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D I P LO M A D O E N E N S E Ñ A N Z A DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA A NI VELESCOMPLEJOS DEL CONOC I M I E N TO E N C O N T E X TO S S O C I A LMENTE S I G N I F I C AT I VO S

CURSO 1 . LA ENSEÑANZA DE LAS COMPETENCIAS PARA LA LECTURA Y LA ESCRITURA COMO PROCESOS COMUNICATIVOS DE PENSAMIENTO REFLEXIVO Y SU PERTINENCIA SOCIAL


PROFESOR: ÁNGEL R. VILLARINI JUSINO


P RO P ÓSITOS  P ro m ove r e n l o s d o c e n te s l a c o n s t r u c c i ó n d e u n m a rc o conceptual constructivista, histórico cultu ral y liberador e n to r n o a l p ro ce s o d e e n s e ñ a n z a a p r e n d i z a j e q u e o r i e n te s u s p r á c t i c a s e d u c a t i va s a l d e s a r ro l l o l a c o m p ete n c i a l i n g ü í s t i c a - c o m u n i c a t i va p o r p a r te d e l o s e d u c a n d o s .  Fa c i l i t a r e n l o s d o c e n te s e l a p ro p i a r s e d e u n m o d e l o d e l a la c o m p ete n c i a l i n g ü í s t i c a - c o m u n i c a t i va q u e l e s p e r m i t a o r i e n t a r s u s p r á c t i c a s e d u c a t i va s a l d e s a


r ro l l o d e l a m i s m a .  Fo r m a r a l o s f u t u ro s d e p l a n i fi c a c i ó n , e j e c u c i ó ny eva l u a c i ó n d e l a e n s e ñ a n z a o r i e n t a d a a l d e s a r ro l l o d e l a c o m p ete n c i a l i n g ü í s t i c a - c o m u n i c a t i va d e m o d o r e fl ex i vo , c r í t i c o y c r e a t i vo .


M E TA S 1. Tr a b a j a r e n e l me j o r a mi e n to co n t i n u o d e l a la c o m p ete n c i a l i n g ü í s t i c a - c o m u n i c a t i va d e s u s e s t u d i a n te s , c o m p a ñ e ro s m a e s t ro s ( a s ) y l a p ro p i a . 2. Exa mi n a r d e fo r ma r e fl ex i va y cr í t i ca y r e co n s t r uir sus m o d e l o s c o n c e p t u a l e s s o b r e l a c o m p ete n c i a l ingüísticac o m u n i c a t i va y s u s c o n d i c i o n e s d e d e s a r ro l l o .


3. A r g u m e n t a r s o b r e va l o r y e l ro l q u e l a c o m p ete n c i a l i n g ü í s t i c a - c o m u n i c a t i va d e s e mpeña en la i n te rp r et a c i ó n d e l a r e a l i d a d , l a s r e l a c i o n e s sociales yla construcción de la personali dad y de la comunidad autónoma y solidaria.


1. Diseñar en forma reflexiva y creativa planes estratégicos, actividades y materiales para fomentar el desarrollo de la competencia lingüística-comunicativa. 2. Interactuar con los estudiantes en forma diferenciada, reflexiva, experimental utilizando diversos métodos y técnicas que han demostrado ser efectivos para propiciar el desarrollo de la competencia lingüística-comunicativa. 3. Fomentar la creación de espacios de comunicación significativa, en el aula, el hogar y la comunidad, para la práctica la competencia lingüística-comunicativa 4. Evaluar en forma justa, pertinente, confiable y variada las características, calidad y niveles de desarrollo la competencia lingüística-comunicativa y los procesos de aprendizaje y enseñanza utilizados para fomentarla.


ES T RUCT URA C U R R ICUL AR : C U R SO S 1. La enseñanza de la lectur a y laescritura como proces os comunicativos de pensami e n to reflexivo y su pertinencia s ocial. 2. La enseñanza-aprendiza je de la lectura de comprensión e n contextos comunicativos socialmente significativos . 3. La enseñanza-aprendiz

aje dela escritura reflexiv a y creativaen contextos c omunicativos socialmente significativos . 4. La enseñanza-aprendiza je de la lectura y la escritura en f orma reflexiva en el nivel inicial


5. La enseñanza-aprendiz aje de la lectura analítica en con textoscomunicativos soci almente significati vos 6. La enseñanza-aprendiz aje dela redacción de text os argumentativos en con textoscomunicativos s ocialmente significati vos 7. L a e n s e ñ a n z a - a p r e n d i z a j e de la lectura crítica en cont extoscomunicativos s ocialmentesignificat ivos 8. La evaluación del apren dizajey desarrollo de las c ompetenciaspara la lectur

a y la escritura reflexiv as.


E S T R AT EGIA P E DAGÓGICA  P r e v i o al i n i c i o d e c a d a c u r s o l o s p a r t i c i p a n t e s a s e s a n e n la página We b d e l D i p l o m a d o . e l m a t e r i a l c o n c e p t u a l d e e s t u d i o . C o n la ayuda de la guía de preguntas analizan el mismo y contestan las mis mas por e s c r i t o p a r a d i s c u t i r l a s e n l a c l a s e p r e s e n c i a l . ( 4 h r s .)  La p r i m e r a c l a s e p r e s e n c i a l s e d i v i d e e n t r e s p a r t e s ( 4 h r s .)  D i s cus i ón de l a s re s pue s ta s de l m a te ri a l de e s tudi o  Cl a ri fi ca ci ón m e di a n te powe r poi n t de l os con ce ptos fun da m e n ta l e s de l m a te ri a l de e s tudi o re l a ti vo a l te m a de l cur s o  D e m os tra ci ón por pa r te de l profe s or de e j e cuci ón de pl a n de a cti v i da de s ECA

para la enseñanza-aprendizaje del tema centra l del curso Microproyecto: Diseño y ejecución por parte de los part icipantes deplan de actividades ECA para la enseñanza -aprendizaje del tema central del curso. Los participantes llevaràn a cabo la tare


a en un formato de planes y una hoja reflexiva que estará disponi b l e e n la p á g i n a We b d e l D i p l o m a d o . E l p l a n d i s e ñ a d o s e e j e c u t a r á c on los estudiantes delparticipante y sus resultados se indicarán en la hoja r e f l e x i v a . Ta n t o e l p l a n c o m o l a h o j a r e f l e x i v a s e r á n e n v i a d a s al profesor del curso para su evaluación (4hrs.)  La s e g u n d a c l a s e p r e s e n c i a l c o n s i s t e e n l a p r e s e n t a c i ó n , discusión yevaluación de los microproyectos (4hrs.)


EVA LUACIÓN

 E l a p rove c h a m i e n to a c a d é m i c o e n c a d a c urso será eva l u a d o , p e ro n o ca l i fi ca d o , me d i a n te u n a a ct i vidad o m i c ro p roye c to e n e l c u a l e l e s t u d i a n te a p l i q u e l o a p r e n d i d o a l a n á l i s i s o eva l u a c i ó n , o a l d i s e ñ o de alguna a c t i v i d a d o p l a n , o a l a p ro d u c c i ó n d e a l g u n a a ctividad o m a te r i a l d e e n s e ñ a n z a y / o d e eva l u a c i ó n .  C o m o c u l m i n a c i ó n d e l d i p l o m a d o y eva l u a c i ó n fi n a l , l o s p a r t i c i p a n te s c o n te s t a r á n u n c u e s


t i o n a r i o y l l eva r รก n a c a b o e n fo r m a ex p e r i m e n t a l a l c o n c l u i r l o s c u r sos la i m p l a n t a c i รณ n d e l a s i d e a s a p r e n d i d a s . Po r m e dio de una h o j a , q u e p ro p o rc i o n a r a l a O F D P l a a d m i n i s t r a ciรณn del Da V i n c i eva l u a r รก l a i m p l a n t a c i รณ n .


C U R SO 1 . L A EN SEÑ A N Z A D E L A L EC T U RA Y L A ES C R IT URA C O M O P RO C ES OS C O M U N ICATIVO S D E P EN SA M IEN TO R EF L EX IVO Y S U P ER T INEN CIA SO C IA L P ro fe s o r: Á ng e l R . V i l l a ri ni Ju s i no o f d p i nt@gma il .co m


O B JE T IVO S D E A P R END IZAJE

1 . A n a l i z a r l o s f u n d a m e n to s , e l e m e n to s y p ro cesos de la c o m p ete n c i a l i n g ü í s t i c o = c o m u n i c a t i va y l a s c o m p ete n c i a s d e l e c t u r a y e s c r i t u r a . 2. Analizar la relación de complementarie d a d e n t r e e l p e n s a m i e n to r e fl ex i vo y l a s c o m p ete n c i a s d e l e c t u r a y e s cr i t u r a . 3 . Exa mi n a r d e fo r ma r e fl ex i va y cr í t i ca y r e co n s truir sus m o d e l o s c o n c e p t u a l e s s o b r e l a c o m p ete n c i a l i n g ü í s t i c a - c o m u n i c a t i va y l a s c o m p ete n c i a s de lectura y escritura ysus condiciones de de s a r ro l l o . 4. A r g u m e n t a r s o b r e va l o r y e l ro l q u e l a c o m p ete n c i a


l i n g ü í s t i c a - c o m u n i c a t i va d e s e m p e ñ a e n l a i n te rp r et a c i ó n d e l a r e a l i d a d , l a s r e l a c i o n e s s o c i a l e s y l a s c o m p ete n c i a s c i u d a d a n a s .


C O N T E N I D O ( C O N C E P TO S F U N DA M E N TA L E S ) 1 . Fu n d a m e n to s f i l o s ó f i c o s d e l a c o m p e t e n c i a l i n g ü í s t i c o - c o m u n i c a t i va : u n a p e r s p e c t i v a c r i t ica 2. La relación y proceso de comunicación lingüística c omo fenómeno social 3 . C o m p e t e n c i a l i n g ü í s t i c o - c o m u n i c a t i va y p e n s a m i e n to r e f l e x i vo 4 . C o m p e t e n c i a l i n g ü í s t i c o - c o m u n i c a t i va y c o m p e t e n cias para unaciudadanía protagónica 5. Un modelo de la competencia lingüístico-comunicat i va 6. Un modelo de la competencia para lectura 7. U n m o d e l o d e l a c o m p e t e n c i a p a r a l a e s c r i t u r a 8. Condiciones para el desarrollo de las competen cias para lalectura y la escritura


9. Principios generales para orientar el proceso de en se単anaaprendizaje de las competencias para la lectura y la es critura 10 . E l a u l a c o m o t a l l e r d e l e c to - e s c r i t u r a e n to r n o a a s u n to s s o c i a l m e n t e s i g n i f i c a t i vo s 11 . E l d e s a r r o l l o d e l a s c o m p e t e n c i a s p a r a l a l e c t u r a y l a e s c r i t u r a e n c o n t e x to s s o c i a l m e n t e s i g n i f i c a t i vo s e n las diversas asignaturas


L A R E L AC I Ó N Y P R O C E S O D E C O M U N I C AC I Ó N LINGÜÍSTICA COMO FENÓMENO SOCIAL  Las teorías tradicionales de la comunicación analiz an ésta comoun proceso mecánico, unilateral y neut ral, entre un emisor y un r e c e p to r q u e r e c i b e u n m e n s a j e p o r u n m e d i o o c a n a l. En estasteorías se privilegia el medio sobre los s u j e to s . E n contraposición, las teorías críticas contemporánea s conciben la c o m u n i c a c i ó n c o m o u n f a c to r e s e n c i a l d e s o c i a b i l i d a d y c o m o u n e l e m e n to e s t r u c t u r a l d e l a s o c i e d a d : " to da modificación o c o n t r o l d e l a s c o m u n i c a c i o n e s r e v i e r te e n u n a m o dificación ocontrol de la sociedad".  Estas teorías, si bien aceptan que los medios son pa rte esencialdel proceso comunicacional, coinciden en considerar a la comunicación como una actividad humana fundame ntal a travésde la cual los seres humanos se relacion


a n e n t r e s í y p a s a n d e l a e x i s te n c i a i n d i v i d u a l a l a c o munitaria, por lo cual ponen su a c e n to e n e l p r o c e s o d e c o m u n i c a c i ó n c o m o u n a c o n t e c i m i e n to personal y social y en el ser humano como protagoni s t a d e é s t e . D e s d e e s t a p e r s p e c t i va e l p r o c e s o d e l a c omunicación se redefine como "relación de comunicación", con el p r o p ó s i to d e m o s t r a r l a f u n c i ó n q u e c u m p l e n l o s e l e m e n to s i n t e r v i n i e n t e s y d e e v i d e n c i a r e l p a p e l m u y específico y limitado que juegan elmedio.


Se trata de entender el receptor como un ente activo inserto en un contexto social y cultural. Los mensajes o contenidos transmitidos por los medios de comunicación son considerados ahora como ‘textos’, al tiempo que los receptores -audiencia, público, etc- son comprendidos como ‘lectores’. A este respecto, se asume que ningún texto tiene lectura única sino múltiples interpretaciones posibles, aunque dentro de ciertos límites. De este modo, es construido un sentido. Por otro lado la teoría crítica de la comunicación insiste que la producción e interpretación de mensajes implica relaciones de poder, es decir, que repercute sobre las relaciones humanas favoreciendo los intereses de unos grupos frente a otros. El lenguaje en este sentido está cargado o sesgado ideológicamente y codifica la realidad de modo que puede servir para adelantar los intereses de unos grupos (clases sociales, etnias, sexo, etc.) frente a otros. La teoría crítica de la comunicación intenta analizar y evaluar la comunicación para librarla de estas distorsiones haciendo transparente la comunicación y colocando a laos interlocutores en un plano de igualdad.


L E N GUAJE Y P E N SAMIENTO E n s e n t i d o e s t r i c to , n o h e m o s a p r e n d i d o a h a b l a r, n o d o m inamos unalengua, no se ha desarrollado nuestra capaci dad para el lenguaje, hasta que aprendemos a comunicarnos con sentido. Rep etir palabras, copiarlas, registrarlas, leerlas mecánicamente, sin sentido, no es, estrictamente hablando, lenguaje. La comunicación l ingüística, los a c to s d e h a b l a r, l e e r, e s c u c h a r, e s c r i b i r, s ó l o t i e n e n l u g ar cuando el contenido (el significado) y la expresión (el significante ) e s t á n j u n to s . P o r e s o , e n s e n t i d o e s t r i c to , n o h ay l e n g u a j e , n i c o m u n icación, sin p e n s a m i e n to . E l p r o c e s o d e e n s e ñ a n z a y a p r e n d i z a j e d e l a l e n g u a , e l ay u d a r a o t r o a d e s a r r o l l a r l a c a p a c i d a d p a r


a el lenguaje, es enseñarsimultáneamente sentido y ex presión, significado y significante, p e n s a m i e n to y l e n g u a . P o r o t r o l a d o , c o n t e n i d o y e xpresión se a p r e n d e n y e n s e ñ a n s i e m p r e c o n r e l a c i ó n a u n c o n t e x to lingüístico y social en el que se encuentra el/la estudiante. Igualmen te se aprende y enseña contenido y expresión con relación a necesidad es, intereses y fines del habla nte.


La comprensión y producción de discurso en un proceso complejo de solución de problemas y toma de decisiones que implica destrezas de observar, comparar, ordenar, agrupar, clasificar, inferir, analizar, razonar y evaluar. A lo largo del proceso comunicativo, emisor y receptor llevan a cabo transacciones lingüísticas que requieren de elaboración y confirmación de hipótesis, y elección de alternativas en términos de criterios. La comunicación es un proceso constructivo o reconstructivo creativo en el que el conocimiento de los elementos de la lengua es utilizado para solucionar los problemas para los cuales la actividad comunicativa constituye una respuesta. ¿Qué decir, cómo, con qué palabra, en qué orden, etc.? La actividad comunicativa puede llevarse a cabo de modo automático, sistemático (reflexivo) o crítico. El aprendizaje de la lengua en la escuela implica aprender a comunicamos no sólo automáticamente sino también de modo sistemático,


creativo y crĂ­tico.


C O M P ET ENCIAS C O M UNICAT IVAS (AVENDAÑO Y DESINANAO, 2 006)

 Enc i c l opé dic a -cu ltu ra l : c o no c i mi e nto s , c u l tu ra l g e ne ra l .  D i s cu r s iva : co m p r e nder y co ns tr u i r u ni d a de s de s e nti d o .  Tex tu a l : c o m p re nder y c o ns tru i r tex to s e n té rm i no s l ó g i co s ( c l a ro s, c o he re nte s , c o he s i vo s).  L i ng ü í stica o g r a m a ti ca l: co m p r e ns ió n y m a ne j o d e l a s re g l a s s i ntá c ti c as , m o r fo l ó gi ca s, fo no


l ó g ic as y fo né ti c a s .  S e m á nti c a : re p e r to ri o l ex i c a l .  P ra g m á ti ca o s o c i o cu ltu ra l : a s o c i a r l o s e nu nc i a d o s c o n l o s c o ntex to s .


L A C O M P E T E N C I A C O M U N I C AT I VA - L I N GÜÍSTICA


La competencia lingüística-comunicativa es la capacidad que tiene una persona en el seno de una comunidad lingüístico –cultural para solucionar problemas y tomar decisiones, relativas a la comunicación, interpretando y produciendo discurso, oral o escrito, en diferentes contextos para satisfacer ciertas necesidades y propósitos. Para ello se vale de lenguajes, símbolos, códigos verbales y no verbales como base de la organización lógica de las ideas y de la expresión de los sentimientos e intereses. La competencia lingüística-comunicativa se activa ante necesidades e intereses de comunicación que se plantean en situaciones comunicativas en una comunidad lingüística-cultural. Con relación a este contexto las personas se plantean ciertos propósitos de comunicación y para lograrlos activan sus destrezas cognitivo-lingüísticas de solución de problemas y toma de decisiones, sus actitudes lingüísticas y sus sistemas de significaciones, fonético, léxico-semántico, morfosintáctico gramatical y pragmático. Estos recursos le permiten interpretar o construir discurso lo cual queda expresado en los procesos y productos de escuchar, hablar, leer y escribir. A estos cuatro procesos comunicativos los consideramos, desde un punto de vista pedagógico, como las competencias específicas de la competencia general lingüística-comunicativa. Estos procesos, pueden ocurrir a cuatro niveles de complejidad: literal, reflexivo, crítico y creativo.


La interpretación y producción de comunicación lingüística comprende los siguientes elementos (contenido del aprendizaje lingüístico-comunicativo): (1) un sistema de representaciones mentales (imágenes, nociones, conceptos) acerca de la realidad. (2) un sistema fonológico (sonidos articulados que representan palabras con sentido). (3) un sistema léxico- semántico (palabras que se refieren a conceptos y cosas) (4) un sistema morfo-sintáctico (una cierta manera de combinar las palabras para que pueda haber proposiciones, oraciones y discurso) (5) un sistema de procesos de escuchar, hablar, leer y escribir (5) un conjunto de reglas o gramática para guiar el uso y combinación de las palabras en la oración y el discurso. (6) un conjunto de normas pragmáticas que orientan las diversas funciones del discurso y su producción en diversos contextos. (7) un conjunto de destrezas intelectuales y lingüísticas, que es la parte ejecutiva de su competencia. (8) un conjunto de actitudes (sentimientos, valores, autoestima) hacía la lengua, la comunicación y su propia competencias lingüística, que lo predisponen para manifestar su competencia. (9) una actitud de apertura a contextos comunicativos significativos que crea


objetivos y motivos para la comunicaci贸n y activan la competencia.


COMPETENCIA: LECTURA SIGNIFIC AT I VA Es la capacidad recibir y procesar información l i n g ü í s t i c a y c o n s t r u i r c o n o c i m i e n to a p a r t i r d e u n t e x to e s c r i to .  3.1 Lee en forma fluida, clara y precisa usando la s pausas y e n to n a c i o n e s a d e c u a d a s .  3 . 2 C o m p r e n d e t e x to s e s c r i to s y a p l i c a l o a p r e n d i d o a d i v e r s o s a s p e c to s d e s u v i d a .  3.3 Utiliza diversos esquemas de análisis y su cr e a t i v i d a d e n l a l e c t u r a d e t e x to s e s c r i to s .  3 . 4 R e l a c i o n a e l t e x to e s c r i to c o n s u c o n t e x to s o c i ocultural.  3.5 Muestra control metacognitivo sobre el


proceso delectura. ď‚Ą 3.6 Disfruta de la lectura como actividad de cr e c i m i e n to y e n t r e t e n i m i e n to .


La distribución igualitaria del poder es la característica fundamental de la democracia. De modo que toda lucha por la democracia entraña una denuncia de monopolio o distribución no igualitaria del poder y un reclamo de su redistribución de modo que todo el mundo pueda vivir una vida digna y plena.

 Pero la posibilidad de que se reclame y logre esa distribución igualitaria del poder descansa en la existencia de individuos y comunidades soberanas, es decir capaces, tanto individual como colectivamente, de reclamar su cuota de poder, tanto en su carácter personal como en cuanto miembros de diversos colectivos.


 La soberanía del pueblo nace de la soberanía de cada persona que lo integra, es decir de su autonomía o capacidad de mando, y ésta de su conciencia. Por ello sólo hay verdadera voluntad popular si existe un cierto grado de desarrollo de la conciencia política, en todas las personas que componen el pueblo. En ausencia de la persona soberana la democracia degenera en nuevas formas monopolísticas de distribución de poder.  Distribución igualitaria del poder, soberanía de la persona y educación de la conciencia, son pues los tres elementos fundamentales de la democracia.


C O M P ET ENCIAS C I U DA DANAS


INQUIRIR INTERDISCIPLINARIO HISTÓRIC O-SOCIAL

C a p a c i d a d p a r a l a b ú s q u e d a d e i n fo r m a c i ó n p e r t i n e n te a e l p l a n te a m i e n to y s o l u c i ó n d e p ro blemas sociales.  C u r i o s i d a d , p e rp l e j i d a d y d e s e o d e i n q u r i r e n r e l a c i ó n a l o s a s p e c to s h i s t ó r i c o - s o c i o - p o l í t i c o s d e l a ex p e r i e n c i a .  C o n c e p to s h i s t ó r i c o - s o c i a l e s - p o l í t i c o s ( i n te r disciplinarios) p a r a h a ce r p r e g u n t a s y p l a n te a r p ro b l e ma s cí v i co políticos.


 D e s t r e z a s y m é to d o s p a r a r e c o p i l a r, p ro c e s a r e i n te rp r et a r i n fo r m a c i ó n .  C o n s t r u cc i ó n d e i n te rp r et a c i o n e s a ce rca d e l a s relaciones estructuras, prácticas, situacio n e s y eve n to s s o c i o - p o l í t i c o s .


AC T IVIDAD C IU DA DANA Asunto o problema social

Inquir Interdisc.

Analizar criticamente

Dialogar y argumentar

Comunicar pĂşblicamente y actuar

SOLUCION DE PROBLEMAS Y TOMA DE DESICIONES Voluntad colectiva


I N T E R P R E TA C I Ó N C R Í T I CA DE L A R E A L I DA D S O C I O - P O L ÍTICA C a p a c i d a d p a r a e n t e n d e r n o s c o m o s u j e to s a c t i v o s c o n s t r u c to r e s d e l a r e a l i d a d c u l t u r a l - s o c i o - p o l í t i c a en la que vivimos y por lo t a n to c a p a c e s d e c r i t i c a r l a , e n t e n d e r l a y t r a n s f o r m arla.  Evaluar la claridad y coherencia del discurso a cerca de larealidad socio-política.  C u e s t i o n a r l o s f u n d a m e n to s c i e n t í f i c o s y f i l o s óficos de losdiscursos y prácticas acerca de la realidad socio-política.  A n a l i z a r e l c o n t e x to h i s t ó r i c o - s o c i a l d e n u e s t r o s discursos yprácticas acerca de la realidad soc io-política.


 Evaluar los intereses, valores, deseos y metas qu e subyacen anuestros discursos y prácticas. acerc a de la realidad sociopolítica.  Ser capaz de pensar la realidad socio-política de s d e l a o t r a s p e r s p e c t i va s ; p o d e r c o l o c a r n o s e n d i scursos y prácticas alternativas acerca de la realidad socio-política.


D I Á LO G O Y D E L I B E R AC I Ó N P O L Í T I C A CÍVICA C a p a c ida d p a ra e l a l c a nz a r c o ns e ns o s c í v i c o -po líti co s e n á re a s qu e a fe c ta n a l a c o m u ni dad m e d i a nte :  Id e nti fi ca ci ón y a ná l i s i s d e p ro b l em a s y a s u nto s c o ntrove r s ia l es .  C l a ri fi c ar va l o re s , ne c e s ida de s e i nte re s e s y m eta s d e l d i á l o go y l a d e l i be r a ci ón.  Bú s qu e d a d e fo rm a s a l te rna ti va s d e e s tra te g i a s p o l í ti ca s.  A rg u m e nta r e n fo rm a v á l i d a y s ó l i da ( u s a


ndo l o s r e s u l ta d o s d e l i nqu i r i r y l a i nte rp r eta ció n cr í ti ca ).  N e g o c ia r y a rm o ni z a r e l i nte ré s p e r s o na l y e l c o m u ni ta ri o .


Comunicación y acción pública politica-cívica Capacidad para diseñar y ejecutar un plan de acc iones paralograr las metas políticas-cívicas en áreas que afectan la comunidad mediante:  Vo l u n t a d p o l í t i c a - c í v i c a p a r a e j e c u t a r y p e r s ev e r a r en las metas trazadas.  Establecer objetivos políticos-cívicos claros y via bles.  Llevar a cabo procesos de inquirir socio-político p articipativossobre probemas que afectan a la co munidad.  Diseñar y ejecutar procesos de comunicación públ ica,


e s t r a te g i a s y a c t i v i d a d e s e d u c a t i va s .  Participar en procesos de diálogo y deliberación c omunitarios.  D i s e ñ a r y e j e c u t a r e s t r a te g i a s d e m o v i l i z a c i ó n .  P r a c t i c a r l a a u to y l a co e v a l u a c i ó n c o m o b a s e p a r a reconstrucción creativa de las estrategias


EL A U L A C O M O S E M I N A R I O - TA L L E R D E L E C T O - E S CRITURA EN TORNO A ASUNTOS SOCIALMENTE SIGNIFI C AT I V O S

CONTEXTO COMUNICATIVO SIGNIFICATIVO COMUNICACIÓN ENTRE ESTUDIANTE Y CON PROFESOR

Actividades de prelectura

Actividades durante la lectura

Actividades de poslectura


MEDIACIÓN EDUCATIVA DEL PROFESOR


P R I N C I P I O S G E N E R A L E S PA R A O R I E N TA R E L PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJ E DE LAS C O M P E T E N C I A S PA R A L A L E C T U R A Y L A E S C RITURA 1. Organizar contextos comunicativos signif i c a t i vo s q u e s u s c i te n l a s a c t i v i d a d e s d e l e e r y escribir:  Temas per tinentes para los estudiantes (responden a sus necesidades, preocupaciones, intereses y aspiraciones).  Temas y problemas socialmente significativos que contribuyen a su desarrollo ciudadano.  Provocar y facilitar el diálogo y la argumentacion en torno a los temas y problemas. 2. Organizar a cti v id a d e s d e p r e l e ctu r a y p r e e sc r itu r a que provocan, motivan, dan propósito y ayudan a estructurar las misma:  Promover la generación de propósitos, preguntas, hipótesis, deseo de expresión, etc. en torno a los temas y que


requieren llevar a cabo el leer o el escribir.  Facilitar la preparación de mapas conceptuales o bosquejos para clarificar ideas y organizar la búsqueda de información (lectura) o de expresión (escritura).


 Modelar pensando en voz alta el proceso de leer y escribir.  Acordar con los estudiantes los criterio de calidad para las actividades de leer y escribir. 3. Organizar actividades durante la lectura y la escritura que ayudan a estructurar las mismas.  Servir de consultor del estudiante a lo largo de sus actividades de leer (ojear, lectura literal y comprensión) y escribir (primer borrador, revisión y edición,)  Dar apoyo positivo a las actividades de leer y escribir.  Apoyar el proceso de autoevaluación de las actividades de leer y escribir.  Observar, evaluar y dar retro-comunicación formativamente a las actividades de leer y escribir. 4. Organizar actividades post la lectura y escritura que ayudan a culminar las misma:  Apoyar el proceso de autoevaluación del producto de las actividades de leer y escribir.  Evaluar y dar retro-comunicación sumativamente sobre el producto de las actividades de leer y escribir.  Facilitar el compartir o publicar los resultados de las actividades de leer y escribir.


D E S A R R O L L O D E L A S C O M P E T E N C I A S PA R A L A L E CTURA Y LA ESCRITURA EN CONTEXTOS SOCIAL MENTE S I G N I F I C AT I V O S E N L A S D I V E R S A S A S I G N AT U R A S MATERIA LENGUA MATEMÁTICAS CIENCIAS SOCIALES CIENCIAS NATURALES ARTES

ACTIVIDAD

PRODUCTO


DESARROLLO HUMANO


Diplomadolecturacurso1  
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