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“El cambio de visión del mundo que ahora está teniendo lugar habrá de incluir un profundo cambio de valores; en realidad un cambio completo de intención –del intento de dominar y controlar la naturaleza a una actitud de cooperación y no-violencia– Dicha actitud es profundamente ecológica” Fritjof Capra


Volumen 1, nº 1 Página 3

EDITORIAL ¡Bienvenidos al Volumen 1, No. 1 de nuestra revista! ConTexto es un espacio creado para debatir y aportar ideas innovadoras sobre la educación y las tecnologías. Es por ello que en esta oportunidad presentamos artículos que conjugan a la educación y tecnologías blandas como la Pnl; así como también, las Tic. Todos orientados hacia la transformación social. Es de destacar que cada uno de nuestros articulistas es responsable por el contenido de sus escritos. Esperamos que encuentren información valiosa para su propio ConTexto

CUERPO EDITORIAL

Elizabeth Román Directora Jefe y Coordinadora Editorial

Miguel García Director Creativo

Daniela García Imagen y diseño

ÍNDICE DE ARTÍCULOS La Programación Neurolingüística en la Educación. Por: Elizabeth Román

3

Inventamos o Erramos. Por: Jesús Villasmil

7

Entornos Virtuales en Educación. Por: María Vásquez

9

Pautas de Buenas Prácticas Docentes. Por: Herminia Ramírez

10

Importancia de la Educación a Distancia y los Aportes de las Tic… Por: Lilibeth Viloria

14

Las Webquest como Herramienta Tecnológica en la Educación. Por: Elsy Reyes

16


Volumen 1, nº 1

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LA PROGRAMACIÓN NEUROLINGÜÍSTICA EN LA EDUCACIÓN “La Pnl es un metamodelo de comunicación que toma en cuenta la manera cómo las personas captan la información del contexto, ello implica: representaciones visuales, auditivas y kinestésicas” Elizabeth Román

Palabras Clave: Educación, Innovación, Pnl

ORIGEN

prensión de ese aspecto clave en la Pnl, que para este metamodelo,

Existe un metamodelo de comunicación propuesto en 1975 por Band-

todo lo que la persona conoce, experimenta, piensa y siente es fruto

ler y Grinder (Robertis, 2005) llamado Programación Neurolingüística

de sus propias representaciones internas y, que fuera de éstas no es

(Pnl) basado en el estudio de las estrategias de terapeutas que se desta-

factible ningún otro tipo de vivencias. Asimismo, en este contexto se

caron por su efectividad en el apoyo ofrecido a sus consultantes para

asume que los procesos perceptivos pueden ser codificados e inter-

solventar sus situaciones pendientes. Fueron seleccionados: Milton Erick-

venidos para resolver situaciones pendientes (Carrión, 2001)

son, Fritz Perls y Virginia Satir entre otros; pues obtenían resultados en lapsos cortos de tiempo, de manera asombrosa y no traumática.

Así, el sistema visual se codifica con la letra V, lo auditivo con la A, las sensaciones corporales con la K y, la O/g para lo olfativo y gusta-

Entre las técnicas básicas de la Pnl, se pueden mencionar: los siste-

tivo, constituyendo estás las modalidades o paquetes de información

mas de representación, claves de acceso, acompasamiento y el meta-

que forman la sustancia de las experiencias subjetivas, que tienen la

modelo lingüístico (distorsiones, omisiones y generalizaciones) De segui-

capacidad de generar respuestas para alguna clase de comporta-

das se aborda cada una de esas técnicas, dejando claro que se trata de

miento; que a su vez, es una secuencia de representaciones internas

una síntesis, que para el lector docente interesado que solo constituye

manifestadas por diferentes vías que para la Pnl se constituyen en las

una introducción, a poderosas maneras de sintonizarse con los estudian-

claves de accesos, y que dan la posibilidad de cambio hacia conductas

tes, colegas o gerentes del sistema educativo, sin importar el nivel, con

más efectivas (Celis, 2005)

la finalidad de optimizar el contacto interpersonal y sentir el incremento

En ese sentido, el docente que atiende a los sistemas de repre-

de la fluidez en la comunicación, en beneficio del proceso de aprendizaje.

sentación, presta más atención a los detalles y conoce mejor a sus estudiantes, aprovechando cada oportunidad para desde el lenguaje y

LOS SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN Constituyen uno de los elementos fundamentales de la Pnl. Se basa en conocimiento actual generado en la psicología y la neurociencia sobre

las actividades que realiza, brindar estrategias más efectivas.

LAS CLAVES DE ACCESO Las Claves de acceso parten de la determinación del o los siste-

el uso del lenguaje y las reacciones físicas involuntarias que podrían dar

mas de representación predominantes en la persona, para ello la

indicios sobre algunos procesos mentales, tales como la creación y evo-

observación y la escucha activa son esenciales. La dirección de la

cación de información de tipo visual, auditiva y/o cenestésica (interna y

mirada, cuando se está procesando información es un acto involunta-

de movimiento) Esta categorización, es la esencia de los sistemas de

rio, así que ofrece datos muy confiables para detectar lo que está

representación.

ocurriendo en la mente. Esto además suele ser acompañado de cier-

Sin embargo, es fundamental introducir aquí para una cabal com-

tas señales corporales. Al respecto se presenta el siguiente gráfico,


Volumen 1, nº 1 Página 5 que con ligeras variaciones de forma, aparece en toda la literatura sobre la Pnl:

Sistemas de Representación. Tomado de Eneagrama y Pnl. El Despertar de la Esencia. por S. Carrión, 2001. Siguiendo a Carrión (2001) en las personas que predomina el procesamiento visual, miran hacia el centro o de forma algo elevada en la línea del horizonte, a la derecha para crear imágenes (Vc), o a la izquierda para recordarlas (Vr) (esto desde la perspectiva de un interlocutor situado enfrente); además, elevan con frecuencia los hombros, tienen un parpadeo rápido, la respiración es a un nivel alto y superficial, la cabeza suele estar echada hacia delante, gesticulan con las manos; y, algo muy importante: utilizan de forma habitual palabras (predicados verbales, en el contexto de la Pnl) relacionados con imágenes y visión. En quienes lidera la modalidad auditiva, se mantiene su mirada en la línea del horizonte, a nivel de los oídos, a la derecha cuando están creando sonidos (Ac), o a la izquierda si los están recordando (Ar); de igual forma se observan sus hombros en equilibrio, la cabeza puede ir algo atrás o ligeramente inclinada como si hablaran por teléfono, los movimientos de brazos y manos se mantiene cerca del área intermedia, respiración regular, se toman su tiempo para hablar, de manera pausada y con buena pronunciación. Para las personas que tienden a ser eminentemente cenestésicas, la mirada suele dirigirse por debajo de la línea del horizonte, a la derecha (K) cuando están centradas más en sus sensaciones físicas, o se identifican en mayor medida con el movimiento, el desplazamiento; y, a la izquierda (Di) cuando se embarcan en diálogos internos. Asimismo, los hombros se observan bajos y caídos, los movimientos son lentos y calmados, gestos firmes, se tocan y tocan a los demás con frecuencia, su hablar es más lento y pausado que en los casos anteriores, la respiración es baja, abdominal, profunda y tranquila; al hablar utilizan palabras rela-

cionadas con el sentir o las sensaciones. En cuanto los predicados (palabras distintivas) de los visuales, pueden servir de ejemplo las siguientes: ver, testigo, panorama, dar un vistazo, ilustrar, visualizar, observar, claridad, iluminación, enfocar, entre otras. Para los auditivos, algunos términos utilizados con frecuencia podrían ser: presta atención, escucha, hablar, decir, ruidoso, desafinado, entonado, armonizar, susurrar, en voz baja… y así por el estilo. Los cenestésicos privilegiarán el uso de palabras o frases como las siguientes: áspero, emoción, sentir, ponernos en contacto, cálido, chocar, estrés, ponerse en movimiento, y muchas más. El docente debe tener cuidado de no etiquetar ni categorizar a un estudiante en un sistema de representación como si de un bloque denso se tratase, pues puede que para diferentes tareas se utilicen distintos sistemas preferentes. Asimismo, es muy necesario integrar la información que se obtiene desde la escucha como de la observación para estar seguro de que se ha realizado una verdadera calibración.

EL ACOMPASAMIENTO También se conoce como rapport. Es uno de los elementos más sencillos y, al mismo tiempo, efectivos dentro de la Pnl. Consiste en el seguimiento tanto físico como verbal que se realiza al interlocutor, para convertirse en su discreto reflejo, directo o cruzado. Ello se hace con el propósito de transmitir la sensación de similitud o afinidad con el otro, produciendo un efecto de apertura o confianza, pues se percibe como una persona parecida a quien está aplicando el acompasamiento (Moronta, 2006). Se trata de sincronización de gestos, de la voz y hasta de la respiración con el interlocutor, de manera sutil. Una especie de aikido de la comunicación, donde el otro da las pautas, y quien quiere establecer el rapport hace el seguimiento. Esta técnica se utiliza para compenetrarse y para causar alguna influencia en el otro. Es la comprensión empática que plantea Carl Rogers (Peña y Román, 2004) y que tan efectivamente puede utilizarse en el aula.

EL METAMODELOLINGÜÍSTICO Se puede identificar tres estrategias muy amplias que el común de las personas utiliza o bien para enfrentar efectivamente su situación de vida o bien para obstaculizarse a si mismo su afrontamiento; estas son: la generalización, la omisión o eliminación y la distorsión.


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Los estudiantes y docentes no escapan de su uso. La generalización es el proceso por el cual una persona de una experiencia concreta, transfiere y representa a toda una categoría. Ejemplo: un profesor de matemáticas se comportó de manera violenta e injusta en el primer año del bachillerato, luego el estudiante piensa que los profesores de matemática son groseros y arbitrarios. La omisión o eliminación por su parte, es la selección de algunos aspectos de una experiencia y la exclusión de otros. Una persona muy eficiente y con autoestima no adecuada, tenderá a no atender a expresiones de valor positivo con respecto a su persona. La distorsión, en contraste, es el proceso de realizar cambios o transformaciones de los datos sensoriales que son percibidos. Por ejemplo, un docente pierde los estribos en una conversación con un estudiante y luego afirma: es que tú me sacas de quicio.

Es por ello que Moronta (2006) señalan que es fundamental saber qué se desea alcanzar con cada situación, estar atentos y mantener los sentidos agudizados, ser flexibles y tener apertura a los cambios. El resultado es una mayor congruencia al alinear: pensamientos, emociones, cuerpo, palabras y tono de voz, permitiendo experimentar el bienestar de ubicarse en el presente con la mayor conciencia posible. Finalmente, la experiencia propia también permite afirmar que la Pnl es muy útil para el docente cuando se desempeña como tutor virtual, pues puede acompasar utilizando palabras que el estudiante previamente a utilizado, además, las actividades que se le asignen deben pensarse para activar los distintos sistemas de representación, se le puede llevar

Existen palabras o frases típicas de las generalizaciones que pueden constituirse en el inicio de frases frenadoras que se pueden escuchar con relativa frecuencia en aulas, tales como: todos, nunca, nadie, ninguno; imprecisiones como: no es bueno hacer… o operadores modales del tipo: no puedo, no debo, tengo que. . . entre otras. De igual modo, las omisiones pueden hacer que la comunicación sea vaga e imprecisa, a manera de ilustración se presentan algunas frases: no me respetan, la vida es dura, la gente…, eso es mejor, esto me encanta… También las distorsiones limitan las relaciones interpersonales pues suele asumirse capacidad que no se posee o se le trasfiere a otra persona o a la situación lo que es competencia de quien habla. Así, oraciones como: el miedo me paraliza, este trabajo va a acabar conmigo; son solo algunos ejemplos de frases que pueden constituirse en barreras para la comunicación en el hecho educativo.

a profundizar más en su producción a través de preguntas orientadas a

Las estrategias y técnicas brevemente descritas son solo una muestra de las opciones que presenta la Pnl para optimizar la comunicación en distintos contextos de interrelación. El aula, como organización puede ser un lugar más agradable y, al mismo tiempo producir mejores resultados a través de la aplicación de este metamodelo, pues existen investigaciones como las de Robertis (2005) y Moronta (2006) que así lo han confirmado.

Celis, I. (2005) Estrategias Creativas y la Generación de Habilidades de Superaprendizaje en Lectoescritura. Trabajo de Grado no Publi-

Para finalizar lo relacionado con la Pnl se enumeran algunos supuestos asumidos por sus creadores (Grinder y Bandler; 2003): (a) ante cualquier evento, las personas seleccionan la mejor opción disponible en el momento; (b) la gente tiene todos los recursos que requiere para afrontar cualquier situación; (c) lo importante es tener la motivación para acceder a esos recursos apropiados en el lugar y momento que se requiera.

aclarar declaraciones que incluyan cuantificadores universales (ej. todos sabemos, nunca…), además de incorporar el uso de otras técnicas no descritas aquí por la brevedad del espacio, como por ejemplo, la metáfora, que facilita la comprensión de aspectos complejos

REFERENCIAS Carrión, S. (2001) Eneagrama y Pnl. El Despertar de la Esencia. España: Gaia Ediciones

cado. Universidad Nacional Experimental Rafael María Baralt. Cabimas Grinder, J. y Bandler, R. (2003) Trance-formate. España: Gaia Ediciones. Moronta, D. (2004) Estrategias Creativas de Pensamiento. Ponencia Presentada en el I Congreso Internacional de Inteligencia Emocional en Educación. España: Sociedad de la Investigación de las Emociones Peña, M. y Román, E. (2004) Perspectiva Educativa del Programa de Posgrado Unermb. Material Fotocopiado. Cabimas: Unermb Robertis, A. (2005) La Programación Neurolingüística en la Acción Docente Innovadora. Trabajo de Grado no Publicado. Universidad Nacional Experimental Rafael María Baralt, Cabimas


Volumen 1, nº 1

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INVENTAMOS O ERRAMOS “Hemos pasado de una situación donde la información era un bien escaso a otra en donde la información es tremendamente abundante, incluso excesiva” Jesús Villasmil

Palabras Clave: Educación, Innovación, Tecnología "O INVENTAMOS O ERRAMOS" Propicia la expresión emitida por el gran pedagogo Simón Rodrí-

la información era un bien escaso a otra en donde la información es tremendamente abundante, incluso excesiva. Vivimos en la sociedad

guez para iniciar una disertación en la cual la novedad y la creatividad

de la información.

juegan un papel preponderante. En otrora estas palabras fueron emiti-

En línea con esos planteamientos, el auge de las nuevas tecnologías,

das en un contexto político. Sin embargo; existe consenso en la dificultad

y en especial el advenimiento del "tercer entorno" (el mundo virtual)

de separar el pensamiento político y educativo de este insigne personaje

tiene importantes incidencias en educación, de lo cual se desprende

por lo cual esta expresión ha sido aplicada en innumerables ocasiones a

su importancia para la sociedad actual. Por un lado, exige nuevas

la necesidad de innovar dentro del proceso educativo. En virtud de ello,

destrezas; es un espacio de interacción social en el que se pueden

nada más oportuno, en tiempos donde los cambios e innovaciones se han

hacer cosas, y para ello son necesarios nuevos conocimientos y

convertido en una exigencia sociocultural y tecnológica permanente.

destrezas. Además de aprender a buscar y transmitir información y

IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA EN LA ACTUALIDAD

conocimientos a través de las TIC, hay que capacitar a las personas

El sistema Educativo ha comprendido la importancia de insertarse en

escenarios virtuales, propiciando así el aprendizaje permanente.

esta dinámica de cambios e innovaciones, es por ello que en los últimos años se han venido incorporando de manera más amplia las TIC al proceso educativo.

para que también pueda intervenir y desarrollarse en los nuevos

En el mismo orden de ideas las EaD son importantes porque posibilitan la diversificación de la oferta educativa para atender a necesidades actuales de educación, siendo posible atender a una numerosa

Por su parte, la educación superior ha visto la necesidad de flexibilizar

población dispersa en todos los lugares del globo, favoreciendo de

sus procedimientos y estructuras para adaptarse a las nuevas exigen-

esta manera la igualdad de oportunidades.

cias, muestras significativas de ello lo constituye la actual Educación a Distancia (EaD), que luego de un largo recorrido histórico, donde el factor común lo conformó la ruptura de las barreras espacio-temporales a través de los recursos que en su momento le brindaba la tecnología disponible, ha llegado a concebirse como un diálogo didáctico mediado (García, 2001). Por su parte, las innovaciones tecnológicas han proporcionado a la humanidad canales nuevos de comunicación e inmensas fuentes de información que difunden modelos de comportamiento social, actitudes, valores, formas de organización, etc. Hemos pasado de una situación donde

Por otro lado, el material didáctico de la EaD se estructura de manera que posibilita el autoaprendizaje. Esta metodología resulta, al menos, tan eficaz como la presencial. La interactividad entre docentes y estudiantes en la EaD es incluso más elevada que en la educación presencial, sobre todo ahora con incursión de las nuevas vías de comunicación que permiten aún una mayor participación de los estudiantes en el proceso formativo.

APORTES DE LAS TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN EL APRENDIZAJE EN LÍNEA Las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (Tic) han


Volumen 1, nº 1 Página 8 evolucionado espectacularmente en los últimos años, debidas especial-

A manera de conclusión; la Educación a Distancia ha dado

mente a su capacidad de interconexión a través de la Red. Esta nueva

grandes avances en los últimos años, en su afán de dar respuesta a

fase de desarrollo va a tener gran impacto en la organización de la ense-

las exigencias de una nueva sociedad en la cual la formación perma-

ñanza y el proceso de aprendizaje. La acomodación del entorno educativo

nente se ha convertido en la principal prioridad. En tal sentido las Tic

a este nuevo potencial y la adecuada utilización didáctica del mismo su-

se han convertido en el fundamental aliado de esta modalidad Educa-

pone un reto sin precedentes.

tiva ya que por medio de la misma se han erigido estructuras virtua-

Las Tic convierten la información, habitualmente sujeta a un medio físico, en inmaterial. Mediante la digitalización es posible almacenar grandes cantidades de información, en dispositivos físicos de pequeño tamaño (discos, CD, memorias USB, etc.), donde los usuarios pueden acceder a información ubicada en dispositivos electrónicos lejanos, que se transmi-

les que posibilitan todo lo dicho con anterioridad. Por otro lado cabe destacar la imperiosa necesidad de fortalecer las competencias tecnológicas en el profesional de la educación que fungirá el roll de tutor en esta modalidad educativa, ya que de su apropiación dependerá el éxito o fracaso de la misma

te utilizando las redes de comunicación, de una forma transparente e

REFERENCIAS

inmaterial, lo que se ha denominado como “realidad virtual”, esto es,

Almenara, Juan. Educación a Distancia soportada en nuevas tecnologías. En http://www.rieoei.org/deloslectores/482Almenara.pdf. Revisado en octubre de 2010

realidad no real. Mediante el uso de las Tic se están creando grupos de personas que interactúan según sus propios intereses, conformando comunidades virtuales.

INSTANTANEIDAD Podemos transmitir la información rápidamente a lugares muy alejados físicamente, mediante las denominadas “autopistas de la información” usando términos como ciberespacio, para definir el espacio virtual, no real, en el que se sitúa la información, al no asumir características físicas del objeto utilizado para su almacenamiento. Aplicaciones Multimedia. han sido desarrollados como una interfaz amigable y sencilla de comunicación, para facilitar el acceso a las TIc de todos los usuarios. Una de las características más importantes de estos entornos es “La interactividad”. Es quizás la característica más significativa. A diferencia de las tecnologías más clásicas (TV, radio) que permiten una interacción unidireccional, de un emisor a una masa de públicos pasivos, el uso del ordenador interconectado mediante las redes digitales de comunicación, proporciona una comunicación bidireccional (sincrónica y asincrónica), persona- persona y persona- grupo. Se está produciendo un cambio hacia la comunicación entre personas y grupos que interactúan según sus intereses, conformando lo que se denomina “comunidades virtuales”.

García Aretio, Lorenzo. Educación a Distancia. En http:// www.terras.edu.ar/aula/cursos/3/biblio/GARCIA_ARETIO_LorenzoCAP_2_%28fragmento%29-Perspectiva_historica.pdf. Revisado en octubre de 2010 Rodríguez, Verónica. Retos y perspectivas de la educación a distancia en México. En http://e-spacio.uned.es/fez/eserv.php? pid=bibliuned:19406&dsID=n03rodrigtel05.pdf . Revisado en octubre de 2010


Volumen 1, nº 1

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ENTORNOS VIRTUALES EN LA EDUCACIÓN “En los últimos años se ha visto una verdadera revolución tecnológica, que de una manera u otra está afectando el ámbito educativo” María Milagros Vásquez

Palabras Clave: Educación, Tic, Nativos Digitales APORTES DE LAS TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN EL APRENDIZAJE EN LÍNEA En los últimos años se ha visto una verdadera revolución tecnológica, que de una manera u otra está afectando el ámbito educativo, donde los entornos virtuales 3D están tomando gran auge, con nativos digitales como principales habitantes de estos mundos, estableciendo con fre-

3D, tiene mayores posibilidades de enganchar, especialmente a esos nativos digitales. Es interesante lo que estos entornos ofrecen: tener la posibilidad de clonarse digitalmente a través de un avatar, como si fuera una copia idéntica de cualquiera de nosotros, potenciando de esta manera las habilidades que se puedan tener, mejorando o ocultando aquellas falencias de la vida real.

cuencia una brecha generacional con los migrantes, trayendo como consecuencia que éstos últimos, tengan que repensarse y modificar sus

Es necesario una etapa de transición en la vida de los docentes,

esquemas mentales, sobre todo la actitud ante las tecnologías, la virtua-

en su mayoría migrantes, deben estar listos para los nuevos desaf-

lidad y su incorporación al aula de clase.

íos, abiertos al cambio, donde se rompan viejos paradigmas y se agreguen nuevos, desarrollando constantemente habilidades y cono-

En ese sentido, los espacios virtuales 3d, constituyen una forma novedosa de aprehensión del conocimiento, dando una interacción realista, donde todos pueden participar y construir su propia experiencia, siempre y cuando no se descuide el aspecto pedagógico. A través de estos entornos, se puede simular el mundo real de una manera animada, lo que repercute en una mayor motivación de los alumnos, especialmente en esos nativos digitales que encuentran naturalidad en esos espacios virtuales, y aunque parece que han nacido con la habilidad implícita en sus genes para manipular las Tic no son sabedores de la gran responsabilidad que implica el uso de estas tecnologías, por lo tanto requieren de

cimiento de las Tic, nuevos procesos y metodologías, a fin desarrollar sus competencias tecnológicas y transformar las aulas tradicionales con la incorporación a la educación de todos estos recursos y herramientas. Los entornos virtuales 3d, son una oportunidad de crear nuevas realidades educativas, teniendo en cuenta un equilibrio entre lo presencial y lo virtual, además es necesario desaprender, pero no negando lo aprendido, sino abrir la posibilidad de incorporar los nuevos aprendizajes, dejando de lado el temor a experimentar cosas nuevas. Ello puede hacerse más o menos difícil, todo va a depender de la actitud que se tenga

adultos significativos en sus vidas, que guíen adecuadamente. Entonces, los mundos virtuales 3d en educación, como Second Life, constituyen nuevas formas de socialización, ya que mejoran enormemente la forma de interactuar con los estudiantes, la sensación de presencialidad es altísima. todas las intervenciones tienen la misma jerarquía de realidad, por lo tanto a nadie se le ocurre pensar que está hablando con máquinas o personajes de ficción y dado que se presenta en formato

REFERENCIAS Educación y mundos Virtuales 3D. http://www.revistasamedida.com/ espanainforme/edicion1/ Nativos e inmigrantes digitales en la escuela. http:// www.educacion.es/cesces/revista/n9-cassany-daniel.pdf Nativos digitales y modelos de aprendizaje http://spdece07.ehu.es/ actas/Garcia.pdf


Volumen 1, nº 1 PAUTAS DE DOCENTES

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BUENAS

PRÁCTICAS

“Hemos pasado de una situación donde la información era un bien escaso a otra en donde la información es tremendamente abundante, incluso excesiva” Herminia Ramírez

Palabras Clave: Docencia, Prácticas Docentes, Tic

El concepto de docencia no puede circunscribirse a sólo el

cómo se concibe las pautas de la labor docente para decir que se

proceso de enseñanza aprendizaje dentro de las aulas sino que conlleva

están dando adecuadamente? Sebastián Díaz señala como carac-

a repensar los planes de estudio, con énfasis en la formación de perso-

terísticas distintivas las siguientes:

nas creativas y capaces de seguir aprendiendo y renovándose. Por tanto, implica una acción docente con metodologías centradas en el estudiante, integración entre teoría y práctica, así como una focalización en el aprendizaje. La Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el Siglo XXI de la UNESCO contempla en sus diversos artículos los siguientes desafíos para una docencia universitaria proyectada para este siglo:

Posición como conductor y orientador de los aprendizajes.

Liderazgo democrático a fin de lograr una mayor profundidad en los planteamientos de los participantes.

Liderazgo participativo ya que propicia el aprendizaje de conocimientos necesarios al participante

a. Creación y adaptación permanente de programas de formación de

Motiva la autorrealización del participante de acuerdo a sus necesidades

profesionales en respuesta a las necesidades presentes y futuras.

b. Funcionamiento de un "espacio" o sistema para el aprendizaje per-

No presiona a los participantes para que acepten sus puntos de vista.

manente con flexibilidad en los tiempos y rutas de formación profesional y post profesional.

c. Evaluación constante de la pertinencia social de los programas y

actividades formativas.

d. Funcionamiento de programas y oportunidades para el aprendizaje en el trabajo o compatibles con la actividad laboral, así como mecanismos de evaluación y reconocimiento de conocimientos adquiridos en el trabajo.

e. Servicios de apoyo al estudiante, considerado como el centro de las actividades docentes.

f. Renovación curricular, didáctica y de métodos y medios para el aprendizaje con base en el desarrollo de la pedagogía.

Utiliza recursos para mantener abiertos los canales de comunicación entre él y los participantes, y de éstos entre sí. Se preocupa por no actuar como el poseedor de todas las soluciones.

Propicia el desarrollo de habilidades del liderazgo en los participantes.

Crea una independencia y responsabilidad en los participantes en las formulaciones de alternativas, opiniones, aclaratorias y experiencias. El ser un colaborador en los procesos de aprendizaje de sus estudiantes.

g. Elaboración de materiales didácticos consistentes con los nuevos

enfoques didácticos.

h. Funcionamiento de un sistema de evaluación de los aprendizajes. Por tanto, ¿cuál es el papel del docente universitario. es decir, el

Fomentar y promocionar la participación del alumnado.

Tendría que reconocer y aceptar el hecho de que ya no tiene la posesión del conocimiento; pero que el dominio de su disciplina le permitirá orientar mejor los caminos de aprendizaje de sus estudiantes.


Volumen 1, nº 1 Página 11 

Tener habilidades organizativas importantes para el proceso dinámico que se da en el aula y fuera de ella.

Abierto a la experimentación, más que a la experimentación a la investigación constante para crear conocimientos y desarrollar ese espíritu investigativo en sus estudiantes.

Capacidad y habilidad para modificar y establecer espacios de aprendizaje. Mucho se habla de la calidad de la educación y a todo nivel se hace esfuerzos por alcanzarla. La práctica docente universitaria no está exenta de esa búsqueda; sobre todo de crear mecanismos que favorezcan la acción por un mejor nivel educativo. La queja va encaminada a la labor que realizan los docentes universitarios, sobre el rol del educador. Es decir, las pautas de una buena práctica docente. Las universidades cumplen con un papel preponderante en la formación de profesionales. Esta formación debe estar acorde con las necesidades y demandas del entorno social, económico y cultural de la sociedad costarricense. Por tanto, la misma sociedad exige un nivel de calidad de la educación. Por consiguiente, esta calidad educativa estará referida a la práctica docente de sus educadores universitarios. Pues de alguna manera, la gran preocupación es lograr la calidad de la Educación Superior y obtener mejores resultados con la inversión que se hace en

culturales, de producción, de relaciones sociales, económicas e industriales, entre otras. 2. Un experto conocedor de una disciplina. En el desempeño de su disciplina que no sea bueno sino el mejor en su área. A través, de una formación continua se perfile hacia el fortalecimiento de su profesión. Generador de nuevos conocimientos en su área disciplinaria por medio de la investigación permanente, de manera formal e informal, pero atento a las demandas teóricas necesarias para el desarrollo de su quehacer disciplinar. 3. Un crítico en el diseño, desarrollo, análisis y evaluación de su propia práctica. Un docente que en desarrollo de su labor docente pueda ser lo suficientemente reflexivo y capaz de autoevaluarse para replanificar sus procesos educativos. Un profesional que dispone de los recursos y de las metodologías para organizar las experiencias educativas. Además, que utiliza los resultados de los alumnos para valorar su propia eficacia docente. Un docente que busca la calidad tomará muy en cuenta los resultados de sus alumnos para reflexionar y rendir cuentas sobre su propio desempeño docente. Verá reflejado en ese resultado la labor de mediador que ha adoptado para que sus estudiantes puedan llegar a construir el aprendizaje bajo la construcción del conocimiento. Es por eso que la evaluación hacia la búsqueda de la calidad es necesaria e importante a nivel universitario. “La evaluación es el resultado de una actitud positiva hacia la reflexión, el análisis de las propias actuaciones y la flexibilidad hacia los cambios que exige cualquier mejorar de la realidad (Gairín, 1995: 33). 4. Un profesional en organizar experiencias educativas que puedan ser integradas por los sujetos del aprendizaje. De manera que es:

este importante nivel. Esto significa que se deben buscar opciones inno-

Capaz de desarrollar las potencialidades de sus alumnos.

vadoras, democráticas, participativas y críticas que superen el “modelo

Maximiza el tiempo de aprendizaje para favorecer al estudiante en el desarrollo de sus potencialidades.

de enseñanza centrado en la transmisión de contenidos” para optar por una posición que favorezca el aprendizaje del estudiantado con principios más constructivos del conocimiento. Entonces, ¿qué entendemos por calidad en el desempeño del rol docente? ¿Cómo lograr esa calidad, desde la perspectiva del rol del docente? El rol del docente universitario, que garantice las buenas pautas debe fundamentarse en los siguientes aspectos: 1. Debe ser una persona culta y que esté al día con lo que sucede a nivel nacional e internacional. Capaz de estar atento a los acontecimientos y desarrollo de nuestra sociedad y el mundo en general. Capaz de estar al día con el avance tecnológico y adaptarlo a sus necesidades educativas. Adaptarse cultural, social, laboral, profesional y personalmente al ritmo del cambio y su velocidad, sin dejar de lado las nuevas concepciones

Establece un clima agradable, que genere motivación, de orden y trabajo, que favorece las actividades de aprendizaje. Permitir que el currículo sea significativo para cada alumno. Para lo cual toma en cuenta la diversidad a la hora de planificar el trabajo que se realizará en el aula y fuera de ella. La calidad del docente se verá definida por la consideración que éste tenga para la tomar en cuenta la diversidad del estudiantado, motivarlos para que el aprendizaje sea significativo, proporciona las condiciones para ese aprendizaje se dé adecuadamente. Una educación de calidad debe dar respuesta a las necesidades individuales, potenciando al máximo el desarrollo de la capacidad del individuo de manera tal que le permita desenvolverse de manera autónoma en la sociedad en la que vive. En consecuencia, el docente debe centrarse especialmente en animar aprendizaje y promover la capacidad para enfrentar con


Volumen 1, nº 1 autonomía situaciones no previstas, obligan a introducir en la formación universitaria desde muy temprano experiencias que desarrollen estrategias y habilidades para el aprendizaje independiente. 5. Miembro de una comunidad académica. El modelo de calidad exige que el docente universitario asuma voluntariamente un papel de responsabilidad en la organización en la que trabaja y esto supone aceptar valores comunes, implicarse y mejorar su intervención en el proceso educativo de forma sistemática y clara. Como lo señala Gento (1996: 55) una institución educativa de calidad es “Aquella en la que sus alumnos progresan... al máximo de sus posibilidades y en las mejores condiciones... lo que implica que... respondan a aquello que se supone que constituye el modelo teórico, idea de perfeccionamiento en el ámbito educativo...”. Comunidad de docentes, que permitan la interdisciplinariedad en la solución de problemas educativos y en la búsqueda de alternativas hacia mejores escenarios educativos y con el fin de lograr una formación más integral de los profesionales que se incorporan a la sociedad. Por tanto, la docencia universitaria no debe reducirse a los procesos de enseñanza y aprendizaje; sino que es necesaria la evaluación y supervisión de los aprendizajes y del proceso educativo en su conjunto y –por supuesto- el perfeccionamiento y actualización de los profesores que se

Página 12 nua que contribuya a elevar, mejorar la eficiencia, la calidad del proceso de formación profesional favoreciendo que el docente universitario sea no bueno sino el mejor como se menciona en las características que debe poseer un docente universitario. Se ha ideado como lo define Huberman (1999: 25): “La capacitación se instala como mediadora entre la situación real y la deseable. Se entiende como la “suplencia” de la debilidad profesional y formativa, ya sea por déficit en su formación inicial o por un mandato de cambio… de la enseñanza”. Como está concebida la capacitación no favorece realmente al perfeccionamiento de la labor docente. Pues con la capacitación se hacen intentos por cubrir erróneamente las deficiencias y se ignoran las fortalezas que se tienen. Se convierte en ocasiones, en una carrera de puntos y premios, sin una línea continua que permita al propio docente una oportunidad para la construcción de su propio conocimiento. La capacitación no se plantea con base en la investigación ni propicia la investigación.

fundamente en la in ves tigación acción del docente.

Surge entonces otra pregunta, ¿cuál debe ser el perfil que se

Surge entonces la pregunta: ¿qué están haciendo las universidades

busca cuando se formula un programa de capacitación a nivel uni-

para que la acción docente universitaria esté en congruencia con el

versitario? Para lograr esto es necesario seguir ciertas estrategias

perfil profesional esperado? El Estatuto Orgánico de la Universidad Na-

que permitan hacer de la capacitación una actividad con sentido.

cional en su artículo 154, a la letra dice: “La Universidad Nacional con-

Entre ellas:

tará con un sistema de desarrollo profesional cuyo objetivo principal es el de promover y coordinar la formación académica de sus funcionarios”. De igual modo, en el artículo 155, en la segunda parte se manifiesta: “Estará constituida por Programas que estarán bajo la responsabilidad de las instancias académicas que producen conocimiento en la especialidad respectiva y de acuerdo con el reglamento correspondiente”. Pero, es necesario cuestionarnos si esa calidad se busca por obtener mejores resultados de la formación de los profesionales o por la eficiencia y la respuesta inmediata de los sistemas educativos a las demandas económicas. Han planteado la capacitación de los docentes como una estrategia necesaria para lograr innovaciones significativas y duraderas; sin embargo, creo que no se ha obtenido los resultados suficientes. Porque ha hecho falta establecer un sistema de capacitación conti-

Grupos de reflexión para garantizar el cambio de actitudes Investigación para la acción. Debate de propuestas alternativas Formación de grupos de trabajo (consolidando de este modo la formación de una comunidad académica) Participación en proyectos, como ámbitos de aprendizaje Instancias de evaluación conjunta, como momentos de reflexión y análisis, como experiencia de formación Promoción de vivencias de procesos propios de aprendizaje y de reflexión sobre ellos Actualización que favorezca la especialización sobre la base de las fortalezas en su disciplina. A manera personal el docente debería preocuparse por la formu-


Volumen 1, nº 1 Página 13 lación de su portafolio académico, en el cual permita corroborar me-

tituyen un elemento esencial en cualquier sistema educativo y resul-

diante evidencia las habilidades y destrezas del docente, sus reconoci-

tan imprescindibles a la hora de iniciar cualquier cambio. Por lo

mientos, sus trabajos de investigación, sus ponencias, sus experiencias

tanto, deben dar pasos hacia un cambio en la visión que tiene como

innovadoras en el campo en que se desempeña, ejemplos de trabajos

docente, en la formación que debe tener para hacer frente a los

realizados por sus estudiantes, evaluaciones que le hayan realizado a él

retos que implica el cambio hacia el uso de Tic.

como docente; en fin, un historial profesional de su quehacer docente.

El éxito o fracaso de las innovaciones educativas depende, en

¿Y cómo puede el uso de las aulas virtuales a favorecer esa innova-

gran parte, de la forma en la que los diferentes actores educativos

ción, creatividad y generación de conocimiento en las aulas presencia-

interpretan, redefinen, filtran y dan forma a los cambios propuestos.

les? Es importante, tomar en consideración que las universidades nece-

Se debe entender la innovación como un proceso intencional y pla-

sitan involucrarse en procesos de mejora de la calidad y esto, se traduce

neado, que se sustenta en la teoría y en la reflexión y que responde a

en procesos de innovación docente apoyada en las Tic. Por lo tanto, se

las necesidades de transformación de las prácticas para un mejor

requiere participación activa y motivación del profesorado, pero se nece-

logro de los objetivos. Y puede ser un elemento dinamizador de la

sita, además, un fuerte compromiso institucional, para llevar a cabo

labor docente que favorezca la innovación y sea una de las pautas

verdaderos cambios y verdaderos procesos de innovación.

para la buena práctica docente

Cuatro importantes temas en torno a la introducción de las Tic hacia la llamada sociedad de información son: la importancia del conocimiento; la naturaleza global de nuestra sociedad; el rápido intercambio de información; y el grado con el que la colaboración informal está reemplazando a estructuras sociales más formales. Estos cambios llevan a respuestas institucionales como son: Programas de innovación con la incorporación de las Tic. Modificación de las estructuras universitarias. Experiencias innovadoras relacionadas con la explotación de las posibilidades comunicativas de las Tic. Las modalidades de formación apoyadas en las Tic acentúan la implicación activa del alumno en el proceso de aprendizaje; la atención a las destrezas emocionales e intelectuales a distintos niveles; la preparación de los jóvenes para asumir responsabilidades en un mundo en rápido y constante cambio. El rol del personal docente cambia. El profesor deja de ser fuente de todo conocimiento y pasa a actuar como guía de los alumnos, facilitándoles el uso de los recursos y las herramientas que necesitan para explorar y elaborar nuevos conocimientos y destrezas; pasa a actuar como gestor de la pléyade de recursos de aprendizaje y a acentuar su papel de orientador y mediador. Pues, los profesores cons-

REFERENCIAS Adam, Félix y Asociados. Andragogía y docencia universitaria. Fondo Editorial de la Federación Interamericana de Educación de Adulto. Caracas: Venezuela. 1987. Díaz Sebastián. Reflexiones Andragógicas sobre el Liderazgo del Facilitador. Revista de Andragogía. No. 3 INSTIA. Caracas: Venezuela. 1985. Gairín, J. (1993): “La autoevaluación institucional como vía para mejorar los centros educativos”, en Bordón, número 3 (volumen 45). Madrid, Sociedad Española de Pedagogía. García, J. Formación del profesorado. Necesidades y demandas. Editorial Praxis. 1997. Barcelona: España. Gento, S. (1996): Madrid, La Muralla.

Instituciones educativas para la calidad total.

Huberman, S. Cómo se forman los capacitadores. Arte y saberes de su profesión. Editorial Paidós. 1999. Buenos Aires: Argentina. Rey, R. Santa María, J. Transformar la educación en un contrato de calidad. CISSPRAXIS, S.A. 2000. Barcelona: España. Universidad de Costa Rica (1999): Formación pedagógica de los docentes universitarios, en Revista Educación, número 23. San José: Costa Rica. E:\programas y modalidades\CURSO DE DIDÁCTICA UNIVERSITARIA – AÑO 2001 - Monografias_com.htm


Volumen 1, nº 1

Página 14

IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA Y LOS APORTES DE LAS TIC EN EL APRENDIZAJE EN LÍNEA: UCV y UCLA “Las Tic y principalmente las redes telemáticas, como espacio educativo, ofrecen una serie de posibilidades” Lilibeth Viloria

Palabras Clave: Tic, Aprendizaje en Línea, Educación Superior

La educación a distancia como estrategia se fundamenta en la aplica-

hora de plantear procesos innovadores de Educación a Distancia

ción adecuada de tecnologías y métodos pedagógicos eficientes en el

siempre y cuando no se pierda de vista que innovación debe signifi-

proceso educativo; superando, en opinión de García (2000), limitaciones

car avance y que no tiene ningún sentido introducir muchos elemen-

de ubicación, tiempo, entre otros de los participantes. Es así, como esta

tos tecnológicos en procesos educativos clásicos por modas.

modalidad de estudio surgió como un intento de responder a las nuevas

Es importante destacar las ventajas de contar con una Platafor-

demandas sociales que la educación presencial no atendía; dado que

ma Educativa Digital como soporte tecnológico que permita la utiliza-

facilita a los individuos estudiar a su ritmo, y con disponibilidad de mate-

ción de todos los medios telemáticos en un solo ambiente educativo,

riales didácticos y medios tecnológicos, que le permitan leerlos y anali-

que puede incluir un campus virtual y aulas virtuales; siendo Moodle

zarlos cada vez que lo necesite para fortalecer su aprendizaje.

una de las que apuntan evolutivamente hacia esos parámetros. De

Otro aspecto en el avance de la educación a distancia son los cam-

igual forma la Web 2.0 ofrece una serie de recursos que darán más

bios y redefiniciones en el mundo educativo a partir de la incorporación

avance a la educación en línea, herramientas, conceptos y marcas

intensiva de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), las

como blog, bitácora, agregador, RSS, wiki, Bloglines, Flick, Wikipedia,

cuales han optimizado los canales comunicación y mejorado los entor-

folcsonomías, tags, del.icio.us, entre otros proporcionan un potencial

nos educativos virtuales.

educativo que no se debe dejar escapar.

Un ejemplo claro de los antes mencionado, según Añorga (2001), son

En esta dirección, universidades venezolanas están actualizando

las redes computacionales que permiten tener cursos donde se use el

y aprovechando las TIC para ir a la vanguardia de los cambios en los

correo electrónico y videoconferencias y por ende una educación en línea

entornos educativos. En visitas realizadas a páginas web de 2 cen-

de calidad. Son formas de mostrar mayor cantidad de información y

tros educativos se constató lo siguiente:

facilitar la interacción entre una comunidad aprendizaje que las tecnolog-

En relación a la página de la Universidad Central de Venezuela

ías previas, haciendo la educación a distancia más efectiva y accesible;

(UCV): http://www.ucv.ve/, se observa que tienen un campus virtual

aunado a un proceso de tutorías a distancia que facilitan canales de

que permite la interacción on line, lo cual por su puesto mejora los

comunicación para aclarar dudas frente aquellas circunstancias en que

procesos administrativos, ya que permite una mayor atención a la

la presencia no es viable o necesaria.

comunidad virtual (docentes, estudiantes, otros), además dicho cam-

Las TIC y principalmente las redes telemáticas, como espacio educa-

po representa un espacio para la interacción académica y profesio-

tivo, ofrecen una serie de posibilidades que debemos considerar a la

nal de los programas educativos que se ofrecen desde las Escuelas,


Volumen 1, nº 1 Página 15 Facultades y Centros en la modalidad a distancia; articulados tecnológi-

tiva empresarial a través la tecnología informática.

camente contribuyen al fortalecimiento de la docencia, la investigación y

Asimismo, se ha implementado una “Red de Servicios Biblioteca-

la extensión que desde esa casa de estudios impulsa el desarrollo de la

rios y de Información”, donde las Bases de Datos Electrónicas por

sociedad en general.

suscripción son de uso exclusivo de la Comunidad Universitaria de la

Se aprecia que en dicha institución que la Educación a Distancia es a

UCLA y se pueden consultar desde la intranet RedUCLA, sin necesidad

través del SEDUCV (Sistema de Educación a distancia de la Universidad

de clave de acceso. Para consultarlas fuera del campus universitario,

Central de Venezuela), donde se obtiene toda la información necesaria de

se debe pertenecer a ésta Comunidad y solicitar una clave de acceso,

este sistema de manera rápida y eficiente.

a través del correo electrónico.

Es así como a través de las TIC ha permitido la actualización perma-

Desde esta perspectiva, se evidencia entonces los aportes de las

nente de profesorado a través del programa SADPRO, además de ampliar

TIC en la educación a distancia y el aprendizaje en línea en centros

la oferta de cursos, diplomados y maestrías en esta modalidad de estu-

educativos universitarios en Venezuela, ofreciendo servicios y posibi-

dio, también se extendió la interacción con los estudiantes a través de

lidad de actualización y apoyo a la comunidad universitaria, que en

actividades en línea de algunas asignaturas de pregrado de forma asín-

décadas pasadas eran impensables

crona que se combinan con la modalidad presencial; elementos como el

REFERENCIAS

correo electrónico, video conferencias son frecuentemente utilizados. Dicha modalidad ha flexibilizado horarios y ofrece oportunidades de mo-

Adell, J. y Gisbert, M. (1997). Educación e Internet: El Aula Virtual. Brasil: Temps d’Educació.

do tal que las personas puedan educarse, superando las barreras del

Añorga, J. (2001). La Educación Avanzada. España: Octaedro.

tiempo y el espacio. Todo ello, basado en la plataforma moodle, donde se

García, L. (1998). Educación a Distancia Hoy. Colección Educación Permanente. 840.984. 20.

cumplen con estándares de accesos a través de claves, asegurando entre otros aspectos la protección de datos. Por su parte la Universidad Centrooccidental Lisandor Alvarado “UCLA” www.ucla.edu.ve, a través de su portal ofrece una gama de servicios que han sido posibles gracias a las TIC, una de ellos es la “Escucha Radio UCLA”, medio a través del cual se difunde información de interés para toda la comunidad universitaria. De igual forma se han agilizado procesos administrativos que anteriormente eran engorrosos, tales como la inscripción de estudiantes de diferentes carreras. En cuanto a la Educación a Distancia en esta casa de estudio es denominado SEDUCLA, se basa en la plataforma moodle y se lleva a cabo a través de los cursos en línea de algunas cátedras en carreras de pregrado como medicina, ingeniería en informática, entre otras; atendiendo a una mayor cantidad de estudiantes fuera del aula dado el alto número de la matrícula. En el portal, también se incluye un espacio denominado “La Universidad en la Empresa”, para establecer una comunicación efec-


Volumen 1, nº 1

Página 16

LA WEBQUEST COMO HERRAMIENTA TECNOLÓGICA EN LA EDUCACIÓN “Se trata de un modelo sumamente simple que favorece el uso educativo de los recursos proporcionados por internet y se basa en el aprendizaje cooperativo” Elsy Reyes ¿QUÉ SON LAS WEBQUEST?

Palabras Clave: Webquest, Tecnología, Pedagogía ESTRUCTURA DE UNA WEBQUEST

Una WebQuest es una estrategia para el aprendizaje. Se trata de un modelo sumamente simple que favorece el uso educativo de los recursos

Los elementos fundamentales que integran una WebQuest se observan en el esquema adjunto, explicados en tabla que le sigue:

proporcionados por Internet y se basa en el aprendizaje cooperativo mediante el desarrollo de procesos de investigación. Nos encontramos por tanto ante un modelo bastante adecuado para aquellos profesores que deseen incorporar Internet en el aula, y que compartan la filosofía en la que se inspira. Adell (2003), considera un WebQuest, como una actividad que permite a los estudiantes desarrollar un proceso de pensamiento de alto nivel; se trata de hacer algo con la información: sintetizar, analizar, comprender, juzgar, transformar, valorar, entre otras”. En ese sentido, las WebQuest son actividades notablemente estructuradas y guiadas, con una tarea bien definida, que se desarrollan con base en recursos preseleccionados por el profesor, de modo que se rentabiliza el tiempo de los alumnos al propiciar que estos inviertan su tiempo en el uso de la información y no en su búsqueda. Una característica esencial es que, como resultado de la actividad, los alumnos tienen que elaborar un producto final que puede adoptar múltiples formas: un documento, una presentación a la clase, una escenificación teatral, un guión radiofónico, etc. El trabajo elaborado por los alumnos puede ser transmitido y compartido, convirtiéndose en un producto útil para otros.

Recursos: Consisten en una lista de enlaces Web que el profesor proporciona al alumno para ayudarle a completar la Tarea, seleccionados previamente para que éste pueda enfocar su atención en el tema, en lugar de navegar a la deriva; aunque no es imprescindible que todos los recursos se encuentren en Internet. Con frecuencia,

El modelo de aprendizaje WebQuest proporciona a los profeso-

tiene sentido dividir la lista de recursos para que algunos sean ex-

res herramientas para usar las Tic desde una perspectiva educativa, a la

aminados por todo el grupo, mientras que otros corresponden a los

vez que desarrollan sus propias ideas en relación con el tema. Este mo-

subgrupos de estudiantes que representarán un papel específico o

delo ayuda al profesor a planificar y a estructurar de una manera creati-

tomarán

va las tareas que quedan claramente delimitadas. Asimismo, pretende

Algunos modelos para realizar WebQuest proponen en este punto la

reforzar los procesos intelectuales de análisis, síntesis y evaluación.

guía que el docente pueda brindar a sus alumnos para explicarles la

una

perspectiva

en

particular.


Volumen 1, nº 1 Página 17 forma de administrar su tiempo a lo largo del desarrollo de la tarea.

úen, entre otras. Se trata, en suma, de no quedarse en el “juego es-

Mediante la construcción de ayudas visuales como diagramas puede

colar” y dar sentido y finalidad al esfuerzo de los alumnos.

mostrar al alumno cómo conducir la realización de la tarea.

Desarrollo cognitivo: Las buenas WebQuest provocan procesos

Proceso: Describe los pasos que el alumno debe seguir para llevar a

cognitivos superiores. Para que los alumnos usen estas funciones

cabo la Tarea con la ayuda de los Recursos proporcionados para cada

superiores de la cognición, las WebQuest utilizan “andamios cogniti-

paso. Se puede contemplar dividir las tareas en subtareas y describir los

vos” (scaffolding), un concepto muy relacionado con el de Zona de

papeles a ser representados o las perspectivas que debe tomar cada

Desarrollo Próxima de Vigotyski. Se trata de estrategias para ayudar

alumno. La descripción del proceso debe ser relativamente corta y clara.

los estudiantes a organizar la información en unidades significativas,

Evaluación: Valoración del trabajo realizado por los alumnos durante la actividad. Un procedimiento posible consiste en utilizar una plantilla de evaluación que recoge los distintos criterios de evaluación o rúbrica. Ésta permite a los profesores calificar una WebQuest determinada y ofrece una realimentación específica y formativa a quien la diseñó. Muchas de las teorías sobre valoración, estándares y constructivismo son

analizarla y producir respuestas nuevas. Las instrucciones y herramientas que proporciona una WebQuest en el apartado de proceso y el trabajo en equipo contribuyen a que los niños puedan realizar tareas que, en solitario, no serían capaces de hacer, guiadas por el profesor (los andamios) para adquirir, procesar y producir información. Aprendizaje cooperativo: En las WebQuest cada estudiante des-

aplicables a las WebQuests: fines claros y ajustados, valoración acorde con las tareas específicas, e involucra a los alumnos en el proceso. Conclusión: No es una parte crítica en el conjunto, pero proporciona un mecanismo de cierre a la actividad. Debe resumir lo aprendido y estimular la reflexión, de tal manera que anime a extender la experiencia a otros dominios. En esta sección, el profesor puede animar a los estudiantes a que sugieran formas diferentes de mejorar la actividad.

VENTAJAS DE LAS WEBQUEST Motivación y autenticidad: Las WebQuest utilizan diversas estrategias para incrementar la motivación, el interés, la dedicación a la tarea y, por tanto, los resultados de aprendizaje de los estudiantes. Para realizar

empeña un rol específico en el seno de un grupo que debe coordinar sus esfuerzos para producir un producto. Comprender algo para explicarlo posteriormente a los compañeros implica normalmente un esfuerzo mayor del necesario para salir con éxito de las tareas escolares tradicionales, que finalizan con algún tipo de prueba de evaluación. Es más, en el grupo todo el mundo es necesario: las WebQuest refuerzan la autoestima de los estudiantes porque promueven la cooperación y la colaboración entre ellos.

CÓMO DISEÑAR UNA WEBQUEST  

una WebQuest los alumnos utilizan recursos reales de la Internet: artículos científicos, museos virtuales, enciclopedias y, en general, cualquier fuente de información que el profesor juzgue adecuada. En las WebQuest la respuesta no “está” en la red y hay que buscarla, y las

  

Escoger el tema y el nivel a quien irá dirigida. Definir el tipo de tarea que se quiere plantear, exactamente cual será el resultado material que se va a pedir a los alumnos: un informe, un mural, una página web, etc. Crear las páginas web para los alumnos Diseñar la evaluación Desarrollar las páginas del profesor y afinar detalles

capacidades cognitivas de los alumnos trabajando en equipo. Por último, Tom March propone que con la respuesta de los estudiantes se hagan

REFERENCIAS

cosas con sentido: publicarla en la red para que otras personas puedan

http://www.uib.es/depart/gte/edutec-e/revelec17/adell_16a.htm

conocerla, enviarla a personas reales para que den su opinión y la eval-

http://www.isabelperez.com/webquest/taller/qwebquest3.htm


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