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DIPLOMADO INTERNACIONAL EN DESARROLLO DEL PENSAMIENTO Y CONSTRUCTIVISMO

MATERIALES DE ESTUDIO PARA EL CURSO #2  Programa  Lecturas  Microproyecto

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PLAN DEL CURSO PARA EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS: Temas Generales Parte 1 1. ¿Qúe son las destrezas de pensamiento? 2. Trabajando con las destrezas de Observar y Comparar 3. Trabajando con las destrezas de Ordenar y Agrupar 4.

Objetivos específicos por tema

Actividades de enseñanzaaprendizaje para el logro de los objetivos

1. Definir las destrezas de pensamiento.

Exploración

2.Identificar los elementos y procesos de destrezas simples de pensamiento.

Los profesores darán ejemplos de actividades que actualmente llevan a cabo para desarrollar las destrezas de pensamiento y el rol que ellos desempeñan en el proceso.

3. Diseñar actividades o ejemplos de cada destreza simple.

Conceptualización

4. Analizar tareas intelectuales en términos de las destrezas simples de pensamiento.

A partir de ejemplos específicos de las diversas asignaturas se analizarán las destrezas simples de pensamiento de observar, comparar, ordenar y agrupar.

5. Identificar características del maestro competente para enseñar destrezas .

Los profesores trabajarán en el análisis de actividades y tareas en términos de las destrezas de pensamiento. Los profesores trabajarán en el diseño de actividades y tareas en términos de las destrezas de pensamiento.

Aplicación Analizarán y evaluarán su práctica educativa en términos de aprendizaje auténtico y mediación educativa.

Parte 2 1. Trabajando con las destrezas de clasificar e inferir

1. Definir las destrezas de pensamiento. 2.Identificar los elementos y procesos de destrezas simples

Conceptualización A partir de ejemplos específicos de las diversas asignaturas se analizarán las destrezas simples de clasificar e inferir. 2


2. La enseñanza directa de la destreza 3. Integrando la estrategia ECA y la enseñanza directa de la destreza

de pensamiento. 3. Diseñar actividades o ejemplos de cada destreza simple. 4. Analizar tareas intelectuales en términos de las destrezas simples de pensamiento.

5. Analizar los elementos y procesos de la enseñanza 4. Formulación de directa de la destreza. objetivos y diseño de 6. Diseñar un plan de enseñanza planes con usando la enseñanza directa de ECA y la la destreza en el contexto de enseñanza estrategia ECA. directa de la destreza 7. Valorar la importancia del uso sistemático de la enseñanza directa de las destrezas de pensamiento para el desarrollo de las destrezas y la construcción de conocimiento.

Los profesores trabajarán en el análisis de actividades y tareas en términos de las destrezas de pensamiento de clasificar e inferir.. Los profesores trabajarán en el diseño de actividades y tareas en términos de las destrezas de pensamiento de clasificar e inferir. A partir de ejemplos específicos de las diversas asignaturas se analizará el método de la enseñanza directa de la destrezas. Aplicación Diseñar un plan de aprendizaje enseñanza para el desarrollo de una destrezas de pensamiento utilizando la estrategia ECA y la enseñanza directa.

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LAS DESTREZAS SIMPLES DE PENSAMIENTO: SU NATURALEZA, ELEMENTOS Y PROCESOS  Ángel R. Villarini Jusino,Ph. D. El pensamiento reflexivo consiste en el empleo deliberado y controlado (sistemático) de nuestros recursos mentales (nuestros sistemas de representaciones, operaciones y actitudes) a la luz de nuestro propósito o meta de identificar, entender, interpretar, explicar, manejar, decidir o crear algo. Es el pensamiento orientado a la solución de problemas y la toma de decisiones eficaces y efectivas, es el pensamiento práctico e instrumental y por excelencia.

PENSAMIENTO SISTEMÁTICO

TOMAR DECISIONES SOLUCIONAR PROBLEMAS EVALUAR ARGUMENTAR ANALIZAR INFERIR

RECOPILAR

INTERPRETAR

CONCLUIR

META

CLASIFICAR AGRUPAR ORDENAR COMPARAR OBSERVAROBSERVAR-RECORDAR

INFORMACIÓN

El proceso de pensamiento reflexivo parte de un propósito y se vuelve sobre una información (su objeto de pensamiento), la cual pasa por tres momentos de procesamiento para transformarse en conocimiento, a saber, recopilación, interpretación y conclusión. Estos tres momentos del pensamiento sistemático descansan uno sobre el otro en forma recursiva (por ejemplo, la interpretación puede abrir paso a nuevas recopilaciones de información). En cada uno de estos momentos se lleva a cabo una serie de operaciones del pensamiento, que llamamos destrezas de pensamiento. El pensamiento reflexivo o sistemático es el que parece caracterizar a la cotidianidad contemporánea en las sociedades escolarizadas e industriales y que John Dewey describió con certeza a principios de siglo XX en su libro Cómo pensamos. Lo característico del pensamiento reflexivo es el proceso deliberado e inquisitivo por el cual procesa información y produce conocimiento, las operaciones de las cuales se vale y como las combina para producirlo. Esta forma de pensamiento encuentra su máxima expresión en el método científico hipotético-empírico-deductivo. Escribe Dewey al respecto:

“La reflexión no implica tan sólo una secuencias de ideas, sino una consecuencia, esto es una ordenación consecuencia así en al que cada resultado, a su vez, apunta y remite a las que le precedieron. En todo pensamiento reflexivo hay unidades definidas ligadas entre sí de modo que acaba produciendo un movimiento sostenido y dirigido hacia un fin común. Lo que constituye el pensamiento reflexivo es el examen activo, persistente y cuidadoso de toda creencia o supuesta forma de conocimiento a la luz de fundamentos que la sostienen y las conclusiones a las que tiende…. este incluye un esfuerzo voluntario y consciente para establecer la creencia sobre una firme base de evidencia empírica y de racionalidad. La reflexión comienza cuando comenzamos a preguntarnos por la veracidad, por el valor, de una indagación cualquiera; cuando tratamos de probar su autenticidad y de ver qué garantías hay de que los datos existentes señalen realmente la idea sugerida, de modo tal que justifique la aceptación de esta última”.1

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ARVJ-2009 How we think, pp. 22, 27

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Para Dewey el pensamiento reflexivo se inicia con un estado de duda, de vacilación, de perplejidad, de dificultad mental y que lleva a un acto de busca de caza, de investigación, para encontrar algún material que esclarezca la duda, que disipe la perplejidad…. Esa exigencia de solución del estado de perplejidad es el factor orientador y estabilizador de todo el proceso de reflexión. La naturaleza del problema determina la finalidad del pensamiento, y la finalidad controla el proceso de pensar. Pero a la vez a lo largo del proceso de investigación se mantiene la duda. El pensamiento reflexivo pues implica una doble actitud. Por un lado deseo de conocer que nos lleva a establecer nuestra meta o propósito. Por otro, requiere resistirse a asentir, mantener la duda, mientras lo que se nos presenta como conocido no satisfaga la finalidad y los criterios de evidencia que hemos establecido. Esto significa tomar el “conocimiento” construido como algo provisional y preguntarse “¿Estoy seguro?” Dewey lo resume de este modo: Para ser auténticos seres pensantes, debemos estar dispuestos a mantener y prolongar ese estado de duda que constituye el estimulo de la investigación rigurosa, así como a no aceptar ninguna idea ni realizar ninguna afirmación positiva de una creencia hasta que no se hayan encontrado razones que la justifiquen.”2 Como se desprende del texto de Dewey, el pensamiento reflexivo implica todo un proceso de solución de problemas y no solo un conjunto de operaciones sino también de actitudes (voluntad) y de conceptos relacionados con lo que consideramos como evidencia racional y/o empírica. Es por ello importante no olvidar que el desarrollo de cada destreza de pensamiento debe trabajarse en relación con el proceso de pensamiento reflexivo completo, es decir la solución de problemas, las actitudes y los conceptos. Las destrezas simples de pensamiento En nuestro modelo de pensamiento reflexivo o sistemático reconocemos doce operaciones ment ales o destrezas generales de pensamiento 3 que estarían a la base de todo procesamiento de información y la construcción de conocimiento. Cada destreza es un procedimiento mental que se lleva a cabo sobre la información que se recopila y se codifica o representa. La información codificada o representada es interrogada y transformada, es decir delimitada, discriminada, comparada, agrupada, ordenada, clasificada, interpretada descompuesta, recompuesta, por medio de las diversas destrezas de pensamiento, hasta llegar a una interpretación satisfactoria a nuestros propósitos y criterios, es decir hasta convertirse en conocimiento. En el procedimiento mental en el que consiste la destreza podemos descomponerlo en diversos momentos (las partes o de la destreza). Estos momentos de la destreza, en ocasiones, pero no necesariamente, siguen un cierto orden o secuencia. El desarrollo y dominio de una destreza de pensamientos significa aprender a llevarla a cabo en todos sus momentos y en el orden que pueda requerir. Para apoyar ese desarrollo necesitamos elaborar modelos de cada destreza de pensamiento que nos permitan observar su ejecución por parte del estudiante, de modo que podamos identificar fortalezas y limitaciones y guiarlo en su recto empleo.

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Ibíd., p. 31

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Otros autores, como es el caso de Margarita Amestoy de Sánchez (1996), llaman “habilidades” del pensamiento a lo que nosotros llamamos “destrezas”. La razón para ello es que nosotros, siguiendo en esto a Benjamín Bloom (1957), preferimos llamar “habilidad” a la actividad mental que reúne concepto+destreza+actitud y reservar el nombre de “destreza” para el aspecto operativo o procedimental de la habilidad.

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En nuestro modelo clasificamos las destrezas en simples y complejas. El clasificar las destrezas como destrezas simples o destrezas complejas obedece a un criterio: el lugar que ocupan en el proceso de pensamiento, que se divide en recopilar, interpretar y concluir. El inferir es la culminación del proceso de recopilar y el inicio de la interpretación. La inmediatez que caracteriza el proceso de inferir , en el cual lo observado-clasificado es comprendido a experiencias previas, que incluso pueden desfigurarlo, no nos permite considerarlo como proceso complejo. Los procesos complejos precisamente implican una renuncia a la inmediatez y el empleo de categorías analíticas, principios o teorías para la argumentación y criterios evaluativos. El inferir se relaciona hasta cierto punto con lo que se llaman inferencias inmediatas. Pero tratar de reducirlo a eso implica volver a la explicación puramente lógica. Se comprende mejor el inferir y por ende su ubicación si analizamos la función que cumple en “el proceso completo de pensamiento”. El inferir es lo que John Dewey llama hipótesis o conjetura. Las siguientes son las destrezas simples de pensamiento en nuestro modelo: (1) OBSERVAR Y RECORDAR Definición: Fijar la atención en los atributos o características de los objetos y describirlas mediante el uso de conocimiento previamente adquirido. Proceso: o Establecer un propósito. o Percibir un objeto a través de un canal o varios canales sensoriales. o Fijar la atención en las características del objeto. o Moverse de lo partes al todo y viceversa. o Identificar las características del objeto mediante el uso de conocimiento previo (recordar). o Nombrar el objeto usando el conocimiento previo (recordar) (2) COMPARAR Y CONTRASTAR Definición: Observar y recordar dos o más objetos para establecer semejanzas y diferencias. Proceso: o Establecer un propósito. o Observar y recordar los objetos que serán comparados. o Comparar las características de los objetos en términos de sus semejanzas. o Comparar las características de los objetos en términos de sus diferencias. o Indicar las semejanzas y las diferencias. (3)

ORDENAR

Definición: Colocar objetos en orden o en sucesión de acuerdo con un cierto concepto o propósito. Proceso: o o o

Establecer un propósito. Establecer el concepto o criterio a que los organiza (ejemplo: tamaño, numérico, cronológico, narrativo, etc.). Observar o recordar los objetos que serán colocados en orden.

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o o

Comparar las características en términos de semejanzas y diferencias con relación al concepto. Colocar en sucesión o secuencia el primer y último objeto de acuerdo al grado en que poseen la característica que sirve de criterio, o el lugar que ocupan en la secuencia de cosas que establece el concepto.

(4) AGRUPAR Y ROTULAR (FORMAR CLASES) Definición: Formar grupos de objetos a partir de unas características comunes observadas y darles nombre. Proceso: o Establecer un propósito. o Observar o recordar los objetos que serán recordados. o Identificar características comunes a los objetos. o Reunir los objetos en grupo de acuerdo a la característica(s) común (criterio o atributo) seleccionada. o Identificar los atributos esenciales del grupo. o Dar nombre al grupo formado. (5) CLASIFICAR (UBICAR EN CLASES) Definición: Colocar o incluir en un grupo, categoría o clase otros objetos que tienen los mismos atributos que el grupo, categoría o clase. Proceso: o Establecer un propósito. o Observar o recordar los atributos esenciales o criterios del grupo (categoría o clase) dentro del cual serán colocados los objetos. o Observar o recordar los atributos esenciales de los objetos que serán colocados clasificados. o Identificar la correspondencia entre las características o atributos esenciales de los objetos a clasificar y los atributos o criterios del grupo o clase en la cual será colocado. o Identificar el objeto como miembro de la clase. (6) INFERIR Definición: Derivar una nueva información a partir de una información dada utilizando el conocimiento previamente adquirido. Proceso: o Establecer un propósito. o Observar el objeto o información. o Clasificar lo observado. o Recordar los atributos o propiedades del objeto clasificado (relacionar lo observado con información pertinente previamente adquirida). o A partir del examen del objeto o en relación con otro conocido hacer una conjetura sobre el mismo o la relación entre ambos. Modos de conjetura: • Formular una pregunta  Generar una hipótesis  Inferir causa y efecto • Extrapolar  Generalizar

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Predecir

Consideramos que como expresiones (actos) o productos cognitivos (es decir representaciones) del inferir, las hipótesis o preguntas son la mejor indicación de lo que es el inferir, a diferencias del razonamiento, ya deductivo o inductivo. En la hipótesis o la pregunta no se trata tanto de construir conocimiento como de establecer o delimitar un ámbito para su construcción reflexiva o sistemática por medio de las destrezas complejas. La conjetura es una solución hipotética al problema planteado, o una pregunta delimitadora del ámbito dentro del cual razonaremos, analizaremos y evaluaremos. En el inferir inmediato más que una conclusión derivada lógicamente de una premisa, se trata de una conjetura en la que algo observado y clasificado (conceptuado) es comprendido, es decir configurado como estructura de sentido, a partir de toda la experiencias previa del sujeto y sus intereses actuales. Lo cual implica hasta cierto punto la intuición. El proceso que implican las destrezas complejas no podría tener lugar sin una comprensión inicial, que puede ser más intuitiva que discursiva, automática que estratégica. Dewey explica este inferior inmediato así: “El significado sugerido proporciona un plataforma mental , un punto de vista intelectual, desde el cual podemos notar y definir la información de modo más cuidadoso para llevar a cabo nuevas observaciones.” En resumen, las destrezas simples nos proporcionan una base para el pensamiento porque permiten discriminar y organizar la información en términos de clases, es decir de estructuras conceptuales a partir de las cuales podemos hacer conjeturas o hipótesis que orientarán y estructurarán el pensamiento d modo más eficiente y efectivo.

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MÉTODOS PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO: LA ENSEÑANZA DIRECTA DE LAS DESTREZAS DE PENSAMIENTO (ENTRENAMIENTO INTELECTUAL)© Ángel R. Villarini Jusino, Ph. D. Características y ventajas de la enseñanza directa de las destrezas de pensamiento. En los métodos de enseñanza predominantes en los salones de clase, como lo son la conferencia y la discusión, se espera que indirectamente, al organizar y presentar el contenido, el estudiante ejercite sus destrezas de pensamiento. La investigación educativa ha demostrado la falacia de este razonamiento. Solo un pequeño número de estudiantes son capaces de efectivamente desarrollar destrezas de pensamiento de este modo. La gran mayoría de los estudiantes necesita una enseñanza que deliberadamente y de modo directo los ponga a ejercitarse en las destrezas de pensamiento. La enseñanza directa de destrezas de pensamiento es un entrenamiento intelectual, análogo al entrenamiento físico. Por eso para entenderlo es conveniente que pensemos en la naturaleza del entrenamiento físico. ¿Cómo se organiza el proceso del entrenamiento físico (describe su secuencia de eventos)? ¿Qué funciones desempeña y qué conocimientos y destrezas debe tener el entrenador físico? El entrenamiento intelectual es un proceso análogo al físico. La diferencia mayor radica en que el proceso intelectual, contrario al físico, no es inmediatamente visible. De aquí que el maestro (a), en cuanto a entrenador intelectual, tenga la tarea de ayudar al estudiante a hacer público su proceso intelectual para poder ayudarlo a mejorarlo. Fases y dinámica Como en el entrenamiento físico, en el intelectual hay un procedimiento básico que puede resumirse en el siguiente diagrama (#1):

Ejecutar la destreza para diagnóstico de su nivel del desarrollo ©

ARVJ-2009

Presentación y modelaje de la destreza a desarrollar por parte del entrenador

Ejercitar para practicar la destreza modelada.

Evaluación y retrocomunicación de la ejecución de la destreza

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El entrenamiento intelectual es por ende un continuo proceso de práctica, modelaje, retrocomunicación (evaluación) y reflexión sobre las destrezas de pensamiento. Barry Beyer (1988), uno de los autores que mejor ha desarrollado el tema de la enseñanza directa de las destrezas de pensamiento, recomienda el procedimiento que se resume en el diagrama siguiente: MODELO PARA LA ENSEÑANZA DIRECTA DESTREZA DE PENSAMIENTO (ENTRENAMIENTO INTELECTUAL) PASO 1 MAESTRO ESTUDIANTE  Introduzca la destreza. Observa el proceso de ejecución.  Señale el objetivo.  Dé el nombre y sinónimo de la destreza.  Dé una definición tentativa de la destreza.  Dé ejemplos de los usos de la destreza. PASO 2 ESTUDIANTE  Ejecuta la destreza con relación a una tarea. Usa la destreza en la ejecución de una tarea.  Observa el proceso de ejecución.  Trabaja en pareja con la destreza. PASO 3

MAESTRO Asigna tarea de ejecución de la destreza. Evalúa la ejecución de acuerdo a su modelo.

ESTUDIANTE  Reflexiona sobre el proceso de ejecución.  Verbaliza el proceso mental que ocurrió al ejecutar la tarea.  Describe los momentos en el proceso.

PASO 4

MAESTRO  Explique y demuestre el modelo de la destreza.  Clarifique los momentos de la destreza .  Demuestre la aplicación de los momentos en la ejecución de tareas.

PASO 5

ESTUDIANTE  Ejecuta la destreza con relación a nuevas tareas usando el modelo de la misma.  Analiza el proceso mental que ocurre al aplica la destreza (los momentos).  Da ejemplos de diversas contextos o actividades en que puede usarse la destreza.  Señala la relación de la destreza con otras destrezas.

MAESTRO Provoca al estudiante a reflexión sobre la ejecución.

ESTUDIANTE Observa y dialoga sobre el modelo y los momentos de la destreza.

MAESTRO Asigna tareas de ejecución de la destreza. Provoca autoevaluación de la ejecución de acuerdo al modelo.

El modelo de Beyer puede simplificarse de la manera siguiente:

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Paso 1: El maestro(a) asigna a los estudiantes una tarea que requiere el uso de la destreza. Activa la destreza y diagnóstica el estado actual de la misma. Paso 2: El maestro(a) provoca reflexión sobre el carácter y utilidad de la destreza y la elabora según el modelo que posee y comparte ahora con los estudiantes. Paso 3: El maestro demuestra el uso de la destreza y reflexiona en voz alta sobre sus pasos. Paso 4: El maestro asigna a los estudiantes varias tareas cada vez más complejas que requieren el uso de la destreza. Se pide a los estudiantes que se dejen guiar por el modelo presentado (práctica guiada) y reflexionen sobre su proceso de pensamiento (metacognlción). Paso 5: El maestro (a) asigna nuevas tareas más complejas y que implican transferencia de la destreza o otros contextos. Rol y funciones del docente en el entrenamiento intelectual La enseñanza directa de destrezas hace del maestro un entrenador del intelecto de los estudiantes. Como tal entrenador, el maestro debe ser competente en las destrezas que pretende enseñar. Competente significa que: 1. Conoce las destrezas, su definición y sus elementos o pasos (conocimiento declarativo). 2. Puede ejecutar las destrezas y servir de modelo (conocimiento procesal). 3. Puede aplicar las destrezas en diferentes situaciones (conocimiento contextual). 4. Valora las destrezas y tiene disposición para usarlas (actitud). La enseñanza directa de destrezas requiere que el maestro(a) posea un modelo de ejecución de la destreza en términos del cual entrenará a los estudiantes. De aquí que el primer paso para un maestro (a) que desea convertirse en entrenador intelectual sea el mejorar y perfeccionar su conocimiento y ejecución de las destrezas de pensamiento que va a enseñar (tiene primero que entrenarse o haber sido entrenado para luego entrenar). Podemos resumir el rol, las funciones y las tareas del maestro(a) del modo que se ilustra en el diagrama #3.

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Diagrama #3 ROL DEL DOCENTE EL ENTRENAMIENTO INTELECTUAL ROLES

Entrenador intelectual Guía Socrátrico

FUNCIONES Y TAREAS: INTRODUCE

MONITOREA

INTERVIENE

Comparte modelo de ejecución Induce o explica proceso Ilustra destreza con ejemplos Presenta modelo de la destreza Observa cuidadosamente Analiza sistemáticamente Evalúa objetivamente Documenta de modo conciso y preciso

DIRECTAMENTE

GUÍA SOCRÁTICAMENTE

Señala errores Reenfoca proceso Proporciona información, explicación Demuestra, modela Corrige actitudes y destrezas

Pregunta para estimular indagación Pregunta para hacer reconocer logros y limitaciones Pregunta para estimular claridad y consistencia

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DISEÑO ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA EL DESARROLLO DE LAS DESTREZAS DE PENSAMIENTO , INTEGRANDO LA ENSEÑANZA DIRECTA DE LAS DESTREZAS DE PENSAMIENTO Y ECA

1.

Preparativos    

2.

3.

   

   

4.   

Tener claro el modelo de la destreza (elementos y proceso). Construir la tarea en la que se usará la destrezas. Seleccionar el contenido de la asignatura (conocimiento o concepto a construir). Formula objetivo de aprendizaje de la destreza y el contenido. Exploración Activar la destreza y el concepto mediante situación pertinente provocadora. Facilitar el uso de la destreza (instrucciones, preguntas). Observar la ejecución de la destreza por parte del estudiante. Evaluar diagnósticamente las destrezas de los estudiantes. Conceptualización Si la destreza no ha sido introducida antes, modelarla, nombrarla, definirla y explicar su importancia, elementos y proceso. Si la destreza ha sido introducida antes, entonces guiar al estudiante en el uso de la destreza en la ejecución de la tarea. Observar la ejecución de la destreza por parte del estudiante. Discutir la tarea ejecutada por el estudiante para identificar dudas, fortalezas y limitaciones en el uso de la destreza (evaluación formativa). Aplicación Asignar una nueva tarea (transferir). Observar la ejecución de la destreza por parte del estudiante. Evaluar (sumativamente) la ejecución de la destreza. 13


EJEMPLO PLAN PARA LA ENSEÑANZA DIRECTA DE DESTREZAS DE PENSAMIENTO

Grado: 8vo.

Asignatura: Estudios Sociales

Tema: el Renacimiento

Objetivos: 1. Observar y comparar la representación de la figura humana en diferentes épocas. EXPLORACION CONCEPTUALIZACION 2. Reconocer la valoración del ser humano que se produce en el Renacimiento. 3. Valorar la pintura como un modo de conocer la realidad de una época. 1.Observaràn pinturas de la figura humana de 1.Se presentan láminas de pinturas y revistas de épocas griega, medieval, renacentista y actual. Se le pide a los estudiantes que las comparen e diferentes épocas con la figura humana representada interpreten cuál es le concepto del ser humano en forma bien distinta. que podemos inferir de cada una de ellas. 2. Se modela la tarea con una de las láminas 1. Se pide a los estudiantes que las observen y haciendo la tarea en voz alta. comparen y digan lo que piensan sobre ellas. 3. Se reflexiona, haciendo uso de la pizarra del proceso de las destrezas que se llevó a cabo. 2. Cuando los estudiantes dan sus opiniones, se le 4. Se presenta el modelo y se clarifican dudas pregunta ¿por qué lo dices? Para saber cómo están sobre la destreza. usando sus destrezas. 5. Los estudiantes hacen la tarea con el apoyo del profesor. 3. Se pide a los estudiantes que se percaten que no 6. Se pide a un par de estudiantes que vengan todo el mundo hizo la tarea de la misma manera y se al frente a explicar cómo hicieron la tarea. pide se expliquen las diferencias. 7. Se evalúa por todos con la guía del profesor la tarea y se identifican dudas y limitaciones. 4. Se hará un diagnóstico de las destrezas simples y se comparte con los estudiantes.

APLICACION 1. Observan otras láminas de otras épocas o culturas o de los niños o mujeres. 2. Los estudiantes hacen la tarea en forma independiente. 3. Los estudiantes autoevalúan su ejecución e identifican fortalezas y limitaciones en sus destrezas. 4. El profesor evalúa y califica el trabajo realizado.

5. Se introducen los objetivos del tema.

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Tarea: Identifica qué rol desempañan las destrezas en las actividades o tareas y cómo pueden ayudarnos a explicar y corregir problemas de aprendizaje con relación a las mismas. ASIGNATURA LENGUA

MATEMÁTICA

CIENCIAS NATURALES

CIENCIAS SOCIALES

ACTIVIDAD O TAREA - Leer (comprender) - Redactar - Expresar oralmente - Escuchar (entender) - Estimar - Medir - Interpretar un problema verbal - Interpretar una gráfica - Hacer un presupuesto - Describir una objeto - Formular una hipótesis - Explicar la causa de un fenómeno - Predecir un evento - Interpretar una fuente - Explicar las causas de un hecho - Comprender una idea

OBSERVAR RECORDAR

COMPARAR

ORDENAR

AGRUPAR

CLASIFICAR

INFERIR

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Tarea : Selecciona una asignatura, indica una actividad o tarea de las que sueles asignar e indica cómo el estudiante aplicará las destrezas para llevarla a cabo. ASIGNATURA

TAREAS

OBSERVAR RECORDAR

COMPARAR

ORDENAR

AGRUPAR

CLASIFICAR

INFERIR

LENGUA

MATEMÁTICA

CIENCIAS NATURALES

ESTUDIOS SOCIALES

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Microproyecto: Diseño de plan de enseñanza de una destreza integrando la estrategia ECA y la enseñanza directa de destreza de pensamiento. Asignatura: Tema de estudio: Destreza: Concepto: Actitud: Objetivo de aprendizaje

Exploración

Conceptualización

Aplicación

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EJEMOLO DE Microproyecto: Diseño de plan de enseñanza de una destreza integrando la estrategia ECA y la enseñanza directa de destreza simple de pensamiento. Asignatura: Ciencias Sociales Tema de estudio: La presidencia de Juan Bosch en 1962-1963 Destreza: Clasificar Concepto: Democracia Actitud: Objetividad Objetivo de aprendizaje 1. Clasificar en términos económicos , sociales, políticos, culturales, ideológicos e internacionales las causas del triunfo de Juan Bosch en las elecciones de 1962. 2. Analizar carácter democrático de la campaña electoral de 1962 y de la gestión presidencial de Bosch. 3. Clasificar en términos económicos, sociales, políticos, culturales, ideológicos e internacionales los logros de la gestión presidencial de Bosch. 4. Se argumentara en torno a las causas del derrocamiento de Juan Bosch. 4. Mostrar objetividad al analizar la gestión presidencial de Bosch.

Exploración

Conceptualización

Aplicación

Se entregará para lectura y discusión una noticia sobre el derrocamiento de Juan Bosch en 1963. Diálogo en torno a las siguientes preguntas: ¿Quién fue Juan Bosch? ¿Cuál fue su obra a favor de la RD? ¿Cómo fue y cu’les fueron los logros de su gestión presidencial?

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