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ESTRUCTURA DE CONTENIDOS/ADECUACIÓN CURRICULAR/INSTRUMENTACIÓN DIDÁCTICA/METODOLOGÍA PIIIE

ESTRUCTURA DE LOS CONTENIDOS Recordarás que la elaboración de tu curso debe considerar el desarrollo de ciertas competencias que le permitan al estudiante establecer relaciones entre la teoría y la práctica, llevar el aprendizaje hacia diferentes situaciones, plantear y resolver problemáticas de la vida cotidiana, y a proceder de manera inteligente y crítica ante una situación. Para cubrir estas competencias requerimos incluir en nuestro material, contenidos educativos de tres tipos: CONTENIDO CURRICULAR

DECLARATIVO

PROCEDIMENTAL

“Saber qué”

“Saber hacer”

Hechos, conceptos y principios

Procedimientos, estrategias, técnicas, destrezas y métodos

ACTITUDINAL, VALORAL “Saber ser”

Actitudes, valores, ética personal y profesional

1) Contenidos declarativos: Competencia referida al conocimiento de datos, hechos, conceptos y principios SABER QUÉ SABER QUÉ SE DICE

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Estos contenidos se dividen en: •

Factual.-

Se

refiere

a datos

y

hechos

que

proporcionan

información verbal que se debe aprender de forma literal sin necesidad de comprenderla. • Conceptual.- Está construido a partir del aprendizaje de Revisa los siguientes ejemplos: conceptos, principios y explicaciones aprendidos abstrayendo su a) Conceptosignificado de proyección dimétrica. esencial, para lo cual es imprescindible el uso de conocimientos b) Corte por planos paralelos. previos del estudiante y hacer que éstos influyan de manera significativa. c) Herramientas de dibujo

2.- Contenidos procedimentales: Se refieren a la ejecución de procedimientos, estrategias, técnicas, habilidades, destrezas y métodos. Son de tipo práctico, basados en la realización de varias acciones y operaciones de conexión y aplicación de los contenidos. SABER HACER SABER PROCEDIMENTAL La enseñanza de alguna competencia procedimental debe enfocarse en un doble sentido: - Para que el alumno conozca su forma de acción, uso y aplicación correcta. - Para que al utilizarla enriquezca su saber declarativo

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Revisa los siguientes ejemplos: a) Técnicas de entintado b) Mapas mentales c) Utilización de comandos de dibujo.

Ahora escribe aquí algunos de los contenidos procedimentales del curso:

3) Contenidos actitudinales: Hacen referencia a las actitudes y valores que deben estar de forma explícita en el currículo escolar. Tienen que ver con el denominado: SABER SER Las actitudes son experiencias subjetivas (cognitivo-afectivas) que implican juicios evaluativos, que se expresan en forma verbal o no verbal, que son relativamente estables y que se aprenden en el contexto social. Algunas de las actitudes que se deben intentar desarrollar y fortalecer son el respeto al punto de vista del otro, la solidaridad, la cooperatividad, etcétera.

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Revisa los siguientes ejemplos: a) Interés por participar en equipos de trabajo. b) Disciplina en los procedimientos. c) Asistencia a conferencias relacionadas con el tema de estudio. d) Organización y limpieza del área de trabajo

En una modalidad educativa a distancia, los contenidos que vayas a diseñar deberán ser innovadores, oportunos y pertinentes para el logro de ciertas competencias que favorezcan el aprendizaje de los estudiantes. Es decir, que inviten al alumno a explorar y manipular la información en forma creativa, atractiva y colaborativa, ya que la interactividad que se genere entre ellos y el estudiante permitirá mantener el interés hacia la temática, así como propiciar situaciones didácticas que promuevan aprendizajes significativos. 1 No se trata de amplios textos enciclopédicos, sino de pequeñas cápsulas de información que faciliten el razonamiento analítico, profundo, que inspiren la creatividad, estimulen la curiosidad y desarrollen la habilidad de aprender a aprender. Los contenidos de un curso en línea exigen características que los diferencian de un libro electrónico o de un documento y es por ello que deben ser planeados y adecuadamente producidos, a partir de la elección correcta del tema y sus apartados, y desde luego, pensados para la población específica a la cual se dirigen. A continuación te proporcionamos algunos verbos que pueden ser utilizados en función del tipo de contenido que se trate, tomado de Bañuelos, Ana María y Rosas, Leobardo.

1

CEO. (2000). “School technology and readiness report: The power of digital learning integrating digital content.” En www.ceoforum.org/downloads/report3.pdf: EEUU.

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Para conocimiento declarativo Actividad Recordar: Esta actividad requiere que el alumno busque alguna información en su memoria, para reproducirla o reconocerla tal y como fue previamente almacenada. Comprender: Actividad por la que el alumno traduce, interpreta o extrapola la información recibida.

Verbos Enunciar, identificar, mencionar y reconocer

Comparar, describir, jerarquizar y parafrasear

Para conocimiento procedimental Actividad Aplicar: Operación que requiere que el alumno use alguna abstracción en un caso concreto. Analizar: Es la fragmentación de un material en sus componentes, de manera que su estructura sea más clara y explícita. Sintetizar: Actividad que requiere que el alumno deduzca o “invente” una nueva abstracción. Valorar: Formulación de juicios de valor.

Verbos Ejemplificar, estructurar, manipular y practicar Categorizar, descomponer, investigar y relacionar

Componer, explicar, generar y reconstruir

Calificar, criticar, probar y seleccionar

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Para conocimiento actitudinal Más que ofrecer una lista de verbos se sugiere considerar las siguientes contextos: • • • • •

Formar una idea o representación de la norma o actitud objeto de aprendizaje. Lograr que el alumno se sitúe en el punto de vista del otro para lograr interpretar sus ideas. Observar el comportamiento de aquellos a quienes profesamos afecto, respeto o admiración. Participar en actividades para realizar, redefinir, anular o sustituir una norma dada o defender o no una actitud. Comportarse de acuerdo a determinados patrones y normas o modelos actitudinales con la intención, inicialmente, de responder a las demandas que hacen las personas por quienes sentimos afecto, admiración o respeto.

Ya hemos rebasado la primera etapa, la que corresponde un poco a la delimitación de la estructura curricular, la intensión educativa, los objetivos y la naturaleza de los contenidos del curso. Sin embargo, también es necesario hacer la primera aproximación a la estructura o mapa que éste tendrá, definiendo los elementos adicionales con los que contará, como es el caso de la bienvenida, la presentación, la metodología de trabajo, las formas de evaluación, los recursos y los tiempos programados para el desarrollo de cada uno de los temas. Esta fase es la que conocemos como Encuadre.

Esta etapa es importante debido a que le permite al estudiante tener una visión global del curso y conocer cómo será la dinámica del mismo, con ello estará en condiciones de ubicar lo que se espera de él y lo que recibirá a cambio. Te sugerimos que el encuadre contenga: Bienvenida, Introducción, Intensión educativa, Objetivo general del curso, Metodología de trabajo, Programa sintético, Criterios de evaluación y Productos esperados.

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Bienvenida Generalmente se utiliza para lograr un cambio de actitud del participante hacia el curso. Es recomendable iniciar con un texto que motive al estudiante, que permita captar el interés y promueva su deseo de aprender. Introducción Se recomienda incluir en este apartado un breve acercamiento al tema, así como una exposición concisa de lo que será el contenido del curso, es decir, ubicar al estudiante en dónde está y hacia dónde puede llegar.

Objetivo general Es fundamental expresar el propósito central del curso, especificando qué competencias se lograrán una vez concluido el mismo. Intensión educativa Se enuncian los por qué y la trascendencia del curso. Se responde un poco a la misión y visión de la institución, sin olvidar los valores, actitudes y habilidades a desarrollar.

Metodología Explicar el cómo se va a desarrollar el curso a fin de ofrecer un panorama de la dinámica de trabajo entre el alumno y el docente, es decir, describir el destino al que se quiere llegar, las rutas que se plantean para llegar ahí, los tiempos destinados a cada sesión, el número de horas o días destinados a cada tema y las TIC que se utilizarán. Programa sintético Aquí se ejemplifica el contenido general del curso, delimitándolo ya sea por unidades, temas o módulos de estudio, de tal manera que el alumno tenga un panorama general de lo que revisará durante el curso. Esta parte puede aparecer en esta etapa o en la presentación general del curso Criterios de evaluación

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¿Qué es lo que determinará si los estudiantes han alcanzado o no los objetivos? ¿Cómo será la retroalimentación con los estudiantes, respecto a su proceso de desarrollo?, son dos preguntas claves para elaborar los criterios de evaluación, tomando en cuenta la participación, la puntualidad de entrega de tareas o actividades y la calidad de las mismas, así como la participación de los estudiantes en las actividades de retroalimentación, reflexión y análisis. Productos esperados (evidencias) Sin perder de vista el objetivo general del curso y la forma de trabajo, el o los producto(s) esperado(s) deben ser bajo el contexto en el que se desarrolla el curso, evidentemente tomando en cuenta, el tiempo, la interacción y la calidad.

Es importante que consideres en un momento posterior mencionar la bibliografía (libros, revistas, periódicos, sitios en línea, etcétera) que fueron consultados para la elaboración del curso, esto muestra las fuentes y las bases del mismo, pero además, los propios estudiantes tienen la oportunidad, si así lo desean, de consultar directamente algunos de estos recursos. Considera además elaborar un glosario de términos principalmente por dos razones:  

Explicar términos y conceptos desconocidos. Utilizar un lenguaje en común Consulta la página http://www.te.ipn.mx/webTE3/cursos_eventos/capacitacion/capacita. htm y revisa el curso Las TIC como apoyo a la Práctica Docente, ahí encontrarás un ejemplo de Encuadre y podrás revisar sus elementos.

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5 estructura de los contenidos