Page 1

@

leer


Indicadores de logro. Tercer Ciclo. Nivel Inicial Equipo consultivo Melanio Paredes, M. A. Lic. Susana Michel Lic. Mery Valerio Lic. Adarberto Martínez Dr. Fausto Mota Lic. Carmen Sánchez Lic. Pedro Antonio Eduardo Lic. Mercedes Hernández Lic Clara Báez Lic. Leo Valeirón Lic. Cástulo Reyes P. Cristina Molina, M.A. Dr. Saturnino de los Santos Lic. Eulalia Jiménez Lic. Damaris Díaz Lic. Esperanza Ayala Asesores Lic. Jacqueline Malagón Lic. Luis Holguín Dr. César Picón Responsables de elaboración de Indicadores de logro Dirección General de Currículo Dinorah de Lima Jiménez, Rosa Vanderhorst Dirección de Desarrollo Curricular Área de Lengua Española: Remigio García y Juan Generoso Polanco Área Matemática: Dolores de la Rosa y Geovanny Arturo Lachapelle Área de Ciencias Sociales: Javiel Elena Área Ciencias de la Naturaleza: Ramonita Constancia y Rosa Vanderhorst Área de Lenguas Extranjeras: Jeanne Bogaert y Antonia Albert Área de Educación Física: Nelson Acevedo Depto. de Educación Artística: Cruz María Dotel, Elvira Taveras y Gilda Matos Área de Formación Integral Humana y Religiosa: Loida Santana, Freddy García, Farida Sánchez y Mariano Nina Depto de Educación en Género y Área de Animación Sociocultural: Esperanza Suero, Ana Jiménez, Ana F. Sánchez y Biviana Brito Dirección de Medios Educativos Gilda de la Rosa Depto. de Televisión Educativa: José Enrique Trinidad, Danilda Pérez y Juana María González Depto. de Radio Educativa: Luis Soto y Luis Emilio Segura Dirección de Informática Educativa: Alberto Cruz y Juana del Carmen Henríquez Coordinación del proceso de definición de Indicadores de logro Laura Sartori y Margarita Heinsen, UNIBE Dirección General de Currículo Colaboración de especialistas de áreas Liliana Montenegro, PUCMM, colaboración Lingüística Sarah González y Eduardo Luna, PUCMM; Leandra Tapia y Nurys González, INTEC; Nobuaky Kiya, JICA, colaboración en Matemática Eligia Casado, UNPHU, colaboración en Ciencias de la Naturaleza Manuel Chapouseaux y Lenin Paulino, colaboración en Educación Artística Bernardo Mesa Pérez, ISFODOSU, colaboración en Educación Física María Pía Rey Aguirre, FLACSO; colaboración en Formación Integral, Humana y Religiosa Sonia Molina, UNIBE, colaboración en TIC José Alberto Rodríguez, INTEC, Ciencias Sociales Janet Reyes, Consultora, Inglés Rocío Billini Lample, UASD, Inglés Colaboración pedagógica Nivel Inicial: Evelyn Paula, Dominga Sánchez, Julia Vargas, Rosa Amalia Morillo, Larissa Pelletier Nivel Básico: Mariana Hernández, Altagracia Mejía, Onelda Gómez, Santa Azor, Marisol Pérez, Oscar Enrique Viilleta Asistencia Técnica: Yahaira Peña, Susati Rodríguez Diseño: Noelia Rodríguez Diagramación: Noelia Rodríguez, Mayra González, Romel Cuevas Ilustración: Romel Cuevas Derechos reservados Secretaría de Estado de Educación, 2009.


Autoridades Dr. Leonel Fernández Reyna Presidente de la República Dr. Rafael Alburquerque Vicepresidente de la República Melanio Paredes, M.A. Secretario de Estado de Educación Subsecretarios y Subsecretarias de Estado de Educación Lic. Susana Michel Lic. Fausto Mota Lic. Mery Valerio Lora Lic. Luis de León Lic. Adarberto Martínez Lic. Vernon A. José Cabrera Lic. Guadalupe Valdez Ing. Giovanny Romero Lic. Francisco Cruz Pascual Lic. Nelsa Chávez Lic. Ana Rita Guzmán Lic. Ramón Güílamo Lic. Manuel Paula Lic. José Abel Severino Rodríguez Lic. Gisela Romero Lic. Ramón Camacho Lic. Gerardo Aquino


Mil horas de calidad Apreciados maestros y maestras En el contexto de la Misión 1000 x 1000 : Mil Horas de Docencia en Cantidad, Mil Horas de Docencia en Calidad, desde la cual se refleja el compromiso de la Gestión Educativa 2008-2012 con los aprendizajes de los estudiantes, así como con un manejo cada vez más eficiente del tiempo en la escuela, nos sentimos altamente complacidos al compartir con la comunidad educativa dominicana, los Indicadores de Logro para el Primer Ciclo del Nivel Básico y el último año del Nivel Inicial. Estos Indicadores se constituyen en un recurso clave para unificar el nivel de resultados de aprendizaje de los niños y niñas que espera la sociedad. Su diseño se enmarca en los propósitos del Plan Decenal de Educación 2008-2018 y se presentan como uno de los recursos más importantes para la concreción de las metas de la Misión 1000 x 1000, centradas en la calidad de los aprendizajes. Estamos seguros de que a través de este apoyo, su práctica educativa estará cada vez mejor fundamentada, en contribuir a la expansión del gran caudal de talento, creatividad, potencial imaginativo e innovador de las y los estudiantes en los diferentes contextos socioculturales en los que habitan. Es un compromiso ineludible apoyar a niños, niñas y jóvenes en su proceso educativo, brindándoles todas las oportunidades que sean necesarias para contribuir, a través de la educación, a que aprendan y puedan alcanzar su desarrollo integral, pleno y armónico, y nada mejor que un currículo actualizado y debidamente aplicado, para apoyar la formación de quienes constituyen LA MEJOR SIEMBRA DE LA PATRIA.

¡ JUNTOS PODEMOS !

Mtro. Melanio A. Paredes P., M.A. Secretario de Estado de Educación


Esta es una primera versión de los indicadores de logro. Fue validada en todo el país. Su aplicación en las aulas proporcionará más elementos que enriquecerán la propuesta. Usted puede dirigir sus aportes a www.educando.edu.do en el Foro: Currículo dinámico e interactivo.


Contenido Los indicadores de logro y las dimensiones del desarrollo humano integral.......8

¿De qué manera estos indicadores serán de utilidad para su práctica docente?...........12 ¿Cómo podrá sacar mejor provecho a los indicadores de logro? …………………................................12 La planificación y la evaluación con los indicadores de logro............................................................................14 Dimensiones del desarrollo humano integral.......................................................................................................................16

Dimensión personal, emocional y social - Formación Integral Humana y Religiosa.........................................................................................................................................18 - Ciencias Sociales................................................................................................................................................................................................................19 Dimensión intelectual - Matemática................................................................................................................................................................................................................................22 - Ciencias de la Naturaleza..................................................................................................................................................................................24 Dimensión comunicativa y creativa - Lengua Española.................................................................................................................................................................................................................27 - Educación Artística...........................................................................................................................................................................................................30 - Educación Física.......................................................................................................................................................................................................................31 - Lenguas Extranjeras........................................................................................................................................................................................................32 - Tecnologías de la Información y la Comunicación........................................................................................................33 Fuentes consultadas………………………....…………………………………………………………………...............................................……………….…………34 Participantes en la validación nacional................................................................................................................................................41


Los indicadores de logro y las dimensiones del desarrollo humano integral El currículo dominicano es un mediador que nos permite concretar nuestra concepción de un ser humano integral. El mismo se fundamenta en dos teorías pedagógicas: la constructivista y la sociocultural que orientan el trabajo pedagógico de una manera coherente y funcional. En estos indicadores de logro se han redimensionado los Ejes Globalizadores del currículo del Nivel Inicial y las áreas curriculares del Nivel Básico con base en un enfoque por competencias. Las competencias consideradas están definidas de acuerdo con tres dimensiones del ser humano integral: 1. la dimensión personal, emocional y social; 2. la dimensión intelectual; y 3. la dimensión comunicativa y creativa. Todas las áreas se relacionan con estas tres dimensiones del desarrollo humano, sin embargo, las hemos clasificado según los énfasis de cada una. En la siguiente tabla le presentamos la ubicación de cada área curricular según el énfasis sobre el desarrollo humano integral que proporcionan.

8


Desarrollo humano integral, áreas curriculares y competencias humanas Dimensiones

Área curricular

Competencias humanas

Dimensión personal, emocional y social

Formación Integral Humana y Religiosa

Valoración de la vida y la dignidad humana • Relación consigo mismo o misma • Relación con la naturaleza

Convivencia fraterna y apertura a la trascendencia • Relación con los y las demás • Relación con Dios

Ciencias Sociales y Educación Moral y Cívica

Competencias historicocívicas • Conciencia historicopatriótica • Conciencia ciudadana

Competencia socioespacial y cultural • Conciencia socioespacial • Representación del espacio geográfico • Motivación para la convivencia armoniosa • Conciencia de la diversidad étnica de la sociedad dominicana

Competencia socioeconómica • Motivación hacia el ahorro • Valoración del trabajo

9


Desarrollo humano integral, áreas curriculares y competencias humanas Dimensiones

Área curricular

Dimensión intelectual

Matemática

Competencias humanas Competencia numérica

• Utilización de números naturales y operaciones •Ordenamiento con números ordinales

Competencia geométrica

•Relación con cuerpos geométricos • Relación con figuras planas

Competencia métrica

• Medición de longitud • Medición de masa • Medición de capacidad • Determinación de perímetro, área y volumen • Utilización del tiempo • Manejo del dinero

Competencia estadística • Manejo de datos

Ciencias de la Naturaleza Competencia científica básica • Indagación científica • Comunicación científica

Competencia de calidad de vida

• Aplicación de hábitos de higiene en su vida cotidiana • Aplicación de principios básicos para su seguridad y prevención de riesgos

10


Desarrollo humano integral, áreas curriculares y competencias humanas Dimensiones

Área curricular

Competencias humanas

Dimensión comunicativa y creativa

Lengua Española

Comprensión lectora • Estrategias de comprensión • Comprensión del sistema de escritura • Lectura expresiva • Vocabulario • Interés por la lectura Expresión escrita • Estrategias de redacción • Comprensión del sistema de escritura • Vocabulario • Interés por la escritura Comprensión oral Expresión oral

Educación Artística

Expresión artística • Creatividad y cognición Apreciación estética • Disfrute de la experiencia estética • Análisis

Educación Física

Expresión motriz y comunicación corporal •Conciencia motriz y ubicación corporal • Habilidades motrices • Disfrute lúdico e integración grupal • Movimiento y salud

Lenguas Extranjeras (Sólo en los Centros Educativos Comunicación oral con disponibilidad de recursos tecnológicos)

Comunicación escrita Competencias Tecnológicas •Habilidades operativas (Sólo en los Centros Educativos •Lenguaje tecnológico y simbología con disponibilidad de recursos •Pensamiento crítico tecnológicos) •Resolución de problemas •Valores, normas y reglas de uso Tecnlogías de la Información y la Comunicación

11


En esta propuesta de indicadores se incluyen dos elementos nuevos: las Lenguas Extranjeras en el Nivel Inicial y Primer Ciclo del Nivel Básico y las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Para el caso de las Lenguas extranjeras, se presentan para que sean desarrolladas a través del uso de las tecnologías de la comunicación y la información, tales como software, DVD, uso de programas atractivos de televisión en otros idiomas, programas de radio, entre otros. Se trata de que el estudiantado dominicano se relacione desde temprano con otras lenguas de manera lúdica. Sugerimos que se utilicen a medida en que los Centros Educativos cuenten con los recursos tecnológicos necesarios. Progresivamente, se instalarán estos recursos en todo el país.

¿De qué manera estos indicadores serán de utilidad para su práctica docente? Los indicadores de logro le servirán para saber cuáles capacidades o habilidades se espera que desarrollen sus estudiantes durante el año escolar. Esta información le orientará para tener claridad sobre qué y cómo enseñar. Otra utilidad muy importante es que le permitirá evaluar el grado en que sus estudiantes han alcanzado una determinada competencia.

¿Cómo podrá sacar mejor provecho a los indicadores de logro? Usted podrá sacar mejor provecho a los indicadores más que nada recurriendo a su creatividad de innovar su práctica docente. Necesitará estudiarlos, meditarlos, discutirlos con sus colegas docentes y apoyarse en todos los recursos que le ofrezca el medio para crear contextos de aprendizajes apropiados. Para usted identificar cuál metodología es adecuada a fin de promover estos logros, puede apoyarse en los criterios que proporciona el modelo pedagógico del currículo que es el constructivista y sociocultural, donde la pertinencia de los temas para los y las estudiantes, la consideración de la perspectiva estudiantil para orientar los aprendizajes y el dominio que posea del contenido que se esté trabajando, son fundamentales para dar coherencia conceptual a su trabajo pedagógico. En el siguiente diagrama se resume la forma en que los Indicadores de logro apoyan su práctica docente.

12


Indicadores de logro ¿Cómo puede cada docente apoyar a los y las estudiantes para que alcancen estos logros?

Metodologías coherentes con el modelo pedagógico del currículo con un sistema de evaluación integral: proyectos, unidades temáticas, estudio de casos, situaciones didácticas, aprendizaje basado en problemas, entre otros.

¿Con cuáles recursos cuentan los y las docentes y los y las estudiantes para alcanzar estos logros?

Nivel Inicial

Primer Ciclo del Nivel Básico

• Las experiencias e inteligencias de los alumnos y alumnas. • Su creatividad y experiencia. • Recursos del entorno. • Su participación en Grupos Pedagógicos. • Publicaciones de la SEE: -Orientación sobre el sistema de evaluación en el Nivel Inicial. - ¿Cómo elaborar material didáctico con recursos del medio en el Nivel Inicial? - El trabajo diario en el Nivel Inicial. - Informe de progreso. - Aprendizaje activo con la televisión y el video.

• Las experiencias e inteligencias de los alumnos y alumnas. • Su creatividad y experiencia. • Su participación en Grupos Pedagógicos. • Recursos del entorno. • Publicaciones de la SEE: - Guía de Grupos Pedagógicos. - Guías de lectura y escritura. - Guías Escuelas Multigrado Innovada (zonas rurales). - Cuadernos de trabajo para estudiantes. - Prácticas pedagógicas con libros de texto (de 4º en adelante). - Aprendizaje activo con la televisión y el video. Registro de grado.

• Libros de texto. • Otros.

• Libros de texto. • Otros.

13


Para la elaboración de estos Indicadores de logro, fueron consultadas varias fuentes antes de elaborar y validar esta edición, principalmente el currículo del Nivel Inicial y del Nivel Básico. Además, se consultaron Indicadores y estándares de diversos países, tales como Colombia, Perú, Nicaragua, Estados Unidos, Chile, Argentina, entre otros.

La planificación y la evaluación con los indicadores de logro Los indicadores de logro son el recurso para determinar el grado en que cada competencia ha sido desarrollada. El propósito es lograr que cada estudiante desarrolle las competencias, los indicadores son un recurso para evaluar dicho desarrollo. La referencia inicial para planificar las actividades docentes son los indicadores de logro. Usted puede elaborar su plan de trabajo apoyándose en los recursos indicados en el diagrama anterior y con las metodologías apropiadas al modelo pedagógico curricular. La evaluación es parte del proceso del aprendizaje y debe ocurrir durante el desarrollo de las actividades planificadas. Por consiguiente, usted puede recurrir a la acumulación de evidencias que cotidianamente se realiza durante el proceso, tales como: Una carpeta o portafolio. Los y las estudiantes pueden guardar sus trabajos fina-

lizados, los borradores, bocetos, entre otros, en un fólder o carpeta diseñada especialmente. El portafolio se constituye en una de las evidencias más importantes para lograr una evaluación justa del proceso, y, sobre todo para la autoevaluación de los alumnos y las alumnas. Los cuadernos de trabajo de los y las estudiantes. En éstos también puede eva-

luar el proceso de cada estudiante y asignar una valoración a sus esfuerzos. Sus anotaciones en un diario de clase. Es conveniente que usted elabore un diario

de clase donde escriba sus observaciones, sentimientos de situaciones que se presentan en la cotidianidad del aula. El diario de clase promueve su propia autoestima ya que le permite valorar su propio trabajo y compromiso. Sus anotaciones pueden ser consideradas para evaluar la finalización de un proceso.

14


Sus anotaciones en los registros de grado. Dichas anotaciones contienen ele-

mentos que permiten obtener una visión de conjunto acerca del proceso. Los resultados en matrices de valoración. Usted puede revisar los resultados de

las matrices de valoración que haya utilizado durante las clases. La autovaloración de cada estudiante. Una información muy importante es la opi-

nión del y la estudiante de su propio proceso. Usted puede tomarlo en cuenta para la valoración final. Con estas evidencias reunidas usted puede ejercer el valor de la justicia que debe estar inherente en toda evaluación. Analícelas a la luz de los indicadores pues éstos le informan el grado de desarrollo de las competencias que ha alcanzado cada estudiante. Al finalizar el Primer Cuatrimestre, los y las estudiantes deberán haber alcanzado por lo menos el 40% de los logros descritos para las competencias del grado. Al finalizar el Segundo Cuatrimestre, deberán alcanzar, por lo menos, el 80%.

15


Dimensiones del desarrollo humano integral

16


Dimensi贸n personal, emocional y social

17


TERCER CICLO NIVEL INICIAL

FORMACIÓN INTEGRAL HUMANA Y RELIGIOSA

Valoración de la vida y la dignidad humana En el transcurso del año escolar, cada estudiante: En relación consigo mismo, misma

• Hace silencio y escucha cuando sus compañeros y compañeras y su maestra hablan. •Expresa con naturalidad lo que piensa y siente. • Nombra y señala las partes de su cuerpo. • Se da cuenta de las cosas buenas que puede hacer con las manos, con los pies, con la boca y otras partes de su cuerpo. • Conversa acerca de lo que hacen las personas que le quieren. • Distingue las acciones que hacen las personas en relación con los objetos. • Cumple las normas escolares establecidas. • Exhibe interés y gusto en realizar sus trabajos y tareas. • Escucha y repite canciones referentes a las partes de su cuerpo y su utilidad. • Repite con movimientos, gestos y palabras las etapas del desarrollo de la vida a partir de una canción, lámina o texto trabajado en clases.

• Expresa frases cortas de agradecimiento a sus familiares, compañeros y compañeras, maestros y maestras. • Usa expresiones cariñosas, respetuosas y de cortesía con su maestra y maestro, amiguitos y amiguitas. • Sigue las instrucciones de su maestra y maestro y de otro personal del centro educativo. • Sigue el ejemplo de su maestra y maestro en acciones de colaboración y ayuda a sus compañeros y compañeras y otras personas. • Se muestra cariñoso o cariñosa y cortés con las personas, sobre todo a las envejecientes y con necesidades especiales. • Disfruta el juego con sus pares o iguales respetando las normas. • Se divierte y goza en los momentos de fiesta. • Respeta el derecho de los y las demás a participar en los mismos espacios. • Se inicia en el conocimiento y valoración de las tradiciones religiosas de su comunidad (fiestas patronales, Navidad, Semana Santa, entre otras).

En relación con la naturaleza

En relación con Dios

• Disfruta al interactuar con las plantas, los animales domésticos y el paisaje natural. • Reconoce que la creación es regalo de Dios a través de la observación del entorno, gestos, palabras, dibujos y canciones. • Siente curiosidad y pregunta por los fenómenos de la tierra y del universo que observa. • Admira y agradece a Dios la belleza y la grandeza de la naturaleza a través de oraciones cortas. •Habla del respeto y cuidado por la naturaleza. • Reconoce elementos de la naturaleza en fotos, pinturas y dibujos. • Demuestra su amor y respeto a la naturaleza manteniendo limpios y organizados los espacios.

En relación con los y las demás

• Nombra y enumera las personas que componen su familia reconociendo las relaciones de parentesco. • Responde a preguntas sencillas sobre su familia. • Comenta los encuentros y fiestas familiares. 18

• Escucha atentamente relatos bíblicos. • Identifica en textos bíblicos que escucha actitudes y valores positivos de los personajes (amor, compasión, alegría y otros). • Detalla a través de conversaciones y observaciones, actitudes y valores positivos de las personas que le rodean. • Muestra interés por conocer lo relacionado con Dios. • Disfruta haciendo oraciones sencillas de agradecimiento por su madre, padre, familiares, amiguitos y amiguitas. • Describe situaciones religiosas que suceden en su familia. • Detalla historias sobre personajes bíblicos y religiosos. • Percibe la bondad de Dios en el cariño de sus maestras y maestros, amiguitos y amiguitas y familiares. • Identifica símbolos religiosos en láminas y en su entorno. • Muestra respeto y silencio en los momentos de oración.


TERCER CICLO NIVEL INICIAL CIENCIAS SOCIALES Y EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA Competencias historicocívicas En el transcurso del año escolar, cada estudiante: Conciencia histórica y patriótica

Conciencia ciudadana

•Identifica los símbolos patrios (bandera, escudo, Himno Nacional) y muestra una actitud y postura corporal adecuada ante ellos. •Identifica en fotos, revistas, láminas personajes que participaron en algunos procesos históricos de la sociedad dominicana (Duarte, Sánchez, Mella, Luperón, María Trinidad Sánchez, Concepción Bona). •Muestra curiosidad por escuchar historias y tradiciones de su familia y comunidad.

•Practica normas de convivencia al saludar, agradecer. •Se relaciona con otros niños y niñas y colabora en tareas de grupo. •Muestra respeto a escuchar atentamente cuando le hablan. •Se interesa por aprender y aportar en los diferentes espacios de convivencia (en la familia, en la comunidad, en la escuela). •Participa en su medio social y cultural siguiendo normas democráticas sencillas. • Se expresa y relaciona de forma pacífica con niños y niñas (en el aula, en la escuela, en su familia).

Competencias socioespacial y cultural En el transcurso del año escolar, cada estudiante: Conciencia socioespacial

Representación del espacio geográfico

•Conoce los conceptos de escaleras, rampas y colinas para desplazarse con control. •Colabora en las tareas de ordenar y organizar el espacio. •Conversa con niños y niñas y su profesor o profesora sobre programas y dibujos animados en los que se presenta el planeta Tierra.

•Reconoce en un mapa político de la Isla de Santo Domingo, la República de Haití y República Dominicana. •Reconoce las diferentes condiciones climáticas del día: nublado, soleado. •Aplica la direccionalidad para gatear, caminar, correr (derecha, izquierda, arriba, abajo, adelante, cuando habla de la posición de los objetos).

19


TERCER CICLO NIVEL INICIAL CIENCIAS SOCIALES Y EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA Competencias socioespacial y cultural (cont.) En el transcurso del año escolar, cada estudiante: Conciencia de la diversidad étnica de la sociedad Motivación para la convivencia armoniosa dominicana •Identifica en láminas, libros, los principales me•Manifiesta interés por sus raíces, costumbres y tradiciones (carnavales, fiestas patronales, comidas). •Reconoce en álbumes familiares las características étnicas de su familia. •Muestra interés por participar con niños y niñas en actividades históricas y culturales. •Se relaciona con niños y niñas sin tomar en cuenta diferencias de sexo, color, condición física (en las filas, en el aula, en el patio). •Valora las manifestaciones culturales de su paraje o comunidad: costumbres, folclor, fiestas patronales.

dios de transporte de su barrio o comunidad. •Reconoce en láminas, libros y distintas ilustraciones las señales de tránsito: semáforos, cruce, pare. •Circula por la calle acompañado de una persona adulta. •Respeta los derechos de los demás cuando habla, cuando comparte.

Competencia socioeconómica En el transcurso del año escolar, cada estudiante: Motivación hacia el ahorro •Cuida los recursos y objetos de la escuela, del hogar y la comunidad. •Reconoce y valora ríos y lagos de su comunidad. •Reconoce el ahorro de energía cuando se apagan los bombillos y lámparas en su vivienda y en la escuela.

Valoración del trabajo • Identifica los principales productos de su comunidad en actividades y juegos con objetos que lo representan.

20

• Reconoce las principales actividades agrícolas de su comunidad al nombrarlas y dibujarlas. • Reconoce en diferentes lugares, objetos, maquinarias y herramientas relacionadas con actividades agrícolas de su comunidad. • Se integra a las tareas con otros niños y niñas de cuidado y limpieza (del hogar y la escuela). • Identifica la actividad laboral de su mayor atracción (médico, enfermera o enfemero, bombero o bombera, maestro o maestra, ingeniero o ingeniera).


Dimensi贸n intelectual


TERCER CICLO NIVEL INICIAL

MATEMÁTICA

Competencia numérica En el transcurso del año escolar, cada estudiante: Utilización de números naturales y operaciones

• Identifica agrupaciones que tienen igual y diferente cantidad de elementos (más que, menos que). • Realiza y expresa estimaciones de agrupaciones de objetos, animales y personas (mucho y poco). • Compara agrupaciones de objetos y dibujos utilizando mucho, poco, ninguno y los criterios de mayor que, menor que e igual que. • Establece relaciones igual–diferente entre agrupaciones de objetos. • Cuenta agrupaciones de hasta nueve objetos. • Agrupa objetos de 2, de 3, de 4, de 5… por lo menos hasta 9. • Lee y escribe números naturales por lo menos del 1 al 9. • Asocia el símbolo y la cantidad de un número de objetos o dibujos del 1 al 9. • Ordena números naturales del 1 al 9 en forma ascendente y descendente.

• Identifica y sigue una secuencia numérica por lo menos hasta 9. • Clasifica objetos atendiendo a una característica común de color, forma, peso, tamaño, otros. • Forma secuencias creativas (patrones) de objetos atendiendo a una característica común de color, forma, textura, peso, tamaño, dimensión, otros. • Ubica elementos que están antes y después en una secuencia ordenada de objetos y de números por lo menos hasta 9. • Realiza adiciones y sustracciones con cantidades menores que 9, utilizando material concreto. • Identifica la posición delante y detrás en relación a un punto de referencia. • Disfruta descubrir el patrón en series de objetos, dibujos y números. • Muestra responsabilidad, asumiendo las tareas de matemática.

Competencia geométrica En el transcurso del año escolar, cada estudiante: Relación con cuerpos geométricos

• Ubica las posiciones de objetos del entorno: arri• Identifica cuerpos geométricos: esfera, cubo, ba-abajo, dentro-fuera, delante-detrás, al lado-al prisma rectangular, cilindro, pirámide y cono. borde con respecto a un punto de referencia. • Identifica las posiciones (abierto-cerrado) en objetos. Relación con figuras planas • Identifica las figuras geométricas (círculo, cua- • Identifica las posiciones de objetos ubicados drado, rectángulo y triángulo) en objetos del a la derecha e izquierda, a la entrada y a la salida respecto a un punto de referencia. entorno. • Identifica figuras geométricas círculo, cuadra- • Localiza posiciones como al centro, en la interdo, rectángulo y triángulo en las caras de los sección de líneas, en una cara, en una esquina en figuras y cuerpos geométricos. cuerpos geométricos. • Muestra interés por los juegos en los que utili• Copia y dibuja figuras geométricas. • Identifica y traza líneas rectas, curvas abiertas y zan posiciones delante, detrás, al centro, otros. cerradas, quebradas, verticales y horizontales. • Respeta el espacio que ocupa otro compañero o compañera. 22


TERCER CICLO NIVEL INICIAL

MATEMÁTICA Competencia métrica

En el transcurso del año escolar, cada estudiante: Medición de longitudes

• Establece relaciones de longitud (corto, largo) y de altura (alto y bajo) entre objetos, personas y dibujos. • Expresa medidas de distancias con interés, utilizando unidades arbitrarias (no convencionales) (zapatos, clips, palitos, otros). • Establece distancias entre personas, animales y objetos del entorno respecto a un punto de referencia utilizando junto a, separado de, cerca de y lejos de. • Establece relaciones de tamaño (grande, mediano, pequeño) y grosor (grueso–delgado).

Medición de capacidad

• Establece diferencia de volúmenes utilizando lleno y vacío.

Determinación de perímetro, área y volumen

• Establece diferencia entre superficie (grande y pequeña) en objetos y dibujos.

Manejo del dinero

• Participa con entusiasmo en dramatizaciones de acciones de compra y venta (cafetería de su centro, colmado, tienda, farmacia, otros).

Competencia estadística En el transcurso del año escolar, cada estudiante: Manejo de datos

• Interpreta gráficos de barras construidos con • Construye gráficos de barras con objetos del objetos del entorno (bloques, tarjetas de diferenentorno (bloques, tarjetas de diferentes colores y tes colores y formas, hojas, flores, láminas, otros). formas, hojas, flores, láminas, otros).

23


TERCER CICLO NIVEL INICIAL

CIENCIAS DE LA NATURALEZA

Competencia científica básica En el transcurso del año escolar, cada estudiante:

24

Indagación científica

Comunicación científica

• Usa los sentidos para explorar y relacionarse con su entorno. • Observa e identifica las partes externas de su cuerpo y compara sus características y necesidades. • Observa y acepta los cambios que experimenta durante su proceso de crecimiento, ayudado con fotografías, álbumes, entre otros. • Observa y describe animales de su entorno, según sus características y utilidad. • Utiliza instrumentos para curiosear y observar partes de su cuerpo, plantas, animales y objetos pequeños de su entorno. • Realiza experimentos sencillos para observar procesos que ocurren en las plantas y descubre algunos elementos del ambiente que las favorecen. • Identifica y clasifica alimentos, atendiendo a su origen: vegetales, animales y minerales, de acuerdo a los beneficios nutricionales que aportan. • Identifica las diferentes formas en que se presenta el agua en la naturaleza y los cambios que ella experimenta. • Reconoce el valor del agua y el aire como elementos imprescindibles para la vida. • Observa en el cielo y en láminas, la Luna, estrellas, el Sol y comenta sobre su importancia para la vida.

• Comenta sobre las partes de su cuerpo y expresa la importancia de cada una de ellas. • Representa con diferentes recursos algunas partes de su cuerpo. • Explica las etapas de su crecimiento y los cambios físicos de su cuerpo, observando fotografías, álbumes. • Nombra plantas y animales de su comunidad, alimentos que le ofrecen y utiliza los términos grande, pequeño al compararlos. • Comenta sobre fenómenos observados en su entorno. • Formula y responde preguntas sobre su propio cuerpo, plantas, animales, y los cambios que observa en su entorno. • Expresa alegría al reconocer plantas y animales de su entorno en libros, programas de televisión, Internet, entre otros. • Responde preguntas sobre diferentes tipos de alimentos, plantas, animales y objetos. • Dialoga y coopera para el ahorro del agua, la energía y otros recursos. • Presenta dibujos y pinturas que expresan relación y armonía entre los seres vivos y algunos elementos de su entorno. • Argumenta con claridad sobre los daños que ocasiona la basura al ambiente. • Utiliza la tecnología para comunicarse y para jugar.


TERCER CICLO NIVEL INICIAL

CIENCIAS DE LA NATURALEZA

Competencia de calidad de vida En el transcurso del año escolar, cada estudiante: Aplicación de hábitos de higiene en su vida cotidiana • Practica hábitos de higiene para prevenir enfermedades y mantener la salud de su cuerpo, (aseo personal, lavado de las frutas, lavado de las manos al utilizar inodoro o letrina). • Coopera, según sus posibilidades, en la limpieza y recogida de la basura del hogar, la escuela y su entorno, evitando la acumulación de desperdicios que contaminan el ambiente. • Muestra interés y coopera con la siembra de árboles en la escuela y su casa; cuida de ellos para mejorar la calidad de su entorno. • Muestra interés por mantener una buena salud al preferir alimentos frescos y variados.

Aplicación de principios básicos para su seguridad y prevención de riesgos • Identifica señales y símbolos sobre sustancias tóxicas o de peligro para las personas. • Presta atención a las medidas de alerta frente algunos fenómenos naturales y se protege con sus familiares. • Sigue instrucciones de personas adultas, medios de comunicación y Defensa Civil ante fenómenos y desastres naturales. • Conoce el cuidado que debe tener frente a algunos animales domésticos, que pueden transmitir enfermedades. • Conoce sobre las vacunas que le han aplicado y la importancia que tienen para prevenir enfermedades. • Muestra respeto y cuidado por las plantas y los animales de su entorno. • Reconoce y aplica medidas con los depósitos de agua en su vivienda para evitar enfermedades.

25


Dimensi贸n comunicativa y creativa

26


TERCER CICLO NIVEL INICIAL

LENGUA ESPAÑOLA

Comprensión de textos escritos (comprensión lectora) En el transcurso del año escolar, cada estudiante: Estrategias de comprensión • Manipula material impreso, hojeando libros, descubriendo imágenes, realizando lecturas con propósito variado y para el disfrute de la ilustración. • Hace predicciones sobre eventos de una historia al hojear sus páginas. • Interpreta el sentido en lecturas de imágenes o textos escritos simples. • Reconoce y diferencia poesías y cuentos en textos con imágenes. • Lee de manera no convencional, junto con sus compañeros y con ayuda del o la docente, textos de su entorno. • Comprende la idea general de textos escritos con imágenes, breves y sencillos, leídos por otros. • Pregunta lo que no comprende con relación a textos leídos. • Responde preguntas sobre textos leídos en voz alta. • Cuenta o dramatiza historias completas o partes de historias escuchadas.

Comprensión del sistema de escritura Conciencia de lo impreso: • Comprende que el propósito de los materiales escritos es comunicar. • Identifica las partes de los libros (portada, contraportada y página de título y autor). • Sigue las formas convencionales de lectura, tales como: posición, secuenciación de las páginas, de arriba hacia abajo y de izquierda a derecha. • Sigue con el dedo palabras escritas cuando lee un texto en voz alta o es leído por otros. Conciencia fonológica: • Silabea palabras habladas. • Distingue la posición adecuada de las letras, símbolos e imágenes en un texto.

• Identifica el mismo sonido en diferentes palabras habladas. • Forma palabras empleando fichas o tarjetas para representar sonidos. Decodificación: • Identifica dibujos, líneas, números, letras, palabras, espacios entre las palabras en diversos textos escritos. • Identifica palabras y letras en carteles, letreros, afiches y otros textos sencillos de su entorno. • Señala palabras y frases en textos leídos o escritos por otros. • Identifica la escritura de su nombre propio en tarjetas, listas y objetos.

Lectura expresiva • Cuando lee en voz alta, de modo no convencional, entona las palabras en forma fluida.

Vocabulario • Reconoce, en lecturas hechas por otros, palabras referidas a sentimientos, emociones y necesidades. • Comprende el vocabulario que escucha de nombres propios y comunes de la familia y de su entorno. • Reconoce palabras nuevas de textos leídos, integrándolas a su vocabulario.

Interés por la lectura • Muestra curiosidad por los libros infantiles de historias, de cuentos, historietas, poesías y canciones impresas, que escoge espontáneamente. • Muestra interés en observar e interpretar varios tipos de textos, tales como: tarjetas, listas, afiches, letreros, rótulos, leyendas, fábulas, cuentos, historietas. • Muestra curiosidad por leer textos e imágenes empleando el computador. 27


TERCER CICLO NIVEL INICIAL

LENGUA ESPAÑOLA

Expresión escrita En el transcurso del año escolar, cada estudiante: Estrategias de redacción • Realiza juegos relacionando letras, imágenes y palabras. • Realiza dibujos, trazos parecidos a letras, números y otros signos con propósito de comunicar aunque su escrito no pueda ser comprendido por otra persona. • Realiza trazos combinados con letras para referir significado de imágenes o ilustraciones. • Interpreta a otros lo que escribe de forma no convencional. • Ordena en secuencia imágenes relacionadas con textos simples leídos por el o la docente.

Comprensión del sistema de escritura Relación sonido-letra: • Representa con signos diversos los sonidos de las palabras habladas. • Escribe trazos que parecen escritura, y algunas letras se pueden reconocer.

Linealidad y direccionalidad: • Al escribir no convencionalmente realiza movimientos de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. • Escribe el título, nombre, mensaje usando escritura no convencional al pie de una imagen o ilustración. Separación de palabras: • Separa los trazos parecidos a las palabras que intenta escribir.

Vocabulario • Representa, con letras o trazos parecidos a letras, palabras referidas a sentimientos, emociones, necesidades y a nombres propios y comunes de la familia y de su entorno.

Interés por la escritura • Muestra disposición por representar sus ideas y emociones por medio de dibujos o trazos parecidos a palabras. • Muestra curiosidad por realizar ilustración y escribir palabras o textos empleando el computador.

Comprensión oral En el transcurso del año escolar, cada estudiante: Comprensión oral

• Comprende el vocabulario sencillo que escucha • Presta atención a lecturas, diálogos, narraciones de nombres propios y comunes de la familia y de su entorno. orales. • Comprende actos de habla provenientes de sus • Comprende actos de habla de afirmación, negaexperiencias personales, familiares y de su entorno: ción y pregunta en forma espontánea. dialoga, conversa, narra, describe. • Demuestra comprensión de direcciones orales al • Reconoce y diferencia el diálogo, la descripción y seguirlas. la narración. • Muestra curiosidad por historias, cuentos, juegos, • Escucha con atención y comprende canciones, adi- contados por sus abuelos/as, madres, padres y otros familiares. vinanzas, trabalenguas y retahílas. • Escucha a otras personas sin interrumpir. 28


TERCER CICLO NIVEL INICIAL

LENGUA ESPAÑOLA

Expresión oral En el transcurso del año escolar, cada estudiante: Expresión oral

• Emplea con propiedad y la entonación ade• Conversa, dialoga, narra, describe con intención cuada la afirmación, la pregunta, el diálogo y la narración. de comunicarse en forma creativa. • Utiliza el lenguaje corporal o de gestos, gráfico y • Relata hechos y situaciones con imaginación según oral para expresar sus sentimientos, fantasías, pensa- lo recuerda. mientos y experiencias. • Aplica algunas normas del diálogo: saludar al lle• Expresa frases y oraciones que muestran compren- gar y al partir de la escuela, agradecer, pedir permiso, dar excusa, esperar turnos en la conversación. sión de lo escuchado. • Dice, con la pronunciación y la entonación ade- • Nombra los meses del año y los días de la semana asociados a las actividades escolares. cuada, adivinanzas, trabalenguas y retahílas. • Recuerda y dice canciones, poesías, leyendas y • Nombra animales, plantas, ríos, lagos, playas, montañas de la comunidad y de lugares cercanos. cuentos sencillos. • Utiliza palabras nuevas del vocabulario para ha• Declama poesías conocidas. •Pronuncia y entona adecuadamente sonidos y blar de experiencias de vida. palabras para expresar necesidades, sensaciones, • Usa los tiempos verbales adecuados cuando recuerda hechos, personajes y situaciones. ideas y sentimientos.

29


TERCER CICLO NIVEL INICIAL

EDUCACIÓN ARTÍSTICA

Expresión artística En el transcurso del año escolar, cada estudiante: Creatividad y cognición

•Identifica y usa las partes de su cuerpo para expresarse artísticamente. •Representa objetos reales o imaginarios sobre cualquier superficie utilizando pintura, crayones y lápices. •Se expresa formando los colores secundarios a partir de los primarios distinguiendo sus tonalidades. •Representa objetos, formas y figuras, valiéndose de manchas, trazando líneas (con lápices de cera, tizas o carboncillo) y recortando. •Modela formas simples (bolas, cajitas) con barro o masilla, haciendo movimientos circulares, horizontales y mixtos con sus manos y utilizando accesorios (palitos, removedores, tapitas). •Hace collage con materiales reciclables (cartón, botones, piedras) combinando diferentes texturas. •Estampa sobre superficies utilizando colores primarios, secundarios y terciarios. •Identifica la relación de su cuerpo en el espacio (como arriba-abajo, entrada-salida, rápido-lento, cerca-lejos, derecha-izquierda) en ejercicios de expresión corporal. •Realiza movimientos de ritmos a diferentes velocidades, siguiendo instrucciones, al desplazarse, utilizando o salvando objetos. •Baila o se mueve acompañado/a de ritmos folklóricos. •Produce sonidos con objetos, con instrumentos de percusión (como maracas, tambores) y con su cuerpo. •Distingue sonidos agudos, graves, largos y cortos.

•Dibuja elementos del contexto natural de acuerdo a su percepción. •Coordina parcial o totalmente sus movimientos al realizar actividades de expresión corporal (gatea, camina, corre, salta, marcha, brinca, trepa, tira). •Memoriza y canta canciones sencillas alusivas a su persona, la escuela, la naturaleza, la comunidad, los animales y que desarrollan valores. •Reconoce objetos de uso cotidiano o tradicional y del medio ambiente, los colecciona para utilizarlos al decorar (pegándolos o recortándolos). •Se expresa imitando personas y animales con gestos, mímicas o sonidos onomatopéyicos. •Expresa mensajes gestuales con distintas partes de su cuerpo. •Participa en el juego dramático representando personajes y situaciones empleando vestuarios, accesorios, maquillaje y otros elementos. •Representa personajes al jugar con títeres planos y de dedo (pintando caritas sobre cartón, platos, palitos de paleta, etc.). •Utiliza las posibilidades expresivas de su cuerpo en todo tipo de juegos recreativos y tradicionales. •Pinta empleando sus manos, pies, codos, palmas, talones y dedos. •Imita elementos y sonidos de la naturaleza con movimientos de su cuerpo gestos de su cara y onomatopeya. •Identifica con gestos diversos los diferentes sabores de los alimentos (agrio, dulce, salado, entre otros). •Disfruta al expresarse artísticamente.

Apreciación estética En el transcurso del año escolar, cada estudiante: Disfrute de la experiencia estética

Análisis

•Observa con interés presentaciones de teatro, •Identifica personajes, elementos, instrumentos musicapantomima, títeres, películas, imágenes, música y les, sonidos, colores u objetos en una obra de arte. muñequitos. •Muestra preferencia por imágenes, colores, ambientes, objetos, personajes, música. 30


TERCER CICLO NIVEL INICIAL

EDUCACIÓN FÍSICA

Expresión motriz y comunicación corporal En el transcurso del año escolar, cada estudiante: Conciencia motriz y ubicación corporal • Nombra y toca con las manos las diferentes partes del cuerpo (cabeza, hombros y extremidades) realizando juegos y cantos. • Identifica y relaciona derecha-izquierda mediante la realización de juegos y ejercicios. • Se desplaza (gateando, caminando, marchando, corriendo, saltando, trepando, entre otras maneras) sobre superficies planas e inclinadas, lento, rápido y combinándolos. • Se coloca junto-separado, en fila, en ronda, cercalejos, de lado, de frente, acostado, de espaldas, agachado, detrás, delante, de rodillas, en el entorno con relación a personas y objetos. • Imita y dramatiza movimientos de animales, personas y objetos en situaciones cotidianas. • Realiza tensión y relajación de cuello, brazos, antebrazos, manos, dedos, rodillas y pies. • Realiza movimientos corporales diversos en posición estacionada o desplazándose, respetando los espacios de los demás con y sin ayuda acústica (música, toques, palmadas).

• Captura, recibe, lanza y empuja objetos con las manos, los brazos y las piernas alternando derecha e izquierda. • Se desplaza sosteniendo objetos y evadiendo obstáculos mediante caminatas, trote y carrera, gateando y saltado. • Mantienen equilibrio estacionado en el lugar (por ejemplo, sobre un solo pie) sosteniendo objetos o sin éstos. • Camina sobre líneas rectas o curvas transportando objetos o sin éstos.

Disfrute lúdico e interacción grupal • Valora y disfruta participar en juegos sensoriomotores individuales y colectivos (de gatear, saltar, correr, lanzar, trepar) en rondas y otras formas de organización.

Movimiento y salud • Se asea correctamente después de realizar sus actividades físicas.

Habilidades motrices • Carga, descarga, empuja, lanza, hala, extiende, contrae diferentes objetos y materiales de diversos pesos y formas.

31


TERCER CICLO NIVEL INICIAL

LENGUAS EXTRANJERAS

Comunicación oral y escrita Sólo en los Centros Educativos con disponibilidad de recursos tecnológicos

Durante el año escolar, cada estudiante: • Comienza a familiarizarse con el uso de la computadora para aprender la lengua extranjera. • Reconoce algunos fonemas en palabras que comprende de la lengua extranjera que está aprendiendo.

32

• Disfruta de las actividades de aprendizaje en las que participa. • Manifiesta una actitud positiva hacia la lengua extranjera que está aprendiendo.


TERCER CICLO NIVEL INICIAL

TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN Competencias tecnológicas

Sólo en los Centros Educativos con disponibilidad de recursos tecnológicos

Durante el año escolar, cada estudiante: Habilidades operativas

Pensamiento crítico

• Enciende y apaga apropiadamente el computador (UPS, CPU, monitor). • Maneja los dispositivos de entrada y salida (mouse, teclado y audífono). • Usa el computador y otros recursos tecnológicos (TV, radio, teléfono) como elementos cotidianos de su vida. • Demuestra habilidad para navegar en ambientes virtuales, tales como libros digitales, software y sitios Web.

• Participa en conversaciones sobre los programas, (softwares) y otros recursos tecnológicos vistos y/o usados. • Identifica, busca y recolecta datos sobre temas del medio ambiente y del contexto en el computador. • Dibuja y comunica ideas de cuentos originales utilizando herramientas y recursos digitales multimediales.

Lenguaje tecnológico

• Comparte los diferentes recursos tecnológicos con sus compañeros y compañeras, familiares, amigos y amigas. • Utiliza los diferentes recursos tecnológicos de manera individual y grupal. • Sigue las orientaciones de personas adultas al exponerse a los diferentes contenidos de los programas de televisión, radio y aplicaciones educativas. • Muestra cuidado en el manejo de los diferentes recursos tecnológicos. • Demuestra uso seguro y cooperativo de las Tecnologías de la Información y Comunicación.

• Conoce los principales recursos tecnológicos por sus nombres. • Se comunica respecto a las TIC en terminología precisa y apropiada para su nivel de desarrollo. • Reconoce las diferentes iconografías para identificar una acción (encender, imprimir, salir, guardar).

Resolución de problemas • Notifica a la persona competente en caso del funcionamiento incorrecto de algún recurso tecnológico. • Utiliza de manera independiente herramientas y softwares de su grado para atender una variedad de tareas y problemas.

Valores, normas y reglas de uso

33


Fuentes consultadas Alarcón Quezada, Dina y et. (2006). Competencias Cognitivas. Evaluación Constructivista y Educación Inicial. Facultad de Ciencias Sociales, Departamento de Educación, Universidad de Chile. Proyecto SOC 03/20-2. Santiago de Chile. Andrade Cazares, Rocíos. Ideas Conciteg. 8 de Septiembre de 2008. Recuperado el 11 de marzo de 2009. http://octi.guanajuato.gob.mx/octigto/formularios/ideasConcyteg/Archivos/39042008_ EL_ENFOQUE_POR_COMPETENCIAS_EN_EDUCACION.pdf ACTFL Proficiency Guidelines, (1985). American Council for theTeaching of Foreign Languages.http:// www.sil.org/lingualinks/languagelearning/OtherResources/ACTFLProficiencyGuidelines/contents.htm Castillo Corporán, Felipe (2005). Educación Basada en Competencias. Editora Centenario, Santo Domingo. Cerezo, Sergio y Sánchez Rodríguez, Emiliano, Eds. (1970). Enciclopedia Técnica de la Educación, Vol. 3: 3. SANTILLANA. Madrid, España. Colectivo de Autores. Departamento de Educación Física del INDER, (1998). Manual del Profesor de Educación Física. La Habana, Cuba. Comisión Central de Currículo, (2007). Competencias Genéricas de la Universidad del Zulia. Universidad del Zulia,Vicerrectorado Académico. Community School District Six, (2000). ESL Standards. Brooklyn, NY. Departamento Pedagógico Pastoral de Escuela Católica de Madrid. “Reflexiones en torno a la Competencia Espiritual. La Dimensión Espiritual y Religiosa en el Contexto de las Competencias Básicas Educativas”. En: Religión y Escuela. Núm. 227, febrero de 2009 Págs. 22-28. Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa: Coordinación de Lenguas Extranjeras, (2007). Currículo de Lenguas Extranjeras de la Educación Primaria. www.\competencias–indicadores/ingles\Curriculo/Inglés/Primaria-Canarias.mht Division of Curriculum and Instruction (E418). Illinois Learning Standard Science. gpollock@isbe.net 34


Ministerio de Educación, (s/f.), Educación Artística. EDUCREA. Chile. http://www.educrea.cl/otec/pdfs/1_ basico/1B06_Ed_Art.pdf Eduteka,s/f.La indagación y los Estándares Nacionales para la enseñanza de Ciencias. www.eduteka.org/Inquiry2.php Teachers of English to Speakers of Other Languages, Inc. (TESOL) ESL Standards for Pre-K-12 Students, Online Edition. Consultado el día http://www.tesol.org/s_tesol/seccss.asp?CID=113&DID=1583 Francia, Guadalupe. “La Enseñanza de la Religión en el Sistema Educativo de Suecia”. En: Religión y Escuela. Núm. 221-222, junio-julio, s/f. Págs. 25-33. Garagorri, Xabier. “Propuestas Curriculares basadas en competencias en el ámbito europeo”. En: Innovación Educativa. Las Competencias en la Educación Escolar: Diseño y Desarrollo Curricular General. Núm. 161, págs. 56-59. Garagorri, Xavier. “Currículo Basado en Competencias: aproximación al estado de la cuestión”. En: Innovación Educativa. Las Competencias en la Educación Escolar: Diseño y Desarrollo Curricular General. Núm. 161. Garcés, Carlos Esteban. “Programación de la ERE en Clave de Competencias Básicas”. En: Religión y Escuela. Núm. 220, mayo de 2008. Págs. 17-33. Garcés, Carlos Esteban (2007). El Área de Religión en el Sistema Educativo en la Ley Orgánica de Educación. Capítulo 4: El Área de Religión en Educación Infantil. Capítulo 5: El Área de Religión en Educación Primaria. Ediciones SM, Gobierno Vasco. 2005. Currículum Vasco para el periodo de la Escolaridad obligatoria. País Vasco. González Antelo, Carina. “Diseño curricular de la República Oriental del Uruguay” (Fragmento) En: Infancia en Red, Institución: Jardín N-237, Ciudad de Montevideo, República Oriental del Uruguay. Págs. 36. Grupo Norma. (2004). Las Competencias y su aplicación en las Áreas de Ciencias Sociales y Ciencias de la Naturaleza. Guayaquil, Colombia. Gispert, Carlos (2002). Manual de Educación Física y Deportes, Vol. 1: 1: Editorial Norma, Barcelona, España. Pág. 606. Hawes Barrios, Gustavo (s/f). QBC: El Currículum Basado en Competencias. Universidad de Talca. Chile. ghawes@utalca.cl 35


Illinois State Board of Education, (2002). Social Science Performance Descriptors, Grade 1. Springfield, Illinois 62777. E:/descriptor_1-5.pdf. Larousse S. A., (2007). El Pequeño Larousse Ilustrado. Colombia. Lleixà Arribas Teresa. “Currículum de educación física en la enseñanza primaria”. En: Estudio comparativo del currículum de diferentes países de la Unión Europea. [En línea] tesisenxarxa.ne. - 1 de 11 de 1998. - 18 de 1 de 2009. http://www.tdx.cat/TDX-0414108-120045. - B.29898-2008 / 978-84-691-3740-6. Ministerio de Educación, (2005). Bases Curriculares de la Educación Parvularia. Unidad de Currículum y Evaluación. Gobierno de Chile, Maval Ltda. Santiago de Chile. www.mineduc.cl Ministerio de Educación Cultura y Deportes (MECD), (2005). Nivel de Educación Preescolar. Marco Curricular Nacional Basado en Competencias Educativas. Versión para pilotaje. Módulo L. Dirección de Transformación Educativa. Managua, Nicaragua. http://www.oei.es/inicial/curriculum/generalidades_nicaragua.pdf Ministerio de Educación, Cultura y Deportes (MECD), (2005). Competencias de Período Escolar Educación Primaria, Área Matemáticas. Managua, Nicaragua. Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (MECD), (2005). Competencias de período Escolar Educación Primaria, Área de Ciencias de la Naturaleza. Managua, Nicaragua. Ministerio de Educación, (2008). Currículo al Servicio del Aprendizaje. Aprendizaje por Competencias Vol. 1: 1. Ed. de Coreas, Ana Elizabeth. San Salvador, El Salvador, pág. 30. Ministerio de Educación, (2008). Evaluación al Servicio del Aprendizaje. Aprendizaje por Competencias Vol. 1: 1. San Salvador, El Salvador. Ministerio de Educación Nacional, (2003). La revolución educativa, estándares básicos de matemáticas y lenguaje de educación Básica y Media: “Estudiantes competentes porque aprenden de verdad”. Talleres Departamentales de Calidad de la Educación. República de Colombia. Ministerio de Educación Nacional, (2006). Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Inglés. Formar en lenguas extranjeras: Inglés ¡el reto! Colombia. 36


Ministerio de Educación Nacional, (2004). Estándares de competencias en Ciencias Naturales y Ciencias Sociales. Formar en Ciencias: El desafío lo que necesitamos saber y saber hacer. Guía No. 7. República de Colombia. Ministerio de Educación Nacional, (2004). Estándares Básicos de Competencias en Ciencias Sociales. Guía N. 7. República de Colombia. Ministerio de Educación, (s/f.), Programa Nacional de Inglés para los Años 1ro. a 7mo. de la Educación Básica. República del Ecuador. http://www.educarecuador.ec/_upload/ProgramaNcnalInglesBE.pdf Ministerio Educación Nacional, (s/f.), Lo que necesitamos Saber y Saber Hacer. Revolución Educativa Colombiana. Colombia Aprende. Colombia. www.cutePDF.co Ministerio de Educación Política y Deporte, (2007). Orden ECI/3970/2007, por la cual se establece el currículo y se regula la ordenación de la educación infantil. Educación Infantil. Madrid, España. http://www.mepsyd.es/educa/propuesta-curriculo/files/2007-orden-establece-curriculo-eduprimaria.pdf http://www.mepsyd.es/cesces/informe-2001-2002/1.1.htm Ministerio de Educación Pública, (1999). Programa de Estudios: Educación Religiosa: Ciclo I. Capítulo 3: Sugerencias generales para la evolución en educación religiosa. Enfoque Evaluativo. Impresora Ciudad Hogar Calasanz. San José, Costa Rica. Págs. 8 y 9. Molina Alventosa, Juan Pedro y Jimeno, Luis Antolín, (2008). Las competencias básicas en educación física: una valoración crítica. Cultura, ciencia y deporte, revista de ciencias de la actividad física y del deporte de la Universidad Católica de San Antonio. Págs. 81-86. Ortiz Ocaña, Alexander Luis (2005). Formulación de logros e indicadores de logro: Desarrollo de la capacidad de pensar, sentir y actuar. Centro de Estudios Pedagógicos y Didácticos (Cepedid). Barranquilla, Colombia. alexortiz2005[arroba]gmail.com Consultado el día 23/marzo/2009. Peña Taveras, Santiago A. (2004). Competencias de la Gestión Escolar. Situación de la República Dominicana. Editorial Somos Literatura, Santo Domingo. Posada Álvarez, Rodolfo (s/f). Formación Superior Basada en Competencias. Interdisciplinariedad y Trabajo Autónomo del Estudiante. Facultad de Educación, Universidad del Atlántico, Colombia.

37


Proenza, Garrido Yolanda y Leyva, Luis Manuel (s/f). Reflexiones sobre la Calidad del Aprendizaje y de las Competencias Matemáticas. Instituto Superior Pedagógico “José de la Cruz y Caballero”, Cuba. Quelle Parra. “Los Derechos en las Clases de Religión”. En: Religión y Escuela. Núm. 225, Diciembre de 2008. Págs. 19-32. República Dominicana, Secretaría de Estado de Educación, (2007). Guías de Lectura y Escritura. Pimer grado, Nivel Básico. Santo Domingo. República Dominicana, Secretaría de Estado de Educación, (2007). Guías de Lectura y Escritura. Segundo grado, Nivel Básico. Santo Domingo. Revista Iberoamericana de Educación Matemática, España.Volumen No. 8 y 35. Rossoli, A. y de Lima, D. (2007). Guías de Lectoescritura. Tercer grado. USAID/CETT/PUCMM, ILCE. México. Rossoli, A. y de Lima, D. (2007). Guías de Lectoescritura. Cuarto grado. USAID/CETT/PUCMM, ILCE. México. Secretaría de Estado de Educación Bellas Artes y Cultos, (1994). Nivel Inicial. Plan Decenal de Educación. Serie Innova 4, Editora Taller, Santo Domingo, Rep. Dom. Secretaría de Estado de Educación, Bellas Artes y Cultos, (1995). Nivel Básico. Plan Decenal de Educación. Serie Innova 5, Editora Taller, Santo Domingo, Rep. Dom. Secretaría de Estado de Educación, Bellas Artes y Cultos, (1994). Fundamentos de currículum, Tomo I: Fundamentación Teórico-Metodológica. Plan Decenal de Educación. Serie Innova 2. Editora de Colores, Santo Domingo, República Dominicana. Secretaría de Estado de Educación, Bellas Artes y Cultos, (1994). Fundamentos del Currículum. Tomo II: Naturaleza de las Áreas y Ejes Transversales. Plan Decenal de Educación. Serie Innova 3, Editora Taller, Santo Domingo, Rep. Dom. Secretaría de Estado de Educación, Bellas Artes y Cultos, (1995). Ordenanza 1/95. Consejo Nacional de Educación, Santo Domingo, Rep. Dom. 38


Secretaría de Estado de Educación y Cultura, (1998). Registro de Grado para la Educación Básica. Orientaciones para el proceso evaluativo del área de Formación Integral Humana y Religiosa en el Nivel Básico. Plan Decenal de Educación, SEEC, Santo Domingo, Rep. Dom. Pág. 196-203. SEEC, (1997). Ley General de Educación No. 66’97. Editora Alfa & Omega. Santo Domingo, República Dominicana SEEC, (1999). Ley General de Educación 66-97: Fines y Principios de la Educación Dominicana. Editora Corripio, Santo Domingo, República Dominicana. Secretaría de Estado de Educación, (2008). Plan Decenal de Educación 2008-2018: Política 3 Revisión y Difusión del Currículo. Santo Domingo, Rep. Dom. Secretaría de Estado de Educación, (2002). Competencias Curriculares para el Nivel Básico: Competencia del Área de Formación Integral Humana y Religiosa. Versión Preliminar. Dirección General de Currículo, Santo Domingo, Rep. Dom. Págs. 84-99. Secretaría de Estado de Educación, (2007). Guías de Matemática, Tomo I y II. Editora Alfa & Omega, Santo Domingo, República Dominicana. Secretaría de Estado de Educación, (2007). Contenidos Básicos de Educación Física. En: Contenidos Básicos de las Áreas Curriculares, Dirección General de Currículo. Santo Domingo, Rep. Dom. SEE, (s/f). Ciencias Sociales, Primer Grado. Santo Domingo: Editora Centenario. Santo Domingo, Rep. Dom. SEE, (s/f). Ciencias Sociales, Segundo Grado. Santo Domingo: Editora Centenario. Santo Domingo, Rep. Dom. SEE, (s/f). Ciencias Sociales,Tercer Grado. Santo Domingo: Editora Centenario. Santo Domingo, Rep. Dom. SEE, (s/f). Ciencias Sociales, Cuarto Grado. Santo Domingo: Editora Centenario. Santo Domingo, Rep. Dom. SEE, (s/f). Guía para el aprendizaje, Ciencias de la Naturaleza, 3er. Grado. Escuela Multigrado (EMI) Innovada. Dirección General de Educación Básica. Programa Multifase para la Equidad de la Educación Básica. Importadora Luthje. Santo Domingo, República Dominica. SEE, (2008). Plan Decenal de Educación 2008-2018: Instrumento de Trabajo en Procura de la Excelencia Educativa. Santo Domingo, República Dominicana. 39


Téllez Sánchez, Ángel. “Contribuciones del Área de Religión a las Competencias Básicas”. En: Religión y Escuela. Núm. 221-222, junio-julio. Págs. 15-23. The University of the State of New York (s/f). Early Literacy Guidance. Prekindergarten-Grade 3. The State Education Department. http://www.nysed.gov Torralba, Francesc. “Humanismo Laico. Derecho a la Religión”. En: Religión y Escuela. Núm. 213, Octubre 2007 Pág. 16. UNESCO, (2008). Estándares de competencias en TIC para docentes. Publicaciones de la UNESCO, 1-28. Universidad Surcolombiana. [En línea] Acción Motriz, Grupo de Investigación. Junio de 2007. Consultado en enero de 2009. - http://portal.usco.edu.co/gruin/accionmotriz/ USA, Indicadores de Logro de Ciencias de la Naturaleza. California. USA, Mathematics Standard 3. Estados Unidos. Vallejo Osorio, León (2000). “Objetivos, indicadores de logro, logros, competencias y estándares” en: Innovación y currículo, pedagogías y evaluación. Lukas Editor. Medellín, Colombia. Villarini Jusino, Ángel. Sentido de trascendecia (monografía). Consultado en mayo de 2009 en: http:www.monografias.com/trabajos37/trascendencia/trascendencia.shtml. Zabala, Antoni y Arnau Laia (2008). 11 Ideas Clave: Cómo Aprender y Enseñar Competencias. Editorial GRAO, Barcelona, España. Zabala, Antoni (2008). Currículo al Servicio del Aprendizaje. Ministerio de Educación, 2da Edición. El Salvador.

40


Participantes en la validaci贸n nacional

41


Participantes en la validación nacional de los Indicadores de logro La construcción de estos indicadores ha sido un proceso de trabajo conjunto en el que han participado diferentes sectores de la sociedad educativa dominicana: autoridades educativas, docentes del Nivel Inicial y Primer Ciclo del Nivel Básico, representantes de la Asociación de Padres, Madres y Amigos de la Escuela, personal directivo de los Centros educativos, docentes del sector privado, técnicos y técnicas nacionales, regionales y distritales de ambos niveles, técnicos de currículo y Directores y Directoras Regionales.

INSTITUCIONES RELACIONADAS INAFOCAM ISFODOSU Personal directivo, técnico, docente y representantes de la Asociación de Padres, Madres y Amigos de la Escuela que participaron en el Proceso de Validación de los Indicadores de Logro del Nivel Inicial y Primer Ciclo del Nivel Básico

PREVALIDACIÓN Tenaida Tavárez T. Jacqueline Rosario Jorge Salvador Infante Josiris García

Marta Iris Céspedes Francisca Figueroa Galys Méndez

EVALUACIÓN DE INSTRUMENTOS DE VALIDACIÓN Deolegario Tapia Isabel Contreras Clementina Suero S. Vitalia Lara Díaz María Roque Jiménez Ana Maritza de P. Batista F. Rosa Amalia Morillo 42

Liduvina S. Cordero Sacra D. Rivas Lenny M. Almonte Polanco Xiomara Pérez Claudia Castillo Ana Iris Tavárez


EQUIPO COORDINADOR DE LA VALIDACIÓN DE LOS INDICADORES DE LOGRO LENGUAS EXTRANJERAS

LENGUA ESPAÑOLA

Jeanne Bogaert Antonia Albert Batista Zarife Kury Ángel Ramírez

José Remigio García Juan Generoso Polanco Rivera

EDUCACIÓN EN GÉNERO

EDUCACIÓN ARTÍSTICA

Esperanza Suero Terrero Ana Jiménez Margarita Almonte Ana Isidra Sánchez

Cruz María Dotel Elvira Taveras Juana Reyes Santos Gilda Matos Terrero Carlos Santiago

EDUCACIÓN EN FÍSICA

COORDINACIÓN ADULTOS

Nelson Acevedo

María Magdalena Valerio

CIENCIAS SOCIALES

Javiel Elena Morales

FORMACIÓN INTEGRAL HUMANA Y RELIGIOSA Loida A. Santana Cordero Farida D. Sánchez Freddy García Alvarado Mariano Nina Sierra

CIENCIAS DE LA NATURALEZA

MATEMÁTICA

Ramonita Constancia Figueroa Marcos Rosa Ramos

Dolores de la Rosa Tapia Geovanny Lachapell Maldonado

ASISTENCIA TÉCNICA

UNIBE

Juan José Gómez Acosta Francisco Julio Bautista Yahaira Peña Susati Rodríguez

Laura Sartori Margarita Heinsen

43


Personal directivo, técnico, docente y representantes de la Asociación de Padres, Madres y Amigos de la Escuela que participaron en el Proceso de Validación de los Indicadores de Logro del Nivel Inicial y Primer Ciclo del Nivel Básico EJE SANTO DOMINGO, integrado por las Regionales: 04 San Cristóbal, 05 San Pedro de Macorís, 10 Santo Domingo, 12 Higüey, 15 Santo Domingo y 17 Monte Plata.

OBSERVADORES Danilo Contreras Argentina Henríquez Noemí Gabriel Eulalia Jiménez Manuel Matos Moquete Mercedes Hernández Lourdes Concepción María Esperanza Ayala Martha Jannini Flérida Linares Isabel Contreras Lisestte Jiménez Liduvina S. Cordero Lucrecia Matos Sena

TÉCNICOS/AS REGIONALES Diómedes Reyes Castro Manuel Reyes Valdez Radhamés Vega Juana Tiburcio Biviana Figueroa García Josefa Pérez Cuesta Andrés Marte Severo Cedeño

44

Enemencio Roa Perseveranda Jiménez Isabel Reyes López Rebeca Rodríguez B. Ana María García Ana Rocío Alonzo Leonida Martínez Ramón A. Campusano

TÉCNICOS/AS DISTRITALES María E. Ubiera María Argentina Méndez Iris V. Puello María Luisa Lagual Pérez Martha M. Taulios Kirse Eusebio Vásquez Ismael Tamárez R. Miguel Cedeño V. Marcial José Zorrilla Vianela Bodré Franco Fernando Díaz C. Nataniel Díaz María Suazo Yolanda Villa Báez Malta Perdomo


Mirna A. Abad Doñé Lissette Altagracia Rodríguez Pedro Feble Milcia Medrano C. Francisca Reyes Díaz Claudia Suárez Venancia Medina Eduviges Sánchez Nelcida Soriano P. Amarilis Sosa Carina Geraldino Zayas José Natera R. Juan Antonio Almonte Lidia Guerrero María Aristy R. Milady Rodríguez María Agustina de la Cruz María Altagracia Vargas Mario Candelario Juana Montilla Domingo Cedano Iris Ubiera C. Oneida Pimentel Teresa Vargas Carmen Mireya Vinicio R. Benita Carpio G. Ángela del Rosario María Cedeño María Emelania Pérez Lourdes Sánchez M. Susana Fernández Barbina Reynoso

Somara Casado Domingo Acosta Blasina Donastorg Altagracia Gómez Rosa Amelia Mota Evaristo R. Peguero Ana Luisa Reyes Rosa Yanette Sabiñón Juan Julio Mejía Ramona Sánchez Sarah Lorenzo Gregoria Berroa Adriano Hernández Martina Asencio Ana Cristina Paulino Carmen Cruz R. Betania Severino Mary Luz Martínez Winter Santana Isabel Ovalles Juan Valdez DIRECTORES/AS DE CENTROS Milagros Sánchez Cristóbal Taveras Fausto Hernández Andrea Sánchez Rosario Mercedes Mota V. Lucila Santana María del Carmen Guerrero Jhorleny Okany Aristy Mota Carmen Luisa Castro

45


Graciosa E. Sepúlveda Adia Belkis Sierra F. Ana Rosario Gómez Inocencio Rodríguez Janet Alt. Guerrero Juana A. Fermín Marisol Jiménez

APMAE Jacinta Rodríguez Sélvido Candelaria Manuel A. Villa B. Ana Mercedes Peña Félix Soriano María Cornelio

DOCENTES SAN CRISTÓBAL Betania Jiménez Doñé Ana María Jiménez Roselina Carreño Belkis de León Lidia Álvarez Burgos Ana Glenny Vázquez C.

DOCENTES SAN PEDRO DE MACORÍS Esther García Sánchez Fior Elena Báez Dominga Alcántara Mayda Vidal Ruth Ovalle Lady Paula Dinzey Alfonsina G

46

Glenda Smith Ruth Dorca Germán Amancia E. Rincón Keren R. Nisbett Gertrudis Santana Marlett Zorrilla Echavarría Julia Vásquez Sánchez Jaquelín Ryan

DOCENTES SANTO DOMINGO 10 Belkys Pérez Melbalina López América Reyes María Deyanira Cuevas Yamina Noboa Vicioso Nancy González Juana Mateo Ivelisse Bello García Juana de la Cruz Reyes Yoneida Martínez Juana Ubrí Báez Teresa Elvira Lappost Mota Esther Judith Núñez Austria Bienvenida Taveras Aída E. de León María de la Rosa María Inés García Rosa Mateo Ogando Teresa E. Raffa Argentina Núñez Omega Espinosa Romero Guzmán Denni Medrano


Elba Josefina Rosario Fiordaliza Mieses Nova Marilande Mancebo Susana Mejía Altagracia Cuevas Francesca R. Molina Andrea Lazala

DOCENTES SANTO DOMINGO 15 Xiomara Calzado Reyes Santa Tereza Ferreras Ana Lucila de los Santos Julia E. Peña G. Mary Altagracia Jiménez Sobeida María Duvergé Verónica de la Cruz Cruz María Mesa Nelly Cristina Felipe Palacio Doris A. Gabino Juan Marsonet Guzmán Fátima Bacilio E. Yohaida Díaz Fajardo María Francisca Estévez

DOCENTES DE HIGÜEY María Ant. Simó Mercedes Pascuala Rosario Flores Natividad de la Oz. F. Rufón Mejía de la Cruz Elsa María Payano S. Carmen María del Rosario

Dominga E. Zorrilla M. Martina Mota de la Rosa Alexandra Gautier W. Maira Alcira Báez C. Máxima M. Burgos V. Martha R. Batista S. Wandon Cuevas Peña Nicaily Castillo del R. Mercedes Alt. Martínez Irene Luisa Cedano Eustaquina Valdez

DOCENTES DE MONTE PLATA

Santa M. Brito L. María Amparo del Rosario Valentina Muñoz Imbert Oliva Heredia Beatriz Santana Berquis R. Beras Pelagia Marte del V. Vianey Muñoz Sosa María Victoria Payano Marta C. Ramírez Brunilda Alt. Polanco Pujols Teresa Vargas de la Rosa Hilda de la Cruz Paulina Rivera Griselda Carreras Segunda de la Cruz Aída Lucía Mejía Genoveva Mojica

47


EJE CIBAO CENTRAL Y CIBAO NORTE integrado por las Regionales: 06 La Vega, 07 San Francisco, 08 Santiago, 09 Mao, 11 Puerto Plata, 13 Montecristi, 14 Nagua y 16 Cotuí.

OBSERVADORES Clemencia de la Cruz Bianela Peña Almonte Isabel María Ureña

TÉCNICOS/AS REGIONALES Emeida Santini R. Yselsa Ferreira Díaz Félix Portorreal Cruz Gregoria Ovalles Yuderka Mendoza Frías Ana Reyes Huendy Cruz Fausto Rincón Juana A. Peña Teresa Genao Ana Silvia Rodríguez Edita Hilario A. Arelis Martínez R. Flor Jiménez Lilian H. Pérez Ivelisse Fermín Juan Simón García

TÉCNICOS/AS DISTRITALES Ana Álvarez de Jesús Aurelia Álvarez Mesón Ángel Tavares Alba Luz M. Jiménez

48

Maribel Alt. Cruz María Elena Rodríguez María del Rosario Pérez Yselsa Ferreira Díaz Antonio Lantigua Sánchez Raquel Samira Acosta Magiel Antigua De V. Marcia E. Prado Gil María Colomé D. Alba Iris Peralta G. Josefa Duarte Joselyn García Pedro Pascual Chávez V. Milady Alt. Gil Orelvi F. Arvelo R. Argelia Raquel Disla Catalina Rosario Margarita Ferreira María Elízabeth Cuas H. Sedis M. Alvárez Lidia Hernández G. María Victoria Corona Brígida C. Rodríguez María de Los A. Hurtado Práxedes González Elina Rodríguez Rafael Alberto de la Cruz Radaelsa Fermín Beltré Ana Hilda Reyes S.


Sandy Quezada H. Milagros I. Durán Rafael C. Sosa Esperanza C. Ventura Martina Tavárez Elba María Vásquez Germania González Álvarez Raquel Juma Samuel Lidia E. Escolástico Mejía Felicia del C. Peralta Otasia Mejía Maura Payano José R. Rosado C. Eleuterio Fernández Acevedo Ángel Carlito Pichardo Remberto A. Reyes Bukis E. Alberto Rosa Elena Ramona Adames Jiménez Emiliano Durán Ramona Alt. Santana F. Rosa Elba Rosario Herminia Paredes M. Maritza Hurtado Milady Rodríguez Colón Joselaine Rosa Cándida Paula soriano Valentina Gómez Hernández Ceferina Flores Tejada Carmen Nelia García Anny Persia Maura Peralta Mario Bonilla Leonor Mesa

Amado Metz Fortuna Elvira López

DIRECTORES/AS DE CENTROS Miguel Acevedo Bobadilla Elízabeth Adames Carmen Ovalle Alejandrina Cruz Ana Delcy Acosta Ramona Jiménez Elena A. Minaya Orfilia Díaz Garay Sayra Estela Paula Acosta Luz Yadira Simó

APMAE Máximo Ventura Juan García Alfonso Lora Ileana V. Antigua Margarita Durán Primitivo Botier Ciriaco Rodríguez Emma Álvarez

DOCENTES LA VEGA Josefina Méndez B. Antigua Batista Brito Carmen Virelza Polanco Líliam Aquino Gleny Núñez

49


Luisa N. Perdomo María Irene Santana Romana Cecilia Hernández. Martha Ivelisse Sosa R. Margarita Jiménez

DOCENTES SAN FRANCISCO Florángel A. García Maria de la Luz Ureña Francisca F. Cruz Carmen E. Castillo Ceballo José A. Paulino P. Karla B. Pérez F. Ileana Batista Castillo Beatriz Reyna Lugo Zobeida Espinal Rguez. Noris Mercedes Brito Olivo Cleotilde Alt. García Sorange Mosquea M.

DOCENTES SANTIAGO Minirka A. Guzmán Eusebia Camacho Polanco Témesis Felipe Mercedes Yolanda Ramírez Kenia M. Marte Moronta

DOCENTES MAO Luisa Rodríguez Ana L. Collado Belkis Blasina Polanco Domingo de Jesús Peña Mélida Estévez Ramona Reyes Maura Peralta

50

Rosalía E. del R. Ana C. Almonte Marilú Lantigua

DOCENTES PUERTO PLATA Sunilda Toribio Ramona Herminia S. Jacinta Minaya Basilia Payán Almonte Julia Bonilla Johanny Martínez M. Eulalia Reyes Santa Reyes Francisca Silverio Nurys Moronta Zaida Aponte Ana V. Reyes Fátima Gómez Díaz Luz B. Escaño Santos Virginia Beard Santos

DOCENTES MONTECRISTI Rosa Cecilia Guzmán Ana Rosa Basilio Peña Juana Mireya Rodríguez Magali Tejada Pérez Carmen Carrasco Haymé Fanini Altagracia Tavárez Víctor Marichal Yokasta Bonilla


DOCENTES NAGUA

DOCENTES COTUÍ

Juana Báez Marcelina Frías Guillermina Sánchez Eustacia Florentina Yarilin Altagracia García Alexandra Ramón Hiton Yolanda Díaz E. Andrea García Ferreira Claudia Mercado Persecusada Peña Noemí de Jesús Javier

Haydeli José Estrella Fior Roxana Santana María Paulino Álvarez Ramona de Jesús Ysela Mota de Jesús Modesta Jerez Reyes Maritza Santos del Orbe Judith Suárez Juliana Antonia Ogando Eridania Plasencia R. Cecilio de la Cruz Gimilda Santos

EJE: SUR-OESTE integrado por las Regionales: 01 Barahona, 02 San Juan, 03 Azua y 18 Neyba OBSERVADORES

TÉCNICOS/AS DISTRITALES

Rafaela O. Nova Alberto Jiménez Julio R. Ramírez

Altagracia A. de Jesús Dagoberto de la Rosa Faustino Pérez Sena Manuel Terreros María del C. Ortiz Reynaldo Lebrón L. Nelson E. Medina N. Selva M. Moquete Rosa Valdey Soler Isabel Sánchez Sabater Luis M. Hernández G. Julio Alberto Barías Ygnacia Y. Román M.

TÉCNICOS/AS REGIONALES Juan Florián C. Mercedes A. Familia Lourdes Celeste Beltré Sonia A. Ramírez B. María Ángela Féliz R. Hilma O. Peña Mercedes Fernández

51


Carmen M. Paulino Nancy A. Cuevas M. Elízabeth Féliz Ureña Rudy Ma. Hernández Genao Miguel Ángel Morillo E. Dionisio Montilla Pérez Enrique Mella Turbí Juan Pablo Ruiz Garó Danubio González Méndez Elixa Ramona Ramírez Hernández Juana Nelis García Manuel Ramírez Migdalea de la Rosa Mírian del C. Vicente C. Gelson M. Urbáez R. Silvia Vanderlinde

DIRECTORES/AS DE CENTROS Yoselín Beltré Víctor A. Jiménez Santa Guerrero Ana Iris Luciano Portes Berqui Yanira Rocha Yakelín Féliz Ferreras Apolinar Peña Medrano Yella Féliz Ruiz

APMAE José Ramón Pérez

DOCENTES BARAHONA Dennia Lucía Peña

52

Bienvenida Alcántara María Ángela Féliz R. Margarita Peña de la Cruz Sonia A. Ramírez Nancy A. Cuevas M. Elízabeth Féliz Ureña Míriam Terrero Báez Antonio Moreta Nersulina A. Pérez María P. Rubirosa Alba Selandia Pérez F. Carmen Delia Matos Flora M. Medrano

DOCENTES SAN JUAN Damiana Lorenzo O. Mercedes Ramírez Medina Orfelina Canario Reyna Valdez A.

DOCENTES AZUA Luz Marina Ciprián Luis Santiago Mejía R. Olga del R. Bonilla Víctor Calderón Cabral Manuel Ernesto Pérez Celia Mateo María Elisa de la Rosa Martha Cruz Reynoso Gennis J. Díaz Isabel Sánchez Sabater María E. de Jesús Matos


Ivonne Naut Gil Mercedes Galán de Soto Juana Martínez Elena Marisol Presinal

DOCENTES NEYBA Deisi M. González Marisol Hernández Mesa

Olga L. González C. Virginia Encarnación María Yadennis Ramírez Dominga Matos Serrano María Méndez E. Ana E. Díaz Encarnación Solangia Matos Wirna R. Gómez Trinidad

INSTITUCIONES EDUCATIVAS PRIVADAS OBSERVADORES Vitalia Lara Zonia Rodríguez Cristy Apatan R. Ramona Mateo Jiménez Sonnia Pichardo Aura Maritza de Js. Batista F.

DOCENTES DEL SECTOR PRIVADO Mayra Y. Pichardo Lisette García Martha Acevedo C. Candy Núñez Claritza Holguín Penélope Ferreras Arleni Luzón G. Damaris Utrera Linda Domínguez María Adela Alba Eusebia González G. Jenny Báez Fe Beato Pedro García del R.

Lissette Sardá Grety Tavares Nelsa Montesino Rosa C. Martínez Lic. Ysalia Vargas Lic. Nurys Castillo Elisa Lino Lic. Clara Luz Martínez Ada Ureña R. Luci Castro Marielis Antigua Lucía Salas Lic. Silvia Blanco Natividad Martínez Berenice Díaz Anna Lida Álvarez Élida Alcántara Paula E. Padilla Billy Elvira López Dayana B. Silverio Fior Daliza Carmona

53


Margarita Sánchez Fanny Melo Abreu Arisleyda Pascual Oscadia Frías U. Isabel Cristina Morel Rosalba Pérez R. Yemmy Portes Vivian Cindy Durán Sagrario Díaz Rosa Milcia Martínez Berenice Soto Belkys Quiñones Nilda Venecia Ferreras Ingrid M. Jiménez José Luis Tejada C. María A. Bautista Ingrid S. Fabián Altagracia H. Epifania Peralta Faustina González Ruth Esther Arias Yudelkis Deris María de Jesús Elodia Santiago Desirée Reyes Rosi de Pérez Keyla Javier B. Margarita Núñez Nerys Martínez Yokasta Martínez Fiordaliza Suero Lic. Flor de Liz Ramírez María Ramona Ruiz Ángel N. de la Rosa 54

Iris Báez Glennys Inesia Heidy Luna Santa García Ana Loida Ovalle Roquilina Madera Wanda Féliz María S. Balbuena Claudia Vargas Rosa N. de la Cruz Ayda Espinosa M. Lorenza Marilys Heredia Secundina de los Santos

COORDINADORES/AS DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS PRIVADAS Yudelis Féliz Canario Katy Durán Suriel Lucía Pascual Hernández Socorro Féliz Liesl de Marchena Carmen Melenciano Gina Rubio Celeste Lemonier Ramona Peralta Carmen Díaz Gloria de Vargas Yocasta Méndez Ramona Carpio Marianni García Adria Manzana Margarita Santana Piña Marilyn Gómez


EQUIPO PROGRAMA ESCUELAS EFECTIVAS-LENGUA ESPAÑOLA USAID-PUCMM Denicy Peña Jenny Paulino Acevedo Juana Hiraldo Arelis Gómez Nansi Espinal Yenny Rosario Norma Abreu Virgen Camacho Margarita Martínez Carmen M. Ballard María Ventura Severiano Pichardo Yosiris Toribio Miguelina Peña María Cristina Espinal Emilia Polanco

55

Indicadoresinicial  
Read more
Read more
Similar to
Popular now
Just for you