7.- lenguaje 8.- aspecto motor 9.- historia escolar 10.- historia de salud

11.- relaciones sociales 12.- desarrollo de la personalidad. 13.- eventos significativos 14.- juego 15.- disciplina 16.- estructura familiar 17.- observaciones

1. Implica: imitación, juego y lenguaje 2.- Elementos figurativos, visión (psicopedagógica). 3.- construcción del símbolo 4.- material: cartones, cinta adhesiva, ganchos, tijeras, clips, pintura, esponjas, plastilina, tachuelas, listones etc. 5.- Datos importantes de la hora de juego: distancia del objeto, función simbiótica, organización e integración).


EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA