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Evaluaci贸n interdisciplinar de competencias

p r i m a r i a

Conocimiento del medio Lengua Matem谩ticas


Introducción ¿Que son las competencias básicas? Definimos competencia básica como el conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes adecuados al contexto que el alumno ha de alcanzar para su realización y desarrollo personal, la ciudadanía activa y la integración social. En el currículo oficial se hace mención a las competencias básicas, y se insiste en la necesidad de trabajarlas en todas las áreas y a lo largo de todas las etapas que configuran la enseñanza obligatoria. Según este currículo, las competencias básicas son ocho: competencia en comunicación lingüística, competencia matemática, competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico, tratamiento de la información y competencia digital, competencia social y ciudadana, competencia cultural y artística, competencia para aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal. Por su carácter genérico, las competencias han de ser sometidas a un proceso de concreción que profundice en su significado y facilite el trabajo de adquisición, desarrollo y evaluación de las mismas. Así, cada competencia se concreta en una serie de niveles: � Competencia (primer nivel de concreción). � Subcompetencia (segundo nivel de concreción). Cada una de las habilidades que componen una competencia básica. � Descriptor (tercer nivel de concreción). Conjunto de tareas genéricas que incluye cada subcompetencia, y que la define, le da sustancia y la adapta al contexto. � Desempeño (cuarto nivel de concreción). Cada una de las tareas específicas que posibilitan la observación, el desarrollo y la evaluación de las compe­tencias. Así, competencias, subcompetencias y descriptores son comunes a todas las etapas y áreas de la enseñanza obligatoria, mientras que los desempeños adaptan el trabajo a las peculiaridades de cada etapa y las exigencias de cada una de las materias.

Las competencias básicas en un entorno interdisciplinar Las competencias básicas son clave en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Una de las características del trabajo por competencias es la posibilidad de integrar las diferentes áreas del currículo. Mientras las programaciones convencionales proyectan el trabajo de cada materia de forma individual, lo que dificulta la integración de aprendizajes y su aplicabilidad a otros ámbitos, el modelo de competencias básicas propone una metodología interdisciplinar, por la que las habilidades adquiridas pueden ser aplicadas a otras áreas. Este cuaderno trabaja las competencias básicas en un entorno interdisciplinar, para las áreas de Conocimiento del medio, Lengua castellana y Literatura y Matemáticas.

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Evaluación interdisciplinar de competencias 3.º EP


El método de trabajo por competencias de sm Los materiales didácticos elaborados por SM abordan las competencias básicas con el siguiente método: 1. A partir de legislación educativa se ha configurado un mapa de competencias, que recoge las subcompetencias y descriptores en los que se articula cada una de ellas. Este mapa es común a todas las etapas de la enseñanza obligatoria, lo que permite un trabajo progresivo en este ámbito. 2. En los materiales del alumno se ha integrado el tratamiento de las competencias a través del trabajo sistemático de una serie de descriptores en cada una de las unidades del libro del alumno. 3. En los materiales para el profesor se ofrece una programación general de aula que integra las competencias en cada unidad didáctica, así como tablas de registro y calificación de los desempeños competenciales trabajados en cada unidad.

El trabajo con este cuaderno El cuaderno interdisciplinar de competencias básicas proporciona pruebas específicas para evaluar la adquisición de competencias básicas en cada uno de los seis cursos de la Educación Primaria. Cada cuaderno recoge una prueba inicial, tres pruebas trimestrales y dos pruebas globales. Ello permite al docente disponer de un registro periódico, que le permite ir evaluando la adquisición de las competencias por parte del alumno. Uno de los objetivos del trabajo por competencias básicas es la contextualización del aprendizaje. Por tanto, cada prueba va asociada a un contexto, que posibilita al alumno aplicar sus conocimientos al ámbito cotidiano.  ste cuaderno está diseñado para llevar a cabo un trabajo interdisciplinar. A partir de cada contexto, E se plantean una serie de actividades relacionadas con estas tres áreas:   Conocimiento del medio

Ln Lengua castellana y Literatura

=+ Matemáticas Uno de los retos que ha de afrontar el docente es compaginar la evaluación de las competencias básicas con la evaluación de objetivos. Estos cuadernos permiten afrontar este trabajo en paralelo. Para ello se han vinculado los criterios de evaluación de cada ciclo a los objetivos y los descriptores competenciales, de manera que el profesor puede evaluar de manera conjunta el grado de adquisición de las competencias básicas con la consecución de los objetivos de cada área. En el caso de la prueba de inicio de curso se han incluido criterios de evaluación de primer y segundo ciclo, ya que la finalidad es valorar las capacidades y conocimientos previos de los alumnos en este momento inicial del curso. Al final de cada prueba se incluye un solucionario de cada una de las actividades y una tabla de registro y calificación de los desempeños competenciales que se han trabajado. Evaluación interdisciplinar de competencias 3.º EP

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Evaluación inicial

un día en la montaña

Nombre:

Fecha:

Tu colegio ha organizado una excursión a un Parque Natural, un lugar donde se prote­ gen los animales y las plantas. En la entrada del Parque Natural hay un cartel donde se puede leer:

a

PARQUE NATURAL MONTAÑA AZUL

c

Por favor, ayúdanos a respetar el entorno. Es una tarea en la que todos debemos colaborar. √ Tira la basura en los contenedores. √ No hagas fuego, porque se puede quemar el bosque.

b

√ Cuida las plantas. Puedes observarlas, fotografiarlas o dibujarlas, pero respétalas. √ Habla bajo y no molestes a los animales que se crucen contigo, ya que podrías asustarlos. ¡Gracias por tu ayuda!

1. ¿por qué debes hablar bajo durante tu estancia en el parque?

Ln

a Porque es peligroso. b Porque puedes molestar a los guardas. c Porque puedes asustar a los animales.

2. Escoge uno de los animales que aparecen en el cartel y descríbelo.

Ln

3. redacta una nueva norma utilizando las siguientes palabras: animales, comida.

matErial FotocopiaBlE

Ln

4

4. observa las fotos y une con flechas. A

Mamífero

B

Insecto

C

Anfibio

D

Arbusto Evaluación interdisciplinar de competencias 3.º Ep

d


MONTAÑA AZUL

Junto al cartel en el que has leído las nor­ mas, hay un mapa donde se indican las posibles rutas que po­ déis hacer.

m

5k

5k

m

ALBERGUE

5k

m

m

2k

3 km

e Bosquyas a h de Bosque de pinos

Río

Merendero

Lago verde

7k m

Parque Natural

6 km

Tr u c

hero

7 km

5. ¿Qué datos nos proporciona el mapa?

=+

A Los lugares que podéis visitar. B El tiempo que se tarda en recorrer cada camino. C La distancia entre lugares. D Las respuestas A y C.

6. Observa el mapa. ¿Dónde crees que veréis aves acuáticas?

7. Vuestra intención es caminar por un bosque de hayas y comer en un puente junto al río. =+ Luego queréis regresar al punto de partida por un sendero que bordea la orilla de un lago. Marca sobre el mapa la ruta que queréis seguir. 8. ¿Cuál es la distancia total que vais a recorrer durante vuestro paseo?

=+

9. ¿Cuánto mide la ruta más larga desde el parking hasta el albergue sin volver atrás?

=+

A  25 kilómetros

B  17 kilómetros

C  27 kilómetros

D  36 kilómetros

10. Las ciudades están lejos de los Parques Naturales. ¿Por qué crees que es así? MATERIAL FOTOCOPIABLE

Evaluación interdisciplinar de competencias 3.º EP

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Matemáticas

=+

Lengua castellana y Literatura

Ln

Conocimiento del medio

ÁREA

4. Realizar, en situaciones cotidianas, cálculos numéricos básicos con las operaciones de suma, resta y multiplicación, utilizando procedimientos diversos y estrategias personales. Realizar correctamente sumas de números de dos cifras.

6. Obtener información puntual y describir una presentación espacial (croquis de un itinerario, plano de una pista.), tomando como referencia objetos familiares y utilizar las nociones básicas de movimientos geométricos, para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana y para valorar expresiones artísticas. Obtener información en un croquis y representar itinerarios.

1. Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carácter instrumental para otros campos de conocimiento. Interpretar información en mapas o croquis.

2. Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensión o tratamiento se requieran operaciones elementales de cálculo, formularlas mediante formas sencillas de expresión matemática o resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los resultados y explicar oralmente y por escrito los procesos seguidos. Sumar números naturales.

6. Redactar y reescribir diferentes textos relacionados con la experiencia infantil ateniéndose a modelos claros, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas más sencillas y los aspectos formales. Redactar adecuadamente una descripción y una norma.

4. Localizar información concreta y realizar inferencias directas en la lectura de textos. Identificar determinada información a partir de una lectura.

1. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes contextos de la actividad social y cultural. Leer y comprender las imágenes y el texto de un cartel.

6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y procesar información, como para escribir textos propios del ámbito académico. Escribir distintos tipos de texto.

Competencia: Aprender a aprender. Subcompetencia: Técnicas y estrategias de construcción del conocimiento. Descriptor: Obtener información, integrarla con los conocimientos previos y transformarla en conocimiento propio.

1. Poner ejemplos de elementos y recursos fundamentales del medio físico (sol, agua, aire, tierra, vegetación), y establecer relaciones sencillas con la vida de las personas, tomando conciencia de la necesidad de su uso responsable. Describir algunos elementos del medio físico y establecer relaciones con la vida de las personas.

5. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del patrimonio cultural. Comprender la necesidad de cuidar del entorno.

Competencia: Matemática. Subcompetencia: Uso de elementos, herramientas y razonamientos matemáticos básicos. Descriptor: Conocer y aplicar herramientas matemáticas para interpretar y producir distintos tipos de información: numérica, gráfica...

Competencia: Tratamiento de la información y competencia digital. Subcompetencia: Obtención, transformación y comunicación de la información. Descriptores: Buscar y seleccionar información, con distintas técnicas según la fuente o soporte. Organizar la información transformándola en esquemas de fácil comprensión.

Competencia: Comunicación lingüística. Subcompetencia: Comunicación escrita. Descriptor: Aplicar habilidades lingüísticas para interactuar y producir textos escritos adecuados a la situación comunicativa, con intenciones comunicativas o creativas diversas.

Competencia: Comunicación lingüística. Subcompetencia: Comunicación escrita. Descriptor: Analizar y comprender diferentes tipos de textos con distintas intenciones comunicativas.

Competencia: Conocimiento e interacción con el mundo físico. Subcompetencia: Conocimiento del medio y contribución al desarrollo sostenible. Descriptor: Conocer el espacio físico y valorar su influencia sobre los seres vivos.

Competencias básicas

2. Reconocer y clasificar con criterios elementales los animales y plantas más relevantes de su entorno así como algunas otras especies conocidas por la información obtenida a través de diversos medios. Observar y clasificar las plantas y animales de su entorno.

Criterios de evaluación

1. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su organización, sus características e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos. Identificar y clasificar los seres vivos de su entorno.

Objetivos

Objetivos, criterios de evaluación y competencias básicas

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Solucionario de las actividades 11. C

16. En el Lago verde.

12. Respuesta libre. El alumno deberá indicar la forma, el tamaño y características del animal elegido.

17. Los alumnos deberán trazar correctamente en el mapa la ruta propuesta.

13. Respuesta tipo: No se puede dar comida a los animales.

19. B (3 + 7 + 7 = 17 km.)

14. A: Insecto. B: Anfibio. C: Mamífero. D: Arbusto. 15. D

18. 5 + 6 + 3 = 14 km. 10. Respuesta libre. Los alumnos deberán reflexionar sobre el efecto nocivo de la contaminación en la naturaleza.

Conocimiento e interacción con el mundo físico

Conocimiento del medio y contribución al desarrollo sostenible.

Conocer el espacio físico y valorar su influencia sobre los seres vivos.

Aprender a aprender

Técnicas y estrategias de construcción del conocimiento.

Obtener información, integrarla con los conocimientos previos y transformarla en conocimiento propio.

desempeño

NO LO CONSIGUE (1 punto)

descriptor

CON DIFICULTAD (2 puntos)

SUBCOMPETENCIA

no totalmente (3 puntos)

COMPETENCIA

LO CONSIGUE (4 puntos)

Evaluación de competencias

Describe y clasifica correctamente los seres vivos de su entorno. Actividad 4. Es capaz de obtener información por sus propios medios y la transforma en conocimiento. Actividades 1, 4, 6 y 10.

Comunicación lingüística

Comunicación escrita.

Analizar y comprender diferentes tipos de textos con distintas intenciones comunicativas.

Comprende la información de un texto escrito con normas de conducta. Actividad 1.

Aplicar habilidades lingüísticas para interactuar y producir textos escritos adecuados a la situación comunicativa, con intenciones comunicativas o creativas diversas.

Describe las características de un animal a partir de una fotografía. Actividad 2. Inventa una norma de conducta a partir de dos palabras dadas. Actividad 3.

Matemática

Tratamiento de la información y competencia digital

Uso de elementos, herramientas y razonamientos matemáticos básicos.

Conocer y aplicar herramientas matemáticas para interpretar y producir distintos tipos de información: numérica, gráfica...

Suma correctamente números sencillos.

Obtención, transformación y comunicación de la información.

Buscar y seleccionar información con distintas técnicas según la fuente o soporte.

Interpreta información de un croquis. Actividades 5, 6, 8 y 9.

Organizar la información transformándola en esquemas de fácil comprensión.

Dibuja en un croquis una ruta descrita en palabras. Actividad 7.

Evaluación interdisciplinar de competencias 3.º EP

Actividades 8 y 9.

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