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La Música El niño siente atracción por el sonido y la música. Receptivo al estímulo, orientará su audición localizando la fuente que le produce sorpresa, curiosidad, placer. Sonidos, cantos, música de diferente estilo lo rodean invitándolo a participar. Muy pronto comenzará a probar con su propia voz. Luego serán los objetos los que le develarán sus secretos sonoros a través de su manipulación y exploración constante. Se sumará a los cantos que lo introducen en el sueño, que lo invitan al juego, que lo tranquilizan, que lo alegran. Y podrá reconocer de forma creciente los sonidos y las músicas cercanas, aquellas que su escucha atenta le permitirá ir conociendo y grabando en su memoria, memoria a la que podrá recurrir cuando desee repetir una canción, recordar un sonido, reconocer una voz... Cuando la mayor parte de los niños ingresa en el Nivel Inicial, su vida sonora y musical ha transitado por diversas experiencias. Se ha sumado al canto familiar o al de algún evento comunitario; y se ha movido inspirado por el ritmo y el carácter de la música; ha cantado siguiendo una grabación o un programa de televisión; ha acompañado sus músicas predilectas con algún tambor ocasional. Esas experiencias, acciones y reacciones frente al estímulo sonoro y musical pueden encontrar en la escuela un terreno propicio para su desarrollo. "El Nivel Inicial puede atender este interés del niño por la música y el sonido, ampliando sus posibilidades, despertando nuevas emociones, aumentando conocimientos. El refinamiento auditivo, la capacidad selectiva, la expresividad en las manifestaciones vocales e instrumentales, la creatividad en las determinaciones individuales y grupales serán objetivos de un trabajo sensible que tiende puentes entre el niño y la música" (D.C.E.I., 1989) El Nivel Inicial es, asimismo, el ámbito propicio para desarrollar actividades musicales significativas: desde la exploración de la voz en sus primeras vocalizaciones hasta el canto colectivo de los niños mayores, desde las primeras exploraciones sonoras de objetos hasta la ejecución instrumental conjunta, desde los juegos musicales tempranos seguidos por las rondas y, a lo largo del nivel, la audición de música de diferentes estilos. Todas éstas son manifestaciones que destacan la función social de una expresión estética, al sensibilizar emocionalmente al grupo de alumnos. El aporte individual jerarquizado en el quehacer musical conjunto crea sentimientos de pertenencia, adhesión que promueve mayor participación, mayor contacto sensible con el grupo. Disfrutar y participar placenteramente determina una complicidad que busca


repetirse en idénticas y cambiantes situaciones. Así la música gana un espacio importante en la vida de un grupo y un lugar para cada uno de sus integrantes. Si se tiene en cuenta la particular sensibilidad del niño hacia los fenómenos sonoros, la naturalidad de su canto cuando fluye espontáneo, el entusiasmo que manifiesta por los acompañamientos instrumentales cuando se diversifican y renuevan, la atracción provocada por la escucha de músicas de diferente origen, las actividades musicales podrán realizar un recorrido ideal. Será el maestro quien tendrá a su cargo la planificación y la conducción de esta tarea propiciando y posibilitando la actividad de los alumnos. El compromiso que el maestro pueda asumir en la selección del repertorio de músicas y canciones será fundamental. La oportunidad que brinda la escuela de acceder a todo tipo de música, pero selectivamente, adquiere relevancia cultural y estética. Asimismo, la música puede formar parte de la escuela de múltiples modos, a través de encuentros, peñas, recitales y conciertos en vivo, dentro y fuera de la institución. De este modo, a la producción de los alumnos se podrán sumar las diferentes formas en que la música se hace presente en la sociedad en general, cuando busca las mejores manifestaciones artísticas para el disfrute y el placer. Recorte recogido del Diseño Curricular para el Nivel Inicial, Marco General.

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