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ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA

METHODOLOGICAL SECTIONS.

MAESTRA EN FORMACION: EMILY CANTILLO

DOCENTE ASESOR: IRMA JIMENEZ

I-A

2018


1. GENERALIDADES LEGALES.  BILINGUISMO. El bilingüismo se refiere a los diferentes grados de dominio con los que un individuo logra comunicarse en más de una lengua y una cultura. Estos diversos grados dependen del contexto en el cual se desenvuelve cada persona. Así pues, según el uso que se haga de otras lenguas distintas a la materna, éstas adquieren el carácter de segunda lengua o de lengua extranjera.

SEGUNDA LENGUA. La segunda lengua es aquella que resulta imprescindible para actividades oficiales, comerciales, sociales y educativas o la que se requiere para la comunicación entre los ciudadanos de un país. Generalmente se adquiere por necesidad en la calle, en la vida diaria, por razones de trabajo o debido a la permanencia en un país extranjero. Algunas veces se adquiere durante la infancia; también puede aprenderse en el contexto escolar formal, bajo condiciones pedagógicas especialmente favorables, particularmente en el caso de los programas intensivos de educación bilingüe.

GLOBALIZACIÓN. La globalización pretende definir la realidad de nuestro planeta como un todo conectado, que se va pareciendo más a una sola sociedad, más allá de fronteras nacionales, diferencias étnicas y religiosas, ideologías políticas y condiciones socio-económicas o culturales. Ésta consiste en la ampliación de la dependencia económica, cultural y política de los países del mundo, la cual es originada por el aumento insólito de la actividad internacional.

PLAN DECENAL DE BILINGUISMO Además de todas las oportunidades que se abren con el manejo de una lengua extranjera, el inglés se ha convertido en una herramienta muy importante para la educación. Algunas razones por las cuales vale la pena aprender inglés son:


• Es la lengua internacional más difundida y es un instrumento de comunicación estratégico en diversas áreas del desarrollo humano. •Estimula al estudiante a abrir su mente, a aceptar y comprender nuevas culturas y a promover el intercambio entre diferentes sociedades. • Permite el acceso a becas y pasantías fuera del país. Es muy importante que los jóvenes colombianos puedan aprovechar, en igualdad de condiciones, las oportunidades educativas que se ofrecen en el exterior y que requieren niveles de desempeño específicos en inglés. • Ofrece mayores y mejores oportunidades laborales. • Facilita el intercambio de conocimientos y experiencias con otros países cuya lengua oficial es diferente al inglés, porque permite la comunicación a través de un idioma común y difundido.

2. ESTANDARES.


En estenivel

Comprendo historiasDesarrollo estrategias que Comprendo el lenguaje cortas narradas en unme ayudan a entender básico sobre mi familia, lenguaje sencillo . algunas palabras, expresiones amigos,juegos y y oraciones que leo. lugares conocidos, i me s hablan despacio y con pronunciación clara.

1 3

BásicaPrimaria Principiante (A1)

Escucha

• Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de manera verbal y no verbal. • Entiendo cuando me saludan y se despiden de mí. • Sigo instrucciones relacionadas con actividades de clase y recreativas propuestas por mi profesor. • Comprendo canciones, rimas y rondas infantiles, y lo demuestro con gestos y movimientos. • Demuestro comprensión de preguntas sencillas sobre mí, mi familia y mi entorno. • Comprendo descripciones cortas y sencillas de objetos y lugares conocidos. • Identifico a las personas que participan en una conversación. • Sigo la secuencia de un cuento corto apoyado en imágenes. • Entiendo la idea general de una historia contada por mi profesor cuando se apoya en movimientos, gestos y cambios de voz. • Reconozco que hay otras personas como yo que se comunican en inglés. • Comprendo secuencias relacionadas con hábitos y rutinas.

Lectura

2 , 3 2 , 3 1 , 2 2 , 3 1 2 3 1 , 2

2, 3 3

• Identifico palabras relacionadas entre sí sobre temas que me son familiares. 1, 2 • Reconozco palabras y frases cortas en inglés en libros, objetos, juguetes, propagandas y lugares de mi escuela. 3 • Relaciono ilustraciones con oraciones simples. 1 • Reconozco y sigo instrucciones sencillas, si están ilustradas. 1, 2 • Puedo predecir una historia a partir del título, las ilustraciones y las palabras clave. 1, 2 • Sigo la secuencia de una historia sencilla. 1, 2 • Utilizo diagramas para organizar la información de cuentos cortos leídos en clase. 1, 2 • Disfruto la lectura como una actividad de esparcimiento que me ayuda a descubrir el mundo.


2

Referenci as

COMPETENCIAS COMUNICATIVAS 1 Competencia lingüística

2 Competencia pragmática

3 Competencia sociolingüística


Recurro frecuentemente a mi lengua materna para demostrar comprensión sobre lo que leo o me dicen .

Habloen inglés, con palabras y oraciones cortas y aisladas, para expresar mis ideas y sentimientos sobre temas del colegioy mi familia.

Participo en conversaciones con pronunciación clara y buena entonación.

Escritura

Monólogos

• Copio y transcribo palabras que comprendo y que uso con frecuencia en el salón de clase. 1 • Escribo el nombre de lugares y elementos que reconozco en una ilustración. 1 • Respondo brevemente a las preguntas “qué, quién, cuándo y dónde”, si se refi eren a mi familia, mis amigos o mi colegio. 1 • Escribo información personal en formatos sencillos. 1, 2 • Escribo mensajes de invitación y felicitación usando formatos sencillos. 1, 2 • Demuestro conocimiento de las estructuras básicas del inglés. 1

• Recito y canto rimas, poemas y trabalenguas que comprendo, con ritmo y entonación adecuados. 1, 3 • Expreso mis sentimientos y estados de ánimo. 1, 2 • Menciono lo que me gusta y lo que no me gusta. 1, 2 • Describo lo que estoy haciendo. 2 • Nombro algunas cosas que puedo hacer y que no puedo hacer. 1, 2 • Describo lo que hacen algunos miembros de mi comunidad. 2 • Uso gestos y movimientos corporales para hacerme entender mejor. 2, 3 • Describo algunas características de mí mismo, de otras personas, de animales, de lugares y del clima. 1, 2 • Participo en representaciones cortas; memorizo y comprendo los

Empiezo a estructurar mis escritos; estoy aprendiendo a leer y escribir en mi lengua materna. Por alo nto, t mi nivel de inglés es más bajo.

Conversación

• Respondo a saludos y a despedidas. 2 • Respondo a preguntas sobre cómo me siento. 2 • Uso expresiones cotidianas para expresa inmediatas en el aula. 1, 2 • Utilizo el lenguaje no verbal cuando no p verbalmente a preguntas sobre mis prefe ejemplo, asintiendo o negando con la cabeza. 2, 3 • Expreso e indico necesidades personale relacionadas con el aula. 2, 3 • Respondo a preguntas sobre personas, mi entorno. 2 • Pido que me repitan el mensaje cuando • Participó activamente en juegos de palabras y rondas. 1, 3 • Refuerzo con gestos lo que digo para hacerme entender. 3


parlamentos.

Referenci as

1, 2

COMPETENCIAS COMUNICATIVAS 1 Competencia lingüística

2 Competencia pragmática

3 Competencia sociolingüística


4 5

BásicaPrimaria

Participo en conversaciones Comprendo textos cortos, Comprendo cuentos cortas usando oraciones sencillos e ilustradoscortos o lo que me dice con estructuras predecibles. sobre temas idianos, cot mi profesor en e. clas personales yerarios. lit

anterior,ne este nivel

Básico 1 (A 2.1)

Escucha

Lectura

• Sigo atentamente lo que dicen mi 2, 3 profesor y mis compañeros durante un juego o una actividad. 1, • Participo en juegos y actividades 2 siguiendo instrucciones simples. • Identifi co los nombres de los 1 personajes y los eventos principales de un cuento leído por el profesor y apoyado en imágenes, videos o 3 cualquier tipo de material visual. • Reconozco algunos estados de ánimo a 1, 2 través del tono o volumen de voz en una historia leída por el profesor o en 1, una grabación. 2 • Identifi co de quién me hablan a partir de su descripción física. 1, • Comprendo información personal 2 proporcionada por mis compañeros y mi profesor. • Identifi co objetos, personas y acciones 1, que me son conocidas en un texto 2, descriptivo corto leído por el profesor. 3 • Identifi co la secuencia de las acciones 3 y las asocio con los momentos del día, cuando alguien describe su rutina diaria. • Memorizo y sigo el ritmo de canciones populares de países angloparlantes. Referenci as

COMPETENCIAS COMUNICATIVAS 1

Competencia

• Asocio un dibujo con su descripción escrita. • Comprendo descripciones cortas sobre personas, l conocidas. • Ubico en un texto corto los lugares y momentos en acciones. • Identifi co las acciones en una secuencia corta de e • Utilizo gráfi cas para representar la información má texto. • Utilizo el diccionario como apoyo a la comprensión • Identifi co elementos culturales como nombres prop textos sencillos. • Leo y entiendo textos auténticos y sencillos sobre a concretos asociados a tradiciones culturales que co navidad, etc.). • Reconozco, en un texto narrativo corto, aspectos co cuándo y dónde. • Participo en juegos de búsqueda de palabras desco

2 Competencia pragmática

3 Competencia sociolingüística


lingüística

Hablo de mí, de mis compañeros y de nuestras actividades cotidianas con oraciones simples, encadenadas lógicamente y a veces memorizadas. Aún se me difi culta hablar de temas que se salen de mi rutina familiar o escolar.

Escritura

• Escribo sobre temas de mi interés. 2 • Escribo descripciones y narraciones cortas basadas en una secuencia de ilustraciones. 2 • Escribo tarjetas con mensajes cortos de felicitación o invitación. 1, 2, 3 • Describo los rasgos personales de gente de mi entorno. 1, 2 • Enlazo frases y oraciones usando conectores que expresan secuencia y adición. 1, 2 • Escribo textos cortos que describen mi estado de ánimo y mis preferencias. 1, 2 • Uso adecuadamente estructuras y patrones gramaticales de uso frecuente. 1, 2

Mi pronu nciación Escribo pequeños textos es compr ensible y sencillos sobre temas de hablo ed manera mi entorno. lenta ypausada.

Conversación

Monólogos

• Me describo a mí o a otra persona conocida, con frases simples y cortas, teniendo en cuenta su edad y sus características físicas. 1 • Uso oraciones cortas para decir lo que puedo o no puedo hacer. • Deletreo palabras que me son conocidas. • Expreso en una palabra o frase corta, cómo me siento. • Digo un texto corto memorizado en una dramatización, ayudándome con gestos. • Describo con oraciones simples el clima y determino la ropa necesaria, según corresponda. • Recito un trabalenguas sencillo o una rima, o

Mi vocabulario se limita a temas y referentes cercanos y conocidos.

, 2, 3 1 , 2 1 1 , 2 3 2 , 3 1 , 3 1 , 2

• Respondo a preguntas personales como nombre, edad, nacionalidad y dirección, con apoyo de repeticiones cuando sea necesario. 1, 2 • Puedo saludar de acuerdo con la hora del día, de forma natural y apropiada. 2, 3 • Saludo cortésmente de acuerdo con la edad y rango del interlocutor. 2, 3 • Solicito a mi profesor y a mis compañeros que me aclaren una duda o me expliquen algo sobre lo que hablamos. 2, 3 • Pido y acepto disculpas de forma simple y cortés. 2, 3 • Sigo y doy instrucciones básicas cuando participo en juegos conocidos. 1, 2


• Verifi co la ortografía de las palabras que escribo con frecuencia. 1 • Escribo pequeñas historias que me imagino. 1, 2, 3

Referenci as

canto el coro de una canción. • Hablo de las actividades que realizo habitualmente. • Busco oportunidades para usar lo que sé en inglés. • Puedo hablar de cantidades y contar objetos hasta mil.

3 1 , 2

• Mantengo una conversación simple en inglés con un compañero cuando desarrollo una actividad de aula. 1, 2 • Pregunto y respondo sobre las características físicas de objetos familiares. 1, 2 • Respondo preguntas sobre mis gustos y preferencias. 1, 2 • Puedo cortésmente llamar la atención de mi profesor con una frase corta. 1, 2, 3

COMPETENCIAS COMUNICATIVAS 1 Competencia lingüística

2 Competencia pragmática

3. DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJES (DBA).

3 Competencia sociolingüística


Derechos Baicos de Aprendizaje- Tr y Primaria.pdf

METODO PARA LA ENSEÑANZA DE INGLÉS

TYPICAL PHYSICAL RESPONSE (TPR)


Total Physical Response (TPR) es un conjunto de métodos desarrollados por el Dr. James J. Asher, un profesor de psicología de la Universidad Estatal de San José, para colaborar en el aprendizaje del lenguaje. El método radica en la asunción de que cuando se aprende un lenguaje adicional, este lenguaje es internalizado a través de un proceso de descifrado de código, similar al desarrollo del primer lenguaje y este proceso permite un periodo largo de desarrollo de la comprensión antes de la producción de lenguaje. Los estudiantes son llamados a responder físicamente a órdenes verbales. El TPR está pensado primordialmente para profesores que enseñan inglés como un idioma adicional y por consiguiente como método en la enseñanza de otros idiomas. El TPR está basado en la premisa que el cerebro humano está biológicamente programado para aprender cualquier lenguaje natural, incluyendo el lenguaje de señas de los sordos. El proceso es visible cuando observamos como los bebés interiorizan el lenguaje.8 Se dirige a la forma en la que los niños aprenden su lengua materna. La comunicación entre padres e hijos combina las habilidades verbales y motrices, el niño responde físicamente a los comandos verbales del padre. En el aula, el profesor y el estudiante toman los roles similares al padre y al niño respectivamente. Los estudiantes deben responder físicamente a las palabras del profesor. La actividad puede ser simple como Simón dice o juegos más complejos que incluyan gramática más compleja y escenarios más detallados. También es útil para contar historias. Debido a su enfoque, el método TPR puede ser utilizado como alternativa para enseñar a estudiantes con dislexia o algún problema relacionado con el aprendizaje, los que comúnmente experimentan dificultades al aprender otros lenguajes con la instrucción tradicional. De acuerdo con sus proponentes, tiene un número de ventajas. Los estudiantes disfrutarán de pasar el tiempo fuera de sus sillas. Las actividades TPR son simples y no requieren una preparación especial por parte del profesor. TPR no requiere aptitud y trabaja bien con clases de estudiantes con habilidades mixtas.

Task-based language teaching (TBLT) La enseñanza de idiomas basada en tareas (TBLT), también conocida como instrucción basada en tareas (TBI), se centra en el uso de un


lenguaje auténtico y en pedirles a los estudiantes que realicen tareas significativas utilizando el idioma de destino. Tales tareas pueden incluir visitar a un médico, realizar una entrevista o llamar al servicio al cliente para obtener ayuda. La evaluación se basa principalmente en el resultado de la tarea (en otras palabras, la finalización adecuada de las tareas del mundo real) más que en la precisión de las formas de lenguaje prescritas. Esto hace que TBLT sea especialmente popular para desarrollar la fluidez del idioma de destino y la confianza del estudiante. Como tal, TBLT puede considerarse una rama de la enseñanza del lenguaje comunicativo (CLT). TBLT fue popularizado por N. Prabhu mientras trabajaba en Bangalore, India. [1] Prabhu notó que sus estudiantes podían aprender el idioma con la misma facilidad con un problema no lingüístico que cuando se concentraban en preguntas lingüísticas. Los principales académicos que han investigado en esta área incluyen a Teresa P. Pica, Martin East y Michael Long. EL TBL es una metodología de enseñanza-aprendizaje en la que el alumno es el verdadero actor de su proceso y el profesor es el que le guía, el que le ayuda a descubrir los conocimientos. El TBL pretende que los alumnos aprendan a pensar con destreza, de tal manera que puedan generalizar este aprendizaje a cualquier contexto, es decir, que se conviertan en personas pensantes en cualquier ámbito de su vida. En el Colegio pensamos que así debe ser la auténtica educación: una escuela en la vida y para la vida. El mundo está en constante cambio y adquirir estas destrezas es necesario para poder adaptarse a los momentos que les van a tocar vivir. Teniendo presente esta necesidad decidimos comenzar con esta nueva metodología. En ella, utilizamos los contenidos académicos y educativos para trabajar destrezas del pensamiento y, de la misma manera, utilizamos estás destrezas para trabajar los contenidos curriculares.

COOPERATIVE LEARNING El aprendizaje cooperativo es un enfoque educativo que tiene como objetivo organizar las actividades del aula en experiencias académicas y de aprendizaje social. Hay mucho más en el aprendizaje cooperativo que simplemente organizar a los estudiantes en grupos, y se ha descrito como "estructuración de interdependencia positiva". Los estudiantes deben


trabajar en grupos para completar tareas colectivamente hacia metas académicas. A diferencia del aprendizaje individual, que puede ser de naturaleza competitiva, los estudiantes que aprenden de manera cooperativa pueden aprovechar los recursos y las habilidades de los demás (pedir información mutua, evaluar las ideas de los demás, supervisar el trabajo de los demás, etc.). Además, el rol del docente cambia de brindar información a facilitar el aprendizaje de los estudiantes. Todos tienen éxito cuando el grupo tiene éxito. Ross y Smyth (1995) describen las tareas de aprendizaje cooperativo exitosas como intelectualmente exigentes, creativas, abiertas, e involucran tareas de pensamiento de orden superior. El aprendizaje cooperativo también se ha relacionado con mayores niveles de satisfacción estudiantil. Se identifican cinco elementos esenciales para la incorporación exitosa del aprendizaje cooperativo en el aula: -interdependencia positiva. -responsabilidad individual y grupal. -inversión promocional (cara a cara). -señalar a los estudiantes lo requerido. habilidades interpersonales y de grupos pequeños. -grupo de procesamiento.

COMMUNICATIVE LEARNING

La enseñanza del lenguaje comunicativo (CLT), o el enfoque comunicativo, es un enfoque de la enseñanza del lenguaje que enfatiza la interacción como los medios y el objetivo final del estudio.


Los estudiantes de idiomas en entornos que utilizan técnicas CLT, aprenden y practican el idioma de destino mediante la interacción entre ellos y el instructor, el estudio de "textos auténticos" (escritos en el idioma de destino para fines distintos del aprendizaje de idiomas) y mediante el uso del lenguaje tanto en clase como fuera de clase. Los estudiantes conversan sobre experiencias personales con los socios, y los instructores enseñan temas fuera del ámbito de la gramática tradicional, con el fin de promover las habilidades lingüísticas en todo tipo de situaciones. Este método también pretende alentar a los alumnos a incorporar sus experiencias personales en su entorno de aprendizaje de idiomas y centrarse en la experiencia de aprendizaje, además del aprendizaje del idioma de destino. Según CLT, el objetivo de la educación de idiomas es la capacidad de comunicarse en el idioma de destino. Esto está en contraste con los puntos de vista previos en los cuales la competencia gramatical comúnmente se le daba la máxima prioridad. CLT también se enfoca en que el maestro sea un facilitador, en lugar de un instructor. Además, el enfoque es un sistema no metódico que no utiliza una serie de libros de texto para enseñar inglés, sino que trabaja en el desarrollo de habilidades orales y verbales sólidas antes de leer y escribir.

LEARNIGN BY PROYECT

Aprendizaje basado en proyectos (ABP o PBL, aprendizaje basado en proyectos) es un modelo de enseñanza basado en el uso de proyectos auténticos y realistas, basados en un tema, tarea o problema altamente motivador e involucrador, directamente relacionado con el contexto de la


profesión, los estudiantes desarrollan competencias en un enfoque colaborativo en la búsqueda de soluciones. En esta metodología, el aprendizaje del conocimiento tiene la misma importancia que la adquisición de habilidades y actitudes. Es importante entender que es una metodología y no una estrategia de instrucción, también se considera una estrategia de aprendizaje, en la cual los estudiantes enfrentan un proyecto que deben desarrollar. Se basa en la necesidad de cambiar el paradigma del proceso de aprendizaje, que se desarrolla sin saber el por qué y para qué o su necesidad en la vida, a un aprendizaje significativo. Un nuevo paradigma que otorga protagonismo a los estudiantes al evitar su papel pasivo en el sistema de contenidos y trabajar desde su participación activa y crítica para alcanzar los aspectos clave definidos en el proyecto. La educación confirma este proceso como fundamental para lograr la ciudadanía democrática y el pensamiento científico. Cada estudiante tiene un cerebro único y la plasticidad del cerebro asegura su desarrollo. Por lo tanto, debemos permitir que cada persona logre su desarrollo tomando el control de su propio aprendizaje. El PBL les permite a todos los estudiantes aprender, de manera inclusiva, construyendo conocimiento socialmente.

PRESENTATION – PRACTICE – PRODUCTION (PPP)


El método PPP podría caracterizarse como un enfoque de sentido común para la enseñanza, ya que consta de 3 etapas con las que la mayoría de las personas que han aprendido a hacer algo estarán familiarizadas. La primera etapa es la presentación de un aspecto del lenguaje en un contexto con el que los estudiantes están familiarizados, de forma muy similar a como un instructor de natación podría demostrar un golpe fuera del grupo a los principiantes. La segunda etapa es la práctica, donde a los estudiantes se les dará una actividad que les brindará muchas oportunidades para practicar el nuevo aspecto del lenguaje y familiarizarse con él mientras reciben una asistencia limitada y apropiada del maestro. Para continuar con la analogía, el instructor de natación les permite a los niños ensayar el trazo en la piscina mientras están lo suficientemente cerca como para brindar el apoyo necesario y un gran estímulo. La etapa final es la producción donde los estudiantes usarán el idioma en contexto, en una actividad establecida por el maestro que proporcionará asistencia mínima, como el instructor de natación que permite a sus jóvenes realizar sus primeros movimientos tentativos por su cuenta.

Plan clase N°1 Task based learning Nombre del profesor: Emily Cantillo Castellanos Estándar:


Hago preguntas sobre mí y sobre las organizaciones sociales a las que pertenezco (familia, curso, colegio, barrio)  Identifico y describo características y funciones básicas de organizaciones sociales y políticas de mi entorno (familia, colegio, barrio, vereda, congregación, resguardo, territorios afrocolombianos, municipios) 

Derechos básicos de aprendizajes: menciona algunas cualidades físicas y de las personas. responde preguntas sencillas sobre información personal básica.

 

Fecha: 22 – 05 – 2018 Grado: Primero Numero de lección: 1 Logro: 

Reconoce los miembros de la familia en otro idioma.

Indicadores de logros:  

Explica cómo está conformada su familia. Expone el árbol genealógico de su familia.

Nombre de la lección en español: La familia. Nombre de la lección en inglés: The Family. Contexto: La escuela- The School Objetivo: 

Recordar el vocabulario en clase.

Vocabulario:


     

Mother (Mamá) Father (Papá) Brother (Hermano) Sister (Hermana) Grandmother (Abuela) Grandfather (Abuelo)

PRE-TASK Se mostrarán unos flashcards sobre los miembros de la familia. TASK #1 Los estudiantes responderán a la pregunta ¿How is this? Con la pronunciación correcta de los miembros de la familia. PRE-TASK Se entregará una hoja con imágenes de los miembros de la familia y los estudiantes colorearán solo los miembros con las que viven. TASK #2 Al colorearlos los niños identificarán los miembros con los que viven. PRE-TASK Se entrega una hoja para que los niños dibujen a su familia. TASK #3 Los estudiantes se organizarán en parejas y explicarán su dibujo utilizando oraciones. Cuando los estudiantes socialicen la actividad se hará elección de un alumno voluntario y describirá su dibujo frente a sus compañeros y profesora. POST-TASK Se muestran los flashcards de nuevo a modo de repaso y los alumnos responden a la pregunta ¿How is this? BIBLIOGRAFIA: 

https://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles115375_archivo.pdf




http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/colombi abilingue/dbacurriculo/cartilla_dba/Derechos%20Baicos%20de %20Aprendizaje-%20Tr%20y%20Primaria.pdf

Plan clase N°2 Cooperative Aproach Nombre del profesor: Emily Cantillo Castellanos Fecha: Curso: Segundo


Estándar:  

Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de manera verbal y no verbal (2,3) Relaciono ilustraciones con oraciones simples (1)

Derechos básicos del aprendizaje: 

Expresa ideas sencillas sobre temas estudiados, usando palabras y frases

Participa de las actividades realizadas en clase relacionadas con los animales. Clasifica y nombra en inglés animales de acuerdo con sus características.

Logro:

Indicador de logro:  

Pronuncia los nombres de los animales en inglés. Menciona frases cortas sobre los animales en inglés.

Nombre de la lección en español: 

Los animales y sus características.

Nombre de la lección en inglés: 

Animals and their characteristics.

Contexto: 

Salón de clases – The classroom.

Objetivo: 

Recordar el vocabulario con ayuda de imágenes.

Vocabulario:  

Chicken - Pollo Sheep - Oveja


    

Horse - Caballo Cow - Vaca Goat - Cabra Duck - Pato Fox – Zorro

Warm up: Los estudiantes formarán un circulo mientras la profesora va dando las indicaciones del juego “El teléfono roto”; la profesora le dirá una palabra al estudiante que es el que va a empezar y así todos irán pasando la palabra hasta llegar a ultimo para que la diga en alto y saber dónde se cortó el teléfono.

Presentation: Se mostrarán unos flashcards sobre los animales a los estudiantes y ellos recordarán sus nombres en inglés y luego hacer la pregunta “¿How is this? Luego uno de los estudiantes me hará la pregunta y yo se la haré a él igual.

Practice: Se formarán 3 grupos con los estudiantes, cada grupo elegirá un animal y hará una breve descripción del animal escogido.

Production: En el tablero se colocarán los animales escogidos por cada grupo y cada grupo dirá su descripción y los demás tienen que identificar que animal es.

Activities: Se les hará entrega de un taller donde tienes que unir con una línea la imagen del animal con su resectivo nombre. Plan clase N°3 Learning by project Nombre del profesor: Emily Cantillo Castellanos. Fecha: Curso: Tercero


Estandar: 

sigo instrucciones relacionadas con actividades de clases y recreativas propuestas por mi profesor.

Derechos básicos de aprendizaje:  

Intercambio ideas y opiniones sencillas. Describe, de manera oral y escrita, objetos, lugares, personas y comunidades,

Logro: 

Desarrollar habilidades en cada una de las profesiones

Indicadores de logro:  

Reconoce y recita las instrucciones vistas en clases Participa activamente en clase con responsabilidad

Nombre de la lección en español: 

Las profesiones.

Nombre de la lección en inglés: 

Professions

Contexto: Salón de clase – The classroom

Objetivo: 

Reconocer las diferentes profesiones.

Vocabulario:      

Nurse (enfermera) Doctor (Doctor) Teacher (Profesor) Singer (Cantante) Engineer (Ingeniero) Lawyer (Abogado)


   

Police officer (Oficial de policia) Secretary (Secretatia) Actor (Actor) Dancer (Bailarín)

Calentamiento Colocare una cartulina de 1/8 donde se ilustren varios miembros de la familia en el tablero, varias profesiones vistas en el vocabulario, les pediré que hagan un circulo y yo hare primero luego ellos me imitaran. Me colocare en el círculo y hare una mímica de una de las profesiones y luego ellos hará así sucesivamente con tal de que pasen todas. Luego les pediré que se sienten (10 minutos)

Presentación Aquí les diré que repitan conmigo todas las profesiones vistas, repetir es significativo para que ellos puedan memorizar el vocabulario y tengan una buena pronunciación (8 minutos) Practica Aquí ellos en grupo sacaran las bolsas de negras o de colores y tendrán que disfrazarse de su profesión favorita no se trata de comprar el disfraz por comprar, sino jugar un rato y que el niño realice la acción (10 minutos) Producción Se les entregaran unas hojas donde ellos dibujaran su familia y colocaran los nombres de la familia como esta en la ilustración, luego las pegaran en el salón de clase (15 minutos) Actividades Después que estén disfrazados de su profesión tienen que pasar al frente de su clase y decir yo soy un…. Su profesión, como ya están en un grado más avanzado les preguntaremos que colores se utiliza en la profesión que tienes y también que funciones realiza (15 minutos)


Plan clase N°4 Total physical reponse Nombre del profesor: Emily Cantillo Castellanos Curso: Cuarto Fecha:


Estándar:  

Describo lo que estoy haciendo. Uso gestos y movimientos corporales para hacerme entender mejor.

Derechos básicos de aprendizaje: 

Comprende la idea general y algunos detalles en un texto informativo corto y sencillo.

Logro:  

comprendo las indicaciones vistas en clase. Identifica y usa gestos corporales para hacerte entender mejor.

Indicador de logro:  identifico los nombres de los verbos usados a diario.  Actúa las instrucciones que se indican en clase.  Comprende y da instrucciones en dinámicas. Nombre de la lección en español: 

Los verbos.

Nombre de la lección en inglés: 

Verbs

Contexto: Salón de clase – The classroom

Objetivo: 

Seguir y realizar las órdenes indicadas por el profesor y por tus compañeros.

Vocabulario: Run-correr


Walk - caminar Fly-volar Eat -comer Write -escribir Sleep-dormir Sing-cantar Jump-saltar Actividades preliminares:     

Organizo a los niños en una fila horizontal. Explico cómo es la actividad que se va a hacer. Reparto telas picadas a cada uno de los niños. Escribo en el tablero las letras que deben formar con los pedazos de telas. El que tenga más letras armadas se le dar un aplauso fuerte entre todos.

Actividades iniciales: 

Ordeno los verbos que voy a utilizar en clase y los escribo en el tablero. Organizo a los niños en forma de círculo en el centro del salón de clases. Leo cada uno de los verbos y a su vez voy realizando la acción que me van indicando. Indico a los estudiantes un verbo y a su vez ellos deben repetir la acción y el nombre del verbo. Utilizo movimientos claros que indique la acción del verbo, de forma que el estudiante la asimile. Repito varias veces las acciones.

    

Actividad intermedia:  

Utilizo videos con acciones de verbos y los muestro a los estudiantes. Indico el nombre de la acción ellos a su vez captan la idea de la actividad.


Pongo la primera acción ejemplo run y ellos deben decir el nombre de la acción vista en inglés. Repito varias veces la actividad Pregunto individual y grupalmente los nombres de las acciones que muestran los videos.

 

Actividad final:   

Muestro una dinámica sencilla a los estudiantes que consiste en que mencionen un verbo y realizo la acción del verbo. Llamo al frente a un niño, el cual debe mencionar un verbo y a su vez sus compañeros deben realizar la acción que indico el niño. Todos los niños deben pasar al centro y realizar las dinámicas. Actividad luego de la clase: Compromiso: practica los nombres de los verbos en inglés en tus rutinas diarias.

Plan clase N°5 Comunicative lenguage teaching. Nombre del profesor: Emily Cantillo Castellanos Fecha: Curso: Quinto


Estándar:   

Entiendo cuando me saludan y se despiden de mí. Sigo instrucciones propuestas por mi profesor. Respondo a saludos y despedidas.

Derechos básicos de aprendizaje: 

Intercambia información sobre hábitos, gustos y preferencias

Logro:  

Identifica las diferentes expresiones vistas en clase. Comprende los saludos y despedidas aprendidas en clase.

Indicador de logro:

Reconoce y enuncia los saludos good morning, good afternoon y good evening.

Objetivo:  

Saludar y despedirse de manera correcta. Responder a los saludos y despedidas vistos en clase.

Vocabulario: Good morning

Buenos Dias

Good afternoon

Buenas tardes

Good evening

Buenas noches

Good bye

Adios

Actividades preliminares:  

organizo a los niños formando un círculo en el centro del salón. Explico la temática de la actividad que se va a realizar.


 

La actividad consiste en que el profesor canta una canción que dice: si tú tienes muchas ganas de reír, si tú tienes muchas ganas de llorar, si tú tienes muchas ganas de gritar, el cual los niños deben lo que dice la canción en su momento. Pongo a algunos niños que canten la canción y que sus compañeros lo sigan Al finalizar todos deben dar un fuerte aplauso.

Actividades iniciales:    

Empiezo mostrando imágenes alusivas a los saludos. Utilizo las imágenes para decir el saludo que corresponde en cada una de ellas. Pido a los niños que repitan la expresión. Repito varias veces las expresiones.

Actividad final:    

Salgo del salón de clases y entro diciendo good morning, luego salgo moviendo mi mano de un lado a otro diciendo good bye Repito la salida y entrada del salón diciendo las diferentes expresiones. Realizo grupos de dos para que pasen al frente salude a su compañero utilizando las expresiones vistas en clase y a su vez salga del salón diciendo good bye. Repito la actividad con todos los niños como lo sea posible.

Actividad luego de la clase: Compromiso: repaso con ayuda de mis familiares los saludos y despedidas vistos en clase.


Generelidades legales new  
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