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para la vida Revista de actualidad pedagógica de Ediciones COREFO

Año 3 - Número 10

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Educación para la sostenibilidad y conciencia ambiental

Experiencias exitosas de educación ambiental Proyecto de Innovación Pedagógica: Lic. Haydee Mancilla

Experiencias exitosas de

Educación Ambiental


Editorial L

E dición General: Dra. Erlita Ojeda Zañartu

Coordinación:

Lic. Jacobo Miranda Cabrera

Diseño y diagramación: Departamento de diseño Ediciones COREFO

Agradecimientos: •

María Novo Villaverde

Ana Paula Montrel

Haydee Mancilla

a acumulación del saber científico y las aplicaciones tecnológicas, que de él derivan, han transformado la vida humana en los últimos tiempos, aportando grandes beneficios a la sociedad. Ahora bien, esos beneficios han sido distribuidos desigualmente, conforme a las grandes disparidades de riqueza y de oportunidades que existen en el mundo, y lo hacen por lo tanto cada vez más inequitativo. Al mismo tiempo, la viabilidad del planeta y, por lo tanto, la vida de las personas se encuentran amenazadas. Es en este momento cuando se requiere examinar con especial atención el modo en que la educación puede contribuir a hacer realidad el desarrollo sostenible y a mejorar las perspectivas de equidad y paz en el mundo. La educación desempeña un papel clave en el desa-

rrollo social y humano de nuestros países. En la década de los sesenta y setenta comenzó a nivel mundial un gran interés por la protección ambiental planetaria, lo que se manifestó en el plano educativo en el establecimiento y desarrollo de la educación ambiental, formulándose diversos planteamientos pedagógicos en este aspecto. En el presente número de la revista “Educar para la Vida” tratamos este tema tan importante, en diversos artículos, entrevistas y experiencias educativas que nos permitirá conocer y poder tomar acciones concretas en la escuela creando habitos que ayuden a mejorar nuestro medio ambiente. Esperamos que los aportes sean utililes para el desarrollo personal y profesional.

Lic. Jacobo Miranda Cabrera Subgerente de Proyecto Especiales

© Ediciones Corefo S.A. | Av. Canadá N° 3898 – San Luis | Central telefónica 436 - 0815 | E-mail: corefoweb@corefo.com

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Índice 04 Actualidad pedagógica

Educación para el desarrollo sostenible Por Lic. Ana Paula Montrel

06 Artículo pedagógico

04

08

Educación ambiental para el desarrollo sostenible. Propuesta curricular Por Equipo Corefo

Entrevista El desarrollo sostenible y su dimensión ambiental y educativa Por Dra. María Novo Villaverde

11 Proyecto de innovación pedagógica

Experiencias exitosas de Educación Ambiental

06

Por Lic. Haydee Mancilla

El medio ambiente y las NTIC Por Lic. Willy Silva Alarcón

13 Tecnología

15 Columna de la doctora

13

Por Dra. Erlita Ojeda Zañartu

16 Opinión

La educación ambiental y la escuela Por Esp. Andrea Bibiana Taboada

18 Familia COREFO

Colegio El Mundo Mágico de Perulina

19 Para reflexionar

El Mendigo Musical

16 Ediciones Corefo

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Actualidad pedagógica

Educación para el

Desarrollo Sostenible E

l siglo XXI nos da la posibilidad de disfrutar de notables innovaciones beneficiosas para la humanidad. La esperanza de vida se ha incrementado considerablemente, se han descubierto tratamientos para diversas enfermedades, somos capaces de producir alimentos altamente nutritivos y podemos conocer cualquier lugar del planeta, o de obtener cualquier producto sin salir de casa. Hemos sido capaces de crear una gama de productos y procesos cada vez más complejos que responden a necesidades específicas y nos permitimos comunicarnos en tiempo real con cualquier persona en cualquier lugar del mundo.

nos relacionamos con el conocimiento es esencial para satisfacer las necesidades reales de la humanidad y contribuir a dotar a todas las personas de una comprensión más profunda de la naturaleza y la sociedad, de calidad de vida y un entorno sano y sostenible, para las generaciones presentes y futuras. En tal sentido surge la preocupación por la educación en todo este proceso. Ineludiblemente los

Lic. Ana Paula Motrel EESD-Observatory UPC

intento de hacer frente a los problemas sociales, ambientales y económicos que hoy nos preocupan, ha de contemplar el desafío de la complejidad, de las relaciones entre las partes, de la interdisciplinariedad. Explica Edgar Morin, “Las ciencias humanas tratan del hombre, pero este no es solamente un ser psíquico y cultural, sino también un

Contexto actual y desarrollo tecnológico

Nos encontramos ante una situación de interdependencia absoluta de la ciencia y la tecnología en pos del “estado de bienestar”. Sin embargo, la gran mayoría de la civilización es sistemáticamente excluida de sus derechos fundamentales. El mundo contemporáneo y su civilización occidental han conducido a la humanidad toda a ser partícipes de la mayor degradación de la civilización. La idea de que todo está al alcance de nuestras manos no es más que una ilusión que conduce a gran parte de la humanidad a forzar cruelmente los límites, las barreras absolutas del desarrollo de la existencia humana en nuestro planeta. La dependencia actual del saber, a la ciencia y la tecnología, ha acrecentado la brecha de desigualdades e incluso es responsable en gran parte de la involución de los logros alcanzados en cuanto a nivel de vida. La forma en la que 4

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La educación para la sostenibilidad dota de sentido en la formación de futuros profesionales.

enfoques educativos contemporáneos deben contribuir a preservar la vida y su relación con el entorno, los derechos fundamentales y el bienestar de las generaciones siguientes. La vida en nuestro planeta es frágil, lo es para las especies y más para aquellas en vías de extinción, para grandes compañías que dependen del mercado global, para bancos que no resisten la crisis financiera, para gobiernos que caen, para los niños que no reciben medicinas, para jóvenes que quieren independizarse, y lo es para aquellos que no tienen educación. Cualquier

ser biológico, y la ciencias humanas están de cierta manera enraizadas en las ciencias biológicas, las cuales están a su vez enraizadas en las ciencias físicas, ninguna de ellas, evidentemente, reductibles la una a la otra. Sin embargo, las ciencias físicas no son el pedestal último y primitivo sobre el que se edifican todas la otras; estas ciencias físicas, por fundamentales que sean, son también ciencias humanas en el sentido que aparecen dentro de una historia humana y de una sociedad humana. De esta manera, nos encontramos ante un escenario complejo en cuanto a la educación, el saber debe dotar a la


Los seres humanos tenemos derecho a una vida sana y productiva en armonía con la naturaleza

humanidad de enfoques conceptuales y pragmáticos que generen una influencia responsable en su conducta y sus perspectivas. La educación para la sostenibilidad dota de sentido en la formación de futuros profesionales si hemos de alcanzar el anhelado “estado de bienestar” para todos. Desarrollo sin degradar a las personas y nuestro planeta

La educación para la sostenibilidad pretende potenciar las capacidades para asegurar el bienestar de los pueblos, tanto para una colectividad dada como para la humanidad y nuestro planeta. Educar para la sostenibilidad es formar hoy y actuar para el futuro, a largo y corto plazo, contemplando el equilibrio de nuestro planeta. Diversos son los esfuerzos de gobiernos, entidades internacionales, educadores, científicos y otros actores involucrados en este particular desafío sostenibilista. La Declaración de Río formulada por la Conferencia Mundial de 1992 sobre el medio ambiente y el desarrollo fue basada en la idea que los seres humanos tenemos derecho a una vida sana y productiva en armonía con la naturaleza. Haciendo suya

esta afirmación, la Declaración de Johannesburgo, adoptada en el Congreso Mundial para el Desarrollo en 2002 confirmaba el compromiso tomado por los jefes de Estado y los gobiernos mundiales de “volver la sociedad mundial más humana, más caritativa y más respetuosa de la dignidad de cada uno”. El Congreso de Johannesburgo reafirmó que la educación era la base del desarrollo sostenible y reiteró el compromiso del Congreso de Río. En diciembre 2002, la Asamblea General de las Naciones Unidas adoptó la resolución 57 / 254 relativa al Decenio de las Naciones Unidas para la Educación con miras al Desarrollo Sostenible (2005-2014) y designó a la Unesco como órgano responsable de la promoción del Decenio. Inspirados en la Década ESD (Educación para el Desarrollo Sostenible), algunos países y organismos diversos adhieren estas directrices a sus actividades. El proceso es lento y requiere compromiso, muchas son las instituciones educativas que están tomando acciones concretas en este desafío. En educación, distintas estrategias son

implementadas en todos los niveles, desde las agendas escolares, herramientas pedagógicas innovadoras, prácticas en ámbitos no-formales e informales, la ambientalización y sostenibilización curricular, programas específicos de especialización de grado y postgrado y nuevas líneas de investigación. Además, desde hace unos 10 años se desarrollan tareas de administración y gestión de sistemas ambientales en las Instituciones educativas, siendo estas materia de estudio, práctica e implementación que beneficia a su propia organización. La tarea no solo compete al mundo educativo, sino también atañe a las esferas públicas, privadas y a la sociedad en su conjunto. El sector privado y los dirigentes políticos deben reforzar la necesidad de educar para la sostenibildiad porque este es un desafío interdisciplinario. La educación para la sostenibilidad necesita del respaldo y el compromiso de los gobiernos, una legislación acorde, como también necesita que el sector privado la traduzca en valores en su aplicación para así ser realmente transformadora.

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Artículo pedagógico

Propuesta curricular Educación ambiental para el desarrollo sostenible Educación ambiental

Durante siglos, la especie humana ha modificado el entorno en que vive para adaptarlo a sus necesidades, en esta relación sociedad–medio ambiente se han instituido valores que promueven una mentalidad de sometimiento del mismo, desarrollándose normas de uso que unidas a los avances científicos y tecnológicos que han dotado al hombre de un poder enorme de impacto sobre el entorno, han condicionado la acción depredadora de este sobre el medio, la cual ha sobrepasado los efectos locales, ya que los problemas derivados del conflicto sociedad–naturaleza, han cambiado las condiciones de vida del planeta, originando efectos nocivos que afectan la calidad de la vida en su conjunto. Estos problemas ambientales surgen de las incompatibilidades existentes entre las cualidades biofísicas del entorno y las relaciones socioculturales actuantes sobre él, por tanto un análisis adecuado de estas dificultades deberá profundizar en una crítica del tipo de relación del hombre con su medio ambiente. La educación ambiental como tema transversal

El concepto de transversalidad según Gutiérrez (1995), “se refiere a un tipo de enseñanzas que deben estar presentes en la educación obligatoria como guardianes de la interdisciplinariedad” en las diferentes áreas, no como unidades didácticas aisladas, sino como ejes 6

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Adaptado de N.J. Smith-Sebasto Profesor en la Universidad de Illinois (Estados Unidos)

Los problemas derivados del conflicto sociedad–naturaleza, han cambiado las condiciones de vida del planeta claros de objetivos, contenidos y principios de procedimiento que han de dar coherencia y solidez a las materias y salvaguardar sus interconexiones en la medida de lo posible. Sobre ellos pivotan en bloque las competencias básicas de cada asignatura con la intención de generar cambios en su interior e incorporar nuevos elementos. La incorporación de la educación ambiental al currículo debe efectuarse como plantean autores como Novo (1995a), de manera más integral que como “añadidos” de temas ambientales a los contenidos. Como destaca Yus (2000), a veces el tratamiento de los temas transversales como la educación ambiental se limita “a dar unas pin-

celadas de color” a cada área curricular. ¿Cómo desarrollar la educación ambiental de manera transversal?

Un ejemplo de propuesta que aparece en las orientaciones didácticas para la educación primaria (ALDEA, 1992a), trata de resaltar la importancia del ambiente escolar coherente y sugerente con los objetivos de la educación ambiental, noción esta a la que denominan ambientalización del currículo y que consistiría en medidas tales como:

1. Considerar el medio ambiente experiencial del niño o la niña como fuente para seleccionar con-


Considerar el medio ambiente experiencial del niño o la niña como fuente para seleccionar contenidos, objetos de estudio

tenidos, objetos de estudio que puedan poner en relación los intereses de los niños y niñas con la construcción de conceptos, el aprendizaje de procedimientos y técnicas, la adquisición de valores, etc.

2. Diseñar actividades que posibiliten el contacto con las ofertas culturales del exterior (teatro, cine, exposiciones, museo, etc.) con las imágenes y lenguajes del medio (carteles, envases, etiquetas, pinturas, etc.), con recursos naturales superando la idea de que el aprendizaje se realiza solo en las paredes de clase.

3. Facilitar la relación entre niños y niñas, ya sea en el ámbito de la propia clase como en otros más amplios, entre ciclos y niveles o con compañeros y compañeras de colegios situados en otras zonas, estableciendo situaciones que exijan y posibiliten el trabajo cooperativo, la discusión y planificación de las tareas por todos los miembros del grupo, la comunicación de las mismas cosas a muchas personas a la vez, la verificación de sus propias producciones con las de otros en un trabajo hecho colectivamente, etc.

4. Favorecer la expresión de sus

8. Diversificar los usos del espacio

propias vivencias, utilizando códigos orales, escritos, icónicos.

rompiendo la inercia que supone la asignación de funciones únicas.

5. Crear un clima que facilite la

9. Tener en cuenta las característi-

intervención libre en niños y niñas en torno a las tareas escolares, pidiendo aclaraciones, aportando ideas o estrategias para conseguir metas o simplemente aportando información.

cas de los alumnos y alumnas con dificultades especiales, eliminando barreras que les impidan integrarse en el grupo y el acceso a los recursos.

6. Propiciar la asunción de responsabilidades en la gestión de la clase: cuidado y organización de la biblioteca, servicio de préstamo de libros, cuidado y mantenimiento del material, animales y plantas, limpieza y mantenimiento de la clase, organización de los archivos, etc.

po de los profesores, tanto vertical como horizontalmente.

7. No determinar a priori la distribución de los elementos materiales y humanos. La ordenación y distribución del mobiliario, del material y de los alumnos debe ser en cada momento el resultado del acuerdo entre las personas que viven en el aula, conjugando y conectando las necesidades e intereses de los niños y niñas con las exigencias de los contenidos escolares.

10. Propiciar el trabajo en equi-

11. Poner en cuestión formas estereotipadas y que no tienen ninguna justificación desde el punto de vista del desarrollo del niño: rigidez de entradas y salidas, aislamiento en mesas individuales de las niñas y niños de clase, etc.

12. Integrar la escuela en el medio, ya sea utilizándolo como recurso para la educación ambiental o mediante la intervención en él y abriendo la institución escolar a la comunidad, teniendo en cuenta sus preocupaciones, acogiendo en su seno actividades comunitarias (reuniones de asociaciones, actividades culturales, etc.).

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María Novo Villaverde CONAMAD

ENTREV STA

El desarrollo sostenible

E

y su dimensión ambiental y educativa

n su obra “El desarrollo sostenible y su dimensión ambiental y educativa” usted plantea que la única forma de comprender la actual crisis ambiental del planeta Tierra es conocer las raíces del pensamiento occidental.

¿Cuáles son esos principales valores y formas de pensar que nos han conducido a la actual situación?

Creo que los actuales problemas que presenta la relación humanidad/naturaleza nacen en las mentes y las conciencias de los seres humanos, en nuestra forma de percibir el entorno y de percibirnos a nosotros mis8

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mos como dominadores absolutos de todo lo existente.

Los poderosos vínculos que se generan en el mundo moderno entre el conocimiento y la manipulación tecnológica, especialmente para la transformación de la naturaleza, no han tomado en cuenta el hecho de que los bienes de la tierra son limitados, en un planeta que es un sistema cerrado, finito. Al mismo tiempo, la obsesión por el crecimiento continuo ha sido históricamente una de las causas de la crisis que vivimos actualmente. Conocimiento, tecnología e intereses económicos han avanzado realimentándose.

La crisis actual pone en evidencia que la civilización occidental debe replantearse el camino, dejando a un lado la creencia de que la simple innovación o tecnología solucionará el problema.

Usted habla de la necesidad de un cambio de mirada. ¿Cómo poner en valor una nueva vida que sea sensible y responsable con la Naturaleza cuando durante siglos no se ha seguido? ¿Cómo convencer a la sociedad de que somos parte de la naturaleza y para nuestra salud y bienestar social debemos ser respetuosos con ella?


en ese sentido. Es cierto que quienes no estamos a favor de la corriente dominante trabajamos en condiciones de alta incertidumbre, sembramos nuevas ideas, interrogantes, propuestas, sin saber muy bien dónde y cómo cuajarán y tomarán vida. Pero esa es la grandeza de todas estas iniciativas, atreverse a pensar de otra manera. Como afirma Federico Mayor, el siglo XXI es “el siglo de la gente” y tenemos que confiar en que sea la gente la que reconduzca las pautas de vida de estas sociedades tan codiciosas, en las que el dinero se ha convertido en la medida de casi todas las cosas, incluso de la naturaleza y de los seres humanos… Necesitamos educar a nuestros niños y jóvenes para que utilicen su imaginación y sean capaces de imaginar soluciones nuevas. Me alegra su pregunta, y veo que estamos en sintonía en cuanto al diagnóstico. Por lo que respecta a la emergencia de nuevos enfoques, de otras formas más amables de relacionarnos con la naturaleza (y entre nosotros, entre los ricos y los pobres del planeta…) creo que hay que comenzar por plantear una pregunta tajante: ¿de quién es el mundo? Esa pregunta admite múltiples respuestas, pero, si las formulamos desde la conciencia ecológica y los principios éticos, todas nos dirán que la naturaleza tiene valor intrínseco, valor en sí misma, y que nosotros los humanos estamos legitimados para utilizar sus bienes como usufructuarios que somos de ella, pero no para destruirla. Este es uno de los principios básicos del desarrollo sostenible: usar los recursos naturales a la misma velocidad en que pueden reproducirse, y no impactar sobre el entorno en mayor medida de la que este puede absorber y degradar esos impactos. Si hubiésemos respetado una norma tan sencilla, no estaríamos donde estamos. La educación ambiental es, sin

duda, un gran instrumento para contribuir al cambio de mentalidad, para insertar en la sociedad otros valores que hablen de respeto, solidaridad con todo lo vivo, responsabilidad de nuestros actos de cara a la sostenibilidad local y global. El desarrollo sostenible no debe ser una meta, sino una forma de vida. A pesar de las tendencias consumistas o de desconsideración con el medio ambiente, hay muchas iniciativas en la actualidad que están realizando una fuerte acción social a favor del medio ambiente como el Foro Social Mundial, La banca ética, el Comercio Justo o el Movimiento Slow, del que usted es parte en España. ¿Este tipo de acciones nos dan esperanza de un cambio de tendencias o serían simplemente islas en ese “mar de pobreza”?

Mire, yo creo que de lo único que no podemos abdicar es de la esperanza. Estamos retados a seguir imaginando mundos mejores y a esforzarnos por promover cambios

La educación es clave en ese cambio hacia un mundo sostenible y puede aportar parte de las soluciones. En esta obra usted menciona el término psicológico de resiliencia, que se refiere a la capacidad de los sujetos para sobreponerse a períodos de dolor emocional, para que educativamente las personas puedan aprender y desarrollar nuevas estrategias para vivir en un mundo mejor. “Educar no solo con la razón sino con el corazón”. ¿Cómo lograrlo?

Está comprobado que una educación meramente racional, que no movilice los sentimientos y la conciencia, es un proceso frío que no alcanza al ser humano en su totalidad. Necesitamos educar a nuestros niños y jóvenes para que utilicen su imaginación y sean capaces de imaginar soluciones nuevas para los viejos problemas. También es importante educarlos en la resolución pacífica de conflictos (que tiene una gran carga emocional), algo que va a serles necesario a lo largo de toda su vida. Y es muy importante fomentar la resiliencia, esa capacidad de utilizar a nuestro favor circunstancias que nos vienen Ediciones Corefo

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en contra, convirtiendo los retos en oportunidades. Pero esto no puede ni debe hacerlo solo la escuela. Es tarea ineludible de las familias, de los padres y las madres. Para lo cual es preciso que la sociedad contemple los tiempos dedicados a la vida familiar como algo valioso, algo que crea vínculos, valores, que forma ciudadanos responsables y personas equilibradas. La educación también tiene algo que decir aquí. Hay que discutir este tema en las aulas. La gente debe hacerse responsable de su tiempo, en la medida de lo posible, para saber cuánto de él quiere dedicar a ganar dinero y cuánto a disfrutar de su convivencia con los demás. Y digo esto con todo el respeto para tantos y tantos mileuristas, para personas que viven con el salario mínimo, que no tienen muchas opciones para elegir. Pero hay otra mucha gente que, pudiendo hacerlo, elige mejor tener dos casas en lugar de una y a cambio se pierde la posibilidad

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de estar más tiempo con sus hijos. Ese es el problema, y la educación tiene que abordar estas cosas, tiene que tocar el corazón de la gente, no solo la mente, y hablar en el lenguaje de la vida. Vivimos demasiado deprisa. El ritmo occidental es frenético y el no hacer nada es sinónimo de vago. Parece que el hacer y el tener son los principales verbos.

que lo usemos adecuadamente, y mucha gente lo despilfarra y solo aprende a valorarlo cuando le ocurre una desgracia (una enfermedad grave, un accidente…). No deberíamos esperar a ese momento para intentar ser felices usando nuestro tiempo para aquello que realmente queremos ser o hacer en la vida.

¿Por qué?

Como ve, no le he dado las 20 razones…, porque sería muy largo resumir un libro en esta breve entrevista (y también porque espero que sus lectores se animen a leerlo…). Pero créame que lo he escrito porque quería compartir esta necesidad que muchos sentimos de asumir otro ritmo en nuestras vidas y darnos tiempo para lo verdaderamente importante, eso que siempre vamos aplazando.

Pues porque es un recurso no renovable, que no se puede acumular, ni se puede recuperar cuando lo hemos perdido… El tiempo es un tesoro que se nos da para

Se va en ello nuestra felicidad, pero también está en juego la sostenibilidad personal que tan necesaria es en estos momentos para construir la sostenibilidad colectiva.

Nuestra asociación, Slow People, se subtitula “tiempo y sostenibilidad”. Quienes la constituimos estamos convencidos de que la sostenibilidad personal es un prerrequisito de la sostenibilidad colectiva. Cada persona tiene que aprender a usar el agua, la energía… y también el tiempo.


Proyecto de innovación pedagógica

Es recomendable introducir conceptos y fundamentos de Educación Ambiental en cada área puesto que nuestras diversas actividades tienen siempre un impacto ambiental.

Experiencias exitosas de

EDUCACIÓN AMBIENTAL

Por Lic. Haydee Mancilla

A

ctualmente leemos noticias referentes a los problemas que afectan el ambiente, fenómenos que producen desastres, medidas de protección ante la radiación solar, entre otras. La naturaleza está respondiendo con creces todo lo que a través de los siglos le hemos estado haciendo. Esta situación puede revertirse desde la educación de la prevención, por eso es importante que los estudiantes de todas las edades conozcan las medidas inmediatas a tomar con respecto a su comportamiento diario en el ambiente. La escuela se convierte entonces en el lugar indicado para desarrollar capacidades y actitudes sensibles hacia los componentes del entorno.

temas transversales, puesto que nuestras diversas actividades tienen siempre un impacto ambiental que es necesario identificarlas y reconocerlas.

La Educación Ambiental es una disciplina de enlace entre las distintas áreas, es recomendable introducir conceptos y fundamentos de Educación Ambiental en cada área, como

La introducción de temas ambientales en las clases diarias inciden en la enseñanza teórica (especialmente en Instituciones educativas que se encuentran en la ciudad), las clases

De esta manera se ayuda y conduce al estudiante en el “pensar crítico”, siempre en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas de índole ambiental y social, al estar plenamente identificados con su propia realidad. (APECO. 1999) La educación ambiental se encuentra inmersa en gran parte de los Programas Curriculares Anuales (PCA) y de la Institución Educativa (PCIE), comprendido en los diferentes niveles: inicial, primaria y secundaria.

se desarrollan en las aulas por lo tanto tienden a ser teóricas y explicativas, las visitas de estudio son esporádicas y la creatividad no se ve muy favorecida, como tampoco los aspectos actitudinales. En la zona rural, la situación es diferente, en la mayoría de los casos existen dificultades en la introducción de temas ambientales en las áreas. Los temas del ambiente son comentados, y sirven de motivación, reflexión e información cuando se celebran fechas relacionadas al calendario ambiental (semana del árbol, día del agua, etc.). Las principales dificultades de la introducción de temas ambientales están en función a la falta de capacitación en diversificación curricular, estrategias de educación ambiental, escasez de material de información y bibliográfico, y a la indiferencia de los padres de familia.

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Actualmente hay experiencias exitosas de Educación Ambiental que nos pueden dar ideas de aplicarlas en los contextos en el que trabajamos previas modificaciones si así lo requirieran. Estas experiencias han sido presentadas como proyectos de innovación pedagógica en la Amazonía:

1. Proyecto de Innovación Pedagógica “Educándonos con la taricaya”. C.E.P.S.M. N° 6010120. Las Malvinas. Punchana. Región Loreto. 2002. El año 2002, el colegio es declarado ganador del Concurso Nacional de Innovación Pedagógica, con el Proyecto “Educándonos con la taricaya” organizado por el Ministerio de Educación. Durante el desarrollo del proyecto, “el manejo de la taricaya” es el tema teórico–práctico que se introduce de manera transversal en todas las asignaturas de la Institución Educativa, en los dos niveles de educación: primaria y secundaria. En el desarrollo del proyecto se involucra y sensibiliza a docentes, alumnos, autoridades y padres de familia. En el desarrollo del proyecto, el alumno es capacitado desde la técnica de recolección de nidadas en playas naturales, para ser trasladados a las playas artificiales que se han preparado en el patio de la Institución educativa. Allí una vez sembradas las nidadas, se espera un tiempo prudencial para su eclosión, luego las crías son marcadas y liberadas a medios naturales; es durante todo

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este proceso que las características del manejo son utilizadas por los docentes para desarrollar las clases. Para estudios posteriores de la especie, se ha acondicionado un estanque en la parte posterior de la institución educativa, para la crianza de las crías de taricayas. Es muy motivador que en la búsqueda de la información sobre el tema se pueda conversar con alumnos y docentes, de esta forma todos están capacitados y sensibilizados sobre el mismo tema. A nivel educativo se ha obtenido resultados importantes como la incorporación de procedimientos científicos metodológicos del proyecto, a las unidades didácticas que permitieron perfilar diseños curriculares, que emergen la posibilidad de elaborar proyectos pedagógicos en biodiversidad. Actualmente, se continúa con el manejo de la taricayas, y se ha logrado liberar en la cocha aledaña a la comunidad de Mishana, un aproximado de 500 crías de taricaya, con la finalidad de contribuir a la supervivencia de la especie y al repoblamiento de las cochas de la ZRAM. (C.E.P.S.M. N° 60101202002)

2. Proyecto de Innovación Pedagógica “Mariposas Gestoras del Ecoturismo Escolar”. C.E.P.S.M. N° 6010120. Las Malvinas. Punchana. Región Loreto 2003. Este proyecto está en actual desarrollo, al igual que el año pasado el colegio ha sido acreedor al primer lugar en el Concurso Nacional de Innovación Pedagógica. Para el desarrollo del proyecto se cuenta con el asesoramiento técnico del Instituto de investigaciones de la Amazonía Peruana. El trabajo consiste en la identificación de las plantas hospederas (especialmente las cucardas), sembrarlas y mantenerlas en el jardín de la institución educativa para provocar el traslado de las mariposas hasta allí. La particularidad es que las mariposas están libres y no en jaulas, hasta el momento se han identificado un aproximado de 15 especies de mariposas, y producen una belleza escénica inigualable, particularmente entre las 10 y 12 de medio día. Esta experiencia, contribuirá además, a que las comunidades con estas perspectivas fortalezcan la actividad ecoturística y se desarrolle todo el proceso de innovación, capacitación, enseñanza e involucramiento de las comunidades.


Tecnología

El medio ambiente y las ntic

Adaptado del Artículo de Luis Guembes, Gerente de Ingeniería de Logicalis Latin America

Los docentes deben tener presente, que al usar recursos TIC modifican la manera de memorizar, de pensar, de relacionarse y también de aprender.

H

ablar de tecnología y medio ambiente conlleva a percibir puntos de vista no muy productivos, se suele relacionar el avance tecnológico con contaminación del ambiente, pero afortunadamente, en el mundo ya hay disponibilidad de soluciones que son amigables con el planeta. En este aspecto, la percepción general indica que son las grandes máquinas las que producen la mayor cantidad de CO2 (Dióxido de Carbono). Actualmente esta manera de ver esta relación TIC y medio ambiente está cambiando, se espera que las tecnologías de la información y las comunicaciones tengan la responsabilidad de reducir la

emisión de CO2 en un 22% hacia el año 2020. Este cambio consiste en pasar de una ineficiencia global a una eficiencia sostenible en el tiempo, logrando producir efectos positivos sin imponer efectos secundarios negativos a las personas o a las instituciones. Si tenemos en cuenta, por ejemplo, el hecho de no ir al supermercado sino que ordenemos nuestra compra a través de un portal, implicaría no sacar el auto de casa y hacer el viaje de ida y vuelta cargando todo lo que necesitamos. Ahora imaginemos que este hábito lo adquieren 100 millones de personas en todo el mundo; entonces estaríamos pro-

piciando una reducción de emisiones de 200 TM CO2 diarias en el mundo, situación que resulta bastante significativa. Es indudable que las tecnologías de la información no van a resolver por sí solas el problema del cuidado del medio ambiente, pero son potencial aliado si las usamos responsablemente. Si hablamos de medio ambiente, indudablemente resalta el cambio climático, la emisión de gases de efecto invernadero que son consecuencia de nuestras acciones energéticas y por ende nuestra contribución al calentamiento global. Nuestros hábitos personales así como empresariales deben dar un giro considerable lo más Ediciones Corefo

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pronto posible, a fin de reducir las emisiones de CO2. La gran pregunta es: ¿Pueden las TIC ayudarnos en esta tarea? La respuesta es sí. Existe un gran número de tecnologías y aplicaciones que ayudan a reducir o en algunos casos, eliminar las emisiones de CO2 equivalentes, entre las cuales se tiene, por ejemplo: TECNOLOGÍA Video conferencia Conferencia de audio Trabajo flexible entre casa y oficina Facturación electrónica de servicios Transacciones bancarias en línea

EFECTO DIRECTO Reducción de viajes terrestres y aéreos Reducción de viajes Reducción de asistencia a la oficina No imprimir ni repartir facturas, recibos, etc. Reducción de movilización de miles de personas a los bancos.

Estas son algunas formas de colaboración a la disminución de las emisiones de carbón. En un mundo globalizado no es sorprendente que se den sesiones de trabajo entre personas que habitan en distintos lugares sin que necesariamente tengan que viajar permanentemente de un lado a otro solo para colaborar en un proyecto. ¿Qué podemos hacer para reducir las emisiones de CO2?

Ahorro de energía Muchos fabricantes tecnológicos están trabajando arduamente en el desarrollo de soluciones que consumen menos energía sin sacrificar calidad en los equipos. • Usar aire acondicionado de precisión • Eliminar equipos obsoletos que realizan una sola función • Apagar los monitores si no se usarán por un período de tiempo corto o largo

• Cambiar las pantallas CRT por monitores LCD • No dejar en los tomacorrientes equipos o cargadores que no se usa. • Emplear iluminación automática, variable, inteligente, regulable. • Instalar iluminación de seguridad controlada por tiempo • Usar sistemas bajo demanda (No permanentemente encendidos)

• Usar termos en lugar de poner un hervidor eléctrico • Cambiar las cafeteras eléctricas por café instantáneo • No usar lámparas incandescentes en el escritorio ni los directorios • Imprimir lo que cuente y contar lo que imprima • Bajar la calidad de la impresión a borrador a menos que se requiera alta calidad.

SITIOS R E C O M E N D A D O S

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http://www.minam.gob.pe/zonajovenes

http://www2.minedu.gob.pe/educam/dieca

http://www2.minedu.gob.pe/educam/xtras/ LIBROEDUCACIONAMBIENTAL.pdf

Promueve la participación de los jóvenes peruanos en temas ambientales y difunde acciones para el desarrollo sostenible.

Portal de la Dirección de Educación Comunitaria y Ambiental (DIECA).

Sistematización del I Congreso Regional De Educación Ambiental - Huánuco 2010

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Dra. Erlita Ojeda Zañartu

Gerente General de Ediciones Corefo

Columna de la Doctora

La Declaración de las Naciones Unidas para un Nuevo Orden Económico Internacional (Resol. de la 6ta. Sesión Especial de la Asamb. Gen. de la ONU, adoptada el 10 de mayo de 1974, NY) plantea un nuevo concepto de desarrollo, que tenga en cuenta la satisfacción de las necesidades y deseos de todos los habitantes de la Tierra, el pluralismo de las sociedades, el equilibro y armonía entre el hombre y el ambiente. Es de vital importancia que todos los ciudadanos del mundo insistan en medidas que apoyen un crecimiento económico que no trascienda negativamente en las personas, su ambiente o sus condiciones de vida. Debemos encontrar formas de asegurar que ninguna nación se desarrolle a expensas de otra ni que el consumo individual vaya en detrimento de los demás. Los recursos de la Tierra deben desarrollarse de forma que brinden una mejor calidad de vida y beneficien a todos. Por esto, es necesaria una nueva ética global, que responda con sensibilidad a las relaciones complejas, y en continua evolución, entre el hombre, sus similares y la naturaleza. La reforma de los procesos y sistemas educativos resulta esencial para la elaboración de esta nueva ética del desarrollo y del orden económico mundial. Esto requerirá instaurar nuevas y productivas relaciones entre estudiantes y profesores, escuelas y comunidades, e incluso, entre el sistema educativo y la sociedad en general. META Formar una población global comprometida con el medio ambiente y sus problemas; con conocimiento, aptitud, actitud, motivación y compromiso para trabajar en las solución de los problemas existentes y la prevención de los nuevos. OBJETIVOS Teniendo en cuenta la Carta de Belgrado, (octubre de 1975), los Objetivos de la Educación Ambiental a nivel mundial son los siguientes: • Ayudar a adquirir mayor sensibilidad y conciencia sobre el cuidado

del medio ambiente, creando soluciones viables para el mantenimiento óptimo del mismo. • Comprender el medio ambiente en su totalidad con responsabilidad crítica. • Adquirir valores sociales y un profundo interés por el medio ambiente que los impulse a participar activamente en su protección y mejoramiento. • Desarrollar las aptitudes necesarias para resolver los problemas ambientales. • Evaluar las medidas y los programas de educación ambiental en función de los factores ecológicos, políticos, sociales, estéticos y educativos. • Adoptar medidas adecuadas al respecto. • Ayudar a adquirir las habilidades necesarias para resolver los problemas ambientales. DESTINATARIO El destinatario de la Educación Ambiental es el público en general, ya que debe impartirse a personas de todas las edades, a todos los niveles y en todos los ámbitos. Los medios de comunicación social tienen la gran responsabilidad de poner sus enormes recursos al servicio de esta misión. ÁMBITOS Hay diversos ámbitos en los que se puede aplicar la Educación Ambiental, tanto en el contexto formal (impartida en las escuelas), como en el no formal (la familia, los amigos, las empresas, etc.) Desde estos contextos, consciente o inconscientemente se transmiten valores y acciones; y la educación medioambiental debe estar contemplada en todos ellos. En la educación formal, el papel más importante lo desempeña el facilitador, que en definitiva tiene a su cargo la aprehensión del tema; y en la no formal, la responsabilidad está a cargo de los legisladores, administradores y responsables del desarrollo.

HERRAMIENTAS Son los medios usados para impartir la educación ambiental: El cine La función social del cine documental se antoja, al menos, imprescindible. Las formas del “nuevo documental” son las más eficaces, ya que presenta la denuncia como una película de género, y juega tanto con el aspecto intelectual como con el emocional del espectador, dejando un mayor peso en ellos. Podemos hablar, pues, de verdadera eficacia para concienciar a los jóvenes. La música La música es otro medio por el que se pueden transmitir diferentes mensajes no solo a estudiantes sino a los diferentes tipos de personas. La publicidad También impulsa la educación ambiental ya que a través de ella se insta a adquirir valores ecológicos, adaptar el reciclaje a la vida e implementar campañas de conservación. Solución de problemas Es otra de las técnicas utilizadas en la educación ambiental. Los profesores británicos Lines y Bolwell establecen la siguiente secuencia para abordar los problemas del medio ambiente y encontrar soluciones: • Identificación del problema • Observación y registro de datos • Análisis de los datos • Propuestas de acción

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Opinión

La educación

ambiental

y la Escuela Por Andrea Bibiana Taboada Especialista en Investigación Educativa

A

ctualmente nos encontramos bombardeados de información acerca de los desastres ambientales que con gran seriedad estamos padeciendo, como el sobrecalentamiento climático, la deforestación, la desertificación, entre otros. Estos problemas ambientales pueden resultar de distinta repercusión, ya sean nacionales (afectando a un país), internacionales (compartidos entre países limítrofes), o mundiales (de gran escala, repercuten en todo el mundo). Es emergente de esta cuestión, una necesaria toma de conciencia acerca de como los hombres estamos interfiriendo en el curso normal de la naturaleza y afectando a nuestro planetaTierra. Es necesario abordar la temática del cuidado del medio ambiente con la seriedad necesaria para poder revertir los hábitos que causaron daño a nuestro planeta. Es necesario incorporar la idea que con el correr del tiempo y manteniendo comportamientos perjudiciales hacia el ambiento vamos perdiendo la oportunidad de tener una mejor calidad de vida, vamos deteriorando nuestro planeta y a los seres que habitan en él. Decir esto no es poco. Cabría entonces preguntarnos: ¿Verdaderamente somos concientes de lo que estamos legando a las futuras generaciones? ¿Estoy comprometido y así actualizado de los problemas ambientales que se suceden en mi país, en otros países, y en el mundo? ¿Existen políticas desde el Estado tendientes a: educar a los ciudadanos, a sancionar a las entidades que produzcan daños ecológicos, fomentar a través de campañas, proyectos, incentivos conductas concernientes a la protección del ambiente?

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Como docentes vemos a diario el éxtasis con que maravillados nuestros niños van descubriendo la naturaleza: UNA MARIPOSA, UNA HOJA CAÍDA, UN PECECITO, UNA MASCOTA... Es necesario explotar al máximo esta capacidad que aparece en nuestros niños desde pequeños para que puedan ir incorporando hábitos, tornar conciente esta imperativa necesidad de proteger la flora, la fauna, el agua, el suelo y el aire. Desde los primeros años escolares es necesario educar a nuestros niños acerca de la importancia del cuidado del medio ambiente. Aprovechar desde la escuela la capacidad de asombro y de descubrimiento frente a la naturaleza que ellos po-

seen. Hacer intervenir a la familia y a otros agentes de su entorno para fomentar conductas acordes, dejando de lado el desínteres general que se puede ver actualmente de algunos actores sociales. Aprovechar estos temas, que son contenidos de la enseñanza escolar pero con un fin, que no sea solo el de la información, que se transgreda ese límite. Que llegue hasta la formación de un ciudadano conciente e involucrado en esta problemática. Desde el Estado es necesario la incorporación con carácter obligatorio de la materia “Educación ambiental” en favor de las generaciones futuras y una adecuada calidad de vida.


La familia como primera formadora en valores y la escuela como el ente que forma integralmente para la vida y prepara al ser humano para la construcción de una nueva sociedad.

El componente ambiental debe ser prioritario en la mente de los individuos a nivel personal, social y gubernamental. Vivimos en un lugar extraordinario (La Tierra), conformado por ecosistemas que nos acogen y nos permiten vivir. El ser humano es el único responsable del deterioro ambiental que hoy vivimos, esto se ve reflejado en la extinción de las especies, de la flora y de la fauna; la contaminación del agua, del aire, el cambio radical del estado del tiempo y del paisaje en unas y otras zonas del globo terráqueo y la acentuación de la pobreza de millones de seres humanos por falta de alimentos y de agua, nos indica el desbarajuste ambiental en que nos encontramos, el cual va más rápido que los acuerdos globales y las tareas particulares en pro del cuidado y la preservación de la naturaleza y del medio ambiente; parece que la mayoría de las personas, prefieren ser espectadores de este tipo de problemas ambientales que implican seriamente nuestra posibilidad de un desarrollo humano que lleve a la preservación de la existencia. Es urgente un cambio de actitud frente a esta problemática replanteando los modelos de producción

y consumo, planteando políticas de desarrollo sostenible, prácticas realistas donde verdaderamente se pase del debate a la acción. Debemos tomar conciencia de que a la naturaleza solo le podemos exigir lo que podamos reponerle. Ante la voracidad sin sentido del ser humano frente al planeta no queda más alternativa que tomar otro rumbo y generar conciencia ambiental. En nuestras manos está la preservación o deterioro del planeta. La familia como primera formadora en valores y la escuela como el ente que forma integralmente para la vida y prepara para la construcción de una nueva sociedad al ser humano; están llamadas a crear conciencia ambiental desde la puesta en práctica de los valores ecológicos; el respeto por la naturaleza, el cuidado y preservación de los recursos naturales renovables y no renovables. La preservación de la especie humana depende hoy del cuidado del planeta y esto solo puede ser posible si las nuevas generaciones son formadas con conciencia ambiental. Es un compromiso de todos la preservación y cuidado de nuestro bello planeta tierra

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Familia COREFO

EL MUNDO MÁGICO DE PERULINA El Mundo Mágico de Perulina fue fundado en el año 1993 por don Iván Tello Carbajal y doña Isabel Límaco de Tello; actualmente es dirigido por su hija, la directora Ada Gisela Tello Límaco quien ha radicado en España por 4 años y a su retorno trajo consigo los más modernos y avanzados programas para aplicarlos en nuestra institución educativa. Este año nuestra institución cumple 22 años de servicio en pro de la educación de los niños del Perú. El Mundo Mágico de Perulina fue premiado como el mejor nido jardín del distrito por POP (Peruana de Opinión Pública). Lleva a cabo el extraordinario programa PRODIGIE: Programa de Desarrollo de las Inteligencias, con excelentes resultados en la enseñanza aprendizaje de los niños desde el año de edad hasta los cinco años. Este excelente programa de desarrollo de las inteligencias ha sido validado en la Universidad Complutense de Madrid - España, bajo la tesis doctoral que la directora sustentó en ese país. El Mundo Mágico de Perulina cuenta con un nuevo local ubicado en la Av. Rosa Toro 900 con lindos ambientes para cada edad, una distinguida plana docente, maestros altamente calificados, quienes trabajan incansablemente para que el programa académico de la institución se cumpla a cabalidad, esmerándose con eficiencia y mucha responsabilidad. Miss Maribel Murga (distinguida artista nacional) lleva a cabo el programa de musicología; asi mismo Miss Patty, la profesora de inglés, y computación enseña con mucho entusiasmo; y nuestra Miss Judith, profesora de kun-fu, lleva a cabo el programa de artes marciales con los niños desde los dos años de edad, también se brindan los talleres de ballet, cuenta cuentos, teatro, títeres, origami, kirigami, entre otros, siempre bajo el lema: “niños felices en busca de la excelencia”; aprenden con amor, entusiasmo y alegría. El Mundo Mágico de Perulina nace de la historia de un personaje del cuento infantil Perulina. Su autor, Ivan Tello Carbajal, quien fuera fundador de la escuela y también de la Asociación Peruana de Literatura Infantil y Juvenil, deja este legado como un incentivo a la lectura y a las bondades del alma pura de los niños no solo de la escuela que él fundó sino de todos los niños san luisinos y todos aquellos que contagiados de la magia de los cuentos puedan creer en un mundo mejor.

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Para reflexionar

El mendigo musical Una historia para reflexionar sobre nuestros dones y cómo los aprovechamos Esta historia es sobre un hombre que reflejaba en su forma de vestir la derrota, y en su forma de actuar la mediocridad total. Ocurrió en París, en una calle céntrica aunque secundaria. Este hombre, sucio y maloliente, tocaba un viejo violín, frente a él y sobre el suelo estaba su boina, con la esperanza de que los transeúntes se apiadaran de su condición y le arrojaran algunas monedas para llevar a casa. El pobre hombre trataba de sacar una melodía, pero era del todo imposible identificarla debido a lo desafinado del instrumento, y a la forma displicente y aburrida con la que lo tocaba. Un famoso concertista, que junto con su esposa y unos amigos salía de un teatro cercano, pasó frente al mendigo musical. Todos arrugaron la cara al oír aquellos sonidos tan discordantes. Y no pudieron menos que reír de buena gana. La esposa le pidió, al concertista, que tocara algo. El hombre echó una mirada a las pocas monedas en el interior de la boina del mendigo, y decidió hacer algo. Le solicitó el violín. Y el mendigo musical se lo prestó con cierto recelo. Lo primero que hizo el concertista fue afinar sus cuerdas. Y entonces, vigorosamente y con gran maestría arrancó una melodía fascinante del viejo instrumento. Los amigos comenzaron a aplaudir y los transeúntes comenzaron a arremolinarse para ver el improvisado espectáculo. Al escuchar la música, la gente de la cercana calle principal acudió también y pronto había una pequeña multitud escuchando arrobada el extraño concierto. La boina se llenó no solamente de monedas, sino de muchos billetes de todas las denominaciones. Mientras el maestro sacaba una melodía tras otra, con tanta alegría. El mendigo musical estaba aún más feliz de ver lo que ocurría y no cesaba de dar saltos de contento y repetir orgulloso a todos: “¡¡Ese es mi violín!! ¡¡Ese es mi violín!!”. Lo cual, por supuesto, era rigurosamente cierto. La vida nos da a todos “un violín”. Son nuestros conocimientos, nuestras habilidades y nuestras actitudes. Y tenemos libertad absoluta de tocar “ese violín” como nos plazca. Se nos ha dicho que Dios nos concede libre albedrío, es decir, la facultad de decidir lo que haremos

de nuestra vida. Y esto es tanto un maravilloso derecho, como una formidable responsabilidad. Algunos, por pereza, ni siquiera afinan ese violín. No perciben que en el mundo actual hay que prepararse, aprender, desarrollar habilidades y mejorar constantemente actitudes si hemos de ejecutar un buen concierto. Pretenden una boina llena de dinero, y lo que entregan es una discordante melodía que no gusta a nadie. Esa es la gente que hace su trabajo de la forma: “hay se va...”, Que piensa en términos de “me vale...”, y que cree que la humanidad tiene la obligación de retribuirle su pésima ejecución, cubriendo sus necesidades. Es la gente que piensa solamente en sus derechos, pero no siente ninguna obligación de ganárselos. La verdad, por dura que pueda parecernos, es otra. Todos tenemos que aprender tarde o temprano, que los mejores lugares son para aquellos que no solamente afinan bien ese violín, sino que aprenden con el tiempo también a tocarlo con maestría. Por eso debemos de estar dispuestos a hacer bien nuestro trabajo diario, sea cual sea. Y aspirar siempre a prepararnos para ser capaces de realizar otras cosas que nos gustarían. La historia está llena de ejemplos de gente que aún con dificultades iniciales llegó a ser un concertista con ese violín que es la vida. Y también, por desgracia, registra los casos de muchos otros, que teniendo grandes oportunidades, decidieron con ese violín, ser mendigos musicales. Ediciones Corefo

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Revista Educar para la vida 10  

Revista educativa

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