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MÓDULO DÉCIMO TERCERO

LA EVALUACIÓN Y LA AUTOEVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE POR ESTÁNDARES Dra: Martha Diana Bosco Hernández Dra: María Eugenia Negrín Ciudad Universitaria, 4 de mayo 2011


XIII.1. Aproximación al concepto de desempeño docente desde CONTENIDOS la perspectiva de las competencias XIII.2. Evaluación y autoevaluación de los estándares del desempeño docente XIII.3. Preparación de evidencias del desempeño docente: el registro de clases DURACIÓN

SEP

12:00 horas

UNAM

2


Descripción • El concepto de evaluación puede orientarse de diferentes formas. Enfoques

Valores

EVALUACIÒN

Teorías

Puntos de Vista SEP UNAM

3


Su vinculación con las competencias de docentes y alumnos, es importante.

EVALUACIÓN

COMPETENCIAS -Docentes -Alumnos SEP UNAM

4


Responde a

EVALUACIテ誰

ORDENAMIENTOS

Consolidan el vテュnculo Necesitan de

ELEMENTOS DE LA PRテ,TICA DOCENTE SEP UNAM

5


Estructura del bloque ORIENTACIÓN DE LA EVALUACIÓN

DESEMPEÑO DOCENTE

EJERCICIO DOCENTE

COMPETENCIAS

ENFOCADO A LA ENSEÑANZA

EVALUACIÒN POR ESTÁNDARES AUTOEVALUACIÓN SEP UNAM

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Evaluación

Autoevaluación

E S T Á N D A R E S

Estándares

Referentes

Niveles SEP UNAM

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AUTOCONOCIMIENTO

SEP

COLABORACIÓN

AUTOCONOCIMIENTO: -Comprensión de experiencias -Capacidad de percepción -Entendimiento de objetivos -Sentido de la educación con: objetividad, claridad, tranquilidad

SEP UNAM

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Propósitos Lograr una aproximación al concepto de desempeño docente desde la perspectiva de las competencias. • Reflexionar sobre la importancia de la evaluación de la práctica docente desde distintas perspectivas. • Revisar el concepto de evaluación de la práctica docente mediante un modelo de estandarización. •

SEP UNAM

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Propósitos • Aplicar los conceptos que conforman la estructura de evaluación de la práctica docente mediante un modelo de estandarización: categorías, niveles, referentes. • Reflexionar sobre la importancia de la autoevaluación de la práctica docente desde distintas perspectivas. • Revisar el concepto de autoevaluación de la práctica docente mediante un modelo de estandarización.


Propósitos • Comprender las oportunidades de desarrollo profesional que pueden generar los maestros al participar en la evaluación colaborativa de sus competencias profesionales, mediante la contextualización de los estándares de desempeño docente. • Identificar y ordenar las evidencias de desempeño docente que den cuenta del nivel de logro alcanzado en la carrera profesional y expliquen el compromiso personal en las decisiones, creencias, sentimientos y aspiraciones que fundamentan las formas de actuación en el aula


El desempeño docente desde la perspectiva de las competencias

―La práctica docente es una actividad profesional que, como muchas otras, es predefinida por un marco normativo nacional e institucional pero que, al mismo tiempo, se determina en el momento de ser realizado‖ SEP UNAM

Tedesco y Tenti Fanfani, 2002. 12


DESEMPEテ前 DOCENTE

SABER HACER

SABER

AULA SEP UNAM

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Saber: conjunto de conocimientos que permiten al profesional realizar comportamientos asociados con la competencia de su actividad docente.

SEP UNAM

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Saber hacer: habilidades y destrezas; capacidad de aplicar los conocimientos

SEP UNAM

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SABER

SABER SER

SABER HACER

EVALUACIÓN SEP UNAM

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PARA REFLEXIONAR • ―En muchos ambientes, se ignora o se tiene una falsa

concepción acerca del desempeño docente. Los maestros saben que el aula es un lugar poco conocido por el sistema y otros actores. Lo que pasa allí está, hoy día, puesto como en una ―caja negra‖ que ocupa el lugar entre las ―entradas‖ (alumnos, maestros, materiales, infraestructura, entre otros) y las ―salidas‖ (aprobación, reprobación, abandono escolar, certificación, entre otros) de los procesos que se llevan a cabo en la escuela, sin que se alcancen a apreciar los complejos fenómenos que tienen lugar dentro de ella. Los docentes saben que hay que abrir esa ―caja negra‖ de manera pertinente, de tal forma que pueda entenderse la complejidad de lo que allí se suscita, puesto que representa la parte esencial de su quehacer, sin la cual no es posible comprenderlo.‖ SEP José UNAM

Fernando González Sánchez 17


Desarrollo de competencias durante la práctica docente • Competencia – Capacidad de actuar de manera eficaz – Se apoya en conocimientos, pero no se reduce a ellos. – Recursos cognitivos complementarios.

SEP UNAM

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• La evaluación, como parte del proceso educativo, implica también una serie de competencias • Las competencias están en función de las tareas y proyectos que se espera logren los estudiantes. • Las competencias deben expresarse en términos de conductas observables, medibles y evaluables, a la vez que respeten una garantía básica del ser humano:

la dignidad SEP UNAM

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CRITERIOS DE EVALUACIÒN DE LAS COMPETENCIAS DIMENSIÒN POLÌTICA

DIMENSIÒN EVALUACIÓN (METAEVALUACIÓN)

DIMENSIÒN TEÓRICA

EVALUACIÒN

DIMENSIÒN DE USO

DIMENSIÒN METODOLÓGICAPROCEDIMENTAL

SEP UNAM

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Las competencias docentes se agrupan en cinco rubros

GESTIÓN DIDÁCTICA

PLANEACIÒN

EVALUACIÓN

GESTIÓN DEL AMBIENTE DE CLASE

GESTIÓN CURRICULAR


CORRELACIÓN DESEMPEÑO DOCENTE - COMPETENCIAS RUBROS

REFERENTE

COMPETENCIAS

Selección de análisis, la resolución de problemas contenidos (determinar, razonar, crear diferentes

alternativas, elegir)

A)

Selección de - toma propósitos asentar

de decisiones (jerarquizar, prioridades, asumir consecuencias)

Planeación Diseño

estrategias didácticas

de -consulta

(habilidades computación, procesos investigación, consulta científica).

de de

-administrativas (organizar, coordinar)

Selección de mecanismos -planificadoras (delegar, supervisar) de evaluación

-de trato con el personal

-uso de recursos, y responsabilidad (estimación del desempeño) SEP 22 UNAM


RUBROS

B)

REFERENTE

Relaciones interpersoGesti贸n del nales ambiente de la clase

Manejo grupo

de

COMPETENCIAS

Las competencias espec铆ficas de este referente son: -De relaci贸n, actitudes -De cultura -De relaciones disciplinares

inter-

-De relaciones interpersonales

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RUBROS

C )

REFERENTES

COMPETENCIAS

Conocimiento de la - Consulta asignatura - An谩lisis - Demostrar (mostrar algo) Relaciones Gesti贸n entre - Suministrar evidencia; - Clarificar fundamentos Curricular asignaturas l贸gicos Conexi贸n - Apelar a los principios o a asignaturas las leyes. contexto

SEP UNAM

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RUBROS

REFERENTES

COMPETENCIAS

Presentación curricular Atención diferenciada Organización del grupo D

)

Gestión didáctica

a) Habilidades verbales

Relación de aprendizaje b) Habilidades de lectura alumno

c) Habilidades de expresión escrita

Recursos didácticos Recursos especiales

d) Habilidades de expresión oral

Manejo del tiempo Indicaciones

d) Habilidades computación

Explicaciones

de

Preguntas Actividades dirigidas Actividades no dirigidas

SEP UNAM

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RUBROS

REFERENTES

Valoración entre alumnos

COMPETENCIAS

-Evaluar (estimar el valor de una cosa).

- Realizar juicios de valor Valoración del (discernimientos sobre el tema o docente a los fenómeno). alumnos

E )

Evaluación

-Clarificar razonamientos. Retroalimen-Integrar datos pertinentes tación de diferentes fuentes. saberes Autoevaluación

de

-Discutir o dialogar (dar pros y contras sobre las aseveraciones, cotizaciones, políticas, etcétera). - Comparar y contrastar.

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Evaluación y autoevaluación de los estándares del desempeño docente ESTÁNDARES Diagnostica aciertos o áreas de oportunidad

Orienta los ajustes O modificacines Patrones que permitirán emitir un juicio de valor

Establecen criterios para evaluar al docente Ayudan a tomar decisiones para la mejora de la práctica profesional

Reflejan las actividades, acciones y actitudes

SEP UNAM

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Alcances de la evaluación por estándares

Evaluaciòn Autoevaluación Heteroevaluación

Coevaluación

Conducen a construir herramientas y estrategias para cumplir con los objetivos trazados


CARACTERÍSTICAS

Realistas y pertinentes

Estándares

Rigurosos y con referencias establecidos internacionalmente Niveles múltiples de ejecución Articulados

indicadores

Identificados con las competencias. Equilibran conocimientos, habilidades y actitudes Claros y accesibles Diversidad de estilos de enseñanza y de modelos pedagógicos. Resultan de un ejercicio de comunicación. Coherencia y consistencia con el curriculum.

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Estándares de desempeño docente en el aula

México Categorías

I Planeación

II Gestión de ambiente de la clase

III Gestión Curricular

1. Selección de contenidos

1. Relaciones Interpersonales

1. Conocimiento de la asignatura

2. Manejo de Grupo

2. Relaciones entre asignaturas

2. Selección del propósito (aprendizaje esperado) Referentes

3. Diseño de estrategias didácticas

3. Conexión asignaturas contextos

4. Selección de mecanismos de evaluación

SEP UNAM

IV Gestión Didáctica

1.

Presentación Curricular 2. Atención diferenciada 3. Organización del grupo 4. Relación de Aprendizaje alumnoalumno. 5. Recursos didácticos 6. Recursos especiales 7. Manejo del tiempo 8. Indicaciones 9. Explicaciones 10. Preguntas 11. Actividades dirigidas 12. Actividades no dirigidas

V Evaluación

1.

Autoevaluación

2.

Valoración entre alumnos

3.

Valoración

del

docente a los alumnos 4.

Retroalimentació n de saberes

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Escala de niveles para la valoración por estándares Indica una práctica que se desarrolla conforme a lo descrito en el estándar. Se 4 puede considerar una fortaleza, y por ello se sugiere sea compartida con el colectivo docente. Nivel 3 Significa que el docente ha logrado desempeñarse cercanamente a lo señalado en el estándar, pero que aún puede mejorar. Nivel 2 Hace alusión a una práctica que se distancia de lo sugerido en el estándar, pero que en sí misma se convierte en una oportunidad de mejora. Nivel 1 Indica que su desempeño es elemental, y por lo tanto el proceso de mejora implica un trabajo más intenso, de tal manera que paulatinamente SEP se acerque a los niveles UNAM posteriores Nivel

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Frecuencia del proceso Momentos:

INICIO

INTERMEDIO

SEP UNAM

FINAL

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Identifica las fortalezas y las รกreas de oportunidad


• Recientemente, el Departamento para la Educación y el Empleo (DfEE) ha definido seis áreas de excelencia para evaluar las Habilidades Avanzadas de Enseñanza (Sutton y cols. 2000). Esas son: ‗resultados de logro; conocimiento de la materia; planeación de lecciones; motivación de estudiantes y mantenimiento de la disciplina; valoración y evaluación; apoyo y consejería de colegas‘ (Sutton y cols. 2000:418-419).

SEP UNAM

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El estudio de la enseñanza • Para construir el marco normativo que habrá de regular la instrumentación del modelo en la propia escuela es necesario entender de manera particular el proceso de la enseñanza. • Según Brundrett, M., y Silcock (2002) hoy en día podemos reconocer la enseñanza competente, exitosa y excelente. SEP UNAM

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• Por sí solas, las guías de estándares no se ocupan de aulas específicas, incluso los profesionales mismos tienen que aplicar los esquemas más detallados en circunstancias particulares. • Si nos limitamos a lo básico –las interacciones entre maestros y alumnos de cara a las materias escolares, que se presentan en todos los escenarios escolares— sólo hay tres formas generales en que los maestros pueden aproximarse a su tarea. Y son estas formas, fácilmente definidas, las que aseguran la fortaleza de los ideales de competencia profesional . SEP UNAM

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Tres aproximaciones al estudio de la enseñanza • Primero, los maestros pueden trabajar mediante alguna forma de imposición desde arriba. Segundo, pueden valerse de la imposición para sancionar los puntos de vista de los aprendices. Tercero, pueden estructurar un sistema colaborativo que medie entre la imposición y el centrarse en los alumnos • Las tres opciones son: enfoque centrado en la materia o en el profesor; enfoque centrado en el aprendiz; y enfoque de pares (comprometido entre las demandas del aprendiz y el maestro). SEP UNAM

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• Una forma sencilla de compararlos es aislar las decisiones del maestro y del aprendiz como ‗procesos‘, mientras se hace del aprendizaje y otros resultados deseables un ‗producto‘, como se muestra en el siguiente esquema (Silcock, 1993a). • Centrado en el maestro/materia, o: Proceso >producto • Con el primer paradigma, un proceso de enseñanza produce directamente un producto de aprendizaje; y la forma en que los intermediarios afectan el éxito es parte del área de competencia del profesor. SEP UNAM

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• Centrado en el estudiante, o: >producto

Proceso >proceso

• Con el segundo, son los intermediarios, particularmente las habilidades, actitudes y compromisos de los alumnos mismos, los que dan resultados (productos de aprendizaje): estos tienen el rol decisivo en la ecuación pedagógica. • Enfoque de socios, o: proceso

Proceso>producto<

• Con el tercero las acciones del maestro y el estudiante se integran en un sistema donde cada uno funciona conjuntamente con el otro

SEP UNAM

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Evaluacion autoevaluacion estandares  
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