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 En esta revista encontraras:  Asistencia tecnológica  ¿Que son los servicios de educación especial?  Importancia de la participación de la familia con alumnos que presentan una nee  Educación inclusiva enLaura Sudáfrica  Y muchas cosas mas… mas……


Ser educador, implica darle sentido a las vidas de mis alumnos, y en especial a aquellos niños con necesidades educativas especiales; porque sino es así… ¿qué estamos haciendo como educadores?


INDICE Introducción……………………………………………………………………………………… (4) Importancia de la participación de la familia con alumnos que presentan una nee…………………………………………………………………………….. (5) Historia de educación especial en México………………………………………… (8) De la retorica a la realidad: la educación inclusiva en Sudáfrica…..... (13) Articulo 41………………………………………………………………………………….….. (18) Conferencia de salamanca……………………………………………………………… (19) ¿Que son los servicios de educación especial? …………………………….…. (21) Asistencia tecnológica…………………………………………………………..……….. (24) Una escuela para todos ………………………………………………………..……….. (27) Conclusiones………………………………………………………………………...……….. (28) Bibliografía……………………………………………………………………………………. (30) Anexos ………………………………………………………………………………………….. (31)


INTRODUCCION A partir del Inicio de este 3er trimestre y de la materia Necesidades Educativas Especiales, se planteo la forma de trabajo que se llevaría acabo a lo largo del curso. De esta forma el presente documento recaba lo trabajado durante el curso como: El análisis de casos de diversos alumnos que ayudaron a reconocer a la diversidad como una realidad presente en la educación básica y asumir actitudes de compromiso para ofrecer un servicio educativo de calidad, al igual que se analizaron los conceptos y elementos de curriculum todo esto desde la postura de las atención a las NEE y sus niveles de concreción. De igual forma se da a conocer el reto que el docente de educación básica enfrenta en su práctica pedagógica al requerir poseer competencias didácticas de apoyo con la tecnología que incidan en la satisfacción de las NEE. Asimismo en el curso Necesidades Educativas Especiales (NEE) se reconoció a la diversidad como una condición presente en cualquier grupo escolar, el reto para el maestro que labora en educación básica, ya que para satisfacer las NEE de los alumnos y alumnas, deberá realizar un esfuerzo continuo por conocer a cada uno y tener sensibilidad para apoyar a aquellos que por diversas razones presentan necesidades educativas especiales. Este curso ofrece los elementos necesarios para adecuar las estrategias y los recursos que permitieran atender a los niños con Necesidades Educativas Especiales.

De esta manera la materia de N.E.E de la maestría en pedagogía de la UPAEP propicio el análisis, la evaluación y utilizar la información proveniente de diversas fuentes, se aprovecharon los recursos tecnológicos, como medios para aprender, obtener información y construir conocimiento. Al igual que se propicio el trabajo en equipo; apreciar la diversidad de capacidades en los otros, y esfuerzo por lograr proyectos personales o colectivos. Este documento se cierra con las conclusiones, bibliografía y anexos que pudiesen ser importantes para el desarrollo de este trabajo.


IMPORTANCIA DE LA PARTICIPACION DE LA FAMILIA CON ALUMNOS QUE PRESENTAN UNA NEE

La familia constituye la primera unidad de socialización, en ella se aprenden todas las pautas que guiaran relaciones afectivas de un individuo, es un factor importante en el desarrollo y educación de un niño, por lo cual su influencia comienza desde los primeros años de vida y trasciende a lo largo de toda su vida, en ella el niño se educa en todo momento y aprende comportamientos y estilos de vida. Por ello hablar de la influencia de la familia para el desarrollo de un niño que presenta una NEE es hablar de un mayor compromiso familiar y escolar para lograr que este se adapte a su contexto. Intentar que un niño con NEE pueda realizar su desarrollo lo más normal posible, supone de forma inevitable hablar de un contexto

familiar saludable, y si se rompe el núcleo familiar, se rompe la estabilidad emocional necesaria para un normal desarrollo del niño. El niño necesita experimentar el afectos de sus padres, es el modo de adquirir su autoestima y la seguridad necesaria que permita alcanzar su autonomía personal. En muchas ocasiones la familia no está preparada para enfrentar esta situación, en ocasiones no lo acepta de tal manera que en lugar de apoyar al niño, niegan el problema o la situación existente o por el contrario sobreprotegen demasiado a su hijo que no le permiten que se desarrolle social y personalmente, de cualquiera de las 2 formas que enfrente esta situación la familia ocasionan que su hijo (a) no tenga logros ni avances en su educación y mucho menos una adaptación en su contexto. Por ello como trabajadores de la educación especial nos corresponde sensibilizar y apoyar en este proceso a la familia, a que encuentre sus recursos para enfrentar esta situación. Es necesario brindar estrategias y organizar situaciones de aprendizaje para que los padres puedan a poyar a su hijo con NEE, como es el caso de la organización


de talleres para dar a conocer la problemática a la que se enfrentan, actividades que pueden trabajar con sus hijos, orientarlos para conocer sus derechos y de los niños, como es el caso del acceso a la educación que nos hace mención el artículo 3° constitucional y el artículo 41 de la ley general de educación que nos orienta sobre la integración educativa , no discriminatoria y el trato con equidad atendiendo a la diversidad no solo con niños que presentan una discapacidad si no a las diferencias individuales como el sexo, raza, religión etc. En este artículo daremos algunas sugerencias que guiaran tanto a los padres de familia como a los maestros en su trabajo con alumnos que presentan una NEE, con recursos educativos en línea y que podemos utilizar en nuestra práctica diaria, cabe señalar que estas actividades están diseñadas para realizarlas con todos los niños que se encuentran en el aula y que no son exclusivas para la educación especial: ASOCIACIÓN MUNDIAL DE EDUCADORES INFALTILES: Es un Programa de Formación Continua donde nos proporcionan herramientas de trabajo para llevar a cabo en el aula, tales como: Material de apoyo imprimible sobre cuentos, dibujos para colorear de figuras y formas,

laberintos, enciclopedias en línea, actividades para alumnos que se encuentran en el proceso de adquisición de la lecto escritura y actividades para la enseñanza de las matemáticas, entre muchas otras para hacer nuestras clases más llamativas e interesantes con nuestros alumnos, no son exclusivas para educación especial pero podemos retomar actividades para trabajar con los niños que presentan una NEE

. RECURSOS EDUCATIVOS EN LINEA DE FERMIN ALCON MORCILLO Esta página nos trae información muy importante de todos los niveles educativos, el uso de las TIC´S en las aulas, educación infantil, lo interesante de esta página también son las actividades terapéuticas sobre audición y lenguaje tales como: ejercicios buco fono articuladores, actividades de cuentos y canciones en pictogramas.


trae cuentos adaptados en pictogramas muy específicos, la explicación y diagnostico de la disfasia.

Cabe hacer mención que aquí podemos encontrar una página muy interesante que es la web de Antonia Ortega que es una madre que elaboro esta página para apoyar a su hijo que presenta Necesidades educativas Especiales, en ella nos muestra programas gratuitos para descargar y fichas para imprimir tales como tableros de comunicación, vocabularios, los números, actividades para la lecto escritura.

ATENCION A LA DIVERSIDAD En una página donde podemos encontrar material para trabajar la lecto escritura, el lenguaje y principalmente el trabajo en las aulas con niños autistas, en donde podemos identificar cuestionarios para la evaluación, actividades que se pueden trabajar dentro del grupo. También hay actividades para la descripción, elaboración de oraciones, ordenar (tamaños, formas etc.), matemáticas para primaria, test de vocabulario y comprensión así como el uso de normas de cortesía, etc. Herramientas que nos ayudan en la intervención con alumnos que presentan o no una NEE.

DISFASIA EN ZARAGOZA Esta es otra página interesante que podemos consultar es sobre los trastornos del lenguaje aquí nos


En este apartado se ofrece un panorama general de algunos aspectos del desarrollo de la educación especial en el mundo y caso concreto en nuestro país, México. Se analizan las líneas generales que han definido la atención de las necesidades educativas especiales de niñas, niños y adolescentes, con o sin discapacidad, en la escuela, y la formación de profesores para desempeñar su labor educativa en este ámbito. Esta manera de comprender el pasado vincula la educación con la época correspondiente y permite ubicar la educación especial en el marco de un proceso cambiante caracterizado por distintas influencias. La educación especial como servicio institucionalizado es reciente y su capacidad para brindar atención ha sido escasa; de hecho, la atención

a personas

con

discapacidad

es

más

antigua

que la

formación de los docentes. Son tres los grupos de la población con que se inició la obra de la educación especial: inadaptados sociales, sordomudos y ciegos; desde principios del siglo XIX en la capital se fundaron

instituciones

para

su

atención.


Manual para la Integración de Personas con Discapacidad en las Instituciones de Educación Superior

Proceso de considerar a las personas con discapacidad de lo sobrenatural a la exclusión

Proceso histórico de exclusión a la integración

Proceso de la integración a la inclusión

Cómo se ha dado el proceso de inclusión en México

Proceso de considerar a las personas con discapacidad de lo sobrenatural a la exclusión

En Grecia, el valor de las personas era determinado por su apariencia física, las personas con discapacidad eran eliminadas

Los vikingos consideraban a personas con discapacidades como Dioses.

En Europa medieval podían ser socorridas, pero eran conducidas a la piedad o el horror y el rechazo El humanismo renacentista se manifiesta expresiones como la Propuesta de Reforma integral de Juan Luis Vives

“De subventione paeperum” Suscrita en 1526, platea no solo la asistencia, sino la recuperación y la reinserción laboral

En México, en época prehispánica, las personas con defecto físicas eran reconocidas y respetadas

En la conquista se crearon los primeros hospitales para atender a las personas con deficiencias y les proporcionaban los inicios de lo que hoy es la rehabilitación

Fray Bernardino Álvarez, fundó el hospital de san Hipólito en 1566 donde se prestó ayuda a enfermos mentales y personas con toda clase de discapacidades físicas.


De la exclusión a la integración

Fray Pedro Ponce de León y su seguidor Juan Pablo Bonet escriben en 1620 “reducciones de las letras y arte de enseñar a hablar a los mudos

En 1776 Carlos de l´Epée publica su manual “instrucciones de los sordomudos, por medios de los signos metódicos”

El alemán Samuel Heinicke inventa el método fonético

Guggenbühl en 1841 inicia la educación de quien es llamado idiotas, cretinos y atrasados mentales

Valentín Haüy inicia la educación para ciegos, luego es perfeccionado por Braille

En México

En 1861 se decretó la educación como derecho, lo que dio origen a la enseñanza especializada en 1867

Durante la presidencia del Lic. Benito Juárez, se fundó la Escuela Normal para Maestros Especializados

En 1872 se fundó la Escuela Nacional Ignacio Trigueros para personas ciegas

ONU

La declaración Internacional de los derechos Humanos, se trasforma e apoya a las personas discapacitados en 1948

Logra la Declaración de los derechos del deficiente Mental en 1971 y la Declaración de los derechos de los Minusválidos en 1975

El 22 de junio de 1980, La Asociación Rehabilitación Internacional proclama la “carta para los años 80´s”

La asamblea General de la ONU en 1990 decide elaborar un instrumento que norme las acciones en torno a la discapacidad


De la integración a la inclusión

Nirje y Bank-Nikkelsen proponen el principio de “Normalización”.

Todos tiene derecho a utilizar los servicios normales de la comunidad y llevar una vida lo más normal posible

En la década de los setentas se encuentra una solución “integración escolar”

Todo niño tiene derecho a asistir a escuela ordinario, tenga o no deficiencias físicas, sensoriales o mentales.

En la década de los noventa se adoptó ya la filosofía integradora, el reto de una escuela para todos, la lucha por una educación inclusiva.

Mary warnock aporta una nueva dimensión con la introducción de la terminología “necesidades Educativas Especiales”

Exigen el derecho a la educación desde los organismos internacionales de una escuela para todos.

Para poder ser asumido por diferentes países que lo incluirían en su nueva política educativa

Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales de 1994 se acepta la terminología de NEE y también la de educación inclusiva

Ya se habla de una escuela para todos


La inclusión en México

México tardó en contraer políticamente este compromiso.

En el sexenio de Zedillo (1995) se crea por primera vez el Programa Nacional para el Bienestar y la Incorporación al Desarrollo de las Personas con Discapacidad

Su objetivo es lograr la integración de personas con NEE, a la escuela regular.

Esfuerzo que ha estado dirigió a educación básica sin perder de vista que la integración abarca todos los niveles educativos.

El Programa Nacional de Atención a las Personas con discapacidad 2001-2006, pretende generar la sistematización de apoyos y servicios, así como la generación y coordinación de convenios con empresas públicas y privadas.

SEP

Programa Nacional de fortalecimiento de la educación Especial y de la Integración Educativa

Cuenta con u proyecto de investigación e innovación en integración educativa

Desde 1995 ha desarrollado estrategias para la atención de las NEE en aula regular del nivel básico

Mediante un programa de apoyo y seguimiento de esas experiencias y también programas de actualización a profesores

Cuyo objetivo es garantizar una atención educativa de calidad para los niños, las niñas y los jóvenes con NEE


De la retorica a la realidad: la educación inclusiva en SudáfricaAlgunos datos sobre Sudáfrica Limitando con Namibia, la República de Botswana y Zimbabwe, y al noroeste con la República de Mozambique y el Reino de Swazilandia; completamente rodeado por territorio sudafricano al sureste está el Reino de Lesoto. Por el oeste, el sur y el este, Sudáfrica limita con los océanos Atlántico e Indico. Formada por los diferentes pueblos nativos los del San, los Nguni, que constituyen aproximadamente dos tercios de la población total y que hablan sobre todo isixhosa, isizulu, siswati e isindebele, los Sotho-Tswana, que ocupan la tswanas del norte, del sur y del oeste, cada una con su idioma; además están los afrikaaners que hablan ingleses, inmigrantes holandeses, franceses, portugueses, italianos, etc., los mestizos y los orientales.

El sistema del apartheid segregó esta población de 35 millones de habitantes en cuatro grupos raciales: los blancos, los mestizos, orientales y africanos (indígenas negros). Esta separación tenía una estructura jerárquica en la que el grupo superior ("afrikaaners") tenían los mayores privilegios y el inferior (africanos) los menos. En 1993 se crea una constitución. En su preámbulo determina que el objetivo es la creación de un nuevo orden en el cual todos los sudafricanos tengan derecho a una ciudadanía sudafricana común, en un estado constitucional soberano y democrático en el cual haya igualdad entre hombres y mujeres y personas de todas las razas para que todos los ciudadanos puedan disfrutar y ejercer sus derechos y libertades fundamentales. Para asegurar este objetivo, representantes electos de todos los sudafricanos recibieron la orden de adoptar una nueva Constitución. Desde la Constitución de 1993 , la República de Sudáfrica se divide en nueve provincias, cada una con su propia legislatura, gobernantes y ministros


Pasado y presente de la educación en Sudáfrica Pasando Los africanos han experimentado dos clases de educación: un sistema de educación indígena que existía con anterioridad a la colonización y que persiste aún en las comunidades rurales; y la educación occidental que fue introducida por los colonizadores. La educación europea empieza en el S. XVII, con el propósito de "civilizar y evangelizar", este sistema (bantú) se impone para los africanos en 1953. Este tipo de educación intentaba educar a los negros a un nivel de mera utilidad para la economía de los blancos. Durante el apartheid el sistema educativo se organiza según los grupos raciales, existiendo tres departamentos de educación separados para los blancos, coloreados y asiáticos y un cuarto de Educación y Formación para los africanos, además de seis departamentos para las Homelands. Para los blancos, coloreados y asiáticos la educación era obligatoria y gratuita hasta la secundaria, para los africanos no era obligatoria, ni gratuita; por lo que pocas familias podían mandar a sus hijos a la escuela. Cuando Sudáfrica adopta una constitución democrática, se crean unas bases completamente nuevas para la política educativa; aunque alguna de las viejas estructuras aun persiste, el gobierno ha reunido los departamentos de educación, de acuerdo con la Ley Nacional de Educación de 1996.

Presente Hoy en día existe la educación indígena la educación indígena ha pasado de una generación a otra por transmisión oral, centrando su contenido en la educación de actitudes, valores, conducta, normas, activismo comunitario, religión y economía. La comunidad en su conjunto se considera responsable de estos objetivos, de tal manera que los niños africanos aprenden de sus mayores El problema fundamental de la población escolar de africanos ha sido y es el abandono, uno de cada seis niños deja la escuela sin terminar la educación primaria, la mayoría sólo permanece uno o dos años en la escuela. Además de estas desigualdades hemos de tener en cuenta, que el curriculum impartido en las escuelas ha reflejado la dominancia del grupo en el poder, que ha impuesto sus ideales educativos y culturales, glorificando la civilización occidental en detrimento de las contribuciones africanas. La educación académica se puede categorizar en varios sectores y niveles. Los sectores son: educación ordinaria pública, educación ordinaria subvencionada, educación ordinaria privada, educación especial, educación técnica a nivel post-secundario, preparación docente y preparación a nivel técnico y universitario. El gobierno se ha comprometido a proporcionar educación obligatoria y gratuita hasta el curso 9º (15- 16 años), después de este curso las familias tendrán que contribuir a la educación de sus hijos pagando.


El gobierno ha diseñado un plan para lograr que se construyan escuelas para todos los niños y para contar con un profesorado preparado para enseñarles.

Diferencias económicas y sociales entre los blancos y otros grupos.

A pesar de estos esfuerzos, Sudáfrica tiene que enfrentarse a enormes barreras para lograr los objetivos previstos:

La educación inclusiva: como hacer realidad la retorica

El legado de la ideología racial y de la doctrina educativa del apartheid. La extensión de la violencia y de los conflictos, que parecen estar enraizados en la sociedad, en la naturaleza de su estructura. Una discrepancia entre lo que es posible y lo que es deseable con respecto a la reconstrucción económica y los procesos de reforma. La legitimación de la corrupción. Cuestiones constitucionales aun sin resolver. Una afluencia inmanejable de niños que irán a la escuela por primera vez. La falta de programas educativos para la primera infancia. La tasa de adultos analfabetos. Una gran población de jóvenes que han estado fuera de la escuela, porque la abandonaron o porque fueron expulsados durante la época de las revueltas políticas o porque tienen problemas de aprendizaje para los que la escuela no tenía respuesta. Falta de demanda secundaria y superior.

de

educación

g) Financiación para las nuevas iniciativas y reformas educativas

La educación es una empresa conservadora y cambios de esta naturaleza provocan, sin duda, un escepticismo a gran escala. Sudáfrica no puede permitirse tener una actitud o posición de inmediatez en torno a la Educación Inclusiva, ya que el cambio no puede llevarse a cabo de la noche a la mañana. La producción de un nuevo discurso o cuerpo de conocimiento de esta naturaleza, debería derivar de una diversidad de foros, puesto que estamos hablando de la transformación de un sistema educativo; sólo de esta manera este proyecto disfrutaría del apoyo de la mayoría de los profesores, padres, y de todos aquellos que están generalmente involucrados en la educación. Más importante aún, tal proyecto aseguraría que la mayoría de los inversores estuvieran bien informados y preparados para el cambio. un intento de seguir atentamente un camino realista hacia la Educación Inclusiva, preocupándose principalmente por la falta de debate y por la necesidad de tomar conciencia de qué se tiene que hacer para lograr el apoyo de la mayoría. lo que se intenta hacer de la siguiente manera: Definiendo educación inclusiva.


Tratando de legitimar el concepto, generando un debate sobre los interrogantes que puedan surgir. Considerando las posibles implicaciones a corto y largo plazo para el apoyo y la adaptación de la enseñanza en las aulas. Considerando las posibles implicaciones a corto y largo plazo para las escuelas de educación especial. Considerando las relacionadas con el estudios. Considerando pedagógicas.

cuestiones programa de

otras

Considerando la legislación

cuestiones


ASI MISMO DENTRO DE EDUCACION ESPECIAL, SE TIENE COMO BASE LOS SIGUIENTES DOCUMENTOS:

ARTICULO 41 DE LA LEY GENERAL DE EDUCACION El artículo 41 señala que: La educación especial está destinada a individuos con discapacidades transitorias o definitivas, así como a aquellos con aptitudes sobresalientes. Atenderá a los educandos de manera adecuada a sus propias condiciones, con equidad social incluyente y con perspectiva de género. Tratándose de menores de edad con discapacidades, esta educación propiciará su integración a los planteles de educación básica regular, mediante la aplicación de métodos, técnicas y materiales específicos. Para la identificación y atención educativa de los alumnos con capacidades y aptitudes sobresalientes, la autoridad educativa federal, con base en sus facultades y la disponibilidad establecerá los lineamientos para la evaluación diagnóstica, los modelos pedagógicos y los mecanismos de acreditación y certificación necesarios en los niveles de educación básica, educación normal, así como las instituciones de educación superior autónomas por ley, podrán establecer convenios con la autoridad educativa federal. La educación especial incluye la orientación a los padres o tutores, así como también a los maestros y personal de escuelas de educación básica regular que integren a los alumnos con necesidades especiales de educación.


Declaración de Salamanca Que todos los niños tienen derecho a la educación y debe dárseles la oportunidad de alcanzar y mantener un nivel aceptable de conocimientos. Cada niño tiene características. Los sistemas educativos deben ser diseñados y los programas aplicados de modo que tengan en cuenta toda la gama de esas diferentes características y necesidades. Las personas con NEE deben tener acceso a las escuelas corrientes, integrarlos a una pedagogía centrada en el niño, capaz de satisfacer sus necesidades. Representan el media más eficaz para combatir las actitudes discriminatorias, crear comunidades de acogida, construir una sociedad integradora y lograr la educación para todos; además, proporcionan una educación efectiva a la mayoría de los niños y mejoran la eficiencia. Apelamos a todos los gobiernos y les instamos a: Dar la más alta prioridad política y presupuestaria al mejoramiento de sus sistemas educativos para que puedan incluir a todos los niños y niñas. Adoptar con carácter de ley o como política el principio de educación integrada, que permite matricularse a todos los niños en escuelas ordinarias. Adoptar con carácter de ley o como política el principio de educación integrada, que permite matricularse a todos los niños en escuelas ordinarias.

Crear mecanismos descentralizados y participativos de planificación, supervisión y evaluación de la enseñanza de niños y adultos NEE Fomentar y facilitar la participación de padres, con unidades y organizaciones de personas con discapacidad en la planificación y el proceso de adopción de decisiones para atender a las alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales. Invertir mayores esfuerzos en la pronta identificación y las estrategias de intervención. garantizar que, en un contexto de cambio sistemático, los programas de formación del profesorado, tanto inicial como continua, estén orientados a atender las necesidades educativas especiales en las escuelas integradoras. Su objetivo es informar la política e inspirar la acción de los gobiernos, las organizaciones internacionales y nacionales de ayuda las organizaciones no gubernamentales y otros Organismos, en la aplicación de la Declaración de Salamanca de principios, política y practica para las necesidades educativas especiales. El Marco se inspira en la experiencia nacional de los países participantes y en las resoluciones, recomendaciones y publicaciones del sistema de las Naciones Unidas y de otras organizaciones intergubernamentales, especialmente las Normas Uniformes sobre la Igualdad de Oportunidades para las Personas con Discapacidad El derecho que cada niño tiene a recibir educación se ha pro clamado en


La Declaración de Derechos Humanos y ha sido ratificado en la Declaración Mundial sobre Educación para T o d o s El principio rector de este Marco de Acción es que las escuelas deben acoger a todos los niños, independientemente de sus condiciones físicas intelectuales, sociales, emocionales lingüísticas u otras. En el contexto de este Marco de Acción el término "necesidades educativas especiales" Se refiere a todos los niños y jóvenes cuyas necesidades se derivan de su capacidad o sus dificultades de aprendizaje.

Las escuelas integradoras representan un marco favorable para lograr la igualdad de oportunidades y la complota participación, pero para que tengan éxito es necesario realizar un esfuerzo en común, no sólo de los profesores y del resto del personal de la escuela, sine también de los compañeros, padres, familias y voluntarios. El principio fundamental que rige las escuelas integradoras es que todos los niños deben aprender juntos, siempre que sea posible, haciendo caso omiso de sus dificultades y diferencia


¿QUE SON LOS SERVICIOS DE APOYO?

Algo muy importante del funcionamiento de estos servicios es que promueven, en vinculación con la escuela que apoyan, la eliminación de las barreras que obstaculizan la participación y el aprendizaje de los alumnos, a partir de un trabajo de gestión y de organización flexible, de un trabajo conjunto y de orientación a los maestros, la familia y la comunidad educativa en general. Los principales servicios de apoyo son: Unidades de Servicio de Apoyo a la Educación Regular

En este artículo hablaremos acerca del funcionamiento de los servicios de apoyo, ya que por medio de estos servicios dentro de la educación regular básica podemos dar respuesta a esa diversidad dentro de los que encontramos a la parte más vulnerable de este sistema educativo los alumnos que presentan diferentes necesidades educativas especiales, para ello es importante reconocer que los servicios de apoyo son los encargados de apoyar como su nombre lo dice el proceso de integración educativa de estos alumnos y alumnas, dando prioridad a aquellas asociadas con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes, en las escuelas de educación regular de los diferentes niveles y modalidades educativas.

Centros de Atención Psicopedagógica de Educación Preescolar (CAPEP)


Sin embargo, también los Centros de Atención Múltiple (CAM), ofrecen apoyos específicos a alumnos que presentan necesidades educativas especiales asociadas con alguna discapacidad en su proceso de integración educativa.

El personal de este servicio colabora y apoya en los diferentes ámbitos de la vida escolar: organización, funcionamiento, trabajo en el aula, formas de enseñanza y relación entre la escuela y las familias de los alumnos que presentan necesidades educativas especiales. Para cumplir con lo anterior, la plantilla de personal de un servicio de apoyo se conforma, por lo menos de:

Finalmente, existen organizaciones de la sociedad civil que ofrecen servicios de apoyo a escuelas públicas y privadas que integran alumnos que presentan necesidades educativas especiales. Las ayudas que ofrece el servicio de apoyo deben encaminarse a lograr que la escuela adquiera elementos técnicopedagógicos suficientes para dar respuesta de manera autónoma a las necesidades educativas especiales de los alumnos; en este sentido, el servicio de apoyo debe concebirse como una ayuda temporal a las escuelas de educación inicial y básica. Cuando la escuela cuenta con más elementos para la atención de los alumnos que presentan necesidades educativas especiales, puede apoyarse en los servicios de orientación de educación especial.

Director; Equipo de apoyo constituido: Maestro de comunicación Psicólogo Trabajador Social Maestros de apoyo.


En la medida de lo posible también participan especialistas en discapacidad intelectual, motriz, visual, auditiva y autismo; en caso de no existir especialistas, el servicio de apoyo asume la responsabilidad de la atención específica de los alumnos que presentan discapacidad, buscando los medios para ofrecer el apoyo necesario.

Los servicios de apoyo brindan atención prioritariamente a aquellas escuelas donde se encuentra un mayor número de alumnos que presentan necesidades educativas especiales, prioritariamente aquellas asociadas con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes, por ello, se ubican dentro de las escuelas de educación inicial y básica regular.

Este equipo trabaja de manera interdisciplinaria y vinculada con el personal de la escuela a la que ofrece su servicio; asimismo, busca relacionarse con otras instancias que ofrecen apoyos extraescolares a los alumnos que presentan necesidades educativas.

El servicio de apoyo es flexible en su organización y operación, adaptándose a la demanda real de las escuelas; sin embargo, es necesario considerar que cada equipo, conformado por un psicólogo, un maestro de comunicación y un trabajador social, atienda entre cuatro o cinco escuelas de educación regular, ya que el maestro de apoyo acompaña a una o dos escuelas, dependiendo de la población que presenta necesidades educativas especiales en cada una de ellas. El ámbito de operación de los especialistas es mayor porque se enfoca a los apoyos específicos de alumnos con discapacidad, sus maestros y familias. Con ello, se establece que las escuelas tengan visitas de seguimiento frecuentes; que los maestros, las familias y los alumnos reciban constantemente los apoyos que necesitan, permitiendo un seguimiento y una evaluación continua y pertinente.

Los servicios de apoyo dependen técnica, pedagógica y administrativamente de Educación Especial; sin embargo, su campo de acción y operación es la escuela de educación regular. Cuando en la entidad federativa existe la figura de supervisor de educación especial, el servicio de apoyo depende de manera directa de ésta. El supervisor, el director y los maestros de apoyo de este servicio mantienen una relación estrecha con su homólogo de los diferentes niveles y modalidades educativas de educación regular, considerando a la escuela de educación regular como el principal eje de acción.

El apoyo que brinda este servicio está dirigido a la escuela, principalmente a los maestros que integran, la familia y al alumno que presenta necesidades educativas especiales; sin embargo, el resto de los alumnos, familias y maestros de la escuela resultan también beneficiados de manera indirecta.


¿Cuáles son sus categorías AT? Existen diferentes redes en las que podemos encontrar mucha información como un portal de Lecto- escritura así como también una red social para maestros www.redsocialpara maestros/redmundialdeeducadores en donde podemos charlar y/o comentar acerca de nuestras inquietudes o dar alguna sugerencia de trabajo, también se retomaron los software en línea como un tablero de comunicación, campos semánticos y vocabulario www.webantoniaortega.com

Aprendizaje, comunicación, posicionamiento y modalidad, diario vivir, juego adaptado y recreación, acceso a computadoras, ayudas sensoriales, modificaciones estructurales al hogar y la escuela. ¿Cuál es la atención de E-A? abrir oportunidades para desarrollar el aprendizaje www.resinc.com

También la Asistencia Tecnológica AT (algo que se toca) Objeto, sistema, producto, suplir la capacidad de la persona con discapacidad. ¿Por qué usar AT? Ya que aumenta la independencia, facilita el desarrollo, y se tiene un mayor acceso ambiental ¿Para qué sirven? Para tener una mayor productividad ¿Cuáles son los niveles?  Alta tecnología (sofisticados)  Media tecnología accesibles)  Baja tecnología personalizada)

(son

(accesible

y

ASI MISMO DENTRO DE WINDOWS SE ENCUENTRA “EL CENTRO DE ACCESIBILIDAD” ¿Qué características de accesibilidad ofrece Windows? Windows ofrece varios programas y configuraciones que pueden facilitar el uso del equipo y hacerlo más cómodo. Es posible agregar al equipo productos de tecnología de ayuda adicionales si necesita otras características de accesibilidad. El Centro de accesibilidad es una ubicación central que puede usar para establecer la configuración de accesibilidad y los programas disponibles en Windows.


En el Centro de accesibilidad, tendrá acceso rápido para establecer la configuración de accesibilidad y los programas incluidos en Windows. También encontrará un vínculo a un cuestionario que Windows puede usar para ayudar a sugerir configuraciones que puede encontrar útiles. PARA EMPEZAR A USAR ESTA HERRAMIENTA SE DEBEN SEGUIR ESTAS SENCILLAS INSTRUCCIONES: Abra el Centro de accesibilidad haciendo clic en el botón Inicio , en Panel de control, en Accesibilidad y, por último, en Centro de accesibilidad. Usar el equipo sin una pantalla. Windows incluye un lector de pantalla básico denominado Narrador, que leerá en voz alta el texto que aparece en pantalla. Windows también tiene configuraciones para proporcionar descripciones de audio para vídeos y para controlar la manera en la que aparecen los cuadros de diálogo. Además, muchos otros programas y hardware son compatibles con Windows y están disponibles para ayudar a invidentes, incluidos lectores de pantalla, dispositivos de salida braille y otros productos útiles. Facilitar la visualización en el equipo Hay varias configuraciones disponibles para facilitar la visualización de la información en la pantalla. Por ejemplo, la pantalla se puede ampliar, los colores de la pantalla se pueden ajustar para que la pantalla sea más fácil de ver y de leer, y se pueden quitar las imágenes del fondo y las animaciones innecesarias.

Usar el equipo sin un mouse o teclado. Windows incluye un teclado en pantalla que puede usar para escribir. Además, puede usar el reconocimiento de voz para controlar el equipo con comandos de voz y para dictar texto en los programas. Facilitar el uso del mouse Puede cambiar el tamaño y el color del puntero del mouse, y usar el teclado para controlar el mouse. Facilitar el uso del teclado. Puede ajustar el modo en que Windows responde a una entrada del mouse o del teclado de forma que las combinaciones de teclas sean más sencillas de presionar, la escritura sea más fácil o no se tengan en cuenta las teclas presionadas de manera inadvertida. Usar alternativas visuales y de texto para sonidos. Windows puede reemplazar dos tipos de información de audio por equivalentes visuales. Puede reemplazar los sonidos del sistema por alertas visuales y puede ver subtítulos de texto para diálogos hablados en programas multimedia. Facilitar la concentración en las tareas de lectura y escritura. Hay varias configuraciones que pueden facilitar la concentración en las tareas de lectura y escritura. Puede hacer que Narrador lea la información de la pantalla, ajustar el modo en que el teclado responde a ciertas pulsaciones de tecla y controlar si se muestran determinados elementos visuales. Además del Centro de accesibilidad, Windows incluye tres programas que pueden facilitar el modo de interactuar con el equipo.


Lupa. La Lupa es un programa que amplía una parte de la pantalla del equipo para facilitar la lectura. Narrador. El Narrador es un programa que lee el texto de la pantalla en voz alta. Teclado en pantalla. El Teclado en pantalla es un programa que permite usar el mouse u otro dispositivo para interactuar con un teclado en la pantalla.

PROPUESTA LECTOESCRITURA PARA SORDOS (pagina de internet) Así mismo existe una pagina de internet la cual nos presenta un propuesta de lecto escritura para sordos la cual es una base en la formación de las personas no oyentes, por medio de la alta tecnología educativa. El propósito fundamental es integrar al no oyente; a los sistemas especiales y/o tradicionales de educación, por medio de cualquier estrategia, como son el lenguaje de señas, la lecto escritura y la oralización. Tiene como objetivo, alfabetizar a los sordos, por el medio que ellos se les facilite, permite integrarlos al lenguaje común o de señas, dándoles la oportunidad de adquirir los conocimientos que se imparten en el aula tradicional y/o especial, elevando su nivel educativo, y desde luego darles la posibilidad de incluirlos en actividades laborales profesionales y no solo en trabajos para discapacitados.

Los objetivos concretos de la Escuela para Sordos, son enseñar el lenguaje de señas, a leer y escribir y si su sistema fono articulador lo permite, hablar el español, además de ayudarlos en sus diversas asignaturas; a través de una metodología apoyada en el uso de tecnología de punta, con materiales adecuados para facilitar su aprendizaje; y colaborar en su integración en la escuela regular y/o especial y posteriormente en el mundo laboral. Dentro de esta pagina se trata de que los materiales se adapten a cada nacionalidad, de ahí que se crearán aulas virtuales por cada país, básicamente porque el idioma español y/o de señas, presenta un sistema y rasgos especiales, los cuales son únicos e inalterados y especialmente debido a las diferentes realidades, costumbres, estilo de vida, ubicación y propiedades geográficas. En esta pagina encontraran ayudas visuales como videos, se tiene que accesar por medio de una contraseña ya que como se dijo anteriormente es una aula virtual que no difiere de las aulas que nosotros como maestros conocemos.

Página consultada: http://www.escuelaparasordos.com


1962 Hilda Taba decía que: curriculum (¿Qué? ¿Cómo? ¿Cuándo?) Son las metas y objetivos de evaluación y currículo plural uno. Curricula: 1° a 6° conjunto de muchos de dos o más Accesibilidad estructurada: son los cambios en el entorno acceso o características en la escuela

Los Curricula El curriculum SI El currículo

Un diseño universal (pensado a futuro) escuela para todos mediante un acceso  Diversidad dimensional

Tipología de la evaluación: diagnostica, formativa y sumativa

 Diversidad motriz  Diversidad cognitiva

¿Cuándo? Secuencia didáctica (inicio, desarrollo y cierres)

 Diversidad perceptual Accesibilidad: se hacen modificaciones Definiciones: ruta accesible, barreras, pendientes apropiados, controles y accesorios, anchos y alturas mínimas. Dentro de una escuela para todos se debe tomar en cuenta: TEORIA CURRICULAR En el año de 1918 Raph Tyler se considera el al padre de la teoría curricular 1949 el curriculum es aquel que responde a cuatro preguntas: ¿Qué? ¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Qué, como cuando evaluar?

¿Cómo? Estrategia y actividdes


CONLCUSIONES La experiencia obtenida a lo largo de este curso fue muy grata, obtuvimos aprendizajes significativos que nos sirven para continuar en nuestra formación profesional. Uno de los logros mas grandes es que de una manera mas especifica, se conoce el proceso de la evaluación psicopedagógica, el informe psicopedagógico y la P.C.A, elementos clave al detectar una N.E.E de un alumno y para dar una respuesta educativa al alumno, todo esto importante mencionarlo, se comienza a llevar a la practica docente diaria con nuestros alumnos. De igual manera, a través de la tecnología del internet, se plante un gran reto a vencer como lo es el indagar la gran cantidad de material didáctico, saber aplicarlo y trabajarlo con alumnos, para que obtengan aprendizajes significativos para su vida diaria, obteniendo así el conocimiento y manejo de nuevos materiales que son útiles para el trabajo con alumnos que presentan N.E.E.


Un gran logro durante este curso, fue la experiencia de trabajo colaborativo durante las sesiones de trabajo, el aprender de nuestros compañeros, compartir experiencias, intercambiar ideas y diseñar proyectos, fue enriquecedor y a la vez sirvió para conocernos mas como personas, obteniendo así nuevas experiencias de trabajo. Se adquiere como un logro el análisis de documentos diversos que abordaban temas de suma importancia, que ayudaran al proceso tan importante como lo es identificar una N.E.E en el alumno, logrando así un análisis de los mismos. Por ultimo y de manera muy particular que llega a conocer que son las N.E.E y como detectar y dar respuesta a un alumno que las presenta, utilizando diversas estrategias con cada alumno. Podemos decir de manera satisfactoria que este curso nos deja un amplio conocimiento, una experiencia significativa en nuestro proceso de formación, acerca de la labor tan compleja pero igual de importante que se lleva acabo en el ámbito de Educación Especial.


ANEXOS VIDEOS


BIBLIOGRAFIA ‘

† CURRÍCULO’ DISPONIBLE EN INTERNET: https://upaep.blackboard.com/webapps/portal/frameset.jsp?tabGroup=c ourses&url=%2Fwebapps%2Fblackboard%2Fcontent%2FcontentWra pper.jsp%3Fcontent_id%3D_3525453_1%26displayName%3DArchivo %2Benlazado%26course_id%3D_30454222_1%26navItem%3Dcontent %26attachment%3Dtrue%26href%3Dhttp%253A%252F%252Fes.wiki pedia.org%252Fwiki%252FCurr%2525C3%2525ADculo_%252528educ aci%2525C3%2525B3n%252529 † ‘NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR’ DISPONIBLE EN INTERNET: https://upaep.blackboard.com/webapps/portal/frameset.jsp?tabGroup=c ourses&url=%2Fwebapps%2Fblackboard%2Fcontent%2FcontentWra pper.jsp%3Fcontent_id%3D_3525453_1%26displayName%3DArchivo %2Benlazado%26course_id%3D_30454222_1%26navItem%3Dcontent %26attachment%3Dtrue%26href%3Dhttp%253A%252F%252Fes.wiki pedia.org%252Fwiki%252FCurr%2525C3%2525ADculo_%252528educ aci%2525C3%2525B3n%252529 † S.E.P. (2009) PLAN DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN BÁSICA. MÉXICO † S.E.P. (2006) PROPUESTA DE INTERVENCIÓN: ATENCIÓN


† EDUCATIVA A ALUMNOS Y ALUMNOS CON APTITUDES SOBRESALIENTES. MÉXICO † S.E.P. (2006) ORIENTACIONES GENERALES PARA EL FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL. MÉXICO † NAICKER, S. M (s/a). DE LA RETÓRICA A LA REALIDAD: LA EDUCACIÓN INCLUSIVA EN SUDÁFRICA. U. DE SEVILLA


revista digital upaep equipo 7  

equipo 7: necesidades educativas especiales

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