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Indice Tabla de contenidos 1. InTroducción 1.1 ¿Quién somos? 1.1 Reflexiones iniciales sobre CT 2. Teoria 2.1 Tipologia textual 2.2 ¿Que es el comentario de texto? 2.3 Expresión escrita: material de referencias 2.4 como hacer un esquema 2.5 cuadro de conectores en castellano 2.6 consejos para escribir bien un texto 3. COmentario de texto 3.1 CT 1: IMPACTO DE INTERNET Y APRENDIZAJE 3.2 CT 2: APRENDER A LEER 3.3 CT 3: LA FORMACIÓN DE ADULTOS EN PISSA 3.4 CT 4: “QUIERO UN TÍTULO” 3.5 CT 5: “PALOMEAR” 3.6 CT 6: PARA COLABORAR HACE FALTA APRENDER 3.7 CT 7: ¿EL RUIDO, UN PROBLEMA? 3.8 CT 8: ¿LA FAMÍLIA CAMBIA? 3.9 CT 9: LOS HOMBRES DE LOS CONTENEDORES 3.10 CT10: “LA RAPIDEZ” 3.11 CT11: ”UN SER FELIZ” 3.12 CT12: ROMPEMOS MOLDES 3.13 CT13: APPS PARA EL 2014 3.14 CT14: ”EL ORDEN DE LAS PALABRAS” 3.15 CT15: EL REGALO NAVIDEÑO 3.16 CT16: EL SILENCIO Y EL TELEFÓNO MÓVIL 3.17 CT17: DIES DE REBAIXES 3.18 CT18: TURBOSIESTAS 3.19 CT19: ¿CÓMO TE LLEVAS CON TU CUERPO? 3.20 CT20: EL VALOR DE ESCUCHAR 3.21 CT21: EL ESTRÉS 3.22 CT22: EDAT BIOLOGICA 3.23 CT23: PERSPERCTIVES DEMOGRAFIQUES EUROPEES 3.24 CT24: DONANTES 3.25 CT25: LA MEVA BLACKBERRY 3.26 CT26: LA TECNOLOGIA ENS DÓNA MÓN 3.27 CT27: INFORMACIÓ, PROBLEMA I SOLUCIÓ 3.28 CT28: ¿PARLEM DE VALORS? 3.29 CT29: LA TELEVISO TE VALORS 3.30 CT30: DEU VALORS DE LA TV 4. TAreas del comentario de texto 4.1 CUESTIONARIO SOBRE CT 4.2 HOJA DE SEGUIMIENTO Y CUATRIMESTRE 4.3 ¿COMO HAGO MIS RESUMENES? ¿PUEDO MEJORARLOS? 4.4 EL DECALÉG DEL RESUM 4.5 VALORACIÓ DEL MEU RESUM, CO-AVALUACIÓ Comentari de text

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4.6 TREBALL DE RECERCA 5. Expressión escrita 5.01 IMPACTO DE INTERNET Y APRENDIZAJE 5.02 “APRENDER A LEER” 5.03 FORMACIÓN Y SALARIO 5.04 “QUIERO UN TÍTULO PARA...” 5.05 “PALOMEAR: SER DISTINTOS NOS HACE MÁS FUERTES” 5.06 APRENDER A COLABORAR 5.07 ¿EL RUIDO, MOLESTA? 5.08 ¿LA FAMÍLIA, CAMBIA? 5.09 TENGO UN DILEMA 5.10 ANEM DE REBAIXES 5.11 EL PITJOR REGAL QUE HE FET O M’HAN FET 5.12 TURBOSIESTA 5.13 ADOLESCENCIA 5.14 ADECUACIÓ TEXTUAL 5.15 REDES SOCIALES 5.16 EL VALOR DE TENIR VALORS 5.17 VUIT CONSELLS PER ESCRIURE FRASES EFICIENTS 5.18 LA FELICITAT 5.19 LA CRISIS ECONÓMICA 5.20 CORREGIR TEXTO DEL COMPAÑERO 5.21 TRENQUEM MOTLLOS 6. Lèxicos 6.1 LÉXICO 1 6.2 LÉXICO 2 6.3 LÉXICO 3 6.4 LÉXICO 4 6.5 LÉXICO 6 6.6 LÉXICO 7 6.7 LÉXICO 8 7. PRUEBAS DE SIMULACIÓN 8. FUENTES DE INFORMACIÓN 9. CONCLUSIÓN 10. ENLACES DE INTERES

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1. Introducción El curs sobre el comentari de text, CT, té con a punt de partida la capacitació de les persones que volen superar la Prova d’Accés de Cicles Formatius o de la Universitat. Per tal d’aprofitar el potencial que el CT posseeix a l’àmbit de l’educació el desenvoluparem des de dues consideracions: 1. Una tècnica de treball intel·lectual, una estratègia, una eina o instrument de valoració, un recurs fidedigne per mesurar amb eficàcia les capacitats de síntesi, anàlisi i expressió en una persona que aspira a estudis o càrrecs de nivell superior. B) També podem considerar el CT, en el nostre cas, com a una oportunitat per aprendre:  Oportunitat per informar-nos i formar-nos.  Oportunitat per ampliar el nostre coneixement del món, de la societat actual.  Oportunitat de conèixer les opinions de personalitats expressades a través de la premsa.  Oportunitat per apropar-nos a temes d’actualitat.  Oportunitat de valorar i seleccionar les informacions rebudes.  Oportunitat de forjar-nos la nostra opinió i nodrir-la d’arguments.  Oportunitat de desenvolupar i enfortir el nostre esperit crític El CT desenvolupa les nostres capacitats de comprensió, interpretació i expressió, de contrastar idees i opinions d’altres persones, l’hàbit d’escoltar. El CT ens permet alhora descobrir el plaer d’escriure. Com aprofitar aquesta oportunitat? El curs CT té com a referència primera l’activitat presencial a l’aula. Aquesta activitat s’amplia amb el suport virtual TM. La dimensió virtual suposa la combinació de l’aprenentatge presencial amb l’aprenentatge en línia que ens ofereix l’ús de les tecnologies de la informació i la comunicació, TIC. Amb l’aprenentatge en línia podem superar algunes de les limitacions que podem trobar a l’hora d’assistir a classe. També podem millorar i ampliar la comunicació entre els companys del curs amb l’aportació i el contrast d’idees sobre els temes que treballem. Per a molts de nosaltres, aquest ús i la familiarització amb les TIC seran també una oportunitat per aprendre.

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2.

¿Quién somos? Esther Montes

Mi nombre es Esther, estoy en la escuela de adultos para poder acceder a un grado superior, integración social. Las posibilidades que tengo para superar la prueba de acceso solo dependen de mí, he de saber aplicar, utilizar y aprovechar al máximo todos los recursos que me ofrecen para poder sacar esto adelante. El no ser constante a lo largo del curso es un riesgo y una amenaza para llegar a mi objetivo.

Carlos Garmón Me llamo Carlos Garmón, tengo 26 años y vivo en Vilanova i la Geltru. Con el aprovado de la prueba de acceso a grado superior, me gustaria accecer a un ciclo superior de Mecatronica Industria. Actualmente estoy en el paro y dispongo de un tiempo muy amplio al dia para los estudios para la prueba, voy con muchas ganas de aprender y atender. Los riesgos a los cuales estoy expuesto són, las matematicas y el ingles no son mi fuerte y que por gracia divina me llamen de algun y ocupe gran parte del dia y me impida asistir a clases.

Ignacio Martinez Em dic Ignacio Martínez, tinc 52 anys i estic en situació d’atur des de octubre del 2011. Desprès de cursar ESO, en aquest centre, continuo amb la preparació de Grau Superior i Accés a la Universitat, encara que no tinc decidit quins estudis desenvolupar i quin futur triar, però al meu favor sempre tinc els ensenyaments i aprenentatge que assolits Totes, el bo de rebre ensenyament és que no tens una rivalitat, la rivalitat és tu mateix i els teus reptes. El meu desig és aprofitar les eines, parlo de títols acadèmics, dels que ara no disposo. Les meves possibilitats i recursos passen per aquest centre, amb els ajuts didàctics adients, així com amb tots vosaltres, els aprenentatges i els exàmens de la propera convocatòria per assoli aquesta fita El meu objectiu va condicionat per la situació laboral i econòmica, cap mena de risc, només una voluntat de ferró, un entorn favorable, i cada dia un pas endavant, la fruita madura a l’arbre

Jaime Contreras Me llamo Jaime, tengo 42 años, soy de Vilanova, estoy casado y tengo dos hijos (Abel y Júlia). Llevo mucho tiempo queriendo dar este paso, porque deje los estudios para ponerme a trabajar y siempre he tenido esa espina clavada. Me presento a las pruebas de GS y AU, con la intención de poder aprobar las dos, pero en el caso de aprobar solo una o la otra, tendré que tomar diferentes decisiones, en principio mi primera elección era un GS de electrónica para ayudar a potenciar mi profesión y de conseguirlo, probaría con ingeniería, pero si apruebo el AU ya dar el salto directamente y me dejaré el GS para otra formación que me pueda interesar. Mis posibilidades de aprobar, ninguna de las dos, son escasas, por el tiempo que tengo que dedicar también a mi trabajo. Aunque voy a luchar con todas mis fuerzas para conseguirlo. La amenaza la tengo con el catalán porque lo escribo fatal y tengo muchas faltas de ortografía.

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Reflexiones iniciales sobre el comentario de texto.

IGNACIO MARTINEZ El comentari de text significa una escenificació dels conceptes exposats per qualsevol autor en alguna obra, en un entorn diferent al generat per aquest. Així puc assimilar tots els petits detalls que hom ha anat descrivint, però sóc incapaç de transmetre'ls en paraules orquestrades, generar un ordre, un entusiasme, evitar trencar el fil conductor, mantenint el mateix entusiasme, la mateixa transparència i el mateix rigor. Entrant en matèria, plasmar un comentari amb tot el seu rigor, per mi genera una satisfacció, expressar-me, cercar-hi paraules adients, treballar els mots i formes adequades, presentar, relatar i finalitzar una bona exposició, és sinònim d’aprofitament tant de l’assignatura com beneficiós pel treball. Els obstacles en qualsevol inici són inevitables, les primeres entregues àrdues, però quan rescatem del oblit les primeres obres, tindrem uns coneixements que ens permetran comentar-nos a nosaltres mateixos, veurem on fallàvem i els avenços conquerits. De com m’agradaria treballar aquesta matèria, la veritat és que desconec els codis, com s’estructuren, quins materials intervenen a part de la creació i les paraules, però ho que queda clar és, que la consistència és un eina d'aprenentatge

CARLOS GARMON GS5 El comentari de text m'ajudara a compendre millor algún escrit, a triar bé les idees més important i expossar-les de manera que s'entengui be el que bull dir. Em pot ser difícil fer un esquèma exacte al CT que sigui. Em pot aportar moltes coses positives en molts aspectes, apendre a llegir correctament per entendre bé el que vol explicar, a no fer faltes d'ortografia, apendre as expossar el que vulgui explicar. M'agradaria treballar-la en grup per apendre millor Les espectativas són l'oportunitat d'ampliar els meus coneixements, desarroyando la meva capacitat de comprensió, interpretació i expressió, de contrastar idees i opinions d'altres persones. La dificultat és que no domino el tema del suport virtual, l'aprenentatge on line ( TIC ) Haig de dir que no se d'una altra manera de treballar aquesta matèria però que encara sabent que ha d'haver-hi un ritme de treball, sento una pressió amb el tema dels terminis per lliurar els treballs per el aula virtual.

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JAUME CONTRERAS EL Ct em genera bones expectatives de cara a aprendre a fer una anàlisi d'un text, poder-li treure la informació i aprendre a transmetre aquesta informació. I és clar que ens ajudarà a superar els provés d'accés. A priori la dificultat més immediata l'estic tenint amb el temps, perquè no tinc massa i també amb l'escriptura en català, però precisament per aquesta raó també veig aquesta dificultat com una oportunitat per treballar aquestes barreres que sempre he tingut amb el català, sobre tot escrit. Al mateix temps m´aportarà una millora de l'ortografia, enriquirme el vocabolarí, aprendre a argumentar i defensar ideïs u opinions. M'agradaria tenir més temps per treballar en grup aquesta matèria tant a classe com a casa.

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Teoria 2.1 Tipologia textual 

2.1.1 Texto Explicativo

CONCEPTO/ FINALIDAD Su principal finalidad es informar o aportar conocimientos de un tema o hecho. Puede verse del tipo: -Científico o divulgativo. -Periodístico: Crónica. -Escrito oral.

ESTRUCTURA Tiene una organización lógica y jerarquía de las ideas. -La exposición es analítica y sintética. - Utilizaciones de gráficos, esquemas y dibujos.

CARACTERISTICAS -Máxima claridad, la síntesis tiene que ser sencilla, el léxico claro y preciso.

RECURSOS LINGÜISTICOS -Es un texto objetivo y en presente del indicativo y con objetivos neutros.

FORMAS LITERARIAS -Revistas especializadas. -Definición. -Trabajos monográficos. -Libros de texto. -Exposiciones

 2.1.2 Texto Descriptivo CONCEPTO/ FINALIDAD Describir como son las cosas, animales o personas de forma detallada y ordenada

ESTRUCTURA Describen un elemento de forma general y lo detallan con un orden

CARACTERISTICAS Se ha de evitar la repetición RECURSOS LINGÜISTICOS Recursos lingüísticos: -Adjectivación -Verbos en presente -Comparaciones y metaforas -Definiciones

FORMAS LITERARIAS -Novelas y cuentos -Postales y cartas -Catálogos -Guías turísticas -Libros De viaje -Reportajes -Diarios Comentari de text

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2.1.3 Texto Argumentativo

CONCEPTO/ FINALIDAD Convèncer a una o varies persones amb uns raonaments consolidats sobre una teoria.

ESTRUCTURA Introducción: enuncia el tema (la tesis), dando una opinión favorable o adversa con el objetivo de captar el interés y posterior convencimiento del receptor. Argumentación: exponer los conceptos para consolidar la tesis, con argumentos graduados, ordenados y persuasivos, desarrollando cada referente un argumento que ratifique la tesis. Conclusión: recoge abreviado de toda la exposición, haciendo hincapié en los puntos más destacados.

CARACTERISTICAS Y RECURSOS LINGUISTICOS Recursos léxicos: Recursos lingüísticos que denoten la subjetividad del emisor -Oraciones compuestas por explicar, justificar, reforzar los argumentos -Verbos: creo, opino, pienso, etc. -Adverbios: tal vez, quizás, probablemente, sin duda, seguramente, etc. Conectores o marcadores del discurso. -Objeciones parciales: aunque, no obstante, si bien, etc. -Para justificar los argumentos: porque, ya que dado que, etc. -Para introducir la conclusión: así pues, por tanto, en resumen, por tanto, etc. Recursos retóricos: Figuras de Dicción, Trops, de repetición y Figuras de Construcción.

FORMAS LITERARIAS Editoriales, Meeting Politicos, publicidad, prensa, diarios 

2.1.4 Texto Narrativo

CONCEPTO/ FINALIDAD Textos en los que se cuenta un acontecimiento, en un tiempo y en un espacio definido.

ESTRUCTURA · Planteamiento o marco · Nudo o complicación · Desenlace - Personajes: · Grado psicológico (Estereotipos, Tipos y Personajes individuales) · Importancia del personaje (Principal y Secundario) - Historia y discurso: · Palabras de los personajes (Estilo directo (1ªpersona) y Estilo indirecto (3ª persona) · Pensamientos de los personajes (Estilo indirecto libre y Monologo interior o corriente de conciencia. - Tiempo: · Ordenación Temporal (Orden lineal (siguiendo el tiempo), Orden prospectiva (anticipación) y Orden retrospectiva (flash- back) · Manipulación del tiempo (Pausa, Elipsis y Resumen) - Espacio: · Función referencial Comentari de text

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· Función didáctica · Función simbólica

CARACTERISTICAS Y RECURSOS LINGUISTICOS - Secuencias textuales (descriptiva y de diálogo) - Coherencia textual (acción del narrador, por los mismos personajes y la lógica de los acontecimientos) - Cohesión textual (uso de conectores de tipo temporal) - Verbos: · Abundancia (es igual a dinamismo frente al carácter estático de las descripciones, uso del verbo menor) · Verbos en pretérito perfecto simple (tiempo narración) · Presente histórico (narración de hechos en el pasado)

FORMAS LITERARIAS Cuentos tradicionales, Comics, Noticias periodísticas, Rondallas, biografias, memorias 

2.1.5 Texto Instructivo

CONCEPTO/ FINALIDAD Nos informa de forma breve y precisa cómo hacer una acción o cómo utilizar un objeto.

ESTRUCTURA Fácil de comprender y con coherencia. Puede incluir dibujos o números. Suele tener una introducción, a continuación de unos pasos y terminar con unas órdenes. Para cerrar la estructura puede dar consejos o dejar anotaciones.

CARACTERISTICAS Y RECURSOS LINGUISTICOS Se utilizan con frecuencia la yuxtaposición y los verbos en imperativo, infinitivo.

FORMAS LITERARIAS Recetas de cocina, libros escolares, manuales de automóviles, instrucciones para montaje de muebles, planes de trabajo. 

2.1.6 Texto Predictivo

CONCEPTO/ FINALIDAD Expresa una previsión sobre un aspecto determinado, pueden ser orales o escritos; fomentan la predicción en datos y condicionantes de la situación presente y hacen una referencia constante a un tiempo futuro, sea inmediato o lejano.

ESTRUCTURA • General: Introducción, desarrollo y conclusión, siguiendo un orden cronológico. • Acompañado de imágenes y gráficos. • Pueden realizarse estudios previos

CARACTERISTICAS Y RECURSOS LINGUISTICOS Formas verbales: Futuro en sus diferentes tiempos, condicional simple. Ej: Mañana lloverá. · Adverbios de tiempo: Puede ser, mañana, algún día etc. · Adverbios de probabilidad: Puede ser, probablemente etc. Comentari de text

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Texto condicionado por la incertidumbre.

FORMAS LITERARIAS Narrativa: horóscopo, programa electoral. Descriptivo: presupuesto, resultados deportivos. Expositivo: Parte meteorológica.

2.2 ¿Qué es el comentario de texto? “Text o discurs és una unitat lingüística comunicativa, producte de l’activitat verbal humana, que posseeix un caràcter social. Es caracteritza per l’adequació al context comunicatiu, la coherència informativa i la cohesió lineal. La seva estructura reflecteix els procediments emprats per emissor i receptor en els processos d’elaboració i d’interpretació”. ( J.M. Castellà, 1992) L’adequació és la propietat per la qual el text s’adapta al context comunicatiu. Té a veure amb els elements no lingüístics que circumden el text i que influeixen en la seva configuració. Té a veure amb els registres de la llengua, amb el seu ús ( formalitat: formal / informal, mode: oral/escrit, funció o intenció comunicativa: informativa/estètica/didàctica/ polèmica/... contingut: general/específic, estàndard, periodístic, literari...) Hem de distingir entre registre i varietat lingüística. Les varietats lingüístiques estan associades als trets distintius dels usuaris (geogràfics, socials, generacionals i històrics) La diversitat dels textos pot ser descrita també en termes de gèneres i tipus de text. Els gèneres són formes textuals definides principalment per les seves característiques socioculturals: la conferència, el debat, la conversa, l’article d’opinió, la novel·la, el conte, el poema... Els tipus de text es defineixen per les característiques lingüístiques i textuals, per la seva estructura informativa i segons els trets gramaticals que els configuren: la descripció, la narració, l’argumentació, les instruccions...(Veure annex 1) La coherència és una propietat semàntico-pragmàtica del text, que es basa en la selecció i en l’estructura de la informació. Pel que fa a la selecció de la informació està molt relacionada amb aspectes com la intenció o objectiu comunicatiu, el canal i el tema. L’estructura ve marcada per les regles de repetició, progressió, no-contradicció i de relació. Repetició: totes les oracions que componen el text s’han d’encadenar prenent com a suport la repetició d’uns elements base. Progressió: en el desenvolupament del text hi ha d’haver una aportació constant de nova informació. No-contradicció:no es pot introduir cap element semàntic que contradigui un contingut establert anteriorment ja sigui de manera explícita o pressuposada. Relació: els fets han d’estar relacionats entre si en el món real o imaginari. L’estructura d’un text escrit està determinada per aspectes interns i també n’hi de visuals que hi contribueixen. La imatge, el seu aspecte visual, actualment té molta importància: marges, títols i subtítols, paràgrafs equilibrats... El paràgraf és una unitat pròpia del text escrit en prosa, formada per un nombre variable d’oracions relacionades temàticament i sintàcticament. Té gran importància en textos curts, ajuda a la seva organització. Facilita la seva lectura. Funciona com a unitat visual i com a unitat significativa. No n’hi ha establerta una mida idònia de paràgraf però la tendència és no fer-los gaire extensos La cohesió textual és la propietat per la qual hi ha uns lligams entre els elements lineals del text: sintagmes, oracions, paràgrafs... Aquest reflecteixen el

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desenvolupament informatiu del text. El connector és un element de cohesió, aporta una pista significativa de la relació entre les proposicions connectades. El comentari de text és un escrit que pren com a punt d'observació i anàlisi un text amb una unitat de significat. Com a exercici acadèmic, el redactor ha de precisar el contingut i ha d'il·lustrar la manera com es desenvolupa, tant formalment com de contingut. Amb la suma de tots els elements d'anàlisi, se n'ha d'obtenir la globalitat. És clar que en el comentari de text hi intervé tant la comprensió del text llegit (la interpretació, el significat al·legòric, la comprensió dels recursos lingüístics, etc.) com la capacitat d'analitzar i reflectir en l'escrit la interpretació d'aquesta lectura.

Els objectius, sovint implícits, d'un comentari són: Valorar el procés que segueix l'autor a l'hora d'expressar les seves idees. Opinar sobre el text prenent en consideració com ho fa l'autor del text. Determinar la idea principal. Valorar els arguments utilitzats per l'autor. Exposar l'opinió pròpia sobre el tema del text. En el comentari: No convé fer del text un pretext per a exposar els coneixements que es tenen sobre la matèria. No cal parafrasejar el text. No convé dir el mateix amb unes altres paraules. Cal distingir el comentari de la ressenya. Cal diferenciar el tipus de comentari. És habitual comentar obres literàries, notícies, articles d'actualitat, etc. 3. Contingut del comentari de text El contingut d'un comentari ha de seguir, en general, els aspectes següents: 1. Transferència: què diu el text 2. Interpretació: com ho diu 3. Extrapolació: valoració del text, a partir del text ... 3. A Transferència: què diu el text 3. A-1 Situar el text Situar el text és explicitar la informació que es pot aportar sobre l'autor, l'època, el moviment, la localització del text o de l'obra, la finalitat, etc. Amb l'objectiu de saber extreure informació sobre aquest apartat, es proposen unes preguntes orientatives, les respostes de les quals seran útils per obtenir la primera informació a l'hora d'iniciar el comentari. Quin títol té el text? Què es pot dir del tema del text? Qui n'és l'autor o autora? De quina època és? Quina és la data de publicació del text? S'identifica l'autor amb algun corrent, moviment o tendència artística, ideològica, estètica...? Es pot relacionar l'autor amb altres autors coetanis? Hi mantenia cap mena de relació? Se'n pot extreure cap conclusió? El text té unitat? És un text complet? És un fragment? Quina rellevància té en el conjunt de l'obra? En quin mitjà s'ha publicat? En un diari? En un llibre? En una revista? En una catàleg? En suport digital? Pot identificar-se el text amb cap tipologia textual: expositiu, argumentatiu, descriptiu... Pot identificar-se el text amb cap gènere?: periodístic, científic, literari Si és literari, pot adscriure's a cap gènere?: poesia, narrativa, teatre, assaig 3. A- 2 Definir el tema Sovint, sol confondre's la definició del tema amb l'argument de l'obra. Si el tema és l'assumpte, la matèria o el motiu del text, l'argument es correspon amb el seu desenvolupament. De quin tema tracta? Comentari de text

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Quina és la idea central o tema del text? De quina manera l'autor suporta la idea central? Aporta res de nou el tema? Té cap relació amb altres textos que hagin tractat el mateix tema? Com es genera el tema? A partir d'un exemple, una anècdota, una opinió, una situació de comunicació...? Aporta diferents punts de vista? Es contrasta amb altres opinions o valoracions? La manera de tractar el tema, és temporal o atemporal? Quina mena de final té? Obert? Tancat? 3. A- 3 Elaborar el resumen 3. A- 3.1 La comprensión del texto Saber leer es una tarea compleja. En el caso del comentario de texto se trata indudablemente de la etapa más importante porque de la correcta lectura del texto dependerán los resultados que se obtengan en el resumen y el título, así como en las respuestas a las dos preguntas formuladas sobre el texto. A continuación se explican las etapas que el alumno debe seguir para conseguir dichos objetivos: 1. Primera lectura general En primer lugar conviene leer pausada y comprensivamente el texto para extraer una impresión general del mismo, sin agobios y sin afán especialmente analítico. Para que nos entendamos, una vez finalizada esta lectura, tenemos que estar en condiciones de poder responder a dos preguntas fundamentales:  ¿Qué he entendido personalmente del texto? De manera genérica, como simple retención de lo leído.  ¿De qué va el texto? Fundamentalmente cuál es la idea dominante, cuál es el tema del texto. 2. Segunda lectura específica En esta etapa procuramos prestar mucha más atención a lo que leemos. Pretendemos comprender el texto en su profundidad, en lo que se asemejaría a un proceso de disección y análisis textual. En esta etapa se recomienda trabajar con cautela siguiendo estos consejos:  Considerar los párrafos que constituyen el texto. A menudo, el hecho de que un texto se divida en párrafos (diferenciados con punto y aparte) ayuda al lector a comprender que en cada párrafo puede desarrollarse una idea principal distinta. Visualizar el texto en su conjunto y estudiar la proporción y extensión de cada párrafo ayudará al alumno a conseguir un resumen cohesionado en el que consiga evitar la precipitación a final del texto o el olvido de las ideas principales. Recuerde también el alumno que la lectura y la comprensión del último párrafo del texto resulta crucial ya que a menudo la tesis o el objetivo último de la escritura del texto suele reforzarse y expresarse con contundencia en estas líneas.  Destacar y subrayar en cada párrafo la idea o las ideas principales. Se trata del estadio más importante del proceso de comprensión ya que el alumno demuestra que sabe eliminar lo anecdótico o las ideas secundarias y sabe extraer la esencia de cada párrafo. Esto es, las frases que parecen más relevantes y en las que se concentra el "meollo" del texto; las claves expositivas y argumentativas del mismo. De hecho, para ir diferenciando estas ideas el alumno puede tener en cuenta: Las palabras claves o más importantes de cada párrafo: las que más se repitan, con especial atención a sustantivos, adjetivos y verbos las expresiones recurrentes que machacan una idea  Seleccionar los ejemplos: en un texto es posible diferenciar los ejemplos de las ideas. Aun así conviene saber bien si el ejemplo o los ejemplos son significativos. Hasta qué punto ellos mismos entraña n información. Si así es, de cada uno de ellos tenemos que ser capaces de extrapolar una idea, escribiéndola con claridad en el margen de la hoja. Normalmente cuanto más breve es el ejemplo más anecdótico resulta y, por lo tanto, no debemos incorporar1o al resumen Comentari de text

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El proceso de cancelación: consideradas las ideas principales de cada párrafo, podemos tener ya claro que en un texto es preciso cancelar los detalles marginales (datos, citaciones de autores, enumeraciones excesivas ... ) Proceso de unificación: con este procedimiento demostramos que sabemos que en un texto el autor suele repetir una idea principal varias veces, aunque la formula distintamente. El alumno tiene que asociar las ideas que se repitan y en el resumen esaibir1a una sola vez con la debida precisión y fuerza.

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3. A-3.2 El Subrayado Un asunto importante para cualquier estudiante es el subrayado, algo fundamental para destacar lo más importante de cada tema y para mejorar la retentiva. En sentido estricto, subrayar es hacer rayas, líneas u otros signos debajo de determinadas palabras con el fin de que resalten. En sentido más amplio, entendemos por subrayar toda señal hecha para captar mejor palabras o frases de un texto. La técnica del subrayado es muy útil; sin embargo, hay ocasiones en las que no es conveniente usarla: -Cuando trabajamos con libros que no son nuestros. -Cuando son libros prestados de la biblioteca. -Cuando, siendo nuestro el libro, se trate de ediciones de lujo o muy buenas. El subrayado es algo muy personal, por eso no conviene que tu subrayes libros que no son tuyos y, al revés, tampoco es conveniente estudiar con libros subrayados por otros. ¿Por qué es bueno subrayar? Por los siguientes motivos: -Supone una lectura activa en la que debemos estar concentrados en el texto. -Evita distracciones y favorece la atención. -Es una lectura selectiva buscando lo importante. -Permite rápidos repasos. ¿Qué hay que subrayar? Hay que intentar subrayar todo lo fundamental, para ello más que destacar palabras hay que destacar ideas, es decir, se deben subrayar las palabras con el máximo de contenido alusivo a la idea principal. Si seguimos esta pauta no abusaremos del subrayado y facilitaremos los repasos posteriores. Formas de subrayar Podemos diferenciar tres maneras: lineal, de engarce y con signos. 1. Lineal: es el subrayado hecho con líneas, y se pueden utilizar dos vertientes: -Usando doble raya (==), una raya (----) o una línea de puntos (….) dependiendo de la importancia de la idea a destacar. También se pueden encerrar las palabras clave dentro de un círculo. -Usando distintos colores: para las ideas principales, rojo; para las secundarias, azul. Las palabras claves de pueden destacar con rotuladores fluorescentes. 2. De engarce: Utilizar dos o tres palabras entresacadas del texto y que lo resuman, escribiéndolas en el margen izquierdo. Para facilitar su localización, se pueden ir enumerando. 3. Con signos: Utilizando signos convencionales u otros personales elaborados por ti. Estos signos suelen ir al margen. Se puede usar una interrogación para expresar que no lo entiendes; asterisco (*) cuando es algo importante; signo más(+) para ideas ya repetidas… 3. A-3.3 El guión de las ideas principales Antes de escribir el resumen y cuando el alumno comienza a trabajar los primeros textos se aconseja que en un folio aparte escriba sintéticamente el guión de las ideas principales. Por otra parte, y cuando el alumno ya está entrenado en el proceso de comprensión, puede escribirlas brevemente en el margen derecho del texto, aspecto que le ayudará en el examen a escribir su resumen en medio de las prisas y el "nerviosismo" que suele afectarlo en esta situación. - Por norma general, y ante la longitud de los textos escogidos el alumno debe haber seleccionado del orden de cinco a ocho ideas principales. (Tómese esta aclaración "con pinzas". No podemos aplicar cálculo matemático alguno al análisis textual, simplemente procuramos orientar al alumno.) - Lo lógico es que el alumno siga el orden de los párrafos y escriba las ideas respetando su aparición así como el avance lógico y argumental del texto. No se descarta la posibilidad de que el alumno pueda manipular el orden de alguna de las ideas principales siempre que considere que dicha alteración mejore el resultado del resumen y no ponga en entredicho el sentido original con que el autor lo concibió. Comentari de text

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- También será imprescindible que, en el momento de escribir las ideas principales, comience a utilizar sus propias palabras y expresiones particulares, utilizando sinónimos o palabras afines, para evitar así el error de repetir sin más las ideas extraídas del texto. Los examinadores valorarán que el alumno no incurra sobretodo en el "recorta y pega" ni trocee el texto repitiendo con dificultad frases enteras que únicamente parafrasee. 3.A-3.4 Esquemas El esquema es consecuencia del subrayado porque permite expresar gráficamente las ideas principales del tema y su organización. Resumir es condensar el texto con palabras utilizadas por el autor. Ventajas Nos da una visión de conjunto de lo estudiado. Con un simple golpe de vista se captan Establecemos una jerarquía y orden de las ideas estudiadas. Para ello usamos el razonamiento que más tarde nos será muy útil para el repaso. Un esquema es breve y conciso, con lo que se realiza un ejercicio de síntesis que nos permitirá ver mucha materia en poco tiempo. Elaboración de un esquema Primera lectura, de toma de contacto, para ver la idea general, cómo está distribuido el texto. Subrayado: tanto lineal, como de engarce, como crítico. Relee el texto, esta lectura le permitirá ver la jerarquía de las ideas, la organización, estructuración del texto. Sería la base de tu esquema. Realización del esquema. Estudio, comprensión y memorización del esquema. Repasos frecuentes de los esquemas realizados. Recomendaciones Acostúmbrate a utilizar cuadernos de anillas con separadores para varias asignaturas en los que poder archivar los esquemas que vayas haciendo. Procura que tus esquemas sean claros y con letra legible; no dudes en dejar espacios en blanco en la hoja, conseguirás que el conjunto destaque por su claridad. Utiliza palabras de tu lenguaje coloquial que serán más significativas para ti y te ayudarán en los procesos de asimilación, comprensión y retención. Estructura el tema de la manera siguiente: .Título del tema .Idea principal con las secundarias escalonadas. .Detalles importantes Aunque en tu libro aparezcan hechos los esquemas al principio o al final de la lección, intenta hacerlos tú por tu cuenta y luego confróntalos con los del libro. Maneras de esquemas Las distintas formas más usadas de realizar esquemas tienen sus ventajas e inconvenientes por eso es importante saber cuándo debemos utilizar una forma u otra. 3. A-3.5 El Resumen Con frecuencia se advierte la utilización resumen y síntesis como sinónimos; al sintetizar, condensamos y utilizamos palabras del vocabulario de cada uno. En términos generales, resumir un texto significa crear un nuevo escrito más breve que el original del cual sólo se utiliza la información más relevante. Metodológicamente hablando se convierte en una tarea bastante controvertida porque, de hecho, la mayor parte de teóricos que se proponen esclarecer los mecanismos más eficaces para resumir un texto barajan conceptos más teóricos que prácticos y además no parece haber un consenso absoluto en su descripción. Según nuestro parecer un resumen es:  un texto que reelabora el texto original reduciendo su longitud  un texto en el cual quien escribe se mantiene claramente en un segundo plano y se esfuerza, por lo demás, en ser objetivo  un texto cuya finalidad principal es conseguir una síntesis coherente, precisa y bien escrita de las ideas principales del texto Comentari de text

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En otras palabras, un resumen es: Una síntesis significativa y ordenada de las ideas principales de un texto que no traicione su sentido profundo y en el cual la redacción cuidada y personalizada no abuse en exceso de las palabras que lo constituyen Las características del resumen A continuación se detallan algunos consejos específicos y prácticos en relación a la naturaleza y los requisitos que constituyen un buen resumen 1. La longitud del resumen: el alumno debe ceñirse a las 10 líneas, 100 palabras aproximadamente, que se le proponen. Tiene que demostrar que con pocas palabras sabe decir lo mismo que el texto, salvaguardando toda su complejidad. Por este motivo se recomienda no excederse de la longitud propuesta ni tampoco quedarse corto. Esto no quita que la persona que tienda naturalmente a una escritura más retórica se extienda un poco más. El resumen debe reflejar necesariamente las ideas principales del texto una vez lo hayamos leído y comprendido en toda su amplitud. 2. Las ideas principales deben quedar debidamente conectadas. Se aconseja, por lo tanto, que el resumen no resulte esquemático ni taquigráfico y que el alumno escriba con fluidez utilizando la variedad de conectores sintácticos y semánticos que garantizan una escritura cohesionada, ágil y correcta 3. Se recomienda que en el resumen domine la claridad y la lógica. Dicho de otro modo, que las ideas se expresen con un estilo directo Y conciso. Por otra parte, aquellas personas que tienen dificultades expresivas mejor que opten por frases breves conectadas con signos de puntuación o conjunciones coordinantes (siguiendo el esquema de la oración simple: sujeto-verbo-complementos) antes que por una sintaxis retorcida; ya que así evitarán incongruencias sintácticas y de contenido. Quienes, en cambio, escriban sin excesivos problemas, pueden optar por un estilo más retórico que no enfarragoso ni sublime. 4. No olvidar que en un resumen jamás debemos añadir ideas propias ni valoraciones personales, sean del tipo que sean, y aunque aparentemente puedan tener relación con el texto. Se trata de un error frecuente que el corrector valorará muy negativamente. 5. Por ello, se debe respetar, absolutamente, el enfoque y el punto de vista con que el autor aborda el tema principal del texto, consiguiendo ser rigurosos y fieles con el tono y las intenciones con que lo escribe. 6. Nunca se deben incorporar expresiones subjetivizadoras (como "me parece", "creo", 7. "opino “... ). . 8. Tampoco podemos comenzar nunca un resumen con expresiones del tipo: "El texto dice", "En el texto encontramos", "El autor comenta" ... 9. Quien escribe tiene que comenzar su resumen directamente. De hecho, comenzar1o suele ser una de las mayores preocupaciones de los alumnos, aspecto que se resuelve considerando que la primera frase del resumen debe abordar y reflejar con claridad la primera idea principal del texto que, por supuesto, requerirá de una palabra (sustantivo normalmente) clave en el texto, esto es que abra el tema del mismo. A continuación irán sucediéndose el resto de las ideas principales siguiendo el orden de los distintos párrafos del texto 10. A medida que se escribe el resumen, conviene escoger sinónimos adecuados para las palabras más significativas con el fin de no repetir expresiones textuales. Queda claro, por lo tanto, que conviene no copiar frases enteras del texto o sintagmas calcados. El esmero y la batalla por escoger el léxico más adecuado está en relación directa con la altura estilística de cualquier resumen. Comentari de text

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11. Recuerde el alumno, que a pesar de conseguir expresar las ideas del texto con un vocabulario y expresiones propias, no debe esforzarse en evitar inútilmente citar la palabra más importante del texto, cuando ésta adquiera realmente la categoría de concepto-clave. 12. Evidentemente es necesario cuidar la puntuación, de modo que el resumen resultante goce de un buen ritmo escritural y que las ideas avancen progresivamente con pleno sentido y rigor. Resulta bastante desolador comprobar que, a menudo, el alumno olvida que el uso de la coma, el punto y coma, los dos puntos suspensivos o los puntos seguidos, no sólo son mecanismos teóricos y formales de la lengua, sino que, en gran medida, añaden un valor de calidad al escrito. (Para tal menester, consúltese la guía de puntuación incorporada a este mismo volumen.) 13. No se recomiendan más de dos o tres puntos y a parte en el texto porque la longitud del resumen no lo permite. Además, estos puntos deben respetar la separación por párrafos del texto original; por lo tanto se recomienda no crear nuevas pausas abruptas. La sensación visual debe ser la de un resumen breve, macizo y compacto que, evidentemente, respete las normas básicas de la presentación. En este sentido, recordamos que el alumno tiene que cuidar los márgenes así como la caligrafía y la pulcritud de su escrito, evitando tachaduras constantes y exageradas. Qué decir cabe que la ortografía es otro de los requisitos indispensables en cualquier escrito académico. En consecuencia, no pueden olvidarse las reglas de acentuación, el uso de las mayúsculas cuando convenga, el dominio de los usos consonánticos esenciales (haches, B-V, G-J, C-Z, R-RR) ... Las faltas de ortografía graves así como los errores sintácticos o de cohesión son penalizados (el corrector descuenta las décimas que considera oportunas en función de la gravedad del Propiedades El resumen es fiel al modelo ya que no aparecen elementos subjetivos anotados por el lector. No hay disposición gráfica sino horizontal como en la generalidad de escritos. El resumen entra “por el oído” a diferencia del subrayado y el esquema que entran “por la vista”. Más fácil de usar para asignaturas que sean “de memorizar”. Pasos a seguir Ten a la vista el esquema previo. Acostúmbrate a hacer síntesis más que resúmenes por la importancia que tiene usar tus propias palabras. Sigue rigurosamente el orden de apartados que te marca tu esquema. Ten mucho cuidado en organizar las ideas pues deben tener sentido y continuidad, que se vea el enlace entre ellas. El resumen debe ser breve. Un consejo: que el resumen no exceda en su extensión la cuarta parte de la del texto que se resume. Al igual que sucede con los esquemas muchos libros presentan su propio resumen al final de cada capítulo. Tú debes hacerlos por tu cuenta y usar los del libro para comparar si tu síntesis coincide en lo esencial con el pensamiento del autor. Utilidad de los resúmenes Ayudan a desarrollar la capacidad de síntesis. Se mejora la capacidad de comprensión e de expresión escrita(puntuación, ortografía, frases hechas). Se perfecciona la lectura pues ha de ser atenta, activa y provechosa. Se aumenta el nivel de concentración y se favorece la retención y asimilación. 3. A- 4 Poner título al texto En el examen de comentario de texto suelen pedimos que propongamos un título al texto. El título deberá coincidir con la idea principal del texto. Con frecuencia, se hace difícil Comentari de text

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construirlo aunque la práctica asegura unos buenos resultados. Por lo pronto, conviene que retengamos las siguientes indicaciones: En el título tiene que constar la palabra más importante del texto, aquélla que lo cruza verticalmente y aparece siempre en el centro de la idea principal del texto, formando parte también de las secundarias y abriendo las oraciones escritas con mayor contundencia. A pesar de que no existen recetas mágicas, en cualquier manual se nos explica que el título del texto puede cumplir con tres objetivos y diferenciarse según el grado de información que entrañe, aunque a menudo nos cueste diferenciar ese grado de precisión. Así distinguimos entre: -El título que recoge el tema del texto de modo genérico -El titulo que además de conectar el tema, matiza algo más la idea principal del texto porque combina otros conceptos claves del texto -El titulo especifico o de tesis más atento al punto de vista critico sobre el tema planteado Por lo general el título tiene que gozar de tres características: brevedad, claridad y significación. Para ello se desestimarán los siguientes elementos: - Títulos largos y farragosos que no consiguen sintetizar la idea principal o el tema del texto resultando excesivos y poco esclarecedores. - Títulos con demasiados verbos, puesto los verbos a menos que no sean en infinitivo suelen tener connotaciones demasiado descriptivas, es decir, se asemejan a pequeñas introducciones al tema; son muy escolares y cansinos. - Títulos demasiado específicos que recojan una idea secundaria del texto o un aspecto parcial demasiado concreto del mismo, que no termine de reflejar su alcance temático y global. Títulos demasiado genéricos y que resulten vagos porque no se ajustan con precisión a la idea central del texto. Resultan insuficientes para abordar su contenido. Recomendamos, en cambio: - La utilización de sintagmas simples (Determinante+nombre+adjetivo) - La utilización de conjunciones: y, "'e", "'o" para unir ideas que son iguales o para conectar ideas que tengan un sentido disyuntivo o alternativo - Los recursos básicos de la puntuación: la coma, los dos puntos y el punto y seguido: para ganar en efectividad sintética y evitar, cuando no conviene, las conjunciones. Con la coma enlazaremos conceptos a tono de enumeración, con los dos puntos conseguiremos plasmar un matiz explicativo de lo anteriormente dicho. Con el punto y seguido pondremos en contacto ideas a veces bien distintas. Trataremos pues de proponer un titulo sugerente, repleto de contenido y sintético que apunte al fondo conceptual del texto porque encierra, recoge, resume el máximo de connotaciones y sentidos que se nos agolpan en la cabeza. En definitiva, el título, el buen título, parecido a un titular periodístico tiene la propiedad de permitimos cerrar los ojos y sólo con escucharlo poder imaginar de qué va el texto. En último lugar, conviene que maticemos que considerar la idoneidad de un titulo o proponerlo como única alternativa al texto son cuestiones bastante delicadas. Es preciso tener claro que un texto puede propiciar varios títulos, y muchos buenos, y que el corrector sólo tendrá claro aquellos que no sirven pero se verá en un aprieto si debe escoger el mejor. 3. A- 5 Preguntas de sobre el texto En este apartado prestaremos atención a las preguntas que nos formulan sobre el texto' Más allá de que podamos clasificar o tratar de orientar la tipología de preguntas planteadas. lo cierto es que este ejercicio pretende. creemos. un objetivo muy concreto y al tiempo no siempre sencillo: Contestar a lo que se nos pregunta. Escrito así puede parecer una obviedad. Pero bien es verdad que no siempre el alumno consigue cumplir1o. Así pues, lo más importante en este apartado será comprender bien la pregunta y orientar bien la respuesta. Como decíamos. las preguntas (o cualquier otra relativa al texto) suelen responder a una intencionalidad distinta y. por lo tanto. a un modo de enfocarlas que conviene explicar. Así distinguiremos entre: •1. Preguntas textuales: se trata de preguntas que se resuelven con el texto: "¿Qué cómo Por qué ...,según el texto/autor Comentari de text

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El grado de obviedad de la pregunta dependerá del grado de complicación del texto. Cuanto más expositivo-objetivo sea el texto con mayor facilidad contestaremos. Por el contrario, si el texto es descriptivo-subjetivo o responde a la modalidad e texto poético-figurado la respuesta será más compleja puesto que requerirá del alumno una comprensión más sutil del lenguaje textual. En cualquier caso. el alumno tiene que demostrar su faceta comprensora. aspecto que implica: Leer bien el enunciado propuesto Leer el texto con cuidado comprendiendo las ideas principales Saber en qué párrafo o párrafos se concentra la información que entraña la pregunta y subrayar1a en el texto Contestar estrictamente aquello que se nos pregunta. No hacer valoraciones personales ni comentarios confusos que no vayan directamente al grano No copiar exactamente la información sino tratar de explicarla con nuestras propias palabras Contestar ordenadamente y con claridad cuidando la presentación y respetando los márgenes y el espacio de que disponemos •2. Preguntas argumentativas. Ver 3 .C 2 Preguntas argumentativas.

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2.3 Expresión escrita: Material de referéncias Consejos para hacer un esquema

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Como hacer un esquema Un esquema és una forma de representar una realitat complexa d’una manera més simple. El seu objectiu és ajudar a comprendre i assimilar els conceptes i les idees que la integren. Els esquemes han d’ajudar a copsar la idea general d’un tema i dels seus principals continguts. D’aquesta manera s’agilitza i s’optimitza l’estudi. TASQUES PRÈVIES Abans de realitzar un esquema s’han de tenir en compte els següents aspectes: 1. La primera cosa que cal fer abans de fer un esquema és fer una lectura general d’allò que es vol esquematitzar. És important disposar d’un diccionari a ma per cercar aquelles paraules o conceptes que es desconeguin. 2. Moltes persones, al temps que comencen a llegirper primer cop allò que es vol esquematitzar, subratllen la informació que creuen més important. És més recomanable fer una primera lectura general per a copsar la idea general i, posteriorment, fer una segona lectura ja amb el llapis a la ma per subratllar. 3. Aquestes primeres lectures faciliten la consideració dels diferents temes, apartats, etc., que es pretenen esquematitzar. Al mateix temps permeten fer-se una primera idea de com es podría organitzar l’esquema. Si es creu convenient, es podria fer un primer esborrany amb les idees principals, l’ordre a seguir... etc. 4. Escollir el model d’esquema que es consideri mésadient. CONSELLS PER A CONFECIONAR UN BON ESQUEMA Alguns consells que us poden ser útils per a fer unesquema poden ser: • La informació ha de ser breu però completa→Cal emprar paraules claus o frases molt curtes sense gaires detalls i molt breus. Expressa la major quantitat d’informació, de

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forma simple, en el menor espai possible. En alguns casos es poden usar signes o abreviacions. • Usa el teu propi llenguatge→ Qualsevol idea és correcta si està expressada dela forma adient. En tant que es respecti aquest principi es poden usar diverses maneres d’expressar una mateixa realitat. Cal escollir la que es consideri més propera o la que es consideri més còmoda de cara a l’estudi. • Procura tenir l’esquema en un únic espai→ Algunes vegades, quan es fa un esquema, s’usen Diversos folis. Això provoca que alguns apartats quedin dividits en dos espais diferents, o que es creï una sensació de dispersió. Per tal d’evitar-ho convindria que tot l’esquema estigui en un mateix espai. Això és pot aconseguir Fent la lletra més petita i/o usant abreviatures, signes ..etc Usant suports més grans (A3 o dos A4 enganxats) Usant tants espais (folis... etc) com apartats tingui l’esquema

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Conectores ELS CONNECTORS O MARCADORS TEXTUALS

Realitzen les següents funcions dintre del text: 1. Actuar com a senyals facilitadors de la lectura: funcionen com uns senyals visuals que contribueixen a ordenar la informació i a facilitar la lectura, ja que marquen la distribució de les idees al llarg del text i la interrelació que existeix entre les frases dintre d'un paràgraf i entre els paràgrafs dintre del text. Fan una funció semblant als cons de franges roges i blanques que es col·loquen a les carreteres en obres per facilitar la circulació. (Feu la prova: Copieu un text, suprimiu-hi tots els connectors i torneu-lo a llegir. Comproveu com es comprén millor amb els connectors). 2. Organitzar la informació: l'autor d'un text ha establert un ordre d'aparició de les idees en aquest. Els connectors ens ajuden a copsar aquest ordre i descobrir com està organitzada aquesta informació. 3. Relacionar les idees i els conceptes:a l'interior dels paràgrafs, els connectors enllacen els diversos fragments i indiquen el tipus de relació que mantenen les frases. Els articles, algunes preposicions, les conjuncions i les locucions adverbials, preposicionals i conjuntives actuen com a connectors del text. CLASSES DE CONNECTORS:

1. Connectors que funcionen com a organitzadors del text: 1.1. Per iniciar l'escrit o començar el text: • El motiu d'aquest escrit(d'aquesta carta) és... • L'objectiu principal d'aquest escrit és... • Ens adrecem (M'adrece) a vosté per... • Acabem de rebre la seua carta... • Amb aquestes línies pretenem... • Ens proposem d'exposar.... • Aquest escrit tracta de... • L'exposició següent té l'objectiu.... • La meua intenció en escriure aquest (llibre, article...) és.... • La finalitat de posar-nos en contacte amb vosté és... • Ens sap greu comunicar-vos... • Escric aquestes línies per... 1.2. Per avançar en el text i marcar l'ordre d'exposició:  En primer lloc, en segon lloc... per últim.  D'una banda..../ d'altra banda...  Primerament.../ a continuació.../ finalment...  D'entrada direm que...  Seguidament exposarem...  A continuació em referiré...  Immediatament després...  Tot seguit, passe a exposar-vos...  Un cop dit això, us comentaré que... Comentari de text

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       

Després d'això que hem dit... Pel que fa això últim... Com hem estat dient fins ara... Quant al que acabe de dir... Reprenent el que dèiem fa un moment... A part del que hem exposat fins ara... I encara podem afegir que.... En relació amb el que acabem de dir...

 Referent a aquesta última qüestió... 1.3. Per concloure el text • Com a conclusió final... • De tot això, en podem extreure... • Per concloure...( Per acabar...) • Tal com hem vist... • En definitiva... (En resum...) • Com a recapitulació... • Finalment... • Les conclusions d'això que acabem de dir... • Com a resultat del que hem exposat... • Doncs bé, per acabar... • Per tant... • Així doncs...

2. Connectors organitzadors, que relacionen frases i paràgrafs: 2.1. Connectors temporals: • En el moment de.../ Mentre.../ Quan.../ Al cap d'una estona.../ Al cap de mitja hora.../ Després.../ Anteriorment.../ Poc abans.../ Al mateix temps.../ Llavors... (aleshores.../ simultàniament.../ Més tard.../ Més endavant.../ Tot seguit.../ A continuació... / En Acabant... 2.2. Connectors exemplificadors: • Per exemple.../ Per posar un exemple.../ Això és.../ És a dir.../ Per il·lustrar tot el que diem.../ Com a mostra d'això.../ I ara posarem un exemple d'això 2.3. Connectors per insistir o continuar sobre el mateix punt: • A més a més.../A més.../ A més d’això... / I encara més.../ Així mateix.../ Tanmateix.../ Així doncs.../ Tot seguit.../ D'altra banda... 2.4. D'oposició i objecció: • Però.../ En canvi.../ Malgrat que.../ No obstant això.../ Amb tot.../ Tot i que.../ Tot i això.../ Ara bé.../ Encara que.../Al contrari.../ Tanmateix... /Amb tot i amb això... 2.5. Connectors qu’indiquen espai: • A dalt.../ A baix.../ A dreta.../ A esquerra.../ Al mig.../ A la vora.../ A dins.../ A fora.../ De cara.../ D'esquena... / Al davant... / A sobre de 2.6. Connectors qu’indiquen temps: • Abans.../Ara.../ Després.../ Anteriorment.../ Poc abans.../ Al mateix temps.../ Simultàniament.../ En el mateix moment.../ Llavors.../ Poc després.../ Més tard.../ Més endavant.../ A continuació.../ Tot seguit... 2.7. Connectors qu’indiquen causa: • Perquè.../Vist que.../ A causa de.../ A causa que.../ Ja que.../ Puix que.../ Per culpa de.../ Com que.../ Car.../ Atés que.../ Considerant que... 2.8. Connectors qu’indiquen conseqüència: • Doncs.../ Per tant.../ Per això.../De manera que.../Per aquest motiu.../ Cosa que.../ Així ésque.../ Per consegüent.../ En conseqüència... 2.9. Connectors que indiquen condició: Comentari de text

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• A condició que.../ A condició de..../ En cas que.../ En cas de.../ Només que.../ Amb què.../ Si... GRAELLA REVISIÓ TEXTOS ESCRITS

Si

No

2.10. Connectors qu’indiquen finalitat: • Per tal que.../ Per tal de.../ perquè.../ A fi de.../ A fi que.../ Amb l'objectiu que.../ Amb l'objectiu de...

Consideraciones a tener en cuenta con los conectores: • Cal ser originals i no repetir sempre els mateixos connectors. Això farà el text més atractiu al lector i evitarà la monotonia. • Si utilitzem connectors dobles, hem de recordar-nos-en d'incloure sempre les segones parts:D'una banda... .D'altra banda,..../En primer lloc,... -/En segon lloc,... • Cal utilitzar sempre els connectors amb propietat (ben utilitzats) i amb mesura (evitant els innecessaris), perquè un abús o un ús innecessari d’aquests dificulta la comprensió del text i l'ompli de tòpics buits de contingut. • Els connectors han d'ocupar llocs claudins de l'escrit (sovint van al PROVA A FER PETITES PRÀCTIQUES D'ESCRIPTURA PER UTILITZAR ELS CONNECTORS: 1 Torna a escriure aquest text instructiui col·loca connectors organitzadors del text que marquen l'ordre d'exposició: Instruccions per a construir un paisatge de muntanya. Es disposen en semicercle unes muntanyes punxegudes, joves i de bon veure. Des de dalt la muntanya més alta, es deixa caure, serpentejant, un riuet cristal·lí i cantador que s'ompli de seguida amb salmons i truites saltarines. S'entapissa tot de suaus prats i es procedeix a plantar ordenadament una bona quantitat de pins i avets. S'escampen ací i allà unes quantes vaques; es posa un aire fred que gele els pensaments i s'empolvora neu a plaer sobre el cim de les muntanyes. 2 Torna a escriure aquesta narració tot evitant repeticions innecessàries i exposant els fets de manera ordenada i coherent. Evita vulgarismes, diversifica els connectors (no utilitzes només la conjunció i),i corregeix el llenguatge enumeratiu Xe tu! Va i una serp es fica dintre una casai...i la serp veu un pardalet dintre una gàbia i... escolta! pos que la serp entra a la gàbia per entremig dels ferros i va i es menja el pardalet. Però què li passa?....posque resulta que la serp amb el pardal dins la panxa no pot eixir i va i entra l'amo de la casa i troba la serp a la gàbia i,clar, l'amo agafa la serp i la mata. Comentari de text

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PLANIFICACIÓ

Treballo amb esborrany? He pensat a qui va dirigit i el registre adequat de llenguatge?  

Formal: culte/ estàndard/ científic-tècnic Informal: familiar/ vulgar

He consultat fonts d’informació, si calia, per ampliar el tema? He anotat totes les idees que se m’ha acudit sobre el tema a l’esborrany? He fet un esquema per ordenar les idees jeràrquicament? He seleccionat i ordenat la informació? He establert relacions entre les idees? PRODUCCIÓ

ADEQUACIÓ a la situació comunicativa, registre, lector, tema i propòsit. COHERÈNCIA: Organització, ordre i estructura del text. Quantitat i qualitat de la informació. COHESIÓ: El text està ben lligat

He fet servir el tractament adequat?(tu/vostè)

He utilitzat expressions massa tècniques? He utilitzat expressions massa vulgars? He pensat i mantingut la pauta estructurada del text demanat? He separat les idees en paràgrafs? Els paràgrafs estan ben marcats visualment? He ordenat els paràgrafs? He fet servir connectors per lligar el text? He evitat la repetició de mots usant d’altres recursos? He usat correctament els signes de puntuació? He comès errors ortogràfics i els he corregit? Comentari de text

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(diccionaricorrector) He fet servir el temps verbal adequat? He utilitzat algun barbarisme o expressió d’una altra llengua? He evitat l’ús de paraules comodí com cosa, fer? He utilitzat sinònims? Hi ha concordança entre Nomadjectius i Nomverbs? REVISIÓ

CORRECCIÓ I PRESENTACIÓ

M’he contradit en algunes idees? He repetit idees? He posat el títol? He deixat marges al costat del text? He escrit en línees rectes? He fet una lletra clara i intel·ligible? El text està net i sense esborradures? El text queda ben distribuit en paràgrafs? He rellegit el text varies vegades?

Puc donar el text per definitiu?

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2.4 Conectores textuales

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2.5 Conectores castellano Aditivos. Expresan suma de ideas. Noción de suma: y, además, también,asimism, también, por añadidura, igualmente. Matiz intensificativo: encima, es más, más aún. Grado máximo: incluso, hasta, para colmo.

Opositivos. Expresan diferentes relaciones de contraste entre enunciados Concesión: con todo, a pesar de todo, aun así, ahora bien, de cuaslquier modo, al mismo tiempo. Restricción: pero, sin embargo, no obstante, , en cierto modo, en cierta medida hasta cierto punto, si bien, por otra parte. Exclusión: por el contrario, en cambio. Causativos-Consecutivos. Expresan relaciones de causa o consecuencia entre los enunciados Consecutivos: por tanto, por consiguiente, de ahí que, en consecuencia, así pues, por consiguiente, por lo tanto, por eso, por lo que sigue, por esta razón, entonces, entonces resulta que, de manera que . Causales: porque, pues, puesto que. Comparativos. Subrayan algún tipo de semejanza entre los enunciados Del mismo modo, igualmente, análogamente, de modo similar. Reformulativos. Indican que un enunciado posterior reproduce total o parcialmente, bajo otra forma, lo expresado en uno o más enunciados anteriores. Explicación: es decir, o sea, esto es, a saber, en otras palabras. Recapitulación: en resumen, en resumidas cuentas, en suma, total, en una palabra, en otras palabras, dicho de otro modo, en breve, en síntesis. Ejemplificación: por ejemplo, así, así como, verbigracia, por ejemplo, perticularmente, específicamente, incidetralmente, para ilustrar. Corrección : mejor dicho, o sea, bueno. Ordenadores. Señalan las diferentes partes del texto Comienzo de discurso: bueno, bien( en un registro coloquial): ante todo, para comenzar, primeramente ( en un registro más formal) Cierre de discurso: en fin, por último, en suma, finalmente, por último, terminando, para resumir. Transición: por otro lado, por otra parte, en otro orden de cosas, a continuación, acto seguido, después. Digresión: por cierto, a propósito, a todo esto. Temporales: después (de). después (que), luego, desde (que), desde (entonces), a partir de.... antes de, antes que, hasta que, en cuanto, al principio, en el comienzo, a continuación, inmediatamente, temporalmente, actualmente, finalmente, por último, cuando . Espaciales: al lado, arriba, abajo, a la izquierda, en el medio, en el fondo.

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2.6 Ocho consejos para escrivir frases eficientes Vigila les frases gaire llargues, de més de 30 mots! Comprova que es llegeixen fàcilment.  Avui : 25 mots  El 9 de Nou: 20 mots  La Caixa: < 3 ratlles  MAP: 20-30 mots En general, les frases llargues costen més de llegir que les curtes. A les frases breus es comprenen les idees principals en una passada ràpida. En canvi, llegint frases llargues és perd el fil i has de tornar enrere a rellegir, ja que no recorden alguns dels referents inicials. La cabuda mitjana de la memòria a curt termini és de 15 mots, es a dir, la nostra capacitat per recordar paraules mentre llegim és limitada. Escurça els incisos a menys de 15 mots, però si no podem prescindir d’un incís llarg es recomanable repetir el mot final abans de l’incís. Esporgar tots els mots i incisos irrellevants. Queda‟t només amb els essencials. Quedar-nos amb allò que aporta informació útil. Sovint algunes subordinades i alguns complements del nom ( introduïts amb de, per, amb, a, ...) són crosses de poc o cap significat. Situa els incisos en el lloc més oportú: que no separin les paraules que estan relacionades. L’incís ha d’anar en el lloc que causi menys molèsties. Els mots que cal vigilar de no separar sense motius justificats són les combinacions de subjecte i verb i verb i complements. Busca l‟ordre dels mots més planer: subjecte, verb i complements. Evita les combinacions rebuscades. Va córrer la noia, després, cap a la carretera i, amb molta força, va xisclar! Després la noia va córrer cap a la carretera i va xisclar amb molta força!! Col·loca la informació rellevant en el lloc més important de la frase: el principi. La frase esdevé enèrgica i més clara si la informació rellevant es dóna al principi. Les subordinades també van millor al final, ordenades de més curtes a més llargues, o segons el significat. Només els complements curts, com els circumstancials de temps i de lloc, poden anar al començament de la frase sense destorbar-ne la fluència. No abusis de les construccions passives, de les negacions ni de l‟estil nominal, que enfosqueixen la prosa. Deixar actuar els actors: que els protagonistes de la frase facin de subjecte i objecte gramaticals. Buscar un estil actiu eliminant la passiva Les construccions impersonals o passives fa que la prosa tingui menys força. Per donar més comprensibilitat a la redacció és recomanable posar un actor en cada frase que faci de subjecte animat. La proporció de noms si supera els verbs de cada frase estalvia en connectors i guanya impersonalitat i objectivitat, però té un regust més abstracte Les negacions són difícils d’entendre, perquè requereixen més temps i atenció que les afirmatives. Tot sovint podem substituir-los amb formulacions més positives. Ignorava que els caixers automàtics no poguessin servir bitlles de 100 € Creia que els caixers automàtics podien servir bitllets de 100 € No tinguis mandra de revisar les frases! Has d‟elaborar la prosa, si vols que sigui enèrgica i entenedora. Comentari de text

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3.1 Impacto de Internet y aprendizaje: entrevista de Bill Moyers a Isaac Asimov en 1988

http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=oIUo51qXuPQ

CT 1: Impacte d'Internet i aprenentatge: entrevista de Bill Moyers a Isaac Asimov el 1988 Acceso a más conocimientos a través de internet En el año 1988 Bill Moyers entrevista a Isaac Asimow explicando como ve el impacto que tendrá internet en el aprendizaje. Empieza comparando el ordenador como una biblioteca, tu desde casa podrás obtener información sobre cualquier tema que estés interesado y cuando quieras. El aprendizaje online es una fuente de socialización y multiplica las fuentes de información, haciendo una valoración positiva al auto aprendizaje. En el aprendizaje de hoy esta impuesto a aprender los mismos temas al mismo tiempo y ritmo sin contar que no todos los alumnos tienen las mismas capacidades para aprender al mismo tiempo ni el mismo interés en los temas y eso puede ser un error. A medida que pase el tiempo todo el mundo tendrá internet en casa, el aprendizaje será aula – ordenador, y no habrá edad límite para aprender. Idees rellevants

Estudiar es una tarea que deberiamos hacer de por vida, constantemente, para renovarnos y mejorar nuestra mente. No es cosa solo de niños. El tener internet nos facilitará mucho el aparendizaje, de manera individual con un propio profesor y la posiblidad de estudiar y aprender sobre lo que queremos estudiar a nuestro ritmo y nuestro tiempo.

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3.2 Aprender a leer Texto: Cuando se les dice el primer día de clase a los alumnos que el principal objetivo de la asignatura es enseñarles a leer, sus rostros expresan el diagnóstico que acaban de hacer: "Este profesor es un cachondo mental que pretende tomarnos el pelo". Días después, tras unas cuantas horas de deliberación sobre los primeros textos que han leído, tras haber dialogado acerca de ellos con el profesor y haber escuchado lo que sus compañeros entendieron en las mismas páginas que ellos han leído, la expresión de los rostros cambia bastante. Expresan entonces el descubrimiento de que leer no es una actividad tan automática como pensaban, que el sentido cambia mucho cuando hay la oportunidad de dar una cuantas vueltas a lo que otros han encontrado en esas mismas páginas que en una primera lectura parecían tener un sentido tan claro. JOSÉ LÁZARO Universidad Autónoma de Madrid -El País02/09/2010

CT Activitats: 1. Ubicació: -a. De què parla el text –tema- Entendre el que llegim . -b. Qui l’ha escrit, amb quina intenció? José Lázaro, descobrir que la lectura no es una activitat automàtica. 2. Redacta un títol a partir del seu contingut i del seu missatge. Mejorar la comprensión lectora 3. Contrasta la teva proposta amb la dels companys de taula i selecciona el títol que més t’agradi. Saber leer no es tan sencillo como leer un texto, hay que entenderlo, ver más allá de las pasabras y pensar que es realmente que nos quiere llegar a comunicar, extrayendo así las ideeas principales. Leer no es solo una actividad automàtica. 4. Elabora el resum del text i, juntament amb el teu últim títol, penja-ho a tm virtual Un profesor universitario les explica a sus alumnos que han de aprender a leer, mejorar su comprensión lectora captando la intención del texto. Para ello su propuesta es leer y releer el texto de forma individual y luego en grupo. Han de compartir las ideas extraídas con sus compañeros de clase para poder aprender. Exercicis d’idioma 5. Selecciona las palabras acentuadas del texto y explica la razón de la tilde. - Palabras agudas llevan la tilde en la última sílaba tónica cuando acaban en n o –s. Después, deliberación, expresión. - La palabra día, leído, parecían forma hiato - Palabras esdrújulas siempre se acentúan. Diagnóstico, página, automática, 6. Por qué leer es un hiato. Selecciona otros del texto. Por que tiene dos vocales seguidas que pertenecen a sílabas diferentes 7. Anota los cinco primeros sustantivos del texto. Alumnos, rostros, profesor, textos, compañeros.

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3.3 La formación de adultos en “Pissa” Los adultos españoles, a la cola de OCDE en comprensión lectora y matemáticas El informe de la OCDE, conocido como el PISA para adultos, sitúa a Japón y Finlandia en las primeras posiciones. Madrid, (Efe).- España se sitúa a la cola, junto con Italia, de los países de la OCDE en comprensión lectora y en matemáticas, y el nivel de rendimiento de sus ciudadanos adultos se sitúa de media en uno equivalente a no entender el gráfico del recibo de la luz o a no comprender textos densos como "El Quijote". Estas son las principales conclusiones del Programa Internacional para la Evaluación de la Competencia de los adultos (PIAAC, por su siglas en inglés), que se ha realizado por primera vez y evalúa el rendimiento lector y matemático de los adultos, y en él han participado 157.000 personas de 23 países y de entre 16 a 65 años, entre ellas 6.055 españoles (un 14 por ciento inmigrantes). Mientras Japón y Finlandia ocupan las primeras posiciones con 296 y 288 puntos, respectivamente, en comprensión lectora, así como en matemáticas (288 y 282), los adultos españoles obtienen 252 puntos en la primera de las habilidades (penúltima posición) y 246 en la segunda (última). Cifras que sitúan a España en unas "posiciones rezagadas", según ha dicho en la presentación la secretaria de Estado de Educación, Montserrat Gomendio, que ha detallado que España se encuentra a 21 y 19 puntos del promedio de la OCDE y de la UE en comprensión lectora y a 23 y 22 en matemáticas. El informe, conocido como el PISA para adultos, divide seis niveles de rendimiento siendo inferior a 1 el peor y 5 el mejor- y sitúa a los españoles en el nivel 2 de lectura y matemáticas, equivalente a que les cuesta extraer conclusiones de una lectura y sólo pueden realizar cálculos matemáticos sencillos. Hay una proporción alta de adultos en los niveles más bajos de la escala (27 % en comprensión lectora y 31 % en matemáticas) y una proporción baja en los más altos (5 % y 4 %), cifras solo similares a las de Italia. http://www.lavanguardia.com/vida/20131008/54388595010/index.html

En cuanto al nivel educativo, revela que los adultos que obtienen los mejores resultados son los más preparados y refleja que en países como Japón, Suecia, Países Bajos o Eslovaquia, los titulados en Bachillerato y FP de grado medio consiguen mejores resultados que los universitarios españoles. Respecto al entorno laboral, expone que la tasa de paro para los españoles con competencias matemáticas en los niveles menos 1 y 1 es de más de tres veces (28,0 %) que la de los que tienen competencias en los niveles 4 y 5 (8,4 %) y que el salario de los primeros es inferior a la mitad del de los segundos (68 % frente a 155 %). Asimismo, el informe apunta que la población empleada obtiene medias superiores a los desempleados, si bien subraya que en España los que tienen trabajo logran una puntuación media inferior a la de los desempleados de más de la mitad de los países de la OCDE. Los hombres, en general, y en España también, logran resultados ligeramente superiores a las mujeres y la diferencia resulta más amplia en matemáticas que en Comentari de text

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comprensión lectora; en el caso de los más jóvenes, esas diferencias son poco apreciables en ambas competencias. El PIAAC pone de manifiesto que los adultos de más edad tienen, en general, peores resultados que los más jóvenes, y señala que en España el grupo de edad de 16 a 34 años obtiene 37 puntos más que los de 55 a 65, mientras que en la OCDE esta diferencia es de 27 puntos, lo que significa que España ha recuperado 10 puntos con respecto a los otros países con el paso de los años. Sobre este aspecto Gomendio ha recalcado el "avance muy significativo" que supone respecto a la generación anterior de quienes estudiaron en los setenta, gracias a la escolarización de una parte mayor de la población, mientras que es "menor, pero significativo", el avance debido a la educación postobligatoria en los ochenta. "Pero a partir de los noventa se produce un estancamiento que coincide con la entrada en vigor de la LOGSE", ha añadido Gomendio. El informe también refleja que según el país de origen, la puntuación media obtenida por los nativos es significativamente superior a la obtenida por los inmigrantes en la mayoría de los países de la OCDE, aunque en España las diferencias son menores porque "la mayor parte de los inmigrantes hablan nuestra lengua". Gomendio ha recordado, además, que hay una correlación entre los resultados de PISA 2000 y PIAAC ya que los países que quedaron retrasados entonces con los alumnos de 15 años también han ocupado los últimos puestos en esa misma población que ahora tiene 27-28 años 1.- Ubicacició: informe de la OCDE. -Tipus d’escrit, extensió: periodístic -Font i data de publicació: La Vanguardia, 2013 -Aproximació al tema –Intencionalitat El baix nivell acadèmic de la població, els governs tenen proporcionar més oportunitats de formació continuada. 2.- Idees rellevants 3.- A què fan referència les expressions: a- “persistencia de la brecha digital” En cara n’ hi ha molta gent que no domina els sistemes informàtics per poder estudiar per l’aula virtual, tot el tema de les TIC. b-“las personas muy cualificadas son más susceptibles que las menos preparadas de beneficiarse de una formación continua” Te moltes més possibilitats les persones que continuen estudiant al llarg de la seva vida , de seguint fent-ho que no les que porten anys sense fer-ho ja que tornar amb els estudis requereix molt més esforços. 4.- Resum del text. Penja’l a CT Virtual El informe valoración sobre el informe de la OCEDE La OCEDE presenta un informe dónde advierte que los resultados obtenidos después de estudiar 24 países a personas entre 16-65 años en capacidades de lectura, matemáticas y resolución de problemas los niveles son deficientes. El porcentaje varía según el país. Las dificultades son evidentes en personas que han dejado los estudios y ahora quieren retomar. Todavía hay personas que no tienen nivel de informática. Todas estas deficiencias repercuten en los sueldos.

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Concluye con la recomendación de hacer políticas donde se apueste por una buena formación de los ciudadanos que haría bajar el paro, recuperar así la actividad económica y no más por hacer políticas que creen empleo. España a la cola de los países de la OCDE en comprensión lectora y en competencia matemática, según el informe “Pissa de Adultos”. Esto supone un impedimento para superar la crisis actual, así como una dificultad para la ocupabilidad de los menos formados. Dando por supuesto que el empleo, la calidad de vida y el crecimiento económico se relacionan con el desarrollo competencial de la población. En algunos países, en cambio, la formación lectora i matemática han experimentado un gran crecimiento. Así mismo, se afirma que a menor competencia, peor salario y a mayor nivel de formación más posibilidades de continuar formándose.

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3.4

Quiero un tìtulo

REPORTAJE: (PRE)PARADOS / 18

El País, viernes 8 de octubre de 2010

"Quiero un título para aspirar a más" Cuatro jóvenes explican por qué han vuelto a las aulas tras años sin pisarlas VICTORIA TORRES BENAYAS - Madrid - 08/10/2010 "Hijo, estudia para que mañana tengas un trabajo decente". La lógica dice, los expertos subrayan y la estadística demuestra lo certero de este consejo tan repetido por padres y profesores. A mayor nivel de estudios, mayor protección contra el paro. "Hijo, estudia para que mañana tengas un trabajo decente". La lógica dice, los expertos subrayan y la estadística demuestra lo certero de este consejo tan repetido por padres y profesores. A mayor nivel de estudios, mayor protección contra el paro. Los universitarios recién licenciados -que habitualmente soportaban las mayores tasas de desempleo después de los que se quedaron en la ESO- son ahora los que mejor capean la situación, con un paro del 19,4% frente al 52,1% que sufren los que solo tienen la educación obligatoria, según muestra la última encuesta de población activa (EPA). Este valor asumido se ha aliado con el paro, los salarios bajos y el empeoramiento de las condiciones laborales para devolver a las aulas a miles de jóvenes que las dejaron de forma prematura al calor de un mercado laboral en alza. El fenómeno no sorprende a los expertos. Josep Oliver, catedrático de Economía Aplicada de la Universidad Autónoma de Barcelona, recuerda que "hay una relación muy directa entre el abandono escolar y el crecimiento", de manera que, cuando "las condiciones del mercado de trabajo empeoran, el coste de oportunidad de seguir estudiando cae porque la alternativa es el paro". José María Peiró, catedrático de Psicología Social de la Universidad de Valencia, subraya que, además de una menor tasa de paro, los más formados también tienen "mejores salarios y una mayor proyección". Miguel Soler, director general de FP, recomienda vivamente formarse a los que no lo hicieron en su día porque "el 85% de los puestos de trabajo que se ofrecerán en la OCDE en 2020 serán para personas cualificadas". Volver a clase sí, concluyen los especialistas consultados, pero con cabeza y a "una formación estratégica, planificada, exigente y de calidad". Muy consciente de esta situación, Víctor Feito, madrileño de 21 años, ha retornado a 2º de Bachillerato después de tres años de parón. "Dejé el instituto porque no estaba estudiando y, antes que perder el tiempo, prefería trabajar", explica. Pensaba que "sin estudios y echando horas podía ganar más" que su madre, "que lleva 15 años de administrativa", porque así veía que era en los años de bonanza. Encontró trabajo en una pollería y, aunque "por tres euros no llegaba a los mil", esperaba "subir en pocos años". Pero la crisis barrió sus expectativas y se dio cuenta de que "a los 35 iba a estar igual o peor". Por eso ha retomado el curso para después hacer Magisterio Musical -canta en un grupo-, un módulo en Sonido o Empresariales. "Sé que cuando acabe también trabajaré como un mulo y probablemente también ganaré mil euros pero haré algo que me guste y con más futuro", dice. El mismo camino ha emprendido David Pérez, que con 21 años comparte aula con chicos de 17 en 2º de Bachillerato en Andújar (Jaén). Al terminar la ESO y "por flojera intelectual", un módulo de FP lo llevó al mercado laboral. "Estuve tres años trabajando de administrativo por 800 euros hasta que desperté del letargo. Con la coyuntura económica que atraviesa España o hago algo bueno o no voy a ningún sitio", razona. Cuando le preguntan si cree que ha perdido el tiempo, responde citando a Machado, todo pasa y todo queda. "Mi movimiento hay que verlo con gafas de largo plazo, si no, no se entiende", agrega. Comentari de text

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En este curso se ha registrado la mayor tasa de escolarización de la historia y el tercer aumento consecutivo de alumnos en enseñanzas no universitarias tras 15 años de caída. Hay 140.736 chicos más en clase a pesar de que la población joven ha caído (son casi 59.000 alumnos de 15 a 19 menos que hace tres años). Suben los estudiantes de Bachillerato (9.244 más) y mucho más los que optan por la Formación Profesional (34.452 más), aunque siguen siendo menos que los bachilleres cuando la media europea es justo al revés. Lo grave es que muchos se quedan a las puertas de la FP por falta de plazas. Se desconoce el número exacto -imposible de calcular, dicen en Educación-, pero los expertos sostienen que son 40.000 al año. Alejandro Martín, de 25 años y de Fuenlabrada (Madrid), sí ha entrado. Estudia un módulo de grado medio en carrocería. "Trabajo no me va a faltar, para golpes siempre va a haber dinero porque paga el seguro", espera. Llevaba cinco años fuera del sistema educativo. "Lo dejé porque era triplitidor", confiesa. Su periplo laboral se resume en dependiente de dos tiendas de telefonía y teleoperador. "Con 20 años, 900 euros dan para mucho pero después ya no porque quieres hipoteca, coche, hijos...". En febrero le despidieron y lo tuvo claro: "O estudio o de aquí a unos años voy a estar en la misma miseria porque la economía no va a mejorar. Quiero un título para aspirar a más, para tener más". Aún más lejos, a la universidad, apunta Jaime Rivero Lara, de 29 años y de Sanlúcar de Barrameda (Cádiz). Tras la ESO, hizo un módulo de Electricidad y se pasó diez años "trotando" de "trabajillo en trabajillo": camarero, descargando camiones, haciendo rejas de hierro, puliendo suelos en obra nueva... Este último no le "gustaba nada" pero le duró siete años, los que necesitó para pagar un coche que le pesaba como una losa. Pronto supo que sus 1.300 euros eran "pan para hoy y hambre para mañana" porque "el ladrillo iba a explotar". Aconsejado por su novia y amigos, todos con carrera, decidió dejarlo cuando "ya rodaban cabezas". Acaba de entrar en Ingeniería de Minas tras realizar un módulo en Delineación. "Me he informado, es bonito y no me faltará trabajo", vaticina. Jaime es uno de los 1,6 millones de matriculados en la universidad, un 10% más. Ante estos números, una "derivada posible" que teme José García Montalvo, catedrático de Economía de la Universidad Pompeu-Fabra, es que se acentúe la sobrecualificación, que en España afecta al 44% de los universitarios de entre 25 y 29 años frente a la media del 23% de los países desarrollados, según la OCDE. Por eso, pide a los jóvenes que se informen sobre salidas y salarios antes de decidirse por la universidad. Para Francesc Pedró, analista del Centro para la Investigacion Educativa de la OCDE, la clave también es que "se formen según las necesidades del mercado a medio plazo", máxime cuando el país aspira a un cambio de modelo económico. También es importante que el aumento de la demanda en FP no sea un "movimiento coyuntural" sino que "se consolide". Otro peligro del que advierte Peiró es que el esfuerzo de los jóvenes, si no salimos pronto de la crisis, se traduzca en nada. "La cualificación per se no hace milagros, si un país no tiene actividad, no renueva sus estructuras productivas y no genera empleo, habrá desempleados sea cual sea su nivel de formación". En cifras - El 31,2% de los jóvenes deja los estudios tras la ESO, el doble de la media europea (solo Portugal tiene tasas de abandono tan altas). Además, no acaba la carrera un tercio de los universitarios. - Desde 2007, el paro entre los menores de 30 años que no han acabado la ESO ha crecido 30 puntos. En el caso de los que tienen estudios secundarios (FP, Bachiller), ha subido 20 puntos y 11 en los universitarios. - El número de alumnos en Bachillerato y FP ha crecido un 7,8% este curso. - Hay un 10% más de universitarios y su cifra, 1,6 millones, supera el récord de los noventa. El 33% tiene más de 30 años. - El 38% de los menores de 24 años ha cursado FP. La media en la UE es un 52%. Comentari de text

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Comentario de texto 1.- Ubicación: - Comentar en grupo – a-Tipo de escrito: reportaje b-Aproximación al tema tratado: formación académica, la crisis económica-laboral y sus consecuencias. c-Fuente: Victoria Torres Benayas 2.-Comprensión: -Contrastar con los compañer@sa-Ideas relevantes La crisis, con un paro considerable, salarios bajos y deterioro de condiciones laborales, provoca retomar estudios a una gran cantidad de jóvenes. Muchos de estos jóvenes apuestan por la FP, lo que ha provocado una falta de plazas considerable. El paro se ceba más con las persona de menor formación. Por lo que cabe planificar i realizar con eficiencia una formación con posibilidades, con proyección. Esta mejora de formación requiere actividad económica y crecimiento para poder aplicar el aumento competencial y las nuevas titulaciones de nuestros jóvenes b-Elaborar el resumen y poner título –colgar en CT VirtualPreparados y cualificados académicamente para tener una vida mejor En tiempos de crisis unos de los mayores problemas es el mercado laboral. Suben las tasas de paro, perjudicando sobre todo a jóvenes. Este hecho ha devuelto a las aulas a jóvenes que se han dado cuenta que con títulos y más formación académica tengan obtendrán mejores salarios y una mayor protección contra el paro. Expertos piden a estos que estudien con cabeza y a una formación estratégica, planificada, exigente y de calidad, formándose según las necesidades del mercado a medio plazo. Advierten también que si un país no tiene actividad habrá desempleados sea cual sea su nivel de formación. c-¿Qué hemos de entender en la expresión “Volver a clase sí, pero con cabeza y a una formación estratégica, planificada , exigente y de calidad” Hay que formarse según las necesidades del mercado a medio plazo dadas las circunstancias.

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3.5 Palomear El periodista y escritor Jesús Marchamalo me habla en Panamá, durante el VI Congreso de la Lengua, de un verbo genial que le oyó decir a un mexicano para expresar la acción de marcar con un pequeño signo las casillas de un formulario: palomear. “¿Ya palomeaste el documento?”. Es una palabra ingeniosa y elocuente porque el pequeño trazo suele tener, en efecto, la silueta de un ave; y escoger que sea una paloma le da un toque modesto, doméstico, risueño. He aquí una lengua vibrando de vida. La lengua es como una piel que recubre el cuerpo social y se estira y encoge siguiendo sus mudanzas. Algo tan orgánico no se puede modificar por decreto: el voluntarismo no funciona (esos espeluznantes “ciudadanos y ciudadanas”, por ejemplo). Solo un cambio real de la sociedad puede hacer evolucionar el manto de palabras que la recubre. Por eso no me extraña que ahora sean los países latinoamericanos los más capaces de mostrar esa vitalidad creativa: mientras Europa se tambalea y España apura su crisis, Latinoamérica parece estar en un momento de despegue. Todo eso se refleja en nuestra lengua. Ya se sabe que la hablan 400 millones de personas; que es el segundo idioma materno del planeta, tras el mandarín, y que hay expertos que sostienen que, para 2045, será la lengua mayoritaria (aunque yo creo que para entonces hablaremos todos chino). A veces alardeamos demasiado triunfalmente de estas cifras, aunque tampoco viene mal para contrarrestar el consabido e irritante complejo de inferioridad hispano. Pero para mí la mayor riqueza del español no reside en su enorme implantación, sino en su diversidad, en sus muchas versiones y matices. En este mundo crispado, sectario y excluyente, emociona poder celebrar una lengua común llena de diferencias que no solo no desunen, sino que potencian. Palomeando se vuela hacia el futuro. Ser distintos nos hace más fuertes. Rosa Montero. El País, 22-10-2013

Comentario de texto a. Ubicació: Tipus de text, aproximació al tema tractat, font, intencionalitat ... VI congreso de la lengua Española (Panamá 2013), explicativo, la lengua como nexo de Fortaleza, diario el País, si b. Subratllat c. Idees rellevants (Penjar-les a la wiki de CT 5 d. Resum del text (Penjar-lo al “Resums, de CT 5) La expresión “palomear” sirve a Rosa Montero en su espacio de opinión (El País, 22/10/2013), para poner de manifiesto la grandiosidad de la lengua española. En sí, cubre el firmamento lingüístico con una fina piel, protegiendo su cuerpo, mudando la vivacidad de la lengua a territorio latinoamericano, refugio y emersión ante la supremacía mandarín (lengua oficial china). Advierte sobre la pasividad y mansedumbre, para reconocer la diversidad de matices i versiones de nuestro idioma. Venera estos rasgos, por efecto contradictorio, unos contrastes comunes que en lugar de disuadir, favorecen. Concluye en resaltar que alcanzar el futuro es cuestión de surcar diferencias para mayor solidez e. Posa títol al text La pluma de Rosa Montero

2-Explica breument què vol dir l’autora amb f. “He aquí una lengua vibrando de vida” La emoción y conmoción que experimenta, evolucionando y calando cada vez con mayor intensidad entre parlantes g. “La lengua es como una piel que recubre el cuerpo social y se estira y encoge siguiendo sus mudanzas” h. “Ser distintos nos hace más fuertes” La lengua es el nexo común de unión, se adapta en igual medida a grupos o sociedades, amortigua los vaivenes del tiempo, Comentari de text

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3-Exercicis d’idioma Selecciona els adjectius del text i anota un verb i un substantiu de la mateixa família lèxca Pequeño, pequeñez, empequeñecer, Ingeniosa, ingenio, ingeniar, Elocuente, elocuencia, Modesto, modestia, Doméstico, domesticar, domesticador, Risueño, soñador, soñar, Social, sociable, socializar Real, real, realzar, Creativa, crear, creación, Segundo, segundar, Mayoritaria, mayor, Crispado, crispación, crispar, Sectario, secta, sectorizar, , excluido, excluir

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3.6 ¿Para colaborar…, hace falta aprender? Fa temps que intento explicar a qui em vulgui escoltar que el món de l'educació primària, secundària i superior està canviant radicalment davant els nostres ulls i que els protagonistes d'aquests canvis no són els governs ni els responsables d'institucions educatives. Els protagonistes tenen entre 7 i 20 anys. Segons dades del Pew Internet Center, durant el curs 2007- 2008 més d'un milió d'estudiants de secundària nord-americans van seguir els seus cursos per Internet, i el més important és que aquesta xifra representa un creixement del 47% respecte al curs anterior. Segons el mateix estudi, el passat curs, els estudiants universitaris d'Estats Units que van optar per seguir els seus cursos on line van arribar gairebé als quatre milions. Aquestes xifres expliquen la preocupació de la Secretaria d'Educació del Govern de Obama pel tema i l'encàrrec d'un estudi sobre l'impacte de les TIC en l'educació. Les conclusions són molt clares: entre l'aprenentatge tradicional i l'aprenentatge virtual, és més eficient, té millors resultats i desperta més interès en els estudiants el virtual. Però les opinions més favorables i els millors resultats els trobem en un model híbrid, part presencial, part online. Passa que els joves, acostumats a viure en un entorn digital no accepten, ni en la universitat ni en la seva vida en general, la passivitat. Han crescut amb Internet i són actius, col·laboradors, interactius i multitasca, i en entorns més madurs, com el nordamericà, abandonen les aules, però no els estudis. Busquen i troben maneres alternatives d'accés al coneixement organitzant les seves pròpies comunitats d'aprenentatge. Un exemple. Si busquem en YouTube a Walter Lewin, un astrofísic del MIT trobarem múltiples vídeos de les seves classes i veurem l'aula gairebé buida. En canvi, cada vídeo ha estat vist per unes 250.000 persones i les emissions dels seus cursos per Internet són seguides per milions d'estudiants. En Espanya, el 60,5% de centres de primària i secundària encara no disposen d'un pla específic per a la introducció de les TIC, només el 17,5% del professorat les utilitza per a millorar les seves classes mentre que el 84,7% de l'alumnat afirma que troba en Internet tota la informació que necessita per a estudiar. La situació en la universitat no és millor. Les nostres investigacions ens mostren que els professors, siguin de primària, secundària o superior tendeixen a utilitzar Internet en tot cas per a mantenir els patrons tradicionals de la docència, no per a innovar o per a transformar el model pedagògic. Per a mi està molt clar que el futur de l'educació passa per la hibridació entre l'ensenyament presencial i el virtual, i si volem avançar, les institucions educatives haurem d'aprendre una cosa que encara ens costa molt: col·laborar. IMMA TUBELLA La Vanguardia01/09/2009

Comentario de texto CT: 1. Aproximació al tema: busca el consens entre els companys del teu grup 2. Tres idees bàsiques del text en les quals coincidiu. Han crescut amb Internet i són actius, col·laboradors, interactius i multitasca. Les opinions més favorables i els millors resultats els trobem en un model híbrid, part presencial, part online. El futur de l'educació passa per la hibridació entre l'ensenyament presencial i el virtual 3. A què es refereix l’autora amb “els professors (...) tendeixen a utilitzar Internet en tot cas per a mantenir els patrons tradicionals de la docència” (40 paraules aprox.) El fet de tenir ordinadors, programari i internet, no representen nous models educatius, ja que només han significat canvia la llibreta per l’ordinador, continuant i desaprofitant Comentari de text

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l’oportunitat que representa l’infinit món internet, com observar, experimentar i desenvolupar. 4. Què significa per a tu l’aprenentatge en línia . Què t’exigeix, què et pot oferir, quines barreres pots trobar i...quines altres pots superar. Comenta-ho amb el teu grup i anota les idees aportades L’accés lliure i independent, la possibilitat de connexió a pesar de les distancies, el poder treballar simultàniament amb d’altres companys, etc. El principal obstacle és la dependència de l’ordinador, la font d’energia i connexió a internet, Els avantatges són infinits, poder disposar de qualsevol enciclopèdia, en qualsevol idioma, d’opinions rellevants o desconegudes, augmenten el meu criteri de selecció, ames dels meus coneixements. 5. Sinònim de patró, híbrid, virtual i digital. Defineix les paraules anteriors, segons el text. Patró.- referència a model.  Definició.- Model que serveix de referència per fer-ne un altre Híbrid.- referència a barreja.  Definició.- Combinació d’elements que poden actuar autònoma o simultàniament. Virtual.-referència a aparent.  Definició.- existència aparent o irreal. Digital.-referència a dactilar  Definició.-Funció tàctil, referent als dits. 6. Quans noms, determinants i adjectius trobes al 1r paràgraf? 26 7. Fem: a) el llistat d’idees i b) el resum en 80 – 100 paraules El canvi pedagògic gestat per la incursió d’internet a les aules té, com principals valedors, els estudiants d’entre set i vint anys. Un nombre ampli d’estudiants, opta per modificar els hàbits tradicionals d’aprenentatge, per compaginar-ho amb un model híbrid que inclou part presencial, part virtual. Les dades sobre l’èxit són significatives, encara que costa d’involucrar al col·lectiu lectiu, donades les especials característiques, on els canvis obeeixen més a raons d’imatge que a raons objectives, L’apropament entre el claustre docent i els models emergents, és un fet imprescindible, per què l’evolució requereix de l’estructura compacta dels didàctics, així com el canvi dels patrons d’ensenyament L’aprenentatge virtual, és més eficient, te millors resultats i desperta més interès, que el tradicional. 8. Posem títol al text i seleccionem un al grup L'empenta d'internet necessita quelcom més que una pantalla i una connexió, participar! 9. Canvia l’últim paràgraf del text a un temps verbal condicional. Per a mi està molt clar que el futur de l'educació passa per la hibridació entre l'ensenyament presencial i el virtual, i si volem avançar, les institucions educatives haurem d'aprendre una cosa que encara ens costa molt: col·laborar. Per a mi estaria molt clar que el futur de l’educació passes per la hibridació entre l’ensenyament presencial i el virtual, i si voldríem avançar, les institucions hauríem d’aprendre una cosa que encara ens costa molt: col·laborar 10. Quin valor reconeixes en els dos punts al final del text. Comenta-ho amb els companys i escriu algunes frases similars. En Espanya, el 60,5% de centres de primària i secundària encara no disposen d'un pla específic per a la introducció de les TIC Comentari de text

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si volem avançar, les institucions educatives haurem d'aprendre una cosa que encara ens costa molt: col·laborar. 11.Per penjar a Expressió escrita Utilitzant la teva classe com a referència, explica (100 paraules aproximadament) com podem aplicar l’expressió de l’autora col·laborar. Las interacciones sociales se articulan mediante intercambios, estas para ser óptimas, precisan de aportaciones anónimas. La metodología de la cooperación es sencilla, pero exige predisposición y compromiso, así como de la capacidad para abrirse a nuevos horizontes. Para obtener resultados ecuánimes, la contribución ha de ser mutua y destinada a tareas afines, por el contrario resultaran adversos, si alguna de las partes involucradas se extrae o no participa, en consecuencia debe existir equilibrio entre actividad y colaboración. Para concluir, resaltar la importancia para el funcionamiento social de la colaboración, al permitirnos avanzar individual y colectivamente, fortaleciendo las "sinapsis" sociales

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3.7 ¿El ruido, un problema?

Somos ruido Decir que España es un país ruidoso es revelar poco. Si se tiene en cuenta que el mayor culpable del estruendo habitual que se vive en las grandes ciudades es el tráfico, el verano podría ser un gran aliado para el descanso, pero no, porque las ventanas están abiertas, así que, lo uno por lo otro, el cacareo no amaina. Dos circunstancias vienen a llenar aún más de molestos sonidos el día y la noche y ambas tienen una raíz cultural, en sentido amplio. La primera es la acogida de extranjeros en nuestras ciudades que, procedentes de otras latitudes, traen con ellos nuevas formas de vida: es lo que podría llamarse el efecto bachata; la segunda también tiene que ver con un cambio en nuestras costumbres: ya no se fuma dentro de los bares, sino que se habla a voz en cuello en la puerta a cualquier hora de la madrugada. El ruido está ampliamente regulado, hay normativa estatal, regional y local. Se hacen eco de un mandato constitucional, el de proteger la salud (artículo 43) y el medio ambiente (artículo 45) y se trata de poner coto a prácticas que puedan dañarlo, porque el ruido puede producir nocivos efectos físicos, como la sordera, pero también afectar, sencillamente, al bienestar. Los datos de la OCDE sitúan en 65 decibelios como promedio diario el umbral que no ha de traspasarse para no dañar el sistema auditivo. Y la OMS en 1999 rebajó a 55 el tope a partir del cual se puede hablar de molestias serias para el bienestar. Cuando se hacen estos cálculos, cuenta Pedro Cobo, investigador del Centro de Acústica Aplicada del CSIC, se suele penalizar con cinco puntos más el periodo de tarde y con 10 el de la noche para calcular un promedio más justo. En el interior de las viviendas no pueden emitirse más de 35 decibelios nocturnos. Eso sobre el papel. Que le pregunten a Jorge Osset, del despacho de abogados Osset, especializados en contaminación acústica. “Generalmente las denuncias que más abundan son las relacionadas con bares y discotecas, pero últimamente hay más problemas entre vecinos. Familias que compran o alquilan una vivienda y acaban alterando el descanso del resto de la finca. Son otros estilos de vida, que chocan con los tradicionales y a veces se llega a situaciones insostenibles: fiestas, borracheras, peleas, muchas personas circulando por un piso que no tiene cabida para tanto inquilino”, menciona el abogado. Y músicas de otras latitudes. Osset no niega que en ocasiones se trata de inmigrantes, pero quiere insistir en que los españoles no necesitamos que vengan de fuera para enseñarnos qué es el ruido. Y si no, pongan tres Erasmus nacionales en un piso suizo, a ver qué pasa.

Carmen Morán

El País 10 AGO 2012

Comentario de texto CT: Comprensió del text i expressió de la comprensió 1.Ubicació: Tipus de text, tema tractat, font, societat de referència ... 2.Subratllat 3.Idees destacades, anotar-les a la wiki corresponent  La acogida de extranjeros en nuestras ciudades procedentes de otras latitudes  Un cambio en nuestras costumbres: ya no se fuma dentro de los bares, sino que se habla a voz en cuello 4.Resum, penjar-lo a CT Virtual El ruido en España forma parte de nosotros, de nuestra cultura, así justificar el estruendo veraniego, por la llegada de extranjeros, como con la ley antitabaco, es amagar la realidad. Por otra parte, las diferentes administraciones públicas, disponen de mecanismos y leyes para protegernos del bullicio, incluso existen bufetes de abogados especializados en contaminación acústica, es más, demuestran que no es cuestión temporal ni de boleros dominicanos. Comentari de text

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"Nosotros no necesitamos que vengan de fuera a enseñarnos que es ruido", aun cuando seamos antagónicos en nuestras actitudes y carguemos el muerto a otro, por tanto deberíamos aprender a evitarlo y ante todo a reconocerlo. 5. Explica, segons el text, el significat de les següents expressions: A: “...el efecto bachata” Supone que la coincidencia de emigrantes, visitantes o veraneantes, donde destaca una mayoría latinoamericana, y dada la supremacía de la música de boleros, en estos lares siendo como es la bachata uno de ellos, se utiliza el nombre concreto de este tipo bolero, para justificar fiesta, costumbre, procedencia ,cultura y arraigo B: “...hay normativa estatal, regional y local” La regulación sobre el exceso de ruido, está recogido en todas las administraciones, tanto en aspectos mesurables como penalizando el desmesurado abuso. 6.Expressió escrita (Penjar a Expressió escrita virtual) Posicionat a favor o en contra del soroll, com a veí o com a usuari del bar, comenta-ho amb els companys i argumenta la teva posició (100 paraules aproximadament per a GS, 200 per a AU) El soroll a comunicació, és l’element distorsionador que impedeix al missatge arribar sense interferències. Per garantir la comunicació aquests es transmeten amb elements afegits, la redundància. El principal problema social del soroll, radica justament a l’element distorsionador, perquè es repeteix sempre en els mateixos contextos, espais i temps, així com al llenguatge utilitzat, perquè si l’entenem com element comunicador, subdividint-ho en auditiu, olfactiu, visual, i tàctil, les raons que extraiem són que no respectem els canals adients per comunicar-nos, així com que fent un ús desmesurat de la redundància en espais determinats i sempre als mateixos llocs.

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3.8 Nuevos modelos de familia

En constant evolució El concepte legal de família es basa en un patró cultural, constitucional, obert i plural adaptable a les necessitats socials de cada moment. Està formada pel conjunt de les relacions derivades del parentiu i les provinents de les formes de constitució i organització del grup familiar a què la llei reconeix certs efectes, deures, drets i obligacions. Es diferencien diversos tipus de família: la tradicional és la troncal basada en funcions reproductives, protectores i educatives, on la dona s'associa a la casa i la família i l'home a la protecció dels fills i de l'esposa, la nuclear estesa, formada per pare, mare i fills, es basa en un sistema conjugal, parental, filial fraternal, avis, la família monoparental, formada només per pare o mare, també la família trencada, incompleta o disfuncional: vídua, solter, divorciat. Les unions de fet són parelles que viuen en comú unides per vincles afectius o sexuals incloent la possibilitat de tenir fills però sense matrimoni, caracteritzant-se per una convivència emocional amb acords econòmics. Les parelles homosexuals es defineixen com aquelles en què hi ha llibertat per triar l'opció de vida a nivell emocional i sexual. Finalment, les famílies reconstituïdes en què un dels cònjuges prové d'una família anterior i un dels dos té tutela dels fills o que tots dos tinguin fills comuns. El concepte de família ha evolucionat, s'ha produït una clara pèrdua de les funcions tradicionals, es dóna una contracció al voltant del nucli familiar estricte i canvis de mentalitat i control de la natalitat. Aquestes circumstàncies fan que les tendències actuals en el concepte de família es caracteritzin per una major autonomia de la voluntat en els pactes que afecten els membres, en l'establiment dels vincles emocionals i en la forma de resolució dels conflictes amb la mediació, acords, arbitratge. En segon lloc, amb la major rellevància de l'element afectiu com a constitutiu de la família: desconnexió entre el matrimoni i la procreació, s'admet matrimoni homosexual i la capacitat matrimonial transsexual. És essencial la incidència dels avenços mèdics i tecnològics amb la redefinició de la veritat biològica en la relació de filiació i en la reproducció humana, i l'extensió del principi d'igualtat entre els membres de la parella, s'estableix la igualtat dels fills, hi ha solidaritat entre els membres i en les relacions familiars i augmenta la diversitat i tolerància. SILVIA CUATRECASAS . Advocada, La Vanguardia 16 novembre, 2013

Comentario de texto Comprensió del text i expressió de la comprensió 1. Ubicació: Tipus de text, tema tractat, font, societat de referència ... 2. Subratllat 3. Idees destacades, anotar-les a la wiki corresponent 4. Resum, penjar-lo a CT Virtual La pèrdua de les funcions tradicionals, és l‟eix d'informació referent als diversos models de família, la definició legal, els seus valors, així com la reproducció i filiació. Els canvis que han experimentat les famílies tradicionals, cedeixen el pas a nous perfils de família, més afectius, on s‟incrementa la diversitat; es caracteritzen per major autonomia, i diàleg. La desconnexió de matrimoni i procreació, amb famílies monoparentals i del mateix sexe amb fils, o simplement el fet de voler viure junts. La procreació en laboratori, l‟adopció i com es consideren les relacions de filiació; són algunes circumstàncies que determinen els vincles familiars dels patrons actuals. 5. Explica o anota una expressió sinònima, segons el text, de: A: “...veritat biològica” Davant els avenços científics, s’ha trencat l’hegemonia de fills concebuts pels mètodes tradicionals, donant accés a tractaments de laboratori, és dir, inseminacions artificials, ja siguin amb espermatozoides de pare conegut o no, placentes de lloguer, derivant en una dinàmica diferent. B: “..relació de filiació.”

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Fa menció al rol d’igualtat que prenen els fills adoptats en relació al propis de naturalesa familiar. Expressió escrita (Penjar a Expressió escrita virtual) Tria un model de família no tradicional i conegut per tu, i descriu la seva composició, relacions, lligams, estil de vida ... Comenta la situació prèviament amb els companys de taula (100 paraules aproximadament per a GS, 200 per a AU) La família progressa lentament, però mantenint patrons tradicionals, encara que genera elements innovadors, fecundació in-vitro, mares de lloguer, adopcions internacionals, connubis socials, exterioritzant un renovador canvi social i llibertat de convivència, fins i tot s‟allibera de la repressió continuada que va patir durant dècades. Però són realment interessos afectius els que les identifiquen? Aquestes pinzellades legals i científiques, deriven de la tolerància social, l‟obertura democràtica, i d‟interessos econòmics, per bé que evolucionen com grup social, per contra són més reduïdes, en nombre i filiació, contrarestant el benestar del nucli al nombre de membres, augmenten en diversitat, sent més abstractes, perquè el seu objectiu primordial és ser heterogènies.

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3.9 Los hombres de los contenedores Homes que surten dels contenidors d'escombraries. És la icona de la crisi actual. La imatge que simbolitza com, d'una manera inexorable, la crisi financera ha desembocat en una profunda crisi social. Si tota la prioritat és per als bancs i el deute, la societat seguirà avançant a un ritme cada cop més accelerat cap a l'erosió i la descomposició social. I sortiran, com fantasmes, figures humanes dels llocs més inesperats. La primera vegada, fa un any, em vaig pensar que veia visions. Passava per davant d'un contenidor, vaig veure que s'obria des de dins, va sortir un cap, una persona, carregada de bosses, va saltar fora. El rebusque , com diuen a Colòmbia, en ple Eixample barceloní, a ple dia. Després ho he tornat a veure molts cops i ara és una imatge que em persegueix cada vegada que passo a prop d'un contenidor. Gairebé sempre són persones soles, que veus que voldrien passar desapercebudes, sovint aixequen una mica la tapa i miren per l'escletxa abans de sortir. No són els drapaires de sempre, que amb atrotinades camionetes van buscant a la nit materials per reciclar. Són figures de la supervivència desesperada. Per això quan els governs han de deixar de pagar serveis socials bàsics, perquè hi ha una llei que estableix que l'interès del deute té prioritat sobre quasi tot, quan les retallades afecten necessitats bàsiques de les persones, hi ha poc marge per a l'especulació i la politiqueria. Un govern que no pot pagar les subvencions bàsiques per prestació de serveis a què està contractualment compromès és un govern que no està en condicions d'assumir les seves responsabilitats. És a dir, és un govern que està deixant de ser govern. I tenint raó el conseller Cleries quan diu que "l'asfíxia econòmica de l'Estat deriva en asfíxia social", els dos governs -el català i l'espanyoltenen, en aquestes circumstàncies, dues obligacions: trobar la manera d'afrontar aquests pagaments prioritaris sense dilacions i no utilitzar l'asfíxia dels més febles com a instrument de xantatge per aconseguir objectius polítics COMENTARIO DE TEXTO A- Comprensió del text 1. Ubicació: Tipus d’escrit, tema tractat, època i societat de referència, opinió i intenció de l’autor Tipus: Escrit narratiu de opinió. Tema: La pobresa de la població actual, per els governs. Època: època actual (2013-2014), amb referència a la societat pobre actual. Opinió i intenció: Sorprès per les persones asfixiades per la crisis sortint dels contenidors per sobreviure, a causa de l’atur que deixa a milers de persones sense diners per comprar aliments. 2. Idees destacables del text -Anota-les a la wiki: Recull d'idees i aportacions dels company@s per al contrast i la correccióEls objectius polítics abans que les necessitats bàsiques. El govern no està en condicions d'assumir les seves responsabilitats, està deixant de ser un govern. B- Expressió de la comprensió del text 3. Elabora el resum del text a partir de les idees anteriors i penja’l a l’espai Resums fets pels company@s Contenidors, la nova moda de supervivència aprovada pels polítics. La crisi de avui dia, fa que ficar-se dins dels contenidors sigui un moviment de costum a l’actualitat. Famílies adinerades de diferents nivells econòmics, estan en el punt de mira de la crisi, obligats a ficar la ma als contenidors per sobreviure, quan abans solament la ficaven els de la ferralla. Els governs estan interessats en el xantatge de la asfíxia social, per aconseguir objectius polítics. No son capaços d’assumir la responsabilitat Comentari de text

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de la crisi i miren cap un altre costat, retallant les necessitats bàsiques de la societat, com la sanitat i la educació. Preguntes per respondre en 20 – 40 paraules. Anota-les a la wiki: Recull d'idees i aportacions dels company@s per al contrast i la correcció1. Quin sentit té la frase « I sortiran, com fantasmes, figures humanes dels llocs més inesperats », en el context d’aquest article. La crisis esta posant de moda, entre cometes, que el ciutadà de a peu es vagi buscant la vida pels contenidors, per sobreviure. 2. Expliqueu què ens vol dir l’autor amb la frase: « No són els drapaires de sempre ». Tota la vida hi a hagut persones dedicades a rebuscar per els contenidors materials per reciclar, però ara s’han afegit els ciutadans de a peu de la societat, per culpa de la crisis, per sobreviure. 3. Quina és la posició de l’autor respecte al rol del Govern en relació al tema tractat. Esta negat per la forma de governar els polítics i pensa que tindrien que fer unes altres coses que les que estan fent actualment.

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3.10 La Rapidez La rapidez se ha incrustado en nuestra cultura y cada vez nos tiene más acelerados. ¿Es necesario ir siempre tan rápido? En absoluto, pero lo hacemos, incluso cuando no es necesario. La velocidad no solo se ha convertido en el principal elemento de competencia en gran parte de la organización productiva, sino que está colonizando también las relaciones personales. El Just in time se ha impuesto como un modo de organizar la producción más eficiente. Significa trabajar sobre pedido, es decir, producir únicamente aquello que se necesita, en la cantidad justa y el momento preciso. Este sistema, conocido también como método Toyota, procede de Japón y evita gastar recursos en almacenamiento y distribución, además de posibles pérdidas por obsolescencia. Pero requiere tener una organización muy ágil, muy rápida, capaz de responder con celeridad a las demandas de los clientes. Y muy flexible, lo cual exige poder tomar mano de obra o prescindir de ella en función de la demanda. Este método se vendió en las escuelas de negocios como una fórmula para aumentar la satisfacción del cliente y mejorar la competitividad, pero en la práctica lo que consigue es aumentar la cuenta del resultado a costa de la seguridad y el confort de quienes trabajan en esa organización. Una organización acelerada, volcada en el instante, ¿no es también una organización más estresada? Seguro que sí. El sociólogo francés Daniel Cohen ya explicó en su libro “Nuestros tiempos modernos” (Tusquets, 2001) cómo el estrés se ha convertido en la enfermedad laboral de nuestro tiempo, como la silicosis, causada por la entrada de polvo en los pulmones, lo fue de la industrialización. Y además de patológica, ¿no puede resultar a la larga también menos creativa y por lo tanto menos competitiva? Algunos especialistas así lo creen. “Trabajar lento nos hace más productivos”, era el título de un artículo publicado hace unos días por la revista Time. Estar permanentemente volcados en el instante, sin tiempo para respirar, impide pensar en el largo plazo. Nos convierte en piezas de un mecano articulado que funciona muy bien, pero sin capacidad para crear, para innovar. Hay que tener una cierta calma para poder trabajar con cierta perspectiva. Como todo, la cuestión está en la dosis de cada elemento. Milagros Pérez Oliva | El País,16 de julio de 2012 Comprensión del texto 1. Ubicació: Tipus d’escrit, tema tractat, època i societat de referència, opinió i intenció de l’autor Es una noticia, trata de la consecuencia de trabajar rápido sin parar a observar los detalles más significativos de la producción, escrito el 16 de julio de 2012 sobre los trabajadores expuestos al Just in time. La intención del autor, Milagros Pérez Oliva, es hacernos entender que rabajando con calma las cosas salen mejor, tanto en trabajo como en la vida privada de cada uno. 8. Idees destacables del text -Anota-les a la wiki de CT 10: Recull d'idees i aportacions dels company@s El estrés nos resta capacidad para poder ser objetivos. Ana Guiot Nuevos métodos de producción,satisface al cliente y destruye al trabajador. Miriam Jas Gs1 B- Expressió de la comprensió del text 2. Elabora el resum del text a partir de les idees anteriors i penja’l a l’espai CT Virtual: Resum fet pels company@s La rapidez, no siempre es lo más recomendable. La rapidez de hoy en día crea mucho estrés e incertidumbre. La vida privada de las personas están afectadas por esta enfermedad inculcada en este último siglo. Comentari de text

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Los empresarios hacen uso del Just in Time, un proceso de producción sobre pedido, solo se fabrica lo demandado y de esa forma se evita el almacenaje de productos no demandados, ocasionando costes adicionales. Con este método solo se beneficia el empresario, por lo contrario, los trabajadores están mucho más estresados e impedidos para la realización de un producto más elaborado. Por todos estos cambios se están perdiendo las buenas competencias. 4. Preguntes per respondre en 20 – 40 paraules. Anota-les a la wiki de CT 10: Recull d'idees i qaportacions dels company@s  Explique el significado de Just in time, según el texto. Trabajar sobre pedido para satisfacer al cliente, de esta manera no se recargan los almacenes y se gasta menos dinero en producción.  Explique a qué hace referencia la expresión: Hay que tener una cierta calma para poder trabajar con cierta perspectiva. El trabajar rápido nos hace menos competitivos a la larga, pero trabajando con calma las cosas saldrían mucho mejor. 

Proponga un sinónimo o explique el significado de las siguientes palabras, según su contexto - obsolescencia: dejar productos almacenados sin darle ningún uso. - volcada: trabajar excepcionalmente en aquello que se pida.

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3.11 Un ser Feliz He aquí una noticia insospechada: el ser humano es un animal esencialmente feliz o eso parece deducirse de un montón de estudios y de encuestas. Ya sé que resulta difícil de creer, porque la insatisfacci6n nos corroe, perseguimos quimeras, alimentamos frustraciones y somos por definición bichos inquietos. Por no hablar de los dolores habituales de la vida (la enfermedad, la pérdida, la muerte) y de los horrores que nos infligimos unos a otros: guerras, torturas, abusos y miserias. Por lo general, tenemos el sufrimiento de la existencia tan presente que tendemos a concebir el mundo como un valle de lágrimas, y la desdicha nos parece mucho más abundante y más auténtica. Por ejemplo, según cifras de la OMS, cada día se suicidan 3.000 personas en el planeta, lo que viene a ser una cada treinta segundos. Este dato, espectacular, no lo ponemos en duda, desde luego, y ni tan siquiera nos sorprende. Estamos habituados a pensar en el aplastante peso de la vida. Y, sin embargo, todo parece indicar que, a poco que le dejen, el ser humano intenta ser dichoso y lo consigue. Diversas investigaciones demuestran que, en tiempos de paz, la mayoría de los individuos se consideran a sí mismos más felices que infelices. En total, más de un 60% de las personas se ponen una nota de 6 o superior. Y, por lo visto, esa felicidad tiende a aumentar, y desde luego parece tener una relación directa con el desarrollo económico, cultural y democrático. Los ricos también lloran, pero menos. Hay un trabajo interesantísimo de World Values Survey sobre la evoluci6n de la felicidad en 24 países en las últimas décadas. (…) Nosotros estamos actualmente más o menos al nivel de la India, que ha subido de 2,6 a casi 3, 1 desde 1975 hasta ahora. O sea que mucho alardear de nuestro carácter jaranero, de las fiestas y las copas y los amigos, del sol español y demás pamplinas, pero somos relativamente menos dichosos que la mayoría. Y, aun así, lo maravilloso es comprobar que también somos mayoritariamente felices. Si nuestra media es de 3, eso quiere decir que nos estamos otorgando un notable alto. Pero aun hay algo más: recientes investigaciones psicológicas parecen demostrar que los más felices (ese 12% que está arriba del todo) no son aquellos a quienes les va mejor en la vida. Un poquito menos de felicidad ayuda a ser más longevo (los ultrafelices tienden a desdeñar preocupaciones y miedos que a menudo son útiles avisos), a ganar más dinero, a desarrollarse más intelectualmente y a tener más éxito (porque cierta insatisfacción espolea la vida). Los mejores resultados, en fin, se consiguen en torno a una puntuación de 8 o de 9. 0 sea que esta maravillosa vitalidad nuestra, tenaz y adaptativa, no solo nos ha regalado una propensión básica a la dicha, una alegría orgánica, innata y animal, sino que también le ha dejado un lugar y le ha dado una utilidad al dolor, al malestar y la melancolía. Qué prodigio, la vida. Rosa Montero, mayo 2008. El País Semanal

Comentario de text Comprensió del text  Ubicació: Tipus d’escrit, tema tractat, època i societat de referència, opinió i intenció de l’autor Es una noticia, trata sobre la felicidad de las personas, escrito en mayo de 2008 en El País Semanal. La opinión de la autora, Rosa Montero, es sobre los felices que son los seres humanos y lo que son capaces de hacer para conseguirlas, que es más fácil de lo que nos pensamos.  Idees destacables del text -Anota-les a la wiki de CT 10: Recull d'idees i aportacions dels company@s per al contrast i la correccióEl ser humano tiene capacidad para superar las adversidades y conseguir disfrutar de lo bueno de la vida. Montse B.,GS4 Los más ricos no son los más felices Jordi Rodriguez GS-AU3 Para ser feliz hay que ser infeliz. Miriam jas Gs1 B- Expressió de la comprensió del text

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Elabora el resum del text a partir de les idees anteriors i penja’l a l’espai Resums fets pels company@s La felicidad es algo borroso difícil de distinguir. Los humanos, son felices dentro de su burbuja de inquietudes y maldades, llevando al suicidio de unos cuantos / as. Buscan la felicidad a partir de ponerse metas y conseguirlas. Otros simplemente creen que la consiguen a partir del dinero y del protagonismo. Ella no se encuentra en tenerlo todo, la autentica armonía, se alcanza en conseguir lo que tu te propones y en los demás, y conseguir que otros lleguen a alcanzarla. Quien menos riquezas tiene, más feliz se encuentra con sigo mismo y con los demás. Preguntes per respondre en 20 – 40 paraules -Anota-les a la wiki de CT 10: Recull d'idees i aportacions dels company@s per al contrast i la correccióQuines raons porten a l’autora a dir «He aquí una noticia insospechada: »? La creencia de haber un estudio que dice que los seres humanos somos felices.  que siignificat té l’expressió « porque cierta insatisfacción espolea la vida» en aquest article Que con recaídas, el ser humano tiende a levantarse pero con mas energía. f) Expliqueu què ens vol dir l’autora amb la frase « Qué prodigio, la vida». Que no hace falta tener dinero, ni ser muy famoso, ni tener todo el cariño del mundo, que con muy poco se puede ser mas feliz que ninguno

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3.12 Romper moldes nos iria bién El Mario és un dibuixant de vint-i-cinc anys. Es considera un artista que transforma les paraules i les emocions en imatges i vol viure d’aquesta passió. S’ha incorporat al mercat de treball en plena crisi, però no l’espanta el blanc i negre de l’etapa que li ha tocat viure. Com que és “jove i sense experiència”, deixa que el client posi el preu final a les seves factures, en funció de la seva satisfacció. I no li va gens malament. Diu que és una manera de rebre una valoració sincera del client i, alhora, fer-se respectar encara que sigui “jove”. El Felix és un adolescent alemany de catorze anys. Quan en tenia nou va fundar l’ONG Plant for the Planet, amb l’objectiu que els polítics deixessin de discutir sobre el canvi climàtic i hi fessin alguna cosa. Amb el seu escrit de guerra “Stop talking, start planting”, en Felix ha mobilitzat milers de nens de més de noranta països, no només per plantar arbres, sinó també per conscienciar els adults sobre el planeta que estem deixant als nostres fills. El David i el Colin són dos anglosaxons establerts a Barcelona. Gaudeixen d’una formació d’elit i de feines privilegiades, però han posat el seu talent a treballar perquè milers de nens de tot el món accedeixin a la lectura a través dels lectors electrònics. Worldreader.org recull diners, però també energies, contactes i idees per negociar drets amb les editorials, per subvencionar els aparells i per oferir una biblioteca permanentment actualitzada a aquelles aules on amb prou feines hi ha un llapis per a escriure. Jil van Eyle era un executiu d’èxit que va veure com li canviaven les prioritats el dia que néixer la seva filla Mònica, amb hidrocefàlia. Des de Catalunya ha creat el teaming, una iniciativa solidària per a sumar microdonacions que individualment no serien viables. Per exemple, cada treballar d’una empresa que fa teaming posa un euro de la seva nòmina mensual; l’empresa hi aporta una quantitat equivalent al nombre de treballadors, i n’obté una desgravació fiscal. Els diners es destinen cada mes a una causa diferent, la que hagi triat cada grup de teaming. Actualment hi ha més de quatre-cents grups de teaming al món, ja siguin empreses, escoles, associacions o, senzillament, grups d’amics. No estem parlant d’excepcions. N’hi ha moltes, d’iniciatives com aquestes, i totes amb un denominador comú: estan trencant motllos. Necessitem ara més que mai inventar nous models que ens permetin treure profit d’aquest món que ve a tota velocitat. En l’educació, en l’organització interna de les empreses, en les formes de pagament, en les relacions laborals, en la nostra manera de ser solidaris. Siguem valents, trenquem esquemes, o , com a mínim, donem suport a aquells que són prou valents per a fer-ho. Només són espurnes, però que importants són les espurnes quan no hi ha manera d’atiar el foc! Donem-los entre tots una mica d’aire, amb la nostra actitud, i ens anirà millor a tots plegats. Text adaptat a partir d’un text de Teresa Turiera, Ara (27 de novembre 2011)

Comentario de texto A- Comprensió del text Ubicació: Tipus d’escrit, tema tractat, època i societat de referència, opinió i intenció de l’autor Es un text d‟opinió, sobre la ajuda de persones que fan que el món vagi millor, escrit el 27 de novembre de 2011, intentar que el món sigui un lloc millor per viure amb l‟ajuda de persones que ho fan possible. Idees destacables del text -Anota-les a la wiki: Recull d'idees i aportacions dels company@s per al contrast i la correccióDur a terme noves iniciatives fora dels canons establerts. Ana Guiot GS3 Hem d'inventar nous models per treure profit d'aquest món Jordi Rodriguez GS-AU3 Comentari de text

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B- Expressió de la comprensió del text Resumiu les idees principals exposades al text. El resum ha de tenir entre vuitanta i cent paraules, aproximadament, i penja’l a l’espai Resums fets pels company@s Los pequeños actos, hacen grandes cambios Cuatro ejemplos de personas, sin ninguna relación alguna entre ellas, forman cada una, organizaciones para ayudar a los más necesitados. Nos a tocado vivir una etapa de la vida en la que la crisis global esta ahogando a la sociedad, y muchas personas crean plataformas para mejorar esta situación por muy poco que sea, pero cuantas más personas se apunten, más grande será el poder de ayudar. Preguntes per respondre en 20 – 40 paraules. Anota-les a la wiki: Recull d'idees i aportacions dels company@s per al contrast i la correccióD’acord amb el que es diu al text, expliqueu per què l’autor hi ha posat com a títol “Trenquem motllos, i ens anirà bé” Que tenim que ser capaços de crear noves idees o com a mínim de ajudar aquelles persones que si ho han fet per millorar aquest món. b) Expliqueu de forma clara què vol dir l’autora amb l’expressió següent, que trobareu al text: “Només són espurnes, però que importants que són les espurnes quan no hi ha manera d’atiar el foc!” (línies 31-32). Són molt importants les organitzacions que fan millor el conviure en aquest món, però són aquestes, només, les que canviaran la forma de viure i tenim que ajudar-les.

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3.13 Apps para el 2014 L'últim estudi de The App Date , la plataforma de trobada de desenvolupadors d'aplicacions mòbils , revela que Espanya va liderar aquest any el rànquing europeu de penetració de tecnologia mòbil : 23 milions de persones tenen un telèfon intel·ligent i el flux de descàrregues d'aplicacions se situa en el voltant dels quatre milions diaris . Home , de mitjana edat , urbà i de classe mitjana. Així és el perfil del nomofóbico per antonomàsia , enganxat al telèfon mòbil o la tauleta i actiu en l'ús i descàrrega de les aplicacions mòbils ( apps , abreviatura en anglès , o aplis , en espanyol ) . Segons l'estudi de The App Date , el 80 % dels usuaris no es desenganxen del telèfon per menjar i el 75 % no el desconnecta ni tan sols per lligar o practicar sexe . " Un de cada tres persones se l'emporten al bany i només el 1,5 % ho deixa a casa en vacances" , rebla l'informe publicat el passat mes de setembre. Les xarxes socials i les aplicacions de missatgeria instantània i correu electrònic- que han augmentat un 45 % en l'últim any -s'han consolidat com les apps més demandades pels àvids consumidors de telèfons intel·ligents. "Les xarxes socials i els jocs segueixen portant la davantera perquè van al gran públic . Però les aplicacions de salut , esports o educatives tenen una penetració espectacular en determinats col · lectius " , explica Javier Navarro , fundador de The App Date . El 2014 , asseguren els experts , es desenvoluparà el potencial d'aplicacions més específiques com salut o educació , on no s'està satisfent la demanda . "En el cas de la salut , l'ús de terminals mòbils per part dels facultatius està molt estès però encara no ha eclosionat " , assenyala el balanç anual de la plataforma AppCircus . Tot i que la crisi s'ha fet notar també en el volum de descàrregues d'aplicacions de pagament , el format Premium - s'ofereix una primera versió gratuïta i després es cobren les actualitzacions - ha aconseguit fer-se un lloc en el panorama de descàrregues d'aplicacions mòbils : " tot i que la crisi ha disminuït les aplicacions de pagament i no estem a l' altura dels països nòrdics o Àsia , més predisposats a pagar , el Premium està aconseguint enganxar a l'usuari . La gent està disposada a pagar per una aplicació de valor " , rebla el fundador de The App Date . De cara al 2014 , els experts del sector asseguren que els desenvolupadors s’hauran de afanyar a millorar la qualitat de les apps , així com l'estètica del servei i , sobretot , tenir present el model de negoci per saber vendre i dirigir al seu públic potencial : "Els desenvolupadors hauran de lluitar per estar al terminal del consumidor . Els usuaris ja distingeixen entre apps que tenen valor i les que no " , adverteix Navarro . " El mercat és més sofisticat i el punt de partida no és tecnològic , sinó que ve del disseny i la comunicació . El component tecnològic no és el més important per a l'èxit , simplement és una eina més " , conclou el director de AppCircus . En plena eclosió de l'ús d'aplicacions mòbils , les plataformes de desenvolupadors asseguren que 2014 serà també l'any en què les administracions públiques i els companyies tradicionals comencin a explotar les possibilitats dels serveis mòbils . " Ens interessa molt veure com entraran les administracions i els governs en aquest món . Les aplicacions visualitzen la necessitat de la democràcia de canviar i es desenvoluparan apps vinculades a la millora de la qualitat de la gestió pública " , apunta Ferreiro . En països com Colòmbia o Noruega , s’han fet públiques dades i decisions de l'Ajuntament d'Hèlsinki perquè els programadors desenvolupin aplicacions que millorin la transparència de les administracions . JESSICA Mouzo Quintans Barcelona 24 DIC 2013 El País

Comentario de texto A- Comprensió del text Ubicació: Tipus d’escrit, tema tractat, època i societat de referència, opinió i intenció de l’autora Comentari de text

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Idees destacables del text -Anota-les a la wiki de CT 13: Recull d'idees i aportacions dels company@s per al contrast i la correccióB- Expressió de la comprensió del text Elabora el resum del text a partir de les idees anteriors i penja’l a l’espai de CT virtual Resums fets pels company@s La tecnología móvil forma/formara parte de TODOS nosotros España lidera el consumo en tecnología móvil en Europa y cada vez son más las personas enganchadas a esta tecnología, donde las redes sociales y los juegos se llevan la palma, seguido de la mensajería instantánea y correo, pero las descargas de aplicaciones de salud, deportes y educación también se están haciendo un hueco importante entre los consumidores. usuario cada vez exige más calidad en las aplicaciones y los diseñadores al responder a esta demanda enganchan aun más al consumidor. Esta demanda del usuario también exige más trasparencia en los productos por parte de las administraciones públicas y gobierno. Preguntes per respondre en 20 – 40 paraules -Anota-les a la wiki de CT 13: Recull d'idees i aportacions dels company@s per al contrast i la correccióa) Quines raons, segon el text, poden portar a l’autora a dir « El 2014 , asseguren els experts , es desenvoluparà el potencial d'aplicacions més específiques com salut o educació , on no s'està satisfent la demanda »? b) Quin significat té l’expressió « Els desenvolupadors hauran de lluitar per estar al terminal del consumidor» en aquest text c) Expliqueu què ens vol dir l’autora amb la frase « El component tecnològic no és el més important per a l'èxit, simplement és una eina més».

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3.14 El orden de las palabras Escribir bien no consiste únicamente en no cometer faltas de ortografía. Con esta reflexión concluye su carta un lector, Fernando Gómez Manzaneque. En un mensaje que titula El orden de las cosas, enumera una serie de titulares y subtítulos donde se instala la ambigüedad y el doble sentido debido a la deficiente organización de sus elementos. “Parece que no se cuida adecuadamente la sintaxis a la hora de redactar titulares de noticias y las cosas que se narran cambian mucho de significado según cómo estén redactadas”, alerta. Recojo algunos de los ejemplos que suministra de la lectura del diario en los últimos meses. El primer ejemplo que presenta es este titular de portada en el digital: Ikea retira un anuncio sobre una pareja de lesbianas en Rusia. La noticia relata que la empresa no publicó un anuncio en la edición rusa de su revista por miedo a quebrantar la ley contra la “propaganda homosexual”. Y el lector se pregunta: “¿Era un anuncio protagonizado por dos lesbianas rusas? ¡¡Nooo!!”. En el interior lo cuentan como Dios manda: “Ikea retira un artículo publicitario sobre lesbianas de la edición rusa de su revista”. Hubiera bastado con titularlo Ikea retira en Rusia un anuncio sobre una pareja de lesbianas. Otro titular de la portada digital que difiere del que encabeza la noticia fue La vacuna de la tuberculosis española es segura en humanos. Y prosigue sus preguntas: “¿Hay una tuberculosis endémica de España? ¡Nooo! Luego dentro se relata acertadamente. La vacuna española de la tuberculosis supera las primeras pruebas de seguridad”. Un subtítulo que merece su pertinente reproche es: Crece el malestar social en la población de Turquía por las intromisiones en la vida privada del Gobierno islamista. Y tras leerlo, se interroga: “¿Qué hay de morboso en la vida privada del Gobierno turco? ¡¡Nada!! En realidad es que crece el malestar social en Turquía por las intromisiones del Gobierno en la vida privada”. Su documentado mensaje prosigue con otros casos de otros medios. Por ejemplo, Las mujeres españolas cobran bastante menos que los hombres por su sexo, frase que no sabemos con certeza si alude a las condiciones en el mercado laboral o en el más concreto de la prostitución. O Buscan al asesino de la niña en las cámaras de Santiago. “¿Estará el asesino escondido en unas cámaras de la catedral de Santiago o en realidad buscan en las grabaciones de las cámaras de seguridad al asesino?”, comenta. Pero que su muestrario alcance a otros medios no ha de servir de excusa para aquellos de los que es responsable este diario. No es el único lector atento a ello. Carlos Pascual remitió la semana pasada sus consideraciones sobre este titular en una, por otra parte, elaborada crónica de una confusión en una maternidad: Un hospital de Málaga entrega un recién nacido equivocado a una madre. Y comentaba: “¡Menos mal que a pesar de estar equivocado (el recién nacido) fue entregado a una madre, porque podría haber sido peor”. El lector proponía su propia solución para evitar sugerir que un bebé esté en un error: “Un hospital de Málaga se equivoca al entregar un recién nacido”. Este desorden sintáctico que entorpece y confunde la comprensión de la frase se llama anfibología y lo define la Real Academia como “doble sentido, vicio de la palabra, cláusula o manera de hablar a que puede darse más de una interpretación”. También admite que pueda usarse intencionadamente con fines humorísticos. Groucho Marx fue un maestro en el aprovechamiento cómico de este recurso. Todos los manuales citan aquella frase del capitán Spaulding: “Una vez le disparé a un elefante en pijama. Lo que nunca sabré es cómo hizo para meterse en mi pijama”. Sin embargo, en la titulación de un diario, en la inmensa mayoría de los casos, no hay ninguna intención jocosa, simplemente se produce por una falta de atención. No se trata de un problema inédito. Columbia Journalism Review reseña periódicamente titulares de la prensa estadounidense con este problema. Álex Comentari de text

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Grijelmo, en su libro El estilo del periodista enumera varios ejemplos nacidos tanto en este diario como en otros medios. En periodismo las frases informativas solamente pueden significar una cosa, escribe, y lamenta las muchas tropelías sintácticas que se cometen desatendiendo el orden de las palabras. En el lenguaje, “el orden de los factores altera muchísimas veces el producto”, escribe. Grijelmo me remitió varios ejemplos de este problema citados por él en distintas ediciones del mencionado libro. Escojo dos. El primero demuestra que la colocación de las palabras influye en el mal entendimiento de frases tan sencillas como: “Primera muestra de seres venenosos del Ayuntamiento”, a propósito de una exposición de serpientes organizada por un municipio. El otro convierte a Pedro Almodóvar en un virus letal: “Isabel Coixet termina en Canadá el rodaje de My life without me, un drama sobre una joven con una enfermedad incurable que produce Pedro Almodóvar”. Azorín hizo una descripción del problema y publicó su receta, bien simple, para remediarlo. “Pues bien, muchas veces he tenido que redactar una noticia y me he visto en grande aprieto. La noticia ha de ser breve, clara y exacta. Dos escollos peligrosos tiene el noticiero. Dos escollos ha de sortear con destreza, como sortea el nauta las sirtes: la anfibología y la batología. Dicho queda en culto. Pero dicho queda de modo técnico y preciso. La anfibología es la confusión y la impropiedad. La batología es la repetición y el escribir prolijo. Como un breve y limpio cristal ha de ser la noticia”. Dejando a un lado la insistencia del autor en la brevedad, está claro que lo exigible es la claridad y la limpieza. TOMÀS DELCLÓS

Defensor del lector

22 DIC 2013 –El

País:

A- Comprensió del text Ubicació: Tipus d’escrit, font i secció en la que figura el text, tema tractat, opinió i intenció de l’autor Selecciona les 3 idees més importants del text -Anota-les a la wiki de CT 14: Recull d'idees i aportacions dels company@s per al contrast i la correccióB- Expressió de la comprensió del text Elabora el resum del text a partir de les idees anteriors i penja’l a l’espai de CT virtual Resums fets pels company@s La importancia del orden sintáctico para no llegar a malos entendidos El buen uso de expresión escrita en el sector de la prensa requiere de una gran responsabilidad, porque de no ser así puede ocasionar malos entendidos por parte del consumidor o lector. Ejemplo de ello son muchos títulos de diferentes artículos de prensa, que han utilizado mal el orden sintáctico de las frases y nada tienen que ver con lo que quiere trasmitir el artículo, llegando incluso a darle un doble sentido que podría ocasionar otras interpretaciones, aunque también es verdad que hay personas que usan esto como una técnica. Preguntes per respondre en 20 – 40 paraules -Anota-les a la wiki de CT 14: Recull d'idees i aportacions dels company@s per al contrast i la correccióa) Explica breument quines són les qualitats bàsiques de la noticia periodística, segon el text b) Posa un exemple de l’expressió « y las cosas que se narran cambian mucho de significado según cómo estén redactadas »

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3.15 El regalo Navideño La saviesa de Mr Scrooge L'economista Joel Waldfogel és l'autor del llibre Scroogenomics, que s'ha convertit en un best seller als Estats Units, que planteja que els regals nadalencs són ineficients, ja que ningú no escull bé els obsequis dels altres, així que el que hauria de ser motiu d'alegria acaba sent una font de malbaratament. Waldfogel nega que l'estímul del consum nadalenc sigui bo per a l'economia, considerant que la mateixa despesa duta a terme al llarg de l'any permetria una compra més lògica i racional. Aquest conegut professor de la Universitat de Minnesota ataca la tradició de fer-se regals durant aquestes festes, ja que, segons els seus càlculs, dels 66.000 milions que es gasten als Estats Units durant la campanya de Nadal i Any Nou, uns 13.000 milions es perden per compres equivocades. Si a aquestes xifres s'afegeix la despesa de la resta de països occidentals, les quantitats es doblen i la riquesa perduda s'eleva fins als 25.000 milions. És evident que això passa perquè no hi ha una simetria d'informació entre qui regala i qui obsequia, i els avis acaben comprant al nét música que no suporta, o els oncles, una raqueta de tennis al nebot que només juga a pàdel. El llibre demostra igualment que les compres que fa un mateix generen un 18% més de satisfacció que els regals que li han comprat altres. Waldfogel no té cap problema a afirmar que el Nadal és una orgia de destrucció de riquesa. L'economista no admet ni tan sols el concepte de la targeta-regal, que s'ha estès darrerament. Aquest exercici de prudència per part dels consumidors tampoc no és vist de bon ull, ja que el 10% dels vals-regal no són finalment bescanviats, així que el seu valor no es destrueix, sinó que es transfereix a l'empresa emissora. No cal ser un linx per descobrir que Joel Waldfogel s'ha convertit en l'enemic número u dels comerciants planetaris. La Federació Nacional de Retail ha rebatut les seves teories, advertint que el seu alarmisme està poc fonamentat, que les vendes d'aquests dies representen entre el 30% i el 40% de tot l'any i que el sector del consum aporta gairebé el 70% del PIB de l'economia dels Estats Units. Aquest mateix any, les vendes des del dia d'Acció de Gràcies fins al Nadal han crescut als Estats Units, contribuint decisivament en les bones xifres de creixement del quart trimestre. Waldfogel ha utilitzat per al títol del seu llibre el Mr. Scrooge d'Un conte de Nadal, de Charles Dickens, aquell personatge que proclamava: "Què és el Nadal sinó l'ocasió perquè un es trobi un any més vell i ni tan sols un dia més ric?". Waldfogel, com Scrooge, ha provocat el personal amb el seu discurs. I té una mica de raó. En aquest país no és que li haguem fet cas, sinó que la crisi ens ha fet tornar més prudents i estalviadors. Sense que calgués traduir Scroogenomics al català. Màrius Carol Vanguardia30/12/2012 A- Comprensió del text Ubicació: Tipus d’escrit, font, tema tractat, opinió i intenció de l’autor Selecciona les idees més importants del text -Anota-les a la wiki de CT 15: Recull d'idees i aportacions dels company@s per al contrast i la correccióB- Expressió de la comprensió del text Elabora el resum del text a partir de les idees anteriors i penja’l a l’espai de CT virtual Resums fets pels company@s Dinero perdido por tradición

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Un nuevo “best seller” escrito por un profesor y economista provoca controversia y polémica en Estados Unidos. Nos hace plantear el derroche de dinero malgastado a veces en los regalos navideños, y el infortunio de no acertar con el deseo de aquellos a los que van dirigidos, entrando así, en una vorágine de consumismo letal para la economía mundial. Como buen economista demuestra con cálculos el dinero perdido en compras equivocadas simplemente por tradición. La polémica esta servida, siendo el dinero tan importante en los tiempos que corren. Preguntes per respondre en 20 – 40 paraules -Anota-les a la wiki de CT 14: Recull d'idees i aportacions dels company@s per al contrast i la correccióa) Explica breument quines són les raons d’aquesta negació, segon el text: “Waldfogel nega que l'estímul del consum nadalenc sigui bo per a l'economia” b) Explica breument quines són les raons d’aquesta afirmació, segon el text:” Waldfogel no té cap problema a afirmar que el Nadal és una orgia de destrucció de riquesa”.

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3.16 El silencio y el teléfono móvil CADA VEZ QUE VENGO de visita a España una de las grandes diferencias que nota con Japon es la forma de usar el telefono movil de españoles y japoneses. La mayoria de las veces que veais a un japones usando un movil estara mirando la pantalla. Los moviles japoneses estan diseñados mas con la idea de comunicarse via texto que via voz, por eso tienen las pantallas mas grandes del mundo. La resolucion de pantalla de los ultimos modelos es de 800x480, una resolucion mas que decente para navegar por la red con cierta comodidad o para escribir e-mails con facilidad. Ademas de ser moviles diseñados para navegar, las tarifas planas de datos con precios mas que razonables ha hecho que casi todo el mundo navegue con el movil todo el rato sin miedos. Otra de las utilidades que se ha puesto de moda ultimamente es ver television digital terrestre , a dia de hoy ya hay mas de 30 milIones de personas en Japon con una television en el bolsillo. Son varios los fabricantes de moviles estadounidenses y europeos que han intentado entrar varias veces en el mercado japones, casi todos fracasaron porque estaban diseñados para hablar, mas que para escribir, navegar o ver la television. Por ejemplo, Motorola intento durante años introducir algunos de sus moviles de exito en el mundo, se gasto mucho dinero en publicidad intentando vender sus modelos Razr, populares fuera de Japon por ser pequeños y ultra-finos. Pero el concepto de un movil enano nunca llego a cuajar en los japoneses y Motorota dejo de vender sus Razr en Japon. Uno de los unicos moviles no japoneses que estan teniendo exito en Japon es el iPhone, precisamente porque es grandecillo y .esta diseñado para navegar por la red e interactuar con el aparato mas que para hablar. La semana pasada viaje por primera vez en el AVE de Barcelona a Madrid. Acostumbrado al tren bala japones solo note dos grandes diferencias: el paisaje y el ruido. Durante las mas de dos horas de trayecto entre las dos ciudades españolas fueron decenas las conversaciones telefonicasy melodias de moviles que pude escuchar. En Japon no recuerdo cuando fue la ultima vez que oi una melodia de un movil. Hablar por telefono dentro de un tren esta tan mal visto, es de tan mala educacion, que en muy rara ocasión ves a alguien haciendolo. En el tren bala japones reina el silencio, en el AVE español reina una verborrea continua, tanto de conversaciones entre pasajeros como de conversaciones a distancia via telefono movil. El silencio es algo muy apreciado por los japoneses. Es una de las primeras cosas que notas cuando llegas a Japon, a veces estas rodeado de centenares de personas y te das cuenta de que nadie esta hablando. Son discretos y silenciosos, no suelen utilizar el movil para hablar en presencia de desconocidos, solo cuando estan a solas. En Estados Unidos ya estan saltando las voces de alarma ante el problema de hablar todos a la vez con el movil en lugares publicos, especialmente dentro de trenes, autobuses y aviones. Una solucion sencilla, recomendada en algunos trenes de larga distancia en Japon es emplear las areas entre los vagones en el caso de que sea imprescindible tener que hablar por telefono. El tener una forma de ser algo mas discreta y silenciosa comparada con la nuestra ha hecho que los moviles japoneses tengan las pantallas y los teclados mas grandes. La popularizacion de los smartphones en occidente seguramente tambien incremente el tiempo de navegacion por la red y reduzca el tiempo de habla; aun asi, seguramente llegara el momento en que, como en Estados Unidos o en Japon, se implanten normas o recomendaciones sobre donde se puede hablar con el telefono y donde no. Esperemos que asi sea, incluso en un pais tan ruidoso como España. HECTOR GARCiA Ciberp@ís 8/10/2009

CT: 1. Antes de entrar en el comentario del texto, solucionemos un problema: “la máquina de escribir” no tiene tecla para acentuar. Comentari de text

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¿Podemos remediarlo entre los compañer@s? A- Comprensió del text Ubicació: Tipus d’escrit, font, tema tractat, opinió i intenció de l’autor Selecciona les idees més importants del text -Anota-les a la wiki de CT 15: Recull d'idees i aportacions dels company@s per al contrast i la correccióB- Expressió de la comprensió del text. Elabora el resum del text a partir de les idees anteriors i penja’l a l’espai de CT virtual Resums fets pels company@s Los españoles y japoneses usan el móvil de forma distinta,una cuestión de cultura. Entre españoles y japoneses hay una gran diferencia a la hora de dar uso al telefono móvil . Los japoneses manejan más el móvil para comunicarse via escrito y menos para hablar, también para ver televisión a traves de él. Són discretos y silenciosos ya que consideran que es de mala educación hablar en publico, mientras que los españoles usamos el móvil tanto para hablar y escribir , sin importarnos donde nos encontramos acabamos siendo más ruidosos. En España la solución a este problema es implantar una normativa o avisar en que lugares públicos se puede hacer el uso del móvil como ha echo ya Estados Unidos. Preguntes per respondre en 20 – 40 paraules -Anota-les a la wiki de CT 14: Recull d'idees i aportacions dels company@s per al contrast i la correccióa) Explica breument l’expressió “ el concepto de un movil enano nunca llego a cuajar en los japoneses”, segon el text b) Què manifesta l’autor amb: Esperemos que asi sea

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3.17 DIES DE REBAIXES Matí de divendres passat en una botiga del passeig de Gràcia. La cua per enfundar-se les peces escollides enllaça amb la de la caixa formant una ela claustrofòbica. Una noia, tota nerviosa, ha aconseguit, per fi, després de canviar de talla tres vegades, posar-se una faldilla curta. Li demana l’opinió a la dependenta que avui fa d’assessora d’estil, mare, germana o terapeuta que li contesta que li queda perfecta. Però la noia segueix col·locant-se els cabells darrere l’orella d’una forma compulsiva.«¡Rafa, Rafa!», crida. Ens mira a les que ens hem recolzat a la paret queixant-nos de l’absència del noi i a nosaltres ens agafa un rampell de feminisme pamfletari: li diem que no li cal el Rafa per res, que és ella la que s'ha de veure bé, que si li agrada la faldilla no cal que demani permís a ningú, etcètera. O sigui, que de fet, la volem condemnar a la mateixa soledat amb què hem acudit nosaltres a les rebaixes. Ho entenem poc després quan veiem un noi que tímidament ronda l’entrada dels emprovadors aguantant una jaqueta i una bossa, i que no s’assembla en res al prototipus de censor masclista. I amb la confiança fastigosa que donen aquests dies de convivència curta però intensa amb desconeguts li diem: «¿Ets el Rafa, oi?». Diu que sí i entra a aconsellar la seva parella, de qui passem de criticar-ne la dependència a envejar-ne la companyia. L’entrada del Rafa, ho hem d’admetre, ens ha deixat un regust de tristesa. Per un moment ens hauríem adoptat les unes a les altres, però, desconegudes com som, decidim entaforar-nos soles darrere les cortines. Fet i fet, per acompanyar algú a comprar se l’ha de conèixer a fons i saber desxifrar-ne expressions aparentment simples com «Em sembla que em fa grassa». Per això ens acaba quedant clara una cosa: si la noia i el Rafa superen un primer dia de rebaixes, de pont i en ple centre de Barcelona és que aquesta parella durarà tota la vida. Najat El Hachmi, 13-1-2011 El Periódico

1. Ubicació: Tipus de text, tema tractat, missatge / intencionalitat 2. Selecciona les idees bàsiques i anota-les a: Recull d'idees i aportacions dels company@s per al contrast i la correccióExpressió de la comprensió del text 1. Resumen del text i títol Penja’l a tm virtual

Els primers dies de rebaixes, als emprovadors d’una botiga plena a bassa, una noia estressada i mancada de decisió, perquè de segons de quines opinions no se’n refia, i després d’assajar fins a tres vegades de faldilla, crida al seu acompanyant, fet que provoca una bateria de crítiques en silenci, i la condemna d’exaltades feministes, sobre la dependència del mascle. El noi subjectant jaqueta i bossa, ronda l’entrada, la seva presència capgira opinions anteriors, doncs amagades als emprovadors, observen la complicitat de la parella, la solitud d’elles, i queda clar que si superen el dia de rebaixes, aquests duraran una vida. 1. Canvia l’expressió següent sense que canviï el seu significat: “la volem condemnar a la mateixa soledat amb què hem acudit nosaltres a les rebaixes” Ens agradaria veure-la compartir, el mateix grau de solitud, que nosaltres gaudint en aquest perible de descomptes. 1. Explica en 3 o 4 línies l’expressió del text: “a nosaltres ens agafa un rampell de feminisme pamfletari” Pots anotar les respostes 4 i 5 a: Recull d'idees i aportacions dels company@s per al contrast i la correccióEl concepte ideat de dependència masclista, les fa pensa i defendre‟s en sentit de gènere femení, obrant entre el rebuig i l‟enveja, quant al observar el noi, fent-les variar o modificar l‟opinió

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3.18„Turbosiestas‟

Thiago Ferrer Morini El País 9 ENE 2014 Los tiempos modernos parecían haber acabado con la buena siesta de toda la vida. El “yoga ibérico”, como lo llamaba Camilo José Cela, desaparece poco a poco de nuestra vida diaria, aplastado por el peso de los horarios continuos, la falta de lugares adecuados y, sobre todo, por la mala imagen que da dormir -o dormirse- en el lugar de trabajo. Pero el cuerpo humano nos pide descanso a unas determinadas horas del día e ignorarle nos sienta mal. Un estudio de la Universidad de Atenas en 2007 señaló que los que se echaban una siesta por la tarde al menos tres veces por semana tenían un 37% menos de posibilidades de sufrir un ataque al corazón que los que no se la echaban. Y, aunque efectivamente ya no tengamos tiempo para una siesta de pijama y orinal, hay estudios que afirman que una cabezadita a media tarde mejora la productividad y el bienestar. En Estados Unidos, esta cabezadita recibe el nombre de power nap, la turbosiesta: un sueño de entre 10 y 20 minutos. Este tiempo está determinado por nuestro propio cuerpo: conforme aumenta la edad, más nos cuesta quedarnos profundamente dormidos. Uno de los principales inconvenientes a la hora de tomarse una cabezadita es la falta de sitios adecuados. "A la hora de elegir un lugar, mejor el que más se parezca a una cama", apunta James Maas. "Hay gente que va a la enfermería y pide echarse en la hamaca. Pero puede ser en un sofá, en un sillón o en una silla". La Ostrich Pillow, un mixto entre cojín y gorro creado por el grupo de diseñadores Studio Banana, está diseñada para facilitar el sueño en cualquier lugar y condición. Ali Ganjavian, uno de sus diseñadores, defiende las turbosiestas como una suerte de "ducha mental", que permite despertar "refrescado": Nosotros somos un estudio creativo", señala. "Eso conlleva trabajar muchas horas, y necesitamos momentos para desconectar". Uno puede echar una o varias cabezaditas a lo largo del día, pero el momento en el que la necesidad de descanso se vuelve más evidente se produce aproximadamente ocho horas después de despertarnos. "Al contrario de lo que solemos creer, esta somnolencia no tiene que ver con si hemos comido o no", indica García-Borreguero. "Es una necesidad fisiológica que podemos ignorar; una ola a la que nos podemos subir o no". Las bondades de una breve cabezadita también han convencido a algunas empresas. Los partidarios de las turbosiestas suelen señalar a Google como una gran compañía que ha adoptado la práctica para sus empleados, pero el gigante informático recuerda que el Comentari de text

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reposo no es obligatorio. “Lo que tenemos son áreas de descanso y relajación donde los trabajadores pueden relajarse, estar en silencio o dormir”, matizan desde la empresa, “aunque si no quieren dormir, pueden no hacerlo”. A pesar de que la idea va cuajando poco a poco, es difícil combatir el tópico de que dormirse en el trabajo es señal de vagancia. "Es como luchar contra el tabaquismo o contra el alcohol al volante", considera Maas. "Al final, como en todo, se miran las cifras. Las empresas ven los efectos económicos, tanto en el incremento en la productividad como la reducción de gastos sanitarios para sus trabajadores, y se convencen. La gente está empezando a entender que el dormir bien no es un lujo, es una necesidad". CT: A- Comprensió del text 1. Ubicació: Abans de respondre intenta esbrinar: el tema tractat, la idea central del text, el missatge / intencionalitat, el tipus de text, la font ... 2. Per garantir la qualitat del resum, selecciona i redacta amb estil personal les idees bàsiques i anota-les a: Recull d'idees i aportacions dels company@s per al contrast i la correcció-

B- Expressió de la comprensió del text 1. Resumen del text (curt, clar, complet) intenció). Penja’l a tm virtual

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i títol (tema i missatge /

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3.18 La cuestionada siesta, replanteada en diferente espacio, tiempo y modelo. La presión social desemboco en la perdida hegemónica de la siesta, pero los nuevos modelos laborales, con intensas jornadas y largos desplazamientos, han rescatado la vetusta, costumbre nacional, de echar una cabezada. Universidades internacionales han estudiado este hecho; países como EEUU la rebautizan (powernap), incluso una empresa ha ideado un hibrido almohada-casco, para mayor comodidad en cualquier espacio o lugar. Así no extraña que, justifiquen sus beneficencias, ensalcen sus virtudes y evidencien sus beneficios, prueba de ello, alguna multinacional, de nueva creación, sensibilizada, habilita espacios para reposo y distensión. Difícilmente borraran el arraigo a pereza que conlleva, pero el paso dejará huella. 1. Com es justifica en el text l‟expressió: “una cabezadita a media tarde mejora la productividad y el bienestar.” Porqué disminuye el riesgo de ataques de corazón, si esta se repetía como mínimo tres veces en semana, aun cuando reconoce que son más leves y abandona la idea de encamarse. 1. Explica en 3 o 4 línies les raons de l’afirmació següent, segon el text: “La gente está empezando a entender que el dormir bien no es un lujo, es una necesidad” Resueltos los objetivos, mayor producción y menor gasto sanitario, se sintoniza con el concepto de que el descanso parcial mejora el rendimiento, al unísono que representa una mejora laboral socialmente aceptada, de ahí que pondere la idea de aprobación y salud Pots anotar les respostes 4 i 5 a: Recull d'idees i aportacions dels company@s per al contrast i la correcció-

Exercicis d‟idioma El perquè de la diferència ortogràfica entre: a) echaban i hecho es ... ? Echaban del verbo echar, y hecho del verbo hacer b) día i diaria es ...? Día se refiere al concepto de tiempo 24 horas, diaria es una rutina o labor repetitiva cada día. Per què no porten accent “partidarios, silencio i alcohol” ? Partidarios, es palabra llana que acaba en vocal más s, sigue las normas de ahí que no se acentúe. Silencio, palabra llana acabada en vocal. Alcohol, es aguda acabada en vocal más l, la norma dice que se acentúan las acabadas en vocal más n, además de es/is

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3.19 COMO TE LLEVAS CON TU CUERPO La relación que los seres humanos tenemos con nuestro componente material adolece, en muchas ocasiones, de exceso de cariño o de falta de aprecio. Parece que a los humanos nos cuesta encontrar un punto medio, una vinculación fluida y natural. Si profundizamos en el problema, es fácil ver que la causa de estos disturbios es siempre la misma. Los problemas ocurren cuando nuestra autoimagen corporal y nuestra forma de actuar con relación a nuestro cuerpo dejan de ser un asunto íntimo para ser algo público. La culpa de las desavenencias entre nuestro organismo y la mente es de terceros. La presión social es, en la inmensa mayoría de los casos, el factor que rompe la armonía. Prueba de ello es que apenas existen problemas con nuestro cuerpo en la niñez. Hasta que llega la adolescencia –la edad en que los demás empiezan a ejercer su influencia sobre nosotros– aceptamos nuestros rasgos físicos sin complicaciones, cuidándonos sin obsesionarnos, forzando la máquina cuando es necesario sin maltratarla nunca. Sin embargo, en la juventud comienzan los problemas. De hecho irrumpen en la vida de forma impactante: la mayoría de fenómenos que estropean nuestra relación con el cuerpo afectan sobre todo a esa etapa. Problemas de alimentación como la anorexia y la bulimia, abuso de sustancias que atentan contra nuestra salud, vigorexia y obsesión obsesiva por la estética… Parece que esa época del desarrollo humano es la más peligrosa en este sentido. La correlación presión social/problemas con nuestro cuerpo explica estos desajustes. La adolescencia es el momento en que la opinión de los demás acerca de nuestro físico entra en nuestra mente. La irrupción es apabullante. Vivimos esa etapa vital de una forma absolutamente gregaria, dependiendo en casi todas las cuestiones de la opinión de los amigos, la pandilla, la tribu urbana o el colectivo con el que nos identificamos. Esas personas de referencia influyen en nuestra manera de vestirnos, en nuestros hábitos de diversión, en la forma en que afrontamos nuestros problemas académicos o elegimos nuestra vocación futura y en la resolución de los conflictos morales y sentimentales. Y, por supuesto, tienen un ascendiente decisivo en cómo vemos nuestro cuerpo y cuánto lo cuidamos. No hay que olvidar que esa dependencia de la opinión ajena es adaptativa: en esa edad hay muchos factores psicológicos que sólo se optimizan cuando la persona consigue la aceptación de sus amigos. La reputación social de un joven explica en gran parte su mayor o menor sentimiento de soledad, su autoestima y su satisfacción vital. Satisfacer las expectativas del grupo de referencia es esencial y eso puede ser un factor positivo para determinados individuos. Pero también puede promover muchos de sus problemas con el cuerpo. Pero no debemos pensar que la presión social deja de ser importante a partir de esa edad. En la madurez esa influencia de los demás persiste, aunque adopta tácticas más sutiles. Los medios de comunicación, la cultura y los prejuicios que se trasmiten siguen terciando y haciendo más complicada la relación con nuestro cuerpo (…) Nuestro cuerpo quizás sea únicamente una organización transitoria de compuestos bioquímicos. Pero es lo que nos constituye: somos esa materia. Y de hecho, cuando la presión social no interfiere, nos solemos llevar bien con ella. Hay muchas tácticas para quitar fuerza a la influencia ajena y recuperar una relación fluida con nuestro cuerpo: entender que a cada persona le atraen distintas cosas y buscar “nuestro público”, querernos a nosotros mismos sin atender a las expectativas de los demás, analizar los inconvenientes de aquellos que son únicamente guapos… La cuestión es usar alguna de Comentari de text

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estas técnicas para librarnos de la mirada ajena y volver a reconciliarnos con nuestro propio cuerpo. Luis Muiño 1. Comprensió del text 1. Ubicació: Abans de respondre intenta esbrinar: el tema tractat, la idea central del text, el missatge / intencionalitat, el tipus de text, la font ... 2. Per garantir la qualitat del resum, selecciona i redacta amb estil personal les

idees bàsiques i anota-les a: Recull d'idees i aportacions dels company@s per al contrast i la correccióB- Expressió de la comprensió del text 1. Resumen del text (curt, clar, complet) i títol (tema i missatge / intenció). Penja’l a tm virtual

En determinadas edades, el nexo entre nuestro cuerpo y nosotros se resquebraja, producto de la influencia social emanante, y ante la cual sucumbimos. Sometidos al torpedeo constante, no perceptible, donde condicionantes sociales, ejercen cierto magnetismo hacia nosotros, que imitamos, e influidos, supeditan nuestras referencias, ya sean estéticas, culturales, morales o sentimentales. Con ello perdemos autonomía, abandonando nuestros criterios, generando dependencia al colectivo, con el compartimos mayor identificación y arraigo. Remarcar que estos actos no son aislados de adolescentes, dado que se materializan también en la madurez, con mayor discreción y métodos más sutiles, es decir subliminales, entre ellos los medios de comunicación. 1. A què fa referencia l’expressió “una vinculación fluida y natural” del primer paràgraf

Al fet del que ho que hauria de significar un nexe simple i gratificant per la nostra vida, en agrada fer-lo complicat, o si més no difícil. 1. Explica en 3 o 4 línies les raons de l’ expressió del segon paràgraf: “ ... en este sentido” Els entrebancs que afloren al voltant de nosaltres, les nostres vides i els nostres cossos, modifiquem, variem i som víctimes o botxins de tota mena de productes, estereotips y rols, entre els que convivint. C- Exercicis d‟idioma 1. Anota un sinònim o explica el significat de 1. Adolece, obeeix, obedece 2. Aprecio, valor, estima 3. Natural, innat 1. Escriu el valor denotatiu i connotatiu de 1. Niñez, 1. Denotatiu.- període natural entre el naixement i la pubertat ,”en

mi niñez...” 2. Connotatiu.- Període que simbolitza aquell moment o fet, “Arturo solo hace niñerías, a pesar de su edad” 2. juventud 3. Denotatiu.- Període entre l’adolescència i la maduresa, “En su juventud... 4. Connotatiu.- simbolitza allò que menciona, “la eterna juventud Comentari de text

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3.20 El valor de escuchar Tener oído es algo más que la capacidad para percibir sonidos. Comporta la posibilidad de unas ciertas dotes para la musicalidad, que no es solo oír lo que suena o nos suena, y para reiterar lo percibido. La precipitación, el miedo, la prisa y algunas urgencias no crean buenas condiciones para escuchar, para demorarse. Y, en definitiva, para comprender o para hacernos comprender. Es preciso oír para entender, pero es imprescindible escuchar para comprender. Conminados por la necesidad, no encontramos las condiciones para tratar de hacernos cargo de algo. Como Deleuze señala, preferimos deslizarnos en una suerte de surf sobre las olas, que vérnoslas en la necesidad de nadar. La tabla lisa acaba siendo la tabla rasa y es cuestión de dejarse llevar. No negamos mérito y dificultad al hacerlo, pero la inmersión en lo que otro dice, nos dice, supone comprender que siempre que viene el otro, nos viene diciendo, y sólo diciéndonos viene. La palabra es la venida del otro y no escucharlo es clausurar su llegada. Así que si se trata de evitarlo, lo mejor es que cerremos los oídos. Y los corazones. Y a lo nuestro. En cierto modo, educar es también enseñar a escuchar. Y escuchar conlleva asimismo aprender a callar, lo que no significa ocultar. Aunque no únicamente. Es determinante hablar y hacerlo abierto al decir del otro. Se trata de atender no solo lo que alguien dice, sino lo que le hace decir. Escuchar de verdad es tratar de hacerse cargo de las razones del otro. En realidad, se escucha deliberando, no simplemente asintiendo. De ahí que la escucha sea una acción emprendedora, no una pasiva receptividad. Pero cuando ya parecemos sabérnoslas todas, oímos lo que ya conocemos, ignoramos lo que nos disloca y ratificamos lo que ya pensábamos, de tal modo que nuestro selectivo oído afina para asentir ante lo que no cuestiona cuanto ya parecemos saber. Muchas veces saber de oídas es tanto como no escuchar. En una sociedad de paradojas y de perplejidades no faltan quienes se apoyan en nuestras incertidumbres razonables para proceder sin demasiados miramientos. Escucharnos y vernos dudar no es que les desconcierte, es que les resulta cómodo, ya que se desenvuelven agazapados al amparo de un murmullo incesante que aún no se formula ni se pronuncia de modo incontestable. Quienes no escuchan se amparan en nuestras vacilaciones. Pero oír sólo hasta encontrar un rótulo en el que enmarcar y clausurar la palabra ajena no es escuchar. Entonces, en lugar de deliberación hay dominio. Ante la falta de consideración, procedemos sin ton ni son y esta falta de sintonía impide que concordemos. En todo caso, estas complicaciones no han de ocultar que, enmascarada de otras excusas, a veces simple y llanamente falta voluntad de escucha. No sea que nos alcance algo interesante, razonable o verdadero. Atreverse a pensar es también atreverse a escuchar. No nos interesa, nos incomoda y quizá nos desconcierta lo que otros puedan decir. Pero a su vez para decir en verdad es preciso un modo radical de escucha. También de lo que uno silencia de sí mismo. Y a la par de esa palabra plural, diversa, que se despliega en múltiples voces, que corre, va y viene, y busca decirnos mientras tratamos de embridarla, de domesticarla, de emplearla para que por fin diga lo que queríamos oír. Se insiste en la falta de olfato político, como una rémora para el ejercicio público. No lo es menos la falta de oído activo y permanente, la pérdida del arte, del don, del valor de la escucha. Ángel Gabilondo | 28 de mayo de 2012 1. Comprensió del text

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1. Ubicació: Abans de respondre intenta esbrinar: l’àmbit al que pertany el text (literatura, política, filosofia, economia...), el tema tractat, la idea central del text, el missatge / intencionalitat, el tipus de text, la font ... 2. Per garantir la qualitat del resum, selecciona i redacta amb estil personal les idees bàsiques i anota-les a: Recull d'idees i aportacions dels company@s per al contrast i la correccióB- Expressió de la comprensió del text Resumen del text (curt, clar, complet) i títol (tema i missatge / intenció). Penja’l a tm virtual Discernir entre oír y escuchar, entre entender y atender, supone asertar, dar asilo elocuente, sin sortear envestidas, escindir sentidos y sentimientos, como respetar su contenido. Dar sentido a la palabra, es acogerla, respetarla, sensación de oírla, percepción de escucharla, ante todo recibirla. Navegando entre hemisferios opuestos o compartidos, huye hacia refugios consabidos, lejanos mares embravecidos, donde imperen razones, así como respetos, regresaremos más tarde, como pensábamos. Centinelas del tímpano, vetan escuchas, ante riesgos sensatos venideros, su compañía desagrada, no nos hiera algo atrayente, de ahí a timonear, entre reclamos, encauzarla alrededor nuestro, es preciso, dada la nula actividad auditiva, la merma de sentido, la clase y el mérito comprensivo. Explica breument l’expressió “Es preciso oír para entender, pero es imprescindible escuchar para comprender” del primer paràgraf.

És important atendre i valorar per saber que ens diuen, malgrat ser molt més necessari respectar per entendre. 1. A què fa referència l’autor amb “ ... Muchas veces saber de oídas es tanto como no escuchar” El conèixer de terceres veus és o significa, deixar-se portar per criteris externs o bé no analitzar amb coherència. 1. Exercicis d‟idioma 2. Anota un sinònim o explica el significat de paradojas, vacilaciones i sintonía

del cinquè paràgraf Paradojas, contrasentit. Vacilaciones, dubte, falta d’estabilitat Sintonía, actuar en concordança, és dir tots amb el mateix so i to. Escriu el valor denotatiu i connotatiu de 1. niñez 1. Denotatiu, període entre el naixement i la pubertat 2. Connotatiu, significatiu en diferent període del fet, o bé que s’inspira en aquest per definir significats. 2. juventud 3. Denotatiu, període entre la pubertat i l’edat adulta 4. Connotatiu, moment àlgid d’una persona que no correspon a l’interval. Nombre – Adjetivo – Verbo – pluralpluralgerundioVacilaciones Vacilantes Vacilante Escuchas escuchados Escuchando Percepciones Perceptibles Percibiendo

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3.21 ¿Y si el estrés no fuera tan negativo?

¿Tiene estrés en su trabajo? Tranquilo/a. Pertenece al 10 por ciento de la población adulta mundial que sufre este problema, según la Organización Internacional del Trabajo (OIT). La cifra se eleva considerablemente en los países industrializados. Se calcula que en Estados Unidos el 43 por ciento de los profesionales sufren sus efectos y que un millón de trabajadores se ausentan diariamente del trabajo por este problema, según la American Institute of Stress. Parece que será la enfermedad estrella del siglo XXI. Sin embargo, los científicos que disfrutan tanto cuestionando lo establecido se preguntan: ¿Y si en sí mismo no fuera tan negativo? ¿y si lo que importa es la percepción que tenemos del mismo? Dicho y hecho. A continuación, presentamos dos estudios que aportan nuevos datos a algunas de nuestras tradicionales creencias. Keely McGonigal, especialista en Psicología de la Salud y profesora en la Universidad de Stanford, ha estudiado este tema y ha llegado a una conclusión importante: la percepción positiva del estrés nos protege de los efectos negativos del mismo. La idea inicial del estudio era vincular el estrés y la mortandad. Para ello, hizo un seguimiento de 30.000 adultos estadounidenses a lo largo de ocho años. Al comienzo del análisis preguntó a los participantes cuánto estrés habían experimentado a lo largo del último año y si creían que este era malo para su salud. Tras esta pregunta, utilizaron los datos públicos para analizar la mortandad del grupo y estudiaron la asociación entre mortandad y estrés. Por supuesto, los resultados volvieron a arrojar la misma conclusión: las personas que habían experimentado mucho estrés en los últimos doce meses tenían más probabilidades de morir de aquellos que lo habían sufrido, pero (y he aquí el punto revelador) esa relación se daba únicamente en aquellas personas que creían que el estrés era malo para su salud. Por el contrario, aquellos que vivían mucho estrés pero no lo entendían como algo negativo, no solo no tenían menos probabilidades de morir sino que además, registraban menos riesgo de mortandad de todo el estudio. No está mal. Así pues, la percepción que tengamos del estrés pueden determinar el efecto de tenga en nosotros. Y si profundizamos en este hallazgo, encontramos otra conclusión interesante. En la medida que seamos capaces de variar nuestro modo de entender el estrés, podremos protegernos de

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sus efectos negativos en la salud. Una vez más, el poder de la mente no deja de sorprendernos. Investigadores de Harvard University fueron más allá y se hicieron la siguiente pregunta: ¿Y si el cambio en nuestra percepción supusiera un cambio en la reacción física de nuestro cuerpo? En este caso se formó a los participantes en los efectos positivos del estrés antes de ser sometidos a una prueba de estrés social. Se les explicó en qué consistía, su utilidad para afrontar determinadas situaciones, cómo la aceleración de los latidos del corazón nos prepara para la acción y cómo la respiración acelerada aumenta la cantidad de oxígeno que llega a nuestro cerebro. Pues bien, después de aquella formación y de la prueba de estrés social se comprobó que los participantes que habían sido instruidos previamente mostraron menos respuestas físicas de ansiedad y más confianza en ellos mismos. ¿Qué había ocurrido? Que la formación ayuda a tener una percepción más positiva del estrés, lo que nos protege incluso de sus efectos. En definitiva, puestos a escoger, nadie querría estrés en sus vidas pero si lo estamos viviendo, además de las técnicas que podamos hacer para reducirlo, tendríamos que añadir una más: la percepción que tengamos del mismo. Como se ha comprobado, en la medida que tengamos una visión más amable, estaremos más protegidos de sus efectos. Pilar Jericó | 16 de octubre de 2013 1. Comprensió del text 1. Ubicació: Abans de respondre intenta esbrinar: el tema tractat, la idea central del text, el missatge / intencionalitat, el tipus de text ... 2. Per garantir la qualitat del resum, selecciona i redacta amb estil personal les idees bàsiques i anota-les a: Recull d'idees i aportacions dels company@s per al contrast i la correcció1. Expressió de la comprensió del text 1. Resumen del text (curt, clar, complet) i títol (tema i missatge / intenció). Penja’l a tm virtual 2. Canvia la redacció de la següent frase sense que canviï el seu significat “ En la medida que seamos capaces de variar nuestro modo de entender el estrés, podremos protegernos de sus efectos negativos en la salud ”

En la cabida que sepamos atender el trasfondo del estrés, conseguiremos preservarnos de las reacciones opuestas para la salud. 1. A què fa referència l’autor amb “ ... la formación ayuda a tener una percepción más positiva del estrés, lo que nos protege incluso de sus efectos ” La preparación y reconocimiento positivo del estrés n 1. Exercicis d‟idioma 1. Explica por qué se acentúan las . ¿Qué había ocurrido?

Qué, se acentúa por ser pronombre interrogativo y diferenciarlo del pronombre relativo y conjunción. Había, se acentúa para marcar el hiato o romper el diptongo. 1. Anota cinco palabras de la familia léxica de estrés Estresante, estresado, estresar, estresarse, estresada Documentació complementària: Video sobre las reacciones físicas de nuestro cuerpo ante el estrés (Fuente: Redes): http://www.youtube.com/watch?v=ZOry9zwSWLY#t=21 *Receta para el estrés: http://www.youtube.com/watch?v=fxO0Ggfty4o Comentari de text

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3.22 AU Comentari de text Aquesta prova consisteix a llegir, comprendre i interpretar dos textos, l’un en llengua catalana i l’altre en llengua castellana, i a respondre les preguntes corresponents. Totes les preguntes es podran contestar en català o en castellà, indistintament. Les faltes d’ortografia i les incorreccions de lèxic, de morfologia i de sintaxi restaran 0,1 punts per falta; per cada error d’accentuació es descomptarà 0,05.

PART 1 EDAT BIOLÒGICA EXERCICI 1. [3 punts de 10] Llegiu el text següent, extret d‟un article sobre educació, i contesteu les preguntes que apareixen a continuació. Cada resposta ha d‟ocupar entre una i cinc línies. En totes les cultures l’edat és una variable de diferenciació entre els grups socials. Cal, però, distingir el que entenem com a edat biològica i el que anomenem edat social. L’edat biològica correspon als anys de vida viscuts i s’associa amb elements propis de la maduració vital de l’individu, com la pubertat. Quan parlem d’edat social ens referim al significat que, en cada context sociocultural, s’atribueix al fet de tenir una edat o una altra (deures, responsabilitats, drets...). Així, a la nostra societat tenir divuit anys implica una majoria d’edat i comporta una sèrie d’atribucions socialment assignades (però també molt arbitràries i relatives, donat que parteixen d’un acord social). Segons diferents estudis antropològics, en les cultures anomenades .primitives. el pas de la infància a l’adultesa es realitza a partir del que es coneix com a ritus d’iniciació. Aquests ritus, que canvien en forma i contingut en funció del tipus de societat (de caçadors-recol·lectors, d’agricultors...), serveixen per celebrar, a partir de cerimònies molt pautades, la iniciació dels púbers al món dels adults. En aquest sentit, és possible que els nois passin en qüestió de dies, després d’una sèrie de proves i rituals, d’ésser considerats infants a formar part del món dels adults. L’aparició de la joventut com a grup d’edat a les societats occidentals es produeix amb el pas d’una societat rural tradicional a una societat moderna, urbana i industrial. A les societats tradicionals, no existia aquest grup d’edat diferenciat com l’entenem a l’actualitat, sinó que els individus passaven directament de la infància a l’adultesa. Els nois a edats molt primerenques havien de posar-se a treballar, i els itineraris venien marcats per la tradició i la reproducció dels models paterns. La transició a l’adultesa, en el cas de les noies, passava fonamentalment pel matrimoni, és a dir, canviaven la dependència paterna per la dels marits. [...] Actualment, en ple segle XXI, la joventut ha deixat de ser una .sala d’espera. per passar a ser .una sala d’estar. (la frase és de Salvador Cardús). ANNA BERGA I T IMONEDA,fragment de «Joves enrotllats i alumnes modèlics: dos papers incompatibles?», Aloma, 20 (2007), pp. 285-294

PREGUNTES A/ Expliqueu amb paraules vostres la diferència que hi ha entre l’edat biològica i l’edat social. (1 punt) És l‟edat natural de hom, des del moment de néixer fins l‟instant del qual es tracta, mentre l‟edat social representa o significa la trajectòria personal, subjecta a elements soci-econòmics, laborals, familiars, i culturals. L‟una no vincula l‟altre B/ Quan es va produir la constitució de la joventut com un sector de les nostres societats? (0,75 punts)

Aquest esdeveniment es produeix, amb el pas de la societat rural a societat moderna, urbana i industrialitzada, degut en part a una major culturització de les societats, més avançades, endarrerint les edats laborals, major i millor formació, i en certa mesura, a menor dependència de la natalitat, per treballar els camps. També intervenen factors com les millores socials i econòmiques, generalitzades en les diferents revolucions industrials. C/ Quin és el rol que té la joventut en les societats dites .primitives., segons el text? 0,75 punts)

Passaven de la infantesa a treballar, bàsicament al camp. Les sendes continuaven amb els estereotips clàssics i generatius, per aquest motiu, no existia o es desenvolupava de manera diferent a l’actual. El rol que jugava la dona, dependència de l’home i procrear. D/ Expliqueu el significat de la frase «la joventut ha deixat de ser una .sala d’espera. per passar a ser .una sala d’estar.». (0,5 punts)

Aquest impàs, és per les escasses expectatives que genera en els joves, un futur incert i ple d’entrebancs. Una raó seria que han pres nota dels errors comesos per la societat, dels abusos del poder econòmic, però també que davant certs riscos o aventures, millor no Comentari de text

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moure fitxa, més quan la comoditat que ofereix la llar familiar, no perjudica els seus interessos, a més, els mecanismes que imperen, no ajuden a girar aquesta tendència, es podria dir que tot ho guareix el temps.

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3.23 AU Comentari de text Aquesta prova consisteix a llegir, comprendre i interpretar dos textos, l’un en llengua catalana i l’altre en llengua castellana, i a respondre les preguntes corresponents. Totes les preguntes es podran contestar en català o en castellà, indistintament. Les faltes d’ortografia i les incorreccions de lèxic, de morfologia i de sintaxi restaran 0,1 punts per falta; per cada error d’accentuació es descomptarà 0,05. PART 1 PERSPECTIVES DEMOGRÀFIQUES EXERCICI 2. [3 punts] El text següent és una part d’un informe europeu sobre perspectives de futur. Llegiu-lo i contesteu les preguntes que apareixen a continuació. Cada resposta ha d’ocupar entre una i cinc línies. La conjunción del envejecimiento de la población y de la contracción de la fuerza de trabajo interna va a acarrear a Europa consecuencias drásticas. Si no se toman medidas, se traducirá en una presión insostenible sobre los sistemas de pensiones, de sanidad y de protección social, y en unos resultados negativos para el crecimiento económico y la fiscalidad. Si Europa se toma en serio el tránsito a una sociedad del conocimiento, los esfuerzos por mejorar la eficiencia económica y elevar las capacidades de la población existente deben completarse con medidas activas para hacer frente a este desafío demográfico. Lo que no es menos importante, debe incluir un esfuerzo concertado para hacer de la UE un destino atractivo para los inmigrantes. Sin la migración, la UE sería incapaz de hacer frente a la escasez futura de mano de obra y de capacidades. (...) Las tendencias demográficas europeas se están afianzando. Europa combina los extremos demográficos de una esperanza de vida muy elevada y una tasa de fertilidad muy reducida. En la mayoría de los Estados miembros de la UE, la esperanza de vida -en la actualidad, un promedio de 75 años para los hombres y 82 para las mujeres- aumentará otros 15 a 20 años en el transcurso de este siglo. Considerando que cada mujer da a luz una media de 1,5 hijos y que cada vez más mujeres renuncian por completo a tener hijos, la población de Europa envejece y su fuerza de trabajo nativa desciende. Teniendo en cuenta que la actual edad media de jubilación en Europa (62 años para los hombres y un poco más de 60 años para las mujeres), si no se toman medidas compensatorias, en los próximos 40 años el coeficiente población activa/población inactiva caerá en picado, quedando cuatro trabajadores contribuyentes para mantener a cada tres jubilados. Es necesario actuar urgentemente para compensar esta tendencia negativa. Para empezar, deberían desarrollarse unas políticas natalistas tendentes a estabilizar o incrementar las tasas de fertilidad. Además, las consecuencias de la reducción de la mano de obra interna, incluidas las cuestiones afines de la financiación de los sistemas de sanidad y de los regímenes de pensiones, podrían contrarrestarse en parte mediante un aumento de la productividad. El crecimiento constante de la productividad permitiría una reforma de la asignación de recursos que podría contribuir a colmar la brecha creciente entre pensionistas y contribuyentes. Pero, al afianzarse las tendencias demográficas europeas, la incidencia de estas medidas no será suficiente. Al cabo, el desafío demográfico de la Unión Europea solo se afrontará mediante dos conjuntos de actuaciones complementarias: elevar los índices de participación en el mercado laboral (mujeres con niños, personas mayores …), y aplicar una política de inmigración equilibrada, justa y anticipatoria. Fragmento del Informe al Consejo Europeo del Grupo de Reflexión sobre el futuro de la UE en 2030 PREGUNTES A. Explique qué “va a acarrear a Europa consecuencias drásticas” y por qué cree que sucederá. El coctel resultante de fusionar el envejecimiento y la reducción de la masa laboral, dado que se incrementa el aplastamiento masivo sobre el bienestar social, o sea, sistemas de pensiones, sanidad pública i protección social. Desciende la natalidad, aumenta la esperanza de vida y las consecuencias económicas serán insostenibles, el desequilibrio continua aumentando, se reducen cotizantes, se amplían los períodos de sustento, además la sanidad pública ha de hacer frente a gastos derivados de esta longevidad, castigados por edad, a Europa habría que inyectarle savia nueva, no extraérsela. B. Por qué habla el informe de “colmar la brecha creciente entre pensionistas y contribuyentes. Por el boquete generado entre la población activa y pasiva, la mayoría pensionistas, debería de modificar de tendencia, así un aumento dinámico de la productividad, sería la solución para salvar el descosido emergente. C. Que se afiancen las tendencias demográficas europeas quiere decir que Que las tendencias demográficas existentes alta esperanza de vida y baja tasa de natalidad, se imponen, con el peligro que conllevan para el futuro. D. Qué papel se le asigna a la inmigración en el texto

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El antídoto, pero regulada, equilibrada y previa, es decir en origen. La inmigración debería aportar la vitamina de la edad, la efervescencia de la natalidad y el alivio estacionario, es decir hará de órgano regulador, pues reúne todos los elementos requeridos.

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3.24 DONANTES Tanto donantes como receptoras, desde el punto de vista psicosocial, llevan a cabo su propio proceso mental de aceptación del tratamiento. Plantearse esta opción no resulta fácil, ya que nuestra cultura y educación no nos ha preparado para ello. La ciencia avanza más rápido que nuestra capacidad de asimilar y cambiar ciertos procesos mentales. En nuestra historia encontramos muchas referencias a este respecto como lo fue la aceptación social de la donación de órganos, incluso cuando la vida dependía de ello. Hoy en día, las mujeres que realizan este tipo de tratamientos lo hacen tras haberse planteado cuestiones emocionales muy profundas al respecto. En el caso de las donantes, la cuestión más importante para ellas reside en tener claro el significado del proceso. Ellas donan una célula (un óvulo) con capacidad para crear una vida, pero para ello necesitará de la pareja receptora que completará el proceso genético que creará un embrión y, por tanto, un futuro bebé. Ellas no creen estar donando un hijo. La realidad es que si la presencia de esta idea fuese cierta, no existirían donantes. Ellas se sienten partícipes de un proceso en el que, cuando funciona, contribuyen directamente a crear una vida, a dar felicidad a una pareja que no lo habría conseguido por sí misma. En cuanto a las receptoras, tras un proceso de reevaluación de creencias y prioridades vitales, son conscientes de que ellas tienen la oportunidad, gracias a las donantes, de gestar a su hijo y poder compartir su vida desde el momento cero. No lo sienten extraño, lo alimentan, lo sienten crecer y lo ven nacer. Este sentimiento es universal y va más allá de la genética. Es un vínculo entre una madre y su hijo. Aquí se aprecia también por qué resulta algo más fácil para las parejas asumir la donación de óvulos que la de semen. El proceso mental por el que atraviesan estas mujeres se divide en dos fases. Por un lado decidir si quieren realizar el proceso. Es la parte más difícil porque aparecen todos los miedos, las dudas, la inseguridad... Al fin y al cabo es una decisión que les acompañará toda la vida. Una vez han decidido dar el paso, aparece la segunda fase, en la que la prioridad no es de dónde vino el óvulo, sino cuidar, educar y amar a su pequeño. Cuando les pregunto: "¿Cómo te gustaría que fuese tu hijo, de qué te sentirías orgullosa?", sus respuestas no tienen que ver con la genética. "Que sea buena persona, responsable y, sobre todo, feliz". Algo de lo que ellas se encargarán personalmente. 1.1. Escriba un resumen que exponga las ideas principales expresadas en el texto.

[1,5 puntos]

Proyectar una nueva vida mediante la fecundación in-vitro, implica además del deseo consabido de la madre, la generosidad de la donante, así como la aprobación de ambas. La clave reside en asumir el alcance que comportará, a ello se unen tanto la madre como la prestada donante, en un proceso que observan, las últimas, como parte activa y positiva, al unísono que la futura mama, ve una ocasión, de difícil cometido sin esta colaboración ajena. Tras un proceso de reflexión e inflexión, atraviesan un mar de dudas, temores e incertidumbres, que se verá recompensado con su ferviente deseo de un hijo feliz. 1.2. Explique por qué “Plantearse esta opción no resulta fácil”, según el texto.[1 punto]

Nuestros conocimientos y formación no nos preparan para una decisión tan transcendental e innovadora, dado que supone modificar hábitos y costumbres ancestrales, de modo que cuestionarnos un modo de fecundación asistida y compartida, resulta difícil de asimilar y aceptar. 1.3. Proponga un sinónimo o explique el significado de las siguientes palabras. Preste atención a la adecuación de la palabra al contexto en el que se encuentra [1 punto]

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a) donante: persona que voluntariamente cede uno o varios óvulos, sin la cual el proceso no tendría inicio. Parte activa y necesaria. b) genético: ciclo de formación y creación natural, en periodo de gestación, que dará vida a un nuevo ser. c) inseguridad: Desconfianza d) orgullosa: Satisfecha 3.3. Escriba una expresión equivalente o un sinónimo de las siguientes expresiones subrayadas, que proceden del párrafo 2 del texto: [1 punto] a) «… en tener claro el significado del proceso»: Sentido de hecho. b) «. Ellas se sienten partícipes de un proceso…»: Integrantes y parte activa.

Donantes, madres, reflexión y entusiasmo

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3.25 ¿Massa informació? El món que ve | La Vanguardia

23/12/2010

La tecnologia moderna realment ha revolucionat la forma en què realitzem els negocis quotidians, i ha millorat radicalment la manera com veiem el contingut, la informació i l'entreteniment en la nostra vida personal. Des d'una perspectiva personal, estimo la llibertat i el moviment que dóna treballar en forma remota en el meu Black Berry. Trobo alliberador que aquest aparell me permeti fer negocis en qualsevol lloc del món amb un clic en un botó, el que és especialment útil si es tenen en compte els llargs períodes de temps que jo passo viatjant. Utilitzar la meva Black Berry em permet seguir en contacte constant amb els meus equips d'administració, estar al dia dels esdeveniments a tot el món i parlar amb la meva família - tot gràcies a un aparell-. És fantàstic! Pel que fa a desconnectar -sóc bastant bo i m'asseguro recarregar les meves bateries a l'illa Necker-, nedar, fer kitesurf o un partit de tennis em donen els respirs que necessito. No sóc molt bo per mantenir ben carregats tots els meus aparells electrònics, així que he d'admetre que em prenc alguns descansos obligats en una setmana ocupada per recarregar. RICHARD BRANSON Empresari britànic, fundador de The Virgin Group

A. Expressió de la comprensió (Anota les respostes a tm virtual) 1.Quins valors atribueix l‟autor a la tecnologia moderna? Els contempla positivament des de dues vessants diferents, la d’empresari i la familiar. El fet d’estar interconnectat, li dóna la autonomia i independència necessaria, de manera que accedeix a qualsevol dada de consulta permanentment, i indistintament de la ubicació real, de la mateixa manera que no perd el vincle familiar pels avantatges que representa.

2.Mostra cap inconvenient en el seu ús? No explícitament, però reconeix que s’oblida de recarregar la bateria del seu mòbil, fet que l’obliga a prendre algun respir no desitjat, però necessari.

3.Explica a què fa referència l‟autor amb És fantàstic! La quantitat de comunicació, mobilitat, autonomia i interrelació que s'apleguen al petit artilugi, generen perplexitat que esbossa com a definició reduïda, és un com pot amagar tanta capacitat d'instrumentalització, en un espai tan diminut.

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3.26 ¿Massa informació? El món que ve | La Vanguardia

23/12/2010

Prominents escriptors, emprenedors, acadèmics i artistes reflexionen sobre la revolució de les comunicacions: el que fa la tecnologia per nosaltres, i a nosaltres, i el que podem fer sobre això (Textos A, B, C i D) Text B Actualment gairebé més telèfons mòbils que persones al món (enfront de les 10 per cada mòbil que hi havia fa només una dècada). Una adolescent de Califòrnia va enviar 300.000 missatges de text en un mes- equivalents a 10 cada minut que va estar desperta en un mes, suposant que va estar desperta (oficialment, almenys) durant 16 hores cada dia -. Fins i tot l'empresa Intel, la signatura d'alta tecnologia, va experimentar amb "temps silenciós", un programa segons el qual, durant quatre hores consecutives cada setmana, no es permeten correus electrònics o trucades telefòniques. També ha intentat "dies sense e-mails" i ha dit als seus empleats que tenen 24 hores -no minuts- en els quals poden contestar missatges interns. Les nostres inquietuds sobre el que la tecnologia li està fent al nostre cap han començat a arribar a una massa crítica: cada dia, pel que sembla, s'informa de nous mals -apnea de correu electrònic, addicció a internet, nomofòbia (la por d'estar fora de cobertura del telèfon mòbil) - i han començat a proliferar els llibres sobre silenci, atenció i sobrecàrrega digital. Segons una enquesta fiable, el 28 per cent de cada dia de treball es perd a causa de excés d'informació. Però encara més profunda que aquesta és la sensació que tota la informació del món no pot ajudar-nos a trobar sentit a la pròpia informació. Tenim més i més formes de comunicar-nos, pel que sembla, i cada vegada menys a dir. Ningú pot negar que la tecnologia ha expandit infinitament les nostres possibilitats. Però cada vegada més gent s'està preguntant per què aquestes eines de connexió ens estan deixant tan esgotats, desconnectats i sols. Només allunyant-nos de les nostres màquines, després de tot, podrem començar a veure com fer millor ús. La tecnologia ens ha donat el món, a nosaltres correspon veure el que podem aportar i aportarem a la tecnologia. PIC Iyer Escriptor i autor de The open road: the global journey of the FOURTEENTH Dalai Lama

A. Expressió de la comprensió (Anota les respostes a tm virtual) 1.Resum de les idees bàsiques del text En un mar de dades sobre la quantitat de telèfons al món, i navegant entre fets extraordinaris, i mesures empresarials, han començat a aixecar-se veus discrepants, i alarmistes sobre conseqüències futures dels volums ingents d’informació.

Paral•lelament es valoren i generen qüestions dels continguts envers les desmesurades transferències comunicatives, així davant aigües revoltes, creixents malalties, i addiccions nomofòbiques, com també consideracions al respecte, que han dut a plantejaments, tals com, si tenim algo a dir-nos. 2.Canvia la següent expressió sense que canviï el significat: Les nostres inquietuds sobre el que la tecnologia li està fent al nostre cap han començat a arribar a una massa crítica.

Les preocupacions envers els models tecnològics i la manera que afecten els nostres raonaments i ment, ja atrapen a un contingent considerable de nosaltres 3.Explica què es pot entendre en l’expressió: La tecnologia ens ha donat el món, a nosaltres correspon veure el que podem aportar i aportarem a la tecnologia.

El podem extrapolar al pensament sobre les societats d’Émile Durkheim. Les societats modernes te n’ofereixen tots els elements necessaris, sense cap pressió directa sobre hom, al mateix que els avantatges tecnològics en connexió i aproximació, del que s’extreu que s’ha de fer una gestió personal coherent i

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ajustada, ja que en l’altre sentit destaquen les limitacions físiques i psíquiques personals, en d’altres paraules, utilitzar-les en criteri.

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3.27 ¿Massa informació? El món que ve | La Vanguardia

23/12/2010

Com algú que va triar passar l'estiu passat vivint en un bosc al centre de Bielorússia, estic dins el perfil del personatge mitjana irascible i enemic de la tecnologia. Però no doni molta importància a la meva rebel·lió: no vaig voler fugir de la "societat de la informació" sinó, més aviat, gaudir del seu principal element -la informació- sense ser interromput per l'e-mail i els twits. Sentia que em calia algun tipus d'exercici urgent de restauració de l'atenció. Mantenir lluny de qualsevol aparell connectat amb Internet semblava ser l'única forma d'aconseguir-ho. Això va resultar molt fàcil en la meva nativa Bielorússia. El sense fil escasseja i instal·lar accés a Internet en el meu datxa seria extremadament costós i molt poc pràctic. Quan vaig decidir passar l'estiu al bosc, vaig procedir, de fet, a envoltar-me de tecnologia. Jo rebutjava totalment la connectivitat, però no tenia intencions de renunciar a la productivitat. De manera que mai em vaig aïllar. Si bé no tenia connexió amb Internet, tenia el meu Kindle, el meu portàtil, el meu disc dur ple de textos per llegir i pel·lícules que gaudir-i una televisió de plasma obscenament gran per acompanyar tot això -. Només em connectava en línia durant una hora més o menys durant els meus viatges setmanals a la ciutat. Era llavors quan baixava totes les meves subscripcions de Kindlemitja dotzena de diaris, una dotzena de revistes setmanals i mensuals i un grapat de blocs -. Estava endarrerit una setmana respecte de la majoria de les notícies i no tenia la riquesa dels comentaris que estan disponibles immediatament a Twitter: però, per primera vegada en molts anys, em vaig sentir controlant la meva dieta d'informació. La ironia és que, de no ser per la tecnologia, mai m'hagués atrevit a agafar-me un estiu de descans i viure en el bosc de Bielorússia! Gràcies a la tecnologia, ja no s'enfrontava la dura elecció entre viure en l'apagada total d'informació durant tres mesos -cosa a la qual no podria sobreviure- o connectar el meu refugi en el bosc, privant-me així de la capacitat de concentrar -que m'ha assetjat a la ciutat. De manera que, almenys en un sentit limitat, sento que si la tecnologia és el problema, és també la solució. A. Expressió de la comprensió 1. Resum les idees bàsiques del text La manera de anivellar l’excés d’informació, a través de la connectivitat, fa que aquest professor, prengui un descans en una zona de boscos, no exhaustiva, donat que s’acompanya de petits aparells tecnològics, així com fent limitades incursions a la ciutat més propera per actualitzar-se, però amb limitacions. Entre les reflexions justifica la necessitat de restaurar-se, i per concloure tira d’ironia envers les tecnologies i l’indret triat per passar l’estiu. 2. Canvia la següent expressió sense que canviï el significat: La ironia és que, de no ser per la tecnologia, mai m'hagués atrevit a agafar-me un estiu de descans i viure en el bosc de Bielorússia! El sarcasme és troba en la pròpia tecnologia, doncs no pesaven en els meus idearis desafiar-me amb un període estival d’esbarjo i estada a Bielorússia. 3.Explica què es pot entendre en l’expressió: Sentia que em calia algun tipus d'exercici urgent de restauració de l'atenció Comentari de text

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Arribats als extrems de la saturació connectiva i informativa, resulta feina complicada triar i seleccionar davant el volum d’operacions, d’aquesta manera desconnectar a tempo parcial, representa frenar per avançar. .

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3.28 Parlem de valors Parlem de valors Una de les expressions més freqüents en el paisatge social, polític, religiós i econòmic és la referent als valors. La trobem en tots els teixits verbals dels diferents colors ideològics, des dels fanatismes intolerants fins als dels que situen la tolerància com a norma bàsica de vida. Es parla de l’educació en valors, de transmetre valors, de la pèrdua de valors, de l’escala de valors, de la falta de valors, de la recuperació dels valors, del menyspreu pels valors. Un seguit de frases que es pot allargar fins a l’infinit. La més repetida, possiblement, encara que en això no hi ha estadístiques ni n’hi pot haver, és la que reclama una escala de valors ben classificats, com si es tractés de la Lliga de futbol o del rànquing dels tennistes de l’ATP. No és fàcil establir aquesta escala i, fins i tot, hi afegiria que resulta impossible, si analitzem les múltiples proposicions que fan els teòrics que les formulen. Dir valors és una expressió genèrica i, per tant, indefinida. És com un nom amb uns cognoms que és necessari precisar per situar-ne la identitat. Al subsòl de la nostra cultura hi ha un consens i un sentiment compartit a l‟hora d‟assenyalar les paraules que defineixen determinats valors, almenys les més significatives, on situem el lloc on roman aquest terme. Es tracta de construir la pròpia identitat en relació amb els altres per articular una convivència harmònica i pacífica. Per tant, els valors són fulls de ruta per viure i conviure. Unes creences estables i bàsiques que distingeixen entre el que és bo i el que és dolent. Es tracta de valors formulats en positiu, del no mataràs mosaic al de respecta la vida, perquè l’única manera d’equivocar-se és fer patir els altres i, per tant, l’única manera d’encertar-la és procurar-los la màxima felicitat possible. A l’hora d’establir el catàleg dels valors, no hi ha uniformitat ni acord en el nombre, però sí un cert consens en molts d’aquests i en la consideració que n’hi ha de dos tipus, els valors instrumentals i els valors terminals. Els instrumentals radiquen en les persones, els terminals expressen els fins desitjables de l’existència, les metes a les quals ens hem de dirigir. En el capítol dels valors instrumentals és evident que les persones poden ser alegres, ambicioses, capaces, responsables, corteses, tolerants, valentes, servicials, lògiques, honrades, afectuoses, netes, imaginatives. Les qualitats que acabo d’enumerar es poden enquadrar totes en una escala de valors, però no es tracta d’una llista exhaustiva, sinó oberta. L’altre apartat és el dels valors terminals. Aquests en són alguns: la pau, la igualtat, la llibertat, la felicitat, el plaer, la virtut, l’honor, la saviesa, la seguretat, l’harmonia interna, una vida emocionant, la família, la seguretat nacional, una vida confortable, el reconeixement social. Però, com podeu veure, es tracta d‟una paraula de contingut ample i que al llarg de la història s‟ha anat transformant. No hi ha dubte que la llibertat i la felicitat són valors i que s’han citat com a tals al llarg dels segles, però no significaven el mateix en la cultura grecollatina que en la cristiandat medieval, al Segle de les Llums o a la postmodernitat que estem vivint. Si llegim assajos o llibres costumistes sobre l’honor, les diferències són abismals. Apel·lant a la mateixa paraula es defensen coses diferents. Per als cavallers espanyols de finals de l’edat mitjana, el gran lloc on romania l’honor era entre les cames de les seves dones. La llibertat també s’ha entès de maneres diverses. Els fonamentalistes entenien i entenen que només hi ha d’haver llibertat per a la veritat, no per a l’error. Però la veritat la defineixen ells. És fàcil parlar de valors. El que és difícil és practicar-los. ALFONSO S. Palomares-Periodista- El Periódico de Catalunya 13-112009

Expressió de la comprensió Comentari de text

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1. Llistat d’idees rellevants i la seva agrupació, com a pas previ al resum.  La trobem en tots els teixits verbals dels diferents colors ideològics  La més repetida, és la que reclama una escala de valors ben classificats  Dir valors és una expressió genèrica i, per tant, indefinida  Al subsòl de la nostra cultura hi ha un consens i un sentiment compartit a l’hora d’assenyalar les paraules  Els valors són fulls de ruta per viure i conviure, classificats en instrumentals i terminals  Paraula de contingut ample, que al llarg de la història s’ha anat transformant  És fàcil parlar de valors. El que és difícil és practicar-los. Resum i títol, a Tm virtual El valor com valor Avaluar i ubicar la dimensió i referent adequat, així com posicionar aquests al lloc equànime vers la seva importància, per destacar funcions emocionals, raons socials, o motivacions personals, comporten subjectivitat, definint-les als temps històrics que pertanyen. El cúmul de valors es redueix a instrumentals i terminals, els primers representen factors de personalitat, els segons sensacions estimables, d‟aquí la dificultat d‟establir una relació d‟entesa per orquestrar rangs equitatius vers la importància. Destacar que la concepció estimable a traves d‟èpoques no representa el mateix en un lloc o altre del planeta, del moment històric, com tampoc qui i que regeix per expressar aquests determinants. Explica el significat al text de “Es tracta de construir la pròpia identitat en relació amb els altres per articular una convivència harmònica i pacífica”. a Tm virtual Consisteix en desenvolupar-se dintre de les normes socials, convivint les raons alienes , respectant els seus paràmetres sense abandonar la nostra pròpia.

Exercicis d‟idioma Construeix dues columnes amb els noms i els adjectius del paràgraf “Si llegim assajos...” nom Assajos Llibres Honor Diferencies Paraula Coses Cavallers error

Edat Lloc Cames Dones Llibertat Maneres Fonamentalistes veritat costumistes

Completa el quadre amb la família lèxica Nom Adjectiu Harmonia Harmoniós Igualtat igualitari Llibertat lliure Felicitat feliç 1. Anota un substantiu de

adjectiu Abismals Mateixa Diferent Espanyols Mitjana Gran diverses llibertat

Verb en gerundi harmonitzant igualant lliurant felicitant mateixa família lèxica

la de alegres, alegria, ambicioses, ambició, capaces, capacitat, responsables, responsabilitat, corteses, cortesia tolerants, tolerància, valentes, valentia, servicials, servei, lògiques, il·lògic, honrades, honradesa, afectuoses, afectives netes, netejar imaginatives, imaginar 1. Busca un sinònim o explica el significat de pau, calma, igualtat ,equitat llibertat ,manca de coacció i subordinació felicitat, alegria plaer ,gust, satisfacció agradable virtut, don honor, reputació, honra saviesa, intel·ligència, coneixement, seguretat, certesa, convenciment, tranquil·litat, harmonia interna,

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ser o estar amb pau amb un mateix, família, grup, seguretat nacional, capacitat d’un estat per salvaguardar les fronteres, els seus habitants i els interessos nacionals comuns, vida confortable, agradable i còmoda reconeixement social, estatus assolit en relació econòmic-cultural i social

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3.29 LA TELEVISIÓ TÉ VALORS Steven Johnson es uno de esos divulgadores(1) a los que se le supone una gran consistencia intelectual. Es profesor de la Universidad de Nueva York, columnista de punteras revistas de divulgación científica como Discover Magazine o Wired y ha escrito varios libros que tratan de cuestiones clave de la neurología, la psicología cognitiva y la informática. Johnson parece una persona con un gran bagaje científico. Sin embargo, sus méritos fueron cuestionados cuando publicó, en el año 2005, el libro Everything bad is good for you: how today’s popular culture is actually making us smarter (que viene a ser “Todo lo malo es bueno para ti: cómo la cultura popular nos está haciendo más inteligentes”). El escritor había cometido el imperdonable delito de analizar la cultura basura desde una óptica no elitista (2). Aunque no escondía los aspectos negativos, en el libro se citaban multitud de experimentos que sacaban a la luz los beneficios que tienen, para la salud mental, los medios audiovisuales modernos. En vez de sermonear desde las alturas acerca de los perjuicios de la televisión – ¿por qué todos los intelectuales dicen que es “mala para la gente” pero no explican cómo les ha perjudicado a ellos?– Johnson analizaba el tema desde la neutralidad científica. Y encontraba, por ejemplo, que la capacidad de análisis de complejos argumentos que requieren series cada vez más desafiantes y el desmenuzamiento de la vida real que hacen los reality shows son ejercicios óptimos para nuestros procesos neuronales. Durante toda la historia ha habido élites culturales. Las personas que pertenecen a ellas viven de su prestigio intelectual y parte de su cometido es decir qué es culto y qué es popular, qué obras se consideran profundas y estimulantes y qué otras se califican de frívolas y embrutecedoras. El criterio que usan es completamente arbitrario (3). Por ejemplo: sin que se pueda argumentar una razón de peso, cuando aumenta la cantidad de personas a las que les gusta una obra disminuye su probabilidad de entrar en esa lista de elegidas. La mejor prueba de la volubilidad del baremo es que hay miles de ejemplos de productos culturales que fueron menos preciados y ahora son considerados parte del canon del hombre culto. Las obras de Dickens, las primeras pinturas de estilo barroco, las óperas de Verdi o las películas de Billy Wilder fueron parte del arte fútil antes de que los elitistas intelectuales decidieran admitirlas como cultura trascendente. Es seguro que algo similar sucederá con algunas series y programas de televisión. Luis Muiño Psicoterapeuta ES –La Vanguardia- 06/04/2011 1.

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Expressió de la comprensió 1.-Defineix el tema i la intencionalitat del text en una frase (Títol) La parrilla televisiva, presente y futuro, ante la realidad denostada e incierta calificación 2.-Resum de les idees bàsiques del text El imperdonable delito de analizar la cultura basura desde una óptica no elitista Beneficios que tienen, para la salud mental, los medios audiovisuales modernos – ¿por qué todos los intelectuales dicen que es “mala para la gente” pero no explican cómo les ha perjudicado a ellos? El desmenuzamiento de la vida real ,son ejercicios óptimos para nuestros procesos neuronales. Cuando aumenta la cantidad de personas a las que les gusta una obra disminuye su probabilidad de entrar en esa lista de elegidas. Productos culturales que fueron menos preciados y ahora son considerados parte del canon

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3.-Explica el significat de les següents expressions , segon el text: 

Divulgadores (1), exponentes, difusores de noticias o eventos a los cuales se les otorga un elevado grado de notoriedad intelectual.  No elitista (2), autoexcluido de grupos selectos de referencia, o bien impregnados con cierto bálsamo de superioridad intelectual o cultural, y ante los cuales no cicatrizaban los conceptos del profesor.  Arbitrario (3).Actúan de modo parcial para defender intereses propios o del grupo de pertinencia. 4.-Explica, segon el text, el significat de (...) La capacidad de análisis de complejos argumentos (...) son ejercicios óptimos para nuestros procesos neuronales. (Párrafo 2)  El pragmatismo instaurado da paso a enfoques y distintas consideraciones, manifestándose en recursos que evolucionan en reinterpretar su contenido, por esa razón forzamos nuestros procesos de análisis y con ello aceleramos el motor sináptico.

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3.30 [Continua de CT 29] DEU VALORS DE LA TELEVISIÓ Es seguro que algo similar sucederá con algunas series y programas de televisión. Pero, mientras tanto, decir que uno ha estado un rato delante de la caja tonta es exponerse al ataque de ciertos intelectuales. Para compensar, aquí se refleja un decálogo de argumentos que pueden servir para estar tranquilos con nosotros mismos mientras pasamos un rato viendo la tele… y para admitir que la vemos sin sentirnos avergonzados. 1. La capacidad que tiene este medio para centrar la atención (planos rápidos, música, diálogos chispeantes…) está por encima de muchos otros. Y eso es esencial cuando queremos desconectar de los problemas: muchas investigaciones actuales hablan de la importancia de los “parones mentales” para mitigar el estrés y recuperar luego nuestra eficacia y lucidez mental. En el mundo euroamericano –en el que la mayoría de las personas desconocemos el arte de dejar la mente en blanco– necesitamos un estímulo distractor para dejar de pensar en los asuntos que nos obsesionan y aliviar la tensión mental. Ante la pequeña pantalla es más fácil olvidar lo que nos preocupa y disfrutar hedónicamente. El psicólogo Mihaly Csikszentmihalyi es autor de una teoría que trata de explicar porqué ciertas actividades consiguen que desconectemos de los problemas. Según este investigador, esos estímulos crean un estado flow: la persona se encuentra completamente absorta en esa actividad para su propio placer y disfrute. Para eso se tienen que dar una serie de condiciones: equilibrio entre el desafío intelectual que supone y nuestras habilidades –no puede ser algo muy difícil ni excesivamente fácil–, distorsión del sentido del tiempo, disminución de la autoconciencia, eliminación de las distracciones… Ver un rato la televisión es una actividad que reúne esas características. 2. Las conclusiones positivas del citado Steven Johnson se basan en parte en lo que él denomina sistema dopamina. Esta sustancia es emitida por el cerebro y produce bienestar. Y es un refuerzo inmediato: el cerebro nos premia segregándola cuando resolvemos problemas rápidamente. Algo que, como muestran los experimentos recopilados por este divulgador, hacemos continuamente ante el televisor. Un ejemplo: los reality shows espabilan las neuronas porque, en palabras de Johnson, “cuando vemos esos programas, la parte de nuestro cerebro que monitoriza la vida emocional de la gente que nos rodea –la parte que sigue los cambios sutiles en la entonación y los gestos faciales– escruta la acción en la pantalla, buscando pistas. Seguimos las historias, pero jugamos a adivinar segundas intenciones”. Este divulgador nos recuerda que el tipo de estímulos que activan el funcionamiento del córtex cerebral son aquellos en los que damos por hecho que hay un doble juego. Las neuronas entran en funcionamiento cuando desconfiamos de lo que estamos viendo, cuando contamos con la posibilidad de que nos estén mintiendo o, al menos, nos estén contando sólo parte de la historia. Y ese es el tipo de actitud que habitualmente tenemos ante la televisión. 3. Al escritor estadounidense de ciencia ficción Theodore Sturgeon le acosaban los periodistas con una pregunta-trampa: “¿Porqué un autor tan consistente como usted se limita a este género, que está lleno de mala literatura?”. Harto, respondió con una frase que hoy se conoce como la Revelación de Sturgeon: “El 90% de todo es basura”. El escritor denunciaba así la tendencia de las élites culturales a resaltar la gran cantidad de productos nefastos en los ámbitos que quieren defenestrar y generalizar el calificativo a cualquier obra que se genere en ese medio. Como nos recuerda la Revelación, ese Comentari de text

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argumento es demagógico porque se podría aplicar a cualquier campo cultural: la mayoría de libros que se publican no resiste un primer vistazo, una enorme cantidad de películas es prescindible y el 90% de lo que se pinta acaba en la basura. Ocurre que, cuando nos asomamos a las expresiones artísticas prestigiosas, no lo hacemos al azar. No elegimos un número a voleo en el ISBN para leernos el que nos ha tocado en suerte y tampoco escogemos películas con los ojos cerrados en los videoclubs (por probabilidades, casi seguro que sería pornográfica). Sin embargo, los críticos juegan con que, en la televisión, esa inmensa mayoría desechable es continuamente visible. Olvidan que esa es la ventaja de la televisión: la disponibilidad de oferta. Por la posibilidad de control que da y la amplitud de oferta disponible sin esfuerzo, este medio es ideal para aprender a buscar el 10% que nos interesa. 4. Cuando científicos como Daniel Goleman hablan de este tipo de inteligencia interpersonal, se refieren a la capacidad de saber canalizar nuestras emociones para que nuestras relaciones sean fluidas. Para tener ese adecuado manejo es necesaria la práctica, el ensayo y error, la diversidad de situaciones y personas… Y todo eso no lo aprenderemos delante de una pantalla. Pero, antes que eso, el aprendizaje de la inteligencia emocional requiere una fase de etiquetado, una etapa en la que aprendemos a poner nombre a nuestros sentimientos y a los de los demás, además de empezar a entender las reacciones en función de las conductas (“si haces esto, los demás se enfadan; si haces esto otro, estarán contentos”). Y ahí sí que la televisión puede tener un papel fundamental. Muchos niños, en diferentes épocas, han aprendido capacidades esenciales para este desarrollo, como las de percibir y valorar las emociones –y sus consecuencias– con precisión viendo La bola de cristal, La banda del patio o Phineas y Ferb. 5. Muchos científicos están de acuerdo en que la mente futura camina hacia una maximización de las capacidades audiovisuales y una total independencia de los formatos. Los contenidos culturales podrán aparecer en muchas formas y en diferentes momentos de nuestras vidas. Disfrutamos ya (y es una tendencia imparable) de estimulación intelectual en la calle, en la sala de espera del médico mientras vamos dentro de un coche. La idea de la televisión se adapta mucho mejor que otras formas de cultura a este cambio de soportes y de medios. Además, este medio es reflejo de algo que suelen olvidar sus detractores: la progresiva complejidad del mundo moderno. Pese a los sermones sobre el entontecimiento generalizado que produce la televisión, sus productos se han vuelto cada vez más complejos y entenderlos supone mayores desafíos intelectuales. En contra de lo que preconizan los agoreros, nuestra cultura es cada vez más sofisticada y demandante. Un factor que ha producido, en gran parte, el llamado efecto Flynn: el crecimiento continúo en las puntuaciones en los test de inteligencia de los últimos años. Narrativas que hace una década hubieran sido consideradas demasiado complejas atraen ahora a millones de personas. Por eso muchos autores, a la hora de valorar el impacto psicológico de la televisión, proponen centrarse menos en el contenido de los programas y más en cómo procesamos esa información. Pese a lo que nos pueda parecer su contenido a los que somos mayores, el impacto cognitivo es, en muchos casos, positivo. 6. En su libro El lenguaje de los nuevos medios, Lev Manovich trata de teorizar sobre el impacto de las nuevas tecnologías en nuestra forma de consumir productos culturales. Una de las cuestiones en las que más insiste es la importancia que está adquiriendo la velocidad de trasmisión. En otros medios, un hecho acontecido hoy es Comentari de text

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analizado en un producto cultural que aparece años, meses o, como poco, días después. Pero la televisión es inmediata. De hecho, nació en gran parte como forma de multiplicar los espectadores en la trasmisión de eventos. El directo ha formado parte de la televisión desde el principio. La pequeña pantalla quiere reflejar el instante, llegar con la mayor velocidad a los espectadores. Y eso la hace ser un buen reflejo de lo que está pasando en la calle. Es un medio al que le interesa siempre lo moderno, lo novedoso, lo actual. Y eso le da autenticidad. Todos somos más reales en televisión (con nuestras miserias pero también con nuestros detalles enternecedores) porque no hay, habitualmente, tiempo para el maquillaje de la imagen o el auto-monitoreo. Incluso los productos más procesados (como las series) trasmiten una mayor sensación de modernidad que, por ejemplo, libros o películas. Curiosamente, esa inmediatez del medio es lo que produce las críticas. La paradoja tiene que ver con algo que ya señalaba el teórico de la comunicación Marshall McLuhan: cuando irrumpen sistemas culturales nuevos, los analistas los juzgan basándose en los parámetros de los anteriores. Y, por supuesto, si nos centramos en esos factores los nuevos medios no resisten la comparación. Comparando a la pequeña pantalla con productos más elaborados (la literatura o el cine, por ejemplo) encontramos grandes fallos en cuestiones tales como la profundidad de los personajes, el nivel léxico o la experimentación narrativa. Pero la gracia de este nuevo medio no está ahí, sino en la potenciación de otros valores como la espontaneidad, los reflejos verbales o el impacto emocional de la forma de contar. 7. Un rápido vistazo a YouTube nos permite ver que el audiovisual creado a partir de una cámara es una forma de expresión al alcance de todos que puede llegar a miles de personas sin necesidad de grandes esfuerzos. La distribución de otros medios es mucho más complicada. Sin embargo, los “cinco minutos de gloria” que, como decía Andy Warhol, todos nos merecemos, son más accesibles a partir de la televisión. Hasta ahora, la dificultad estaba en el proceso de fabricación: era un medio en manos de unos pocos. Pero la tendencia futura es la contraria: vamos hacia una televisión hecha por todo el mundo. Un ejemplo: la BBC acaba de lanzar Create with the BBC, una plataforma interactiva con la que se pueden producir y compartir cortos o componer y escuchar la música que uno elija. Por otra parte, al depender de la popularidad y la audiencia, la televisión es inmune a modas elitistas. La mayoría de los ámbitos culturales acaban siendo colonizados por teóricos que imponen cómo deben hacerse las cosas. Sin embargo, en la televisión eso no ocurre: no hay –como en el cine, la pintura o la música– etapas de la televisión marcadas por la corriente intelectual dominante. Este medio está hecho para el gran público. Si en algún sitio se ha producido la rebelión de las masas de la que hablaba Ortega y Gasset ha sido aquí. Por eso es importante que determinada parte de ese público no la den por perdida. Incluso los detractores están de acuerdo en que los problemas no los tiene el medio en sí, sino su uso. Hay que hacer fuerza para que se haga televisión para aquellos a los que no les gusta la televisión. La buena noticia es que los productores andan detrás de esas personas porque, por razones comerciales, la televisión no puede alejarse del público. La cadena MTV, por ejemplo, ha creado un entorno de simulación (llamado Virtual Laguna Beach) para intentar ver por qué los jóvenes abandonan progresivamente la televisión (un estudio de la Universidad de Navarra sostiene que en nuestro país ya optan antes por la consola o el teléfono móvil). Los gestores de la pequeña pantalla están atentos a los cambios de Comentari de text

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gusto del público y, por eso, es posible afirmar que la televisión del futuro la decidiremos entre todos. 8. Una máxima en educación dice que el conocimiento se interioriza mejor por medios audiovisuales. Es más fácil atender a la información que nos llega por estos canales porque el ser humano está programado biológicamente para adquirir información a través de imágenes en movimiento y sonidos en forma de música o palabras. De hecho, la investigación muestra que los datos adquiridos a través de esos estímulos se recuerdan mejor que los que nos han llegado a través de la escritura. Esto es algo que siempre hemos sabido y por eso los métodos pedagógicos modernos intentan trasmitir la información mediante estos canales. La tele pone eso al alcance de la mano: hay pocas formas de aprendizaje tan eficaces como una clase en la que se proyecta un documental de televisión en la pantalla digital mientras el profesor comenta y trabaja los datos con los alumnos. Pero no sólo se trata de conocimiento sobre materias específicas. La televisión estimula otro tipo de capacidades. Por ejemplo, la inteligencia emocional: al presentarnos simultáneamente los dos tipos de comunicación de los seres humanos (la verbal y la no verbal) pone en marcha la parte de nuestro cerebro que monitoriza la vida emocional de la gente que nos rodea. De hecho, una reciente investigación mostraba que, mientras vemos a alguien en televisión, activamos la zona del cerebro que sigue los cambios sutiles en la entonación y los gestos faciales. Es decir: trabajamos nuestras habilidades interpersonales. 9. Al ser un medio tan bien pagado, ejerce cada vez más seducción sobre los creadores. Hoy en día, muchos de los mejores creadores, directores, actores, guionistas o divulgadores científicos trabajan allí. Si decidimos no ver nunca la televisión estamos renunciando a las obras de estos profesionales. Y tan mal no lo deben estar haciendo: si uno entra en páginas web o foros en los que se califican los productos audiovisuales, muchas de las mejores notas se dan a series o documentales (por encima de productos cinematográficos). Por citar algunos ejemplos, renunciar hoy en día a este medio supone perderse Mad men, Redes, The big bang theory, Walking with dinosaurs, Días de cine, Dexter, Planeta tierra y Treme y dejar de seguir los últimos trabajos de Martin Scorsese, Glenn Close, Aarón Sorkin, Quentin Tarantino, David Attenborough y Hugh Laurie. 10. Las encuestas reflejan una disparidad enorme entre la cantidad real de telespectadores y el porcentaje de personas que admiten estar delante de la pequeña pantalla. Se podría llegar a decir que nadie ve la televisión, a pesar de que las estadísticas demuestran que pasamos varias horas al día delante de ella. La razón, por supuesto, es la superioridad intelectual: todo el mundo cree estar por encima del nivel de inteligencia de la caja tonta. Parece ser que todos los seres humanos somos más lúcidos que el doctor House, Eduard Punset o Andreu Buenafuente… Reconocer que uno ha estado un par de horas delante de la pantalla nos quita pátina intelectual. Por eso, ver televisión y admitirlo es una forma de alejarse de actitudes de pose y elitismo intelectual. Quizás la humildad sea una de las mejores razones para ver la tele Luis Muiño Psicoterapeuta ES –La Vanguardia06/04/2011

Expressió de la comprensió Comentari de text

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1. Define en una frase el tema de cada fragmento del texto numerado de 1 a 10 2. Anota el valor tratado en cada fragmento y descríbelo

Respuestas. 1. Nos extrapola hacia otros espacios y estadios, así mitigamos el estrés y la

presión mental 2. Idoneidad, consigue y es capaz, utilizando las herramientas y medios de que

dispone, para conseguir su objetivo. 1. Fluye dopamina, que nos permite tener sentimientos de felicidad, placer, euforia,

motivación, atención y concentración, dados el doble juego que intuimos. 2. Criterio, haciéndonos trabajar mecanismos de inteligencia, investigación i

memoria. 1. Entre la abundancia desechable (90%), se encuentra el brillante reputado (10%) 2. Selección, dado que todo no es oro, elegir entre qué, cual y cómo, supone añadir

el valor de acertar. 1. Pantalla educativo-emocional y sentimental, fomenta las emociones 2. Diversidad, a través de los contenidos aporta valores de aprecio, estima y cultura 1. 2. 1. 2. 1. 2. 1. 2. 1. 2. 1. 2.

desde y hacia nosotros, sobretodo en etapas primarias. Transfiere con mayor facilidad y efectividad el dinamismo intelectual y cultural Valor de comprensión, ya que faculta y simplifica acciones, que con otros medios resultan más enrevesadas. Informa en menor espacio de tiempo y de manera más expansiva Sin dilaciones, si el mecanismo funciona, dado que no requiere de otros motores de ejecución Un medio elástico, con problemas de uso y criterio universal Contenido, incluir contención, dado que se expande hacia criterios más universales, que hasta ahora estaban fuera del alcance popular. Los métodos audiovisuales, facilitan el aprendizaje, ejercitan la mente e impulsan la memoria. Simplificación, dado que estimula la creación en base a interpretaciones visuales, que podemos analizar insight. Renunciar supone un freno cultural y económico, tanto en niveles elitistas, o sencillos formatos creativos. Movimiento económico, cultural y expansivo, puesto que activa otros motores sociales, culturales y económicos, fuera de su rango de actuación. Disparidad entre consumo y consumidor. Los datos reflejan elevados niveles de audiencia, mientras el televidente oculta su uso. Controversia, una actividad tan presente, con programación continuada non stop, con miles de empleos, directos e indirectos, no debe significar adoctrinamiento o incultura, puede que simplemente para relajarnos elijamos el anonimato.

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4 Tareas de comentario de texto 4.1 Tarea 1: Cuestionario sobre CT A partir de la lectura de les primers pàgines (1-9) de “Apunts sobre comentari de text” reflexiona breument sobre les següents qüestions, comenta-ho amb els teus companys i anota les respostes. 1. Qüestions generals 1. Explica què és per a tu un text Conjunt de signes codificat en un sistema parlat o escrit que formen una unitat lingüística de comunicació, utilitzat com a eina per comunicar un missatge entre un emissor i un receptor/s. 2. Comenta breument en què consisteix l’adequació, la coherència i la cohesió del text L'adequació textual- És una forma d'adaptar els nostres registres lingüístics al moment en què hem de comunicar-nos, amb una adequada formalitat per fer-nos entendre. La coherència- Requisit fonamental d'un text, perquè el text ha de tenir en tot moment un significat coherent sempre fidel al tema principal del text. La Cohesió- És una forma de lligar o unir les frases perquè en tot moment tingui una coherència. 3. Quines capacitats penses que intervenen en el CT La capacitat d'analitzar i reflectir en l'escrit la interpretació d'aquesta lectura. 4. Què es vol aconseguir amb el CT Valorar el procés que segueix l'autor a l'hora d'expressar les seves idees, opinar sobre el text, determinar la idea principal, valorar l'argument utilitzat, exposar l'opinió pròpia sobre el tema del text. 2. Les activitats que cal fer per comentar un text es poden representar amb un triangle: el vèrtex A=transferència, el vèrtex B=Interpretació i el C=extrapolació. 1. Quines operacions del CT corresponen a cada vèrtex Transferència • Situar el text • Definir el tema • Elaborar el resum • Posar títol al text • Preguntes sobre el text Interpretació • Explicar l'estructura • Analitzar l'estil Extrapolació • Extreure conclusions • Preguntes argumentals 2. D’aquestes , quines les fas amb facilitat i quines et són més exigents La transferència és la més fàcil, després l'extrapolació i finalment la més difícil per a mi la interpretació. 3. Respecte al subratllat 1. Consideres necessari subratllar el text, per què? Si, és important per ressaltar el més important. 2. Què subratllar, d’on surten els criteris? • Suposa una lectura activa pel que hem d'estar concentrats en el text. • Evita distraccions i afavoreix l'atenció. • Aconsegueix donar-nos una lectura selectiva, buscant l'important. • Permet ràpids repassos. Comentari de text

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Subratllar tot el fonamental, destacant idees, amb el màxim contingut de la idea principal. També cal subratllar dades, dates, tecnicismes, classificacions, etc. 3. Quin és el teu estil, com penses que el podries millorar? El meu estil és el subratllat selectiu de tot allò que pugui facilitar l'estudi o anàlisi de la idea principal del text. 4. Respecte a les idees principals 1. Per què val la pena anotar-les Per no perdre el fil del text en cap moment i poder extreure tot el que tingui relació amb el text principal. 2. Com ho fas tu Jo subratllo molt, però anoto també i vaig fent-me entre les dues coses una interpretació de les idees principals del text per després resumir-ho. 3. En què ens pot ajudar anotar les idees principals Em pot ajudar a interpretar, entendre i resumir el text. 5. Respecte del resum 1. Què és el resum del text per a tu Sintetitzar un text però sense perdre l'essència del tema del text. 2. Quines són les característiques del resum La longitud del resum Les idees principals han de quedar degudament connectades. Es recomana que en el resum domini la claredat o la lògica. No afegir idees pròpies, ni valoracions personals Respectar l'enfocament del tema principal del text. Mai s'han d'incorporar expressions subjetivizadoras "Jo crec" No començar el text amb frases com "El text diu" Qui escriu han de començar el seu resum directament. A mesura que s'escriu el resum, convé escollir sinònims adequats. Cuida la puntualització. L'ortografia. Bona comprensió. 3. Alguns detalls que cal tenir present a l’hora de resumir són ... Tingues a la vista l'esquema previ. Acostuma't a fer síntesi més que resums. Segueix rigorosament l'ordre dels apartats que marca l'esquema. Que el resum no excedeixi en la seva extensió la quarta part del text. 4. Quina utilitat trobes que pot tenir fer resums Desenvolupar la capacitat de síntesi, perfecciona la lectura, millora la compressió, augmenta el nivell de concentració i retenció.

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4.2 Tarea 2: Hoja de seguimiento del 1r cuatrimestre

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4.3 Tarea 3: ¿Comó hago mis resúmenes?¿Puedo mejorarlos?

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4.3 treball de recerca Trabajo sobre la vigoréxia: https://docs.google.com/document/d/12uQ72mHUQVjNpiKMB_vA3cgGecIpiM5lg2pMhQ sdMKU/edit

Expresión escrita 5.1 Impacto de Internet y aprendizaje Las nuevas tecnologías suponen un avance en el proceso del aprendizaje. A parte de complementarse es una herramienta útil, práctica y cómoda, gracias a ella se ha abierto un gran mundo de conocimientos. La pena es que la educación solo ha mejorado en las herramientas, el sistema educativo actual evidencia carencias de eficacia, no hay un avance en paralelo con el modelo educativo y las TIC ya que no hay un acuerdo en un sistema sólido y duradero. Considero un error que mientras la educación dependa de los partidos políticos y como consecuencia de sus ideologías que nos están imponiendo con modelos y leyes educativas que no son para el bien común, qué son injustas y obsoletas.A la vez estan omitiendo propuestas de expertos en el tema que mejorarian el sistema . La educación ha pasado de ser un derecho a ser un privilegio. Comentari de text

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3. Aprender a leer Me gusta leer, es una actividad diaria que hago en solitario ya sean libros, periódicos… sobre todo lo que tiene que ver con lo que pasa en la actualidad en nuestro dia a dia. Pero que inevitablemente tarde o temprano acaba siendo colectiva ya que acabas compartiendo lo leído intercambiando tu punto de vista con otros. La más interesante para mi ,es la colectiva ya que mejora tu comprensión lectora, te abre a nuevos puntos de vista aportando otras ideas diferentes a las tuyas con lo cual acaba siendo una actividad enriquecedora a nivel personal. 3. Formación y salario Personalmente no conozco ningún caso. Se que hay un desajuste a la baja entre salario y formación a través de las noticias de periódicos, Tv…debido a la crisis ecónomica, financiera y social de los últimos años y con las políticas impuestas en nuestro país mucha gente que esta formada se esta yendo al extranjero donde si son valorados de acuerdo con su nivel de formación. Apenas hay empleo y el que hay es precario tanto en derechos como salario tengas o no formación. Mi hermano es oficial de ingeniero técnico telecomunicación, especialidad en telemática tenia trabajo aquí y bien pagado pero con la crisis decidió ir a Canadá porque había demanda y así hacer curriculum.Esta trabajando con un sueldo acorde a sus conocimientos y dice no volver asta que no mejoren las cosas por aquí.

5.4 Quiero un titulo para…. Vull un títol, més que voler-ho, el que vull és, acreditar les meves competències, situar-me en el lloc real que em correspon i facilitar i tindre l’accés més adequat, a la feina que desitjo i estic preparat per desenvolupar. L’acostament a les aules, físiques o virtuals, no significa un fracàs, és una resposta encertada per encarrilar una situació complicada, el progrés individual per assumir competències i coneixements, l’afany per sortir de l’ostracisme propi o social, i un estímul personal Encoratja assolir títols i reptes, aquests per si sols no representen la solució, tot i ser l'afix d’una formació adequada, correcta i encertada. 5. Palomear. Ser distintos nos hace más fuertes. Las interacciones sociales se articulan mediante intercambios, estas para ser óptimas, precisan de aportaciones anónimas. La metodología de la cooperación es sencilla, pero exige predisposición y compromiso, así como de la capacidad para abrirse a nuevos horizontes. Para obtener resultados ecuánimes, la contribución ha de ser mutua y destinada a tareas afines, por el contrario resultaran adversos, si alguna de las partes involucradas se extrae o no participa, en consecuencia debe existir equilibrio entre actividad y colaboración. Para concluir, resaltar la importancia para el funcionamiento social de la colaboración, al permitirnos avanzar individual y colectivamente, fortaleciendo las "sinapsis" sociales 6. Aprender a colaborar Las interacciones sociales se articulan mediante intercambios, estas para ser óptimas, precisan de aportaciones anónimas. La metodología de la cooperación es sencilla, pero exige predisposición y compromiso, así como de la capacidad para abrirse a nuevos horizontes. Para obtener resultados ecuánimes, la contribución ha de ser mutua y destinada a tareas afines, por el contrario resultaran adversos, si alguna de las partes involucradas se extrae o no participa, en consecuencia debe existir equilibrio entre actividad y colaboración. Comentari de text

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Para concluir, resaltar la importancia para el funcionamiento social de la colaboración, al permitirnos avanzar individual y colectivamente, fortaleciendo las "sinapsis" sociales 7.

¿El ruido, molesta? El ruido en el sentido estricto de la palabra, es negativo por que interfiere en gran medida en muchos aspectos de nuestra vida, aportándonos estrés y privándonos de tranquilidad, es completamente ajeno a nuestra voluntad y no lo podemos controlar, el ruido es directamente proporcional a la cantidad de población, por lo tanto está claro que si nos molesta el ruido, no debemos vivir en grandes urbes donde la contaminación acústica es enorme. Pero también es verdad que, siempre pensamos en ruido como: Bullicio, transito, jaleo, escándalo, gritos, etc. Pero si cambiamos la palabra ruido, con un sentido tan estricto, por otro sinónimo más general como por ejemplo “sonidos” en el cual, pasamos de los que son involuntarios y que no queremos que entren en nuestro cerebro a otros que si, incluso siendo a veces más dañinos para nuestros oídos, como escuchar una música a todo trapo o ir a una discoteca. ¡Y cuanta gente conocemos que se duerme con la tele puesta¡ Por lo tanto, nos daremos cuenta que es algo muy subjetivo, porque para cada persona el ruido no es igual, lo que si debemos hacer todos, es no hacer más de lo necesario y así podremos convivir.

8.

¿La familia, cambia? La familia siempre ha estado formada por un padre, los hijos y una mujer. Hoy día todo esto está cambiando. Muchas parejas simplemente se ajuntan sin casarse, otras simplemente prefieren ser madres solteras, también casamientos por un beneficio económico, homosexuales, cambios de sexo, etc.,. En la actualidad gobierna la libertad, llevando a cabo a nuevas familias con diferentes pilares, habiendo una gran diferencia con la clásica. Las familias de la actualidad, ¿serían capaces de criar a un hijo, de manera que creciera con cariño y sin problemas por faltarle el padre o la madre, biológicamente hablando?

9.

Tengo un dilema Es muy bueno estudiar siempre que se pueda, ayuda mucho a estar mucho más preparado en el campo que se elija. Estudiar algo que realmente no te agrade, conlleva a poner menos atención y menos ganas al estudiar, por lo contrario, si se escoge algo que realmente nos guste, se hará todo con más ganas, en clase se pondrá más interés y por supuesto se entenderá todo mucho más rápido de lo normal y así se podría disminuir el tiempo de estudio y poder dedicar mucho más tiempo en otras cosas. El dilema que podría existir, es si estás dispuesto a sacrificar un poco de tu tiempo personal para formarte.

Anem de rebaixes

5.10 Pots treure molt profit de les rebaixes si no et deixes emportar pels preus. Aprofiten les rebaixes per anar a comprar ja que els articles els trobes més econòmics que a la resta de l’any, d’altres en canvi van de compres quant realment ho troben necessari. Aquesta època es perillosa perquè és molt fàcil caure en comprar coses que realment no necessites però com són més barates t’ho acabes emportant. Anem de rebaixes? no es una expressió que utilitzi molt sovint. No m’agrada anar de compres i menys quan arriben les rebaixes però si tinc que fer-ho intento que sigui en aquesta època, no te sentit pagar més per una cosa quan a la resta de l’any te més valor.

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El pitjor regal que he fet o m´han fet

5.11 Quant menys t‟ho penses reps el que per a tu es el millor regal

En un intent de fer memòria no tinc el record com dir que m’han fet el pitjor regal de la meva vida,aquest qualificatiu ho considero poc adequat i injust. S’ha de valorar la intenció, no es fàcil escollir un regal pots tenir la intuïció i sempre corres el risc d’encertar o no. . Va ser a principis d’any al més de gener, era un dia gèlid i anava a casa desprès de sortir de la feina. En principi el vespre es presentava tranquil d’emocions o aixó pensava jo, no tenia cap pla però les coses van canviar en arribar Jordi. Va portar un regal petit embolicat en diari,al obrir-lo veig que era un porta retrat rectangular de fusta fosca amb una foto a dins de color sèpia, observava la imatge i no podia dir res, només plorar d’emoció. Jo no havia aconseguir cap fotografia de la meva avia i encara no se com la va trobar ell. Gràcies!

Turbosiesta

5.12 La adolescencia es una etapa de transición hacia la madurez. La adolescencia es un periodo de cambios y transición del desarrollo biológico, psicológico, sexual y social, proceso que suele empezar a los 10 años hasta los 20, este baremo pude variar dependiendo de la persona y su entorno. Es la etapa más difícil por las situaciones nuevas que experimentan , fase dónde son vulnerables debido a l a influencia social. Los problemas más frecuentes son la mala rebeldía, inseguridad en ellos mismos, no ser aceptados por los demás, drogas y trastornos alimenticios. Para ayudarles hay que enseñarles a valorarse y aceptarse a si mismos, respetar su espacio y una actitud flexible.

Adecuació textual

5.13 Tria una de les quatre situacions següents i escriu un tex a partir dels fets que s‟enuncien en el requadre: a/ Una noticia escrita en un diari: objectiva i formal. Qui? Una dona de cinquanta anys, mare de família, bona treballadora, ciutadana exemplar. - Què? Agafa una escopeta i fa una matança de coloms a l‟illa de cases on vivia. Ha estat detinguda i ha passat a disposició judicial. - On? Illa de cases de l‟eixample. - Quan? Dimarts 15 de gener a ple dia. - Per què? Segons la versió de la dona, vivia torturada pel parrupeig que els coloms emeten dia i nit. Diu que la molèstia es convertí en obsessió en odi i l‟odi la conduí a l‟assassinat. Ho tornaria a fer. Dona de cinquanta anys fa una matança de coloms a ple dia a l‟illa de cases de l‟Eixample. Una dona de cinquanta anys, mare de família, bona treballadora, ciutadana exemplar a ple dia a ha agafat una escopeta i ha fet una matança de coloms a l’illa de cases de l’Eixample on viu. Els fets van ocórrer el passat Dimarts 15 de gener en un barri de Barcelona . Segons la versió de la dona, diu que la molèstia es convertí en obsessió i aquesta en odi, de manera que la conduí a l’assassinat i que això ho tornaria a fer perquè viu torturada pel parrupeig que els coloms emeten dia i nit. En conseqüència ha estat detinguda pels mossos d’esquadra i ha passat a disposició judicial. Valoració a : Opció c: Explicació com a veïna. de Andrea Nicolàs GS5 - martes, 11 de marzo de 2014, 11:17 Hola Maria! No et creuràs el que he sentit a les notícies! Una dona, el dimarts quince a l'illa de cases de l'Eixample, on viu la meva germana, es va tornar boija. Comentari de text

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Es veu que la cinquantona , va agafar una escopeta i va matar a una pila de coloms , pobrets. Segons ella, ho va fer per el soroll durant dia i nit dels ocellets. Naturalment, tot i que es veu que era bona dona, amiga dels seus amics, ha estat detinguda i l'han de jutjar , sincerament tindria que estar una temporada dins d'un forat pel assassinat dels animalets, i a sobre ho tornaria a fer la maleïda.. Correcció del text on la puntuació és de 1 al 10. - Adequació: el registre de la llengua utilitzat es informal: col•loquial ( familiar- vulgar). S’adequa a l’opció C, però el text no s’adapta a la situació i intenció comunicativa demanada. Ha de ser un diàleg, falta els guionets........................................................0.75 - Coherència: el text té un significat global, sense contradiccions ni repetició d’idees. L’ informació és ordenada, progressiva i de forma lògica al voltant del tema central però les idees s’han ordenat en paràgrafs i no segueix l’estructura adequada al model de text escollit................................................................................................................................1 - Cohesió: el pas d’un paràgraf a un altre respon a una evolució del discurs com l’ús d’elements que serveixen per enllaçar els diferents enunciats o frases del text però falta els signes de puntuació organitzen el text ja que hauria de ser un diàleg amb guionets, un començament i tancament. ........................................................................................................2 - Correcció: el lèxic, la morfosintaxi i l’ortografia són correctes. ........................................3.5 - Presentació: escrit net, amb marges i separacions entre línies. La lletra és llegible sense esforç, proporcionada i amb bona direccionalitat. Nombre de paraules (100/200). Paràgrafs. Títol.......................................................................................................................................0.75 Total .........................................................................................................................................8 Valorat per Esther Montes GS5

Redes sociales

5.14 Redacte un texto argumentativo que exponga tu opinión sobre las redes sociales Puedes utilizar la pauta trabajada en clase, y marca en negrita los conectores utilizados Textos argumentativos y conectores Redes sociales Estamos en la era digital, las redes sociales son estructuras on-line en las que hay una conexión que puede ser individual, colectiva, empresarial… entre personas que pueden conocerse o no, las cuales comparten un interés común, relación o actividad para transmitir o recibir información, así que estoy a favor de ellas. Por un lado podemos decir que ofrece una variedad de servicios como el intercambio de información, facilitando las relaciones ya sean por aficiones, ideologías, creencias… también se usan en el sector laboral y el académico debido a que fomentan el trabajo en equipo, además de ser un instrumento de apoyo. En contra tienen que no son redes seguras, ya que al acceder a ellas puedes ver tu intimidad vulnerada. En definitiva las redes sociales son una herramienta tecnológica que facilita la información y el estar conectados para nuestro aprendizaje pero que hay que hacer un uso racional de ellas porqué el abuso crea adicción y a su vez navegar por ellas no es del todo seguro. Corregido por Carlos Garmón Mústiense GS5 1- Cual es el objetivo del texto? Es un texto argumentativo, con objetivo de opinión, dando referencia a que las redes sociales son positivas a la hora de comunicarse, adquirir información..., pero puede no ser tan seguro como lo pintan. 2- Cual es la idea central de cada parágrafo? 1er. Ventaja a la hora de comunicarnos, compartir intereses comunes. 2n. Favorece positivamente en el estudio y laboral, pero favorece negativamente en la integridad de los datos privados de cada uno. 3er. Las redes sociales son buenas, pero con moderación. 3- Que sensación produce el escrito? Comentari de text

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-Muy buena sensación, ordenado y párrafos bien estructurados entre ellos. 4- Hay alguna cosa que no se entienda? Esta todo perfecto. Corrección: Adecuación: Se adapta a la situación y la intención, es formal. 1,5 p. Coherencia: Información ordenada, ideas en cada parágrafo y sigue la estructura del texto argumentativo, excepto en el primer párrafo, en la ultima frase,así queestoy a favor de ellas, iría mejor en el último párrafo. 1,35 p. Cohesión: Uso correcto de conectores, signos de puntuación, las frases se entienden, tiempo verbal correcto. 2,5 p. Corrección: léxico, morfosintaxis y ortografía perfecto. 3,5 p. Presentación: Escrito limpio, ordenado, respetando los márgenes. 164 palabras. 0,75 p. Puntuación total: 9,6 p. 5.16 5.17 5.18

El valor de tenir valors Vuit consells per escriure frases eficients La felicitat

La felicitat de Merce Martin GS3 - miércoles, 22 de enero de 2014, 20:02

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Adecuació i registre: el llenguatge es adecuat al tema, al grau de formalitat i el canal de comunicació........................................................................................................... Puntuació 0.5 Coherència: la informació es clara,el text te significat i el ordre de la informació es correcte. …………………………………………………………………………………….Puntuació 0.5 Cohesió : repetició de paraules e idees, falta de conectors i sinónims................ Puntuació 0.25 Correcció :fallen els signes de puntuació, accents i el léxic es repetitiu............. Puntuavió.0.4 Presentació : el global del escrit es correcte. .....................................................Puntuació 0.25 Puntuació : ...........................................................................................................................1.54 Corregit per Esther Montes i Mercè Martin GS5

La crisis económica

5.19 TEXTO ECONÓMICA

1

LA

CRISIS

VALORACIÓ DE ESTHER MONTES VALERO GS 5 A/ Coherència : selecció i ordenació correctes de la informació...................... 0.5 B/ Cohesió : puntuació,concordança,construcció de les frases......................... 0.5 C/ Correcció : ortografia,morfosintaxi,lèxic...................................................... 0.8 D/ Variació: el text fa servir recursos sintàctics variats i un lèxic precís i no conté repeticions; s’hi admetrà alguna deficiència lleu................................ 0.25 E/ El registre: la llengua del text s’ajusta al grau de forma litat i al canal adequats; s’hi admetrà algun error lleu.............................................................. 0.25 F/ Disposició: el text respecte els marges, les línies estan disposades correctament i la lletra es ven llegible.................................................................. 0.25 Total...................................................................................................................... 2.55 Comentari de text

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Corregir texto compañero

5.20 Redes sociales, un mundo rico en ventajas y al mismo tiempo lleno de trampas de Carlos Garmón GS5 Las redes sociales, es un método sencillo y rápido para buscar empleo, conocer gente, ampliar tu abanico de conocimientos, etc.. Por lo contrario, crea mucha adicción, sobretodo, en los jóvenes al ser más vulnerables a caer en las trampas de Internet. No obstante, existe un apartado llamado, control parental, sirve para evitar entrar en paginas especiales o dudosas. En definitiva, este sistema es una buena herramienta para labrar un futuro rico en amistades, trabajo y ocio, siempre y cuando, adoptemos las medidas de seguridad para evitar fraudes. Corregido por Esther Montes GS5 1. ¿Cuál es el objetivo del texto? En este texto Carlos expresa su opinión sobre las redes sociales, nos dice que son y cuales son sus ventajas e inconvenientes. Concluyendo a favor de ellas por los motivos que él expresa. 2. ¿Cuál es la idea central de cada párrafo? En el primer párrafo habla de las ventajas que proporcionan las redes sociales. En el segundo párrafo nos presenta los inconvenientes y la solución para ello. En el tercer párrafo nos da su conclusión posicionándose a favor de ellas por ser buenas en el ámbito personal y profesional pero siempre siendo cautos. 3.¿Cuál es la sensación que te produce el texto? La sensación es buena ya que el texto se puede leer bien. 4. ¿ hay alguna cosa que no se entienda? No, esta bien redactado. - Adecuación:… ….1.5 - Coherencia:…..…1.75 - Cohesión:…..…... 2 - Corrección:.......... 3.5 - Presentación:…... 0.5 - Puntuación total: 9.25

Tremquem motllos

5.21 Texto 1, por Esther Montes, Jaime Contreras y Carlos Garmón. de Carlos Garmón GS5 - jueves, 16 de enero de 2014, 09:25 Texto 1

Coherencia. 0‟25 p. Comentari de text

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Se entiende la idea del texto, pero no tiene bien ordenadas las ideas principales. Cohesión. 0’25 p. Faltan algunas palabras para darle concordancia al texto, faltan parágrafos para dividir las diferentes ideas. Corrección. 0 p. Tiene más de 10 faltas. Variación. 0 p. Tiene mucha repetición y frases inacabadas. Registro. 0 p. El formato y el canal no son adecuados. Disposición. 0 p. La letra es complicada de leer, las líneas no son rectas, pero los márgenes los respecta. Puntuación final: 0‟50 p. Hecho por: Esther Montes, Jaime Contreras y Carlos Garmón, de GS 5

6 Lexicos LÉXICO 01 Ejercicio 1 Selecciona el significado correcto de cada palabra Antaño ( ) 1. Que pertenece al tiempo pasado. 2. Dícese de lo que se sueña constantemente. Allanar ( ) 1. Violentar una costumbre establecida. 2. Entrar a una casa contra la voluntad de su dueño. Apetencias ( ) 1. Deseos naturales de una cosa. 2. Comida abundante. Acucioso ( ) 1. Que sufre de acedia. 2. Que tiene carácter urgente. Asiduo ( ) 1. Que padece de ansiedad. 2. Constante, perseverante. Dilapidar ( ) 1. Decir injurias contra alguien importante. 2. Derroche de bienes pecuniarios. Celeridad ( ) 1. Persona célebre y ufana. 2. Rapidez, prontitud. Eximio ( ) 1. Persona de pensamiento preclaro, excelente. 2. Persona extasiada por el Arte. Dislates ( ) 1. Desatinos 2. Tardanzas. Lenitivos ( ) 1. Mitigadores del sufrimiento. 2. Tardanza en las pruebas de laboratorio. Homólogo ( ) 1. Semejante. 2. Desigualdad. Perenne ( ) 1. Que fortifica la sexualidad masculina. 2. Que permanece siempre. Socavar ( ) 1. Restringir la libertad de una persona. 2. Cavar, buscar dentro de algo. Transgresión ( ) 1. Violentar un ley o costumbre. 2. Traspasar una línea fronteriza.

Ejercicio 2 Subraya las palabras trabajadas en el ejercicio anterior y sustituye las escribiendo oraciones sin cambiar el sentido de las mismas 1. En cuanto escuchamos las primeras notas musicales supimos que las canciones eran de antaño. Comentari de text

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En cuanto escuchamos las primeras notas musicales supimos que las canciones eran antiguas. 2. La policía tuvo que allanar la casa de los secuestradores para poder rescatar con vida a la joven víctima. La policía tuvo que irrumpir la casa de los secuestradores para poder rescatar con vida a la joven víctima. 3. De tanto asistir a los museos, Tomás sació sus apetencias comprando reproducciones de Braque y Fragonard. De tanto asistir a los museos, Tomás sació su apetito comprando reproducciones de Braque y Fragonard. 4. La ambulancia llegó puntual ante el acucioso llamado de la familia del enfermo. La ambulancia llegó puntual ante el insistente llamado de la familia del enfermo. 5. Su carácter asiduo le ha procurado en pocos meses grandes ascensos en su nuevo empleo. Su carácter constante le ha procurado en pocos meses grandes ascensos en su nuevo empleo. 6. Los nuevos ricos de Barrio Bravo dilapidar án pronto su fortuna si continúan viviendo como lo hacen en su nueva casa de la colonia Campestre. Los nuevos ricos de Barrio Bravo van ha perder tan pronto su fortuna si continúan viviendo como lo hacen en su nueva casa de la colonia Campestre. 7. Para que los trámites funcionen de manera eficaz, las oficinas del municipio imponen celeridad en sus acciones de gestión. Para que los trámites funcionen de manera eficaz, las oficinas del municipio imponen dinamismo en sus acciones de gestión. 8. Pocas veces se ha visto en la historia de la cultura a un hombre eximio como Leonardo Da Vinci. Pocas veces se ha visto en la historia de la cultura a un hombre notable como Leonardo Da Vinci. 9. Los dislates que han cometido constantemente los miembros de la Cámara de Senadores en materia de reforma fiscal han sumido a nuestro país en un retraso ostensible. La insesatez que han cometido constantemente los miembros de la Cámara de Senadores en materia de reforma fiscal han sumido a nuestro país en un retraso sostenible. 10. Los medicamentos que se emplean en el tratamiento de VIH son solamente lenitivos. Los medicamentos que se emplean en el tratamiento de VHI son solamente calmantes. 11. El Presidente de la Comisión de Derechos Humanos se reunió con su homólogo de Brasil en la VI Convención Internacional de Asilo Político. El Presidente de la Comisión de Derechos Humanos se reunió con su equivalente de Brasil en la VI Convención Internacional de Asilo Político. 12. El mar, dicen los oceanógrafos, es un recurso perenne pero que debe ser monitoreado constantemente para evitar su contaminación. El mar, dicen los oceanógrafos, es un recurso perpetuo pero que debe ser monitoreado constantemente para evitar su contaminación. 13. El personaje de Yerma tuvo que socavar en sus recuerdos para hallar las causasu malograda maternidad. El personaje de Yerma tuvo que ahondar en sus recuerdos para hallar las causas malograda maternidad. 14. La violencia intrafamiliar es una forma de tr ansgresión a las buenas costumbrey a la integridad del individuo. La violencia intrafamiliar es una forma de vulneración a las buenas costumbres y a la integridad del individuo.

Ejercicio 3 Comentari de text

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Rescribe los siguientes párrafos procurando conservar el sentido general de cada uno de ellos. Puedes sustituir l as palabras que desees, pero sobre todo las que estamos trabajando (subráyalas previamente) 1.Las apetencias extravagantes de Hugo Conty lo llevaron a dilapidar los pocos recursos que antaño le había heredado su última amante para quien socavar en su pasado sólo había producido celeridad a su muerte y su final renuncia a la tr ansgresión social que antes habían emprendido juntos en Acapulco. 1. Las apetencias extravagantes de Hugo Conty lo llevaron a perder los pocos recursos que antaño le había heredado su última amante para quien profundizar en su pasado sólo había producido dinamismo a su muerte y su final renuncia a la tr ansgresión social que antes habían emprendido juntos en Acapulco.

Léxico 02 Ejercicio 1 Etiqueta con A, B o C (la utilizo-A, lnozco pero no la utilizo-B, la desconozco-C) las palabras ... Apotegma, fehaciente, nimio, remozar, somera, delectación, dispendio, petulante, boyante, henchir, premura, unísono, dilación, inerme, manido, urdimbre, escuálido, lacónico, orondo, vetusto. A/: boyante,dilación,inerte,escuálido. B/: fehaciente, dispndido,premura. C/: apotgma,nimio, remozar, somera, delectación,petulante,henchir,unísono, manido, urdimbre,lacónico, orondo, vestudo. Ejercicio 2 Relaciona cada palabra con su significado 1. Apotegma (3 ) Que goza de fortuna y felicidad crecientes. 2. Delectación ( 4 ) Demora, tardanza. 3. Boyante ( 9 ) Que no posee armas, desarmado. 4. Dilación (19 ) Acción de intrigar o urdir una trama. 5. Escuálido (14 ) Que está ya muy usado. 6. Fehaciente ( 10) Que tiene carácter breve y conciso. 7. Dispendio ( 8) Llenar, hartarse. 8. Henchir ( 5) Desaliñado, enclenque. 9. Inerme ( 6) Que resulta evidente. 10. Lacónico (7 ) Derroche, gasto excesivo. 11. Nimio ( 1) Sentencia breve, dicho memorable. 12. Petulante (20) Que es viejo o antiguo. 13. Premura (18) Que sucede en el mismo tono y al mismo tiempo. 14. Manido ( 17) Que tiene carácter superficial y poco reflexivo. 15. Fehaciente ( 16) Reparar. 16. Remozar (12) Vanidoso, ufano, engreído. 17. Somera (11) Que es insignificante. 18. Unísono (15) Persona insolente. 19. Urdimbre ( 13) Con prisa y urgencia. 20. Vetusto ( 2) Deleite.

Ejercicio 3 Completa cada oración con cada una de las palabras anteriores. 1. Ante el inerme soldado, el enemigo no pudo usar sus sofisticadas ametralladoras. 2. Al concluir la ceremonia de premiación, al henchir se desgranó una cascada de aplausos para los ganadores. 3. La exposición del conferencista fue muy buena, sin embargo la conclusión resultó apotegma pues no aclaró varias dudas del público. 4. Los jóvenes escuchan con gran delectación las canciones de Maná y Paquita la del Barrio cada vez que se reúnen en los antros de la ciudad. Comentari de text

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5. La traición a su partido es una prueba urdimbre del carácter inmoral del que difamó a sus superiores en la conferencia de anoche. 6. Antier por la noche llegaron sin dilación las últimas piezas que serán usadas en el montaje del monumento al indio maya. 7. El discurso final de anoche, a pesar de ser laconico develó una faceta desconocida del escritor indígena. 8. Habrá que remozar la fachada principal del gimnasio para que se vea bien en los próximos juegos regionales universitarios. 9. Algunos gobiernos realizan un gran dispenido en banquetes y fiestas que enojan al pueblo. 10. En un cuento de Rubén Darío, el nimio poeta resulta finalmente siendo el bufón de los burgueses. 11. El carácter manido de este documento lo convierte en una pieza útil para desentrañar la filosofía de los antiguos mayas en Yucatán. 12. La somera resultó sencilla: una historia de amor en la que el antihéroe se casa con la dueña de la fortuna. 13 El aspecto de esta casa hace pensar en que los dueños gozan de una vida sumamente boyante 14. Lo unísono de esta composición no impresionó al jurado del certamen estatal de música. 15 El truco vetusto de sacar un conejo de la chistera no gustó a los niños en el festival del día de Reyes. 16. La premura con que fue hecha la reunión repercutió hondamente en sus resultados. 17 En ese cuento, el Rey se pasea muy petulante por sus propiedades ante el descontento popula. 18. El actor, adoptando una actitud fehaciente , hizo a un lado las formas y abandonó la reunión hecha en su honor. 19. El fehacinte que dice “No por mucho madrugar amanece más temprano” encierra una verdad evidente. 20 Hasta escuálido su desatendido estómago el vagabundo abandonó el claustro en el que se hallaba de paso.

Lexico 03 Ejercicio 1 Instrucciones Lee atentamente las siguientes palabras precario binario amilanar furtivo premisa aria confinar instigar vernáculo análogo avezado menguado tríada trinidad desparpajo postigo endemia soliloquio epílogo sibarita

Ejercicio 2 Instrucciones Selecciona la definición que corresponda a cada palabra. - precario 1. Pobre, de poco contenido. 2. Dicho sentencioso de uso común. - premisa 1. Repetición de una misma cosa 2. Cada una de las dos verdades de las que se obtiene una conclusión. - vernáculo 1. Que es propio de algún lugar. 2. Persona amiga de los placeres. - tríada 1. Conjunto de tres cosas iguales. 2. Que es menor de tres años. - endemia 1. Enfermedad frecuente en algún país o región. 2. Capa superior del mar. - binario 1. Que tiene dos valores iguales. 2. Compuesto de dos elementos. - aria 1. Composición musical para ser cantada por una sola voz. Comentari de text

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2. Derivado metálico del Bario. - análogo 1.Anotación puesta al pie de una carta. 2. Que es semejante o se parece a otro. - trinidad 1. Dícese de la voz que tiene tres sílabas. 2. Que al mismo tiempo es tres en uno solo. - soliloquio 1. Cualidad de estar solo en el escenario. 2. Discurso en el que una persona habla consigo misma. - amilanar 1. Atemorizar, acobardar. 2. Servir, escanciar. - confinar 1. Desterrar a alguien a un lugar determinado con vigilancia. 2. Regalar confites en una fiesta. - avezado 1. Persona débil de carácter. 2. Persona experimentada o habituada en hacer algo. - desparpajo 1. Persona obligada a descansar los párpados. 2. Desenvoltura, descaro. - epílogo 1. Primera parte de una obra escrita. 2. Última parte de una obra escrita. - furtivo 1. Que es propio de los ladrones. 2. Que se hace a escondidas. - instigar 1. Menospreciar, desdeñar. 2. Provocar, incitar. - menguado 1. Atrevido, insolente. 2. Disminuido, minimizado. - postigo 1. Dícese del transgresor que vuelve arrepentido. 2. Pequeña puerta abierta en otra mayor. - sibarita 1. Persona que busca el placer en todo lo que hace. 2. Propio de la región de Siberia.

Ejercicio 3 Selecciona diez de las palabras anteriores y elabora con ellas diez oraciones. Puedes Sustituirlas con otras del mismo significado si así lo consideras conveniente. 1. Precario. Estas leyes impuestas son muy precarias. 2 Triada. He ido de compras y he triado estos jerséis. 3. Aminalar. No me vas amilanar por mucho que grites 4. Confinar. Van a confinar a Juan el viernes a las doce del mediodía 5. Desparpajo. Laura tiene mucho desparpajo cuando sale al escenario. 6. Epilogo. Cuando lees el epilogo de esta obra te das cuenta de que va ha ser buena. 7. Instigar. La policía no para de instigar a los sospechosos para sonsacarlas la verdad. 8. Menguado. Pasan los dias y la luna va menguado. 9. Sibarita. A Juan le gustan los lujos, es un sibarita. 10. Avezado. Necesitamos a una persona avezada para realizar este trabajo.

Ejercicio 4 Instrucciones Con las diez palabras restantes elabora dos párrafos e inclúyelas en ellos. Párrafo 1 Las noticias dicen que la premisa a la que han llegado es la enfermedad del Sida que es vernáculo de esta región y los habitantes por eso sufren endemia binaria, en la cual no tienen un antídoto por ser análoga. Párrafo 2 Esta obra musical contiene una canción aria. Los personajes parecen furtivos y salen al escenario por un postigo. Suena a trinidad pero es un soliloquio.

Lexico 04 Ejercicio 1 Comentari de text

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Subraya la palabra adecuada para cada una de las siguientes definiciones. Persona que vive en la soledad haciendo penitencia Ambiguo anacoreta adusto probo Alabanza encarecida, elogio. Encomio lozano gabela endecha Que sucede o sigue a otro semejante. lapso epítome sucedáneo genuino Portarse de diferente manera, cambiar. Trocar mercar devengar encarecer Liberar a alguien de una obligación, poner fin a un dolor. resarcir redimir medrar rezagar Infamar o desacreditar a una persona. codiciar repeler agobiar vituperar Demostración fingida de cariño, empalago. imponencia delectación servil zalamería Presentir o sospechar algún suceso. Amagar barruntar mascullar rastrear Dejar de comportarse con rectitud, flaquear. Amainar caldear castrar claudicar Suceder un hecho, ocurrir, acontecer. Anuencia acaecer redundar aducir Modelo original y primario. estigma filial atavío arquetipo Aparato mal hecho y poco útil, trampa. Suspicacia artilugio facha rellano Ventana de un tejado. Zaga baldío buhardilla ático Utensilio que sirve para separar granos de diferente grosor. Tacha filón criba babieca Error en un texto escrito. Gazapo errata giba cuita Levantar o construir algo. Efigie ingeniar erigir birlar Decir maldiciones o palabras para dañar a alguien. Capitular constreñir imprecar bufar Que ha sido muy dañado o lastimado. Trocado lacerado blasonado trillado Que nada le intimida, sereno, impasible. Clérigo desposorio impertérrito infrecuente Que dura a través de los siglos Profano secular claustral decrecido Ejercicio 2 Selecciona 20 palabras que no resultaron adecuadas a las definiciones anteriores y escríbelas. Con ayuda del diccionario anota sus significados. 1. Adusto: quemado,tostado,ardiente. 2. Gabela: tributo, impuesto o contribución que se paga al Estado. 3. Epítome: resumen o compendido de una obra extensa. 4.Trocar: instrumento de cirujía. 5. Resarcir: indemnizar,reparar o compensar un daño. 6. Repeler:rechazar,contradicir una idea,proposición o aserto. 7. Delectación: complacencia deliberada de en un objeto o pensamiento 8. Mascullar:mascar mal o con dificultad. 9. Caldear: excitar,apasionar el ánimo de quién estaba tranquilo. 10. Anuencia: acción o efecto de conseguir. Comentari de text

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11. Atavío:objetos que sirven para adornos. 12. Suspicacia: especie o idea sugerida por la sospecha o descomfianza. 13. Zaga: parte trasera de algo 14. Babieca: persona floja y boba. 15. Errata: equivocación material cometida en lo impreso o manuscrito. 16. Efigie: imagen,representación de una persona. 17. Constreñir: obligar a la fuerza a alguien a que haga o ejecute algo. 18. Trocado: dicho de una cosa, cambiar. 19. Desposorio: promesa 20. Claustral: ciertas órdenes religiosas y de sus individuos. Ejercicio 3 Completa las siguientes oraciones con las palabras que correspondan. 1. Era necesario liberar a los esclavos de aquella malsana situación para que siguieran cosechando la tierra con prontitud. 2. Con este mal tiempo, se puede predecir que pronto la presa estará a su máxima capacidad. 3. El Hanal Pixan es una tradición anual entre los pueblos indígenas de la Península de Yucatán. 4. Repentinamente, y después de acudir a las sesiones de Neuróticos Anónimos,nuestro querido amigo comenzó a perder sus modales. 5. Es digno de alavar la más reciente publicación que hizo el Instituto de Cultura sobre la música popular en Quintana Roo. 6. Es claramente visible que las atenciones brindadas por el cuerpo de empresarios es de una ridiculez tal que raya en lo ridículo. 7. El vil acto de astucia la brillante carrera del diplomático no debe pasarse por alto. 8. Sucedió que en aquellos tiempos, un grupo de arqueólogos halló en una cueva un esqueleto humano que seguramente, y a saber por las escrituras hechas en las paredes, pertenecía a un manuscruto. 9. Se menciona en diversas fuentes que los cuerpos fallecidos de los prisioneros de guerra eran arrojados en una fosa común para evitar epidemias. 10. Para poner un poco de armonía al conjunto habitacional, hubo que Hacer un templo en el centro mismo del sitio público más visitado. 11. Todas las mañanas desde aquella montaña podemos ver la salida de los barcos camaroneros de los indios. 12. El abuelo, a pesar de las tribulaciones por las que pasó, continúa teniendo un carácte afable. 13. Las constantes presiones tanto del pueblo como del ejército obligaron al autócrata a actuar. 14. Este libro tiene en la página 462 una epítome visible. 15. El nombre del hombre celoso es Otelo. 16. Todavía en las rancherías del Río Hondo se usa la criba en la separación de granos. 17. El protagonista hecho por el personaje de “Los secretos” funcionó hasta que el mayordomo cayó en cuenta y separó la verdadera llave de la falsa. 18. ¿Tendrá que verificar todo lo que predijo Nostradamus? 19. Con malos gestos, el peor arquitecto se dedicó a aconsejar a sus colegas desde un periodicucho. 20. Un hecho probado de la Guerra de Castas fue el poblamiento de la Colonia Británica por yucatecos.

Lexico 05 Hacer ejercicios del 1 al 7. http://lenguayliteratura.org/proyectoaula/

Lexico 06 Comentari de text

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Fer exercicis, valoració del meu resum. http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/derivada.htm

Lexico 07 Fer exercicis de derivades http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/derivada.htm

Lexico 08 En este ejercicio se pide en principio que el alumnado sea capaz de asociar las palabras semánticamente más cercanas, sin embargo puede ser utilizado para especular con todas las palabras utilizadas. 2

Asociación. Dos de las palabras ofrecidas se pueden asociar semánticamente. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23.

abarrotar desaliñado execrable derogar descarrío abstruso acrimonia alegar huraño aferrar ahíto albedrío arrostrar estirpe aledaño aletargar harapo retractarse vocerío redundante idoneidad aseverar atavío

apalear soso increíble suplicar extravío extranjero irritación heredar extraño reforzar agotado proceso desfigurar operación adusto amamantar poncho contraerse grosería circular identidad afirmar jolgorio

entumecer desordenado margo abolir locura advenedizo avaricia aducir huidizo agarrar alborozado voluntad pelear sustancia astuto agobiar pordiosero refugiarse augurio sonoro aptitud castigar tradición

llenar cargar t apiar desanimado desaseado abatido colérico abominable frágil abogar derribar aplacar desvergüenza liviandad descarrilamiento curioseador mágico incomprensible crueldad melancolía acritud alisar suavizar arribar enrevesado hosco tormentoso atar aplastar alcanzar exasperado melancólico saciado disposición sentencia autoridad afrontar descubrir soportar relación alcurnia altanería limítrofe huesudo antiguo entristecer acallar adormece guiñapo holgazán idio replegarse renegar abjurar gritería ofensa jactancia campechano ampuloso insistene honestidad perfección exacti endurecer verificar declara condimento atuendo carruaje

Explica el significado de las siguientes expresiones: Tirar la casa por la ventana Gastar más de lo habitual Caérsele la casa encima

Estar un período extenso de tiempo en ca

No parar en casa

Nunca está en casa

Para andar por casa

Usado a modo simple para estar por casa no es necesario extremos, etc

Como Pedro por su casa

, hacer en casa ajena lo mismo que en su propia casa

Muy de su casa,

arraigado, casaq

Hablar con la pared

hablar a quien no escucha ni intenciones de hacerlo

Andar mal de la azotea Empezar la casa por el teja Poner puertas al campo

Tener algún problema de sensatez, estar ido, etc construir empezando al revés, es decir sin base ni fundada acotarse ante una extensión ilimitada

Salir por la puerta grande Triunfar

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7 Pruevas de simulación En este enlace se encuentran todas las pruevas realizadas a Gs, Gm, Au de años anteriores. http://www.milaifontanals.cat/examen/examen.htm

8 Fuentes de información - Escola d’Adults Teresa Mañé, http://agora.xtec.cat/cfateresamanye/moodle/mod/forum/view.php?id=26621 - Diccionari RAE ,de la llengua espanyola, catalana, així com antònims y sinònims.

Consulta i correcció ortogràfica, gramatical, d'estil ...

http://www.milaifontanals.cat/examen/examen.htm

9 CONCLUSIÓN Encara que la confecció d'aquest dossier s'efectua durant el curs, els coneixements adquirits durant aquests mesos es fan palesos i aflora així l'eficàcia del sistema proposat pel centre Escola d'Adults Teresa Mañé. Ningú regala res, però, una obra d'aquestes característiques suposa una tasca feixuga, especialment considerant que és la primera vegada que molts dels alumnes ens veiem obligats a elaborar un text que requereixi tal volum d'informació, la qual s'ha de presentar en un format ben organitzat de manera a poder ser intel·ligible i de manipulació pràctica per un potencial lector. Aquesta mena d'exercici resulta molt enriquidora doncs acostuma a l'alumne a treballar amb una ingent quantitat d'informació per ser cercada, triada, recopilada, organitzada, completada i lliurada amb la intenció de convertir-se en un eina útil per a aquella persona que vulgui apropar-se a la realitat de la preparació a l'Accés Universitari o bé de Grau superior. Així mateix, aquesta recopilació plasma la utilitat d'una assignatura que enfoqui la seva raó de ser cap a la comprensió dels textos escrits, mitjançant la seva anàlisi des de múltiples punts de vista, doncs aquesta dinàmica que la distingeix representa una oportunitat única per submergir-se en el món de la paraula escrita i enriquir-se amb l'infinit cabal de coneixements que aquesta imbueix. Poder disposar d'una capacitat d'interpretació dels textos escrits és gaudir d'una més gran oportunitat de viure i compartir més intensament totes les experiències que els escriptors, d'una manera o altra, amb una intenció o altra, ens volen fer arribar. La lectura ens porta a la cultura, la cultura ens porta l'enriquiment, l'enriquiment ens fa més savis i la saviesa ens proporciona la nostra mida real en mig de l'Univers.

10 Enlaces de interes https://sites.google.com/site/catalapacfgs/home http://www.milaifontanals.cat/examen/examen.htm

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