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“Año del Bicentenario del Nacimiento del Patricio Juan Pablo Duarte”

Vice Ministerio de Servicios Técnicos y Pedagógicos DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA

"Procuraré conservarme bueno, conservaré mi corazón y mi cabeza" Juan Pablo Duarte

JORNADA DE CAPACITACION - VERANO 2013 Actualización curricular en la Educación Primaria Modelo Pedagógico para la Educación Primaria

DIRIGIDO A: Técnicos Regionales y Distritales, Equipos de Gestión Centros Educativos del Nivel Primario, Equipos Docentes y equipos de facilitadores/as Jornadas de Verano 2013

República Dominicana Agosto 2013


Ministerio de Educación. Jornada de Verano 2013 Diseño Curricular y Modelo Pedagógico del Nivel Primario

Contenido Presentación ........................................................................................................................... 3 Introducción ........................................................................................................................... 4 Propósito General .................................................................................................................. 5 Propósitos específicos ............................................................................................................ 5 Bloques temáticos .................................................................................................................. 5 Responsables del proceso ...................................................................................................... 6 Fechas y horarios ................................................................................................................... 6 Lugar ...................................................................................................................................... 6 Participantes ........................................................................................................................... 6 Facilitadores/as ...................................................................................................................... 6 Cronograma general............................................................................................................... 7 Plan de trabajo con docentes y cronograma del 5 al 13 de agosto......................................... 8 Primer día. Todos y Todas somos escuela y Diseño Curricular ........................................... 9 Segundo día. Diseño Curricular ........................................................................................... 13 Tercer día. Modelo Pedagógico ........................................................................................... 16 Cuarto día. Modelo Pedagógico y Organización por grados .............................................. 20 Quinto y sexto días. Estrategias de aprendizaje y planificación. Trabajo por Ciclos. ......... 24 Taller Primer Ciclo .............................................................................................................. 25 Séptimo día: Plan de acción. Cronograma. Evaluación jornadas ........................................ 51 Anexos ................................................................................................................................. 57

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Ministerio de Educación. Jornada de Verano 2013 Diseño Curricular y Modelo Pedagógico del Nivel Primario

Jornadas de Verano, Agosto 2013

Presentación Personal Docente Directores/as de Centros Educativos Personal Técnico Docente Directores/as Regionales y Distritales Directores/as Departamentales Directores/as Generales Apreciados y apreciadas: Con mucho entusiasmo nos preparamos para dar inicio a este nuevo año escolar 2013-2014, con esperanzas renovadas y con el compromiso de continuar impulsando la calidad educativa en nuestro país. Las jornadas de verano de este año se proponen una reflexión profunda que implique la resignificación del sentido de la escuela y de nuestra práctica educativa en el contexto de la revisión y actualización curricular. Hemos preparado estas Jornadas de Verano con la finalidad de ofrecer las orientaciones necesarias para acompañar ese proceso de reflexión profunda, sentida, compartida, organizada y altamente relevante y pertinente para el contexto de cambios en que nos encontramos. Iniciamos una nueva etapa en la historia de la educación dominicana con la presentación del Diseño Curricular y el Modelo Pedagógico que se estarán validando durante este año escolar. De aquí en adelante los cambios esperados tienen mucho que ver con lo que realmente ocurra en el aula, lo cual supone una comprensión, sintonía, apuesta y dedicación para que en efecto, las prácticas pedagógicas cambien y se produzcan aprendizajes significativos. Contamos con su entusiasmo y dedicación en esta hermosa tarea que se nos ha encomendado, la de educar a nuestros niños, niñas y adolescentes. ¡Que educar sea un placer! Ministerio de Educación

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Introducción El Ministerio de Educación, a partir del año 1997, institucionaliza la Jornada de Capacitación de Verano, con el propósito de formar y actualizar el personal docente de los diferentes Niveles y Modalidades, a fin de garantizar que al inicio de cada año escolar este personal cuente con las herramientas necesarias para realizar un trabajo de mejor calidad. En este contexto se prevé la capacitación del personal técnico docente, directivos y docentes, movilizando alrededor de sesenta y seis mil personas durante los meses de julio y agosto del año 2013. Los temas centrales de dicha capacitación son el Diseño Curricular del Nivel Primario actualizado y el Modelo Pedagógico del Nivel Primario, marcando estas jornadas de capacitación un momento histórico en la escuela dominicana. La sociedad dominicana exige y merece una mejora urgente de la calidad educativa, como condición sine qua non para el desarrollo sostenible. Este proceso de profundos cambios en el sistema educativo de la República Dominicana se ha puesto en el punto nodal de la agenda del país. Aprobado el 4% del PIB para la educación, firmado el Compromiso Social y Político por la Educación, creada la Iniciativa Dominicana por una Educación de Calidad, establecida como Meta Presidencial el Mejoramiento de la Educación Básica, y contando con una instancia 1 permanente de planificación, evaluación y monitoreo de la educación de calidad e iniciado un proceso de actualización y renovación del currículo educativo en todos los niveles, dan como resultado un panorama activo que demanda respuestas que repercutan en una sustancial mejoría de la educación en el país. En este contexto, el año lectivo 2013-2014 es crucial y demanda que todos los actores y actrices asuman con entereza las responsabilidades que demanda la nueva realidad. Es tiempo de sumar voluntades y acciones efectivas para alcanzar los cambios que deseamos en la educación del país. Conscientes de los retos que plantea el próximo año escolar 2013-2014 a la educación, la Jornada de Capacitación de Verano se prevé intensa, llena de sueños y utopías por una mejor escuela, estrenando además un diseño curricular actualizado y un modelo pedagógico (en los niveles Inicial y Básico) atendiendo a las características de los niños y las niñas de estas edades, así como al perfil de egreso que aspiramos como sociedad dominicana. La Jornada de Capacitación de Verano es un espacio de formación continua de nuestros docentes y personal que labora en los centros educativos, con el propósito de fortalecer sus competencias, a fin de promover prácticas pedagógicas innovadoras y de calidad que permitan mejorar el desempeño de las labores que se realizan en el salón de clases y en la escuela. Es, además, un espacio privilegiado para la preparación del inicio del año escolar. En el contexto de la revisión y actualización curricular, esta Jornada amerita un mayor esfuerzo por conocer y preparar adecuadamente la implementación de innovaciones en la práctica pedagógica. Igualmente se

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Véase el sistema de monitoreo a la gestión gubernamental SIGOB.

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requiere una revisión crítica y propositiva, a fin de enriquecer y validar la nueva propuesta curricular que se presenta. En este documento presentamos los propósitos de la Jornada de Capacitación de Verano de este año, el esquema y la propuesta de diseño para cada día de ejecución. Ofrecemos además un DVD que contiene los principales documentos a estudiar (Diseño Curricular y Modelo Pedagógico), así como los insumos de videos y canciones propuestos, los cuales son flexibles para ser adaptados a los diferentes contextos.

Propósito General Generar un proceso de reflexión profunda en torno al horizonte de la escuela mediante el conocimiento, discusión y análisis sobre las innovaciones incorporadas al Currículo de los Niveles Inicial, Básica y Media, en el marco del proceso de revisión y actualización curricular en que estamos inmersos como Ministerio de Educación.

Propósitos específicos  Propiciar un espacio reflexivo en torno al horizonte de la escuela, junto a todo su personal, que posibilite la mirada a su realidad, en la perspectiva del reconocimiento del rol educativo, de cada uno y de cada una, y de la transformación de sus prácticas para el logro de la escuela que queremos.  Estudiar la propuesta de Diseño Curricular y concreción del Modelo Pedagógico que será implementado durante el año escolar 2013-2014, profundizando colectivamente sobre las innovaciones y compromisos que demanda su puesta en práctica para producir los cambios deseados en la educación dominicana.  Organizar el año escolar 2013-2014 introduciendo estrategias para la mejora de los aprendizajes y la eficiencia interna del Sistema Educativo.

Bloques temáticos 1) Diseño Curricular actualizado a. Bases del proceso de revisión b. Diseño Curricular para el Nivel Primario 2) Modelo Pedagógico 3) Programa Todos y Todas somos Escuela 4) Hagamos un trato por el buen trato 5) Ejes temáticos y matriz de planificación 6) Proyectos Participativos de Aula 7) Plan de trabajo Educación Primaria

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Responsables del proceso Las Direcciones Generales son responsables de preparar la propuesta formativa y las orientaciones generales que serán trabajadas durante la Jornada, así como de la preparación de los equipos técnicos docentes distritales y regionales responsables de la facilitación, acompañamiento y supervisión. Cada Regional Educativa, junto a sus Distritos Educativos, organiza la Jornada de Capacitación, siendo estos responsables del buen desarrollo de la misma, así como la organización local de los procesos.

Fechas y horarios Del 5 al 13 de agosto del año 2013 Horario de cada día: 8:00 a.m. a 5:00 p.m.

Lugar Se privilegia la formación en cada Centro Educativo. Para los Centros Educativos Multigrado, la Jornada se realizará en los microcentros y/o redes habilitadas para tales fines.

Participantes La Jornada está dirigida a todo el personal docente, orientadores, bibliotecarios y personal de informática. También se han organizado espacios donde participa todo el personal que labora en el Centro Educativo. Véase cronograma general. Los/as docentes con dos tandas en Centros Educativos diferentes, participan de la Jornada en un único Centro. Los/as docentes con tandas en Segundo Ciclo y Media, se recomienda optar por la formación que ofrece el Nivel Medio. Los/as docentes con tandas en Primer Ciclo y Segundo Ciclo, se recomienda priorizar el Primer Ciclo. Grupo 1: 506 Grupo 2: 4,777 Grupo 3: 14,420 Grupo 4: 41,042

Técnicos docentes distritales y regionales del Nivel Básico. Directores/as Centros Educativos del Nivel Básico. Miembros de equipos directivos de los Centros Educativos del Nivel Básico (director/a, subdirector/a, coordinador/a docente, orientador/a). Docentes de Centros Educativos del Nivel Básico.

Total beneficiarios/as: 60,745 (sesenta mil setecientos cuarenta y cinco).

Facilitadores/as Técnicos docentes nacionales, regionales y distritales; Equipos de Gestión de Centros Educativos. Colaboran las instituciones aliadas a la Política de Apoyo a los Primeros Grados (CCPoveda, PUCMM y OEI).

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Cronograma general Fecha

Actividad

Participantes

15 al 16 julio

Revisión orientaciones generales. Equipo Sede

DGEB, DGC, DGSE, Dpto. Orientación y Psicología.

17 al 19 julio

Técnicos/as docentes regionales y distritales - Nivel Básico

Grupo 1: Regionales 05, 06, 07, 08, 09, 11,12,13,14,16,17.

Directores/as Centros Educativos

Grupo 2. Cada Distrito organiza.

Técnicos docentes regionales y distritales - Nivel Básico

Grupo 1: Regionales 01, 02, 03, 04, 10, 15 y 18.

17 al 19 julio Regionales 01, 02, 03, 04, 10, 15 y 18 22-25 julio 2013

22-25 julio 2013 Directores/as Centros Regionales 05, 06, 07, Educativos 08, 09, 11,12,13,14,16,17 29 de julio al 31 de agosto 5 al 13 de agosto

Grupo 2. Cada Distrito organiza.

Directores y Equipos de gestión

Grupo 2 y Grupo 3.

Docentes y equipos de gestión

Grupo 3 y Grupo 4.

5 al 15 de agosto

Seguimiento

Técnicos docentes.

25 al 30 de agosto

Encuentros evaluación Jornada

Grupo 1, 2 y 3.

1-5 de septiembre 2013

Redacción y entrega informes

Sede, Regionales, Distritos y centros educativos

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Plan de trabajo con docentes y cronograma del 5 al 13 de agosto Lunes 5 Tema: Todos y Todas Somos Escuela Buen Trato MAÑANA 8:00 a 1:00

Participantes: Docentes, orientadores-as y/o psicólogos/as, bibliotecarios/as, informáticos/as, personal administrativo y de apoyo. Lugar: Centro Educativo Facilitadores/as: Equipo de Gestión del Centro. Tema: Diseño Curricular

TARDE 2:00 a 5:00

Participantes: Personal docente, orientadores/as, informáticos/as y bibliotecarios/as Lugar: Centro Educativo o Redes/microcentros Facilitadores/as: Equipo de Gestión del Centro

Martes 6 Tema: Diseño Curricular Participantes: Personal docente, informáticos y bibliotecarios/as Lugar: Centro Educativo o Redes/microcentros

Miércoles 7

Jueves 8

Tema: Modelo Pedagógico

Tema: Modelo Pedagógico

Participantes: Personal docente, informáticos y bibliotecarios/as

Participantes: Personal docente, informáticos y bibliotecarios/as

Lugar: Centro Educativo o Redes/microcentros Lugar: Centro Educativo o Redes/ microcentros

Tema: Organización docentes por grados * Ver Circular 12/2013 Participantes: Personal docente Lugar: Centro Educativo

Viernes 9

Lunes 12

Martes 13

Tema: Estrategias y planificación (trabajo por ciclos)

Tema: Plan de trabajo y cronograma

Participantes: Personal docente, informáticos y bibliotecarios/as

Participantes: Docentes, bibliotecarios, informáticos, personal administrativo y de apoyo, según corresponda.

Primer Ciclo: Planificación y ejes temáticos Segundo Ciclo: Proyectos Participativos de aula Bibliotecarios se integran al trabajo de uno de los Ciclos. Informáticos sugerimos se integren al Segundo Ciclo.

Lugar: Centro Educativo Tema: Evaluación de la jornada Participantes: Todo el personal Lugar: Centro Educativo

El plan de trabajo se desarrolla durante 7 días; cada Distrito y Centro Educativo organiza según su realidad, cuidando el buen desarrollo del proceso. El plan de trabajo está pensado para ser realizado en la misma escuela, de tal manera que los Distritos que organicen redes de centros educativos, deben hacer las adaptaciones de lugar, se recomienda asegurar que los/as docentes de un mismo centro educativo se mantengan como equipo de trabajo, junto al equipo de gestión; es fundamental que el/la directora/a forme parte de los grupos de trabajo, en caso de que no esté facilitando el proceso. 8


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DESARROLLO DEL PROGRAMA PARA CADA DÍA Primer día. Todos y Todas somos escuela y Diseño Curricular Bloques temáticos: a) Programa Todos y Todas Somos Escuela (participa todo el personal del Centro Educativo) b) Hagamos un trato por el buen trato (participa todo el personal del Centro Educativo) c) Diseño Curricular Nivel Primario (participa el personal docente, orientadores/as y Psicólogos/as, los/as bibliotecarios/as e informáticos/as). Agenda de la jornada: Momentos

Actividades

Tiempo

Inicio

Bienvenida, acogida, registro de participantes. Presentación propósitos de la jornada de verano.

20 min.

Recursos Guía primer día

TODOS Y TODAS SOMOS ESCUELA Primer momento Segundo momento

Reflexión inicial: Todos y Todas Somos Escuela. La escuela que queremos. ¿Qué necesitamos para la escuela que queremos? La escuela que sueñan nuestro/as niños/as

Guía de trabajo: reflexión 1 hora y inicial primer día 35 min Cancionero 1 hora

Guía desarrollo primer día, primera parte 1 hora Vídeo Tus manos son Tercer para proteger momento Canción Cuídame Relato: En una escuela de R.D. Cuarto Hagamos un trato por el Buen Trato 30 min Guía desarrollo primer Momento día, primera parte Cierre Compromisos colectivos para construir la 30 min Guía desarrollo primer escuela que queremos. día, primera parte ALMUERZO CELEBRANDO EL SER TODOS Y TODAS SOMOS ESCUELA DISEÑO CURRICULAR Quinto momento

Bases del Diseño Curricular Presentación PowerPoint Trabajo grupal

2 horas y 45 min

Sexto Momento

Síntesis y evaluación del día Cierre

15 min

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Documento ppt sobre Diseño Curricular. Guía para el trabajo en grupos Bases Diseño Curricular Texto de Bendición Guía de trabajo primer día. Cancionero


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Mañana del primer día (5 horas) TODOS Y TODAS SOMOS ESCUELA Y HAGAMOS UN TRATO POR EL BUEN TRATO Participantes: Todo el personal del Centro Educativo (docentes, administrativos, de apoyo y equipo de gestión). Insumos: Canciones: Bendición (Tony Croatto); Cuídame (Pedro Guerra); Color Esperanza (Diego Torres) Video: Tus manos son para proteger. Textos: Relato En una escuela de República Dominicana; Ser bendición para la escuela Cartel: Todos y todas somos escuela. Cartel: “La educación es un acto de amor, por tanto, un acto de valor” (Paulo Freire). Material gastable: Hojas en blanco, marcadores, crayolas, cinta pegante, papelógrafos, tijeras. 1) Llegada, saludos y acogida (20 minutos) El espacio esta previamente ambientado. Carteles de bienvenida. El personal es recibido en clima de acogida y alegría. Primer momento: Reflexión inicial y la Escuela que queremos (1 hora y 35 minutos) Comenzamos con la siguiente lectura en voz alta: Todos y Todas Somos escuela Todos y Todas Somos escuela! Por eso es importante que todas y todos soñemos juntos la escuela que aspiramos. Hoy es el día para soñar la escuela que deseamos, para lanzarnos al futuro y ver en el horizonte lo que en realidad queremos para nuestros niños y niñas. Para alcanzar lo que queremos tenemos que soñar alto. El tamaño de nuestro sueño será la medida de lo que podamos lograr después de un trabajo articulado entre todas las personas interesadas en que la escuela de nuestra comunidad sea un ejemplo de buena práctica, convirtiéndose así en una referencia para todo el país. Todas las personas que hemos sido convocadas a este encuentro somos parte importante del centro educativo, por eso es fundamental tejer nuestros sueños, para alcanzar el ideal que se convierta en realidad con el aporte de todos y todas. ¡Bienvenidos y bienvenidas a este primer encuentro del año escolar! ¡Todos y todas somos escuela! Construyendo la escuela que soñamos a) Cada persona recibe una hoja (tamaño 8 1/2 por 11) y escribe sobre la escuela que desea, la escuela que sueña. Si alguna persona no sabe escribir procura ayuda o se le sugiere dibujar. b) Luego se organizan los/as participantes en grupos pequeños de 5 a 7 personas (o según las posibilidades del grupo). Es importante que en los grupos estén integradas personas que realizan diferentes funciones. Se invita a que cada quien comparta la escuela que desea y se escribe en un papelógrafo la síntesis del grupo (cada grupo recibe un papelógrafo y marcadores). Luego de tener la síntesis del grupo, se invita a presentarlo de una manera creativa a través del Arte (canto, poesía, dibujo, sociodrama, etc.). 10


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c) Plenaria. Se invita a cada grupo a compartir la escuela que sueñan. Cierre de la plenaria: La escuela que soñamos también necesita de nuestro buen trato. Escuchamos la canción Cuídame (Pedro Guerra). Después de escuchar la canción reflexionamos: ¿Qué nos evoca la canción con relación a nuestra escuela y a nuestra vida? Segundo Momento: ¿Qué necesitamos hacer para construir la escuela que queremos? (1 hora) a) Trabajo en grupos. Se invita a trabajar en los mismos grupos. Esta vez se propone compartir en relación a qué necesitamos para construir la escuela que queremos. (40 minutos) Plenaria (20 minutos) b) Luego de un tiempo de trabajo en grupos se comparte en plenaria. Igualmente una persona recoge todo lo que se ha dicho, para luego devolverlo al grupo. Tercer Momento: La escuela que sueñan nuestros/as niños/as (1 hora) a) Lectura en voz alta del relato: En una escuela de la República Dominicana b) Comentarios al relato: ¿Se parece a nuestra realidad? ¿Qué nos evoca? ¿A qué nos compromete? c) Se dividen los participantes en los mismos grupos del momento anterior. Se les pide expresar en un decálogo la escuela que sueñan nuestros/as niños y niñas. Cuarto Momento: Hagamos un trato por el buen trato (30 min) a) Todos/as en círculo, les invitamos a contemplar sus manos. Hacemos la pregunta: ¿Cómo utilizo mis manos en la escuela? ¿Son mis manos para proteger o mis manos maltratan? ¿Mis manos bendicen? b) Con la persona que les queda al lado tocan sus manos y les dicen: “que tus manos sean una bendición”. c) Presentación del video Tus manos son para proteger (puede pasarse unas 3 veces) d) Comentarios al video y a la experiencia. Cierre (30 min) Todas y todos somos escuela es una invitación a hacer de la escuela una real comunidad de aprendizaje, en la que se involucran madres, padres, tutoras/es, conserjes, bibliotecarias/os, secretarias/os, coordinadoras/es, informáticos/as, porteras/os, directoras/es, sub-directores-as, orientadoras/es, maestras/os y la comunidad en general en un proyecto común donde cada persona desde su rol, participa de manera consciente e inclusiva para lograr esa escuela. Se nos invita a cuidar de la escuela, a sentirnos parte de ella y a reconocer nuestra tarea educativa.  ¿Cómo puedo hacer mejor lo que me toca?  ¿Cómo puedo ser mejor educador/a para nuestros/as estudiantes? (entendiendo que todos y todas somos educadores-as).  ¿Qué necesitamos cambiar? Leemos todos/as juntos/as el cartel: Educar es un acto de amor… ¿A qué me comprometo? Leemos el texto Ser bendición. Cantamos la canción Color Esperanza Y nos saludamos mirándonos a los ojos y diciendo “Que bueno que estas aquí” y nos damos un abrazo de paz y amistad. Finalizamos con el almuerzo celebrativo. 11


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Tarde del primer día: Diseño Curricular (3 horas) Insumos: Textos: Documento de Revisión Curricular. Canción: Bendición Presentación PowerPoint sobre el Diseño Curricular Quinto momento: Bases del Diseño Curricular Presentación de las Bases de la Revisión y Actualización Curricular. Documento en PowerPoint. Reacciones y preguntas (45 min). A partir de la presentación en PowerPoint se explicarán los aspectos claves planteados en las Bases de la Revisión y Actualización Curricular. En la presentación explicar la relación entre las competencias fundamentales y el perfil del egresado. En el trabajo en grupos los y las participantes leerán el Perfil de Egreso del Currículo Dominicano y las 7 competencias fundamentales. (1 hora y 30 minutos). Luego se sortearán las competencias entre los grupos. La que le toque la leerán a profundidad para analizarla. Identificarán las principales ideas, compararla con el perfil de egreso identificando cómo se ve reflejada y presentarla en plenaria. (30 minutos). La plenaria se realizará al día siguiente. Sexto momento: Síntesis del día, evaluación y cierre En la síntesis de este día los/as facilitadores/as realizarán comentarios y aclaraciones que se entiendan pertinentes. Cierre Contemplando nuestra siembra desde la espera Tenemos el privilegio de unos pocos y unas pocas y es ver el proceso de la vida en crecimiento a cada momento. Una mirada afinada y unos sentidos atentos nos permiten ver la vida en su esplendor de luces, colores, silencios, esperas; la semilla: en germen y en árbol con sus frutos. Hoy nos ocupa un Diseño Curricular en germen, es como un terreno fértil que tenemos que fecundar con nuestra palabra convertida en procesos y acciones para llegar a tiempo. En una palabra: ¿Qué es necesario para lograr una siembra y una buena cosecha? La semilla se abre paso con su debilidad en medio de la tierra dura, sin forzar, ni herir, ni dominar, y desafía las circunstancias adversas. Pero en esa fragilidad existe la gran fortaleza de la vida. La tierra, por sí misma, va llevando la planta hasta la sabiduría de la espiga. Al asomarse a la tierra con sus hojas verdes, en su pequeñez de recién nacidas, ya despiertan la esperanza quienes las miran y confían verlas crecer hasta alcanzar su estatura. (Benjamín González Buelta) Se canta la canción Bendición de Tony Croato. Evaluación del día

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Segundo día. Diseño Curricular Bloques temáticos: Diseño Curricular Nivel Primario Agenda de la jornada Momentos Inicio

Actividades

Tiempo

Bienvenida, acogida, registro de participantes.

20 min.

Primer Momento

Reflexión inicial: Sembramos nuestra palabra

20 min

Segundo Momento

Recuperación metodológica del día anterior: qué hicimos, cómo lo hicimos, para qué lo hicimos.

20 min.

Tercer Momento Cuarto Momento

Plenaria sobre Bases del Diseño Curricular

45 min

Diseño Curricular Nivel Primario. Primer Ciclo Exploración de conocimientos previos Trabajo en grupos (1) Trabajo en grupos (2) Plenaria

2 horas

Quinto Momento

Sexto momento

ALMUERZO Malla Curricular del Nivel Primario. Primer Ciclo (3 horas y 30 min). Presentación Malla curricular Trabajo en grupos Plenaria Síntesis y evaluación del día Cierre: Volver a la siembra

Guía de trabajo Vasija con tierra Semillas Cancionero Memoria del encuentro anterior Guía de trabajo segundo día Diseño Curricular Nivel Primario Guía para trabajo en grupos: Anexos

1 hora y Guía para plenarias: 15 min Anexos 3 horas y 30 min

Guía de trabajo Diseño Curricular Nivel Primario

30 min

Guía para síntesis Guía de trabajo: cierre segundo día Cancionero

Mañana del segundo día Insumos:  Vasija con tierra para sembrar  Semillas (maíz, habichuela…)  Herramientas de siembra  Material gastable  Canciones: Ojalá que llueva café, Llegaremos a tiempo. 13

Recursos


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Primer Momento: Reflexión inicial (20 minutos) La siembra: Sembramos nuestra palabra – símbolo del compromiso Se introduce el momento con las palabras de Pedro Casaldáliga: No voy, z< va mi palabra. ¿Qué más quieren? Les doy todo lo que yo creo, que es más que lo que soy. (Pedro Casaldáliga – Poemas) Se invita al grupo luego de la reflexión del primer día a pensar sobre la siguiente pregunta: ¿Qué estoy dispuesto/a a sembrar para que el próximo año escolar florezca una educación de calidad? Se le entrega una semilla (habichuela, maíz…) y se invita a colocarse alrededor de la vasija con tierra. Se invita al grupo a ir haciendo la siembra, expresando su deseo de que germine una escuela con una educación de calidad. Comparamos la siembra con la escuela. Contemplamos nuestra escuela sembrada y fecunda. Escuchamos la canción: Ojalá que llueva café en el campo (Se propone danzar frente a la siembra). Segundo Momento: Recuperación metodológica del día anterior (20 minutos) A continuación realizamos la recuperación metodológica del primer día a partir de la reflexión colectiva de las siguientes preguntas:  ¿Qué hicimos?  ¿Cómo lo hicimos?  ¿Para qué lo hicimos? Se trata de reconstruir el proceso realizado durante la jornada del día anterior: los momentos, las actividades, su sentido, así como las ideas, conceptos y aprendizajes más significativos que se construyeron fruto de la reflexión individual y el trabajo grupal. Se aprovecha también este espacio para clarificar dudas, plantear interrogantes y hacer las sugerencias que se consideren oportunas. Tercer momento: Plenaria del trabajo en grupo del día anterior (competencias fundamentales) cierre del facilitador (45 min). Se realiza la plenaria del trabajo del día anterior sobre las competencias fundamentales. Cada grupo contará con 5 minutos para su presentación. Recordamos que el relator deberá recoger los aspectos más importantes de la plenaria para la síntesis del día. Cuarto Momento: Diseño Curricular Nivel Primario. Primer Ciclo (3 horas y 15 min)  Exploración de conocimientos previos sobre el Diseño Curricular Nivel Primario. Primer Ciclo (15 min). 14


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 Hacer la exploración de conocimientos previos sobre el Diseño Curricular del Nivel Primario: si lo conoce, qué conoce de él, qué aspectos le llamaron la atención, comparación con el diseño anterior (similitudes y diferencias), u otras.  Trabajo en grupo (1). Formar 5 grupos, uno por cada componente Diseño Curricular del Nivel Primario, versión preliminar (perfil del egresado del Nivel, perfil del y la docente, estrategias 2 de enseñanza, evaluación de los aprendizajes, medios y recursos para los aprendizajes) . (1 hora)  Se leen en voz alta todos los componentes. Luego cada grupo se focaliza en uno de ellos, el cual ha sido previamente asignado para analizar y hacer una exposición detallada.  Trabajo en grupo (2). En los mismos grupos, se profundiza la sección que le ha sido previamente asignada de las cinco partes señaladas anterioremente. Prepara una exposición que presentará en un panel de expertos en la plenaria (45 min).  Plenaria: Panel de expertos: Los representantes de cada grupo exponen con maestría todos los detalles del componente que les tocó. Alguien hace de moderador del panel, y se le asignará un tiempo determinado a cada exponente (10 minutos). Luego del panel, el “público” hace preguntas a los/as panelistas. Las preguntas y respuestas durarán 30 minutos. Para el cierre de la plenaria: El facilitador responderá las preguntas e intentará aclarar las dudas. Explicará que algunas de ellas se irán resolviendo o aclarando en la puesta en práctica del currículo. Recordará que el diseño se concreta en la planificación de aula. Explicará que este proceso reta nuestra creatividad y compromiso con el éxito de la implementación, aunque todavía no se cuente con todas las herramientas. Quinto Momento: Malla Curricular del Nivel Primario. Primer Ciclo (3 horas y 30 min) 3

El o la facilitadora presentará el formato o esquema de la malla curricular , explicando cada uno de las partes que la componen. Los y las participantes formularán sus preguntas, dudas y comentarios al respecto (1 hora). Trabajo en grupos: Análisis de la malla curricular de los 3 primeros grados del primer ciclo del Nivel Primario. Se formarán grupos por grados. Cada grupo analiza la malla curricular del grado que le corresponde (2 horas). Plenaria: Al final se realizará la plenaria para socializar el trabajo de los grupos. El/la facilitador/a escuchará las opiniones, aclarará las dudas y realizará un cierre pedagógico (30 min). Sexto Momento: Síntesis y evaluación del día (30 minutos)

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Ver Parte 1 del Diseño Curricular. Nos referimos a la Parte 2 del Diseño Curricular: Competencias, Contenidos e Indicadores.

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Cierre: Volver a la siembra (15 minutos) Invitar a cada uno y cada una de los/las participantes a situarse frente a la siembra de la mañana. Es ubicarse en el espacio con las actitudes del campesino y la campesina que no abandonan la siembra. Pensemos en sus acciones día tras día para lograr la cosecha abundante, pensamos también en aquellas acciones diarias del maestro y la maestra para cosechar en sus estudiantes los sueños y esperanzas deseados. Así mismo con los afanes del día, los aciertos, los desaciertos, vamos emprendiendo acciones que nos ayudan a desear y elegir los frutos mejores. Terminamos cantando: Llegaremos a Tiempo

Tercer día. Modelo Pedagógico Bloques temáticos: 1) Modelo Pedagógico Nivel Primario Agenda de la jornada Organización Inicio Primer Momento Segundo Momento Tercer Momento Cuarto Momento Quinto Momento

Actividades

Tiempo

Bienvenida, acogida, registro de participantes. Reflexión inicial: Yo quiero Recuperación metodológica: qué hicimos, cómo lo hicimos, para qué lo hicimos. Presentación Modelo Pedagógico

Recursos

20 min. 20 min. Guía de trabajo: reflexión inicial tercer día Cancionero 20 min. Guía de trabajo tercer día 30 min.

Trabajos en pequeños grupos

2 horas

Plenaria

1 hora

Guía de trabajo Modelo Pedagógico Nivel Primerio Modelo Pedagógico Nivel Primerio Guía de trabajo Orientaciones para las plenarias

ALMUERZO Sexto Momento Séptimo Momento Cierre

Trabajo en pequeños grupos Plenaria y síntesis del día

11/2 hora 1 hora

Cuídame

30 min

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Guía para el trabajo en grupos Guía para síntesis y para plenarias Guía de trabajo: cierre tercer día Cancionero


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Mañana del tercer día: Modelo Pedagógico Insumos: tarjetas de colores, canasta decorada. Canciones: Yo quiero, Cuídame. Material gastable: Primer Momento: Reflexión inicial (20 minutos) Introducción: Nos preocupa y nos ocupa cada día generar acciones que posibiliten otra escuela: esa escuela que soñamos…. Es importante que este hacer, este diálogo para llegar a acuerdos, lo veamos desde nuestros sueños y aspiraciones. Es un tiempo de intentos, de generar desde el corazón una pedagogía de la conversación que nos conduzca a lo que João Batista Libanio llama, un aprender a hacer, que es colocarse en un movimiento histórico en el que el presente significa continuamente una instancia crítica con relación al pasado […] Si el presente es el futuro anunciado, estamos construyéndolo con lo que hacemos. (El arte de formarse, pág.45) Aprender a hacer, escuchando al otro(a) Aprender a hacer está indisociablemente conectado a esa pedagogía de la escucha, a esa manera de acoger el querer y el deseo del otro y la otra que se me revelan otro y otra: “yo mismo” donde expreso mi ser completo y donde vamos convirtiendo nuestros deseos, nuestro querer, nuestro hablar en “voz plural”. Una manera de entender, de escuchar y generar desde el corazón es escuchando la voz, la palabra, de nuestras niñas y niños de las escuelas dominicanas. Proponemos la lectura de la letra de la canción “Yo quiero” de Rubén Rada, como ejercicio de escucha de esa voz plural de las niñas y los niños. . Diálogo:  ¿Qué quieren nuestros niños y niñas?  ¿Qué queremos nosotros/as como docentes? Compromiso: Reflexionamos personalmente ¿Qué estamos dispuestos/as a hacer para conseguir la escuela que queremos? Se recoge cada idea en una tarjeta que se irá colocando en una canasta. La canasta se queda en medio del salón, como recuerdo de eso que estamos dispuestos/as a aportar. Segundo Momento: Recuperación metodológica del día anterior (20 minutos). A continuación realizamos la recuperación metodológica del primer día a partir de la reflexión colectiva de las siguientes preguntas:  ¿Qué hicimos?  ¿Cómo lo hicimos?  ¿Para qué lo hicimos?

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Se trata de reconstruir el proceso realizado durante la jornada del día anterior: los momentos, las actividades, su sentido, así como las ideas, conceptos y aprendizajes más significativos que se construyeron fruto de la reflexión individual y el trabajo grupal. Se aprovecha también este espacio para clarificar dudas, plantear interrogantes y hacer las sugerencias que se consideren oportunas. Tercer Momento: Presentación Modelo Pedagógico (30 minutos) 1) Partimos de recuperar lo que entendemos por MODELO PEDAGÓGICO Se hace la pregunta a todo el grupo. Se da participación a unas 5 personas. 2) ¿Qué importancia tiene el contar con un Modelo Pedagógico? ¿Cómo puede sernos útil? Se hace la pregunta a todo el grupo. Se da participación a unas 5 personas. 3) ¿Qué contiene el Modelo Pedagógico? Se invita a cada participante a leer en silencio el índice de contenidos del Modelo Pedagógico. Se invita a cada participante a hojear el documento Modelo Pedagógico y detener la mirada donde más le llame la atención. Se invita a compartir con su compañera/o más cercano aquello que más le ha llamado la atención. 4) Recuperación de la experiencia Se recuperan las intuiciones, lo que evoca este primer encuentro con el Modelo Pedagógico. Cuarto Momento: trabajo en pequeños grupos (2 horas) a) División en grupos b) Lectura primera parte del documento: Concepciones, enfoques y principios. Se invita a la lectura en voz alta de la primera parte del documento Modelo Pedagógico. (Concepciones, enfoques y principios), haciendo paradas reflexivas. Si el grupo prefiere puede hacer lectura silenciosa y darse un tiempo para recuperar los aportes colectivos que llevarán a plenaria. Primera parte: Concepciones, enfoques y principios 1.1 ¿Qué es un modelo pedagógico? 1.2 Teorías y prácticas del Currículo que sustentan el Modelo Pedagógico 1.2.1 El enfoque histórico cultural 1.2.2 El enfoque socio-crítico 1.2.3 El enfoque por competencias 1.3 Principios que fundamentan el Modelo Pedagógico del Nivel Primario 1.3.1 El niño y la niña como sujetos 1.3.2 Características fundamentales de las y los estudiantes entre los 6 y 9 años 1.3.3 Características fundamentales de las y los estudiantes con edades entre 10 y 13 años 1.3.4 Las maestras y los maestros como mediadoras y mediadores de este Modelo Pedagógico 1.3.5 La escuela como comunidad donde todas y todos aprenden 1.4 Propósitos del Modelo Pedagógico

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c. Para llevar a la plenaria 1- Destaca los principales aportes que te ofrece el Modelo Pedagógico en la primera parte sobre concepciones, enfoques y principios (3 a 5 ideas) 2- ¿Qué notas ausente en la primera parte sobre concepciones, enfoques y principios? (3 a 5 ideas) Quinto Momento: Plenaria (1 hora) Se trata de iniciar la socialización sobre reacciones del grupo al contenido de la primera parte del documento. Cada grupo presenta el balance de su análisis, destacando ideas claves y planteando para la discusión los elementos sobre los cuales se tienen inquietudes. Almuerzo Tarde del Tercer día Sexto Momento: Segundo trabajo en grupos (1 ½horas) Segunda parte: Modelo Pedagógico para el Primer Ciclo del Nivel Primario 2.1 Alfabetización inicial 2.2 Enfoques que orientan los procesos de alfabetización inicial en Primer Ciclo 2.2.1 Enfoque Textual, Funcional y Comunicativo en el aprendizaje de la Lengua Materna 2.2.2 Enfoque del aprendizaje de matemática para la formación de ciudadanas/os críticos 2.3 Estrategias que posibilitan el aprendizaje en el Primer Ciclo del Nivel Primario 2.3.1 La exploración e indagación del entorno a través de los sentidos 2.3.2 El juego, el movimiento y las actividades lúdicas 2.3.3 La diversidad textual 2.3.4 La lectura en voz alta 2.3.5 El proyecto de aprendizaje 2.3.6 Estrategias para desarrollar competencias en el área de matemáticas 2.4 ¿Cómo desarrollar el proceso de Alfabetización Inicial? 2.4.1 Procesos del salón de clases para propiciar aprendizajes significativos 2.5 La planificación y la evaluación Para la reflexión (para llevar a plenaria) 1- Destaca los principales aportes que te ofrece el Modelo Pedagógico para el Primer Ciclo para la concreción del Currículo. (3 a 5 ideas) 2- ¿Qué notas ausente que debe ser considerado en el Modelo Pedagógico para el Primer Ciclo? (3 a 5 ideas) Séptimo Momento: Plenaria y síntesis del día. Se recogen las reacciones de cada grupo sobre la lectura de la segunda parte. En un tiempo de silencio recordamos lo que nos ha quedado del día. Recogemos en una frase los aprendizajes del día y la escribimos en una tarjeta. 19


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Cierre: Yo quiero que a mí me cuiden Cuidar nuestra escuela, cuidar nuestros/as niñas y niños, es también poner el corazón y la esperanza en los latidos de los niños y niñas del Nivel Primario. En este momento entregamos un abrazo a nuestra escuela desde un gesto, una frase o palabra que cuide nuestra escuela y se vuelva acción que genere intentos, acciones concretas. Compartimos las frases escritas en las tarjetas en las síntesis del día. Colocamos las frases en el centro del salón mientras las vamos leyendo. Terminamos con la canción Cuídame (Pedro Guerra)

Cuarto día. Modelo Pedagógico y Organización por grados Bloques temáticos: a) Modelo Pedagógico Nivel Primario (participa el personal docente y los/as bibliotecarios/as) b) Organización de docentes por grados (Circular 12/2013). Agenda de la jornada Organización Inicio

Actividades

Tiempo

Recursos

Bienvenida, acogida, registro de participantes.

20 min.

Primer Momento

Reflexión inicial: “Deja andar tu mirada”.

20 min.

Segundo Momento Tercer Momento

Recuperación metodológica: qué hicimos, cómo lo hicimos, para qué lo hicimos. Continuación estudio Modelo Pedagógico Trabajos en pequeños grupos.

20 min. 2 horas

Guía de trabajo Modelo Pedagógico

Cuarto Momento

Plenaria y síntesis del Modelo Pedagógico

1 horas

Guía de trabajo Guía para plenarias

3 horas

Circular 12/2013 Número grande de cada grado Nombre de cada docente

Quinto Momento

ALMUERZO Organización de docentes por grados:  Análisis del Perfil de docentes y propuestas de los y las docentes para la organización por ciclos y grados.

Guía de trabajo Objetos del quehacer educativo Cancionero Guía de trabajo

 Reunión de Directores-as, Sub-directoresas y Equipos de Gestión. Cierre del día

Guía de trabajo Cierre

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Mañana del cuarto día Insumos: Camino con objetos referentes a la educación y de la vida diaria de la escuela Canciones: Deja andar tu mirada, Mirar la Vida con los Ojos Nuevos, Mi Casa. Material gastable. Primer Momento: Reflexión inicial: Deja andar tu mirada (20 min) La propuesta de la mañana es comenzar una reflexión acerca de nuestra mirada a nuestra práctica. Imaginamos que estamos en nuestras escuelas, con nuestros niños y niñas, rodeados de toda la realidad que a diario nos circunda. “La historia es un profeta con la mirada vuelta atrás”, por eso queremos hacer historia en la Educación dominicana, mirando de una manera comprometida todo el proceso. La invitación concreta es a examinar nuestra mirada: ¿Es una mirada que construye y libera? O ¿Es una mirada desconfiada y fría? En el salón hay un camino en donde hay muchos objetos que tienen que ver con la labor educativa. Caminamos por el salón mientras dejamos andar la mirada y recreamos nuestros sueños, nuestro encanto en la labor de acompañar sueños en la escuela. Miramos y nos dejamos seducir por algunos de los objetos, instrumentos, libros, fascículos entre otros que están en el piso del salón. Luego compartimos: ¿Qué sentido hay entre el objeto elegido, yo y mi vida en la Escuela dominicana? Lo tomamos en nuestras manos, nos relacionamos con él. Canción: “Deja andar tu mirada” (Mientras se pasean por el salón y eligen) Compartimos la elección Se trata de compartir el sentido del encuentro, a partir de la elección de cada uno y cada una. Es importante recoger los aportes de todos/as los/as participantes. Frase para concluir el momento reflexivo La escuela es un lugar hermoso, lleno de vida, independientemente de si cuenta con todas las condiciones o si falta todo, y es que, incluso cuando falta todo, la escuela tiene lo más esencial: la gente. Maestros(as), estudiantes, personal administrativo y de apoyo, directores(as), cada uno intentando hacer lo que les parece más apropiado. No siempre triunfan en su objetivo, pero siempre lo intentan. Por eso, necesitamos hablar, más sobre nuestras escuelas y nuestra educación. Canto: “Mirar la vida con los ojos nuevos” (Proponer danzarlo en el salón) Segundo Momento: Recuperación metodológica del dìa anterior (20 min.) A continuación realizamos la recuperación metodológica del primer dìa a partir de la reflexión colectiva de las siguientes preguntas:  ¿Qué hicimos?  ¿Cómo lo hicimos?  ¿Para qué lo hicimos? Se trata de reconstruir el proceso realizado durante la jornada del día anterior: los momentos, las actividades, su sentido, así como las ideas, conceptos y aprendizajes más significativos que se 21


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construyeron fruto de la reflexión individual y el trabajo grupal. Se aprovecha también este espacio para clarificar dudas, plantear interrogantes y hacer las sugerencias que se consideren oportunas. Tercer Momento: Continuación estudio Modelo Pedagógico Trabajo en pequeños grupos (2 horas). Se invita a la lectura en voz alta de la tercera parte (Estructuras de apoyo) del documento Modelo Pedagógico. Si el grupo prefiere puede hacer lectura silenciosa y darse un tiempo para recuperar los aportes colectivos que llevarán a la plenaria. También se sugiere trabajar 1 ó 2 estructuras de apoyo en el taller. 2.6 Estructuras de apoyo 2.6.1 Los salones de clases como espacios enriquecidos para el aprendizaje 2.6.2 El salón de clases propicia el cuidado del entorno 2.6.3 ¿Cómo organizar el salón de clases? 2.6.4 Los espacios del salón de clases Biblioteca del salón de clases Espacios para las producciones de las niñas y niños Los recursos del salón de clases Pizarras para la expresión escrita de las niñas, niños, maestras y maestros 2.7 Relaciones respetuosas y trabajo cooperativo 2.7.1 Relaciones respetuosas y de buen trato 2.7.2 Aprendizaje cooperativo 2.8 Organización del tiempo pedagógico: un día de clases 2.9 El cuaderno y los tipos de letras 2.10 Articulación del Primer Ciclo con el Nivel Inicial Para la reflexión (para llevar a plenaria) 1- Destaca los principales aportes que te ofrecen las Estructuras de Apoyo para el Primer Ciclo (3 a 5 ideas) 2- ¿Cuáles de estas estructuras de apoyo pueden ser consideradas para el modelo pedagógico del Segundo Ciclo? (3 a 5 ideas) 3- ¿Qué notas ausente y entiendes que debe ser considerado en el modelo pedagógico para el Primer Ciclo? (3 a 5 ideas) Cuarto Momento: Plenaria y síntesis del Modelo Pedagógico (1 hora) Se recogen los aportes de los grupos en una primera ronda Luego se invita a sintetizar el estudio sobre el Modelo Pedagógico en base a señalamientos como los siguientes:    

Principales aportes del Modelo Pedagógico Desafíos para la práctica pedagógica Que es necesario tener en cuenta Conclusiones finales sobre el Modelo Pedagógico

Almuerzo

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Tarde del cuarto día: Quinto Momento: Organización de Docentes por grados Introducción A la luz del Diseño Curricular, del Modelo Pedagógico y de la Circular No. 12/2013 sobre la “Organización de ciclos, grados, docentes…” el equipo docente y el equipo de gestión se plantean la distribución de los grados considerando la meta que desean alcanzar: una escuela exitosa con estudiantes que obtienen mejores resultados. Para ambientar el espacio: En el centro del espacio de encuentro con el grupo, colocar en forma circular los números que representan los 8 grados del Nivel Primario; preparar los números en tamaño mayor a 8½ x 11. Alrededor de los números, también en forma circular, colocar el nombre de los docentes del centro educativo. 1.- Reflexión (40 min) a) Cada docente escribe 3 características que debe tener un docente del Primer Ciclo y 3 características que debe tener un docente del Segundo Ciclo. Cada característica en un trozo de papel (debe tener 6 trozos de papel). Cada docente lee sus aportes. Los aportes comunes se ponen juntos y se crea un listado para cada Ciclo. Al final se leen las características consideradas para cada Ciclo. Debe tomarse en cuenta lo estudiado en el Diseño Curricular y el Modelo Pedagógico sobre el perfil del docente y del egresado. b) Alrededor de los dos Ciclos se colocan las características de los/as estudiantes y las características que debe tener el/la docente. c) Escuchamos la canción Mi Casa. Compartir sobre ¿Qué nos evoca la canción? ¿Qué sentimientos nos provoca? d) Luego de escuchar la canción dialogamos en torno al cambio. ¿Qué necesitamos cambiar para que nuestra escuela tenga éxito? ¿Qué necesitamos cambiar para que nuestros estudiantes aprendan con calidad? Escribir los aportes en un papelógrafo, o crear un mural con los aportes. Recordar la escuela que soñamos en el encuentro Todos somos escuela. 2.- Análisis del Perfil de docentes y elaboración de las propuestas para la organización del personal por ciclos y grados (1hora) a) Se lee y comenta el Perfil del Docente para el Primer y Segundo Ciclo (ver en Diseño Curricular). Se retoman las características elaboradas por los/as docentes, se enriquecen a partir de la reflexión realizada. Se lee la Circular 12/2013 donde se orienta la organización necesaria para tener éxito en los aprendizajes. b) Se realiza un diálogo reflexivo en torno a la organización de los/as docentes Con madurez profesional, a la luz de los documentos que se han estudiado, el grupo reflexiona sobre la organización de los/as docentes por ciclos y grados. Tomando en cuenta los perfiles que se han estudiado, las competencias y actitudes, se harán las propuestas sobre su asignación para cada grado (pueden volver al círculo donde están los nombres de los/as

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docentes alrededor de los grados e irlos ubicando según propuestas), fundamentando las propuestas en base a la imagen de escuela que se ha ido definiendo durante estas jornadas. Sexto Momento: Reunión del Equipo de Gestión o director/a, subdirector/a del Centro (1hora) Finalmente el Equipo de Gestión se reúne para hacer la valoración de las propuestas y la asignación final de los/as docentes por ciclos y grados. Tener en cuenta que en la asignación de los/as docentes se incluyan propuestas para su desarrollo profesional y para los acompañamientos. En el encuentro del día siguiente se socializan las propuestas definitivas. Véase la matriz que deberá enviar al Distrito Educativo con los datos finales. Cierre del día (10 min) Una vez definida la organización de docentes por grado, se propone que el Equipo de Gestión dialogue sobre los desafíos que presentan a la escuela las novedades de este año escolar 2013-2014. Es bueno que se pregunten por los cambios que habría que hacer al interior del mismo Equipo de Gestión para responder a los desafíos. Se termina el día escuchando la canción: Color esperanza.

Quinto y sexto días. Estrategias de aprendizaje y planificación. Trabajo por Ciclos. Bloques temáticos: a) Estrategias de aprendizaje y planificación Primer Ciclo: Diseño y planificación de Ejes Temáticos Segundo Ciclo: Diseño y Planificación de Proyectos Participativos de Aula Reflexión inicial: Dinámica de los cuadrados. Se dibujan y recortan cinco cuadrados en cartulina. Luego, los cuadrados se cortan en pedazos y se entran en sobres. A cada sobre le falta alguna pieza para formar su cuadrado y puede que les sobren. Las piezas que les faltan están en los demás grupos y las que les sobran las necesita algún grupo. Se divide a los y las participantes en cinco grupos y se le entrega a cada uno un sobre con los recortes de un cuadrado incompleto. Se le dice que han de formar el rompecabezas sin hablar. Es la única indicación que se les da. Se deja al grupo trabajando por unos 10 minutos mientras que algunos participantes observan lo que pasa en cada grupo. Plenaria: Se comparte la experiencia de cada grupo en base a preguntas: ¿Se pudo lograr el objetivo de cada grupo? ¿Hubo participación de todos y todas? Se buscó la cooperación con otros grupos? El facilitador o facilitadora enfatiza la importancia de la construcción colectiva para alcanzar los objetivos del grupo. Sitúa el trabajo que se va a hacer los próximos dos días. 24


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Canción: Agárrense de las manos mientras se danza y se escenifica la canción, formando un círculo. Taller por ciclos: se dividen los participantes en dos grupos: Primer Ciclo y Segundo Ciclo. El Primer Ciclo trabajará una planificación por eje temático, como una de las propuestas de planificación del nuevo Diseño Curricular y el Modelo Pedagógico. El Segundo Ciclo trabajará la estrategia de Proyectos Participativos de Aula. A continuación se detallan los talleres para cada ciclo para el quinto y sexto días.

Taller Primer Ciclo PRIMER CICLO: EJES TEMÁTICOS Y PLANIFICACIÓN Organización Actividades Tiempo Recursos Primer Recuperación del sentido de la planificación de los 1 hora Guía de trabajo Momento procesos pedagógicos desde un eje temático. Construcción colectiva de una planificación y 3 horas Guía de trabajo Segundo desarrollo del Eje Temático Hoja de esquema Momento Trabajo por grupos: de planificación Primer paso: Selección de las competencias fundamentales Segundo paso: Selección del tema del eje temático articulador Tercer paso: Identificación de áreas curriculares ALMUERZO Segundo Construcción colectiva de una planificación y 3 horas Guía de trabajo Momento desarrollo del Eje Temático (cont.) Cuarto paso: Seleccionar las competencias específicas, los contenidos y los indicadores de logro de las distintas áreas curriculares Sexto día Segundo Construcción colectiva de una planificación y 4 horas Guía de trabajo Momento desarrollo del Eje Temático (cont.) Quinto paso: Actividades de enseñanzaaprendizaje, indicadores de logro y recursos. Segundo Momento (cont.) Tercer Momento

Cierre

ALMUERZO Construcción colectiva de una planificación y 30 min desarrollo del Eje Temático Desarrollo del proceso Socializar los aprendizajes Plenaria de los Talleres de Primer Ciclo y Segundo 2 horas Ciclo.

Vamos juntos/as por el camino

15 min 25

Guía de trabajo

Documentos producidos en ambos talleres Memoria de cada taller Cancionero


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DESARROLLO DEL TALLER PARA EL PRIMER CICLO: Planificando desde el nuevo Diseño Curricular y el Modelo Pedagógico Primer momento: Recuperación del sentido de la planificación de los procesos pedagógicos desde un eje temático (1 hora). a. Cada persona recibe dos tarjetas. En una escribe su idea acerca de lo que entiende por eje temático y en la otra cómo organizaría una planificación a partir de un eje temático. b. Luego, en grupos de tres personas se comparten las ideas. Entre todas y todos construyen un concepto común y describen cómo planificarían a partir de un eje temático, tomando en consideración las ideas individuales. c. Se socializan los conceptos e ideas construidas en los grupos y se organizan las tarjetas de acuerdo a las coincidencias entre los aspectos señalados. d. Se retoman los elementos fundamentales para dar paso a la lectura del concepto de eje temático (Diseño Curricular pág. 75). e. Se continúa la lectura comentada con el documento Procedimiento para la planificación desde un eje temático que orienta el proceso de selección y desarrollo de la planificación. a. Se les invita a conocer la Matriz de planificación que se orienta desde el Diseño Curricular. Segundo momento: Construcción colectiva de una planificación desde el eje temático la Familia por grados. Desarrollo de los pasos 1, 2 y 3 (3 horas). a) Organización de los grupos por grados para construir una planificación desde el eje temático la Familia siguiendo la estructura del Diseño Curricular y tomando en cuenta los elementos del Modelo Pedagógico. Es importante tener como referentes las competencias fundamentales, las específicas, las estrategias de enseñanza y de aprendizaje que se utilizarán, las actividades: de recuperación de saberes, de construcción de conocimientos, de ejercitación, de evaluación, indicadores de logro y retroalimentación, recursos y materiales a ser utilizados. b) Desde los mismos grupos y grados se contrasta la planificación construida con el ejemplo ofrecido desde el eje temático De vuelta a la escuela. c) Cada grupo socializa su planificación y los aportes y sugerencias. d) Después que cada grupo haya presentado el trabajo se retroalimentan los aspectos claves de una planificación desde eje temático.

PROCEDIMIENTO PARA LA PLANIFICACIÓN DE UN EJE TEMÁTICO Se propone una estructura sencilla, de tal manera que permita al docente una planificación ágil y centrada en los procesos de aprendizaje de las/los estudiantes. Tomando en consideración el contexto, las características y las condiciones de cada niña y niño, se procede a conocer cuáles son los saberes previos que poseen sobre la temática (proceso lector, 26


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escrito, matemático, dimensión artística, dimensión socio-afectico etc.).

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En este caso por tratarse del primer eje temático se parte de la evaluación diagnóstica. Las informaciones obtenidas con esta evaluación sirven de base para la planificación de los aprendizajes que deben construir las niñas y los niños a partir de las temáticas y las competencias específicas. Se propone que la maestra y el maestro tome en consideración las características y los saberes previos de las niñas y los niños Pasos para la organización. Primer paso: Seleccionar las competencias fundamentales. Segundo paso: Identificar el tema pertinente que funcionará como eje temático articulador. Las niñas y los niños participan en la construcción del eje temático al expresar lo que desean aprender con sus ideas, sus preguntas, curiosidades, sueños. Tercer paso: Identificar las áreas curriculares que pueden ser conectadas a partir del eje temático. Cuarto paso: Seleccionar las competencias específicas, los contenidos (concepto, procedimiento, actitudes y valores) y los indicadores de logro de las distintas áreas curriculares asociadas al eje temático seleccionado. (3 horas trabajo en grupos y plenaria). Quinto paso: Diseñar las actividades de enseñanza-aprendizaje y evaluación, identificar los recursos necesarios para la implementación del plan diseñado y definir su duración. (4 horas, trabajo en grupos y plenaria). Concluida la planificación se desarrolla el proceso. (Explicación general 30 min)  Desarrollar el proceso con las niñas y niños, se plantea de una situación significativa para que afloren los conocimientos previos: actividades de recuperación de saberes previos, de construcción y profundización de nuevos conocimientos, de retroalimentación y de evaluación.  Socializar los aprendizajes y presentar las producciones construidas en todo el proceso (cuadernos, portafolios, maquetas, escritura de cuentos, poesías, mapas conceptuales, cartas, cuentos con pictogramas), de acuerdo al eje temático. Al finalizar este momento se hace un cierre del taller del Primer Ciclo, recogiendo los aprendizajes y apuntes finales para que todo el grupo tenga claro el proceso de planificación por eje temático. También se selecciona un equipo para compartir con el grupo del Segundo Ciclo los resultados del taller. Para la exposición al grupo del Segundo Ciclo se cuenta con media hora. 4

Tercer Momento : Plenaria de los talleres de Primer Ciclo y Segundo Ciclo Como los dos ciclos han estado trabajando en talleres paralelos por dos días consecutivos, se propone una plenaria de 2 horas en la que cada ciclo comparta los resultados de sus talleres. Así, el Primer Ciclo compartirá su planificación y el Segundo Ciclo su Proyecto Participativo de Aula. La idea es que la Escuela esté enterada de todos los procesos, porque también hay muchos cambios. Se propone que cada grupo cuente con 30 minutos de exposición y que luego de cada exposición se abra el espacio para preguntas (unos 15 minutos). 4

Coincide con el Quinto Momento del taller del Segundo Ciclo.

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Cierre : Vamos juntos/as por el camino Estos dos días han sido muy prácticos. La construcción colectiva ha sido fundamental en los dos talleres. Es importante que reconozcamos que vamos juntos y juntas por el camino y que cada aporte es importante para la construcción de la escuela que queremos. Proponemos dar un paseo por el salón mientras nos vamos encontrando por el camino con compañeros y compañeras. Nos vamos saludando y diciendo: Cuenta conmigo, cuento contigo. Cantamos la canción: Agárrense de las manos. En el estribillo hacemos el gesto de agarrarnos de las manos, mientras cantamos.

Un ejemplo de una planificación a partir de un eje temático: De vuelta a la escuela para 1º grado Primer Momento: Contextualización de la realidad Se dialoga con los maestros y maestras en torno al primer día de clases, atendiendo también a todo lo que se ha discutido tanto en el Diseño Curricular como en torno al Modelo Pedagógico. A continuación algunas ideas para tomar en consideración para este momento: La escuela como parte de su preparación para el inicio del nuevo año escolar prepara con todo su equipo experiencias significativas para recibir a las niñas y a los niños. Se parte de las verdaderas necesidades e intereses; del sentido de la realidad del contexto que les acoge; de las posibilidades de todas/os las/os niños/as de aprender; de transformar su propia vida. Esto se propicia en un ambiente mediado por un acompañamiento de respeto, de relaciones afectivas, que propicien los derechos y la dignidad sin violentar los procesos naturales, a través del desarrollo de secuencias de actividades coherentes, lúdicas, de construcción de procesos, de solución de problemas, de toma de decisiones, que despierte la curiosidad y el espíritu investigativo que todos/as los niñas/os poseen. Evaluando permanentemente los saberes previos, los aprendizajes que se construyen y los avances que se van generando. Es la llegada de las niñas y los niños después de su período de vacaciones y de los que se inician en la vida escolar. ¿Cómo vamos a recibir a nuestras niñas y a nuestros niños? Cada maestra y maestro piensa en cada niña y cada niño desde su singularidad, desde sus fortalezas, potencialidades, características y necesidades. Para lograr que las niñas y los niños se sientan acogidas y acogidos se organizan en el salón de clases unas estrategias, materiales y actividades. El salón de clases es el espacio donde inicia esa acogida, su organización y ambientación deben estar en coherencia con la propuesta del Modelo Pedagógico, que invita a la preparación de unos referentes y recursos que favorecen el desarrollo de las competencias en los niños y las niñas. La organización de las sillas en forma circular o en la manera que demande las actividades a realizar, reconocimiento de los diversos usos de las pizarras, la rotulación de los recursos y materiales, identificación rotulada de los espacios donde se irán organizando los materiales, la conformación de 5

En este cierre están los dos grupos juntos, como en el momento inicial del Quinto día.

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la biblioteca del salón de clases. Todo esto forma parte de la semana de ambientación y da la oportunidad a las niñas y a los niños de irse reconociendo como lectores y escritores. Las tarjetas con los nombres y apellidos de las niñas y los niños, la construcción de ficheros para colocar los nombres y apellidos organizados en orden alfabético, forrado e identificación de los cuadernos forrados, identificación y sentido de ubicación de tres zafacones dentro del salón de clases. El reconocimiento del cuaderno, cómo lo vamos a usar, cuidarlo, cómo vamos a escribir en él. Es el espacio para la construcción con las niñas y los niños de las normas de convivencia construidas desde el Buen Trato, construcción de carteles con normas de convivencia, carteles de buenos días, pedir permiso al ir al baño, a participar, de despedida, carteles de organización por equipos, otros. El reconocimiento de los saberes y las necesidades que traen las niñas y los niños será el punto de partida para la planificación de las actividades pedagógicas que garanticen un año exitoso para todas y todos. Durante este período se realiza la evaluación diagnóstica para verificar los aprendizajes alcanzados por las niñas y los niños en el grado anterior y tomar decisiones en torno al logro de los aprendizajes esperados del grado. Segundo Momento: Planificación y desarrollo del Eje Temático Se presenta y discute el siguiente diagrama como esquema para la planificación a través de ejes temáticos, considerando la malla curricular del Diseño Curricular, elaborada desde el enfoque por competencias. Es importante que los y las docentes queden bien claros/as de dónde se desprende el diagrama y lo que incluye cada dimensión.

Esquema de planificación desde un eje temático 29


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Planificación y desarrollo del Eje Temático Primer paso: Seleccionar las competencias fundamentales. Para este ejemplo se han seleccionado las siguientes competencias fundamentales: 1. Ética ciudadana 2. Comunicativa 3. Pensamiento lógico, creativo y crítico. 4. Resolución de problema. 5. Desarrollo personal y espiritual 6. Ambiental y de salud. 7. Científica Segundo paso: Identificar el tema pertinente que funcionará como eje temático articulador. Este primer eje temático que se define es “De vuelta a la escuela”. Se considera interesante y motivador pues las niñas y los niños regresan a clases después de su periodo de vacaciones trayendo una serie de experiencias, vivencias, nuevos aprendizajes y expectativas sobre su nuevo curso, sus compañeras y compañeros. Esto se convierte en una oportunidad para construir nuevos aprendizajes, hacer nuevos amigos, amigas. Para la selección de los otros ejes temáticos la maestra o el maestro después de haber realizado y analizado los resultados de la evaluación diagnóstica, piensa y define el eje temático a desarrollar. Tercer paso: Identificar las áreas curriculares que aportan al desarrollo de las competencias fundamentales. Las áreas curriculares que aportan al desarrollo de las competencias son: 1. Lengua Española 2. Matemáticas 3. Ciencias Sociales 4. Ciencias de la Naturaleza 5. Educación Artística 6. Educación Física 7. Formación Integral Humana y Religiosa Cuarto paso: Seleccionar las competencias específicas, los contenidos y los indicadores de logro de las distintas áreas curriculares asociadas al eje temático seleccionado.

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Las competencias específicas que se abordarán desde este eje temático son De Lengua Española Competencias Específicas

Contenidos

Conceptos - Tarjeta de identidad : estructura (nombre y apellidos) - Función del nombre propio - Función y estructura Procedimientos: - Identificación y distinción de su nombre de otros que escucha. Comprensión oral - Comprensión de la función del nombre propio Comprende la función de - Conciencia fonológica identificación personal y - Reconocimiento de las silabas de su nombre familiar de su nombre al - Identificación de los sonidos iniciales de su nombre. ser leído por la docente en - Asociación de los sonidos iniciales y finales de su nombre con los de las tarjetas de identidad. sus compañeros. - Identificación de las letras de su nombre. - Identificación y diferenciación de vocales y consonantes de su nombre - Identificación de las vocales de su nombre. - Agrupación de nombres que inician con el mismo sonido. - Agrupación de nombres con la misma cantidad de sílabas. Actitudes y valores - Reconocimiento de sus características propias y fortalecimiento de su identidad. - Satisfacción a distinguir su nombre entre otros que escucha. Conceptos - Tarjetas de identidad, estructura ( nombre y apellido) - La función del nombre propio Procedimientos - Pronunciación y asociación de su nombre con la tarjeta de identidad que lo contiene. Producción oral Utiliza - Comenta sobre la importancia del nombre propio y de la tarjeta de su nombre para identidad para identificarse como individuo y miembro de una identificarse ante otros y familia y una comunidad. lo relaciona con la tarjeta de identidad. Hacia la adquisición de la lengua escrita - Conciencia fonológica - Separación de su nombre en silabas y pronunciación de cada una. - Identificación y pronunciación de nombres de compañeros que inician y terminan con el mismo sonido que el suyo. - Identificación y pronunciación de las vocales de su nombre. - Identificación y pronunciación de las consonantes de su nombre. - Diferenciación de nombres cortos y largos. Actitudes y valores - Reconocimiento de sus características propias - Satisfacción al distinguir su nombre entre otro que escucha. 31


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Competencias Específicas

Contenidos Conceptos - Tarjetas de identidad, estructura ( nombre y apellido) - La función del nombre propio

Comprensión escrita Comprende su nombre al leerlos en tarjetas de identidad y su función de identificación personal y familiar.

Procedimientos - Reconocimiento de su nombre en tarjetas de identidad. - Identificación de las palabras donde se encuentra su nombre en tarjetas de identidad - Diferenciación de sus nombres del de sus compañeros al leerlos en las tarjetas de identidad. Hacia la adquisición de la lengua escrita - Convenciones de la lectura - Utilización de las normas convencionales de lectura cuando lee su nombre: linealidad (de izquierda a derecha), direccionalidad ( de arriba hacia abajo) y disposición del escrito sobre el papel. - Decodificación - Identificación y establecimiento de las correspondencias entre letras y sonidos de su nombre. - Identificación de las letras de su nombre - Conteo de las letras de su nombre - Asociación de su nombre a otros que inician con la misma letra que el suyo.

Comprensión escrita Comprende su nombre al leerlos en tarjetas de identidad y su función de identificación personal y familiar.

- Identificación de las tarjetas de identidad de sus compañeros de nombres que inician con las mismas letras que el suyo. - Separación y unión de las letras de su nombre. - Fluidez en la lectura en voz alta - Pronunciación según su nivel de lectura de su nombre al leerlo en tarjeta de asistencia. Actitudes y valores - Reconocimiento de sus características propias y fortalecimiento de su identidad. - Satisfacción al distinguir su nombre entre otros que escucha.

Producción escrita Produce una tarjeta de identidad con su nombre y la utiliza para identificarse con sus compañeros o docentes.

Conceptos - Tarjetas de identidad, estructura ( nombre y apellido) - La función del nombre propio. Procedimientos - Reflexión con el docente sobre cómo se escribe su nombre. - Planificación de la elaboración de su tarjeta de identidad. - Escritura del primer borrador de la tarjeta según la etapa de apropiación de la escritura en que se encuentra.

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Competencias Específicas

Contenidos - Revisión de la escritura de su nombre con la ayuda de pares y de la maestra o el maestro. - Corrección de su tarjeta. - Publicación de su tarjeta de su salón de clase.

Producción escrita Produce una tarjeta de identidad con su nombre y la utiliza para identificarse con sus compañeros o docentes.

Hacia la adquisición de la lengua escrita Convenciones de la escritura - Aplicación de los criterios de linealidad (de derecha a izquierda), direccionalidad, (arriba-abajo). - Disposición del escrito sobre el papel. - Escritura de su nombre, según la etapa de escritura en que se encuentra, tomando el lápiz en posición correcta. - Cuidado de la presentación, orden y limpieza en la elaboración de su tarjeta de identidad para que pueda ser comprendida por otras personas. Actitudes y valores Reconocimiento de sus características propias y fortalecimiento de su identidad. - Satisfacción al distinguir su nombre entre otros que escucha.

Área de Matemática Competencias específicas

Contenidos

Razonar y argumentar: Desarrolla el sentido espacial al localizar, describir e interpretar la ubicación de objetos respecto de otros en el aula y en el centro educativo.

Conceptos Posición y localización de objetos (arriba, abajo, dentro, fuera, sobre, delante, detrás, izquierda y derecha).

Comunicar: Nombra y describe las características de los cuerpos geométricos.

Procedimientos Ubicación de posiciones de Describe, utilizando lenguaje adecuado, la posición de un objeto diferentes espacios en la con respecto a otro: arriba, abajo, sobre, delante, detrás, etc. escuela: por ejemplo, la cafetería está a la derecha de la Analiza y evalúa con sus compañeros y compañeras, sus opiniones dirección, el salón de clases, sobre la posición de objetos en el aula. está a la izquierda del salón de 2do. Conectar Establece relaciones entre objetos del medio y cuerpos Actitudes y valores geométricos. Valoración de conocer la izquierda y la derecha al seguir Identifica objetos en el aula con diferentes posiciones relativas a instrucciones al desplazarse por otro objeto. el aula y la escuela. 33


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Área Ciencias Sociales Competencias específicas

Contenidos

Se reconoce como ser humano en Conceptos: relación con su entorno social y - Orientación espacial. natural. - Miembros de la familia y la escuela. Expresa su pertenencia a la escuela y se Procedimientos: relaciona de forma constructiva con su - Identificación y escritura del nombre de su escuela, sus compañeros/as y sus maestros/as. maestras/os y de algunos/as de sus compañeras/os. - Descripción de las actividades que realiza en la Explora el mundo social que le rodea escuela. mediante el análisis de las - Exploración y observación del entorno natural y social interacciones entre los seres humanos y mediante actividades como paseos y visitas. la naturaleza en el espacio y en el - Dibujo de su escuela, su vivienda y los miembros que tiempo. la componen. - Orientación corporal ubicación en el espacio siguiendo Se ubica en el espacio local y el tiempo directrices. presente para la organizar sus hábitos y relaciones sociales. Actitudes y valores - Normas de convivencia al saludar y agradecer. - Normas de protección elementales al recorrer la escuela.

Área Ciencias de la Naturaleza Competencias específicas

Contenidos

Conoce el mundo que le rodea mediante la exploración de las Conceptos características y propiedades de los objetos a su alrededor. Seres vivos: ser humano, animales y plantas. Estructura externa del ser humano y animales: parte Se reconoce como ser vivo, explora la características del cuerpo de animales y de seres humanos. diversidad de seres vivos de su entorno y comprender la importancia de su Principales órganos de los sentidos. cuidado y preservación. Identifica prácticas que podrían poner en riesgo su cuerpo o alguno de sus órganos.

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Competencias específicas

Conoce el mundo que le rodea mediante la exploración de las características y propiedades de los objetos a su alrededor. Se reconoce como ser vivo, explora la diversidad de seres vivos de su entorno y comprender la importancia de su cuidado y preservación. Identifica prácticas que podrían poner en riesgo su cuerpo o alguno de sus órganos.

Contenidos Procedimientos - Organización y reconocimiento de las partes del cuerpo en el ser humano. - Reconocimiento de normas de cuidado de su cuerpo y su entorno natural. - Ejercicio de percepción del entorno natural de la escuela y recogida de datos en el cuaderno. - Reconocimiento de las partes del cuerpo en el ser humano y en un animal frecuente en el entorno natural de la escuela mediante la percepción visual u observación. - Identificación de los órganos externos de los sentidos utilizados en el ejercicio de percepción del entorno. - Diálogo sobre normas de cuidado de su cuerpo y su entorno natural.

Valorativos - Escribir prácticas no adecuadas de trato a los animales. - Propuestas de cuidado del entorno natural de la escuela.

Área Educación Artística Competencias específicas

Expresión artística Crea y recrea canciones, poesías y cuentos infantiles, utilizando elementos de su entorno natural, familiar y escolar para su disfrute y para afirmar su autoestima.

Contenidos Conceptos: Canciones Procedimientos: Interpretación de distintas canciones del repertorio escolar. Actitudes y valores: Disfruta al escuchar canciones.

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Área Formación Integral Humana y Religiosa Competencias específicas

Contenidos Conceptos: Mi cuerpo Las demás personas

Valoración de la vida y la Procedimientos: dignidad humana en apertura a la Preguntas sobre su cuerpo y el de los demás seres vivos. trascendencia. Actitudes y valores: Valoración de su cuerpo y de todo lo que hace. Cuidado y defensa de su integralidad física. Aceptación de su cuerpo como es, sin querer tener el físico de otras personas.

Área Educación Física Competencias específicas

Contenidos

Conceptos: Esquema corporal. Expresión motriz y Ubicación espacio-temporal-objetal Lateralidad. comunicación corporal Conoce su cuerpo y lo utiliza para Coordinación motriz gruesa y fina expresar sentimientos, emociones y estados de ánimo en relación Procedimientos: armónica con las demás personas - Identificación de las relaciones con su entorno a partir de las y su entorno social y cultural. acciones de su propio cuerpo en relación a formas, tamaños, texturas, peso, temperatura, color. - Identificación y diferenciación de las relaciones temporales y espaciales. - Realización de movimientos con las diferentes partes del cuerpo. - Identificación de diferentes partes y segmentos de su cuerpo y conocimiento de su funcionamiento básico. Actitudes y valores: Valoración de la convivencia con sus amigas y amigos.

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Quinto paso: Diseñar las actividades de enseñanza-aprendizaje y evaluación, identificar los recursos necesarios para la implementación del plan diseñado y definir su duración. Actividades Exploración de conocimientos previos -La maestra o el maestro recibe y acoge a las niñas y niños con alegría en un salón de clases organizado y preparado para su llegada. En el cual, se cuenta con un cartel para la Bienvenida de las niñas y niños y las sillas organizadas en grupos de manera circular. -La maestra canta la canción de saludo ¿Cómo están todas/os ustedes, cómo están? y las niñas y niños la escuchan. Esta canción está escrita en carteles en letra script y cursiva. -Todas y todos juntas y juntos cantan la canción para saludarse de manera motivadora y entusiasta. -Las niñas y niños se van presentando por grupos y se les van cantando la canción a cada grupo. -La/el maestra/o tiene escritos los nombres de las niñas y niños en tarjetas y distribuidos en el salón de clases, en las diferentes paredes y lugares del espacio. - La/el maestra/o invita a las/os estudiantes a ir observando atentamente las tarjetas hasta reconocer su nombre. La maestra o el maestro ayuda a quienes necesitan su apoyo para esta identificación. -Se colocan todas y todos los nombres en el pecho, incluyendo la maestra o el maestro.

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Indicadores de logro - Al escuchar su nombre leído por el docente, se identifica. - Su expresión facial muestra satisfacción al escuchar su nombre. - Al decir su nombre señala la tarjeta de identidad que lo contiene. - Lee en voz alta su nombre según el nivel de lectura en que se encuentra. - Escucha sin interrumpir cuando otros hablan. - Comprende la secuencia del diálogo, escuchar, comprender e intervenir - Comprende textos leídos por otras personas. - Escribe su nombre en una tarjeta de identidad agarrando el lápiz en la posición correcta. - Escribe su nombre en sus cuadernos y libros para identificarlos. - Escribe por lo menos un borrador de su nombre. - Nombre y toca con las manos las diferentes partes del cuerpo al realizar juegos y cantos.

Recursos - Carteles con diferentes textos - Canciones escritas en papelógrafos - Tarjetas con los nombres de las niñas y los niños - Portafolios


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Actividades Indicadores de logro -Las niñas y niños se acercan a otras/os cuya letra de su nombre comience y/o termina - Respeta el derecho de los y las igual. Conversan de manera espontánea sobre sus nombres y comparten algunas demás a participar en juegos y informaciones personales cómo dónde vive, cuántos años tiene, con quiénes viven, espacios comunes. cuáles son los nombres de estas personas de su familia, etc. - Interpreta canciones de manera individual y colectiva. -Después que todas y todos se han presentado y han conversado en grupo grande - Comparte con los demás sus escuchan la canción Pajarito vino hoy cantada por la maestra (escrita en un cartel en experiencias y observaciones. letra script y cursiva). - Reconoce las partes de su cuerpo. - Practica hábitos de higiene y Luego, las niñas y los niños cantan la canción junto a la maestra o al maestro. prevención para el cuidado de su salud. -Las niñas y los niños responden preguntas que formula la maestra o el maestro con - Conoce y escribe el nombre de su relación al contenido de la canción en el marco del eje temático De vuelta a la escuela. escuela, sus maestras/os y compañeras/os. -La maestra y el maestro propicia el la participación del grupo desde el sentido de la Se reconoce parte de la escuela y canción y la escuela. establece relaciones con los demás. - Describe oralmente y mediante El diálogo para la comprensión global del texto dibujos, algunos elementos que Posibles preguntas observa en su escuela. ¿De qué trata la canción? Se orienta en el espacio tomando ¿A qué hora nos levantábamos durante las vacaciones? como punto de referencia su cuerpo ¿Quién te levantó para venir hoy a la escuela? y elementos del entorno. - Identifica la posición y localización Otras actividades de recuperación de objetos. Exploración del entorno de la escuela. Recorrido por la escuela -Es muy importante llegar a acuerdos entre todas y todos para la exploración atenta de los espacios de la escuela, utilizando todos los sentidos, el diálogo con las personas con las que se encontrarán, las dependencias donde se encuentran estas personas, etc. Se les orienta a observar, leer y escuchar con atención a las personas que van a ir encontrando en el recorrido y se les dice también que al regreso al salón de clases compartirán la experiencia. 38

Recursos


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Actividades -Con todo el grupo, la/el docente realiza un recorrido en la escuela por las diferentes dependencias y espacios comunes (patio, baño, área de izada de bandera, de juego, de recreo, cafetería, etc.), identifican la distribución de la escuela, si está organizada por pabellones y/o áreas, donde están ubicadas las oficinas, los recursos disponibles de acceso a las/os estudiantes (botiquín, bebedero, biblioteca). Dialogan sobre medidas del cuidado de su cuerpo en relación a los espacios de la escuela. En el recorrido, conocen, dialogan con el personal que trabaja en el centro educativo acerca de sus roles y funciones. Actividades de construcción de conocimientos -En el salón de clases, todas y todos reunidas/os en el grupo grande, se recuperan las observaciones realizadas, los diálogos, los reconocimientos de personas, funciones y roles. Actividades de profundización conocimientos -Luego, organizados en grupos pequeños comentan sobre la visita realizada y cada niña o niño realiza un dibujo de la escuela. -Escribe en el dibujo el nombre de la escuela como crea que debe hacerse. -Escribe su nombre propio. -Las niñas y los niños pueden recurrir a observar los nombres colocados visiblemente en un cartel el nombre de la escuela y cada una y uno tiene su nombre propio colocado en su pecho, lo pueden utilizar como referente. -Comparan sus escritos con lo observado y la maestra aprovecha la oportunidad para hacer preguntas que ayuden a las niñas/os a reflexionar en torno al sistema de escritura.

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Indicadores de logro

Recursos


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Actividades -Escriben de forma espontánea el nombre de la escuela en la pizarra.

Indicadores de logro

-En el grupo pequeño se comparten las producciones y se ayudan unas/os a otras/os, es el momento de la retroalimentación de la actividad. -Este será el primer trabajo que se integrará al portafolio. Evaluación y cierre del día. Se comparten sentimientos, aprendizajes y sueños que aún se quieren alcanzar. Es el momento de las asignaciones para el hogar, la organización de materiales que se han usado, organización de sus útiles la mochila, recomendaciones para el regreso a la casa y despedida. -Las niñas y los niños investigan con personas mayores, padres, madres y de su comunidad aspectos relacionados con la historia de su escuela.

maestros

Conversan acerca de la historia de su escuela (origen, fecha de construcción, fundadora/or, participación de la comunidad en la construcción de la escuela, símbolos que la representan, valores que promueve). Un nuevo día comienza -La retroalimentación del día comienza con los saludos acompañadas y acompañados de ritmo y alegría de la canción que cantaron el día anterior: ¿Cómo están todas ustedes cómo están? Y se van preguntando, cómo estás tú Andrés, yo estoy muy bien y tú Jorge, a la vez que cantan van recordando los nombres de los compañeros y compañeras. Luego con el mismo ánimo la maestra invita a que escuchen y entonen la canción: Yo quiero.

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Recursos


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Después de tener estos contenidos, pasamos al desarrollo de los procesos con las niñas y niños para ello se utilizan una diversidad de estrategias de enseñanza que son las que las maestras planifican y preparan y las de aprendizaje que son las que las niñas y niños utilizan para llevar a cabo los diferentes desafíos cognitivos, asignaciones y tareas que se les van presentando en el proceso de aprendizaje. Tercer Momento: desarrollo del proceso Concluida la planificación se desarrolla el proceso. Para desarrollar el proceso con las niñas y niños, se propone partir de una situación significativa para que afloren los conocimientos previos: actividades de recuperación de saberes previos, de construcción y profundización de nuevos conocimientos, de retroalimentación y de evaluación. Socializar los aprendizajes y presentar las producciones construidas en todo el proceso (cuadernos, portafolios, maquetas, escritura de cuentos, poesías, mapas conceptuales, cartas, cuentos con pictogramas), de acuerdo al eje temático. Primera y segunda semanas de clases  El uso del cuaderno  Portafolio  Normas de convivencia (textos)  Rotulación  Lista y cartel de asistencia (textos)  Calendario y horario de la semana (textos)  Actividad del autorretrato (textos)  Dibujo de la silueta para colocar los nombres  Decir los nombres de las compañeras y compañeros ubicados a la derecha y a la izquierda

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Taller Segundo Ciclo Agenda del quinto y sexto días para el Segundo Ciclo Momentos

Actividades

Tiempo

Recursos

Primer momento

Introducción Presentación del Taller

20 min

Guía de trabajo

Segundo Momento

Recuperación de los referentes curriculares Trabajo en grupos Plenaria Diseñando un Proyecto Participativo de Aula  Diagnóstico del contexto ALMUERZO Diseñando un Proyecto Participativo de Aula  Priorización de los problemas  Selección del problema  Nombrar el proyecto  Argumentar(Justificación) Sexto día

2 horas

Guía de trabajo

1 hora

Guía de trabajo

3 horas

Guía de trabajo

15 min

Guía de trabajo

Recuperación pedagógica del día anterior

20 min

Guía de trabajo

4 horas

Guía de trabajo

Cuarto Momento

Diseñando un Proyecto Participativo de Aula  Propósitos  Preguntas problematizadoras  Selección de contenidos  Propuestas de acción  Elaboración de informe de investigación  Evaluación Fundamentación de los Proyectos Participativos de Aula

1 hora

Quinto Momento

Plenaria de los Talleres de Primer Ciclo y Segundo Ciclo.

2 horas

Vamos juntos/as por el camino

15 min

Libro sobre Proyecto Participativo de Aula Materiales producidos en el taller Memoria escrita del taller Cancionero

Tercer Momento Tercer Momento (Cont.)

Momento Inicial Tercer Momento (cont.) Tercer Momento (cont.)

Cierre

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DESARROLLO DEL TALLER SEGUNDO CICLO: PROYECTOS PARTICIPATIVOS DE AULA Primer Momento: Introducción y presentación del taller (20 min) El facilitador o facilitadora sitúa el taller de los dos días, vinculando también con todo lo que se ha trabajado hasta el momento. A continuación algunas ideas que pueden ayudar: El Currículo nos plantea diversas estrategias de enseñanza-aprendizaje, para alcanzar las competencias fundamentales y específicas esperadas. Para el Segundo Ciclo del Nivel Primario estamos proponiendo el trabajo con Proyectos Participativos de Aula. Los Proyectos Participativos de Aula son un proceso de investigación-acción-participativa que favorece la integración de conocimientos a partir de una pedagogía crítica y transformadora que articula las experiencias de aula con la realidad social. Es una extraordinaria herramienta para la formación de la ciudadanía comprometida y corresponsable, ya que parte de los intereses y necesidades de las y los estudiantes y del contexto en el que interactúan, sitúa la escuela en su contexto, aboca a las y los estudiantes a un diálogo problematizador sobre la realidad y el conocimiento acumulado por la ciencia. Promueve además, la investigación y la autonomía; favorece la construcción colectiva de conocimientos; resignifica los aprendizajes y convoca a la búsqueda de soluciones que incidan en la transformación de las condiciones socioculturales y económicas de la comunidad en la que se desarrollan. Las y los estudiantes que han participado activamente en la elaboración y desarrollo de los Proyectos Participativos de Aula han mostrado un crecimiento en su conciencia crítica, se han apropiado de valores como el respeto, la solidaridad, la equidad, la tolerancia, la dignidad humana y la responsabilidad. Además, han desarrollado habilidades y competencias expresadas en indicadores de logros para el trabajo en equipo, la práctica reflexiva, la toma de decisiones participativas, la búsqueda del consenso, la solución de problemas y la creatividad. Como consecuencia, conocen mejor su país, las necesidades de la comunidad, las instituciones estatales y de gobierno, afianzando la conciencia de sus derechos y deberes como ciudadanas/os. La fundamentación del Currículo integra tres enfoques, en los cuales se sustenta la fundamentación de los Proyectos Participativos de Aula: el enfoque histórico-cultural, el enfoque socio-crítico y el enfoque de competencias. El punto de partida de este taller debe ser la recuperación de los referentes estudiados en relación a los enfoques que sostienen el Currículo y las Competencias. Los Proyectos Participativos de Aula nos ponen en diálogo directo con el contexto y la necesidad de generar cambios para mejorarlo. Se invita a retomar los principales referentes del contexto presentes en el Currículo actualizado. Los Proyectos Participativos de Aula es una de las estrategias de enseñanza y aprendizaje que posibilita la formación de la conciencia crítica, por lo tanto, el desarrollo de las competencias, y la integración de conocimientos. Segundo Momento: Recuperación de los referentes curriculares (1 hora) Trabajo en grupos pequeños. Se pide a cada grupo lo siguiente:

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a) Hacer una recuperación de los principales referentes del constructivismo sociocultural y enfoque de competencias (estudiados en los documentos curriculares). Escribir al menos 5 ideas en un papelógrafo. b) Hacer una recuperación de los principales desafíos del contexto (estudiado en los documentos curriculares). Escribir al menos 5 ideas en un papelógrafo. c) Hacer una recuperación de los principales referentes de las estrategias de enseñanza aprendizaje basadas en proyectos (estudiado en los documentos curriculares). Escribir al menos 5 ideas en un papelógrafo. d) Hacer una recuperación de los principales referentes de las estrategias de planificación para la integración de las áreas de conocimiento (estudiado en los documentos curriculares). Escribir al menos 5 ideas en un papelógrafo. Plenaria para la socialización de los trabajos de los pequeños grupos (1hora) Tercer Momento: Diseñando un Proyecto Participativo de Aula (4 horas) 2.- Construcción colectiva del diseño de un Proyecto Participativo de Aula siguiendo los pasos para su elaboración. El Proyecto Participativo de Aula, es considerado como un proceso de investigación-acciónparticipativa en la escuela, implica procesos articulados y diferenciados en los que participan, según sus especificidades, maestras/os, estudiantes, madres y padres, y la comunidad educativa en general. Los principales protagonistas son los y las estudiantes, sujetos de sus propios aprendizajes. Para elaborar un Proyecto Participativo de Aula se siguen una serie de pasos entre estos:  Diagnóstico del contexto donde está ubicada la escuela o el de procedencia de las y los estudiantes, para identificar las problemáticas principales del contexto que les están afectando (de índole social, económica, cultural, política, medio ambiental, etc.).  Priorización de los problemas o situación que más les afecta.  Selección del problema o situación problemática a trabajar. Uno para cada cuatrimestre.  Nombrar el proyecto en clave propositiva, de compromiso individual y colectivo, especificando la transformación que requiere el problema, el cambio al que se aspira (el verbo debe estar en presente subjuntivo de la primera persona del plural), debe incluir a todas las personas que son afectadas por el problema.  Argumentar, dar razones por la cuáles se hace necesario e importante trabajar este problema. (Describir qué conoce del problema, cómo y a quienes afecta, qué se quiere conocer y cambios deseados, …)  Los propósitos deben incluir las competencias fundamentales del currículo, por lo que se verán reflejadas las tres dimensiones de la educación crítica (científica, valorativa y políticoorganizativa), de manera que las y los estudiantes puedan comprender, juzgar y actuar para contribuir en la solución de la problemática.  Las preguntas problematizadoras deben dar lugar a abordar el problema desde diferentes áreas del conocimiento. Estas pueden hacerse tanto al problema como al nombre del proyecto.

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 Selección de los contenidos de las diferentes áreas del currículo educativo. Seleccionan todos los contenidos del currículo, de las diferentes áreas, que pueden trabajarse en ese proyecto. Se hace el mapa curricular del problema (contenidos y áreas que se estudian para entender el problema y transformar la situación). Vamos a iniciar un ensayo de construcción colectiva de un proyecto. Sugerimos que dos personas vayan escribiendo en papelógrafo la construcción del proyecto de investigación. Si el grupo es grande sugerimos organizar el trabajo en grupos simulando diferentes escuelas.  Selección del problema a investigar Mediante lluvia de ideas los/as participantes seleccionan un problema que afecta a la comunidad y/o a la escuela entienden deben investigar: ¿Cuáles situaciones problemáticas afectan nuestra escuela, familia o comunidad? Se crea un banco de problemas y se selecciona el más votado. Ya seleccionado el problema se inicia el proceso de investigación.  Problema a investigar Formulación del problema a investigar.  Nombre del Proyecto El nombre del proyecto se redacta considerando los siguientes elementos:  Especificar los aspectos del conocimiento que se va a trabajar.  Estar redactado en forma propositiva y especificando lo que requiere transformación.  Especificar la implicación del equipo investigador en las acciones a desarrollar en procura del cambio deseado. Por ejemplo: “Cuidemos y protejamos los recursos naturales de nuestro país, desde una ciudadanía responsable” “Trabajemos por una cultura de paz y armonía en la comunidad” “Trabajemos por una mayor comprensión y más oportunidades de estudio y trabajo para las/os jóvenes en la comunidad”  Justificación del Proyecto Se trata de argumentar las razones por las cuales consideramos importante y necesario realizar la investigación del problema seleccionado. Se describe qué se conoce del problema, cómo afecta, a quiénes afecta, qué se desea conocer y los cambios deseables. La reflexión realizada durante el diagnóstico sirve de referente para elaborar la justificación.  Preguntas problematizadoras Problematización o preguntas fundamentales del proyecto de investigación (las diferentes áreas pueden hacer sus preguntas sobre el tema). Cuáles son las preguntas inquietan y sobre las cuáles se quiere saber para incidir positivamente en la realidad.

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La capacidad de preguntarse por los hechos, situaciones, personas, y buscar respuestas a las problemáticas, a los conflictos que ocurren entre personas, grupos, países, en una perspectiva transformadora. Las preguntas problematizadoras hacen énfasis en el qué, porqué y el para qué, relacionadas con el conocimiento de las diversas áreas. Si el problema planteado es sobre la situación de los recursos naturales, a manera de ejemplo, extraemos algunas de las preguntas problematizadoras que se han trabajado en los proyectos con esta temática: ¿Por qué hay ríos en nuestro país que se están secando? ¿Por qué hay zonas deforestadas? ¿Por qué están contaminados muchos ríos? ¿En qué época comenzaron los ríos dominicanos a perder caudal? ¿Qué caudal tenían los ríos hace 5, 10 y 20 años? ¿Qué factores sociales y naturales están incidiendo en esta situación? ¿Quiénes son los principales compradores de madera? ¿Quiénes son los principales compradores de arena? ¿Quién autoriza la tala de árboles? ¿Por qué se autoriza la tala de árboles y la venta de arena? ¿Qué industrias están cercanas a los ríos contaminados y cómo ellas inciden en la contaminación del planeta? ¿Qué tipo de basura se descarga en los ríos? ¿Existe un sistema de recogida de basura en las barriadas cercanas a los ríos que sea regularizado y organizado? ¿Cómo organizar de manera sistemática la reforestación a nivel nacional para que en cinco años todas las riberas de los ríos y de sus nacimientos estén arborizadas? ¿Qué acciones podemos desarrollar para propiciar el cuidado del medio ambiente teniendo como horizonte las seis R: reciclar, reusar, reducir, recuperar, rechazar, reflexionar?  Propósitos del proyecto Para la elaboración de los propósitos se consideran las 7 competencias fundamentales, así como el nivel educativo y las competencias específicas de las áreas curriculares para el mismo. Les ayudará a su formulación tener en cuenta las tres dimensiones que forman la conciencia crítica. Para lo cual les sugerimos el siguiente ejemplo enmarcado plenamente en la “competencia ambiental y salud”. La dimensión valorativa o ética trae consigo la responsabilidad social, la tolerancia, el juicio a la realidad desde la situación de los más pobres, la compasión, la indignación ante la injusticia y la práctica de la justicia; la construcción de unas relaciones de igualdad y equidad. Ejemplo de propósitos para la dimensión valorativa:  Valorar la importancia del medio ambiente sano y limpio para una vida sana y de calidad.  Propiciar la responsabilidad y el cuidado del medio ambiente en el aula, la escuela, la familia y la comunidad. La dimensión científica trata del conocimiento con rigor, desarrolla habilidades y competencias cognitivas, entendiéndolas como posibilidad de construir diálogos de saberes, percibe hechos y acontecimientos, hasta lograr comprensión de los mismos, establece relaciones y conclusiones, explica teorías vinculadas a la realidad, integra lo disperso, desarrolla la capacidad de escucha y reflexión de la práctica, emite juicios, explica la realidad y elabora propuestas de solución a realidades que demandan ser transformadas, muestra apertura a los cambios y a la innovación. Ejemplo de propósitos para la dimensión científica:

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 Identificar el estado de situación del medio ambiente en la escuela, la familia, la comunidad y el país.  Observar e identificar en la escuela y la comunidad las prácticas que atentan contra el medio ambiente.  Conocer y socializar los principales estudios y eventos que han denunciado los daños al medio ambiente.  Explicar con lenguaje científico (gráficas, mapas, tablas o matrices) alguna de las relaciones entre los datos percibidos.  Identificar las estrategias que posibilitan un medio ambiente sano. La dimensión política y organizativa hace referencia a las acciones desarrolladas por los diferentes actores del proceso educativo para el logro del cambio deseado. Se apoyan en el principio de la participación, en la capacidad de articularse en proyecto con otras/os, de gestionar de forma democrática los espacios y organizaciones, desarrolla la capacidad de trabajar en grupos y tomar decisiones con autonomía e independencia, de crear consensos con otras/os. Desde esta dimensión aprenden a resolver problemas, solucionar conflictos y entienden la organización como una manera de ir construyendo una sociedad diferente, y hace que los Proyectos Participativos de Aula sean sostenibles en el tiempo porque colabora a que los y las implicados/as en su desarrollo se articulen en organizaciones, y que las organizaciones locales asuman los compromisos derivados de los proyectos trabajados. Ejemplo de propósitos para la dimensión política:  Realizar acciones de sensibilización en la escuela y la comunidad destacando la importancia de un medio ambiente sano y del uso de las 6R  Socializar de manera permanente con la escuela y la comunidad los resultados que se van alcanzando en la investigación y los nuevos compromisos que se asumen para ir mejorando el medio ambiente en la familia, en la escuela y en la comunidad.  Propiciar espacios organizativos que pongan en práctica de las 6R.  Selección de contenidos Selección de contenidos: Elaboración de un mapa conceptual ¿Qué nos interesa conocer del tema problema? Cada área curricular hará sus aportes desde sus competencias específicas en los diversos tipos de conocimientos; A) Hechos, Conceptos, Principios y Leyes; B) Actitudes, Valores y normas; C) Procedimientos, Proyectos. Se elabora el mapa conceptual de las diferentes áreas que tienen relación con la temática a trabajar. Las áreas de conocimiento seleccionan los contenidos cognitivos, procedimentales y valorativos correspondientes al currículo propio de su curso, área y nivel. Siguiendo con el ejemplo del medio ambiente, pueden observar a continuación el siguiente ejemplo de mapa conceptual global del mismo. Podrán así ver que un mapa conceptual es un “mapa”, es decir, una representación en un plano. Y los conceptos, en este caso son las áreas de conocimiento. Pero un mapa representa “relaciones”. Y esas relaciones se muestran en formas de vectores, (como es el caso de la interacción entre ciencias de la naturaleza y sociales, que está representada mediante un 47


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solo vector con dos direcciones, que es el signo de la interacción); o de líneas que unen los conceptos. Mapa conceptual del medio ambiente. Esta entidad pertenece interactivamente ↔ tanto a las Ciencias de la Naturaleza como a las Ciencias Sociales. Sus campos interdisciplinares tradicionales se representan mediante líneas continuas y otros más específicos que siguen surgiendo en al actualidad se representan en líneas discontinuas. Así mismo, se puede observar que el campo de la Biología incluye a su vez cuatro áreas de conocimiento que se implican en el medio ambiente. MEDIO AMBIENTE CIENCIAS DE LA NATURALEZA

CIENCIAS SOCIALES Biología molecular Biología vegetal Biología animal Ecología

Biología

Geología Física

Ciencias Ambientales

Antropología

Química

Economía Historia

Geografía

 Recogida de la información ¿Cómo recoger la información?  Percepción del entorno escolar y comunitario: elaborar una guía para la percepción del entorno. Bien puede ser una percepción visual u observación directa (recorrido por el barrio de la escuela, un itinerario urbano, etc), o indirecta del entorno (programas televisivos, de radio, DVDs, fotografías, etc). Se tomarán notas, se realizarán visitas, y se pondrá en común todo lo anotado. En grupo se hará una síntesis de las informaciones recogida mediante gráficos, cuadros, matrices o esquemas. Desde cada área se trabajan los conocimientos específicos, tomando como punto de partida las informaciones recogidas.  Realizar entrevistas, es otro modo de recoger información. Es necesario elaborar también una guía de entrevista y/o encuestas o cuestionarios a personas de la comunidad, a trabajadores ligados a la temática, profesores, otros profesionales, expertos, instituciones, autoridades de esa área y de otras relacionadas con el tema- problema, a los medios de comunicación; a periodistas, a artistas, a los padres y madres y a personas de relevancia en la comunidad etc. En grupo se organizará también este tipo de información y se realizará una síntesis escrita.

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 Utilizar otras técnicas para discutir temas: análisis de contenidos cognitivos, análisis de textos, grupos focales, mesa redonda, debates, talleres de laboratorio.  Cada área trabaja sus competencias específicas a partir de los datos recogidos a través de las diferentes fuentes de información (percepción directa e indirecta, entrevistas, resultados de laboratorio y de otras actividades complementarias del área).  Profundización en el tema problema Cada área curricular profundiza desde su conocimiento específico y completan la información recogida por las otras. Para buscar informaciones complementarias elaborarán guías que orienten la búsquedas. Todas las áreas realizan el proceso de completar el proyecto aportando desde su saber específico. Y realizarán:  Mapas de la zona relacionados con el tema-problema investigado.  Mesas redondas con todas las informaciones ya organizadas para discutir conclusiones y seguir ampliando los conocimientos.  Murales en las aulas y en el centro educativo, afiches, dibujos alusivos a las temáticas investigadas. De esta forma se podrán articular de forma integrada los conocimientos curriculares en relación a las competencias fundamentales reconocidas en el currículo dominicano. (Ver materiales de ejemplos). se contrastarán los conocimientos de partida al iniciar el Proyecto Participativo de Aula, se comprobarán cuales han sido válidos y cuales han aprendido de nuevo acerca de la realidad investigada.  Propuestas de acción Elaborar propuestas de acción futura al preguntarse ¿A quién ayuda los resultados de esta investigación? Y elaborar propuestas de mejoras y crecimiento personal, de la clase, de la escuela, la familia y la comunidad.  Elaborar el informe o reporte final de la investigación  Evaluación Autoevaluación, evaluación entre pares, evaluación entre equipos y evaluación del profesor. Cuarto Momento: Fundamentación de los Proyectos Participativos de Aula Organizar pequeños grupos para la lectura del documento sobre los Proyectos Participativos de Aula Se lee la parte de los Fundamentos socioeducativos y políticos de los Proyectos Participativos de Aula del Documento sobre PPA (Ver indicación de guía de lecturas) FUNDAMENTOS SOCIOEDUCATIVOS Y POLÍTICOS DE LOS PROYECTOS PARTICIPATIVOS DE AULA 1.1 Teorías socioeducativas que dan origen a los Proyectos Participativos de Aula 1.1.1 Teoría Crítica 1.1.2 Educación Popular y Paulo Freire 1.1.3 Investigación Acción Participativa 1.1.4 Cimientos de la perspectiva del trabajo por proyectos e integración del conocimiento Método de Proyectos - Aprendizaje por resolución de problemas Aprendizaje a partir del hacerse preguntas Aprendizaje por descubrimiento y Aprendizaje por resolución de problemas


El aprendizaje significativo 1.2 El trabajo por proyectos y los Proyectos Participativos de Aula 1.2.1 Conocimiento de la realidad y perspectiva de la integración del conocimiento en los Proyectos Participativos de Aula 1.2.2 Una estrategia dialógica y participativa 1.2.3 La formación de la conciencia crítica y las dimensiones científica, valorativa y política Plenaria con los principales aportes de los grupos de trabajo, puesta en diálogo con los referentes curriculares: enfoques y competencias. Al finalizar este momento se hace un cierre del taller del Segundo Ciclo, recogiendo los aprendizajes y apuntes finales para que todo el grupo tenga claro el proceso de diseño de los Proyectos Participativos de Aula y la incorporación de las áreas curriculares en el diseño del mismo. Se aclara que el Proyecto Participativo de Aula se hace en un proceso de construcción colectiva con todos los actores y en ese proceso los y las estudiantes tienen un protagonismo importante. Por tanto, el diseño que se ha hecho en este ensayo no puede ejecutarse en la escuela, ya que en él los y las estudiantes no han intervenido. De ser así, no sería un Proyecto Participativo de Aula. Acto seguido, se selecciona un equipo para compartir con el grupo del Primer Ciclo los resultados del taller sobre Proyecto Participativo de Aula. Para la exposición al grupo del Primer Ciclo se cuenta con media hora. 6

Quinto Momento: Plenaria de los talleres de Primer Ciclo y Segundo Ciclo. Como los dos ciclos han estado trabajando en talleres paralelos por dos días consecutivos, se propone una plenaria de 2 horas en la que cada ciclo comparta los resultados de sus talleres. Así, el Primer Ciclo compartirá su planificación y el Segundo Ciclo su Proyecto Participativo de Aula. La idea es que la Escuela esté enterada de todos los procesos, porque también hay muchos cambios. Se propone que cada grupo cuente con 30 minutos de exposición y que luego de cada exposición se abra el espacio para preguntas (unos 15 minutos). 7

Cierre : Vamos juntos/as por el camino Estos dos días han sido muy prácticos. La construcción colectiva ha sido fundamental en los dos talleres. Es importante que reconozcamos que vamos juntos y juntas por el camino y que cada aporte es importante para la construcción de la escuela que queremos. Proponemos dar un paseo por el salón mientras nos vamos encontrando por el camino con compañeros y compañeras. Nos vamos saludando y diciendo: Cuenta conmigo, cuento contigo. Cantamos la canción: Agárrense de las manos. En el estribillo hacemos el gesto de agarrarnos de las manos, mientras cantamos.

6 7

Coincide con el Tercer Momento del Primer Ciclo. En este cierre están los dos grupos juntos, como en el momento inicial del Quinto día.


Séptimo día: Plan de acción. Cronograma. Evaluación jornadas En comunidad organizamos nuestro año escolar 2013-2014 Bloques temáticos: Plan de Trabajo, Cronograma y Evaluación de las jornadas Agenda de la jornada Organización Actividades Inicio Bienvenida, acogida, registro de participantes. Lectura de los propósitos del día. Primer Recuperación metodológica: qué hicimos, cómo Momento lo hicimos, para qué lo hicimos. Segundo Reflexión inicial: Días de amar Momento Tercer Definición de propósitos Momento Cuarto Definición de nuevas estrategias y acciones para Momento el año 2012-2013

Tiempo Recursos 20 min. Guía de trabajo Guía de trabajo 10 min.

Guía reflexión inicial

1 hora

Guía de trabajo

2 hora

Ficha con esquema planificación Guía de trabajo

Programación

2 horas

Evaluación de la jornada de formación de verano

30 min.

Ficha con esquema programación Guía de evaluación final de la jornada Guía de trabajo Cancionero

ALMUERZO Quinto Momento Sexto Momento Cierre

30 min.

Desarrollo de la jornada Introducción El último día de esta jornada formativa nos encuentra con una mirada renovada, con nuevos sueños, alegrías, esperanzas, retos y desafíos para la transformación de nuestras escuelas en la búsqueda de unos aprendizajes significativos para nuestras niñas y niños. Esta transformación se hace posible al pensarnos y sentirnos parte de una comunidad educativa que reflexiona y repiensa sus propias prácticas; que propone nuevas maneras de hacer y acercarse a la realidad desde características, intereses y necesidades de las niñas y niños; que asume con una actitud comprometida su rol social en la formación de una ciudadanía crítica, participativa y solidaria. El encuentro de este día busca que las y los participantes piensen en su escuela como una comunidad de aprendizaje que se construye desde la corresponsabilidad compartida. Desde este enfoque valoran críticamente las acciones que requiere su centro educativo para el año escolar 2013-2014 desde una perspectiva de trabajo en equipo, de construcción e integración de conocimientos compartidos en la búsqueda común de mejorar los procesos de aprendizaje de las niñas y los niños, las prácticas pedagógicas contextualizadas de las/os docentes desde un enfoque crítico, propositivo y transformador.


Propósitos:  Propiciar un espacio de diálogo y reflexión para la construcción participativa del plan de trabajo y la proyección del horizonte de sentido de la escuela durante el año escolar 2013-2014.  Realizar una mirada reflexiva, crítica y propositiva a la jornada formativa desarrollada, a fin de fortalecer las orientaciones y procesos que acompañan la práctica educativa.

Primer momento: Recuperación metodológica de los dos días anteriores Se invita a un voluntario o voluntaria de cada ciclo para la recuperación pedagógica del taller. Se les formulan las preguntas sobre qué hicimos, cómo lo hicimos y para qué nos sirve. Cada representante recupera pedagógicamente el taller que realizó en 5 minutos. Segundo momento: Reflexión inicial Se invita al grupo a escuchar, reflexionar y cantar la canción Días de Amar  Qué significado tiene la canción en este día en que se va a planificar la acción de la escuela para el año? Tercer momento: Definición de propósitos Nos invitamos a mirarnos a nosotras-os mismas/os en la relación con las otras y otros, desde el sentido de comunidad, de pertenecer a esta escuela, a este contexto, con el compromiso de desarrollar unos roles y responsabilidades específicas con el fin de lograr el propósito común de nuestra escuela: Propiciar procesos, condiciones y sentido de corresponsabilidad de toda la comunidad educativa para que nuestras niñas, niños y adolescentes puedan desarrollarse con integralidad, desde sus dimensiones física, afectiva, espiritual, social, cognitiva y emocional, construyendo aprendizajes significativos para la vida. NOTA: Este propósito debe estar escrito en un lugar visible, con letra legible, clara y siguiendo las normativas propias de la gramática (márgenes, ortografía, etc.). Nos organizamos en grupos de tres personas. Pensamos en nuestra escuela, en nuestro año escolar 2013-2014 y compartimos dos aspectos fundamentales (cada uno en un trozo de papel o cartulina) que desde este propósito entendemos deben estar integrados en el plan de trabajo de nuestro centro educativo. Se van colocando las tarjetas de acuerdo a las coincidencias entre los aspectos señalados por los equipos. Se evidencian los elementos comunes y se valora la relevancia que tienen en el contexto de la escuela. Cuarto Momento: Definición de nuevas estrategias y acciones para el año 2012-2013 Fortalecemos y ampliamos los elementos señalados valorando las orientaciones y estrategias que nos articulan a lo interno del centro y con la comunidad educativa que son propuestos en los siguientes documentos: Diseño curricular del Nivel Primario en el que se orientan las finalidades de la educación, las/os sujetos que las hacen posibles desde unas condiciones y procesos educativos coherentes.


El Modelo Pedagógico del Nivel Primario que orienta y acompaña la práctica pedagógica de todos los actores y actrices del proceso educativo. El Proyecto Educativo de Centro que nos sitúa en nuestro contexto, en las realidades y necesidades de nuestras niñas, niños y adolescentes nos reafirma nuestra misión y visión que orienta la estructura organizativa para el logro de las finalidades educativas en nuestra comunidad. a) Organizadas/os en grupos de 6 personas identificamos los siguientes elementos que nos plantean estos documentos:  Estrategias comunes innovadoras y creativas que se pueden realizar durante el año y que apoyen los ejes transversales del Buen trato, la atención a la diversidad, la equidad de género y el desarrollo de una consciencia ecológica ciudadana.  Actividades para la ampliación de la cultura lectora y escrita en toda la escuela.  Estrategias y actividades de formación, planificación y evaluación en la escuela.  Espacios de participación de las familias y las comunidades.  Actividades para compartir los aprendizajes del año y socializar los procesos de la escuela. b) Los grupos proponen nuevos elementos y/o aspectos que fortalecen las acciones y estrategias que formarán parte del plan de trabajo del año escolar 2013-2014. Quinto Momento: Programación a) Como escuela nos planteamos nuestro propósito general para el año escolar, el cual se irá haciendo vida desde nuestro plan de trabajo. b) Organizamos los tiempos y acciones en los períodos del año escolar a partir de la matriz de planificación. NOTA: Para la organización de los procesos del año escolar, es importante que recordemos las siguientes acciones que hacen parte integral de una comunidad que piensa y construye junta desde un sentido de corresponsabilidad, participación y trabajo en equipo. Acciones para el plan de trabajo Grupos pedagógicos, microcentros o comunidades de aprendizaje mensuales por grados, ciclos. Las cuales constituyen espacios de reflexión de la práctica pedagógica, que permiten su mejora y contextualización permanente. Círculos de lectura como una estrategia de ampliación de la cultura en la escuela, que debe ser permanente en el centro educativo. La escuela planifica los espacios en los que las/os estudiantes compartirán sus lecturas por grados y los intercambios mensuales en los que estudiantes de Segundo Ciclo comparten lecturas con el Primer Ciclo y las/os estudiantes de Primer Ciclo entre sí, de diferentes grados. Encuentros “Todas y todos somos escuela”. Los cuales promueven hacer de la escuela una real comunidad de aprendizaje, en la que se involucran madres, padres, tutoras/es, conserjes, bibliotecarias/os, secretarias/os, coordinadoras/es, porteras/os, directoras/es, orientadoras/es, maestras/os y la comunidad en general. Se organizarán cuatro encuentros en el año: dos en el primer periodo y dos en el segundo.


Encuentros “Escuela y comunidad aprendemos juntos”. Encuentros con padres y madres, cuya finalidad es favorecer espacios de reflexión e intercambio de experiencias que permiten reconocer el contexto familiar y comunitario como espacio propicio para el aprendizaje de las niñas y los niños. Se organizarán 5 encuentros en el año, de acuerdo con las fechas de evaluación con las familias que se proponen en el calendario escolar: a) La escuela y la casa como espacios de aprendizaje significativos (agosto-septiembre). b) Me relaciono amorosamente con mis hijos/as (octubre-noviembre). c) Disfrutamos la lectura y la escritura en familia (enero-febrero). d) Acompaño a mi hija e hijo a crecer con responsabilidad, en libertad y autonomía (marzoabril). e) Valoramos nuestra integración como familia que acompaña, aprende y crece con sus hijas e hijos. Seminarios temáticos para el Primer y el Segundo Ciclo del Nivel Primario. Constituyen una estrategia que posibilita el trabajo activo y colaborativo entre estudiantes, a través de la profundización sobre temáticas de interés para ellas/os. Se propone realizar 4 seminarios en el año escolar a partir de las siguientes temáticas. a) En el mes de noviembre: - Hagamos un trato por el buen trato. - Gestión de conflictos y cultura de paz (Día internacional contra el maltrato infantil, 21 noviembre) - Cuidado y respeto a la vida de las mujeres (25 de noviembre) b) Juan Pablo Duarte- Cierre año Bicentenario (enero-febrero). c) Día del agua (22 de marzo) d) Día de la tierra (22 de abril) e) Día del libro (23 de abril) f) Otros temas a escoger Feria de lectura y escritura, cuyo propósito es socializar los aprendizajes en lectura y escritura que se van construyendo en las escuelas, los procesos e innovaciones pedagógicas desarrolladas en el año escolar. Semana del Buen trato (noviembre), que busca la construcción de una escuela en la que se propicia el respeto, la participación y la confianza, construyendo relaciones de convivencia y armonía, que fomentan valores como la solidaridad, la hermandad, la libertad, la justicia, la dignidad y la compasión. 1. Distintas estrategias de apoyo a los procesos de alfabetización de las niñas y niños del Primer Ciclo:  Campamentos de alfabetización inicial “Leer y escribir me fascina”.  Proyectos de aprendizaje 2. Desarrollo de Proyectos Participativos de Aula en el Segundo Ciclo, como una estrategia pedagógica que logra integrar las experiencias de aula orientadas desde las áreas curriculares y el contexto social de las/os estudiantes desde una perspectiva crítica y transformadora. Es necesario planificar los espacios de socialización y cierre junto a la comunidad educativa; así como su ejecución en los periodos del año escolar.


3. Actividades de animación sociocultural desarrolladas desde las bibliotecas escolares para fomentar la lectura, la escritura y la matemática. Con los insumos se completa el siguiente cuadro PLAN DE IMPLEMENTACIÓN ESTRUCTURAS DE APOYO Y PROGRAMAS Actividad

Propósitos Generales

Todos somos escuela Escuela y comunidad aprendemos juntos

Tengo derecho a estudiar

Prevención de Riesgos Conociendo nuestra Constitución Hagamos un trato por el buen trato Grupos Pedagógicos Comunidades de Aprendizaje Jornadas para enriquecer la Biblioteca escolar: ¿Quién dona un libro? Día de la amistad. Jornadas de buen trato Círculos de lectura intergrados Proyectos de aprendizaje Intercambios estudiantes del Nivel Inicial y del Nivel Primario Seminario día de la Tierra Evaluación diagnóstica Aula abierta Feria de Lectura y Escritura Campamentos Leer y Escribir me fascina

se articula a las reuniones de seguimiento a los aprendizajes /entrega de notas) – Análisis indicadores de cobertura y permanencia

Fecha (4 encuentros al año) (4 encuentros al año)

Responsables

Costo


Actividad

Propósitos Fecha Primer Ciclo Segundo Ciclo

Responsables

Costo

Círculos de lectura animados por los/as estudiantes Banco de temas para Proyectos Participativos de Aula Selección de los 2 temas para los PPA del año escolar Presentación del PPA agosto-diciembre a la comunidad educativa Presentación del proyecto enero-mayo a la comunidad educativa Cierre de los PPA Seminario día de la Tierra Seminario día del Agua Seminario día del Libro Seminario día del Árbol Semana del Buen Trato (Noviembre) Sexto Momento: Evaluación de las jornadas de formación a) Cada participante completa su ficha de evaluación por escrito para recoger las fortalezas, aprendizajes, aspectos a mejorar y desafíos de la jornada para el próximo año escolar. b) Se socializan algunas preguntas con todo el grupo para compartir nuestras reflexiones y compartir sentimientos a raíz de la jornada. ¿Cómo te has sentido? ¿Qué elementos pueden mejorarse para próximas jornadas? ¿Cuáles desafíos nos presentan el diseño curricular y el Modelo Pedagógico para nuestra escuela? ¿Cuáles son tus compromisos con relación a la implementación del Modelo Pedagógico? Se termina la jornada de reflexión de verano 2013 recogiendo con una frase lo que significó este proceso de reflexión. Se canta la canción que el grupo escoja democráticamente, entre las canciones que se han aprendido durante la jornada.


Anexos Índice de Anexos

1. Documentos para las reflexiones 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6

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Cuento: En una escuela de la República Dominicana. Lectura de bendición. Esquema sugerido para la unidad de aprendizaje. Ficha para distribución de docentes según grados y tandas. Circular 12/2013. Fundamentos socioeducativos y políticos de los Proyectos Participativos de Aula. 9

2. Videos

2.1 Video Tus manos son para proteger. 2.2 Tengo derecho a ser feliz. 2.3 Los derechos de los niños. 2.4 Caillou va a la biblioteca.

3. Guías orientadoras para procesos 3.1 Orientaciones para los trabajos en grupos. 3.2 Orientaciones para las plenarias. 3.3 Orientaciones para los momentos de síntesis. 3.4 Orientaciones para la evaluación diaria. 3.5 Guía para la evaluación final.

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El Diseño Curricular para el Nivel Primario, el Modelo Pedagógico para el Nivel Primario, el libro sobre Proyectos Participativo de Aula y el cancionero estarán en documentos independientes. 9

En este documento están las direcciones donde se pueden encontrar estos videos en internet. Pero también habrá un archivo que estará en el DVD donde encontrarán los videos copiados.


1. Documentos para las reflexiones

Anexo 1.1

1.1 Cuento: En una escuela de la República Dominicana ¡Por fin de vuelta a clases! Temprano me levanté, me bañé y me vestí yo solita, sin que nadie me llamara. Desayuné emocionada y a la escuela yo corrí para tarde no llegar.  ¡Buenos días, Don Pedro!  ¡Buenos días! Don Pedro es el portero de la escuela, él me recibe todas las mañanas y me despide al salir. Don Pedro es un hombre ya de edad, cuentan que lleva mucho tiempo en esta escuela, es un señor muy amable y trabajador, cuida de todo el personal, en especial de las niñas y los niños, nos trata con mucho cariño. ¡Ah!, se me olvidaba, nunca nos deja fuera de la escuela, ni nos habla mal aunque lleguemos un poquito tarde nada más. La Directora siempre le dice: _Don Pedro, Don Pedro, la calle es muy peligrosa, no dejes ninguna niña, ningún niño, fuera de la escuela y Don Pedro así lo hace, los deja pasar y los lleva con la orientadora, él es todo un educador. _¡Buenos días, Doña Ramona! _¡Buenos días! Doña Ramona es conserje en nuestra escuela, ella deja todo muy limpio y ordenado yo le ayudo poniendo la basura en cada zafacón, ahora es más fácil porque tenemos los zafacones de diferentes colores y así podemos cuidar el ambiente. Mi salón también está al cuidado de doña Ramona. Ella es una mujer muy alegre, siempre anda tarareando una canción; nos trata con cariño, aunque a veces se pone regañona si alguno de nosotras/os deja basura por ahí. Si vieran como se afana porque toda la escuela esté reluciente: los salones, los baños, el patio, la dirección, toda nuestra escuela. Ella es una educadora. -¡Buenos días Grisell! - ¡Buenos días! Grisell es la secretaria, me atiende tan bien cuando necesito algo. Es la más simpática de nuestra esc uela, siempre está sonriente. Tiene organizados en la oficina todos nuestros documentos y si a una o uno de nosotros se enferma, ella busca rápidamente el número de teléfono de la casa para avisar. Me gusta cuando me acerco a hacerle alguna pregunta, lo bonito que responde y la hermosa sonrisa en su rostro, yo creo que por eso es que voy de vez en cuando a la oficina y le hago alguna pregunta. Ella es una educadora. _¡Buenos días doña Carmen! _ ¡Buenos días! Aquí te espero más tarde. Ella es la bibliotecaria de nuestra escuela y me encanta estar en la biblioteca. En voz de doña Carmen las palabras se escuchan diferentes, son más sabias, más alegres y melodiosas. Me gusta estar en la biblioteca y leer, leer, leer porque de esa manera viajo, conozco, disfruto. ¡Es hermoso estar ahí! Cuando doña Carmen lee algún cuento en los círculos de lectura, nos trasladamos a otro mundo posible, ya hasta nuestros padres y nuestras madres participan también. ¿Saben algo? Me fascina leer, los libros que más me gustan son los de cuentos y los de aventuras fantásticas. Doña Carmen es una educadora. _¡Buenos días “Directora”! _¡Buenos días y bienvenida a la escuela!


_Gracias Ella es doña Thelma, es la directora de nuestra escuela, nosotras/nosotros de cariño le decimos “Direc”, pero ella prefiere que la llamemos por su nombre: Doña Thelma, ella sí nos llama por nuestro nombre. ¡Qué mujer que trabaja! Desde tempranito está organizando cosas aquí en la escuela, que si la llegada, que si la bandera, que las y los maestras/os, la merienda escolar, que si tiene que ir al Distrito… Bueno, a veces he pensado que se le van a caer los pies de tanto ir de un lado a otro, pero la veo bien y los pies siguen ahí en su lugar y ella ni siquiera parece estar cansada, ella es incansable. Ya quisiera yo tener esa energía. Se preocupa porque en nuestra escuela todo esté en orden, que no falte nada, que nos den buen trato y, por supuesto, que aprendamos mucho. Ella es una educadora. -¿Qué tal don Felipe? Buenos días! -¡Buenos días! Don Felipe es el subdirector de nuestra escuela. Es un señor genial, siempre saluda contento y no tiene mala cara. Él va por todos los cursos, revisa los libros de Registro y la mascota de la profesora, se reúne con ellas/os y a pesar de todo ese trabajo le queda tiempo para darnos una chequeadita a nosotras/os. Aquí hay que pisar fino porque así como lo ven a don Felipe no se le va una, conoce los nombres de cada estudiante, dónde vivimos y las cosas que nos gustan. Cuando alguno de nosotros falta unos días, Don Felipe se aparece en la casa para saber qué está pasando, por qué el niño o la niña dejó la escuela y compromete a la familia para que no se ausente nunca más! Hum! Una vez hasta llevaron a la Fiscalía y todos aprendimos que si un niño no va a la escuela se están violando sus derechos. Don Felipe es un educador y nuestro defensor! -¡Buenos días Magdalena! -¡Buenos días! Magdalena es la orientadora de nuestra escuela, siempre está atenta a todo lo que se relaciona con nuestra persona, al principio no quería verla cerca pues las niñas y los niños dicen que cuando vamos con la orientadora es que nos pasa algo, pero Magdalena es tan especial con todas y todos que nos pregunta cómo estamos, qué hemos hecho y si faltamos a clases investiga por qué. Si queremos con versar con alguien ahí está Magdalena atenta a nuestras necesidades. De vez en cuando, yo paso a su oficina a saludarla y me quedo a conversar con ella, porque ella es una educadora. Y por fin les quiero contar de las personas con quienes paso más tiempo en la escuela y con las que más me gusta compartir, mi maestra Sunilda y mis compañeras y compañeros. Todos los días al llegar al salón de clases, ya está ahí preparando materiales o escribiendo en la pizarra. Cada vez que llegamos nos va saludando con la misma atenta sonrisa. _¡Buenos días Profe! _¡Buenos días Angélica!, me responde ella con la sonrisa más grande del mundo. Mi maestra Sunilda, es la más bonita de toda la escuela, siempre tan bonita y elegante, me gusta su uniforme y la gracia al combinarlo. Es la más inteligente también, no sé cómo hace para que las cosas difíciles parezcan fáciles de aprender. Cuando ella las explica siempre decimos y es así, pues así sí….Con ella cantamos, jugamos, sumamos, restamos, escribimos textos y tantas cosas más. Nos trata como si nosotras/os fuéramos su más preciado tesoro y ella dice que lo somos. Aprendemos mucho de ella y con ella, cada clase es muy divertida, un momento especial, mágico. Ella es mi gran educadora. ¡En una escuela como la mía es muy fácil aprender, somos una gran familia, porque todos somos escuela! Rosaura Ceballos


1.2 Lectura de bendición.

Anexo 1.2

Nuestro desafío para el año 2013-2014: ser bendición Inicia un nuevo año escolar y como comunidad educativa nos reunimos para prepararnos y celebrar, junto a nuestros/as estudiantes, la alegría de formar parte de esta gran familia educativa. Nuestra Escuela está invitada para nacer de nuevo. ¿Cómo nos preparamos para este nuevo nacimiento? ¿Qué necesitamos mejorar? ¿Qué necesitamos cambiar? Para el inicio de este nuevo año escolar nos invitamos a ser bendición, a vivir siendo una bendición para los/as demás. Nos invitamos a bendecir y a construir la paz, nos invitamos a dejarnos bendecir por Dios. Que cada maestra y cada maestro bendiga, sea bendecido y se convierta en una bendición para sus estudiantes, para su familia, para su comunidad, para nuestra Escuela. Que cada estudiante, los/as más pequeños/as, los/as adolescentes, los y las jóvenes bendigan, sean bendecidos y se conviertan en una bendición para sus familias, para su comunidad, para nuestra Escuela. Que el equipo administrativo, el equipo de apoyo, el equipo de gestión, la APMAE, sean bendecidos y se conviertan en una bendición para nuestra Escuela. Así Dios nos pide bendecir: “Así bendecirán […]: El Señor te bendiga y te guarde. El Señor te muestre su rostro radiante y tenga piedad de ti, el Señor te muestre su rostro y te conceda la paz […]”. (Números 6,22-27) Es una oración para un buen comienzo del año escolar. Una bendición de parte de Dios, hacernos bendición para los que tenemos cerca, en la casa, la familia, el trabajo, la comunidad y en nuestro entorno. Bendecir y que se nos conceda la paz. Que nuestros estudiantes sientan que estar en nuestra Escuela es una bendición. La bendición también trae consigo prosperidad, bienestar y justicia, todo esto que viene de Dios y del estar con Dios. Bendecir implica una condición ética y moral. De esta experiencia de ser bendecidos y del bendecir procede la paz. La paz es que se cumplan el derecho y la justicia, por ejemplo salud y educación de calidad para todos y todas, igualdad en las oportunidades, respeto a la vida, buen trato, cuidado del medioambiente, etc. Para nuestra Escuela Dominicana es un indicador de bendición el buen trato entre todas las personas y el aprendizaje de calidad de nuestros/as estudiantes. Aceptar vivir el año bendiciendo implica renunciar a maldecir. Maldecir tiene como indicadores la envidia, el maltrato, el no reconocimiento del otro, el consumismo que pone el sentido en el tener, la irresponsabilidad, la corrupción, la falta de transparencia, el rencor, etc. Dios bendice a quien practica el derecho y la justicia. Vivir como bendición significa también luchar y defender el derecho y la justicia. ¿Cómo se vive en nuestra Escuela el derecho y la justicia?


Ser bendecidos por Dios y hacernos bendición para los demás no es tarea para acomodados. Movilicemos nuestra Escuela. Hagamos que la mejora de la Educación comience por nosotros mismos, por nosotras mismas. Hagamos que el año escolar 2013-2014 sea el año en que TODOS/AS las personas que trabajamos en nuestra Escuela nos hagamos una bendición para cada uno y para cada una. Y cuando llegues a tu casa, y digas a tu hijo, a tu hija, cuando digas a alguien “Dios te bendiga”, o cuando alguien te pide la bendición recuerda todo lo que supone bendecir y ser bendecido: entrar en comunión con esa persona y comprometerse con sus derechos, compromiso ético. Que nuestra Escuela y todos/as los que habitamos en ella seamos bendecidos y seamos bendición para quienes les dan sentido de existir: nuestros estudiantes.


Ministerio de Educación. Jornada de Verano 2013 Diseño Curricular y Modelo Pedagógico del Nivel Primario

Anexo 1.3

1.3 Esquema sugerido para una Unidad de Aprendizaje Competencias Fundamentales:

Competencia Ética y Ciudadana Competencia Comunicativa Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico

Eje Temático / Nombre del Proyecto Área(s) Curricular(es) Tiempo Estimado Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje Competencias específicas Contenidos Conceptuales

Competencia Resolución de Problemas Competencia Científica

Actividades

Procedimentales

Actitudinales

62

Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Desarrollo Personal y Espiritual

Indicadores de logro

Recursos


Anexo 1.4

“Año del Bicentenario del Natalicio de Juan Pablo Duarte”

Dirección General de Educación Básica Distribución de docentes según grados y tandas Regional:

Distrito:

Escuela:

Código:

Teléfono:

Coordinadora Pedagógica Primer Ciclo: Coordinadora Pedagógica Segundo Ciclo: GRADOS

MATRICULA

SECCIÓN

NOMBRE DEL/LA DOCENTE TANDA MATUTINA TANDA VESPERTINA

1

2

3

4

5

63


Ministerio de Educación. Jornada de Verano 2013 Diseño Curricular y Modelo Pedagógico del Nivel Primario

GRADOS

MATRICULA

SECCIÓN

NOMBRE DEL/LA DOCENTE TANDA MATUTINA TANDA VESPERTINA

6

7

8

Damos fe que hemos hecho una distribución de los docentes según grados, considerando las orientaciones realizadas por la Señora Ministra a través de la Circular 12/2013.Presentamos en anexo las necesidades formativas de nuestros docentes para el buen desempeño de los aprendizajes de nuestros estudiantes. Dado en

, a los

días del mes de Agosto del año 2013.

Por el equipo de gestión,

Director del Centro Educativo


Ministerio de Educación. Jornada de Verano 2013 Diseño Curricular y Modelo Pedagógico del Nivel Primario

Anexo 1.5

REPúBLlcr,

DOMINICANA

"Año del Bicentenario del Natalicio de Juan Pablo Duarte" Circular No. 12-2013 02 de julio de 2013

A los

Señores Viceministros las Directores/as Generales Directores/as Departamentales Directores/as Regionales y Directores/as Distritales Directores/as de Centros Educativos Coordinadoras y Coordinadores Docentes

Asunto:

ORGANIZACIÓN DE CICLOS, GRADOS, DOCENTES Y PERSONAL TECNICO EN CENTROS EDUCA T1VOSDEL NIVEL BAslCO y DISTRITOS EDUCA T1VOS.

..

Distinguidos Señores: Cortésmente les saludamos, al tiempo de agradecerles todo el esfuerzo que durante este año, su mayoría han realizado, en procura de elevar la· calidad de los procesos formativos de las y estudiantes, involucrándose a fondo con la mejor organización de los centros, el fortalecimiento la imagen institucional, así como el compromiso para garantizar el cumplimiento de las horas cocencia que corresponde impartir, señaladas en el calendario escolar.

en los de de

De inmediato pasamos a solicitarles prestar toda su atención a las siguientes orientaciones a ser tomadas en cuenta para el inicio del próximo año escolar 2013-2014, en procura de poner en práctica todos los esfuerzos organizativos que sean necesarios, para contribuir al mejoramiento de la calidad de los aprendizajes de las y los estudiantes, tal y como nos corresponde, como institución responsable de brindar oportunidades educativas con calidad y equidad. 1. Organización Ciclos Educativos por tanda matutina o vespertina Se orienta para que los centros educativos bajo su responsabilidad, organicen los Ciclos del Nivel Básico en ambas tandas. Esto así, porque en la actualidad, en la mayoría de los centros educativos se ofrece el Primer Ciclo en la tanda matutina y el Segundo Ciclo en la tanda vespertina, lo que trae como consecuencia que docentes con experiencia y competencia para uno u otro Ciclo, se vean obligados a trabajar en el otro Ciclo. Otra razón está referida al mobiliario, sabemos que el de los pequeños resulta inadecuado para los mayores. De igual forma el de los mayores impide a los pequeños poner los pies en el suelo como es debido, afectando su salud.

.../... 6 5809-688-9700 •

Av. MáxiOlO Gómez No. 2, Distrito Nacional, R.o. • Teléfon o

Fax 809-730-9701 • Web www.minerd.gob.do


Ministerio de Educaci贸n. Jornada de Verano 2013 Dise帽o Curricular y Modelo Pedag贸gico del Nivel Primario

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Ministerio de Educación. Jornada de Verano 2013 Diseño Curricular y Modelo Pedagógico del Nivel Primario

DOMINICANA

REPUSLICA

"Año del Bicentenario del Natalicio de Juan Pablo Duarte"

deben estar especializados en alfabetización inicial y en estrategias para iniciar a las niñas y los niños en su educación primaria, informándoles que todas las y los docentes que laboren en este primer grado, serán sujetos de un proceso de acompañamiento continuo por parte de profesionales expertos. 6. Los Técnicas/os Distritales del Nivel Básico de Primer y Segundo Ciclo, así como de Áreas Curriculares En atención a lo anteriormente planteado, es necesario que desde cada Distrito Educativo, se vayan tomando las previsiones de lugar para que el personal técnico que tiene a su cargo, tanto del Nivel Básico como de las distintas áreas curriculares, se vaya organizando de manera tal que respondan a las necesidades y demandas formativas que tienen las y los estudiantes) tanto del Primer Ciclo como del Segundo Ciclo, en atención a los ,requerimientos específicos que plantea currículo dominicano. Se orienta para que los técnicos disfritales que acompañan el Nivel Básico tengan dedicación exclusiva al Nivel, de manera tal que cuenten con el tiempo suficiente para impulsar los trabajos y los programas que serán implementados, a raíz del proceso de revisión y de Actualización Curricular. 7. Coordinadoras/es docentes del Primer y Segundo Ciclo de Básica. Orientamos a que se tomen las medidas pertinentes para que las/los coordinadoras/es docentes del Primer y Segundo Ciclo de Básica, que están nombradas/os y aún se mantienen en el aula impartiendo docencia, y reúnan las competencias requeridas, sean liberadas de aula para dedicarse a tiempo completo a la coordinación docente. 8. Cada centro elaborará conjuntamente, las estrategias necesarias para que el19 de agosto todas/os los estudiantes, sin excepción, asistan a clase masivamente. Para ello, todos los directores/as, docentes, las juntas de centros y los comités de padres y madres, firmarán los compromisos de responsabilidad en el respeto a las normativas que regularizan el Sistema Educativo, que establee de entrada a clases el día 19 de agosto del presente año. .o DE 12D~ ...<..vY- '~I~RÓ(¡('~

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Av. Máximo Gómez No. 2, Distrito Nacional, R.O. o Teléfono 809-688-9700 • Fax 809-730-9701 • Web www.minerd.goO.dO

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Ministerio de Educación. Jornada de Verano 2013 Diseño Curricular y Modelo Pedagógico del Nivel Primario

Anexo 2

2. Videos 2.1 “Tus manos son para proteger” Anuncio promocional contra el castigo físico, impulsada por el Consejo de Europa y el Ministerio de Educación de España. El video denuncia la violación de los Derechos de los niños y niñas y promueve una cultura de paz, buen trato, donde las primeras acciones sean las manos dispuestas a ayudar y acoger solidariamente. Ver en: http://www.youtube.com/watch?v=6H_1mBMtZls 2.2 “Tengo derecho a ser feliz” Video realizado por Cecodap para promover los Derechos de los niños, niñas y adolescentes. Es un canto a la esperanza y los sueños que resalta la importancia de los derechos fundamentales de las niñas y niños a tener una familia, un país, a vivir en armonía y paz, a protestar y amar. Ver en: http://www.youtube.com/watch?v=a_-DLj6eapo 2.3 “Al derecho y al revés”. Derecho de los niños y niñas Video educativo dedicado a la infancia y la familia. Eloisa Latorre, Rayo, Dina y Juan protagonistas de esta historia fantástica contada al ritmo de un rap, promueven los derechos de las niñas y los niños. En el mundo al revés una pareja de niños entra en varias estaciones que deben transformar “al derecho” con la fuerza del derecho a la vida, del amor, la igualdad, entre otros. Ver en: http://www.youtube.com/watch?v=gWAgLt3xFRk 2.4 “Caillou va a la biblioteca” Caillou un niño muy alegre pide cierto día a su madre que le lea una historia de un libro. Ella le invita a la Biblioteca para buscar libros de cuentos. Caillou se encuentra con la mamá de Clementine que les lee a varios niños y niñas cuentos en la Biblioteca. Muy animado lleva libros a casa para leer, aprende a comportarse en la biblioteca, descubriendo los tesoros del mundo de los libros como espacio para “echar a andar los sueños”. Ver en: http://www.youtube.com/watch?v=a_-DLj6eapo

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3. Guías para orientar procesos

Anexo 3

3.1 Orientaciones trabajo en grupos Para el estudio en pequeños grupos se sugiere ponderar los siguientes aspectos:  Asegurar la participación de todas las personas, evitando que se centralice la reflexión.  Propiciar que todas y todos puedan decir su palabra.  Mantener el clima de análisis y reflexión.  Cuidar que el grupo se distraiga con conversaciones ajenas al tema.  Evitar llamadas telefónicas. Mantener los celulares en silencio, vibración o apagados. Si se tiene la necesidad de usar el teléfono celular favor alejarse discretamente del grupo para no interrumpir el proceso o distraer a las demás personas.  Seleccionar una persona como relatora, quien lleva por escrito lo que será presentado en la plenaria, además de preparar el documento síntesis que será entregado al Distrito Educativo.  Trabajar en grupos pequeños. Se sugiere hasta 15 personas en un grupo y no hacer más de cinco grupos para que las plenarias no sean muy largas.  Cuidar del tiempo dedicado al estudio en los pequeños grupos, ya que cada uno tiene tiempos diferentes. Para ello es importante que cada grupo tenga un moderador o moderadora que ayude a administrar el tiempo y la palabra.  Monitorear los grupos para dar seguimiento a la tarea o actividad asignada, garantizando el aprovechamiento del tiempo, evitando que los integrantes de los grupos se dispersen hablando sobre otros temas y para hacer aclaraciones según sea necesario.  Dar orientaciones claras y precisas a los grupos en torno a las tareas o actividades a realizar y delimitar el tiempo disponible para el desarrollo de la misma.  Seleccionar un moderador a lo interno de cada grupo, para garantizar la participación de todos los y las integrantes, a la vez que éste también controlar el tiempo disponible.

3.2 Orientaciones para las plenarias Para el desarrollo de las plenarias se sugiere cuidar de los siguientes aspectos:  En la plenaria cada grupo presenta sus reflexiones, y al final de la misma, el facilitador o facilitadora sintetiza los principales aportes.  Las plenarias muy largas evitan la reflexión profunda y cansan al grupo. Para evitar presentaciones muy largas se proponen dos opciones: a) Seleccionar solo 5 grupos para presentación oral y los demás grupos entregan sus aportes por escrito; b) Organizar varias plenarias simultáneas, de tal manera que no pase de 5 grupos por plenaria.  Se escoge un coordinador o coordinadora para la plenaria (puede ser del equipo facilitador).  Se escoge un relator para la plenaria, quien a su vez prepara el documento síntesis.  Garantizar que durante la plenaria todos y todas estén atentos a las exposiciones de los grupos, siguiendo el hilo conductor de la misma, para cuando el próximo grupo exponga no repita lo mismo que planteó el grupo que le antecede, sino más bien que informa al auditorio que coincide con el grupo o los grupos que le anteceden, en torno a determinado planteamiento.  La plenaria debe cerrar con una síntesis de lo presentado. Esta síntesis se prepara por escrito recogiendo los aportes de cada grupo y se entrega al Distrito Educativo.


 Cada grupo cuenta con no más de 5 minutos para realizar su presentación. Se invita a leer lo que ha sido el consenso del grupo, mediante un discurso corto y preciso.  Igualmente que para el trabajo en los pequeños grupos, se pondera evitar llamadas telefónicas. Mantener los celulares en silencio, vibración o apagados. Si se tiene la necesidad de usar el teléfono celular puede alejarse discretamente del grupo para no interrumpir el proceso o distraer a las demás personas.

3.3 Orientaciones para las síntesis de las jornadas En esta jornada de verano se trabajarán temas fundamentales que incidirán en la educación dominicana no solamente para el próximo año escolar, sino que serán documentos que entrarán en vigencia este año, pero que probablemente estarán vigentes para los próximos años. Aparte de eso, se tratarán temas de suma trascendencia para los cambios en la escuela, por lo que conviene que todo esté escrito y que los acuerdos estén claros para todos-as los-as participantes. En definitiva, ante la gran cantidad de informaciones, es importante ir haciendo síntesis por día para ofrecer posibilidades de apropiación, claridad y sedimentación de todas las informaciones y así poder tener los caminos de la acción más claros. Por eso es importante que luego de cada jornada haya un momento para devolver a la plenaria un balance de lo que se ha ido trabajando durante el día. A veces será una síntesis de acuerdos, los cuales deberán ser fruto de un consenso, para producir la vinculación personal al compromiso colectivo. Por todo lo anterior se recomienda que cada día una persona vaya tomando la relatoría de la jornada. No se trata de una relatoría en la que se copia todo lo que se diga en el salón, sino que al final de la jornada se produzca un documento resumen que recoja en pocas palabras la síntesis. La mayoría de los días será en torno a las reflexiones del grupo sobre los documentos estudiados. Otras veces, la relatoría ha de presentar los productos o acuerdos del día. Por ejemplo, el día que se trabaje la organización de docen tes por grados y ciclos, la conclusión debería ser un esquema con todos los grados y secciones, con los y las docentes responsables de los mismos. Para el quinto y sexto día, la relatoría es simultánea. Es importante que en cada ciclo se asigne una persona para que dé cuenta al otro grupo sobre lo que se trabajó esos días en forma resumida y clara. Un buen relator o buena relatora es una persona que está atenta, recoge lo fundamental y lo devuelve al grupo en forma clara, sencilla y acorde con los resultados del día. Por eso, la relatoría es un arte que no todos y todas podemos hacer. En cada escuela o red se conoce a las personas y sus capacidades. Al final de cada día se propone que el relator o relatora tenga unos breves minutos para devolver al grupo los resultados del día. Esto se haría antes del momento de cierre, así se favorece que en el momento de cierre, cada participante pueda hacer su propia síntesis y determinar los compromisos que cada día le implica. En todo caso, la agenda de cada día cuenta con unos 30 minutos para que la plenaria haga una recuperación pedagógica del día anterior. Ambas técnicas son posibilidades para que el grupo se mantenga centrado, hilando en su forma de comprensión, cada contenido y actividad de las jornadas. Entendiendo la lógica de las actividades, la gente se siente más partícipe del proceso y se integra como sujeto activo, consciente y entusiasta en los esperados cambios que repercutirán en una educación básica de calidad.


Al final de la formación de verano, los equipos de gestión recogen en un solo documento la síntesis de toda la jornada. Sería muy bueno que esta memoria se le devuelva al personal. También se recomienda que los resultados de las reflexiones sobre el Diseño Curricular y el Modelo Pedagógico, puedan llegar a la Dirección General de Currículo y a la Dirección General de Educación Básica, respectivamente, a fin de poder insertar los cambios necesarios, ya que los dos documentos se encuentran en un proceso de validación. Así que sería un buen aporte que cada centro educativo o cada red de centros, envíe esas reflexiones al Distrito y la Regional para ser encausados hacia las sedes centrales.

3.4 Guía para la Evaluación Diaria Como cada día se va a recoger con una síntesis por parte de equipo relator, basta que al final del día se cuente con la participación de todos-as los-as participantes valorando el día, a través de dinámicas sencillas y rápidas. Algunas de ellas pueden ser: 1. Recoger con una palabra lo que ha significado el día. 2. Recoger la jornada con una frase. 3. Las dos anteriores se pueden hacer de forma personal, pero también se puede invitar a un diálogo con la persona del lado y así recogen el día con una palabra o frase que sea fruto del consenso de más participantes a la vez. 4. Definir un compromiso de cambio en la práctica docente que ha surgido el día de hoy. 5. Otra forma sencilla puede ser completando las siguientes frases: a. Qué bueno que…. (aquí se recogen los aspectos positivos b. Qué pena que…. (aspectos a mejorar) c. Sería bueno que….. (sugerencias para el próximo día). Para esta modalidad es bueno tener las frases a completar en una pizarra, papelógrafo o proyector e ir guiando al grupo a completar las frases. 6. Pedir a alguien entre los y las participantes que piense en una canción, una poesía, un pensamiento de alguien que pueda sintetizar todo lo trabajado. Algunas personas son muy creativas y tienen dotes artísticos, así pueden poner sus dones al servicio de la comunidad. Hay personas que incluso componen poesías y canciones durante las jornadas y esa sería muy buena forma de evaluar.

3.5 Guía para la Evaluación Final La evaluación final es bueno que sea bien pensada y que se recojan los aportes de todos y todas. La idea es ver la posibilidad de mejorar cada vez la organización de las jornadas de verano. Por eso se propone que cada participante complete la ficha que se presenta a continuación. Luego se necesitaría una sistematización por cada centro y red que se enviaría al Distrito. Cada Distrito a su vez sistematiza en una ficha10 vacía los aportes de los centros educativos y cada Regional sistematiza en una ficha los aportes de todos los distritos para hacer llegar esa síntesis a la sede central.

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Preferiblemente en digital para garantizar que el espacio alcance.


Jornada de formación de verano 2013 Ficha para la evaluación final Regional: Centro educativo:

Distrito educativo Fecha: Diseño Curricular

¿Qué es lo que te ha quedado más claro del Diseño Curricular?

¿Cuáles son tus principales preocupaciones luego del estudio del Diseño Curricular?

¿En qué ayuda a tu práctica pedagógica el Nuevo Diseño Curricular?

Modelo Pedagógico ¿Qué es lo que te ha quedado más claro del Modelo Pedagógico?

¿Cuáles son tus principales preocupaciones luego del estudio del Modelo Pedagógico?

¿En qué ayuda a tu práctica pedagógica el Nuevo Modelo Pedagógico?

Resumen sobre ambos documentos ¿Qué cambios va a tener tu práctica pedagógica luego del estudio de estos dos documentos?


Generalidades de las jornadas: valora en forma crítica y propositiva las siguientes dimensiones de la jornada de verano 2013 Contenido:

Aprovechamiento del tiempo:

Metodología:

Facilitación:

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Participación :

Ambiente:

Logística:

Observaciones Generales

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Evalúa en este punto también, tu propia participación.


Capacitación de verano guía para equipos de gestión