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INTRODUCCIÓN  La “Propuesta para la Transformación del Currículo de Educación de Adultos (as)” que se presenta  a continuación, es una versión con fines de validación por parte de la base del sistema y de la  sociedad en general, por eso se le considera como una propuesta de transición. La misma es el  fruto de diferentes fuentes: prolongados debates en el interior del grupo responsable de su  elaboración; amplias consultas con representantes de instituciones y personas comprometidas  con la práctica en educación de adultos(as); aportes de las diferentes comisiones de  Transformación Curricular; aportes de consultores independientes, nacionales e internacionales; y  principalmente de la consulta nacional interna y regional.  La tarea de formular la Propuesta ha sido un reto significativo, en cuanto implica importantes  innovaciones en la concepción, estructura y gestión de la educación de adultos(as), con relación  al programa vigente: introduce las áreas de “Orientación para la Vida y Educación Ciudadana” y  de “Formación para el Trabajo”; parte de las necesidades del sujeto y de la comunidad; el sujeto  se considera el centro de la acción educativa, el(la) educador(a) es sólo un(a) facilitador(a) de los  proceso de aprendizaje.  La metodología se basa en la participación desde dos puntos de vista: es una educación.  autogestionaria, en cuanto los participantes intervienen pautando e impulsando el proceso; y es  cogestionaria, dado que concurren todos los sectores relacionados con esta responsabilidad social.  En cuanto a la estructura, se oferta el nivel básico de la educación, y se plantea la creación en un  futuro previsible del nivel medio, con lo cual se ampliaría la oportunidad de educación a la  población adulta que la requiere.  Para aglutinar esfuerzos multisectorialés, ampliar la cobertura, lograr la flexibilidad de la gestión  mediante un mayor grado de descentralización, y abrir la posibilidad a la constante innovación, se  ha previsto crear un organismo de gestión curricular integrado por representantes de los diversos  sectores comprometidos con la educación para adultos(as), tanto a nivel formal como no formal,  desde el nivel central hasta los centros educativos.  La Propuesta reduce el tiempo destinado a la labor de aprendizaje en el aula, aspecto divergente  entre los grupos de opinión consultado. Así, la educación básica para adultos(as) se cubre en  cinco años, no en ocho como es la educación básica para niños(as). Esta decisión implica, a su  vez, la necesidad de complementar la labor presencial con actividades de auto instrucción, a  través de estrategias diversas que incluyen la elaboración de materiales educativos escritos que  posibiliten al adulto avanzar por si mismo.  Otras innovaciones son la inclusión del servicio de Orientación Educativa y Psicología y las áreas  de Educación Física y Educación artística.  En general, con la Propuesta se intenta propiciar una formación más integral para la población  adulta, y responder a los retos que en esta realidad concreta enfrenta la educación para el año  2000 

1. CARACTERIZACIÓN DE LA ESTRUCTURA COLEGIADA  PARA LA EDUCACIÓN DE ADULTOS(AS)


1.1.  Justificación  En la realidad dominicana, para dar respuestas efectivas a las necesidades de las personas y  comunidades a las cuales va dirigida la Educación de Adultos (as), es preciso asumir nuevos  enfoques e implementar políticas y estrategias diferentes, en cuanto al modelo y a las estructuras  organizativas que hasta ahora se han seguido.  Los organismos rígidos, de poder centralizado, que limitan la iniciativa de los sujetos, tienen que  dar paso a estructuras flexibles que permitan la constante innovación, según los cambios  científicos y  Tecnológicos que se van dando, y de acuerdo a las demandas que los procesos sociales generan  cada día en nuestras sociedades.  La posibilidad de aglutinar esfuerzos y de coordinar acciones multisectoriales; la correspondencia  entre los programas y las características de las comunidades a las que se dirigen, considerando la  evolución dinámica de dichas comunidades; la decisión de fortalecer la participación del sujeto de  la educación de adultos(as) para promover su desarrollo autogestionario; la combinación entre los  programas formales y no formales y las modalidades de educación presencial y no presencial,  sólo será posible si se crea una estructura organizativa abierta, que. por lo menos diminuya el  burocratismo limitante con que frecuentemente se manejan las instituciones gubernamentales.  Por ello, para la gestión de la Educación de Adultos(as) se propone un organismo colegiado de  amplia base de representación.  Por otra parte, el papel que debe jugar la Educación de Adultos (as) no sólo como factor que  puede ayudar en la solución a los problemas de quienes se desenvuelven en condiciones de  desventaja, sino también en el desarrollo del país, requiere de un modelo que por su naturaleza  concentre una mayor atención de parte del Estado y facilite la concertación interinstitucional.  Pichón (1990) plantea, con razón, que el grado de apertura que pueda tener una determinada  administración de la Educación de Adultos (as), en el contexto de una reorientación fundamental  del comportamiento del estado, será un indicador de su real disposición o no de contribuir a la  creación y/o fortalecimiento de un sistema igualitario de educación de adultos(as), en cuanto  infraestructura facilitadora del desarrollo y autorrealización del sujeto histórico de la educación de  adultos(as).  Diferentes documentos de la SEEBAC abogan por un modelo más eficaz que el actual, con una  mayor cobertura y más ágil en su operacionalidad; y propugnan, incluso, porque la educación de  adultos sea atendida por un subsistema. (Ver, entre otros, Diagnóstico del Sector Educativo en  Rep. Dom., 1979, pag. 113).  Por todo lo dicho, se impone la necesidad de proporcionar una estructura organizativa de  educación de adultos(as), que por su lugar en el sistema educativo nacional, por su composición  orgánica, por sus características y operacionalidad pueda responder a los desafíos de los nuevos  tiempos y a las demandas del futuro.  1.2. N aturaleza de la Educación de A dultos (as)  La Educación de Adultos(as) se inscribe en el contexto de la educación permanente; es decir, en  una nueva concepción de la educación, que consiste en el hecho de que el hombre y la mujer  aprenden durante toda su vida; en el marco de la política de “educación para todos(as)”; y dentro  de la concepción de “educación para la democracia”, entendiendo que los individuos pueden tener  una participación social consciente y efectiva, n la medida en que el pueblo ha sido educado.  La Educación de Adultos(as) facilita los siguiente procesos: la obtención de una formación  académica general de nivel básico; la preparación para el desempeño de los papeles  correspondientes a la persona adulta; la formación y capacitación para el trabajo; el desarrollo de  una conciencia crítica, comprometida con la búsqueda del bien común; el reconocimiento y  enriquecimiento de la cultura nacional, así como el respeto por la diversidad cultural; y el  surgimiento de una actitud de constante búsqueda de juegos aprendizajes.  La Educación de Adultos(as), de igual manera, propicia en los participantes el desarrollo de  aptitudes; mejora o reorienta sus competencias técnicas y profesionales; evoluciona su forma de


enfrentar los problemas y, en general, sus comportamientos; y, además, propicia en ellos la  seguridad de que pueden aprender y avanzar constantemente, en base a su propia  determinación.  En este sentido, la Educación de Adultos(as) favorece el desarrollo integral del individuo y su  adecuada incorporación a la sociedad como una persona consciente, crítica y responsable de sus  actuaciones.  Responde a la obligación del Estado de proporcionar la oportunidad a la población adulta de  satisfacer su derecho a la educación, partiendo del hecho de que no hay límites de edad para  aprender, y que las personas siempre pueden ampliar su formación.  La Educación de Adultos(as) se nutre de la diversidad sectorial, cultural y sociológica; y aunque  es de alcance nacional, su funcionalidad depende de la atención que preste w las necesidades y  características regionales y locales.  Es de carácter eminentemente práctica, en cuanto prepara para la vida partiendo del medio  concreto en que la persona está inmersa. Además, da la oportunidad de crear espacios para la  participación, la solidaridad y el intercambio comunitario; y es un derecho de la población adulta  que ha quedado marginada de la distribución de bienes y servicios, para que a través de ella  eleve su nivel académico y, por tanto, gane en poder y en representatividad en el seno de la  sociedad.  1.3. Gestión de la Educación de A dultos(as)  Para que la Educación de Adultos(as) se pueda ofrecer con mayores  posibilidades de éxito, el organismo colegiado que se propone ha de  poseer una amplia representación de instituciones de la sociedad civil  y un alto grado de autonomía en la definición de políticas y toma de  decisiones. Dicho organismo se define en su funcionamiento en base  a las siguientes características:  • Descentralizado, dado que se sustenta en la democratización de los procesos de gestión, y por  tanto reorienta la administración hacia los niveles locales.  • Multisectorial, en cuanto es un proyecto con diversos componentes que aglutina diferentes  sectores: educación, salud, iglesia, laboral, artístico, deportivo, entre otros.  • Autogestionario, porque propicia la participación, facilitando la intervención del sujeto individual  y social en la toma de decisiones, mediante estrategias que posibilitan una relación horizontal y  orgánica entre todos los que están involucrados en el proceso.  • Integrador, dado que estimula y desarrolla un amplio proceso de intercambio de experiencias  entre organizaciones gubernamentales y no gubernamentales y comunitarias, y entre todos los  que de un modo u otro participan en la educación de adultos(as). A la vez, integra diferentes  formas de educación presencial y no presencial.  • Abierto, puesto que da cabida a diversos intereses de la población meta y facilita la satisfacción  de las necesidades locales.  • Flexible, porque permite la permanente renovación que los cambios sociales y los adelantos de  la ciencia, la técnica, además, porque promueve que cada participante avance según su ritmo de  aprendizaje.  2. CA RA CTERI ZA CI ÓN  DE LOS SUJETOS DE LA  EDUCA CI ON  DE A DULTOS(A S)  2.1. Definición de la P oblación A dulta  La Educación de Adultos(as) está dirigida a la población de 14 años o más que no ha iniciado o no  concluyó el nivel básico.  Se asume la edad mínima de 14 años, en vista de que la obligatoriedad escolar está definida por  la Constitución y las leyes del país para la población de 6 a 14 años, como lo es el grupo de edad  que atiende el nivel básico regular. Esta educación es, además de obligatoria, gratuita y universal  para todos los habitantes del país.


El(la) adulto(a), desde el punto de vista bio­psicosocial, es toda persona (hombre o mujer) que  ha alcanzado la madurez orgánica y psicológica; en lo social ejerce derechos y cumple deberes  ciudadanos, y económicamente podría estar incorporado a las actividades productivas.  En el aspecto legal, en la República Dominicana se considera adulto(a) a todo(a) ciudadano(a)  que haya cumplido 18 años de edad, o que sin haberlos cumplido esté o haya estado casado(a).  Para los fines de esta propuesta, se considera adulto(a) a la persona que, ha asumido  responsabilidades en diferentes esferas: en el trabajo productivo; a nivel familiar (madre o padre  reales o potenciales, o tutores); y en el desempeño de otros papeles que por su contenido  permitan clasificarlo(a) corno tal.  La condición socioeconómica que vive el país determina que desde muy temprana edad  muchos(as) niños(as) y adolescentes que debían estar beneficiándose del derecho a la educación,  queden al margen de este beneficio, y se incorporen al trabajo productivo o realicen labores que  les ayuden a subsanar en algún grado su estado de miseria y el de su familia. Dentro de la  población generada por esta dramática realidad interesa, a los fines de esta propuesta, el grupo  de los llamados adultos sociales. Son los adolescentes de 14 a ‘18 años que sin haber alcanzado  la edad cronológica ni la madurez sicológica, asumen responsabilidades propias de la persona  adulta.  Siendo así, para caracterizar con propiedad la población a la que va dirigida este tipo de  educación, es necesario atender a la especificidad de los grupos de ambos sexos que la  componen: adolescentes de 14 a 18 años, adultos jóvenes de 19 a 40 años y adultos de mediana  edad de 41 a65 años.  Los adolescentes con derecho a ingresar a la Educación de Adultos(as) han sido violentados en los  que son sus intereses de edad; han sufrido exigencias desmedidas; y han crecido, en muchos  casos, bajo circunstancias de riesgo, particularmente en lo que se refiere a aprendizajes dañinos.  Además, los problemas de identidad propios de este período de desarrollo se agravan cuando las  condiciones de vida son difíciles.  De todos modos, los adolescentes cuyas características les permiten participar en los programas  de educación de adultos(as), manifiestan preocupaciones, preferencias y conflictos en cierto  grado similares a los del adolescente típico.  Los(as) adultos(as) jóvenes, aunque están algo más definidos(as) que los adolescentes, no tienen  aún metas claras porque sus experiencias de fracasos y dificultades, y principalmente sus pocas  posibilidades educativas, limitan el alcance de sus perspectivas. Sus características se definen en  base a las responsabilidades sociales que asumen por los diferentes papeles que desempeñan.  Por su parte, los (as) adultos(as) de mediana��edad, forman el grupo menos numeroso de los que  asisten a las escuelas para adultos(as), según estadísticas oficiales. Aunque parte de los(as)  hijos(as) se han ido, sus compromisos pueden ser más complejos por la llegada de los(as)  nietos(as), dado que en la clase socioeconómica a que pertenecen, en muchos casos, los(as)  hijos(as), principalmente las mujeres, regresan al hogar con la descendencia que han procreado  en uniones poco duraderas. Por tanto, sus responsabilidades no varían mucho con relación a  los(as) adultos(as) jóvenes.  Conviene señalar que como la auto evaluación es una característica propia de la mitad de la vida,  puede ser motivo, en los que se animan a estudiar, para la búsqueda de mejores oportunidades.  También cabe destacar el hecho de que tanto en la adultez como en la adolescencia, se dan  procesos orgánicos y cambios en la conducta cuyo manejo generalmente afecta al sujeto.  Las mujeres, por su parte, han tenido aún menos oportunidades que los hombres; y en su  posición respecto a éstos reproducen las relaciones históricas de subordinación, las cuales se  expresan, en condiciones de marginalidad, en cieno grado de esclavitud y a través de diferentes  mecanismos. A las tareas hogareñas, se les agregan en muchos casos, labores de producción de  diferentes tipos, lo que determina que su jornada de trabajo se multiplique, sin contar otras  responsabilidades que socialmente se les asignan.


En general, la población que participa en la educación de adultos(as) está afectada por problemas  en todos los órdenes. Sus integrantes son obreros(as); agricultores(as) y trabajadores(as) por  cuenta propia en pequeña escala; trabajadores(as) domésticos (as); jornaleros(as) y  desempleados(as), entre otros. En el aspecto educativo hay quienes nunca han ido a la escuela o  quienes por mas escolaridad muy deficiente en cantidad y/o calidad han perdido lo poco que  aprendieron; y están además quienes cursaron algunos grados del nivel básico y mantienen,  aunque precariamente, los conocimientos y habilidades adquiridos.  De otro lado, en el aspecto político, los(as) adultos(as) con déficit educativo, tradicionalmente  han sido utilizados(as) por personas y grupos interesados en alcanzar o mantener el poder,  puesto que el ejercicio de sus derechos ciudadanos, y en este caso el derecho al sufragio, está  condicionado por su pobre nivel de conciencia social y por las condiciones de marginalidad en que  viven.  Asimismo, el disfrute de su libertad está restringido porque su participación político­social, y su  poder de decisión son limitados.  Sus aportes como productores(as) de cultura no son reconocidos; y en cambio, se les imponen  contenidos culturales que les son ajenos.  Otras características, señaladas en forma más concreta, que distinguen a los que participan en la  educación de adultos(as) son las siguientes:  • Son portadores (as) de un cúmulo de experiencias y poseen una determinada visión del mundo.  • Por lo general proceden de sectores pobres, tanto urbano como rural.  • Son maduros(as) en el aspecto orgánico, y emocionalmente muchos también lo son, aunque en  ambos aspectos pueden reflejar los efectos de las circunstancias en que han vivida  • Desempeñan papeles que implican compromisos sociales, familiares, políticos y religiosos, entre  otros.  • Tienen responsabilidades en el mundo del trabajo.  • Poseen conocimientos, habilidades, destrezas, valores y actitudes, que les facilitan la  integración de nuevos aprendizajes, aunque con este haber se conjugan, en diferentes grados,  déficit acumulado por falta de oportunidades, y por carencias tempranas de diferentes tipos que  limitan su potencial.  • Aunque sus limitaciones les deprimen pueden generar actitudes favorables para integrarse  voluntariamente a procesos que complementan su formación, y capacidad para desarrollar  iniciativas con el fin de mejorar su calidad de vida.  Están en capacidad de avanzar en diferentes órdenes, de ser gestores de su propia educación; y  en el aspecto sociopolítico algunos(as) van logrando espacio en la participación comunitaria, a  través de las organizaciones a que pertenecen.  Tal como se ha señalado, esta propuesta cunicular va dirigida a diferentes grupos de edad; por  tanto, han de introducirse cursos especiales según los intereses y necesidades de cada grupo.  2.2. Requisitos de Ingreso a la Educación de Adultos(as)  La educación de adultos (as) puede resultar especialmente atractiva por diferentes razones:  abarca un período más corto que el que cubre la educación básica destinada a niños; se ofrecen  múltiples programas, principalmente de formación para el trabajo y de orientación para la vida; y  la oferta se hace en horarios variados que permiten acomodar al participante según sus  posibilidades o preferencias.  En este sentido, para controlar la del sistema regular, con lo que se produciría una mayor  demanda de los servicios de educación de adultos(as), es indispensable respetar los criterios con  que se define al adulto(a). En cualquier caso, para autorizar el ingreso de los que alegan  pertenecer al grupo de los llamados adultos(as) sociales, el/la aspirante, en consonancia con la  definición que se da en este caso, habrá de tener los 14 años cumplidos, estar vinculados a algún  tipo de actividad productiva o haber asumido compromisos familiares.


El organismo colegiado local estudiará cada solicitud, y después de comprobar la validez o no de  los documentos que la respalden, en los casos en que se requiera de alguna documentación, dará  la(s) recomendación(es) de lugar.  3. FUN CI ONES DE LA  EDUCA CI ÓN  DE A DULTOS(A S) FREN TE AL N UEVO SI GLO  La República Dominicana, dentro de la tendencia de América Latina y el Caribe, está abocada a la  lucha hacia la superación del presente y la búsqueda de un futuro mejor, En este contexto, el país  recibe al siglo XXI con un cúmulo de exigencias derivadas de los procesos de cambio que generan  en las relaciones nacionales e internacionales un nuevo orden económico, político y social. Al  mismo, muchos países con características similares dentro de los que está el nuestro, intentan  aproximarse unificando esfuerzos para lograr metas comunes, cuando todavía mantienen grandes  diferencias entre los sectores de clase que conforman sus estructuras sociales.  Entendiendo que una sociedad es moderna cuando las grandes mayorías tienen sus necesidades  básicas cubiertas, la función de la Educación de Adultos(as) en este último quinquenio y de cara  al 2000, está comprometida con la consolidación de los procesos democráticos en procura de la  equidad social, si realmente se pretende acercar a la República Dominicana a la puerta de la  modernidad.  Para cumplir su misión, la Educación de Adultos(as) ha de asumir concepciones y enfoques  educativos nuevos, y ofertar diversas opciones de estudio que le permitan a la población que ha  estado marginada parcial o totalmente de los servicios educativos, autogestionar su desarrollo,  elevar su nivel académico y capacitarse para enfrentar, en diferentes aspectos, las complejidades  de su realidad concreta.  En este sentido, y dadas las innovaciones tecnológicas y las nuevas orientaciones en los ámbitos  productivo y laboral, la Educación de Adultos(as), sin descuidar el enriquecimiento cultural y  espiritual de los(as) participantes, y procurando en diferentes términos su bienestar general, ha  de contribuir a la. Formación de un sujeto individual y social libre, crítico y responsable, capaz de  incidir positivamente en el desarrollo nacional. Para lograr este propósito, la Educación de  Adultos(as) desempeña dos tipos de funciones: individual y social.  Individual: Referente a la persona sujeto de la educación de adultos(as).  En este sentido, la Educación de adultos(as):  Propicia la elevación de la autoestima del individuo en la medida en  que incide en el desarrollo de sus potencialidades.  • Facilita el logro de sus objetivos y metas con lo que avanza en su nivel de autorrealización.  • Le Proporciona mejores condiciones de vida, en cuanto le capacitar, para el trabajo y en  general, para enfrentar su problemática en forma más positiva y exitosa.  Social: Referente a sus efectos en la sociedad.  • Habilita a los sujetos para que participen en la vida democrática en forma cada vez más  consciente y responsable.  • Capacita a los participantes en programas que se corresponden con los planes de desarrollo  local y nacional.  • Fortalece las organizaciones comunitarias puesto que sus miembros se hacen cada vez más  capaces. 

4. P ROP ÓSI TOS DE LA  EDUCA CI ON  DE ADULTOS(A S)   Los propósitos de la Educación de Adultos(as), están en relación con las características de un país  en el cual una gran mayoría vive en condiciones de desventaja en el orden económico, político y  social.


En ese sentido, la Educación de Adultos(as) persigue contribuir a la elevación de los niveles de  desarrollo de la sociedad en sus múltiples aspectos, y al bienestar general de la población adulta  que ha estado marginada parcial o totalmente de los servicios educativos formales y no formales.  Para lograrlo, se propone:  • Ofrecer a la población adulta una educación acorde con las características y necesidades del  desarrollo nacional y local.  • Coordinar las acciones de los diferentes organismos e instituciones que ofrecen educación de  adultos(as), para su mejor aprovechamiento y para evitar la dispersión y duplicidad de esfuerzos.  • Articular la labor de educación de adultos (as) con las acciones que realizan los otros sectores  sociales comprometidos con el bienestar general, con el fin de proporcionar una educación  integral.  • Ofrecer a la población adulta la oportunidad de lograr un mayor desarrollo de sus  potencialidades, a través de un aumento en su nivel educativo y cultural, de manera que pueda  mejorar sus condiciones de vida y su grado de autorrealización.  • Ofrecer a las comunidades la oportunidad de disponer de programas de educación permanente,  que puedan ser aprovechados tanto por los que ya participan de estos programas como por los  que aún están fuera, así como también por los egresados de distintos programas. 

5. ESTRUCTURA  DE LA  EDUCA CI ÓN  DE ADULTOS(A S)   Estructura A dministrativa  De acuerdo a la concepción con que se asume la educación para Adultos(as) en la nueva línea  curricular, se crearán los organismos Colegiados a que se ha hecho referencia. Tales organismos  son los Siguientes:  • Comisión Nacional de Educación de Adultos (as)  • Comisión Regional de Educación de Adultos (as)  • Comisión Distrital de Educación Adultos (as) y  • Comisión de Construcción Curricular (CCC) de Educación de Adultos.  Los organismos colegiados tienen corno función gestionar la educación de adultos (as) en forma  descentralizada, dando participación a los diferentes sectores relacionado con este tipo de  educación.  Comisión Nacional de Educación de Adultos (as)  La Comisión Nacional de Educación de Adultos(as) es la unidad básica de gestión. La misma  estará ubicada en la sede central y aglutinará a los diferentes representantes de las instituciones  de la sociedad civil relacionadas con la Educación de Adultos(as).  La función de la Comisión Nacional es controlar todo lo concerniente a la Educación de  Adultos(as).  Sus integrantes son:  • El Director General de Educación de Adultos(as).  • El Director de la División de servicios Técnicos de la DGEA.  • Un representante de las ONGs.  • Tres representantes de sectores diferentes a la SEEBAC que trabajan con educación para  adultos(as) y  • Un(a) director (a) de un centro de educativo de Educación de Adultos (a).  Comisión Regional de Educación de A dultos (as)  La Comisión Regional de Educación de Adultos(as) es responsable de orientar y coordinar los  esfuerzos tendentes a la conducción de este tipo de educación en la Regional de Educación  correspondiente, a través de su relación. Su estructura está configurada del modo siguiente:  • El(la) Director(a) Regional de Educación.  • El(a) Encargado(a) de Educación de Adultos(as) de la Regional.  • Un(a) directivo(a) de uno de los centros educativos para adultos (as).


• Un(a) maestro(a) y  • Tres representantes de las organizaciones comunitarias.  El(la) directivo(a), el(la) maestro(a) y los representantes comunitarios será elegidos de la ciudad  cabecera de la provincia.  Comisión Distrital de Educación de A dultos (as)  La Comisión Distrital de Educación de Adultos(as) tiene la responsabilidad de trazar las pautas en  el Distrito Escolar. La misma estará integrada por los siguientes miembros:  • El(la) Director(a) de Distrito.  • El(la) Encargado(a) de Educación de Adultos(as) en el Distrito.  • Un(a) directivo(a) de uno de los centros educativos.  • Un(a) maestro(a) y  • Tres representantes de las organizaciones comunitarias.  Comisión de Construcción Curricular (CCC) de Educación de A dultos (as)  La Comisión de Construcción Curricular tiene la función operativa de la educación de adultos(as)  en cada centro y o redes de centros. Estará estructurada de la siguiente forma:  • El(la) Director(a) del centro educativo.  • Un(a) maestro(a) y  • Un(a) directivo(a) de una de las organizaciones de la comunidad y  • Dos participantes de programas de educación de adultos(as) que no pertenecen a la SEEBAC.  5.2. Estructura Académica  La oferta curricular de Educación de Adultos(as) vigente carece de atractivos, y la baja matrícula  y alta deserción que la caracteriza se debe, fundamentalmente, a que no hay correspondencia  entre las aspiraciones y demandas de los sectores sociales que participan en este tipo de  educación y el contenido de la misma.  Por tanto, el papel que pueda jugar la Educación de Adultos(as) ante los retos que enfrenta la  educación dominicana para el año 2000, va a depender en gran medida de las innovaciones que  se introduzcan en su estructura organizativa, en��su oferta curricular y en su forma de gestión.  Académicamente está organizada como sigue:  Un nivel básico de cinco (5) años dividido en tres (3) ciclos: los dos primeros de dos (2) años  cada uno y el tercero de un (1) año. El año escolar, a su vez, se divide en dos semestres (ver  cuadro N° 1). 

Los participantes tienen la oportunidad de ingresar al grado que determine la evaluación de sus  experiencias previas, y de acortar o alargar el período de los cinco años, según su ritmo de  aprendizaje.  Incluso, podrán entrar a niveles y momentos diferentes en las distintas áreas del currículo.  En este sentido, como la mayoría de los(as) adultos(as) posee una rica experiencia laboral,  relativa a los más variados campos del saber, se establecerán mecanismos que permitan  acreditar tales aprendizajes, aun cuando convenga, en algunos casos, sistematizarlos y


reforzarlos en base a cursos cortos. En otros términos, el propósito es propiciar a los(as)  adultos(as) una formación adaptada a sus necesidades y que cada quien avance según sus  posibilidades.  La propuesta curricular se organiza en grandes áreas: Académica, Orientación para la Vida y  Educación Ciudadana y Formación para el Trabajo. El Area Académica, además de lo que le es  propio del saber universal, incluye Educación Artística y Educación Física; el área de Orientación  para l.a Vida y Educación Ciudadana, contiene programas relativos a educación familiar, salud,  psicología y civismo; y el área de Formación para el Trabajo ofrece programas en las ramas  industrial, de servicios y agropecuaria. Como es una oferta abierta y flexible, el contenido de los  programas de las dos últimas áreas puede variar de acuerdo a características locales y a  necesidades que surjan en la dinámica social. Por esta razón se deja, en cada caso, un 20% de  las horas disponibles para programas optativos (Ver cuadro N° 2).  La Educación de Adultos(as) aprovechará las diferentes actividades de formación que de manera  regular u ocasional ofrezcan instituciones de educación para el trabajo, para la salud, de  educación ambiental y para la vida familiar, entre otras; y utilizará, además, tanto la vía formal  como la no formal, así como la modalidad presencial y maneras diversas de educación no  presencial, incluyendo la educación a distancia. Se persigue con esto que todos los adultos(as),  independientemente de su ubicación geográfica o situación personal y profesional, puedan  asegurarse la formación que deseen y requieran. Para que este propósito se haga realidad, la  propuesta, además de ser variada, ofrecerá, a través de diferentes modalidades de estudios, la  oportunidad de viabilizar sus aspiraciones de los participantes según sus circunstancias. 

6. DISTRIBUCIÓN Y USO DEL TIEMPO PRESENCIAL Y NO PRESENCIAL  6.1. Duración de los períodos escolares: A ño, Ciclo y N ivel  El año lectivo será de diez (10) meses, con un total de cuarenta y cuatro (44) semanas; se  emplearán 12 horas de trabajo semanal presencial y diez (10) horas no presenciales, por lo que  resultan 528 horas presénciales y 440 no presénciales, en total de 968 horas.  Como los dos primeros ciclos son de dos años, cada uno tendrá 20 meses, 88 semanas, 1056  horas presénciales y 880 horas no presénciales, en suma 1936 horas.  El tercer ciclo, dada su en tensión, se corresponde con lo descrito escolar.  En resumen, los cinco (5) años del nivel básico tendrán 50 meses laborables, 220 semanas y  4840 horas (ver cuadro N° 2).


6.2. Tiempo Asignado a las Áreas del Currículo por Ciclo  En el Área Académica el primer ciclo está concentrado en la labor de alfabetización, por lo que de  las 1056 horas presénciales 739.20 horas (70%) están dedicadas a esta área; 179.52 horas  (17%) están asignadas a Orientación para la Vida y Educación Ciudadana; y 137.28 horas (13%)  a Formación para el Trabajo.  De las 880 horas no presénciales, 440 (50%) están orientadas a reforzar la labor de  alfabetización.; 246.40 horas (28%) a Orientación para la Vida y Educación Ciudadana; y 193.60  horas (22%) a Formación para el Trabajo.  En el segundo ciclo el Área Académica es aún más reforzada, porque las asignaturas necesitan  una mayor atención. Por tanto, de las 1056 horas presénciales, 844.80 horas (80%) están  destinadas a esta área; 95.04 horas (9%) a Orientación para la Vida y Educación Ciudadana; y  116.16 horas (11%) a Formación para el Trabajo.  De las 880 no presénciales, 500 (5 7%) están dedicadas a fortalecer el área académica; 167.  20(19%) a reforzar el área de Orientación para la Vida y Educación Ciudadana; y 2 11.20 (24%)  a Formación para el Trabajo.  El tercer ciclo también privilegia el Área Académica. De las 528 horas presénciales, 396(75%)  están dedicadas a esta área; y 132 (25%) a Formación para el Trabajo. En este ciclo no hay  horas presénciales dedicadas a Orientación para la Vida y Educación Ciudadana.  De las 440 horas no presénciales en el tercer ciclo, 334.40 horas (76%) se asignan al Área  Académica; 48.40 horas (11%) a Orientación para la Vida y Educación Ciudadana; y 5720 (13%)  a Formación para el Trabajo (ver cuadro N° 3).


6.3. Tiempo anual correspondiente a los componentes de cada Área del currículo por Ciclo  La estructura de las diferentes áreas del currículo. Según sus componentes y las proporciones con  que intervienen es como sigue:  El Área Académica, de 369,60 horas presénciales y 220 no presénciales en el primer ciclo; 442.40  horas presénciales y 250 no presénciales en el segundo ciclo; y 396 horas presénciales  y 334.40  no presénciales en el tercer ciclo, dedica, en cada caso, un 22% a Lengua Española, 18% a  Matemática,. 16% a Ciencias Naturales, 14% a Estudios Sociales, 12% a Educación Artística,  10% a Educación Física, y 8% a Formación Integral, Humana y Religiosa  El Área de Orientación para la Vida y Educación Ciudadana, de 89,76 horas presénciales y 12320  no presénciales en el primer ciclo; 4770 horas presénciales y 83,60 horas no presénciales en el  segundo  ciclo; y 48.40 horas no presénciales en el tercer ciclo, dedica, en cada Caso, un 25% a Educación  Familiar; 25% a Educación para la Salud, 15% a Orientación Educativa y Psicológica; y 15% a  Educación Cívica. Se reserva un 20% para talleres optativos.  El Área de Formación para el Trabajo, de 68.64 horas presénciales y 96.80 no presénciales en el  primer ciclo; 58.08 horas presénciales y 105.60 horas no presénciales en el segundo ciclo; y 132  horas Presénciales y 57.20 horas no presénciales en el tercer ciclo, dedica, en cada caso, un 25%  a la rama Industrial; 25% a la rama Agropecuaria:  y 30%, suponiend6que tiene una mayor diversidad de programas en  Relación con las anteriores, al área de Servicios. También en este caso  se reserva un 20% del tiempo a talleres optativos (ver cuadro N° 4).  Tal como se hace referencia en páginas anteriores, la decisión de asignar un tiempo a talleres  optativos responde al criterio de dar a las comunidades la oportunidad de atender a sus  necesidades concretas. Los tipos de talleres a ofertar, deben ser seleccionados con la intervención  de los(as) participantes; y en el caso en que se ofrezcan varios al mismo tiempo porque la


demanda así lo permita, se recomienda desarrollarlos en horarios diferentes, para dejar la  posibilidad de que los(as) participantes que así lo deseen tomen más de uno a la vez.  Los aprendizajes no presénciales se proponen en base a módulos auto instructivos,  investigaciones, guías de trabajo, ejercicios de reforzamiento y trabajos prácticos. Entre otras  modalidades. En el trabajo no presencial, eI(la) participante será asesorado(a) por el(la)  facilitador(a) través de espacios radiales y televisados.  6.4. TI EMP O DE LA BOR SEMANA L P RESEN CI A L A SI GNA DQ A  LOS COMP ONENTES DE LA S  Á REAS DEL CURRI CULUM   Tomando como base el tiempo anual presencial asignado a los componentes de las áreas del  currículo (asignaturas o grupos de asignaturas) y las horas de labor semanal, se calculan los  periodos de trabajo semanales que corresponden a dichos componentes (ver cuadro N 5)  Se proponen cuatro sesiones semanales de trabajo para atender a las diferentes asignaturas.  Estas podrán ser ofrecidas en horas de la mañana, en la tarde o en la noche, ya sea en días  laborables o en el fin de semana, según lo determinen las circunstancias de los participantes.  Conviene señalar que cada centro tiene la libertad, previa aprobación de la Comisión Local, de  concentrar o extender el tiempo distribuido en un año si así conviene. De igual manera, puede  aumentar el tiempo correspondiente a una o más asignaturas, cuando por alguna razón no se  estén ofreciendo en el momento todas las que componen el plan de estudio o las optativas. Sin  embargo, de ninguna manera puede hacer reducciones.  Las razones que justifican la disminución del tiempo presencial con relación al programa regular  son las siguientes:  Los sujetos de la Educación de Adultos(as), como ya se ha señalado, poseen un cúmulo de  experiencias que les facilitan ciertos aprendizajes. Además, sus circunstancias de vida lo obligan a  introducirse temprana edad en procesos de socialización y en actividades de supervivencia que les  proporcionan conocimientos y habilidades que no poseen los niños y adolescentes del sistema  regular.


• Tienen un nivel de madurez que les permite asumir la decisión de  Iniciar o continuar estudios en forma voluntaria y consciente, y, por tanto, hacen uso responsable  del tiempo y del esfuerzo que implica tal decisión.  • Sus múltiples compromisos sociales (familiares, de política partidarista, de trabajo, religiosos)  se im1iiden dedicar mucho tiempo a las actividades educativas.  • La metodología de trabajo permite que los conocimientos se integren a través de ejes temáticos  o de situaciones problemáticas.


• La educación presencial se complementa con la educación no presencial, y se utilizan diferentes  estrategias para complementar la asistencia a clases formales.  * Sobre este particular Rivero (1993) dice:  La coexistencia de la pobreza la modernización como factores condicionantes de la práctica  educativa de los participantes en la Educación de Jóvenes y Adultos (ERJM tendría que ser  considerada a la hora de definir los tiempos y los espacios donde ella se dé. Así, la idea de  escuelas para adultos con horarios y currículo  que demanden, diaria y en lapsos que cubren  varios ahorros, tendría que ser seriamente redefinida. El escaso impacto de este tipo de programa  demanda su renovación a través de nuevas estrategias operativas (lite contemplen la introducción  de moda,  semipreseneiales y de contenidos curriculares más ajustados a los concretos  requerimientos económicos, cívicos y de mejor calidad de vida que expresen los participantes ‘‘.  (‘pc’. 200).  Por tanto, sería improcedente pretender que los(as) adultos(as) puedan y quieran comprometerse  con programas que impliquen una larga duración y horarios recargados.  La experiencia acumulada en el país por los programas de educación a distancia de Radio Santa  María y de APEC, viene en apoyo de esta posición, ya que los mismos, aunque no hay estudios al  respecto, han parecido exitosos y dedican muy poco tiempo a las actividades presénciales. A nivel  superior los programas para la tercera edad implementados por dos de las universidades  acciónales, son también otro ejemplo.  6.5. P eriodo de Vacaciones  Además de las vacaciones de la época de Navidad y Semana Santa, los participantes tendrán un  mes de vacaciones entre los dos semestres de docencia, para un total aproximado de dos meses  de descanso,  7. CONTEN I DOS DE LA  EDUCA CI ÓN  DE ADULTOS(A S)  Concepción General  La selección de los contenidos programáticos para cualquier nivel de la educación implica un  cierto conflicto: en primer lugar, en razón de la amplitud de los saberse acumulados por la  humanidad; y en segundo lugar, en vista de que los diferentes especialistas valoran como única la  importancia de su área, y defienden no sólo la pertinencia de su inclusión sino, además, la  conveniencia de que tenga un peso significativo.  Por eso, es necesario aplicar criterios de selección que obliguen a limitar, en cada caso, la  cantidad de los contenidos que parecen relevantes, en un mundo caracterizado por un acelerado  desarrollo científico y tecnológico, un enorme volumen de información y grandes demandas en los  niveles de eficiencia de las personas.  En el caso de la Educación de Adultos(as), dadas las características de la población a que va  dirigida, debe primar el rigor en la selección de contenidos mínimos. Pues si bien han de ser tan  suficientes como para asegurar en el egresado una formación confiable, capaz de hacerla  equivalente a la que reciben los que asisten al sistema regular, no pueden exceder las  responsabilidades académica que las circunstancias del/de la adulto (a) le permiten asumir. De  modo que los contenidos deben ser útiles para él/ella, y al mismo tiempo asimilable en el tiempo  previsto para el desarrollo de las actividades de enseñanza­aprendizaje.  Además, tal como se ha señalado de manera reiterada en este documento, los(as) adultos(as)  poseen, en muchos aspectos, un grado de madurez y un cúmulo de experiencias que es necesario  tomar en cuenta al momento de diseñar la propuesta curricular ha que han de someterse. Por  tanto, la cantidad y los tipos de contenidos programáticos, deben ser seleccionados según  criterios especiales que respondan a la naturaleza y a la función de la educación que se dirige a  esta población.  7.2. Tipos de Contenidos


La Educación de Adultos(as) incluye diferentes tipos de contenidos según los objetivos que se  persiguen en cada nivel, ciclo y área; y en ese mismo orden de ideas, según la línea curricular a  desarrollar. Los mismos se pueden clasificar como sigue:  • De formación general, que enriquecen el acervo cultural de la persona adulta y, a la vez, le  sirven de base para el manejo de otros contenidos.  • De formación especializada, puesto que a medida que el estudiante va ascendiendo  académicamente requiere cada vez más de aprendizajes delimitados por áreas del conocimiento.  • Relacionados con la formación para el trabajo y la producción en diferentes ramas.  • Para la formación humana, espiritual y cívica como los relativos a la solidaridad, la formación  moral y religiosa y la educación ciudadana.  7.3. Criterios de Selección y Organización de los Contenidos  Los contenidos de la Educación de Adultos(as) se seleccionan y organizan según los siguientes  criterios:  • Por el grado de dificultad en cuanto los ciclos y niveles en que se insertan.  • Porque estén orientados hacia el logro de mejores condiciones de vida familiar y comunitaria,  como los relacionados con salud, nutrición, educación de los hijos, protección del medio  ambiente, entre otras cuestiones.  • Que faciliten la integración: son los que permiten el tratamiento de otras temáticas, o el  enfoque de un tema desde varios puntos de vista.  • En base a la secuencia lógica con que están enlazados.  • Por su pertinencia para estimular aprendizajes significativos.  • Por su carácter teórico­práctico.  • Según las características, necesidades, intereses y aspiraciones de la población a que va dirigida  este tipo de educación.  En relación con las experiencias previas de los adultos(as).  8. LOS P ROCESOS DE A P REN DI ZA JE  8.1. ¿Cómo enfatizar los Procesos de Promoción de Aprendizajes Significativos en Educación de  Adultos(as), a partir de Intervenciones Andragógicas Intencionales?  Las intervenciones andragógicas intencionales deben propiciar en los sujetos una participación  activa en la conducción de sus procesos de aprendizaje, así como el uso de estrategias que les  permitan desarrollar su capacidad de pensar. Además, deben favorecer la adquisición de  aprendizajes útiles y transferibles a nuevas situaciones. En tal sentido, la promoción de  aprendizajes significativos ha de lograrse a través de:  • la participación de los sujetos en la planificación y adquisición de sus aprendizajes;  • la no imposición de contenidos, sino que, en cambio, surjan de los requerimientos básicos de los  sujetos y de la comunidad;  • Aprendizajes que deriven en acciones prácticas, encaminadas hacia la solución de necesidades  de la persona individual y social;  • Procesos que favorezcan la calidad sobre la cantidad de los aprendizajes.  • la preferencia por los métodos de aprendizaje que permiten “aprender a aprender” más que por  la acumulación memorística de información.  8.2. El Papel y la Diversidad de Estrategias de Aprendizaje en la Educación de Adultos(as)  Las estrategias, entendidas como la forma en que se aborda el aprendizaje, son determinantes en  la efectividad del mismo. Al respecto, en su selección ha de considerarse lo siguiente:  • La probabilidad de aplicar lo aprendido a nuevas situaciones de aprendizaje o a la solución de  problemas depende, en gran medida, de las estrategias a través de las cuales se aprende. Si se  comparte  activamente la experiencia de aprender, si prevalecen la reflexión y el análisis el aprendizaje es  más efectivo.  • En el aprendizaje de los(as) adultos(as) la diversidad de estrategias parte del aprendizaje a  través de la participación. El facilitador de la Educación de Adultos(as) estimula y orienta el


proceso, pero es el(la) adulto(a) quien en base a su experiencia enfrenta el aprendizaje. Juntos  seleccionan los problemas objeto de análisis, pero en el tratamiento del mismo es el(la) adulto(a)  el elemento activo.  • El trabajo en grupo como estrategia de aprendizaje fomenta la solidaridad entre los (as)  participantes y permite el intercambio de experiencias: proyectos de investigación bibliográfica o  de campo; la búsqueda de soluciones a problemas inmediatos de la comunidad; y la reflexión  sobre planteamientos teóricos, pueden hacerse en pequeños grupos para presentar y compartir  los resultados entre todos.  • Pensar y hacer en equipo, en base a las vivencias acumuladas; producir los materiales  educativos que sirven de apoyo al trabajo; hacer conciencia de la realidad social a través del  estudio de los problemas que la caracterizan y de la búsqueda común de sus soluciones, son  estrategias de aprendizaje que la Educación de Adultos(as) debe promover.  • De igual manera, las actividades ligadas al trabajo y la producción que derivan de proyectos  educativos, son maneras de aprender en el (la) adulto (a).  8.3. El Papel y los Tipos de Evaluación desde la Perspectiva de Procesos de Aprendizaje  Significativos  La evaluación desempeña un papel estimulante, orientador, conectivo; y está dirigida, tal como es  su fin último, a mejorar el proceso de aprendizaje.  La evaluación ha de ser fundamentalmente participativa. Siendo el/la alumno/a, y  fundamentalmente el adulto/a, el principal actor en el proceso de aprendizaje, puesto que es  él/ella quien aprende y lo hace a través de su propio esfuerzo; si interviene en la planificación de  su educación; si es él/ella quien realiza las tareas que le permiten aprender, tiene también que  participar en la evaluación del proceso y de los  resultados de sus logros. Así se evita el juicio unilateral y, en cambio se propician las decisiones  compartidas.  Siguiendo esta línea de pensamiento, a las apreciaciones del facilitador se le agregan los  resultados de la auto evaluación y la coevaluación de los participantes. EJ reglamento de  evaluación especificará el peso que tendrá la intervención del facilitador y de los participantes en  la asignación de calificaciones.  De esta manera, en lugar de usarse la anulación y  una sanción, se utiliza como un medio para  que los sujetos de la Educación de Adultos(as) aprecien sus progresos y se comprometan con la  corrección de sus deficiencias.  Por otra palle, el alcance de la evaluación permite juzgar no sólo el progreso de quien aprende,  sino también la labor de quien guía el proceso y la pertinencia de las estrategias y de los  materiales educativos que se utilizan.  La evaluación diagnóstica será utilizada tanto al inicio del proceso para determinar el punto de  ingreso del participante, como se indicó anteriormente, como al comienzo de cada ciclo para  determinar las competencias que posee el(la) participante. En general, se hará uso de este tipo  de evaluación cada vez que sea conveniente apreciar las condiciones con que éste enfrenta una  tarea o un momento en el proceso de aprendizaje.  Es fundamental, para mantener un conocimiento permanente sobre el progreso de los(as)  participantes, asumir la evaluación como un proceso continuo y sistemático. Se recomienda que  los resultados se registren adecuadamente y tan pronto se aprecien.  Al final del nivel, se aplicará una prueba general de carácter nacional, elaborada en consonancia  con los estándares para los(as) estudiantes de la Educación de Adultos (’as), con el fin de  controlar la calidad de los aprendizajes y asegurar la idoneidad de las promociones. 

9. P ERFI L DEL (LA ) EDUCADOR(A ) DE LA  EDUCA CI ÓN  DE A DULTOS( AS)  El(la) educador(a) de adultos(as), además de poseer las características que se exigen al(a la)  docente, en sentido general, debe responder a los enfoques específicos que definen este tipo de  actividad académica.


En este sentido, es concebido corno un facilitador y animador de los procesos de aprendizaje e  impulsor de la acción social en el ámbito geográfico donde desarrolla su labor. En consecuencia,  debe poseer las siguientes características:  El(la) educador(a) de la población adulta aplica aquellos principios filosóficos que conciben esta  educación como una acción que metodológicamente parte del criterio de que los participantes se  integran activa y creativamente en la sol unión de sus problemas individuales y comunitarios, y  de que la acción educativa ha de tomar en cuenta tanto sus experiencias de los(as) estudiantes  corno la realidad en la que están inmersos.  • Muestra en su práctica educativa que conoce los fines y objetivos contenidos en & currículo de  la Educación de Adultos(as) de la República Dominicana.  • Domina los métodos y técnicas de la lecto­escritura en la educación de adultos (as) y los  referentes a los otros componentes del currículo.  • Muestra que posee conocimientos suficientes en las diferentes áreas programáticas, lo que le  permite desenvolverse con éxito en su labor docente.  • Aplica en su trabajo conocimientos básicos de la psicología del adulto.  • Posee la capacidad de analizar críticamente la realidad, desde el punto de vista económico,  social, político y cultural.  • Domina métodos y técnicas propios del trabajo en grupos.  • Es respetuoso y comprensivo de las características que definen a la población con la que  trabaja; sensible a los problemas que la afectan, y capaz de dar pautas en la búsqueda de  soluciones individuales y de grupos.  • Transmite actitudes positivas hacia la vida y orienta a los(as) participantes en el desempeño de  sus diferentes papeles sociales.  • Estimula en los(as) participantes la necesidad de continuar acumulando nuevas experiencias de  aprendizaje sin importar edad, sexo, ubicación geográfica, condición socioeconómica u otras  circunstancias.  • Establece y promueve relaciones interpersonales adecuadas y estímala el trabajo en equipo.  • Apoya la formación de organizaciones comunitarias dirigidas a promover la preservación y  enriquecimiento de la cultura, la conservación del ambiente, la participación de las mujeres, la  solidaridad entre los miembros de la comunidad, la protección de los/las niños/as y los/las  ancianos/as, la recreación sana, y la salud física y mental de las personas.  • Promueve una educación no sexista, y muestra en la práctica que las mujeres tienen igualdad  de oportunidades para aprender y para integrarse al trabajo productivo.  • Reconoce y respeta las diferencias individuales en cuanto al ritmo de aprendizaje, intereses y  aptitudes de la población adulta con la cual trabaja. 

10. EL P AP EL Y  EL TI P O DE CENTRO DE EDUCA CI ÓN  DE A DULTOS(A S) 

El centro de Educación de Adultos(as) es concebido como el espacio en el cual se da atención a  los diferentes componentes de la educación destinada a la población adulta: académico, laboral,  artístico, recreativo, educación familiar, etc. Es un apoyo a la educación destinada  fundamentalmente a los sectores populares.  Además, facilita la gestión, en cuanto asegura que haya un lugar disponible para el trabajo con la  población adulta. Su ubicación corresponde al área de mayor concentración de dicha población,  con el fin de que sea accesible a la misma.  Proporciona las dependencias requeridas a los fines de lugar y el diseño de muebles y equipos  propios para personas adultas. Incluye en su estructura, además de las aulas y las instalaciones  de servicios básicos correspondientes, salón multiuso. Biblioteca, áreas verdes para deportes y  recreación y para prácticas de agricultura, entre otras.


El salón multiuso sirve para reuniones, talleres de entrenamiento laboral, eventos sociales, juegos  de salón, entre otros usos.  Los criterios, aunque tengan estructuras comunes, han de poseer especificidades según los  programas a desarrollar en las diferentes comunidades. Por eso, tanto su amplitud como su  diseño debe responder a las demandas y características de las localidades a las que sirven, según  estudios realizados previamente.  En ese sentido, varían según sean regionales, provinciales o municipales. Los regionales incluirán  en su diseño, además del salón multiuso, áreas para talleres, y las previsiones para acoger  poblaciones de zonas aledañas.  Sin embargo, en las comunidades donde al principio no se puedan construir centros para la  Educación de Adultos(as), se hará uso de la capacidad instalada: escuelas, centros parroquiales,  clubes, centros de salud, etc. 

11. LA  VI N CULA CI ÓN  CENTRO­EDUCATI VO ­COM UN I DAD EN  LA  EDUCA CI ÓN  DE  A DULTOS( AS)  11.1. Las Múltiples Relaciones entre los Centros Educativos y las Comunidades en la Educación (le  Adultos(as)  El centro es el espacio donde los miembros de la comunidad convergen a reformular y o  enriquecer e intercambiar sus aprendizajes; a compartir sus alegrías y preocupaciones por los  problemas comunes; a la celebración de eventos educativos y socioculturales; en fin, es un lugar  de esparcimiento, de trabajo, donde se fraguan ideas y se planifican acciones, todo con el fin de  favorecer el desarrollo del sujeto individual y social. En tal sentido:  • Es utilizado por las diferentes organizaciones comunitarias para la realización de sus  actividades.  • Ofrece la oportunidad de realizar actividades deportivas y de recreación sana, con lo que  colabora con la salud física y mental de los miembros de la comunidad.  • En el caso de que no haya centro de salud, puede ser utilizado, en el área de enfermería, para  tal fin.  • Proporciona a la comunidad la oportunidad de beneficiarse de un programa de educación  permanente, en cuanto permite no sólo lo relativo al plan de estudio que lleva a cabo de manera  regular, sino, además, programas y cursos extracurriculares, con los que atiende las necesidades  que van surgiendo.  11.2. Función de la Animación Socio­Cultural en la Educación de Adultos(as)  El centro escolar es un espacio adecuado para que la Educación de Adultos(as) cumpla con su  función de animación socio­cultural, en beneficio de todas las personas de la comunidad.  Los problemas de identificación cultural se deben, en gran medida, a que los auténticos  contenidos de la cultura no son adecuadamente promovidos por la escuela ni por los medios de  comunicación; más  bien, en ocasiones son negados; en cambio, se promueven otros contenidos ajenos a las raíces  desde la dominicano/a. Como tal práctica debe cambiar, la Educación de Adultos(as) tiene en sus  centros educativos un lugar preeminente para la promoción y expresión de las diferentes  manifestaciones de la cultura local, nacional, caribeña latinoamericana y mundial 

12. LA  ORI EN TA CI ÓN  ESCOLA R EN  LA  EDUCA CI ON  DE ADULTOS(A S)  La Orientación Escolar en la Educación de Adultos(as) es concebida como un eje transversal cuyo  aporte deberá expresarse a través de todo el currículo.  Se hará énfasis en aspectos determinados, teniendo en cuenta las necesidades de las personas  adultas.


Se prevé que la orientación académica, personal­social y vocacional y/o profesional, se articule  con el proyecto cunicular como un servicio de apoyo y asesoría para todo el personal involucrado.  La tarea de acompañamiento permanente al proceso de aprendizaje se constituye en el núcleo  principal de acción del área, asistiendo tanto al sujeto que participa en la Educación de  Adultos(as) como al facilitador y, en la medida de las posibilidades, a los demás miembros de la  comunidad.  La diversidad de estrategias para el seguimiento individual y grupal de los(as) participantes, así  como las técnicas y los recursos, serán seleccionados según las características y necesidades  específicas de los grupos con los cuales se trabaje.  Son funciones de la Orientación Escolar en la educación de adultos  (as) las siguientes:  * Con relación al participante:  • Proporcionar pautas para la selección y uso de métodos y técnicas de estudio.  • Asesorar en la definición de intereses vocacionales.  • Favorecer las buenas relaciones interpersonales e intergrupales.  * Con relación a los facilitadores o acompañantes:  Asesorar en la selección y uso de métodos promotores del aprendizaje, acordes con la filosofía de  la educación de adultos/as, los contenidos programáticos y las características de los/las  participantes.  • Colaborar en el análisis de las causas y en la búsqueda de posibles soluciones: a) en los  problemas de aprendizaje de los participantes; b) en la deserción; y c) en la repetición escolar.  13. P ROP ÓSI TOS DE LA  EDUCA CI ON  DE A DULTOS (A S)  EN  EL N I VEL BÁSI CO  Los propósitos del nivel básico están en relación con los conocimientos, habilidades, capacidades,  destrezas, valores, y actitudes que deberán poseer tos adultos (as) que lo cursen. En este  sentido, al finalizar el nivel básico, el egresado será capaz de:  • Identificar como suyo los elementos que determinan su identidad nacional promoviendo  acciones tendentes al desarrollo y afianzamiento de dicha identidad, mostrando, a la vez, respeto  por las diversas culturas y solidaridad por las personas de otros países, fundamentalmente por las  del Caribe.  • Contribuir a la conservación y enriquecimiento de las tradiciones y valores socio­culturales de su  país y de su comunidad y al respeto por los valores patrios. Asimismo, reconocer y valorar los  aportes de los personajes que más se han destacado en su medio.  •. Cumplir con los deberes propios de los diferentes roles que desempeña, incluyendo los que se  relacionan con la condición de miembro de su comunidad, y exigir sus derechos en todos los  órdenes.  • Establecer buenas relaciones interpersonales, mostrando equilibrio emocional, eficiencia en la  solución de conflictos y capacidad de participar adecuadamente en grupos de trabajo.  • Reconocer el derecho que tienen las mujeres de participar en igualdad de oportunidades en las  diferentes actividades de la familia, la comunidad y el país.  • Valorar la trascendencia que tiene su trabajo desde el punto de vista individual y social,  participando en actividades productivas tradicionales y de creación propia, con lo cual incide en la  economía nacional, y a la vez mejora sus condiciones de vida.  • Ser reflexivo(a) y crítico(a) en todas sus acciones y comportarse de manera racional en lo  referente al consumo y al ahorro.  • Interpretar adecuadamente lo que lee y comunicarse en forma oral y escrita con un buen nivel  de corrección.  • Manejar las operaciones básicas de la matemática en el desenvolvimiento de la vida diaria.  • Mostraron buen grado de comprensión de la realidad natural y social. Principalmente en los  aspectos que tienen mayor significación en su vida.


• Colaborar con la preservación de los recursos naturales y el saneamiento ambiental y aplicar  normas encaminadas a preservar la salud individual y social.  • Expresarse de manera creativa en todo el quehacer de su vida:  Artística, laboral, etc.  • Mostrar disposición de aprender constantemente y de compartir con otras personas el resultado  de sus aprendizajes.  13.1. P ropósitos del P rimer Ciclo  Como el primer ciclo de la enseñanza básica está orientado fundamentalmente a las actividades  de alfabetización, los principales logros que se pretenden alcanzar en los dos años  correspondientes a dicho ciclo, están formulados en base a esta tarea, sin desperdiciar los aportes  de las otras áreas. Así, al finalizar el primer ciclo del nivel básico los(as) adultos(as) participantes  serán capaces de:  • Mostrar satisfacción por pertenecer a la cultura de los letrados, en cuanto esto implica una  mayor comunicación con su medio y con el mundo y mejores posibilidades de trabajo.  • Aumentar cuantitativa y cualitativamente su participación en las organizaciones comunitarias,  dado que comprenden más la incidencia que éstas tienen en el de sal Tollo de la comunidad,  expresando con su conducta que poseen una conciencia más clara de los problemas sociales que  afectan a su comunidad y que tiene interés de colaborar en sus soluciones.  • Reconocer sus raíces culturales y dar muestras de un mayor apego a los valores morales y  patrios.  • Leer y escribir con fluidez.  • Procurar explicaciones sobre las causas responsables de los fenómenos naturales.  • Manejar las operaciones fundamentales de la matemática.  • Desenvolverse con destreza en algunas actividades laborales.  • Participar en actividades deportivas y de recreación sana y en expresiones del arte y la cultura 

Mostrar interés por continuar aprendiendo.  13.2. P ropósitos del Segundo Ciclo  El segundo ciclo del nivel básico está orientado principalmente, a reforzar los aprendizajes  adquiridos en el proceso de alfabetización y ampliar los dominios en el área académica, sin  descuidar las otras áreas. En tal sentido, al finalizar el mismo los adultos(as) participantes serán  capases de:  • Tener una participación más decidida, segura y eficiente en el análisis y búsqueda de soluciones  a las necesidades personales y de su comunidad,  • Mostrar una mayor competencia en el área laboral.  • Apoyar actividades de desarrollo educativo y cultural que signifiquen un aporte al bienestar de  los grupos.  • Mostrar interés por el conocimiento de por lo menos una lengua extranjera.  • Ubicarse histórica y culturalmente en el contexto en el cual están inmersos.  • Expresarse con claridad en forma oral y escrita.  • Aplicar la matemática básica a la solución de problemas y a la  Interpretación de eventos naturales y socioeconómicos.  • Apreciar el valor de las aplicaciones de la ciencia. al desarrollo tecnológico y hacer uso, en la  medida de sus posibilidades, de tales aplicaciones  • Expresarse de manera creativa.  • Ser diestros/as en el manejo de equipos referentes a su área de trabajo, sin descuidar los  aspectos teóricos que sustentan la práctica.  • Actuar como ciudadanos(as) responsables y conscientes de sus deberes cívicos y amantes de  los valores patrios.


13.3. P ropósitos del Tercer Ciclo  Dentro del nivel básico, el tercer ciclo es el que trata los contenidos del área académica en forma  más especializada, puesto que es la culminación del nivel. Por tanto, los propósitos de esta área  tienen un grado de exigencia mayor que en los ciclos anteriores. Las demás áreas, Orientación  para la Vida y Educación Ciudadana y Formación para el Trabajo, fortalecen los logros alcanzados  en los ciclos anteriores. Por tanto, al finalizar el tercer ciclo, los (las) participantes serán capaces  de:  • Expresar satisfacción por los logros alcanzados y mostrar disposición de continuar avanzando  para su bienestar, el de su familia y el de su comunidad.  • Profundizar en el análisis de la problemática social y en la búsqueda de alternativas de solución  a los problemas de su comunidad local.  • Pensar en forma lógica, reflexiva y crítica, y expresarlo tanto en sus análisis teóricos como en  sus acciones prácticas.  • Hacer uso adecuado del lenguaje al comunicarse en forma oral y escrita y en el análisis de  textos.  • Manejar los fundamentos de la cultura universal.  • Hacer uso adecuado de las aplicaciones de la ciencia, valorando los beneficios que han  proporcionado al desarrollo de la humanidad.  • Demostrar que poseen una visión general y organizada de los procesos históricos que han dado  lugar a las características económicas, políticas y socioculturales del mundo actual,  fundamentalmente de su país, el Caribe y América Latina.  • Aplicar la matemática básica, tanto desde el punto de vista instrumental como formativo.  • Desempefiarse con eficiencia en el campo laboral, mostrando conocimientos especializados en  por lo menos una actividad.  • Disfrutar del arte y expresar sus habilidades artísticas con originalidad  14. AREA  DE LEN GUA  ESP AÑ OLA  P ARA  LA  EDUCA CI ON  DE A DULTOS/ AS  14.1. P ROP OSI TO GENERA L DE A REA   Que el participante profundice sus experiencias comunicativas mediante el uso de los actos de  habla en la comprensión y producción de textos diversos.  14.2. P ROP ÓSI TO DEL P RI M ER CI CLO  Que el/la participante descubra sus experiencias comunicativas los valores, profundice, amplié y  asegure el dominio formal y consciente de las problemáticas de su lengua.  14.3. P ROP ÓSI TOS DEL P RI MER A ÑO DEL P RI MER CI CLO  En el primer año la persona adulta será capaz de:  Dialogar con interlocutores variados en situaciones formales e informales para ampliar su  capacidad, apreciar el intercambio, resolver problemas y responder a necesidades sociales u  ocupacionales.  • Comprender el sentido global de textos que evidencien intenciones comunicativas diversas:  informar, entretener, dar o recibir instrucciones, enviar mensajes, opinar, relacionados con su  área de ocupación y necesidades diversas.  • Producir textos breves y sencillos: colocar letras y dibujos, completar imágenes con palabras,  realizar determinado tipo de letras, en situaciones y con intenciones de comunicación diversas,  enfatizando las que se relacionan con su área de ocupación específica: informar, dar o recibir  instrucciones, identificar referentes de su entorno o de su área de trabajo.  • Reconocer en textos y explicar en forma sencilla la oración y sus tipos; en relación con Ja  comunicación de mensajes; oración simple y oración compleja.


• Observar algunas normas de la escritura: separación de palabras, correspondencia fonema­  grafía, linealidad, trazado de letras, disposición en el papel para inferir hipótesis sobre el  contenido del texto. 

1­ Experiencias  comunicativas 

1.1 Comunicación  oral 

2­ Necesidades y  3­ Características  situaciones de  de los actos del  comunicación  habla 

2.1Comunicación  oral  2.1.1  Comprensión y  uso del  vocabulario  Temático de los  actos del habla  de uso común.  1 ­ 1 J Uso  2.1,2 Diálogo  espontáneo de la  con  lengua de su  interlocutores  entorno  variados en  sociocultural para  situaciones  comunicarse,  formales e  recrearse y resolver  informales para  problemas  ampliar la  1.1.3 Empleo del  socialización.  vocabulario  apreciar el  conocido en la  intercambio y  interacción socia)  resolver  yen la relación con  problemas.  las  2.1.3 Demanda  actividades u  y ofrecimiento  oficios concretos.  de informaciónes  1.1.2 Producción  en situaciones  espontánea de los  formales de  actos del habla en  interés personal  diversas  social,  situaciones de  2.1.4 Narración  comunicación del  de hechos reales  intercambio social:  o imaginarios.  dialogar narrar,  atendiendo a las  describir,  consecuencias  identificar, dar,  lógicas  en  escribir  situaciones y  instrucciones y  con intenciones  persuadir.  de comunicación  diversas:  informar,  entretener,  ampliar su  capacidad  creativa, 

3.1 Comunicación  oral 

3.1.1  Reconocimiento y  diferenciación de  algunos actos de  habla frecuentes  en su entorno  social cercano:  conversar.  dialogar narrar,  describir,  preguntar,  responder,  afirmar. negar,  recibir y dar  instrucciones y  opinar  relacionándolos  con personas,  situaciones y  significaciones.  3.1,2 Explicación  de vocabulario  temático de los  actos del habla. 

4­ Organización de  5.Comunicación,  los actos del habla  creatividad y  diversidad  lingüística  4.1 Comunicación  5.1Comunicación  oral  oral  4.1.1  5.1.1 Escucha y  Conocimiento y  reconocimiento  comprensión de as  de formas de  normas  hablar diversas  fundamentales de  en su entorno  interacción en  social, regional y  diálogos  nacional, para  personales y  aprovechar la  grupales en  diversidad  contextos  lingüística y  diversos, en los  adecuar su uso  centros laborales,  de la lengua a  en las  diversos  instituciones:  contextos  respecto a los  socioculturales.  turnos del habla,  5,1.2  de la secuencia del  Comprensión.  diálogo:  memorización y  Escuchar.  dramatización  Entender  de textos  intervenir los  simples “breves  interlocutores.  de la literatura  4.1.2  oral: cuentos,  Identificación y  leyendas,  comprensión de la  adivinanzas.  lectura de  poesías.  narraciones  décimas. etc.  sencillas:  5.1.3 Uso real  Introducción, nudo  de los  y desenlace; de  sociolectos de su  sus elementos  entorno,  básicos:  diferenciando  personajes, lugar,  estilos formales  acción.  e informales en  4.1.3  situaciones de  Identificación y  comunicación  comprensión de la  diversas y en  estructura de la  forma creativa,  descripción,  a través de  enfatizando los  imitaciones.  rasgos mas  simulaciones.  caracterizadores  etc.


responderé a  necesidades  sociales o  ocupacionales.  2.1.5  Descripción de  personas.  objetos,  animales,  lugares y  situaciones para  ampliar los  conocimientos.  so capacidad de  observación y  análisis y  responder a  necesidades  concretas.  2.1.6 Emisión de  juicios  empleando  razonamientos  apropiados en  situaciones  formales e  informales para  exponer y  defender puntos  de vistas,  apreciando y  respetando las  ideas de los  demás, y buscar  el consenso. 

1.2.1 Empleo de las  experiencias  socioculturales para  identificar,  diferenciar y  comprender en  forma global  láminas, imágenes,  ilustraciones y  textos sencillos  acompañados de  ilustraciones.  1.2.2 Producción de  trazos. cruces,  rayas o gráficos  alfabéticos sencillos 

2.2.1  Comprensión del  sentido global  de textos  escritos,  mediante  procedimientos  de interrogación  y búsqueda del  sentido para dar  respuesta a sus  necesidades y  apreciar la  lectura como  actividad  necesaria a su 

de lo que se  describe,  4.1.4 Elaboración  de esquemas de  expósito de ideas:  introducción,  desarrollo,  conclusión,  observando mimas  básicas de  pronunciación y  ritmo. 

5.1.4 Producción  espontánea y  creativa de  textos orales:  cientos.  leyendas.  adivinanzas,  décimas, etc.  5.1.5 Utilización  en situaciones  reales o  simuladas de  algunos recursos  técnicos  empichados pura  la comunicación  oral:  Teléfono, radio,  televisión. 

4.1.5  Conocimiento y  empleo de los  recursos propios  de la comunicación  no verba]: gestos,  ademanes, etc.,  que acompañan la  comunicación oral. 

3.2.1  Reconocimiento y  diferenciación de  narraciones,  diálogos.  identificaciones,  descripciones y  opiniones escritas  en láminas,  historietas y  dibujos. a partir  del contexto.  3.2,2  Reconocimiento de  palabras y  significados 

4.2.5 Lecturas  expresiva con  adecuada  entonación ritmo y  pronunciación y  dominio gradual de  la lectura  silenciosa,  4.2.ú  Ordenamiento  secuencial de  ideas. hechos,  datos, problemas,  para producir  imitaciones  sencillas, 

5.2.1  Comprensión  global de textos  que ofrecen  diferentes tipos  de información:  historietas,  cartas, tarjetas,  afiches,  etiquetas,  listas,  calendarios,  letreros,  periódicos,  revistas,  mediante


acompañados de  lustraciones.  1.2.3 Aplicación de  as competencias  intelectuales  adquiridas en su  entorno para la  construcción global  del sentido en la  lectora de imágenes  o textos escritos  simples. 

desarrollo  personal y  social.  2.2,2  Comprensión del  sentido global  de textos que  evidencien  intenciones  comunicativas  diversas:  informar,  entretener, dar?  recibir  instrucciones,  enviar  mensajes,  opinar  relacionando con  su área de  ocupación Y  necesidades  diversas.  2.2,3  Trascripción y  escritura de sus  datos personales  en textos y  documentos de  uso común en la  vida social, que  responde a su  área de  ocupación  específica y para  identificarse por  escrito.  2.2.4 Producción  de textos breves  y sencillos:  colocar letras y  dibujos.  completar  imágenes con  palabras.  Realizar  determinados  tipos de letras.  en situaciones y  con intenciones  de comunicación  diversas,  enfatizando las 

temáticos referidos  a hechos, datos,  conceptos de su  entorno social y  ocupacional.  3.2.3  Reconocimiento en  textos y  explicación sencilla  de la oración y sus  tipos en relación  con la  comunicación de  mensajes: oración  simple y oración  compleja. 

combinando la  escritura con  imágenes, dibujos.  gráficos, etc. 

4.2.5 Lecturas  expresiva con  adecuada  entonación ritmo y  pronunciación y  dominio gradual de  la lectura  silenciosa,  4.2.ú  Ordenamiento  secuencial de  ideas. hechos,  datos, problemas,  para producir  imitaciones,  deserciones

procedimientos  de búsqueda de  sentido y  lectura global.  5.2,2  Comprensión  global de textos  breves y  sencillos propios  de la literatura  escrita:  cuentos,  fábulas,  poemas, juegos  y canciones de  manera  individual o  grupal: relatos,  cuentos,  poemas,  etiquetas,  tarjetas, canas,  rótulos, afiches,  tiras cómicas. 


que se  relacionan con  su área de  ocupación  especifica:  informar, de o  recibir  instrucciones,  identificar  referentes de su  entorno o de so  área de  ocupación.  22.5 Uso de  mapa semántico  sencillo  mediante la  elaboración de  redes de  palabras claves  o temáticas,  relacionadas con  personas,  hechos,  animales,  situaciones,  problemas,  hechos,  animales,  situaciones,  problemas de)  entorno social y  nacional y de su  área de  ocupación. 

sencillas,  combinando la  escritura con  imágenes, dibujos.  gráficos, etc. 

14.4. P ROP ÓSI TOS DE SEGUNDO A ÑO DEL P RI M ER CI CLO  Dialogar formal e informalmente con elementos de planificación sencilla: intercambios, reuniones  de trabajo en grupo, con amigos o compañeros del entorno social o laboral, a partir de un tema,  un propósito, un interés, previamente definidos, para relacionarse eficazmente con los demás y  resolver problemas concretos.  Comprender y producir textos sencillos (cartas, fax, telegrama, periódico, anuncio, aviso, afiche,  invitaciones, tarjetas, recados, notas, pensamientos) de uso habitual, con intenciones  comunicativas diversas: para informarse, divertirse, comunicarse con alguien, realizar una labor,  para su propio aprendizaje en diferentes áreas; para resolver problemas, satisfacer sus  necesidades laborales.  • Comprender y aplicar las siguientes normas de la escritura en la producción de textos:  correspondencia forma­grafía, acentuación, uso de los signos de puntuación más comunes y usos  de las mayúsculas.  • Reconocer y conceptuar en forma sencilla las clases de oración según la actitud del hablante:  enunciativa, interrogativa, imperativa, desiderativa, exclamativa.


• Ejercitar la fluidez, la entonación, el ritmo y la pronunciación en la lectura silenciosa e  independiente. 

1­ Experiencias  comunicativas 

2­ Necesidades y  3­ situaciones de  Características  comunicación  de los actos del  habla  1 Comunicación  2.1Comunicación  3.1Comunicación  Oral  Oral.  Oral.  1.1.1 Uso forma!  2.1.1 Diálogos  3.1.1 Definición  e informa! de la  forma­!es e  sencilla del  lengua en  informales con  concepto de acto  situaciones de  elementos de  de habla en  comunicación  planificación  relación con el  diversas para  sencilla:  concepto de  comunicarse,  intercambios,  oración.  recrearse y  reuniones de  3.1.2  resolver  trabajo en  clasificación de  problemas.  grupo, con  los actos de  .2 Empleo de  amigos o  habla de u­so  algunos actos de  compañeros del  habitual en !a  habla en  entorno social o  vida diaria y en  situaciones  labora!. a partir  !a escuela, en  formales e  de un tema, un  situación formal  informales y en  propósito, un  e informal para  contextos  interés,  reconocerlos y  comunicativos  previamente  establecer la  más amplios y  definidos, para  diversidad de los  diversos:  relacionarse  mismos. ­  dialogar,  eficazmente con  3.1.3  describir,  !os demás y  Diferenciación  solicitar y dar  resolver  de las  informaciones.  problemas  características  .1.3  concretos.  generales de  Consolidación de  2.1.2  algunos actos de  !as competencias  Identificación  habla de mayor  !lingüísticas e  personal a  uso:  intelectuales  través de datos  dialogar, narrar,  adquiridas en su  relacionados con  identificar,  entorno socia! y  su situación  describir,  en el grado  laboral, sus  argumentar.  anterior:  referencias de  3.! .4.  reconocimiento y  oficios, sus  Explicación de!  diferenciación de  aptitudes  vocabulario  actos de habla:  personales para  clave o temático  identificación,  fines diversos:  usado en !os  comprensión y  obtener empleo,  actos de habla  producción de la  mejorar su  principales.  estructura de los  situación laboral,  actos de habla  ampliar sus  en textos  relaciones  sencillos;  sociales. 

4­ Organización de los  actos del habla 

5.Comunicación,  creatividad y  diversidad  lingüística  4.1 Comunicación Oral.  5.1Comunicación  Oral.  4.1.1 Comprensión y  5.1.1 Escucha,  aplicación de !as  reconocimiento y  normas fundamentales  valorización de  de interacción en  formas de habla  situaciones formales e  di­versas en el  informales.  entorno socia! o  Conocimiento y  nacional: forma  comprensión a partir  de hablar del  de ‘Que tema, un  campo y de la  propósito y un interés  ciudad; de  previamente definidos  niños, jóvenes y  en intercambios  adultos; de!  dialógicos individuales  hombre y la  y grupales.  mujer, de  4.1.2 Identificación y  grupos socio­  comprensión de !a  profesionales, en  organización de  !a conversación  diversos actos de  cotidiana, en  habla: introducción,  grabaciones, en  desarrollo y  !a radio y en la  Conclusión de  TV.  diálogos, la narración,  5.1.2  la descripción. la  Reconocimiento  argumentación.  y valoración de  la diversidad del  español en los  diferentes países  de habla  hispana.  5.1.3 Escucha,  reconocimiento y  valorización de  diálogos,  narraciones,  descripciones,  cuentos,  refranes, poesías  sobre  acontecimientos,  personajes,  lugares,  imágenes,  expresiones Y


conocimiento.  comprensión y  aplicación de las  normas  fundamentales  de la interacción  socia!;  reconocimiento y  explicación  sencilla de la  oración. 

2.! .3 Narración  de experiencia  propias o ajenas  de  acontecimientos  en forma  secuencia! con  intenciones de  comunicación  diversas:  informar.  Recrearse.  Responder a  necesidades  concretas de  tipo ocupacional. 

1­ Experiencias  comunicativas 

2­ Necesidades y  3­ Características  situaciones de  de los actos del  comunicación  habla 

1 Comunicación  Oral  1.1.4 empleo del  vocabulario  conocido en el  entorno  social y  ocupacional. 

2.1Comunicación  3.1 Comunicación  Oral.  Oral.  2.1.4  Comprensión y  u­so del  vocabulario  clave o temático  de los  actos de habla  utilizados,  ampliando  los rasgos  semánticos.  2.1.5  Descripción y  comparación de  personas.  objetos o  situaciones,  atendiendo a sus  rasgos más  relevantes, aso  manera de ser y  actuar para  ampliar su  conocimiento del  entorno social y  natural  responder a  necesidades

temas propios  del folklore.  5,1.5  Producción  creativa de  dramas, relatos,  descripciones,  poemas,  canciones,  refranes,  situaciones y  hechos  cotidianos de su  vida y su  trabajo. 

4­ Organización de  5.Comunicación,  los actos del habla  creatividad y  diversidad  lingüística  4.1 Comunicación  5.1Comunicación  Oral.  Oral. 


propios­ de área  ocupacional.  2.1.6  Presentación en  contextos  comunicativos,  de hechos.  situaciones,  problemas  poblacionales.  laborales o del  entonto socio!.  señalando  posibles  soluciones.  2.1.7 Demanda  y ofrecimiento  de información  en contestas  comunicativos  más vanados  (en la  comunidad, en  el trabajo. en la  calle) y con  corresponde en  entre la  pregunta y la  respuesta.  2.1 .g  Formulación más  claro y  compleja de  ideas para  ampliar so  capacidad de  análisis y  responder  a necesidades  concretas.  2.1.9 Ampliación  de las normas  sociales de  intercambio:  argumentan  ofrecer y pedir  permiso en el  contexto del  trabajo. Dar y  solicitar excusa  dar felicitaciones  y condolencias.


1 Comunicación  Escrita  1,2.1  Comprensión de  textos escritos  mediante  procedimientos de  interrogación o  búsqueda del  sentido para dar  respuesta a sus  necesidades  individuales,  sociales y  laborales,  1.2.2  Comprensión del  sentido global de  textos que  evidencien  situaciones  comunicativas  diversas en  contextos reales:  informar,  entretener, dar o  recibir  instrucciones,  enviar mensajes,  opinar,  1.2.3 Producción  de textos sencillos  asociados con  dibujos, con  intenciones  comunicativas  diversas:  informar, dar o  recibir  instrucciones,  identificarse e  identificar  referentes de su  entorno. 

2.1Comunicación  Escrita  2.2.1 Uso del  diccionario para  resolver dudas y  familiarizarse  con lo escrito,  2.2.2  Comprensión e  interpretación de  textos escritos  sencillos, dando  cuenta de la  idea, del  acontecimiento o  del contenido  principal  relacionados con  problemas y  necesidades  concretas,  2.2.3 Utilización  de diferentes  estrategias de  lectura:  producción  del contenido a  partir del título y  las ilustraciones;  formulación de  los propósitos  para leer;  relectura  para resolver  dudas;  comparación del  contenido del  texto con las  experiencias  personales,  sociales,  ocupacionales. 

3.1Comunicación  Escrita  3.2.1  Reconocimiento  y comprensión  de indicadores  de actos de  habla en textos  sencillos  apropiados:  marcas del  diálogo,  articuladores de  la narración, la  descripción, la  pregunta y la  respuesta.  .  3.2.2  Reconocimiento  de los temas de  los textos,  mediante la  identificación de  palabras de una  misma red  semántica, por  ejemplo:  campo,  campesino,  agricultura,  3.2.3  Reconocimiento  y explicación  sencilla en  textos de las  clases de  oración según la  actitud del  hablante:  enunciativa,  interrogativa,  imperativa,  desiderativa,  exclamativa, 

4.1Comunicación  Escrita  4.2.1  Reconocimiento  y comprensión  de la  organización del  contenido de la  enunciación, la  interrogación, la  exclamación, la  orden o el  mandato en  textos escritos,  aplicando la  entonación,  4.2.2  Elaboración de  un plan global  previo a la  producción de  textos breves y  sencillos: notas,  cartas,  telegramas,  invitaciones,  fichas,  recados, a partir  de preguntas  que  identifiquen la  situación: a  quién se  dirige, para qué,  cuál es el  mensaje.  4.2.3  Identificación,  comprensión y  uso de las  relaciones de  cronología en  narraciones de  experiencias  personales y  acontecimientos  de éntrenos  socioculturales 

5.1Comunicación  Escrita  5,2.1 Comprensión y  producción de textos  sencillos (carta, fax,  telegrama, periódico,  anuncio, aviso.  afiche, invitaciones,  tarjetas. rucados,  notas, pensamientos)  de uso habitual, con  intenciones  comunicativas  diversas: para  informase, divertirse  comunicarse con  alguien, realizar una  labor; para resolver  problemas.  5.2.2 comprensión de  textos  sencillos de  diferentes géneros:  cuentos, novelas,  poesías. canciones,  adivinanzas.


diversos.  4.2.4  Reconocimiento  de la  organización de  los textos en  párrafos.  4.2.5  Identificación  comprensión de  los siguientes  recursos  lingüísticos  propios de la  descripción:  adjetivación,  enumeración,  comparación e  imágenes  sensoriales. 

1 Comunicación  Escrita 

2.1  3.1 Comunicación  Comunicación  Escrita  Escrita  2.2.4  Comprensión de  instrucciones y  mandatos  complejos y  variados en  letreros,  prescripciones,  formularios  avisos, etc. En  situaciones de  comunicación  diversas: en su  entorno social,  en la escuela, en  su ámbito  ocupacional.  2.2.5  Construcción de  temas sencillos  de redacción, en  forma personal  o en grupo.  utilizando  estrategias  elementales de  investigación:  discusión de 

4.1 Comunicación  Escrita  4.2.6  Identificación,  comprensión de  los elementos que  les dan  coherencia:  repetición de  palabras,  conectores  sencillos; relación  ente los temas y  las ideas.  4.2.7  Identificación a  textos sencillos de  la organización del  contenido: relación  pregunta­  respuesta,  problema­solución,  los componentes  de una  comparación, la  sucesión temporal,  el orden en una  enumeración, la  idea principal y  detalles que

5.1Comunicación  Escrita 


problemas  personales y  laborales.  Lluvias de ideas,  recogida de  información  sobre  experiencias  personales,  testimonios  directos, libros y  documentos.  2.2.6 Producción  de textos breves  y sencillos de  uso habitual:  cartas, notas,  recados,  cuentos,  descripciones,  invitaciones,  fichas, con los  siguientes  propósitos:  Informar,  recrear, ampliar  la socialización,  satisfacer sus  necesidades  laborales.  organizar sus  experiencias.  2.2.7 Uso del  mapa semántico  para la  comprensión y  la producción  escritas, sobre  hechos,  problemas y  situaciones  diversas y de su  área  ocupacional. 

injustifican.  4.2.8 Ejercitación  de la fluidez, la  entonación, el  ritmo y la  pronunciación en  la lectura  expresiva; dominio  de la lectura  silenciosa e  independiente.  4.2.9  Diferenciación y  uso de la letra  script y la letra  cursiva.  4.2.10  Comprensión y  aplicación de las  siguientes normas  de la escritura en  la producción de  textos:  correspondencia,  fonema­grafía.  acentuación, uso  de los signos de  puntuación más  comunes y usos de  las mayúsculas. 

14.4.1. Estrategias de Enseñanza­aprendizaje en el P rimer Ciclo  • Utilización de las experiencias del sujeto en su entorno laboral y social para los nuevos  aprendizajes.  • Inicio de la comunicación escrita utilizando como base de ésta la comunicación oral y las  necesidades de su medio laboral y social.


• Utilización de actividades adecuadas a los intereses del sujeto para emplear las competencias  de comunicación, sociocultural, lingüística e intelectual que trae el mismo y a la vez reforzar los  valores permanentes y su autoestima. E  • Orientación de la alfabetización a partir de la comprensión y la producción de sentido, en textos  y contextos diversos.  • Selección de actividades que permitan la participación del sujeto en la actitud de escucha y  productor de cuentos, décimas y refranes relativos al folklore dominicano, también de soluciones  a necesidades y problemas de su entorno.  14.4.2. Sugerencias de Actividades del P rimer Ciclo  • Usa las experiencias en comunicación oral del/la adulto/a como punto de partida de la  comunicación escrita y de los diversos intercambios de interacciones, promoviendo sus vivencias,  saberse, conocimientos.  • Emite juicios sobre hechos, textos y fotos periodísticos relacionados con sus vivencias y su  medio ocupacional y/o sociocultural.  • Diferencia los diferentes actos del habla sus características y organización; produce y actúa en  los diversos actos de interacción:  Conversación, discusión, diálogo, mesa rotonda, etc.  • Produce textos orales y escritos, breves sencillos sobre su persona, vivencias y necesidades  reales.  14.4.3. Criterios de Evaluación en el P rimer Ciclo  • Evaluar sus experiencias previas de comunicación tomando éstas como referencia del progreso  obtenido en las demás evaluaciones.  o Fomentar la coevaluación y la auto­evaluación.  o Evaluar la comprensión y la producción oral y escrita en situaciones de comunicación y de  acuerdo a las normas con expedientes a dichas situaciones.  • Evaluar la capacidad de reflexión crítica y de intervención ante los problemas o situaciones de  su entorno sociocultural.  o Evaluar su creatividad y su capacidad de aplicación de las competencias adquiridas en su  ámbito ocupacional.  14.5. P ROP ÓSI TO DEL SEGUNDO CI CLO  o Que use actos de habla con la estructura, sentido y organización que corresponda a sus  necesidades, y en situación de comunicación.  14.6. P ROP ÓSI TOS DEL P RI MER A ÑO DEL SEGUN DO CI CLO  • Dialogar con mayor planificación y con intenciones comunicativas diversas, previamente  definidas: conversar a partir de una agenda con desconocidos, planificar en grupo actividades  laborales o sociales.  • Aplicar estrategias de lectura en la comprensión de textos diversos para: determinación del tipo  de texto, formulación de hipótesis a partir del reconocimiento de los signos gráficos o visuales,  uso del diccionario u otros recursos de consulta para resolver dudas sobre términos desconocidos,  análisis y discusión de los referentes del contexto social para acercarse al sentido del texto.  o Producir textos sencillos de uso habitual con intenciones comunicativas diversas: para informar,  registrar conocimientos, invitar, realizar una actividad práctica, comunicar una actividad práctica,  expresar emociones, comunicar un pensamiento: cartas, informes sencillos, composiciones  escolares, notas de clase, recados, pequeños artículos de reflexión.  • Reconocer y explicar en forma sencilla las funciones primarias de la oración: sujeto y predicado;  del párrafo: sus componentes gráficos y semánticos.  • comprender y aplicar las siguientes normas de escritura en la producción: uso de letras y  concordancia.  Eje temático general: Comunicación, Identidad y Diversidad  Primer Año del segundo ciclo


Sub. Eje temático: al comunicarnos pensamos y actuamos  Bloques de Contenidos  1­ Experiencias  comunicativas 

2­ Necesidades y  3­ Características  situaciones de  de los actos del  comunicación  habla 

4­ Organización de  5.Comunicación,  los actos del habla  creatividad y  diversidad  lingüística  1 Comunicación  2.1Comunicación  3.1 Comunicación  4.1 Comunicación  5.1Comunicación  Oral  Oral.  Oral.  Oral.  Oral.  1 .1.1 Uso de la  2.1.1 Dial neos  3.1.1 Explicación  4.1.1 Análisis y  5.1.1  lengua en situación  formales e  sencilla de las  aplicación de la  Comprensión y  formal e informal  informales  características de  organización del  empleo de  para ampliar el  planificados y  algunos actos de  diálogo:  diversos  conocimiento, la  con intenciones  habla: el diálogo,  intercambio de  sociolectos  comprensión y la  comunicativas  la narración, la  roles (hablante­  propios de los  actitud crítica  diversas a partir  afirmación, y  oyente) y  distintos  acerca de entonos  de una agenda  negación, la  secuencias de los  entornos del  socioculturales  con  exposición, la  contenidos,  adulto o la  diversos.  desconocidos,  descripción, la  valiéndose sede  adulta: campo o  1.1.2 Empleo de los  planificar en  argumentación.  diálogos directos o  ciudad, lugar de  actos de habla con  grupo  3.1,2 Sencilla de  de grabaciones en  trabajo, escuela,  mayor grado de  actividades  los conceptos de:  situaciones  clubes o  planificación en  laborales o  entonación, ritmo,  formales e  asociaciones  situaciones  sociales  acento,  informales.  comunitarias.  formales e  2.1.2  3:13  4.1.2 Comprensión  familiares y  informales: diálogo,  Comprensión y  Reconocimiento de  del esquema de  relacionados.  narración,  uso del  diferencias y de  organización de  5.1.2 Escucha y  descripción,  vocabulario  algunos actos de  los actos de habla,  comprensión  demanda y  temático  habla: la  atendiendo a la  criben de  ofrecimiento de  relacionado con  narración, la  entonación y a las  cuentos, fábulas,  información,  la narración, la  descripción, el  expresiones que  canelones,  compareció.  descripción. e!  diálogo, la  delimitan  refranes,  clasificación,  ‘diálogo y la  argumentación.  secuencias:  adivinanzas,  presentación, de  identificación de  3.1.4 explicación  inicios, nodo)’ final  presiones  problemas y  hechos, objetos,  sencilla del  de la narración;  hechas,  formulación de  personas,  vocabulario  espacios. rasgos  leyendas de la  soluciones, emisión  animales del  temático de los  principales en la  literatura oral  de juicios.  entorno social y  actos de habla  descripción,  dominicana y  ocupacional.  principales.  hechos y  universal.  opiniones, en la  5.1.3 Producción  argumentación.  de cuentos,  fábulas,  refranes,  leyendas,  adivinanzas,  trabalenguas,  canciones,  décimas y  dramas en los  que se asocien  la finalidad  recreativa y la  finalidad ática,


1­ Experiencias  comunicativas 

2­ Necesidades y  3­ Características  situaciones de  de los actos del  comunicación  habla 

1 Comunicación  Oral  Las competencias  lingüísticas e  intelectuales  adquiridas en el  proceso de  conceptualización  elemental de los  actos de habla, la  diferenciación de  sus características  básicas, el análisis  y la producción de  esquemas  organizativos de los  actos de habla.  1.4.1 Uso creativo  de lengua a través  de la escucha y  producción de  textos orales con  acontecimientos.  personajes.  situaciones.  provectos. roles,  imaginarios o  simulados.  1.1.5 Empleo del  vocabulario  conocido en  relación con los  actos de habla  principales. 

2.1Comunicación  3.1 Comunicación  Oral.  Oral.  2.1.3 Exposición  organizada y con  valor de ideas,  conocimientos.  problemas con  intenciones  comunicativas  diversas:  emitir un punto  de vista sobre  algo. exponer en  la clase sobre un  tema, informar,  problemas y  soluciones en  torno a  situaciones  diversas, y en  particular en su  ámbito  ocupacional.  2.1.4  Comentario de  textos leídos o  de informaciones  escuchadas con  caridad y  coherencia y  respetando la  fidelidad de los  hechos para  ampliar su  capacidad  expresiva  responder a  necesidades  diversas.  2.1.5  Formulación de  puntos de vista  sobre temas de  so interés y del  entorno social y  la burla,

4­ Organización de  5.Comunicación,  los actos del habla  creatividad y  diversidad  lingüística  4.1 Comunicación  5.1Comunicación  Oral.  Oral. 


exponiendo  razones  apropiadas a  través de  recursos de la  argumentación. 

1 Comunicación  escrita  1.2.1 Comprensión  de diversos tipos de  textos. captando  temas, información  principal y  secundaria  con mayor grado de  precisión,  aplicando las  estrategias de  lectura  más apropiadas al  propósito.  1.2.2 Comprensión  de mandatos e  instrucciones  complejas y  variadas en  ejercicios, letreros,  prescripciones,  formularios y  avisos,  .  1.2.3 Producción de  diversos tipos de  textos con  intenciones de  comunicación  diversas (informar,  recrear, organizar  sus experiencias y  conocimientos) con  mayor grado de  coherencia y  adecuación a la  situación de  comunicación,  ,  1.2.4 Ampliación de  la creatividad  y la imaginación  cola apreciación 

2.1  Comunicación  escrita.  2.2.1 Uso del  diccionario para  familiarizarse  con lo escrito y  comprender el  sentido global  de  palabras.  2.2.2  Comprensión de  textos de  carácter general  con ciertos  grados de  complejidad en  los que se  destaquen el  tema y la idea o  la información  principal,  relacionando el  contenido con  las experiencias  del lector y el  contexto social a  que se refiere,  2.2.3 Lectura  expresiva, con  fluidez,  entonación y  pronunciación  adecuadas,  .  2.2.4 Resumen  de diversos  tipos de  textos de  carácter  general.  redactando con  sus palabras el  tema 

3.1 Comunicación  escrita. 

4.1 Comunicación  escrita. 

5.1Comunicación  escrita. 

3.2.1 Construcción  de explicaciones  personales  sencillas sobre el  concepto de arcos  de habla  y de las  características de  algunos  de ellos,  3.2.2  Reconocimiento y  explicación sencilla  de las funciones  primarias de la  oración: sujeto y  predicado.  ,  3.2.3  Reconocimiento y  explicación  del párrafo: sus  componentes  gráficos y  semánticos,  .  3.2.4 Análisis  sencillo dc las  relaciones  semánticas deja  palabra:  homonimia,  sinonimia,  antonimia  paronimia.  3,2.5 Explicación  sencilla del  esquema de  organización de  los  textos orales o  escritos: 

4.2,1 Análisis  elemental de la  organización de  actos de habla a  partir de la  identificación de  recursos  lingüísticos que los  caracterizan:  relación yo/tú en  el  diálogo,  diferenciación de  diálogos directos o  indirectos; verbos  de acción y  sucesión temporal  en la narración;  verbos de estado y  adjetivación en la  descripción:  diferenciación  entre verbos de  opinión  información y  apelación en la  argumentación.  4.2.2 Comprensión  de esquemas de  redacción en  textos sencillos,  identificando  explícitamente la  introducción, el  desarrollo y la  conclusión de  textos  informativos y  la presentación, el  nudo y el  desenlace en texto  narrativos, 

5.2.1  Comprensión de  textos de uso  habitual de  diferentes tipos  y con  intenciones de  comunicación  diversa”, textos  de car4eter  personal, textos  de los medias de  comunicación  social  (periódicos,  revistas); textos  de ideas  (ensayos,  artículos,  reflexiones);  textos científicos  sencillos.  5.2.2 Producción  de textos  sencillos de uso  habitual con  intenciones  Comunicativas  diversa”,  registrar,  conocimientos.  invitar, realizar  una actividad  práctica,  expresar  emociones,  comunicar un  pensamiento:  cartas. informes  sencillos,  composiciones  escolares, notas


de textos literarios  sencillos.  1.2.5 Empleo del  vocabulario  conocido en la  comprensión y la  producción escritas. 

y la idea o la  introducción,  información  desarrollo,  principal.  conclusión.  2.2.5 Aplicación  de estrategias  de  lectura diversas  en la  comprensión de  textos  diferentes:  determinación  del tipo de  texto,  formulación de  hipótesis a partir  de  reconocimiento  de los signos. 

4,2.3 Estructuras  lingüísticas  correspondientes a  actos de habla  específicos y de  los elementos que  les dan  coherencia:  repetición de  palabras o de  conceptos. uso de  conectares,  utilización de  recursos  referenciales  diversos, 

de clase,  recados,  pequeños  artículos de  reflexión,  ,  5.2,3  Compresión y  apreciación de  textos literarios  sencillos de  diferentes  cuentos, novelas  cortas, poemas,  obras de teatro,  pequeños  ensayos.  5.2.4 Producción  de textos  sencillos con  expresiones e  intenciones  literarias:  poemas,  narraciones.  descripciones. 

1 Comunicación  escrita 

2.1  Comunicación  escrita.  2.2.6 gráficos o  visuales, aso de  diccionario u  otros recursos  de  consulta para  resolver dudas  sobre  palabras, datos  o conceptos  análisis y  discusión de los  referentes del  contexto social  para  acercarse  al  sentido del  texto.  2.2.7 Utilización  de la lengua  escrita  en situaciones  reales de 

4.1 Comunicación  escrita. 

5.1Comunicación  escrita. 

3.1 Comunicación  escrita. 

4.2.5 Elaboración  de un plan global  previo a la  producción de  textos  escritos y  aplicación de sus  esquemas de  redacción  correspondientes.  4,2.6 Comparación  y  aplicación de  las etapas de la  producción escrita:  construcción del  tema, esquema de  redacción,  borrador, revisión.  edición o versión  final.  4,2,4 Producción  de esquemas  organizativos de


comunicación:  anotar sus datos  personales,  rellenar fichas,  formularios y  volantes.  2.2.8  Construcción de  temas de  redacción  teniendo en  cuenta la  audiencia y  utilizando  estrategias  diversas de  planificación y  de  elaboración y  corrección de los  borradores.  1. Experiencias  comunicativas. 

2.­Necesidades  y situaciones de  Comunicación. 

actos de habla:  diálogo, narración,  descripción.  argumentación, a  partir de  preguntas  que honestan la  situación de  comunicación:  ¿Quién?  ¿A quién? ¿Qué?  ¿Para qué? 

3.­Caracterización  de los Actos de  habla. 

4.­Organización de  5.Comunicación,  los Actos de  Creatividad y  Habla.  Diversidad  Lingüística.  1.11Comunicación  2.1Comunicación  3.1 Comunicación  4.1 Comunicación  5.1Comunicación  Oral  Oral  Oral.  Oral.  Oral.  1.1.1 Uso formal e  2.1.1 Diálogos  3.1.1  4.1.1  5.1,1  informal de la  en situaciones  Reconocimiento de  Identificación de la  Reconocimiento  lengua en entornos  formales con  las diferencias y  intención  y empleo en  socio culturales  mayor grado de  similitudes de  manifestada en los  situación de  diversos para  planificación,  algunos  siguientes actos  comunicación de  ampliar su  con  actos de habla:  de habla:  formas de habla  conocimiento,  interlocutores  narración,  argumentar,  diversas del  comprensión y  conocidos y  descripción,  informar, narrar,  entorno social o  actitud critica de la  desconocidos:  diálogo,  describir, dialogar,  nacional,  realidad  conversaciones  Argumentación.  4.1.3 Adecuación  tomando  en torno a un  .  de la  en cuenta sus  1.1.2 Empleo de los  tema  3.1.3 Explicación  comunicación oral  aspectos más  actos de habla con  o una agenda  del vocabulario  a las normas de  expresivos,  mayor grado de  previamente  temático de los  entonación,  acento,  planificación en  establecida, en  actos de habla  pronunciación y  entonación,  situaciones  particular es  principales.  ritmo  pronunciación,  formales e  relación con  adecuados a cada  palabras y  informales; dialogo,  situaciones  texto ya cada  expresiones  narración,  laborales,  situación.  características.  descripción,  2.1,2  5.1.2 Escucha y  demanda y  Comprensión y  comprensión de  ofrecimiento de  uso del  diferentes textos  información,  vocabulario  de la tradición  presentación de  temático de los  oral  problemas y  actos  dominicana y


formulación de  soluciones, emisión  de juicios y  argumentación. 

de habla,  enfatizando  nuevos usos y  sentidos,  2.1.3 Entrevistas  a personas  1.1.3 Preafirmación  conocidas y  de las  desconocidas  competencias  para ampliar  lingüísticas e  conocimientos y  intelectuales  resolver  adquiridas en el  problemas  proceso de  prácticos.  conceptualización  elemental de los  actos de habla, la  diferenciación de  sus características  básicas, el  establecimiento de  sus y similitudes  entre ellos, el  análisis y la  producción de los  esquemas  organizativos de los  actos de habla. 

latinoamericana:  canciones,  refranes,  adivinanzas,  trabalenguas,  leyendas,  relatos,  décimas y  cuentos para  relacionarlos con  su entorno y su  disfrute  personal.  5.1.3 Escucha y  comprensión de  textos orales  usados por los  medios de  comunicación:  informaciones,  debates  exposiciones. 

14.7. PROPÓSITOS DEL SEGUNDO AÑO DEL SEGUNDO CICLO  En situaciones formales con mayor grado de planificación,  IK (DF1SX interlocutores conocidos y desconocidos: conversaciones en DENIO MODE a un terna o  agenda previamente establecidos en particular en  1. Con situaciones laborales.  • Comprender textos diversos a través de estrategias de identificación de la información principal  y secundaria, de relaciones de causa­ efecto y contraste, de ideas contenidas y no contenidas.  • Producir textos de uso habitual: cartas, tarjetas, telegramas, fax, documentos de uso oficial,  informes, etc. para dar respuesta a necesidades relacionadas con su entorno social y laboral, a  partir del desarrollo del proceso de la redacción: planificación, esquema, borrador, revisión,  reescritura.  • Producir textos de valor artístico diverso para desarrollar vocaciones y para resolver problemas  propios de su ámbito ocupacional: poesías, cuentos, ensayos, piezas de teatro sencillas; textos  acompañados de imágenes, dibujos, gráficos, textos lúdicos o de entretenimiento. 

1.­Experiencias  Comunicativas, 

2.­Necesidades  y situaciones de  Comunicación. 

3.Caracterización  4.­Organización de  de los Actos de  los Actos de Habla.  habla. 

1.1Comunicación  2.1Comunicación  3.1  Oral  Oral  Comunicación  Oral.  1.1.4 Uso  2.1.4 Debate 

4.1 Comunicación  Oral. 

5.Comunicación,  Creatividad y  Diversidad  Lingüística  5.1Comunicación  Oral.  5.1.4 Utilización


creativo de la  lengua a través  de la escucha y  producción de  textos orales de  la literatura  dominicana y  universal,  relación con los  actos de habla 1  1.5 Vocabulario  conocido en  principales. 

con  interlocutores  variados y en  situaciones  informales,  respetando las  opiniones de los  demás y  honestándose  hacia la  búsqueda.  2.1.5  Formulación de  juicios sobre  temas  relacionados con  su vida  comunitaría  laboral, regional  y nacional,  utilizando  argumentos más  coherentes y  complejos. 

1.1Comunicación  2.1Comunicación  3.1Comunicación  4.1  Escrita  Escrita  Escrita  Comunicación  Escrita  1.2.1  2.2.1 Utilización  3.2.1  4.2.1  Comprensión de  de la biblioteca y  Reconocimiento  Identificación  diversos tipos de  otros medios de  de diferentes  de la relación  textos captando  información para  tipos de  entre la  y resumiendo los  ampliar  escritos: textos  estructura  contenidos  conocimientos y  informativos,  gráfica de  (tema,  resolver  argumentativos  diversos textos  información  problemas.  para fines  y su estructura  principal y  2.2.2  comunicativos  semántica para  secundaria) con  Comprensión de  específicos:  establecer la  mayor grado de  textos  narrar, describir,  organización y  precisión,  informativos y  informar,  relación entre  aplicando las  de textos  exponer,  los párrafos.  estrategias de  literarios simples  argumentar. dar  4.2.2  lectura  a través de  instrucciones,  Identificación  apropiadas al  estrategias de  3.2.2  de los actos de  propósito.  pre­lectura:  Reconocimiento  habla a partir  El .2.2  relación del  y empleo de  de los recursos  Utilización de la  título con el  la relación texto­  lingüísticos  lengua escrita  contenido del  imagen.  empleados:  en situaciones  texto, relación  3.2.3  nexos,  reales de  de texto­imagen  Reconocimiento  repetición de  comunicación,  y  y producción  palabras,  1.2.3 Producción  establecimiento  de distintos tipos  tiempos y 

de algunos  recursos  técnicos  empleados para  la comunicación  oral: teléfono,  radio.  micrófono,  grabaciones,  televisión.  5.1.5 Producción  de versos,  descripciones  reales o  imaginarias en  las que se  exponen algunas  inquietudes  estéticas. 

5.1Comunicación  Escrita  5.2,1 Comprensión de  textos por medios de  comunicación escrita  con diversas  intenciones.  ­  5.2.2 Comprensión de  poesía y  textos literarios  dominicanos y  latinoamericanos para  desarrollar la  capacidad creativa, la  vocación literaria y el  nivel de apreciación  de los valores poéticos  y éticos de las obras.  5.2.3 Producción de  textos de valor  artístico diverso para  desarrollar vocaciones  y para resolver  problemas propios de  su ámbito


de diversos tipos  de textos con  intenciones de  comunicación  diversas  (informar,  recrear,  organizar sus  experiencias y  conocimientos)  con mayor grado  de coherencia y  adecuación a la  situación de  comunicación,  1.2.4 Ampliación  de la creatividad  la imaginación  en la lectura de  textos literarios  sencillos y en la  producción de  textos con  intención  literaria,  1.2.5  Vocabulario  conocido en la  comprensión y la  producción  escrita, 

de predicciones.  2.2.3 Uso del  diccionario para  resolver  necesidades  múltiples.  2.2.4  Comprensión de  textos diversos a  través de  estrategias de  identificación de  la información  principal y  secundaria, de  relaciones de  causa­efecto y  contraste, de  ideas contenidas  y no contenidas.  2.2.5 Análisis  crítico de  diferentes  textos escritos a  través de  paráfrasis.  comentarios.  juicios críticos y  dramatizaciones, 

de escritos en  situaciones  formales e  informales con  diversos fines  comunicativos:  narrar, describir,  informar,  exponer,  argumentar, dar  instrucciones,  3,2,4  Reconocimiento  y explicación  sencilla de la  oración  compuesta y  los  tipos de  relación:  coordinación,  subordinación,  yuxtaposición.  3.2.5  Reconocimiento  y explicación  sencilla del  párrafo como  unidad  semántica: la  secuencia  oracional, los  nexos o  conectores entre  las oraciones,  los signos de  puntuación. 

modos  verbales, tipos  de  pronombres,  etc.  4.2.3  Reconocimiento  de los recursos  lingüísticos  utilizados para  reproducir por  escrito  conversaciones  y entrevistas:  uso de signos  de puntuación,  presentación en  líneas  diferentes de  cada  interlocutor.  4.2.4 Análisis  de la narración  para  comprensión y  producción de  sus  partes:  introducción,  complicación  o nudo y  desenlace o  resolución de  sus  componentes:  personajes,  acción,  ambiente,  orden  cronológica o  no de los  hechos  narrados y del  tipo de  narrador.  4.2,5 Análisis  de la  descripción  para descubrir  los recursos  semánticos  empleados:  comparaciones, 

ocupacional: poesías,  cuentos, ensayos,  piezas de teatro  sencillas; textos  acompañados de  imágenes, dibujos,  gráficos, textos  lúdicos o de e


metáforas,  imágenes  sensoriales y  adjetivación. 

1.1Comunicación  2.1Comunicación  3.1Comunicación  Escrita  Escrita  Escrita  22.6 Producción  3.2.6  escrita de textos  Conceptualización  diferentes  sencilla de los  intercambios,  tipos de palabras  comunicativas:  y su estructura:  narrar, describir,  Sílaba, lexema,  argumentar,  morfema.  exponer, dar  instrucciones  con patrones  más formales en  relación con las  necesidades  sociales y  laborales.  2.2.7 Producción  de textos de uso  habitual: cartas,  tarjetas,  telegramas, fax,  documentos de  uso oficial,  informes, etc.,  para dar  respuesta a  necesidades  relacionadas con  su entorno social  y laboral.  2.2.8 Producción  de textos a  partir del  desarrollo del  proceso de la  redacción:  planificación,  esquema,  borrador,  revisión,  reescritura.  2.2.9 Uso de  mapas  semánticos en la  comprensión y la  producción 

4.1 Comunicación  Escrita  4.2.6 Observación  de normas de la  lengua en cuanto a  la acentuación de  palabras, el uso de  las mayúsculas, de  los signos de  puntuación y de la  concordancia.

5.1Comunicación  Escrita 


escritas para  determinar y  construir temas  e ideas  principales, con  mayor  propiedad,  precisión y  concisión.  2.2.9 Producción  de textos  informativos de  uso habitual:  cartas. Tarjetas,  noticias,  telegramas, fax.  Informes,  sencillos, textos  escolares y  documentos de  uso oficial. 

14.7.1. Estrategias de Enseñanza­aprendizaje en el Segundo Ciclo  • Continuación del desarrollo de las competencias de comunicación, sociocultural, lingüísticas e  intelectuales de un modo integral.  • Integración de los contenidos del áreas con las demás áreas para que el aprendizaje alcance  mayor significación y consistencia.  • Selección de experiencias socioculturales de su interés y su entorno social u ocupacional para la  producción creativa de actos de habla en situaciones formales e informales.  • Comprensión y producción de textos breves y sencillos asociados a su persona y a su entorno  que les lleve a tomar posiciones reafirmadoras de su espíritu de compromiso con su realidad  sociocultural para el planteo y búsqueda de soluciones.  • Lectura y producción escrita de textos con apego a ciertas normas:  ritmo, entonación, pronunciación y la separación de palabras, márgenes, mayúsculas, etc.  • Participación como organizadores y actores en discusiones, debates, mesas redondas y actos  cívicos­culturales.  14.7.2. Sugerencias de Actividades en el Segundo ciclo  • Dramatizar actos de habla y otros de interacción social como entrevistas, debates, mesas  redondas, etc. en situaciones formales e informales sobre temas que les lleven a la reflexión  crítica de su realidad sociocultural u ocupacional, a la búsqueda del consenso y al fortalecimiento  de su autoestima,  • Manejar todo tipo de estrategias básicas de comprensión e interpretación lectora, como son:  estudio del titular, láminas, vocabulario, idea central, acciones, personajes, ambiente y otros.  • Hacer uso de diversos recursos técnicos para la comunicación oral:  micrófono, teléfono, grabadoras, y otros.  • Analizar y comprender textos periodísticos, literarios, políticos, económicos y recreativos.  • Producir textos orales y escritos con intenciones diversas de comunicar y apego al proceso de  redacción: planificación, estructura de un borrador, revisión, y escritura.  14.7.3. Criterios de Evaluación en el Segundo Ciclo


• Evaluar las experiencias y competencias comunicativas de los participantes a partir de los usos  previos en la comunicación oral y escrita.  • Evaluar la capacidad de dominio de los actos de habla en la comunicación oral y escrita,  adecuando los usos a las situaciones de comunicación.  • Evaluar las competencias: lingüística, comunicativa, sociocultural e intelectual de modo integral,  en relación con tas demás áreas.  • Evaluar su capacidad de participación en debates, mesas redondas etc. para la formulación de  juicios apropiados y la búsqueda del consenso.  • Evaluarla capacidad de plantear y resolver situaciones y problemas a partir del uso de la lengua,  en su entorno sociocultural y laboral.  • Evaluar el dominio de la comunicación escrita, en la comprensión y producción de textos  sencillos, básicamente funcionales.  14.8. P ROP ÓSI TO DEL TERCER CI CLO  • Que comprenda y produzca textos adecuados a diversas situaciones, respetando la variedad de  usos y procurando alcanzar niveles de comunicación aceptables.  14.9. P ROP ÓSI TOS DEL TERCER CI CLO (1 Año)  • Participar en reuniones, mesas redondas, debates, conferencias, observando las normas de la  interacción correspondiente, y orientándose hacia la búsqueda del consenso en su entorno social,  en la escuela, en su ámbito ocupacional.  • Comprender con mayor grado de detalle y precisión el contenido de textos con intenciones de  comunicación diversas para la evaluación y la utilización de las informaciones, los datos, los  acontecimientos, las ideas, en las labores cotidianas, en la escuela, en relación con las  necesidades sociales y laborales.  • Producir textos informativos, argumentativos y literarios con mayor grado de sistematización en  situaciones más variadas en la escuela, para interlocutores conocidos y desconocidos; sobre  temas de entornos cercanos y lejanos, con estilo personal e impersonal, con mayor grado de  propiedad y adecuación en el uso de los recursos lingüísticos. Para dar respuesta a sus  necesidades individuales, sociales y laborales.  • Reconocer y conceptualizar en forma sencilla los tipos de palabras en la oración: palabras  lexicales: sustantivo, verbo, adjetivo, adverbios palabras gramaticales: pronombres,  determinantes, conjunciones, preposiciones.  • Comprender y aplicar las etapas del proceso de redacción: planificación, esquema, borrador y  revisión final.  Eje Temático General: Comunicación, Identidad y Diversidad  Tercer Ciclo (1 año)  Sub. Eje Temático: Nos comunicamos en la diversidad  Bloques de contenidos 

1. Experiencias  2. Necesidades y  Comunicativas.  Situaciones de  5e incorporarán  Comunicación.  las  experiencias  adquiridas en el  entorno  sociocultural y  en  los grados  Anteriores. 

3. Caracterización  de los Actos de  Habla 

4. Organización de  los Actos de habla 

5.1Cornonicacion  Escrita


1Comunicación  Oral 

2.1Comunicación  Oral 

1.1.1 Uso de la  lengua de  manera  informal, en el  contexto  escolar y  comunitario. en  diálogos y  conversaciones  relacionadas  con la realidad,  1.1.2 Uso  formal de la  lengua,  individual.  capacitaciones  de interdicción  relacionadas  con ci entorno  natural y social.  1.1.3  exposiciones  breves acerca  de temas  relacionados  con su realidad.  empleando la  argumentación,  la explicación y  evidenciando  los momentos  de la  exposición:  introducción,  desarrollo y  conclusión,  1.1.4  Comprensión  de textos  expositivos,  teniendo en  cuenta la  intención  comunicativa  de los actos y el  contenido en  cada parte  1.1.5 Escucha y  comprensión de  textos literarios 

2.1.1.  Participación en  reuniones. mesas  redondas  debates.  conferencias.  observando las  normas de  interacción  correspondientes,  para es­cuchar,  exponer.  defender ideas,  respetando las de  los demás ‘  orientase hacia la  búsqueda del  consenso ea su  entorno social,  en la escuela, en  su ámbito  ocupacional.  2.1.2 Exposición  de problemas,  hechos, en la  escuela y su  entorno social,  para la apropiada  explicación de los  mismos,  discutirlos y  aportar  soluciones,  2.1.3 Uso  adecuado de los  recursos de  dramatización,  gesticulación,  postura, ritmo y  entonación y  pronunciación en  la comunicación  oral.  2.1.4  Comprensión  crítica de los  medios de  comunicación  social  audiovisual. 

3.1  Comunicación  Oral  3.1.1  Identificación y  explicación más  formal en  grabaciones.  videos y a partir  del uso directo  de las  características  de algunos actos  de habla:  narración,  descripción.  diálogo,  argumentación.  3.1.2 Explicación  sencilla de  algunas  características  de los  sociolectos de su  entorno y del  país­  3.1.3 Explicación  sencilla de  diferencia  entre  diversos tipos de  textos: literarios,  no literarios. 

4.1 Comunicación  Oral 

5.1Comunicación  Oral 

4.1.1 Preparación de  esquema o guiones  para la realización de  reuniones,  discusiones, mesas  redondas, debates,  4.1.2  Reconocimiento de  esquemas  organizativos de  discursos  escuchados:  introducción.  desarrollo y  conclusión; relación  causas. Tesis­  demostración,  problema­solución, 

5.1.1 Indagación  acerca de las  características  dialectales de las  diferentes  regiones del  país:  entonación,  léxico, sintaxis,  luética. con el  propósito de  valorarlos en el  contexto.  5.1.2  Discusiones  mesas redondas  para desarrollar  temas relativos  ala producción  literaria oral:  refranes,  leyendas,  cuentos,  canciones,  juegos,.. de la  región del país y  el continente.  5.l .3 Escucha de  discurso orales  para detectar  características  de la variante  dialectal  dominicana.


de la tradición  oral, y de  textos  informativos  usados por los  medios de  comunicación  oral, 

1.2Comunicación  Escrita  1.2.1 Lectura  silenciosa y  rápida de textos  diversos.  1.2.2 Uso de las  estrategias  básicas de  comprensión e  interpretación  lectora que han  sido  incorporadas en  los grados  anteriores,  1.2.3 Analizar y  explicarlas  etapas del  proceso de  redacción en  textos  informativos,  argumentativos  y literarios.  1.2.4 Redacción  de diferentes  tipos de  escritos:  descripción,  narración.  diálogo,  información y  argumentación.  1.2.5 Empleo del  vocabulario  conocido en la  comprensión y la  producción  escritas, 

2.2Comunicación  Escrita  2.2.1 Utilización de la  biblioteca y otros  medios de  información para  ampliar  conocimientos y  resolver problemas.  2.2.2 Lectura rápida  y silenciosa de  diferentes textos con  intenciones de  comunicación  diversas: informarse,  revisar. buscar datos  concretos, obtener  una información  global,  2.2.3 Aplicación de  las estrategias  de parafraseo:  sintetizar, reseñar o  resumir. Comentar,  interpretar y criticar  textos informativos,  argumentativo,  literarios.  ,  2:2.4 Consolidación  del manejo del  diccionario en sus  múltiples usos s’  situaciones,  2.2.5 Trascripción de  entrevistas  realizadas oralmente  a diferentes personas  en su entorno  familiar grupal,  barrial. escolar y  comunitario para su  comprensión crítica, 

3.2Comunicación  Escrita  3.2.1  Clasificación a  partir de rasgos  diferenciadores  de los textos o  los discursos:  iterados, no  literarios, los  tipos.  3.2.2  Reconocimiento y  conceptualización  sencilla del  párrafo como  unidad gráfica  como  unidad gráfica,  semántica,  sintáctica y  lógica.  3.2.3  Reconocimiento y  conceptualización  sencilla de los  tipos de palabras  en la oración:  palabras  lexicales:  sustantivo,  adverbio y  palabras  gramaticales:  pronombres,  determinantes,  conjunciones,  preposiciones.  3.2.4  Conceptualización  sencilla de  esquema de  composición, 

4.2Comunicación  Escrita  4.2.1 Análisis  más formal del  esquema de  composición:  introducción,  desarrollo y  conclusión.  4.2.2 Análisis  sencillo de  diversos tipos de  organización  lógico­sintáctica,  contraste,  causa­efecto,  analogía. tesis­  demostración,  problema­  solución,  estructura de  hechos,  inducción,  deducción, etc  ,,s mediante la  observación de  los  nexos o  elementos de  enlace que dan  cohesión al  texto, a los  párrafos y alas  oraciones,  4.2.3  Reconocimiento  de la  organización  formal del  periódico como  medio de  comunicación,  de textos 

5.2Comunicación  Escrita  5.2.1  Comprensión  crítica de textos  extraídos de los  medios de  comunicación  escrita para  informarse,  ampliar sus  conocimientos  escolares.  recrearse y  ampliar sos  comprensión de  la realidad.  ,,s  .  5.2.2  Comprensión de  poesías y textos  literarios  apropiados a la  edad: de su  forma y del  entorno  sociocultural a  que se reiteren.  .  5.2.3  Comprensión y  producción de  textos formales  e informales,  populares y  cultos:  narraciones.  Descripciones.  Cartas, afiches,  noticias, avisos,  invitaciones.  informes,


2.2.6 Comprensión,  con mayor  grado de detalle y  precisión, del  contenido de textos  con intenciones  de comunicación  diversas para la  evaluación y la  utilización de las  informaciones, los  datos, los  acontecimientos, las  ideas, en las  labores cotidianas en  la escuela, así como  en relación con las  necesidades sociales  y laborales, 

Comunicación  Escrita 

redacción,  esquema de  contenido.  estructuras lógico  ­ sintácticas de  los textos.  ,  3.2.5  Conceptualización  sencilla , sobre la  cultura  dominicana a  partir de obras  literarias y obras  obre  cultura  dominicana, 

Comunicación  Comunicación  Escrita  Escrita  2,2.7 Producción  de textos  informativos,  argumentativos  y literarios con  mayor grado de  sistematización  en situaciones  más variadas en  la escocia, para  interlocutores  conocidos y  desconocidos,  sobre ternas de  entornos  cercanos y  lejanos, con  estilo personal o  impersonal, con  mayor grado de  propiedad y  adecuación en el  oso de los  recursos  lingüísticos para  dar respuesta  asas 

científicos  sencillos y de  textos  institucionales.  4.2.4  Identificación en  los textos  informativos y  argumentativos  de la  organización  sintáctica: uso  de verbos,  sustantivos,  adjetivos. 

Comunicación Escrita 

5.2.4  Comprensión y  producción de  textos de uso  común,  funcionales o  institucionales,  científicos y  didácticos  (seminarios.  ensayos  informes), 

Comunicación  Escrita  4.2.5 Comprensión y  5.2.5  aplicación de las  Reconocimientos  etapas del proceso de  de los recursos  redacción:  técnicos y  planificación,  estadísticos de  elaboración del  los medios de  borrador y revisión  comunicación  final,  escrita para el  4.2.6 Reconocimiento  aprendizaje y la  e interpretación de  evaluación  los títulos, subtítulos,  crítica de los  dibujos, diagramas,  mismos.  tablas, cuadros,  .  gráficos o  5.2.6 Textos  ilustraciones de los  recreativos con  textos,  cierto valor  literario:  cuentos coitos,  poemas, obras  de teatro  sencillas,  epístolas,  ensayos cortos,  pensamientos.  Aforismos. etc.  5.2.7 Lectura de  obras literarias


necesidades  individuales,  sociales y  laborales.  2.2.8 Manejo de  técnicas  sencillas de  investigación;  selección de  tema,  realización de  fichero,  elaboración de  cuestionarios,  esquemas, etc.  2.2.9 Uso de  mapas  semánticos en  La comprensión  y la producción  escritas para la  determinación y  la construcción  de temas e  ideas  principales. 

de autores  dominicanos y  de obras sobre  cultura  dominicana,  para la  formación de  conceptos y  juicios  valorativos en  torno al origen y  desarrollo de la  cultura  dominicana. 

14.9.1. Estrategias de Enseñanza­aprendizaje en el Tercer Ciclo  • Participación en situación de escucha y productor de adivinanzas, refranes, décimas y leyendas  del folklore dominicano e internacional.  • Lectura y producción de cartas, formularios, invitaciones, de advertencias diversas en equipos,  productos, vías públicas y en el uso de ciertos productos.  • Uso de las normas sociales de intercambio: escuchar, saludar, ofrecer y pedir permiso, excusa,  dar condolencias y felicitaciones de forma oral y escrita.  • Construcción de esquemas de organización y dirección de mesas redondas, discusiones,  debates, etc. sobre temas del entorno laboral y social, sobre nuestra identidad y derechos y  deberes ciudadanos.  • Producción de periódicos, avisos, cruza calles, etc. que sirvan de respuesta a necesidades reales  de su entorno nacional.  •. Transición de saber informales a los formales utilizando aquellos como referencia.  14.9.2. Sugerencias de Actividades en el Tercer Ciclo  • Afirmar el uso de los diversos actos de habla: diálogo, narración, descripción, argumentación, a  partir de ternas y situaciones de la realidad comunitaria, laboral, nacional, para el desarrollo de  sus competencias en función de su realidad dramatización.  o Hacer juego de roles en entrevistas, debates, coloquios y otros, con interlocutores de diferentes  estratos para valorar las diferencias socioculturales.  • Realizar lecturas silenciosas y rápidas de textos diversos para la comprensión e interpretación y  el análisis, de los componentes lingüísticos predominantes en ellos.  • Producir textos orales y escritos sobre temas de su entorno natural social y laboral, donde  ejerciten los recursos de la investigación de las ideas, fundamentación y conclusión.


Analizar y exponer textos literarios dominicanos y latinoamericanos, reveladores de nuestra  identidad.  14.9.3. Criterios para la Evaluación en el Tercer ciclo  • Participación en el contexto grupal y sus usos en situaciones formales e informales.  • Capacidad de análisis, reflexión e investigación de los referentes de su entorno sociocultural  local, nacional e internacional,  • Capacidad de búsqueda y organización de datos para fundamentar sus opiniones expuestas en  textos orales y escritos.  e Capacidad de apreciación de textos literarios nacionales e internacionales, y la producción de  textos artísticos sencillos.  e Capacidad de utilización de la lengua para plantear y solucionar problemas de su entorno social  y laboral, en la comprensión y la producción orales y escritos.  14.9.4. Estrategias de Enseñanza A prendizaje del Á rea de Lengua Española en la  Educación de A dultos (as) a partir de las características del sujeto.  • Articulación de las experiencias adquiridas con las diferentes actividades de aprendizaje y con  las informaciones nuevas que éstas conlleven.  • Aprendizaje significativo de la lengua española relacionándolo con los objetos, sujetos,  instituciones y problemáticas del entorno, en particular de tipo ocupacional.  • Selección de actividades adecuadas para ampliar, de manera integrada, las competencias de  comunicación, sociocultural, lingüística e intelectual.  • Utilización de experiencias de comunicación oral para iniciar y completar el aprendizaje de la  comunicación escrita.  • Integración de los contenidos con los ejes temáticos de manera que el aprendizaje alcance  mayor significación y consistencia y se vincule con las demás áreas.  • Orientación del aprendizaje de la lengua y de la comunicación: del discurso a las partes, del  sistema a los elementos, y del proceso a los contenidos.  • Orientación del proceso de aprendizaje, particularmente el de alfabetización, a partir de la  comprensión y la producción de sentido, en textos y contextos diversos.  14.9.5. Sugerencias para las Actividades de A prendizaje del Á rea de Lengua Española  en la M odalidad de Educación de A dultos  • En la educación de adultos(as), el aprendizaje de la Lengua Española es una contribución  esencial a la realización individual y social de los sujetos. Para esto es necesario que ese proceso  sea significativo, y lo será sólo si parte de las experiencias de los sujetos, se relaciona con los  referentes de su entorno y [es permite plantearse y resolver problemas de su vida diaria.  • Ese tipo de aprendizaje es posible si se concibe la lengua como una totalidad integrada por la  comunicación escrita que el adulto(a) y ha adquirido en sus formas y uso escrito, para resolver  necesidades de su desarrollo y ampliar sus expectativas.  • Las actividades que se sugieren persiguen responder a las necesidades de aprendizaje  planteadas en los objetivos, los ejes temáticos y los bloques de contenido y se orientan a alcanzar  la integración de las variadas competencias que se desarrollan en el proceso de apropiación y uso  de la lengua.  • Puesto que los(a) adultos(a) tienen una apreciable experiencia en el uso de la comunicación bral  para la interacción social, es necesario recoger esas experiencias para componer un diagnóstico  de sus necesidades y para iniciarlos en la comunicación escrita.  • El examen de las experiencias comunicativas debe valorar al propio tiempo los componentes de  la cultura de los sujetos, con el propósito de incorporarlos y hacer significativo el aprendizaje.  o Para facilitar el tránsito, saber informales a los formales, deberán integrar progresiva y  gradualmente las experiencias de los adultos a sus necesidades de comunicación.


o Si bien poseen experiencias en comunicación escrita, deberán ampliarse y formalizarse, de  suerte que se alcancen las capacidades exigidas para la interacción social.  o El proceso de aprendizaje formal deberá servir para que los adultos descubran y asuman el  funcionamiento integrado de las competencias de comunicación, sociocultural, lingüística e  intelectual.  o Toda la actividad de aprendizaje deberá basarse en textos y comprender prácticas que  involucren la expresión oral, la expresión escrita, el significado semántico y referencial, los  componentes lingüísticos y los procesos intelectuales que interactúan en el uso de la lengua.  • El conocimiento y dominio de la lengua se concentra en dos competencias específicas: la  comprensión y la producción de textos, que deberán ser atendidas a lo largo de todo el proceso y  en todas las formas de expresión.  • La consolidación de estas competencias conlleva el conocimiento de formas de expresión,  componentes y unidades lingüísticas, actos de habla. Organización de los actos de habla,  esquemas de producción de textos y habilidades para producirlos, los cuales deberán satisfacerse  con la visión integrada y gradual que orienta la transformación curricular.  • Para alcanzar la comprensión oral, el aprendizaje deberá desarrollar actividades que faciliten la  expresión de ideas y sentimientos, la escucha, la simbolización de referentes socioculturales, la  organización de diálogos y otros actos de interacción social.  • Para alcanzar la expresión y comprensión escrita, el proceso deberá desarrollar, además del  dominio de los trazos formales de la escritura, la capacidad para seleccionar y organizar  contenidos significativos y artísticos.  • El adulto deberá entender las razones históricas y fundamentos culturales de la diversidad  lingüística que conoce y ha practicado como una característica de su lengua. El proceso debe  afianzar ese conocimiento.  • El proceso de alfabetización deberá ofrecer a los/as adultos/as, siempre en actividades  contextualizadas, los diferentes modelos de usos funcionales de la lengua y las normas que  validan determinados modelos para que pueda adaptar su producción a las necesidades y  situaciones.  14.9.6. Criterios de Evaluación del Á rea de Lengua Española en la Modalidad Educación  de A dultos  • Iniciar cada ciclo enfatizando la identificación de las experiencias y competencias comunicativas  de los sujetos mediante una tarea compartida entre el/la participante, sus compañeros/as y el/la  educador/a que orienta el proceso.  • Privilegiar la evaluación de los usos de la lengua: producción oral y escrita.  • Evaluar la comprensión y producción de actos de habla en situaciones de comunicación similares  a las de la vida cotidiana del adulto y. particularmente, en aquellas en las que necesitará  desenvolverse con mayor frecuencia en su entorno sociocultural.  • Evaluar las competencias comunicativa, lingüística, socio­cultural e intelectual de modo integral  vinculándolas a valorar y actitudes.  • Evaluar la comunicación oral respetando la diversidad y tomando en consideración el logro de  cierto nivel de organización de las ideas, así como el empleo de gestos, entonación, ritmo y  pronunciación adecuados.  • Evaluar los aspectos formales esenciales relativos a construcción de ideas, así como a la  ortografía y al léxico, a través del uso, mediante actividades de comunicación.  • Evaluar de manera sistemática durante el proceso con fines de apreciarlos cambios cualitativos  operados en los sujetos, empleando instrumentos de evaluación como Ja observación, prácticas,  simulaciones, entrevistas, que permitan al docente la revisión y enriquecimiento del proceso en  aprendizaje, y al adulto participante aprender de sus errores y crear nuevas estrategias de  aprendizaje.  • Evaluar los operados al término de cada ciclo en función de sus propósitos generales y del logro  de aprendizajes significativos tanto en la comprensión como en la producción oral y escrita.


• Evaluar de manera continua, integral, flexible e interdisciplinaria los contenidos y propósitos  esenciales de cada ciclo.  15. AREA  DE LEN GUA S EXTRA N JERA S P A RA LA  EDUCA CI ON  DE A DULTOS  La propuesta de Educación de adultos(as) tiene como uno de sus propósitos fundamentales la  formación para la vida, en consecuencia el aprendizaje de las lenguas extranjeras puede  constituir, en muchos casos, una opción para este grupo de personas, ya sea para desempeñar  funciones propias de su cargo de manera más eficaz o para acceder al mundo laboral. Es preciso  hacer constar que el carácter práctico del aprendizaje de las lenguas extranjeras, al que se ha  aludido más arriba, no anula de ningún modo el carácter formativo y cultural que dicho  aprendizaje, de hecho, vehicula.  Teniendo en cuenta, por otro lado, que la presencia de los/as adultos/as en el centro de estudios  sería solamente de 12 horas semanales en el Nivel Básico, insuficientes a todas luces para el  estudio de dos lenguas extranjeras, se propone que se ofrezcan el inglés y el francés, pero que  sólo una, sea obligatoria la que los adultos/as elijan en función de sus necesidades. Ahora bien, si  algún grupos sumiera la necesidad de abordar el aprendizaje de otras lenguas, el centro docente  correspondiente sería responsable de responder a las demandas en cuestión.  15.1. P ROP OSI TO GENERA L  El aprendizaje de una lengua extranjera (Francés/ingles), en la Educación de Adultos (as), tiene  como propósito garantizar una formación para la vida, así como contribuir a la formación integral  del individuo para que sea respetuoso de la pluralidad, crítico y autónomo, capaz de valorar y de  apreciar otras culturas, además de afianzar la propia.  15.1.1. Competencias por A ños  Queremos dejar constancia de que la progresión o secuencia del aprendizaje debe ser en espiral,  en consecuencia, recurrente, por tanto, las competencias propuestas más abajo no excluyen otras  no mencionadas, solamente proponernos aquéllas en las que debe hacerse mayor énfasis.  15.1.2. Segundo Ciclo del N ivel Básico  ler. Año  * Expresarse oralmente en función de sus necesidades e intereses de manera elemental.  2do. Año  * Profundizar la expresión oral e iniciarse en la práctica de una lectura global de textos sencillos.  15.1.3. Tercer Ciclo del N ivel Básico (1 año)  * Afianzar la expresión oral y profundizar la práctica de la lectura de textos vinculados éstos al  campo ocupacional.  * Producir textos escritos de identificación personal de carácter  Elemental.  15.2. EJES TEM ATI COS Y  BLOQUES DE CONTEN I DOS  Los ejes temáticos integran, a lo largo de todo el currículo, los aspectos cognoscitivos, afectivos y  conductuales relativos a la materia y se refieren a contenidos, valores, actitudes y normas que  deben ser adquiridas por tos sujetos en el transcurso del proceso de enseñanza aprendizaje.  Dichos ejes y bloques de contenidos están referidos a la temática de nuestro tiempo:  contaminación, situación de la mujer, salud.... Su tratamiento, a través de todos los niveles,  pretende sensibilizar a los (as) participantes en la problemática de hoy y en las búsquedas de  soluciones.  El tema en lenguas extranjeras es además una de las componentes de toda competencia de  comunicación, de la que, de ningún modo, se puede prescindir, y que está vinculado, de modo  particular, a la cultura. En esta última se incluye todo lo relativo a la civilización en los países


cuya lengua se estudia: historia, literatura, pintura, geografía.... ya sus actitudes, costumbre y  valores. La referencia de la cultura extranjera a la propia debe ser permanente. Ello garantizará la  adquisición de los valores y de las actitudes por los que se propugna en el Plan Decenal. Por otro  lado, es preciso aclarar que en el trabajo que se realiza con los ejes en los diferentes niveles s,  dichos ejes aparecen entremezclados en todos los casos y ello obedece a dos razones: La primera  es que la naturaleza misma de la materia hace que en los primeros grados las competencias en  lenguas extranjeras de los estudiantes y de las estudiantes sean muy limitadas y, en  consecuencia, cualquier bloque temático que se aborde tendrá un carácter elemental. Será a lo  largo del proceso, a medida que el estudiante progrese en la lengua, que se ampliará y se  profundizará en cada uno y en todos los bloques. La otra razón es el carácter no lineal del  aprendizaje. En efecto, nunca se aprende todo sobre un tema, ni tampoco se aprende de una sola  vez.  La progresión temática ilustra, sin embargo, unas características. Así, en el primer año del 2do.  Ciclo se hace énfasis en El Ser Humano y su Comunidad, mientras que en el 2do. Año del 2do.  Ciclo se transfiere parte de este énfasis a los otros dos ejes temáticos, privilegiando El Ser  Humano y su Medio Ambiente. A continuación se presentan los citados ejes y bloques temáticos.  El Ser Humano y la Comunicación  ° Medio de difusión: escritos, radios y televisión  ° Arte  ° Medio de transporte  o Los sistemas y medios tecnológicos  ° El Ser Humano y Su Comunidad  ° La Identidad  ° Las instituciones sociales  ° El folklore  ° Actividades de recreación y esparcimiento  ° Modos de vida  ° Historia, literatura y descripción física del conjunto de países cuya  ° Lengua se estudia.  ° El Ser Humano en su Medio Ambiente  P roducción y Ecología Recursos N aturales  ° Hábitos alimentarios  ° El consumismo  ° La Salud  ° Modos de vida e higiene  ° El espacio geográfico  Por otro lado, los contenidos se presentan en columnas. Estas columnas obedecen a la naturaleza  de nuestra área, por ello ilustran las competencias de comunicación y sus componentes, como se  ha explicado ya en la página. Las columnas correspondientes a las competencias intelectuales y a  los documentos auténticos responden, la primera, la necesidad de hacer constar las operaciones  intelectuales inherentes a la lengua y presentes en toda competencia de comunicación: Razonar,  inferir, comparar, particularizar, generalizar..., y la segunda, a la de vincular el aprendizaje de la  lengua a su uso. La columna, pues, de documentos auténticos, garantiza el estudio de la lengua  tal y como se produce en la vida diaria. Un documento auténtico es aquel al margen en la  escuela, cuyo origen no obedece a un propósito pedagógico. Entre estos documentos podemos  citar: las grabaciones de diálogos, de entrevistas radiales o de ¡a televisión, las canciones, los  poemas, los juegos, los documentos de identidad, los anuncios, los recortes de revistas y  periódicos, los cuentos, las novelas, las recetas de cocina, la publicidad, las fotos.  En cuanto a los criterios para su selección y organización, se han tenido en cuenta los niveles y  las modalidades, la madurez de los sujetos, sus experiencias y necesidades, las demandas  sociales, los grados de complejidad de las competencias y los ejes temáticos. Su articulación es


horizontal y vertical, sin violentar el carácter recurrente en que deben presentarse los contenidos.  En efecto, la progresión en espiral está más en consonancia con los principios del aprendizaje que  animan nuestra propuesta: Los: sujetos aprenden por aproximaciones sucesivas, en las que se  combinan la insistencia, la diversidad y la profundización.  Por último, es preciso agregar que los contenidos se refieren a  Hechos, conceptos, principios, procedimientos, valores, actitudes y  Normas, en función, desde luego, de las necesidades individuales y  Sociales de nuestro medio.  FRANCES  Competencias, bloques de contenidos y documentos auténticos  ler. Curso ­ ter. Semestre. (2do. Ciclo)  Competencias de comunicación  Competencias  intelectuales  Analizar  Comparar  Inducir  Abstraer  Generalizar  Particularizar  Clasificar 

Actos de  habla  1. Saludar, 

Gramática 

Cultura 

Tema 

Cornutent ­4­  aher tu/vous 

Comparar las  (meseras de  saludar francesa  y dominicana 

Identidad:  Modos de  ser. 

Vinculación de  Francia y de la  República  Dominicana a un  símbolo/  profesión que los  représense (Tour  Eiffell Puerta del  Conde/buraliste/  chiripero  Vinculación. 

Identidad:  Modos de  ser. 

Fotos,  dibujos,  afiches,  cassette 

Identidad:  Modos de  ser. 

Muñequitos.  fotos,  dibujos.  cassette 

Cultura 

Tema 

Documentos  auténticos 

2.Identificarse  Comunsent t  e identificar a  S’appeher tre  otra persona  Masculino /  Femenino  Profesión  Nacionalidad  Qu’est­ce  qu’ml fait?  Q u’ tes.vous?  le/tu, ii/elle.  3. identificar  Qui est­ce? /  a otra  C’ess  persona  Masculino /  (cont.)  Femenino  Profesión  Nacionalidad  La edad.  Los números.  Los artículos:  le, la.  A­s’uir, Ce  n’estpas...  nc... pas. 

Documentos  auténticos  Fotos,  dibujos.  cassette 

Competencias de comunicación  Competencias  intelectuales 

Actos de  habla  4. Hacer 

Gramática  Coniment +


preguntas 

trek  + aHer  appeler  Quel ± úgc +  avoir  tu / VOU5  La entonación  La frase  jinrerwativa  5 Localizar  Itre + ú droil.e  en el  A anoche, en  espacio.  thce de.  Establecer  ó cóte de  contados  ne... pas  Preposiciones  de lugar: En,  A, choz. dan,s. su  Presente/futuro  e imperativo  de algunos  verbos  travei­  ser/allei’/  longer,..  6. Presentar  C’est...il cst  a  Profesión  alguien  Nacionalidad..,  Oú’?.  comment’?  conihica’?  ¿leonas foriaas  negat. la  Oración  Jnten’ogativa.  La  frecuencia:  tainais, son  ‘cnt.  toujoo rs,.  7. Localizar a  Prononibrse  alguien en el  tónicos  espacio  ne.., pas  Números  (coni.)  Oú + hahiter.  vitre  tu. vous. U.  elle  La oración  interrogativa.  Preposiciones  de lugar 

Comparar las  diferentes  maneras de  Francia y en  Rep.Dom. 

Identidad:  Modos de  ser. 

Muñequitos.  fotos.  dibujos.  planos.  Cassettes 

Vincular la  Identidad:  manera de  Modos de  presentar alguien  ser  en Francia  yen República  Dominicana 

Planos,  imágenes,  fotos.  Cassettes 

El número puede  indicarse aritos  de la calle.  Aclarar que el  francés es la Ira.  planta  dominicana 

Planos,  Imágenes.  fotos.  cassette,  poemas

Identidad:  Modos de  ser. 


Competencias de comunicación  Competencias  intelectuales 

Actos de  habla  8. Pedir  información 

Gramática 

La dirección.  Los números  Avoir. Ilahiter  Expresión de la  demande voo.s  natiriez pas...  9. Situarse.  Prendre,  situar a  traverser  alguien o  Iourner. aHer  alguna cosa  toot dmit...  en el espacio  arteics an  piriiriel 

Cultura 

Tema 

Comparación de  los códigos de  circulación.  Modo de  transporte 

Modos de  vida.  Medios de  transporte 

Detección de  diferencias ente  la ciudad  francesa y  dominicana 

Modos de  vida El  espacio. 

Documentos  auténticos  Pianos  Horarios de  ten  Señales de  tránsito.  Cartas  Planos  Canción  Poema 

Competencias, bloques de contenidos y documentos auténticos  ler. Curso ­ 2do. Semestre. (2do. Ciclo)  Competencias de comunicación  Competencias  Actos de  intelectuales  habla  1. Hacer  preguntas  (cont,) 

Analizar  Comparar 

Pregunta  entonativa.  Inversión  Verbo/sujeto  Est­ce qi.íe...  Oü + babiter  Comment +  appeler  Quelle + nacionalidad  Consbien,j?  A quelle heure...?  Infinitivo! Imperativo  Grupos Verbales:  (er, ir, re, oír) 

Cultura 

Documentos  auténticos  Comparación  Modos de vida.  Documentos  de  La  de identidad  documentos  documentación  Atetas de  de identidad  crédito  Cheques 

Comparación  de los  hábitos  Abstraer  alimentarios  de los dos  Generalizar  países y de  los dos  Particularizar  medios de  transporte  Clasificar  3.Describirse  Adjetivos de la  Identificación  descripción física:  de  gmnd (e). gros (e), petu  diferencias  (e) y psicológica.  de  Los verbos pronominales  Fondo y de  auxiliares:  forma en los  pouvolr/ e’est pour...  anuncios  Los colores  franceses y  dominicanos  Inducir 

2. Seguir  órdenes y  sugerencias 

Gramática 

Tema 

Medios de  transporte/ 1­  hábitos  alimentarios  Modos de vida 

Señales de  tránsito  Rece tas  Modos de  empleo 

Modos de  Adivinanzas  difusión Modos  Horóscopos  de vida  Anuncios de  diversos  tipos


4. Contar  algo 

Competencias  Actos de  intelectuales  habla  5. Expresar  la  pertenencia 

Presente y pretérito  perfecto de los  verbos  Quand, oú,  comment.Pourquoi/Parce  que, Qoi 

Gramática 

Cultura 

Los posesivos, los  demostrativos.  étre.,,.de. du de la.  des de I 

Comparación  Las  de la noción  instituciones  de  sociales  familia a  partir de los  apellidos 

6, Situarse  Presente/pasado  en el tiempo  Futuro. Quel (s)  Qnelle (s) La hora.  Los días de la semana  Las preposiciones:  á, dans, chez...  7. Describir  Faire + beau nuit  el tiempo  do vent Pleuvoir,  neiger. geler... Las  estaciones del año 

8. Hablar  Los tiempos verbales  sobre lo que  Los verbos  se hace  pronominales 

9. Dar  órdenes 

Identificación  Medios de  de  difusión  diferencias  en la forma  del suceso  Frances y  dominicano 

infinitivo, imperativo,  II faut + infinitivo.  Los números  Imperativo, forma  negativa Las  oraciones  impersonales +  infinitivo  Las preposiciones:  pour, avec, que  expresan el resultado  10.  Aimer. préférer,  expresar  appréeier, détester.  los gustos y  vouloir, s’íntéresser á,  las  raifoler, adorer... La  preferencias  oración afirmativa y  negativa 

Tema 

Y aif diveis  (Sucesos) 

Documentos  auténticos 

Tiempo  Calendario 

Comparación  de la noción  de  familia a  partir de los  apellidos  Comparación  de uso  diferente del  tiempo en ­  Francia y  República  Dominicana  Identificación  de  costumbres  alimentarías  diferentes en  Francia 

Identificarse  Poemas  Modos de vida  Canciones  Periódicos 

La expresión  de los gustos  y de las  preferencias 

La identidad:  Modos de  vida.  El folklore 

Identificarse  Modos de vida  Actividades  de recreación  esparcimiento  . 

Agenda  Horarios de  clases de  diversiones,  de  compromisos 

Hábitos.  Recetas  alimentarios y  Modos de  modos de  empleo  vida 

Cuestionarios  Encuestas  Poemas


La comparación Los  grados: un peu,  assez, trop, beaucnup  ­ ler. Semestre. (2do. ciclo)  Competencias, bloques de contenidos y documentos auténticos 2do. Curso.  Competencias de comunicación  Competencias  Actos de  intelectuales  habla  identificarse/  Identificar a  Analizar  otro  La  Comparar  descripción 

Gramática 

Cultura 

Tema 

Documentos  Auténticos  Anuncios  Descripciones  Cassettes 

Pretérito perfecto!  imperfecto. Sus  valores.  Avant1maintenant  Pluscuamperfecto  Repaso de los  Inducir  documentos de la  identificación.  Abstraer  Términos genéricos.  específicos y  Generalizar  calificadores.  2. Repaso de los  Particularizar  Expresarlos  tiempos  gustos y las  verbales  Clasificar  preferencias  Los comparativos y el  superlativo  La oración  Segmentada  3. Situarse/  Repaso de los  situar a otra  contenidos del  persona o  5to,  un objeto en  El relato. Los tiempos  el  verbales ligados al  espacio.  desarrollo de la  Narrar  acción: futuro  próximo, pasado  reciente...  II est de..., de la.  du... Adverbios y  grupos  preposicionales  vinculados a la  situación de la acción  en el pasado y en el  presente Expresión de  lo cierto y de lo  probable: el  subjuntivo 

El Comparar  los medios  de difusión  en ambos  países.  Apreciar los  valores  estéticos 

Los medios  de  difusión en  ambos  países.  El Arte 

Apreciar los  valores  estéticos.  Comparar  los hábitos  alimentarios. 

El Arte/Modos  de ser.  Hábitos  aliméntanos. 

Comparar el  La  plano de una  instituciones  ciudad  sociales  dominicana  con una  francesa  Establecer  diferencias 

Planos  Narraciones  Cassettes  Imágenes 

Competencias  Actos de  intelectuales  habla  4. Dar 

Gramática 

Cultura 

Tema 

Repaso de los 

Comparar 

Sistemas 

Documentos  Auténticos  Código de

La moda  Poemas  Cassette  Fotos de  presentación  de mesas 


órdenes 

contenidos del 5to,  curso  .  Proposición infitiva.  interrogativa. Frases  impersonales +  infinitivo  Expresión de la  solicitud:  auriez­vous..  5. Expresión  Los posesivos, los  de la  demostrativos  posesión  .  (Adjetivos y  pronombres) 

6. Expresar  Aller/venir  sus  Ponvo, rfvoulojr  intenciones,  Presente/futuro  La aprobación: ámon  avis. estimer.  considerer La  oposición: ce­que...,  ce­qul...  7. Expresar  La hora  la hora  Los números  Preguntar sobre el  tiempo  Las estaciones, los  meses del año, los  días de la semana  El imperfecto, sus  valores. 

los códigos  de  circulación,  los hábitos  alimentarios  y los  sistemas  tecnológicos  de ambos  países  Comparar  las  actitudes  frente a la  familia y al  país de  ambos  países  Analizar la  actitud del  francés y del  dominicano  frente a las  vacaciones 

tecnológicos  Transporte  Hábitos  Aliméntanos 

circulación  Recetas  Modos de  empleo 

La familia El  país 

Fotos  Afiches  Estadísticas  Cassettes 

Actividades  de recreación  y  esparcimiento 

Brochore  Cassettes  Afiches  Compones 

Actitud del  dominicano  y el francés  frente al  tiempo 

Modos de  vida  La expresión  de la hora 

Rendas ­  vous  Agendas  Horarios  Cassettes 

Competencias, bloques de contenidos y documentos auténticos  2do. curso ­ 2do. Semestre. (2do. Ciclo)  Competencias de comunicación 

Competencias  Actos de  intelectuales  habla  Analizar  Describir y  dar una  Comparar  opinión  inducir  Abstraer  Generalizar 

Gramática 

Cultura 

Tema 

Descripción física y  psicológica  Beawbelle del,  Nouveau. nouvel  nouvelle La  caracterización con  las preposiciones: &  de  El uso: servirá,  pour... 

Apreciar las  El Arte  manifestaciones  estéticas de  la  cultura francesa 

Documentos  Auténticos  Retratos  Cassettes  Afiches


Particularizar  2. Describir  lo que se ha  Clasificar  hecho en un  día. Dar sa  opinión 

3. Expresar  la hora 

Verbos faire, aller,  venir, rentrcr...  Se lever/se coucher  (verbos  pronominales)  lire/écnuter la radio.  Verbos del 2do. y  3cr, grupo  E,qwesíón de  accioncs habituales:  presente/pasado  compuesto  La hora  Preguntas sobre el  tiempo  Los tiempos  verbales y sus  Valores / pasado  compuesto/  imperfecto!  pluscuamperfecto 

Análisis de la  actitud frente al  tiempo en  ambos países 

Modos de  vida.  ,  Medios de  transporte. 

Agenda  Horarios  Cassettes  Calendarios 

Análisis de la  actitud de  ambos países  frente a la  tradición . 

Modos de  vida  Tradiciones 

Agenda  Calendarios  Horarios  Cassettes 

Competencias de comunicación  Competencias  Actos de  intelectuales  habla  4. Expresarla  intención 

5. Expresar  los gustos.  Las  preferencias!  Apreciar 

6. Pedir algo 

Gramática 

Cultura 

Aher/venir! vouloir  pouvoir. On.  Suohaiter. El  futuro  Expresión de la  causa. La  consecuencia, la  aprobación  Oración verbal!  oración nominal  Amor. Preferir. Los  cuantificadores:  Un peo, assez.  beaucoup, trop 

Analizarla  actitud de  franceses y  dominicanos  frente a este  fenómeno 

11 y a + lus  partitivos  La transformación  negativa de los  cuantificadores  En + avoir, vouloir. 

Comparar los  modos de  vida de  ambos países 

Comparar  los hábitos  alimentarios  y la salud e  higiene en  ambos países 

Tema 

Documentos  Auténticos  El Fotos  consumismo  Afiches  Expresión de  Canciones  a intención 

Hábitos  alimentaros.  Hábitos de  salud e  higiene.  Expresión de  los gustos y  preferencias  Modos de  vida El  consumismo 

Fotos  Afiches  Crucigramas  Cassettes  MEM y cartas  de  restaurante  Fotos de  mercados  Menú  Cassettes


7. Expresar  un ponto de  vista 

8. Escoger /  solicitar 

Prendre  Croire, penser.  espérer. il mc  semble que.  Las modalidades de  la aprobación: á món  avis,..  Boirelmangei  u ya + les partitifs  En, y La  comparación. La  oración segmentada 

Comparar la  Ecología.  actitud frente  a la ecología  de ambos  países  Comparar la  actitud frente  al  consumismo  y  a los hábitos  alimentarios  en ambos  países 

Fotos  Afiches  Cassette  Estadísticas 

El Menú  consumismo.  Fotos  Hábitos  Mercados  Alimentarios  en ambos  países.  ­ 

ler. semestre. (3er. ciclo)  Competencias de comunicación  Competencias  intelectuales  Analizar  Comparar 

Actos de  habla  1. Informarse /  Pedir  información 

Gramática 

Cultura 

Tema 

El futuro  El futuro próximo  La expresión de la  solicitud 

2. Dar una  opinión 

El imperfecto: sis  valores  Presente /  imperfecto  Imperfecto pasado  compuesto  pluscuamperfecto  Pasado  compuesto con &re  et Avoir.  Los partitivos 

Comparación  e  identificación  de las  maneras de  divertirse en  algunos  países  Analizar los  medios de  difusión en  ambos países 

Medios de  Difusión.  La expresión  de la opinión 

Brochures  Anuncios  Cassettes 

Estudio de  los diferentes  documentos  de invitación  franceses y  dominicanos 

Actividades de  recreación y  esparcimiento.  ­  La invitación 

Invitaciones  Cassettes  Canciones  La tarjeta 

Valorar la  actitud de  ambos  países frente  a los  recursos y a  su 

El espacio  geográfico.  Recursos  naturales. 

Imágenes  Fotos  Dibujos

Inducir  Abstraer  Generalizar  Particularizar  Clasificar  Deducir  Sintetizar 

3. Proponer.  invitar 

Conceptualizar  Razonar 

Documentos  Auténticos  Actividades de  Brochures  recreación y  Cassettes  Esparcimiento.  La carta  La información 

Analogía  4. Proponer,  escoger.  narrar 

El desarrollo de la  acción: el  pasado reciente  Las circunstancias  de la  acción 


conservación 

Competencias  Actos de  intelectuales  habla 

Gramática 

Modalidad de lo  cierto y de lo  probable, el  subjuntivo  5. Informarse  Preposiciones en, ü ­  4­ pays  Expresión de la  solicitud La pregunta  total y parcial  La oración  segmentada 

Cultura 

Tema 

Documentos  Auténticos 

Actitudes de  franceses y  dominicanos  frente a los  viajes 

Medios de  transporte.  Medios de  difusión 

Programas de  video y  televisión  Fotos  Dibujos 

Competencias, bloques de contenidos y documentos auténticos  2do. semestre. (3er. ciclo)  Competencias de comunicación  Competencias  intelectuales  Analizar 

Actos de  habla  proponer.  Solicitar una  información 

Comparar  Fundir  Abstraer  2. Describir  Generalizar  Particularizar  Clasificar 

Gramática  Los pronombres  complemento: me,  te, nous, vous  La expresión de la  solicitud  El imperativo  La forma afirmativa  y negativa  Los pronombres:  en, y  Las preposiciones  en, á.  Los tiempos  verbales 

Deducir  3. Narrar  Sintetizar  Conceptualizar  Razonar por  analogía 

4. Hablar  sobre los  gustos y las 

.  Los pronombres  complemento: le.  la, les. El futuro. El  futuro próximo  .  La hipótesis real y  posible  Expresión de la  simultaneidad  Los comparativos  El superlativo 

Cultura 

Tema 

Documentos  Auténticos  Actitud de  Actividades de  Canciones  ambos países  recreación y  Poemas  frente al ocio  esparcimiento.  Fotos  Los sistemas  Dibujos  tecnológicos 

Apreciarlos  valores  estéticos de  la cultura  francesa,  compararlos  con los de los  dominicanos  ­Estudio y  comparación  de actitudes  frente  A la salud y  al  consumismo  ya la higiene 

Historia,  literatura y  descripción  física. El  espacio  geográfico 

Desenpción  física.  Descripción  de la  naturaleza 

El consumismo  La salud  Modos de vida  e higiene 

.  Estadísticas  sobre el Sida  Publicidad  Entrevistas 

Estudio y  comparación  de los 

Folklore  Arte  Hábitos 

Fotos  Dibujos  Cuadros


preferencias 

hábitos  alimentarios,  Apreciar los  valores  folklóricos y  artísticos de  ambas  culturas 

alimentados 

Menó 

INGLES  Competencias, bloques de contenidos y documentos auténticos  ler. curso ­ lcr. semestre (2do. ciclo)  Competencias de comunicación  Competencias  intelectuales 

Analizas  Comparar 

Actos de  habla  Saludar en  situaciones  de  comunicación  formales e  informales 

Gramática 

Cultura 

Tema 

How are you? I/you  Am Jare  Helio  Ui 

Comparar la  actitud frente  al  saludo entre  Estados  Unidos y  Rep. Dom.  Comenzar el  sentido de la  palabra  “Saludo” en  Rep. Dom.  Comparar la  importancia  de los títulos  para los  americanos y  para los  dominicanos. 

Modos de  vida  El saludo 

Modos de  ser  La  identificación  . 

Dibujos  Juegos  Cassete  Fotos 

Comparar el  ama de casa  canadiense y  la  dominicana 

Modos de  ser  La  identificación 

Afiches  Revistas  Periódicos  Canciones 

Gramática 

Cultura 

Tema 

What does he do?  El verbo to be 

Los tipos  de 

Inducir  Abstraer  Generalizar  Identificarse  What’s your name?  e identificar a  Is/yourlmy  otros  Frist­Middle­Last  clasificar  Mr./Mrs./Miss/  Ms/Dr.  Deducir  How oid are you?  Los cardinales  Sintetizar  (1­5 0)  El deletreo  Conceptualizar  Identificarse  What do you do?  e identificar a  ocupaciones  Razonar por  otros  A / an  Where are you  analogía  from?  La nacionalidad  Where were you  born?  I was born  Particularizar 

Documentos  Auténticos 

Competencias de comunicación  Competencias  Actos de  intelectuales  habla  Identificar a  una tercera 

Documentos  Auténticos  Modos de ser  Revistas  La  Fotos


persona 

Identificar  objetos en el  espacio  Identificar  colores y  formas  Ubicar los  objetos en el  espacio 

Describir  objetos  Identificar  objetos en el  espacio 

(formas afirmativas,  negativas,  interrogativa y  respuestas cortas)  Where do you work?  Verbos work/live/  study/play/eati...  You/I  Preposición at  (At heme)  Where is...?  .  Preposiciones:  inlat’on/next to...  El artículo the  ltis...(colores)  Sustantivos  relacionados  con el aula  Los  demostrativos:  this/that  Hows your book? It  is big  Adjetivos  calificativos  la diere a pen on the  tabla?  There is/there are  o ne/so nie/an y 

ocupaciones  propias a  cada país  anglofonito.  Vincular a  Rep. Dom. 

identificación  Afiches  Cassettes 

Comparar  la preferencia  por los  colores  brillantes en  los países  caribeños  vincular al  Canadá / EU 

Modos de  vida La  identificación  de objetos 

Afiches  Vocabulario  del aula  Cassettes  Fotos 

Comparar  una sala de  clase en  Jamaica y  Rep. Dom. 

Modos de  vida  Identificación  de objetos 

Revistas  Brochures  Afiches  Fotos  Periódico 

Documentos  Auténticos  Revistas  Dibujos  Afiches  Juegos de  mesa 

Competencias, bloques de contenidos y documentos auténticos  lcr. curso ­ 2do. Semestre (2do. ciclo) Competencias de comunicación  Competencias  intelectuales  Analizar  Comparar  Inducir  Abstraer 

Actos de  habla  Expresar  gustos y  preferencias  Preguntar y  responder  acerca de las  preferencias 

Generalizar  Particularizar  Clasificar  Deducir 

Hablar  de los gustos  y 

Gramática 

Cultura 

Tema 

Do you lib so?  What do you lite?  Respuestas cortas y  completas  Respuestas  negativas  Demostrativos:  tbese/those  Vocabulario  Los verbos:  prefer/love! bate!  presente (afirmativo  y  negativo)  What does he like’?  3era. persona  Likes 

Comparar los  hábitos  alimenticios  entre EU. Av.  Rep. Dom, 

Modos de  vida  Gustos y  preferencias 

Comentar el  uso de la  expresión 

.  Modos de  vida 

Recetas  Fotos de una  mesa


Sintetizar 

preferencias  ‘  de una tercer  La negación  Conceptualizar  persona  Does she lik’e tu?  (Preter—love—have)  Razonar por  ­4­  infinitivo  Analogía  Describirse y  Algunos adjetivos  describirá  descriptivos (hand  some!ugly. thin, fat)  Algunas partes del  cuerno  Los adjetivos  posesivos his/her  What does she Iook  likc?  Competencias de comunicación 

‘buen  provecho” y  relacionarla  con otras  expresiones  de la lengua  inglesa  Comparar  físicamente a  los  jamaiquinos  y a los  dominicanos 

Gustos y  preferencias 

Cassettes 

Modos de  Ser  La  descripción  física y  sicológica 

Revistas  Cassettes  Fotos  Copias de  pasaport 

Competencias  Actos de  intelectuales  habla  escribir la  familia  señalando  rasgos y  parentescos 

Cultura 

Tema 

Comparar  nuestros  valores  familiares  con los de E.  U. 

Modos de  vida La  familia 

Documentos  Auténticos  Fotos  Diálogos  Cassettes  Periódicos  Árbol  genealógico 

Comparar  nuestras  relaciones  vecinales con  las del  Canadá 

Modos de  vida La  vecindad y  la ciudad 

Gramática 

Adjetivos posesivos  his/her  La posesión del  nombre Marys book  Los miembros de la  familia  Verbos: Have/need  ]  Excuse me. vhere ts  Pedir  the?  información  Vocabulario  sobre lugares  de la vecindad y  de la  ciudad  vecindad y la  Repaso de las  ciudad  preposiciones de  lugar y añadir  behind. next to­ ja  front of­ across from 

Afiches  Fotos  Revistas  Diálogos 

Competencias, bloques de contenidos y documentos auténticos 2do. Curso ler. Semestre (2do  ciclo)  Competencias de comunicación  Competencias  Actos de  intelectuales  habla  Idenficarse e  Analizar  identificar a  otros  Comparar  Inducir  Abstraer 

Gramática 

Cultura 

Repaso de  las estructuras  relacionadas con la  identificación  Who are you?  zvefthev/vou  (plural)  Our/their/vour  Wliat do they do? 

Comparar  las  preferencias  profesionales  con otros  países 

Tema 

Documentos  Auténticos  Modos de ser  Fotos  La  Brochures  identificación  Afiches .  La  descripción 


Generalizar  Particularizar 

Pedir  información  por teléfono 

Clasificar  Deducir  Sintetizar  Conceptuar  Razonar por  Analogía 

Entender y  dar  instrucciones  ­  Dar  direcciones 

Competencias  Actos de  intelectuales  habla  Pedir  información  sobre  localidades y  distancias 

Identificar  y describir  las partes  del  cuerpo  humano y  las de de los  animales  Hablar sobre  /  las  actividades  cotidianas  . 

El plural del nombre  Cardinales  (50­loo)  Can 1 blp You? Los  usos de can  La expresión May 1  Speak ro?  El deletreo  Reconocer y  discrimar sonidos de  la lengua  inglesa  El imperativo  (formas  afirmativa y  negativa)  By car. by train, in  the car Frases  verbales:  tum right!left, go  straight ahead. go  pass.. Vocabulario  del tema 

Los  diferentes  acentos de la  lengua  inglesa 

Modos de  vida  Medios de  comunicación 

Cassettes  Diálogos  Fotos  Muñequitos 

Comparar  nuestros  medios de  transporte  con otros 

Modos de  vida  La ubicación 

Mapas  Fotos  Cassettes 

Gramática 

Cultura 

Tema 

Documentos  Auténticos  Mapas  Cassettes  Fotos 

Ordinales (0­20)  Are there any..?  Howfaris the  ...fromhere?  Uowcanlgetto..? ­  How much...?  Hóiiany...?  El verbo  Have (presente)  Do you have?  Does the dos bate?  Repaso can/cant  El presente (FJy­  run­jomp­sieep) 

Comparar  nuestra  manera de dar  direcciones  ¿onlade los  norteamericanos 

Modos de  vida  Medios de  transporte  La ubicación 

Comparar  animales locales  con el  ‘búfalo y otros  animales de E.  U. y Canadá 

Las partes  del crespo  humano  Las partes  del cuerpo  de los  animales 

Dibujos  Fotos  Descripciones  Cassettes 

El presente de ger  op/ratigo to bed..  La hora  Los verbos de  frecuencia  Los días de la  semana  Frases adverbiales:  once aweek twice a  week.. 

El concepto que  tienen los  norteamericanos  y canadienses  sobre la  puntualidad. 

Modos de  vida  Las  actividades  cotidianas 

Agendas  Diálogos  Cassettes  Periódicos


Competencias de comunicación  Competencias  Actos de  intelectuales  habla  Expresar  gustos y  preferencias 

Hablar sobre  el tiempo  atmosférico  .  Describir el  tiempo  atmosférico 

Gramática 

Cultura 

Tema 

Repaso  del presente de  verbos utilizados  para expresar  preferencias  (like. bate.) en las  formas negativas­  interrogativas y  respucstas cortas  Wbat would you  like to...  What’s the  weather like you?  It is sno’ving  El presente  continuo (formas  afirmativas,  negativas,  interrogativas y  respuesta cortas)  Contrastar el  presente continuo  con el presente  simple  It is snowine now  it snows in the  winter  Las estaciones  delaño 

Comparar  la importancia  del deporte en  las escuelas  norteamericanas  yen las  dominicanas 

Modos de  vida  Gastos y  preferencias  El deportes,  la comida, la  vida 

Comparar  nuestro clima  con el de  Canadá y E.U. 

El clima 

Documentos  Auténticos  Reglamentos  deportivos  Fotos  Recetas  Cassettes 

Informes de  tiempo  Periódicos  Cassettes  Fotos  Afiches 

Competencias, bloques de contenidos y documentos auténticos  2do. curso ­ 2do. semestre (2do. ciclo)  Competencias de comunicación  Competencias  intelectuales  Analizar  Comparar  Inducir  Abstraer  Generalizar  Particularizar 

Actos de  habla  Expresase  sobre  actividades  en el  presente  continuo y el  futuro 

Gramática 

Cultura 

Tema 

El futuro eOing to  Repaso de]  presente continuo  y presente  simple  What are you  dome nosv?  What do you  usuaily do i o the  mornine?  .  Wliat are you  going to do 

Comparar  la vida social  en la Trinidad  y Tobago y  República  Dominicana 

Modos de  vida  .  Las  actividades  sociales 

Documentos  Auténticos  Periódicos  Brochures  Invitaciones  Participaciones  Revistas


tomorrosv  Preguntas  y respuestas  (repaso de  todos los tiempos  verbales  estudiados)  Butor/too/either  Woold vou like to  chance  your seat?  Los meses del año 

Clasificar 

Expresarse  en  Deducir  situaciones  de  Sintetizar  comunicación  relacionadas  Conceptualizar  con el  aeropuerto.  Razonar por  avión. etc.  Contestar  Analogía  demostrando  habilidad  Narrar o  expresarse  sobre hechos  pasados 

Comparar los  diferentes  aeropuertos 

Modos de  vida  Los viajes 

Cultura 

Tema 

Comparar la  vida de  Washington y  la de Duarte 

Modos de  vida  Hechos  pasados 

Comparar  la colonización  de Jamaica  con la nuestra 

Modos de  vida  Hechos  pasados 

Formularios  Ticket de  avión  Monedas  extranjeras  Fotos 

What did you do  yesterday? El  pasado  simple de algunos  verbos irregulares  (cnt/ go/give.,,) 

Competencias de comunicación  Competencias  Actos de  intelectuales  habla 

Gramática 

El verbo tobe en el  pasado  Responder  afirmativamente  Repaso de lugares  Adverbios y  frases adverbiales  ene’  pasado  Narrar o  Preguntas  expresarse  y respuestas  sobre hechos  Repaso del pasado  pasados  Did you..?  Respuestas  cortas/largas!  negativas  Contrastar  What did yoo eat?  Who \vas your  teaclier?  Pedir algo o  Repaso de:  solicitar un  1 would like  servicio  Can 1  Sontelany/one/ones  Floiv muda  How many  There islare  La ropa  Pedir algo o  El comparativo 

Documentos  Auténticos  Cassettes  Fotos  Muñequitos  Biografías 

Periódicos  ­  Enciclopedias  Agendas  Cassettes 

Comparar las  Modos de  tiendas de  vida  Nassan con las  La tienda  nuestras 

Dibujos  ­  Objetos  Facturas de  tiendas  Cartas  Fotos 

Comparar las 

Afiches

Modos de 


solicitar un  servicio 

Expresiones de  cantidad:  A lothnany!ntuchl a  little  /enough’too  Las frutas Y  los vegetales 

frutas  tropicales coa  las de  otros países  (Canadá y  E.U.) 

vida  Hábitos  alimenticios  Las frutas y  los  vegetales 

Fotos  Frutas  Lista de  supermercado  Artículos  de nutrición 

Competencias, bloques de contenidos y documentos auténticos 1er. semestre (3er. ciclo)  Competencias de comunicación  Competencias  Actos de habla  intelectuales  Analizar  Realizar  una llamada de  Comparar  emergencia al  hospital  Inducir  Dar  recomendaciones  Abstraer 

Gramática 

Repaso  de los verbos ­  irregulares en el  pasado  Introducir  break/sent!  hurtt.. El modal  Should  Generalizar  Dary recibir  Repaso de las  instrucciones  partes del cuerpo  Particularizar  Repaso del  imperativo  Clasificar  Vocabulario  temático  Deducir  .  What sport do  Sintetizar  you practice?  .  Conceptuar  What krnd of?  How often do  Razonar por  you...?  Los verbos  Analogía  regulares en el  pasado [t] [id] [d]  Comparar la vida  Whích one do you  rural Y la urbana  prefer?  Destacar  . . las  El imperativo y el  características  superlativo  de cada una  .  Vocabulano  temático ,.,  .  But/however/on  the other hand,.. 

Cultura 

Tema 

Documentos  Auténticos  Formularios  de seguro  Facturas  Prescripciones 

Las  emergencias  médicas  Vincular  nuestra  situación con  la de E.U. 

La salud 

La forma  fisica en E.U.  Vinculo con  Rep. Dom. 

La salud  Ejercicios  tisicos 

Dibujos con  ejercicios  Regimen  alimenticio  Lecturas  sobre  nutrición 

Comparar  el campo  dominicano  con el  americano 

Recursos  naturales  El entorno  inmediato  (El campo,  la ciudad) 

Fotos  .  Afiches  Cassettes  , Diálogos 

Cultura 

Tema 

Documentos  Auténticos

Competencias de comunicación  Competencias  Actos de  intelectuales  habla 

Gramática 


Expresar lo  que le gusta  hacer  durante las  vacaciones 

What do you enjoy  doing?  (enjoy­Iike.  Can’t stand +  verbo  mg y + infinitivo  Vocabulario:  (dancing,  riding, hiking, fisbing  watching TV...)  Repaso adverbios de  frecuencia 

Comparar ci  significado  que tienea las  vacaciones  para los  canadienses 

Competencias, bloques de contenidos y documentos auténticos 1er semestre (3er. ciclo)  Competencias  Actos de  intelectuales  habla  Expresar y  discutir  planes y  proyectos  Inducir  Abstraer  Generalizar  Particularizar  Clasificar  Deducir  Sintetizar  Conceptuar  Razonar por  Analogía 

Gramática 

What are you plans  for the futuro?  Los modales  wiil­shall­may  Fm planning to...  1 would iike to  Expresiones  adverbiales  futuras  Pedir y dar  Los pronombres  sugerencias  objetos  sobre regalos  (me/von..)  What can 1 can for  Mary? Her  El imperativo Lets  What sise does she  wear? Vs. Whatisshe  wearing?  Expresarse  llave you been to  acerca de  Cánada?  los países ya  El presente perfecto  visitados  El pasado participio  Describir sus  Comparar el preseilte  atractivos  perfecto y el pasado  simple  Which one  Whilelwhen 

Competencias  Actos de  intelectuales  habla  Narrar una  película  Narrar un  incidente 

Cultura 

Tema 

La actitud  americana  arde la  planificación  a largo piazo 

Modos de  vida  Planes y  proyectos 

Comentar  la  importancia  dei regalo  para  el dominicano  Vínculo 

Modos de  vida  Tradiciones  Las fiestas  y los  regalos 

Ofertas  Brochures  Periódicos  Revistas 

Resaltar  algunos  atractivos  de los países  anglofonito a 

La  descripción  (países de  habla  inglesa) 

Revistas  Brochures  Fotos  Cassete 

Gramática 

Cultura 

Tema 

La voz pasiva  the woman’s  purse was stolen  El pasado continuo  El discurso 

La  transculturización  a través de  los medios de  comunicación 

Medios de  difusión  La  televisión 

Documentos  Auténticos  Agendas  Invitaciones  Mapas  Broch ore  Descripciones  de metas y  objetivos. 

Documentos  Auténticos  Artículos  Cassete  Programas  televisivos  Noticias


directo e indirecto  15.2.1. Estrategias de Enseñanza/ A prendizaje  Como estrategia general, las Lenguas Extranjeras plantean que todo aprendizaje debe Llevarse a  cabo a partir de! sujeto, de su experiencia y de su entorno. Teniendo en cuenta que tos/as  adultos/as han sido alfabetizados/as en la lengua materna en el primer ciclo del nivel básico, sería  prudente abordar el oral al inicio del estudio de la lengua extranjera para evitar las interferencias  que pudiere haber con la lecto­escritura recién adquirida. En consecuencia se trabajará con la  lengua oral en el 1er. Año del segundo ciclo y se abordará la lengua escrita en el 2do. Año del  2do. Ciclo, haciendo énfasis en la comprensión de textos para terminar en el 3er. ciclo del nivel  básico con la adquisición de competencias elementales vinculadas a la producción escrita.  En el nivel medio se insistirá más en la lectura durante el ler. Ciclo en tanto que en el 2do. y el  3er. años se intensificará la producción de textos, sin descuidar la lengua oral ni la lectura.  Para ambos niveles se utiliza el método global de lectura, con lo cual el estudiante adquiere  nuevas estrategias que son complementarias a las que poseían. Mediante la práctica de esta  lectura, los sujetos construyen nuevas estrategias para abordar la lengua escrita.  En lo que se refiere a los documentos a utilizar, se incluirán los relacionados a las áreas  ocupacionales e intereses de los/as adultos/as y serán de carácter auténtico. Por documentos  auténticos entendemos aquéllos que se producen al margen de la escuela, cuyos propósitos no  son pedagógicos y son tanta orales como escritos.  Debido a la particularidad de la Educación de Adultos/as, ya que la actividad académica presencial  en los centros de aprendizaje es limitada, se propone para dichas actividades no presénciales, la  utilización de módulos autoinstruccionales, grabaciones, emisiones radiofónicas entre otros.  Los procedimientos y las actividades están íntimamente relacionados con los procesos del  aprendizaje de la lengua oral y la lengua escrita ya explicados, los cuales tendrán evolución de la  ínter lengua de los sujetos.  A continuación se hace una breve exposición de algunos de ellos:  Lengua oral  A partir de la audición de diálogos grabados, o cara a cara o de documentos visuales, el  estudiante: los reconstruye, contesta preguntas que ponen en evidencia su comprensión oral. los  memoriza, ]os extrapola a otras situaciones, los utiliza en situación de comunicación.  Primera etapa: lectura global del texto a base de la localización de indicadores y de palabras  fácilmente comprensibles para formular una primera hipótesis del sentido del texto.  Segunda etapa de la lectura (de manera elemental).  Análisis de la situación de comunicación (quién a quién, relaciones entre ambos, dónde, cómo,  por qué, para qué tipos de textos, nivel de lengua) de manera global.  Análisis lingüístico  Localización de los indicadores relativos a la enunciación (yo/aquí/ahora), es decir, marcas que  pongan en evidencia al sujeto, el lugar y el momento de la dicha enunciación.  Localización de modalidades lógicas y apreciativas, es decir, “opiniones y puntos de vista del  autor.  Localización de actos de habla: pedir información, dar un opinión, expresar un juicio.  Coherencia y cohesión: textuales coherencia (competencia, discursivas, referenciales socio­  culturales. La co­referencia en relación con el campo referencia, a la organización del texto en  función del tema tratado, a la referencia otros textos.  Cohesión textual  Sistema diafórico: anáforas, catáforas, las cuales remiten a un segmento anterior o posterior para  asegurar la comprensión del texto:  Los pronombres, los demostrativos...Ej: Mario vino. El se fue a las  8:00.


Articuladores: retóricos: el primero, el segundo..., y lógicos: por tanto, pues... En cuanto a la  producción escrita:  Seguir las etapas de la lectura como un medio de comprender el funcionamiento y organización  de los textos.  Producción propiamente dicha, a partir de los documentos de lectura estudiados:  15.2.2. Criterios y Sugerencia para la Evaluación  El punto de partida de la evaluación será el diagnóstico de las experiencias y de las necesidades  del sujeto en el área. La evaluación es continua y participativa y tiene como propósito contribuir a  la formación del estudiante. En el estudio de las Lenguas Extranjeras se parte de la noción de  infer lengua, ya que ésta pone en evidencia el proceso de aprendizaje. Se entiende por ínter  lengua los diferentes estadios de aprendizaje que transita el sujeto dentro del marco de un  proceso que no termina nunca.  Por otro lado, la evaluación del proceso enseñanza! aprendizaje no toma en cuenta  exclusivamente al estudiante, incluye además al profesor, los recursos, las técnicas. ..es decir  todos los elementos que forman parte de dicho proceso.  Para que sean verdaderamente formativas, las estrategias del sistema de evaluación serán tanto  más funcionales, cuanto mayor sea su grado de proximidad con la realidad. Es por ello que dicho  sistema debe apoyarse, en una gran medida, en las técnicas de simulación.  Es preciso agregar la auto evaluación y la evaluación grupal como parte del proceso de la misma.  A REAS DE CI EN CI A  DE LA  NATURA LEZA   P ARA  LA  EDUCA CI ON  DE A DULTOS/ AS  CIENCIAS DE LA NATURALEZA PROPÓSITOS GENERALES DE LAS CIENCIAS DE LA NATURALEZA  Comprender la necesidad de preservar los recursos naturales y el saneamiento anbienta1 como  fundamentos para la generación de cambios en sus condiciones de vida y en la del entorno social.  • Asumir una actitud reflexiva y crítica acerca del entorno social, y aplicar los conocimientos  construidos para generar acciones comunitarias que lleven a una mejor calidad de vida personal y  social.  • Tomar acción personal y colectiva en defensa de la vida y del ambiente utilizando racionalmente  los recursos naturales y energéticos y observando las leyes y normas que regulan la protección  del medio ambiente.  • Ampliar el razonamiento lógico­científico mediante la búsqueda de pruebas pertinentes para  explicar la ocurrencia de los hechos, principios, teorías y leyes científicas.  • Desarrollar capacidad para emplear 1 os conocimientos y principios científicos, como  instrumentos, en los procesos de resolución de problemas de la vida cotidiana.  • Desarrollar capacidad para planificar y ejecutar en forma individual y/o en equipo, proyectos,  investigaciones, experimentos y otros tipos de actividades científicas que permitan profundizar el  aprendizaje de las ciencias de la naturaleza y de las tecnologías, así como desarrollar actitudes  necesarias para el trabajo colectivo.  • Desarrollar una actitud permanente de vigilancia y cuidado de la salud personal, familiar y  comunitaria, enfrentando en forma crítica las prácticas sociales que atentan contra la salud lisita y  emocional de los individuos.  • Realizar acciones en caminadas a mejorar las condiciones de trabajo.  16.3. P ROP OSI TOS P ARA  EL P RI M ER CI CLO  • Desarrollar la capacidad de observación y comprensión de los hechos y fenómenos naturales  que ocurren en el entorno.  • Asumir actitud reflexiva y crítica sobre los hábitos de higiene, salud y alimentación y generar  acciones que conlleven a mejorar la calidad de vida individual, familiar y social.  • Reconocer la presencia de la materia en todos los cuerpos y sus diferentes formas de  manifestarse.


• Aplicar principios de carácter científico al poner en práctica los conocimientos adquiridos para  conservar la salud individual y colectiva.  • Aprender el uso de tecnologías apropiadas para el manejo de los desperdicios y desechos, con el  fin de evitar la contaminación del entorno natural, y preservar la salud familiar y comunitaria.  • Valorar el trabajo como medio para lograr una mejor calidad de vida tanto en la forma urbana  como en la rural.  • Observar normas de higiene en el manejo y conservación de los alimentos yen general,  desarrollar actitudes orientadas a conservar la salud individual y colectiva.  • Comprender en términos comparativos los procesos vitales de los seres vivos.  • Conocer con fines preventivos y, en algunos casos, reparadores, los efectos del alcoholismo,  drogadicción, prostitución, juego y otros males sociales que afectan la calidad de vida personal,  familiar y social. 

Orientaciones Generales  Este bloque desde el punto de vista (las  características que son inherentes a todos les seres  rayos. Se debe enfatizar la célula como la unidad  básica y tic función de los seres vivos.  Los tejidos y órganos deben tratarse para que se  priorice la relación existente con lo célula para que  los (as) estudiantes puedan comprender la unción  (le los sistemas en particular y del organismo en  general. Es importante la noción de organización  que permita a los (as) actores (as) ubicarse en el  contexto de población y en comunidad.  En este bloque de contenidos sobre ro: itera Y  energía se tinta la materia haciendo énfasis en sus  características y diferentes estados en que se  presenta.  Se presenta la noción de energía, sus diferentes  maní testaciones y las lrans Ruin acio es una el ase  la otra. Se considera la aplicación (le estos  conceptos en diferentes aparatos y situaciones  experimentales y meo1 odas al (Piel) el cotidiano 

Bloque de Contenidos  Características generales de los seres vivos,  Los seres y los están terminado por células.  Población.  Comunidad.  Materia y energía.  Materia  Propiedades de la materia cualitativas y  cuantitativas  Estados (le la materia. Sólido, líquido,  gaseoso.  Energía y sus transformaciones.  Trabajo  Energía  Energía Solar, Paneles Solares  Energía electromagnética. Espectro  electromagnético  Microondas.  Tipos de nutrición.  Los Alimentos los nutrientes. Carbohidratos,  lípidos y proteínas.  Función e importancia de estos nutrientes.  La mal nutrición se coloca desde la perspectiva,  El Agua es de la nutrición.  sitio distinguiendo los dos tipos de nutrición:  Vitaminas y minerales, función e importancia.  Autotrófa y heterótroil,,  principales vitaminas. Sus fuentes  Este bloque trata los alimentos estableciendo la  enfermedades producidas por vitaminas.  relación con los nutrientes. Enfatiza acerca de los  Dieta balanceada. Nutrientes que debe  nutrientes en los alimentos. Destacando su función  contener una dieta, dieta y salud.  e importancia.  Higiene en el manejo y consumo de los  Es de gran utilidad tratar las vitaminas y minerales  alimentos.  desde la perspectiva de su presencia para una  El sistema digestivo y sus partes. Función de  mejor Nutrición. A la vez deben indicarse las  cada una de las partes del sistema digestivo.  fuentes para su obtención ( que se producen por su  Boca y estructuras que hallarnos en ella, su  Conviene destacar la importancia de una dieta  función  balanceada.  Como llegan los alimentos al estómago.  El manejo y consumo de los alimentos, debe  El estómago. regirse por el criterio de la higiene. Es importante  destacar normas de higiene, que contribuyen a un  mejor aprovechamiento  de los alimentos. 


En este bloque se aborda el sistema digestivo con  una visón de cada órgano. Se aspiro se realice hija  Pi Len a descripción y local de órgano, 

Orientaciones Generales  La digestión se enfoca como proceso de  transformación de los alimentos. Es  de suma  importancia la higiene del sistema Se deben  recomendar normas de prevención de las  enfermedades, que mas afectan este sistema. así  como el uso de algunas sustancias perjudiciales.  Este bloque se aborda de manera que los (as)  estudiantes comprendan que las plantas realizan la  nutrición como función vital. Prioriza la noción de  fotosíntesis como proceso que realizan las plantas  en su función de productoras de alimentos.  Nutrición y digestión en otros organismos trata de  colocar a los (ox) adultos (as) en la situación de  comprender que los demás organismos realizan  estas funciones vitales, a la vez puedan establecer  comparaciones.  Los cambios químicos requieren de un estudio  detallado ya que de este tema depende la  comprensión (le las transformaciones que  experimenta la materia, o sea la formación de  nuevas sustancias (materiales) y también permite  valorar la importancia de proceso a nivel Industrial  y tecnológico, entre otros.  La noción de fuerza se discute partiendo (le  experiencias que se dan en el entorno.  Se introduce el trabajo (le los máquinas y se  analiza su eficiencia,  Este bloque trata la respiración como ni proceso en  el cual se libera energía. Se vincula a la nutrición,  el oxígeno corno elemento indispensable para el  proceso. Destacar la eliminación (le dióxido de  carbono en el proceso de la respiración.  Este bloque enfatiza el sistema respiratorio humano  señalando la función que realiza cada órgano. Trata  la relación existente entre la hemoglobina y el  proceso de la respiración.  Se enfatizo la importancia de la higiene del sistema  para evitar que se produzcan daños, y se da la  oportunidad a los (as) adultos (as) que conozcan  las enfermedades más comunes del sistema. 

Bloque de Contenidos  111 Intestino y su función de absorción.  Las heces fecales se forman en el intestino  grueso. Función del hígado y el páncreas en el  proceso de la digestión.  Eliminación o defecación, higiene del sistema  digestivo. Importancia de la higiene del  sistema digestivo. Enfermedades y sustancias  que afectan el sistema digestivo.  Parásitos por ingerir  alimentos y agua  contaminada. Medidas para combatir y  prevenir la parásitos. Consumo de alcohol,  drogas, y condimentos.  Nutrición (le las plantas. cómo se nutren las  plantas, Noción de fotosíntesis. Relación con  las plantas. Las plantas producen los  alimentos.  Cambios que  experimenta la materia  Los cambios que experimenta la materia.  Cambios de estado. Cambios físicos y  Cambios químicos.  Fuerza y trabajo.  Emergía. Trabajo.  Unidades. Aplicaciones. Maquinas.  La Respiración como proceso  En la respiración se libera la energía  contenida en los alimentos.  Necesitarnos el oxigeno para la respiración.  Intercambio de gases, como se realiza.  (Gases que participan en el proceso de  respiración, oxígeno y dióxido de carbono.  Respiration Humana.  Sistema respiratorio y sus partes.  La nariz y la boca en la función respiratoria.  Faringe y Traquea.  Los pulmones como funcionan.  Hemoglobina su función en el proceso de la  respiración.  Higiene del sistema respiratorio.  Importancia de la  Higiene del sistema  respiratorio.  Enfermedades más comunes que afectan el  sistema Respiratorio.  Neumonía  Pulmonía


Bronquitis  Enfisema  Efectos del tabaquismo. 

Orientaciones Generales  Este bloque enfatiza la forma de respiración de las  plantas y la participación de la hoja para que se  realice el proceso.  Se persigue que los (as) estudiantes, comprenden  que los demás organismos poseen sistema  respiratorio y puedan relacionar este con el de los  humanos.  En base a conocimientos previos se aborda este  bloque que privilegia la clasificación de la materia  en sustancias elementales y compuestas.  El adulto (a) reconocerá la importancia de los  metales en todas las épocas de la historia deja  humanidad, así como la incursión de nuevos  materiales para elevar la calidad de la vida en la  comunicación, tecnología apropiada, entre otros.  En cuanto elementos y los compuestos se  introducirán símbolos y lúnulas utilizados  frecuentemente como Potasio (K), Cloro (CI),  oxígeno (O) y en los compuestos las fórmulas del  agua (1120), Sal de mesa (NaCI), entre otras.  Se estudian varios movimientos simples como el  movimiento uniforme y el acelerado a partir  experiencias que vive la persona adulta.  Se introducirá al adulto(a) al conocimiento de las  leyes que rigen el comportamiento de los diferentes  procesos que ocurren en la naturaleza, así como la  comprensión de la conservación de la cantidad de  materia involucrada en éstos. La importancia de la  ley de composición constante radica en que permite  al adulto(a) conocer como y en qué proporción se  forman los compuestos químicos.  Se analiza el movimiento ondulatorio 

Bloque de Contenidos  Tornando como ejemplo el sonido. Se aplica el  estudio del sonido al funcionamiento de  aparatos ultrasónicos. Se aprovecha para  tratar la contaminación por ruidos. 

16.4. P ROP OSI TOS P ARA  EL SEGUNDO CI CLO  • Reconocer que los conocimientos científicos no son definitivos y que están en constante  transformación.  o Asumir una actitud de valoración y defensa de la naturaleza.  • Comprender que los conocimientos científicos han permitido aplicar la transformación de la  materia y la energía al desarrollo tecnológico para beneficio de la humanidad.  • Valorar la reproducción humana como una función normal que conlleva la asunción de la  maternidad y la paternidad al más alto grado de responsabilidad familiar y social.  • Desarrollar una actitud de permanente vigilancia sobre la práctica de los buenos hábitos de  higiene y alimentación adecuadas para preservar el buen funcionamiento orgánico, en beneficio  de la salud física y mental.  • Estimular formas de convivencia sana que hagan posible la prevención, detención y solución de  problemas propios de la comunidad.


EJE TEMATI CO: EL SER HUMA NO Y  SU ENTORNO  Orientaciones Generales 

Bloque de Contenidos 

Funciones vitales del ser humano  La excreción como proceso.  Sistema excretor humano.  Riñones  Conductos asociados  Vejiga urinaria.  Higiene del sistema excretor humano.  Importancia de la higiene del sistema  excretor.  Enfermedades más comunes  Insuficiencia renal.  Calculo renal.  Excreción y sistema excretor en otros  organismos  Tratamiento de este bloque va dirigido a que los  Comparación con el humanos,  niñas Estudiantes dominen los conocimientos que  Excreción en las plantas  les permitan comparar el sistema excretor humano  Estructuras que participan en la excreción en  con el de otros organismos.  las plantas.  Este tema se enfoca de tal forma que permita a los  Estructura atómica  (as) estudiantes comprender que al igual que los  El átomo, teorías atómicas , estructura del  humanos y otros organismos las plantas realizan la  átomo,  función de excreción.  Partículas fundamentales (elementales,  En el abordaje de esta terna es importante que se  protones, neutrones)  reconozcan las partículas fundamentales que  Número atómica, masa atómica.  constituyen el núcleo del átomo y de su corteza, Se  Luz  incluyen sencillos cálculos de la cantidad de  Propiedades de la luz.  protones, electrones y neutrones en un átomo. Se  Usos y aplicaciones,.  favorece el estudio de biografías de los primeros  Ondas electromagnéticas, aplicaciones en  científicos que trabajaron en estos aspectos como  instrumentos  Dalton, Rutherford. Thomson, Bohr. otros.  tecnológicos modernos,  El Estudio de la luz se hace a partir de hechos  Fuentes energéticas, producción (le  experimentales utilizando eventos que octaven a  electricidad,  nuestro alrededor.  Diferentes aspectos económicos,  Se analizan en conexión con la producción de  Funciones vitales del ser humano  electricidad y las fluentes energéticas.  La Reproducción como proceso.  El bloque de la reproducción pretende que los/as  Sistema reproductor: femenino y masculino,  participantes reconozcan este proceso como la  Órganos que forman el sistema reproductor  continuidad de la vida, enfatizando la  femenino.  responsabilidad que requiere la reproducción desde  Parte externa:  el punto de vista familiar y social.  Vulva y su conjunto.  Se destaca el sistema reproductor femenino y  Vagina su función.  masculino, los órganos que lo forman, así como su  Útero  función y localización,  Cuello uterino  Es importante, que se enfatice acerca de las  Importancia y función del útero.  hormonas que se producen en las glándulas  Los ovarios glándula que producen óvulo  sexuales tanto femeninas como masculinas y  trompas o  destacar su importancia e incidencia en el  conductos,  desarrollo del  niño (a).  Hormonas sexuales femeninas: los estrógenos  Ovulación. Este bloque contribuye al reconocimiento de la  importancia de la función de excreción. Da la  oportunidad, el/la estudiante, de comprender, este  proceso como ¡a eliminación de sustancias  producto de la digestión.  Destaca los riñones como los órganos principales  de la excreción y trata así como la higiene y las  enfermedades que afectan a este sistema. Se  prioriza el señalamiento de algunas normas para  conservar la función renal en particular y del  organismo en general. Se debe enfatizar la  localización de los órganos. 


Ciclo menstrual 

Orientaciones Generales 

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Este tópico debe trata acerca del momento en que  los  gametos (óvulos y espermatozoides) se unen para  intercambiar material genético que generará al  nuevo  individuo.  Se debe entizar la importancia del parto y la  lactancia  para despertar la conciencia de los ¡las adultos las  destacando la segunda por los beneficios que  reporta a el ha recién nacido/a:  Es de suma importancia tratar con los/as  adultos/as  nociones de puericultura que contribuyan a una  mejor  formación para el cuidado de la recién nacido(a).  Se aborda la responsabilidad paterna y la  planificación  familiar.  Es de suma importancia para los adultos y adultas  llegar a  comprender que las relaciones sexuales con fines  de  concepción demandan un alto sentido de  responsabilidad, frente a los hijos e hijas  procreados, y lo que significa el compromiso social  de ser padre y/o madre.  La planificación debe enfocarse como derecho que  le asiste a la pareja la programar la cantidad de  hijo/as que desean tener, tornando en cuenta las  posibilidades (le mantenimiento y educación de  los/as mismos/as. En el tratamiento de este tema  se debe abordar el uso (le distintos métodos de  atiticonecpción que se conocen para una mejor  planificación similar.  Es necesario que se comprende que el desarrollo  Biológico va produciendo muja serie de cambios  que sin, propios de cada edad. Es importante que  se traten de manera gentil las diversas etapas por  las que pasan los seres humanos. 

Sistema reproductor masculino  Órganos que forman el sistema reproductor  masculino.  Pene­prepucio  Glande­meato  Uretm  Escroto o bolsa  Próstata  Los testículos glándulas que producen  espermatozoides.  Conductos deferentes  Hormonas sexuales que se producen en los  testículos.  La reproducción y sus implicaciones sociales  Fecundación  Embarazo  Parto  Lactancia  Puericultura: El Cuidado del recién nacido  Responsabilidad con la familia,  Planificación familiar.  Métodos de planificación familiar.  Cambios biológicos con la edad: La  adolescencia,  Climaterio— (inenopausia en la mujer) y la  vejez. 

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Este bloque hace análisis en la higiene del sistema  reproductor. Prioriza los aprendizajes sobre su  cuidado,  así corno el tratamiento de las enfermedades de  chequeo. 

Higiene del sistema reproductor humano:  femenino y  masculino  Importancia de a higiene del sistema  reproductor.


Enfermedades (de transmisión sexualitas  comunes  Se enfatiza la comprensión de que los demás  (Venél­cas):  organismos  Sífilis  realizan la reproducción y disponen de sistema  gonorrea  reproductor al igual que los humanos: Establecer  Chancro  comparaciones en base a ejemplos comunes.  Síndrome de inmunodeficiencia  adquirida.  Se pretende que el/la estudiante reconozca la flor  (SIDA).  De contagio del SI DA.  como el  Hepatitis II  sistema reproductor de la planta, así como los tipos  Reproducción y sistema reproductor en otros  de  organismos:  reproducción que en esta se realizan. Se aborda  Comparación con los humanos.  este  Reproducción y sistema reproductor en las  aspecto en relación a las plantas superiores  plantas.  (Espermatofitas) productoras de flores y frutos. Es  Tipo de reproducción en las plantas.  recomendable hacer una relación entre formación  Proceso de donación (del  fruto.  el proceso de polinización, como mecanismo de  Clasificación periódica  fecundación en las palmitas espermatozoides.  tabla periódica.  Se aborda la clasificación (le los elementos,  Criterios de clasificación en:  analizando los  Metales y no metales  En terrizo que se siguen. Se sugiere comparación  Sólidos, líquidos, gases  de las tablas periódicas (anteriores y  Grupos y períodos  actuales)  Mediciones.  Propicia el estudio de biografías de los pioneros en  Mediciones, medidas, sistema de medidas.  clasificación periódica de los elementos entre ellos  La transmisión nerviosa corno proceso  Mendeleen y Dohereiner.  Estímulos, receptores. transmisores centros  Sistema de clasificación de los elementos.  nerviosos.  Analizar la necesidad y el proceso de medir,  La percepción  haciendo  Sensaciones  referencia a instrumentos de medidas comunes y  Sistema nervioso humano  de uso  Órganos que toman el sistema nervioso:  laboral, también se destacan las unidades y  Cerebro  sistemas de  Cordón Espinal  medidas.  En el tratamiento de este bloque el/la estudiante  tienen la  oportunidad de comprender que las respuestas y  comportamientos del medio, cuentan  con la participación del sistema nervioso.  Los estudiantes podrán conocer como funciona el  sistema nervioso a partir de lo neurona y la  relación con los sentidos. Este bloque debe  a los  las adultos  desarrollan capacidad para comprender que el  cerebro  es soporte material de la inteligencia y el  pensamiento. 

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Es importante destacar en este bloque la necesidad  Higiene del sistema nervioso  de proteger y conservar el sistema nervioso. Dar a  Importancia de la higiene del sistema  los/las estudiantes la oportunidad de conocer las  nervioso.


enfermedades que lo afectan y las sustancias y  drogas que provocan efectos nocivos en dicho  sistema.  Este bloque da a el/la estudiante la oportunidad de  establecer comparaciones entre el sistema nervioso  humano y el de otros organismos.  La persona adulta debe conocer que el sistema  endocrino mantiene con el sistema nervioso el  equilibrio del organismo.  En este tema se abordan conceptos importantes  con el reconocimiento de nombres de sustancias de  uso frecuente, se favorece la escritura de fórmulas  sencillas. Relacionar con sustancias de uso como el  agua (H20), sal de mesa (NACL), tiza (CASO4),  otros.  Se discuten las nociones básicas sobre la  electricidad y uso de diferentes circuitos eléctricos  y algunas medidas de precaución relacionadas con  la electricidad.  El enfoque de la herencia debe hacerse desde la  perspectiva de lo que interesa a los) las adulto W  as cu función de los parecidos con los padres u  abuelos. Insistir en que los caracteres hereditarios  son pasados a las generaciones siguientes como un  mecanismo asegura los patrones genéticos.  Aprovechar este tema para retomar el proceso de  la reproducción y asociarlo con la herencia para que  quede claro en Ion’ as estudiantes la relación  directa entre reproducción y herencia biológica.  Se destacan las enfermedades hereditarias más  comunes. con el propósito de que Ion’ as  estudiantes no solo las conozcan, sino que  comprendan el aspecto científico de la herencia de  estas enfermedades.  Se considera la introducción de estos contenidos  con el concepto de ecuación química y las partes  que la contornan. El aspecto fundamental es que el  concepto de reacción química a partir de  actividades sencillas de combinación y  descomposición de sustancias. 

Enfermedades más comunes y sustancias que  afectan al  Sistema nervioso:  Flúor cerebral  Derrame cerebral  Alcoholismo.  Las drogas que afectan el sistema nervioso:  Cocaína  Nicotina  Marihuana  Efectos de estas drogas sobre el sistema  nervioso.  Sistema nervioso de otros organismos  Comparación con los seres humanos  Sistema endocrino  El sistema endocrino: Funciones deja hipófisis  y otras glándulas del sistema endocrino:  Tiroides, paratiroides, páncreas (sólo en su  función endocrina como productora de  insulina), suprarrenales y gónadas.  Nociones de nomenclatura química.  Metales  No metales  Ácidos  Sales  La electricidad  Fuentes de electricidad: Plantas  termoeléctricas e hidroeléctricas, bacterias;  generadores y motores. Circuitos en serie y  en paralelo, medidas de precaución en  instalaciones eléctricas y en el Liso & equipos  eléctricos.  La herencia biológica  Cromosomas y genes  Como se heredan las características de los  padres.  Enfermedades hereditarias  Ceguera para los colores verdes y rojo  (Daltonismo)  Anemia Falciforme (Falce mía)  Albinismo.  Reacciones químicas  Ecuación química. Productos reactivos,  reacciones químicas(síntesis), reacción de  descomposición. 

16.5. P ROP OSI TOS P ARA  EL TERCER CI CLO  • Conocer las causas de los fenómenos naturales y de sus manifestaciones y las teorías científicas  que explican el origen del universo y de la vida.  • Colaborar con la conservación y mejoramiento de los recursos existentes en el medio.  • Aplicar las técnicas y conocimientos científicos en la solución de problemas relacionados con el  trabajo productivo.


• Ser reflexivo/a y crítico/a en todas las acciones y comportarse de manera racional y equilibrada  al tomar decisiones que pudieran afectar, directa o indirectamente, la convivencia con otros  miembros de la comunidad.  • Mostrar disposición para aprender constantemente y compartir con otras personas los  aprendizajes adquiridos.  • Hacer uso adecuado de las aplicaciones de las ciencias valorando los beneficios que han  proporcionado al desarrollo de la humanidad.  EJE TEMATI CO: EL SER HUMA NO Y  SU ENTORNO  Orientaciones Generales  En este bloque se trata el ecosistema corno la  relación del ser humano y su medio. Presenta el  ecosistema como un complejo sistema de  poblaciones y comunidades que interactúan con  los factores del medio.  Es importante destacar los distintos ecosistemas  para comprender la diversidad de espacios que  ocupan los seres vivos consecuencia de la gran  biodiversidad, La cadena alimenticia debe tratarse  en la línea de flujo de energía. En relación con los  componentes de la misma.  Los recursos naturales son tratados como parte del  ecosistema, como la riqueza natural de un país  cuyos beneficios deben ser aprovechados y  distribuidos entre todos los sectores de la  sociedad.  Caso de desastre naturales. En general. se debe  tratar a través de diferentes medios la necesidad  de cumplir con las normas de conservación de los  recursos naturales.  Flora ­ fauna y las minas se enfocan como  recursos naturales de gran valor, destacando la  importancia de los bosques. Con dar especial  atención al agua y al suelo por el valor que poseen  para la subsistencia de los individuos.  Siendo el ecosistema un complejo de poblaciones y  comunidades. nns obliga a tomar en cuenta la  contaminación ambiental así como la explosión  demográfica y su relación con el espacio y la  alimentación.  El conocimiento del planeta en el cual habitamos  es de suma importancia. En el desarrollo de este  eje, se pretende que el universo de estudiantes  adultos/as, conozcan las capas de la tierra. Se  deben destacar las características de cada una,  dando así la oportunidad de que las/os estudiantes  entiendan que la vida se desarrolla en la tierra,  cuya capa en la cual los seres vivos interactúan  entre si y con el medio ambiente. Se introduce el  tema que se refiere a las capas hedónicas y se  relaciona con los temblores de tierra, así como su  donación geológicas, dando la oportunidad a las/os 

Bloque de Contenidos  Relaciones del ser humano con la naturaleza y  la  sociedad.  Ecosistema  Tipos de ecosistema.  Cadena alimentada  Componen  de la cadena alimentaría.  Productores y consumidores.  Los recursos naturales como parte del  ecosistema  Recursos naturales renovables y no renovables  Medidas de conservación y racionalización de  los  Recurso natural es.  Valor de nuestra flora y fauna importancia de  los bosques. Valor de los recursos mineros.  Agua y Suelo como recurso naturales.  Medios de conservación y protección de los  recursos naturales  La sociedad se beneficia de los recursos  Ecosistema y contaminación ambiental  Poblaciones y comunidades.  Explosión demográfica.  Espacio y alimentación.  Estudio de la tierra  Capas que forman la tierra.  La atmósfera  La  hidrosfera  Rocas y minerales  Fenómenos naturales  Origen del día y la moche  Estaciones del año  Fases de  la Tierra  Mareas, Lluvia, ciclones. Maremotos.  Terremotos, tornados, volcanes.  Medidas preventivas ante desastres naturales.


estudiantes de aproximarse la historia geológica  del país. se abordan las rocas y minerales como  parte de la tierra de nuestros recursos naturales.  Los diferentes fenómenos naturales, serán  abordados tomando en cuenta los saberse que  sobre los mismos tienen las/os estudiantes.  Este tema facilita a las/os educados la portunidad  de comprender que los fenómenos naturales se  originan en capas particulares de la tierra, a la vez  que le permite a las/os mismos saber las medidas  de prevención a tomar en caso de desastre  naturales. 

16.6. Estrategias de enseñanza aprendizaje, Á rea de Ciencias de la N aturaleza.  Las estrategias están referidas a las formas en que son abordadas las actividades de aprendizaje;  por tanto, en sí mismas constituyen un componente de gran valor en el desarrollo del currículo.  Emplear estrategias de aprendizaje y de enseñanza adecuadas, durante todo el proceso de  construcción de conocimientos, permite lograr con eficiencia, los propósitos y metas propuestas.  Asumiendo el planteamiento anterior se proponen algunas estrategias para el aprendizaje de las  Ciencias de la Naturaleza, en la Educación para adultos. La relación educando­facilitador es un  requisito básico para la consecución de propósitos y estrategias de aprendizaje en la enseñanza  de las ciencias.  Algunas de las estrategias de enseñanza yde aprendizaje propuestas, son las siguientes:  • Utilizar el medio ambiente corno laboratorio natural y vivencia.  • Organizar excursiones a ecosistemas naturales y artificiales que sean de interés para los  participantes y permitan elevar su capacidad de observación.  • Propiciar el desarrollo de proyectos concretos que respondan a los intereses y necesidades de  los adultos y adultas.  • Proponer el desarrollo y diseño de proyectos que permitan la comprensión de la realidad y  constituyen un aporte a los problemas identificados.  • Producir y comunicar informaciones a nivel individual y grupal utilizando diferentes formas del  lenguaje y medios de comunicación.  • Privilegiar al trabajo grupal como medio para el desarrollo de valores y actitudes compatibles  con la solidaridad, compromiso social, respeto y equidad para el reforzamiento de la práctica  democrática.  o Utilizar la mayor diversidad de materiales, equipos y artefactos como medios educativos  disponibles en el entorno escolar, doméstico y laboral.  16.7. Criterios y sugerencias para la selección y organización de actividades de aprendizaje.  La programación de actividades que mediarán en el proceso de construcción de conocimientos en  los adultos y adultas, debe hacerse atendiendo a criterios bien definidos, acerca de los modos de  aprender de esta población.  Por ser los adultos y adultas personas que han acumulado vivencias y experiencias numerosas y  vanadas, poseen un sinnúmero de conocimientos informales que deben considerar al momento de  planificar las actividades de aprendizaje. Esto, y sus intereses, necesidades y metas, son  elementos fundamentales para la programación de actividades orientadas hacia lo siguientes:  • Propiciar la ejercitación continua de la democracia.  o Utilizar imágenes, gráficas, recursos de] medio natural.  • Promover el crecimiento de la personalidad para aceptar sus aptitudes y limitaciones personales  y para desarrollar actitudes liberadoras de prejuicios.  • Permitir las manifestaciones de autovaloración y habilidades vocacionales.  • Facilitar la integración y globalización de conocimientos.


• Facilitar la problematización de hechos y fenómenos naturales mediante el análisis y la  reflexión.  o Propiciar el aprovechamiento del tiempo libre, la promoción cultural y la conciliación familiar.  • Facilitar el aprendizaje de técnicas adecuadas para la búsqueda,. Interpretación y empleo de  informaciones y datos.  • Propiciar la participación de especialistas de diferentes campos de actividad laboral, cultural y  otros.  • Facilitar el mejoramiento de aptitudes para el trabajo productivo.  • Promover la aplicación de procesos científicos para resolver problemas.  • Facilitar la integración de los contenidos con situaciones de la realidad utilizando recursos y  ejemplos de la vida diaria.  • Permitir la integración de los aprendizajes científicos con los aprendizajes de las demás áreas de  conocimiento.  • Motivar la integración de grupos ecológicos.  • Sugerir la presentación de resúmenes y/o exposiciones orales y todo tipo de aprendizaje activo.  • Generar la construcción de algunos equipos y materiales de bajo costo.  • Favorecer la socialización entre los participantes.  • Integrar los propósitos educativos con los contenidos programáticos.  • Que permitan el desarrollo de ideas originales en los grupos e individuos.  16.8. CRI TERI OS Y  SUGEREN CI A S DE EVA LUA CI ON   • La evaluación es un proceso mediante el cual se comparan los resultados finales con los  objetivos propuestos con el fin de tomar decisiones que apunten a mejorar el desempeño de los  actores en todo el proceso educativo.  • La evaluación es básica para el control de la calidad del curriculum que proyecta la formación  del sujeto crítico, reflexivo y comprometido con el desarrollo de la sociedad.  • Se deben incorporar diferentes formas de evaluación como son:  ° Diagnóstica.  ° Formativa o continua.  ° Sumativa o de contexto.  ° Evaluación final.  ° Coevaluación,  o Auto evaluación.  • La evaluación debe priorizar los saberse de los educandos de manera diagnóstica, para detectar  cuáles aprendizajes iniciales requieren los sujetos.  • Debe aplicarse de forma objetiva, tomando como base los trabajos realizados por los  participantes en las actividades de aprendizaje. Por tanto, ésta debe ser continua para superar,  sobre la marcha, aquellos obstáculos que se puedan presentar en función de objetivos y  resultados previstis en cada momento.  • La evaluación le dirá al facilitador(a) si la metodología, los materiales, textos, los elementos que�� intervienen en el proceso son adecuados o necesitan ser revisados, lo que permite entonces su  modificación si fuere necesario.  Sugerencias:  • Evaluar la capacidad innovadora del sujeto en tanto observa, participa, construye y aprende.  • Emplear la evaluación del proceso de aprendizaje como un elemento de control del proceso  mismo, a la vez que permite la evaluación acumulativa de los sujetos.  • La evaluación procesal debe conducir a la retroalimentación de los sujetos cuyo aprendizaje  haya quedado rezagado.  • Emplear las medidas conectivas correspondientes que permitan que se retomen los procesos de  aprendizaje que no han sido bien construidos.  • Efectuar el rediseño del plan de trabajo que permita la inclusión de las medidas conectivas y la  retroalimentación de los adultos (as) que no alcanzaron las metas propuestas en el diseño.  • Realizar la evaluación de forma continua.


• Evaluar al final del proceso como parte de la evaluación acumulativa.  • Propiciar la auto evaluación como vía de mejorar la autoestima.  • La evaluación podrá ser colectiva o en grupos de interés.  • Debe promoverse tanto la heteroevaluación corno la coevaluación.  • En la heteroevaluación, el facilitador aporta todos sus criterios para la evaluación individual y  grupal.  e En la coevaluación, todos los sujetos aportan informaciones y criterios para la evaluación  grupal.  • Para que la evaluación determine el grado de eficiencia y la orientación del proceso educativo  deberá ser:  INTEGRAL: Abarcará todos los componentes del proceso educativo (programas de estudios,  recursos materiales, controles, otros.)  OBJETIVA: Porque se hace contratación entre los resultados y los objetivos educacionales.  SISTEMÁTICA: Abarca todo el proceso.  CIENTIFICA Y PRÁCTICA: Se planificará y aplicará a través de métodos y técnicas acordes con los  objetivos.  FLEXIBLE: Se adecuará y modificará de acuerdo con las condiciones del ambiente escolar y a los  cambios que suceden en la educación.  FORMATIVA: Sirve de base para. la formulación de objetivos y metas a cumplirse.  17º AREA DE CIENCIAS SOCIALES  PARA LA EDUCACION DE  ADULTOS/AS  17.1. INTRODUCCIÓN  La propuesta curricular del Área de Ciencias Sociales para la Educación de Adultos(as) asume la  valoración de las experiencias de los participantes las que se expresan primariamente en su  inserción en actitudes laborales que le colocan en la clasificación de población económicamente  activa, procesos de socialización y de participación política y social.  En ese sentido, las precisiones epistémicos y metodológicas de la naturaleza del Área de Ciencias  Sociales en el Currículum pernean la propuesta de educación para adultos, con énfasis en  procurar el establecimiento de criterios unificadores del desarrollo del sujeto adulto en la escuela  dominicana.  Así, la selección de los contenidos y estrategias de aprendizaje y Evaluación propician unas  actitudes que permitirán la diferenciación del adulto con el resto del estudiantado nacional,  procurando darle a éste las condiciones de aprendizaje apropiadas y pertinentes para el progreso  individual y colectivo.  17.2. P ROP ÓSI TOS DEL ÁREA  DE CI EN CI AS SOCI A LES P A RA  EDUCA CI ÓN  DE A DULTOS  o Orientación de los aprendizajes del sujeto adulto hacia la consolidación consciente y crítica de  las formas de relación que se efectúen en todos los sectores nacionales  • Desarrollo de una postura humanística que identifique al sujeto adulto como ciudadano del  mundo.  o Articulación de la autoestima personal con la tolerancia y la solidaridad nacional e internacional.  o Consolidación de la identidad socio­cultural local, comunitaria y nacional.  o Reconstrucción de las historias de vida de los sujetos en la comprensión de una vida cotidiana  que produce historia nacional.  • Conocimiento y respeto de los recursos naturales y sociales que posee la isla de Santo Domingo  y la región del Caribe.  • Apropiación crítica y reflexiva del entorno espacio­económico del país y del mundo,  17.3. EJE I N TEGRA DOR Y  CON CEP TOS CLA VES


El/la sujeto adulto(a) como constructor(a) de su propio desarrollo socio­cultural y ciudadano  participa de manera consciente en los cambios que se producen en su entorno espacial,  económico y político a través del tiempo.  17.4. P ROP OSI TOS, EJES TEMÁ TI COS Y  BLOQUES DE CONTEN I DOS P ARA  EL N I VEL  BÁ SI CO DE ADULTOS(A S)   17.4.1. Propósitos para el Primer Ciclo  • Elaboración e interpretación de observación de las características del entorno espacial local  (rural o urbano) en que se desenvuelven los participantes.  • Conocimiento de los modelos de vida que se desarrollan en el proceso de confirmación de la  identidad nacional dominicana.  • Reconocimiento y valoración del patrimonio histórico y artístico­ cultural del pueblo dominicano  y demás pueblos del Caribe.  • Comprensión de los procesos de formación del pueblo dominicano a través de sus formas  institucionales, jurídicas y sociales en el tiempo.  • Sistematización de los aportes históricos del trabajo a la economía y al bienestar social e  individual.  • Valoración de los factores que contribuyen a la construcción de una identidad caribella y  americana.  17.4.2. P rimer A ño  17.4.2.1. Entorno Espacial: Rural­urbano. El campo  • Características físicas­geográficas del medio rural.  • La vida en el campo.  • Características culturales. Actividades económicas y sociales. Vías y medios de Comunicación.  • Relaciones entre el espacio urbano  • Migración campo­ciudad; problemas.  La ciudad  • Espacio urbano: características físico­geográficas. Actividades económicas, sociales, culturales,  recreativas.  • Historia de la ciudad  • Funcionamiento de la ciudad. Organización y servicios de los barrios, ensanches y zonas  suburbanas.  • La recreación en la ciudad. Parques, plazas.  • Escuelas, universidades, monumentos.  • Centros de salud, teatros, cines, etc.  • Vías y medios de comunicación. El tránsito. Las leyes de tránsito.  • Relaciones de los sujetos con el espacio. Problemas y conflictos en estas relaciones.  • Problemas ecológicos de las ciudades.  17.4.2.2. P rocesos Históricos de Formación del P ueblo  • Dominicano en los siglos XVII, XVIII y XIX.  • Desarrollo histórico­social de Santo Domingo en el siglo XVII.  • Luchas de los países europeos y sus efectos en la isla.  • Formación de colonia francesa en la parte occidental de la isla.  • Relaciones entre las dos colonias en el siglo XVIII.  . Independencia de Estados Unidos.  • Revolución haitiana. Independencias en Hispanoamérica.  • Ocupación haitiana a Santo Domingo.  • Independencia de la República Dominicana.  • Modos de vida en e] período de la Primera República.  • Desplazamiento del pacto colonial y Desarrollo Imperial.


• Restauración y cambios sociales en la Segunda República  17.4.2.3. I dentidad Social y Cultural Dominicana  • Elementos que conforman la identidad cultural de nuestro país en sus distintas manifestaciones.  • Cultura popular y sujetos sociales.  o Conflictos y problemas socio­culturales actuales.  • Analogías y diferencias en las regione1político­administrativas del país en cuanto a:  Modos de hablar, costumbres, hábitos, modos de vida, actividades cotidianas, relaciones  interpersonales, formas de construir las viviendas, espacios y funciones. Modos de sobre vivencia,  organización familiar.  • Expresiones estético­artísticas en las diferentes regiones:  Música, bailes, instrumentos, canciones plásticas, artesanía, uso del color la forma. Relación  estético­artística con la vida cotidiana. Relación música­trabajo. Razones histórico­político­  culturales de estas analogías y diferencias.  17.4.3. Segundo año  17.4.3.1. Entorno Espacial N acional  El espacio dominicano. Su situación en El Caribe, en el Continente  Americano y el contexto mundial.  e Santo Domingo: una isla compartida.  . El territorio de la República Dominicana y el territorio de Haití.  • Características físicas, económicas, políticas, sociales y culturales de la República Dominicana y  de la República de Haití.  o Analogías y diferencias entre Rep. Dom y Haití  • Vinculaciones físicas y biogeográficas. Sociales, políticas y culturales de la República Dominicana  y Haití.  • Elementos ecológicos de conformación de la isla en la actualidad.  • Recursos naturales, renovables y no renovables: su uso racional.  • Relaciones de República Dominicana con otras naciones del Caribe.  • Relaciones de República Dominicana con otras naciones de América y el mundo.  División del territorio dominicano a nivel municipal, provincial y regional.  • Características geográficas y políticas.  • Características geopolíticas de la República Dominicana.  • Territorio y representación política; relación; Reconceptualización.  o Población dominicana: Composición y dinámica, distribución geográfica y estructura. Las  migraciones internas y externas. Realidad social de la población dominicana: transculturación,  analfabetismo, pobreza, marginalidad, salud, servicios, desigualdades sociales. Ocupación del  deterioro por la población: factores y características. Periferización de las ciudades.  o Problemas que afectan a la población.  • Sectores laborales según formas de organización económica predominante.  • El problema de la pobreza y la clase trabajadora.  • Concepto de desarrollo. Desarrollo económico y desarrollo político.  • Conservación del medio ambiente y uso racional de los recursos naturales como premisa para  que haya buena calidad en la vida de la población. Salud y educación de la población dominicana.  • Economía informal  17.4.3.4. Sugerencias para la elaboración de Estrategias de A prendizaje para el P rimer  Ciclo  • Procurar la organización de actividades en las cuales los sujetos puedan relacionar los procesos  de aprendizaje en el aula con sus practicas sociales y laborales, sus cuestionamientos sobre  fenómenos naturales y de interés personal y colectivo.


• Programar actividades de búsqueda de la verdad mediante la investigación en el área, la lectura  crítica de los fenómenos sociales y desarrollo del análisis mediante el uso de las técnicas  apropiadas para ello.  • Orientar las acciones como ciudadanos en base a la participación, nutrición, higiene, uso  racional de los recursos, avances tecnológicos, la seguridad social y la soberanía en sus  expresiones popular y nacional.  • Sugerencias para la evaluación en el Primer Ciclo.  • Propiciar la auto evaluación consciente de los sujetos adultos, en actividades que le permitan  desarrollar la crítica y autocrítica en términos de conocimientos, procedimientos y estimación de  actitudes propias y ajenas.  • Promocionar la coevaluación mediante actitudes de interacción y socialización internas al aula y  la escuela; y externas del medio comunitario, cultural y laboral donde se desempeñen los(as)  sujetos adultos(as).  17.4.4. P ropósitos para el Segundo Ciclo  • Análisis y sistematización de la realidad socio­política dominicano, caribeño y latinoamericano.  • Consolidación de los aprendizajes sobre los procesos de la formación histórica del pueblo  dominicano en el siglo XX.  • Identificación del valor geo­espacial y los recursos del continente americano como patrimonio  colectivo de los pueblos y en países que lo conforman.  • Sensibilización en el respeto y exigencia de respeto por toda forma de vida en el planeta y la  región del Caribe en particular.  • Respeto por los poderes del Estado establecidos por la Constitución de la República, los  derechos y deberes del ciudadano y los organismos e instituciones que regulan la convivencia en  el país.  17.4.5. P rocesos Históricos de la Formación del P ueblo Dominicano, Siglo XX.  • La dictadura de Lilis.  • Situación de la República en el post­Lilisismo. Caudillismo y caos político.  • Ocupación norteamericana de 1916.  • Crisis mundial y sus efectos en la República Dominicana  • La dictadura trujillista  • Revolución cubana. Efectos en América Latina y en la República Dominicana  • Partidos Políticos: definición, composición, forma de representación.  • Los partidos políticos en República Dominicana, Latinoamérica y el Caribe.  o Sistema electoral, formas de representación. Proceso histórico de formación de estos espacios;  características.  • Formulación de propuestas desde nuestra perspectiva en términos de alternativas futuras o  posibles construcciones de alternativas actuales. Conflictos políticos y sociales en la República  Dominicana, el Caribe y el Continente Americano.  • Vida social y política del país en los años 1961­1965.  • Cambios nacionales a partir de la Revolución de Abril de 1965.  • El balaguerismo, modernización.  • Crisis política de la democracia dominicana.  • Realidad socio­política actual del pueblo dominicano.  17.4.5.1. Realidad Socio­P olítica Dominicana, Caribeña y Latinoamericana  • Concepto de democracia: instituciones y organismos que conforman  la democracia. ­  • Dimensión política individual y colectiva: ciudadanía, derechos y deberes, participación en el  sistema democrático.


• Representación a nivel municipal: funciones, organización, espacios de participación social,  otras formas de representación municipal existentes o necesarias de crear. Organizaciones  sociales y sindicales.  • Experiencias latinoamericanas y caribeñas de participación y representación municipal.  • Los sistemas políticos latinoamericanos.  • Modelos posibles, construcción de alternativas.  17.4.5.2. A mérica: Su Espacio, Realidad Socio­P olítica, Económica y N atural.  El continente Americano. Sus regiones.  • Diversidad Ecológica. Recursos y desarrollo potencial.  • Integraciones regionales y globalización.  • Papel en la economía mundial.  • Características de los países desarrollados y subdesarrollados: Ana­ logias y Diferencias.  Problemas de Actualidad. Marginalidad, conflictos sociales, internacionales, desastres ecológicos;  desigualdades sociales, económicas, culturales y políticas.  • La República Dominicana en el contexto del Caribe, en el continente Americano y en el mundo.  • Procesos de formación de las repúblicas americanas en el contexto de las luchas entre diversas  formas de pensamiento.  Dimensión política individual y colectiva de la construcción de la democracia en América y en la  República Dominicana:  • Poder legislativo: funciones, organismos, formas de representación.  • Cámaras de diputados y senadores: funciones. Organismos, formas de representación y  elección.  • Formulación de las leyes, procesos, aplicación  • Poder Ejecutivo: funciones, organismos, elección.  • Secretarias de Estado: funciones, características, relación con el Estado.  . Servicios públicos: acueducto, viales, electricidad. Instituciones responsables de los servicios  públicos; relación comunidad­servicios; responsabilidad ciudadana. Policía Nacional: funciones,  relación con la ciudadanía.  • Las fuerzas armadas: funciones, relación con la ciudadanía.  • Los derechos humanos: concepto, importancia, aplicación.  • Constitución de la República Dominicana: concepto, importancia, aplicación. Leyes adjetivas.  Código de Trabajo de la República Dominicana.  • Código Civil. Código Penal.  • Delito: formas delito, tipos de delitos.  • Documentos Personales; uso, instituciones encargadas de expedir los documentos personales,  utilidad: acta de nacimiento, acta de matrimonio, acta de defunción, cédula y registro electoral,  licencia. Títulos de propiedad; tierras, inmuebles.  17.4.5.3. Sugerencias de estrategias de A prendizaje para el Segundo Ciclo  • Organizar actividades de indagación y búsqueda de la verdad en los fenómenos históricos,  sociales y políticos del continente americano, del Caribe y de la República Dominicana, con énfasis  en las relaciones de poder con Europa.  • Sistematizar las formas de observación y análisis que permitan comprender las informaciones  con complejidad creciente.  17.4.5.4. Sugerencias de Evaluación para el Segundo Ciclo  • Desarrollar actividades de evaluación que fomenten la crítica y la autocrítica y que, permitan  visualizar los niveles de avance individual y colectivo de los alumnos.  • Propiciar la evaluación de los procesos de integración y socialización convincente de desarrollo a  potencialidades y capacidades de los sujetos.  • Estimular la evaluación de actividades y la valorización de los procesos a través de los cuales se  efectúan la formación de los conocimientos significativos.


17.4.6. P ropósitos para el Tercer Ciclo  • Comprensión de la organización del espacio mundial en continentes e ínsulas, y las formas y  usos que le imprimen los grupos poblacionales a territorios, mares, lagos, ríos y espacio aéreo.  • Consolidación de las ideas prácticas que describen los procesos de participación sociopolítica  que involucran a los/as adultos (as)  o Comprensión de los elementos y fenómenos de la economía internacional; y de la diversidad de  factores que afectan positiva y negativamente la nación dominicana.  • Conocimiento de la evolución y cambio de la vida política, institucional y organizacional del país.  17.4.6.1. El Espacio Mundial  • Situación geográfica de los continentes en el mundo  • La población mundial: efectos, proceso de explosión demográfica; distribución y densidad de la  población.  • Crecimiento de la población: natalidad, mortalidad. Composición y estructura de la población.  Migraciones, población urbana y rural. Desigualdad social, supervivencia y marginalidad.  • Los recursos naturales: uso y conservación. Desastres ecológicos mundiales.  • El paisaje rural. Tipos de paisajes agrarios por zonas climáticas. La población rural y la agrícola.  Actividades económicas y culturales en las zonas rurales. El hábitat rural.  • Las ciudades: su origen y evolución. Las grandes ciudades del mundo.  • Actividades económicas: agricultura, ganadería, pesca. La industria. El comercio. Los mercados  nacionales e internacionales.  • Estados, naciones, territorios. Fronteras nacionales. Divisiones territoriales. Organizaciones  internacionales. Relaciones centro.  17.4.6.2. P rocesos de P articipación Socio­ P olítica  e La participación de los sujetos adultos en los procesos políticos y su incidencia.  • Movimientos sociales y populares.  • Formas de participación: organizaciones sociales, comunales sindicales, campesinas, regionales,  barriales, de mujeres, culturales. Funcionan liento, papel e importancia de estas organizaciones.  • Las distintas formas organizativas en el país. Procesos de luchas. Problemas, conflictos  • Relaciones de las organizaciones comunitarias y los partidos políticos en el país. Conflictos,  alternativas.  • Construcción de propuestas y alternativas de organización social, municipal, territorial, de  relaciones de género, culturales, generacionales y de conservación del entorno por las  organizaciones sociales. Integración de los sujetos de participación social y política en nuestro  país. Posibles alternativas, propuestas.  e Valoración de los fenómenos de globalización e integración económica y tecnológica de los  países del mundo.  • Relaciones de la República Dominicana con el resto del mundo.  17.4.6.3. Economía Internacional y Diversificación de la Economía  e Economía internacional  • Exportación e importación. Significación en la economía del país.  e Importancia en el desarrollo económico de la nación.  • La deuda externa mundial y dominicana  e Proceso de Integración y globalización de la economía mundial  • Diversificación de la economía en función de los cambios  de .la economía internacional  • Desarrollo de las zonas francas y el turismo en la República Dominicana y su incidencia en el  desarrollo nacional y en Ja calidad de vida de las personas e Incidencia del turismo en el medio  ambiente. Aporte económico del turismo. La educación ciudadana frente al turismo.  • Concepto de desarrollo alternativo centrado en el ser humano.  • Concepto de mercado, Mercado Común. Mercados Regionales. Tipos de Mercados.  • El precio y su formación. El costo de producción. La ganancia.


• La oferta y la demanda de mercancías y de fuerza de trabajo en el Mercado Nacional e  Internacional.  • Valoración del ahorro y del trabajo como factores del progreso.  • Estimación del salario. Las condiciones laborales.  17.4.6.4. Sugerencias de Estrategias de A prendizaje para el Tercer Ciclo  • Orientar los aprendizajes de los adultos hacia su identificación como ciudadano del mundo.  • Propiciar la participación consciente y la valoración en las actividades económico­laborales y  socioculturales de los sujetos.  • Motivar la búsqueda de información sobre las actividades económicas y su significación ético­  legal, desarrolladas por los seres humanos a nivel mundial y continental, del Caribe y de la  República Dominicana.  17.4.6.5. Sugerencias para la Evaluación en el Tercer Ciclo  • Orientación de las actividades de evaluación de manera que se fomente en forma creciente el  desarrollo de la solidaridad internacional; la tolerancia frente a la diferencia de cultura y la  autonomía de los países y gobiernos para la toma de decisiones políticas en el plano nacional e  internacional.  • Valorar la importancia de los documentos que norman las acciones de los seres humanos en  campos y ciudades: actas matrimoniales, de nacimiento, de defunción, legalizaciones, registros  de servicios, entre otros.  • Relación de las formas de sobrevenida y las actividades económicas de los sujetos. Sector  informal, obreros/as, trabajadores/as de zona franca, campesinos, campesinas, obrera y obrero  agrícola.  • Relación de los sujetos sociales con el territorio; identificación de los elementos físicos  geográficos del territorio.  • Valoración de las tradiciones del pueblo dominicano hoy.  • Respeto a en leyes de tránsito.  • Conocimiento de los procedimientos que rigen las vidas del ser adulto.  17.4.6.6. Sugerencias de Estrategias en el área de Orientación para la vida  • Propiciar actividades de aprendizaje que enfaticen la valoración y el respeto por la vida. La  búsqueda de una mejor calidad de vida individual y colectiva, realización que incremente una  concepción de vida sana e higiene mental.  17.4.6.7. Sugerencias de Evaluación en el área de Orientación para la vida  • Orientar las acciones de los sujetos adultos hacia la realización y política con pu1crtud de  deberes y derechos.  • Propiciar el conocimiento y uso de normas y procedimientos que guíen las acciones del ser  social adulto.  17.5. ORI ENTA CI ÓN  P A RA  LA  VI DA   17.5.1. Educación familiar  • Tipos de familias. Ubicación del ser humano en el contrato familiar.  • Desarrollo de valores, creencias y hábitos a través de la relación familiar.  17.5.2. Educación para la salud  • Propiciar el conocimiento de su propio cuerpo.  • Valoración de los procesos del ser humano. Relación salud alimentación, educación nutricional e  higiene física y mental.  17.5.3. Educación ciudadana


• Elementos que identifican la cultural popular, sujetos sociales y culturales que conforman la  cultura popular.  • Formación de la cultura popular en los distintos sujetos: cultura campesina, cultura barrial,  cultura pueblerilla.  17.6. KOFAX  el trabajo DEMO MODE  17.6.1. Ejes temáticos  17.6.2. Valor del trabajo  17.6.3. Ética  17.6.4. Economía general  17.6.5. Sugerencias de estrategias de aprendizaje en formación para el trabajo  • Reconocer la importancia socio­económica del trabajo a través de la defensa del medio natural  y descripción de procesos de trabajo saludables que no dañan la vida del planeta.  • Generar discusiones en grupos sobre las experiencias que tienen distintos alumnos en sus  esferas de trabajo.  • Leer documentos de sindicatos, Secretaría de Trabajo, periódicos, revistas, etc.  • Hacer informes de lectura de textos relacionados con los procesos laborales.  • Realizar paneles, mesas redondas, visitas guiadas a centros de trabajo, etc. sobre los distintos  tipos de trabajo conocidos por los alumnos.  17.6.6. Sugerencias de evaluación en formación para el trabajo  • Evaluarla participación en los trabajos grupales e individual; propiciando la co­evaluación y la  auto evaluación en las actividades que lo permitan.  18. EDUCA CI ÓN  M ATEMÁ TI CA  P A RA  A DULTOS/ A S  La educación matemática para personas adultas debe ser adecuada a las características de esta  población y tomar en cuenta sus necesidades, intereses, experiencias y conocimientos. Las  prácticas de enseñanza aprendizaje que se utilicen deben enfatizar la utilidad de los contenidos  que se traten tanto para hacer más eficiente el trabajo como para comprender y transformar el  entorno. Conviene destacar que los/as adultos/as inician su educación formal con una experiencia  matemática importante. Esta experiencia debe tenerse en cuenta para, a partir de ella construir  los conceptos y habilidades que se incluirán en su programa de aprendizaje. El proceso de  construcción del conocimiento debe realizarse a partir de la elaboración de proyectos y  actividades de resolución de problemas y estudio de situaciones, realizados por los/as mismos/as  participantes, de acuerdo a sus intereses, y a través de metodologías participativas y de  cooperación. Debe hacerse énfasis en la ‘comunicación de ideas y resultados en forma organizada  tanto oral como escrita.  Propósitos:  El área de matemática para la Educación de Adultos/as se plantea los siguientes  Enriquecer el acervo cultural de la persona adulta, mediante el aprendizaje de contenidos y  estrategias que le permitan fortalecer su formación para el trabajo y la producción.  Desarrollar competencias de comunicación y de pensamiento reflexivo, crítico, sistemático y  creativo. Además, propiciar la toma de decisiones consciente y responsable, y el desarrollo de  valores democráticos.  Contribuir al desarrollo de un sujeto para que sea capaz de identificar y resolver situaciones  problemáticas nuevas y abiertas, razonar lógicamente, comunicar sus ideas, tomar iniciativas y


decisiones, aprender nuevas ideas, manejar nuevas tecnologías, trabajar cooperativamente y  aceptar con flexibilidad el cambio.  Enriquecer las experiencias de las personas adultas, partiendo de los conocimientos que han  acumulado y de su realidad concreta.  Incorporar el aprendizaje activo e interactivo. La comprensión de la matemática del/la  participante se desarrolla cuando explora.


Minerd curriculo nvel de adultos