Issuu on Google+

                                                                   

 

Unit 13:  Leadership Skills 

  Role of a leader  activity guide 

Developed by     

                   

This project was funded by the Department of   Sustainability and Environment. 

 

This work is licensed under Creative Commons Attribution 2.5 Australia licence. A copy of this licence is available at  http://creativecommons.org/licenses/by-nc/2.5/au/ or by writing to info@creativecommons.org.au. However logos are protected by  Page 1 of 3  copyright.


Unit 13: Leadership skills 

Role of a leader activity guide   

Estimated duration: 20 minutes  Aim    •

To encourage students to think about the qualities that a good leader  possesses 

Outcome    By the end of this class, students will be able to:  • Identify key skills that are used by leaders  • Identify that leaders need to consider both results and relationships 

Resources  •

Whiteboard and textas 

Activity Description  Profile of a Leader  Have students brainstorm by themselves for a few minutes who they think are some  examples of leaders. This might include leaders who are local, Australian,  international, sporting, government, organisations, etc.    Draw a line down the white board and create two categories – good leaders and bad  leaders. Ask students for examples of leaders and if they fit into the ‘Good leaders’  or ‘Bad leaders’ category. Ask the group why they have grouped the leaders in this  way. Try to tease out the reasons why some people are good leaders and some are  bad.      Look at the good group. On the board, list the actions identified by participants that  contribute to making them good leaders. Do the same thing for the bad group.    Results vs. Relationships   Ask the students:  • What do effective leaders do? The role of a leader is to bring a group  together to achieve a vision. What makes some people brilliant leaders and  other people pushed off the stand and out the back door?  It’s all about  BALANCE.    • Good leaders are able to achieve a balance between both results and  relationships.    Draw a picture of a set of scales on the board, with one side of the scale marked as  ‘results’ and one as ‘relationships’. 

Page 2 of 3 


Ask students what they think is meant by results. The results are the reason that you  have a group of people together in the first place.  The results are what you are  trying to achieve.  This might be to win a game, or to get your group safely across a  river, or to build a new bike shelter in your community.      Again draw a line down the board to create two categories, this time labelled  ‘results’ and ‘relationships’. Ask students what skills might be closely linked to  achieving results. Add their suggestions to the results side, e.g. get the job done,  make decisions, initiate… All leaders have to know what results they want.    Next ask students what skills might be closely linked to the relationships side of the  scales (e.g. listening, encouraging, including, etc.). Leaders need to be concerned  with the people in their team or group – the relationships. As a leader you need to  be concerned with the people you are working with. You need to know how to bring  the best out of people so you can achieve the results. Add the skills the students  suggest to the ‘relationships’ side.  Summary  •

The key to a group working successfully together is to ensure that members  strike a good balance in getting the task done and communicating their  feelings, values and opinions about the task. Hence the balance of results and  relationships.  A good leader is able to ensure both results and relationships are considered  important. At different times either of these might be more important than  the other and a good leader will identify what is the most important thing at  the time. 

 

Student Roles and Responsibilities  Participate in agreed tasks  Contribute to class discussions   

Level of Teacher Support  Facilitate discussion  Organise materials and equipment  Introduce tasks and activities   

Assessment  To use these learning activities as assessment tasks, collect evidence such as:    Teacher checklist and observation  Teacher checklist for class discussions   

Page 3 of 3 


VCAL: unit 13 role of a leader activity guide