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Ejercicio nivelatorio del colegio a la U Competencia lectora nivel

inferencial


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EJERCICIOS NIVELATORIO DEL COLEGIO A LA U Competencia lectora nivel inferencial UN DIÁLOGO ENTRE AUTOR, LECTOR Y CONTEXTO

Potenciar las habilidades de comprensión lectora con las que los y las estudiantes pasan de la educación media a la superior es fundamental en el proceso de adaptación a las nuevas metodologías de formación y evaluación. Es claro que el lenguaje, la lectura y la escritura son componentes transversales a todas las áreas de desempeño. Por eso continuamos trabajando con esta nueva entrega de los ejercicios nivelatorios del colegio a la U, el componente de la lectura en el nivel inferencial. Inferir es un proceso cognitivo mediante el cual se obtiene información de un texto que no necesariamente está explícita o manifiesta sino que puede ser inferida por el lector mediante diferentes operaciones que le permitan tener claridad en cuanto a los componentes que posibilitan una adecuada construcción de sentido y significados cuando se lee un texto, es decir que mediante la aplicación de las metodologías adecuadas de comprensión lectora se puede lograr una interacción entre el lector, el texto, el autor y el contexto. En esta cartilla se desarrollan en total 40 ejercicios en 7 grupos de preguntas que se fundamentan en la inferencia y deducción de ideas trabajando operaciones asociadas con la descripción, la exposición, la argumentación y las distintas formas de narración. La recomendación es estar atentos a lo implícito, lo que no se dice, a lo que los autores suponen ya se sabe, se conoce y se entiende. La tarea como lectores es extraer la mayor cantidad de inferencias, para poder entablar un diálogo y comparar pensamientos e ideas. Al final en las páginas 14 y 15 se encuentran los solucionarios. El próximo lunes 3 de septiembre circulará la cartilla sobre ejercicios nivelatorios del colegio a la U sobre competencia lectora nivel analógico e intertextual.

EL MUNDO Director Guillermo Gaviria E. direccion@elmundo.com Subdirector Arturo Giraldo S. agiraldo@elmundo.com Editora General Irene Gaviria C. ediciongeneral@elmundo.com Jefes de Redacción Jairo León García U. jgarcia@elmundo.com Javier N. Restrepo G. jrestrepo@elmundo.com Jefe de Desarrollo Editorial Luz María Tobón V. ltobon@elmundo.com Gerente General Ángela María Marulanda M. amarulanda@elmundo.com Gerente Ejecutivo Carlos Arturo Hoyos B. choyos@elmundo.com Edición Campañas Omaira Martínez Cardona Diseño Cartilla Natalia Franco Medina

Los textos de esta publicación son elaborados por el equipo profesional de Formarte: Luciany Nanclares Coordinador Académico Sandra Marín Líder de área lenguaje Carolina Gallón Docente de lenguaje

Medellín, Oficina Principal Calle 53 Nº 74-50 Tel: 264 28 00 A.A.53874. Marzo 2012

Si tiene algún comentario o inquietud sobre esta campaña, favor enviarlo al correo: educarmientrasseinforma@elmundo.com o llamar al: 2642800, extensiones 210, 332


EJERCICIOS NIVELATORIOS DEL COLEGIO A LA U Competencia lectora nivel inferencial

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COMPETENCIA LECTORA: NIVEL DE LECTURA INFERENCIAL La lectura inferencial es un proceso que nos exige a los lectores la capacidad de ampliar nuestro conocimiento de un texto. De ninguna manera es un nivel independiente del literal, entendido como la información que el texto brinda de manera explícita sino conectado directamente a él como primer paso para llegar al establecimiento de unas deducciones. A partir de

esta consideración, el nivel inferencial depende de la comprensión literal del texto, es decir, de la comprensión e identificación de las informaciones expresadas directamente al interior del mismo. Se centra en la búsqueda de mensajes implícitos que permitan plantearnos deducciones acerca de aspectos concretos del texto, las cuales deben tener un sustento claro.

Llevar a cabo una adecuada lectura inferencial requiere de nuestra parte la realización de tres pasos:

tema; detección de la idea principal; rastreo de ideas secundarias que nos sustenten los logros obtenidos.

1. Antes de la lectura. Tener en cuenta el propósito de nuestro ejercicio lector. 2. Durante la lectura. Analizar toda la información brindada. 3. Después de la lectura. Releer, recordar y sintetizar.

• Tema. Para hallar el tema del texto podemos centrarnos en algunos elementos determinantes. En primer lugar tenemos el título, el cual está directamente ligado con las ideas que se desarrollan dentro del texto y con el contenido fundamental del mismo; seguidamente, tomemos en cuenta las primeras oraciones o ideas iniciales, ellas nos guían directamente a los aspectos que quiere el autor que consideremos en el texto; finalmente, los detalles o las repeticiones que encontremos en él, nos van a enfatizar en los aspectos relevantes que establecen el contenido.

Durante la lectura es cuando el proceso de inferir requiere una mayor exigencia, de tal forma que debemos considerar las posibles estrategias a emplear para completar a satisfacción nuestra lectura. A continuación detallamos algunas de las más importantes a tener en cuenta: 1. La inferencia Al realizar una inferencia estamos suponiendo una idea o punto de vista sobre el texto, que debe ser acertado tras la verificación del mismo o, por otro lado, descartado si se confirma el error del planteamiento. Inferir requiere, entonces, de aspectos específicos; experiencias personales, verificación de la información detectada y claridad en la finalidad del texto leído. Por tanto, al inferir debemos efectuar algunas tareas fundamentales dentro de la comprensión, búsqueda y hallazgo del

• Idea principal e ideas secundarias. Lo primero es intentar identificar el tema del texto, si no se tiene, podemos continuar realizando un análisis de aquellas oraciones que pasemos a considerar primordiales para el contenido. Entre las seleccionadas habrá una clara tendencia a darle preferencia a una por encima de todas, esta oración es la idea central o principal, las otras, por su parte, serán las secundarias. Si después de nuestro análisis no contamos con una oración que satisfaga las exigencias de la central debemos rastrear ideas en común entre todas las oraciones seleccionadas y crearla a partir de los enunciados.


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2. La inducción Está ligada directamente con la inferencia teniendo en cuenta que el proceso de la inducción considera los aspectos que se deducen de lo leído. Realizar una inducción es considerar de forma particular las observaciones presentados por el texto para, finalmente, poder llegar al planteamiento de unas ideas y conceptos generales del mismo. 3. La deducción Es, al igual que la inducción, un proceso ligado a la inferencia aunque su proceder lo realizamos en forma inversa. El ejercicio de la deducción nos lleva a rastrear enunciados desde un punto de vista general para llegar a lo más particular. En todo caso, como lectores nos corresponde tener claridad en cuanto a los procesos que exigen una adecuada construcción de significados y que solo se logra a partir de la interacción entre los tres factores fundamentales: lector, texto y contexto. Son estas relaciones que se establecen las que nos llevan a pensar en la dificultad de unificar la comprensión de los diferentes lectores, teniendo en cuenta que su interpretación se da como consecuencia de su experiencia previa, su realidad exterior e interior y su estado emocional, entre otros. Aun así, realizar la comprensión de un texto no requiere únicamente del individuo y su contexto, sino que exige además la capacidad del lector para establecer conexiones entre los aspectos enunciados al interior del texto y aquellas cosas que aunque no se expresan abiertamente hacen parte de la propuesta presentada por el autor. Con referencia a los aspectos vinculados al lector debemos considerar todos los aportes que brinda al texto en cuanto a su interpretación; supeditados no solo por el contenido superficial del mismo sino además por la organización estratégica que va a emplear para identificar ampliamen-

te todas las posibilidades interpretativas que pasa a brindarle un enunciado. Todo esto, va a depender de la razón por la cual accedamos a un texto: diversión, para informarnos y conocer sobre un hecho, para entender un tema específico que puede hacer parte de nuestra formación académica o interés personal o, incluso, para aumentar nuestros conocimientos sobre un tema. Así, debemos considerar que nosotros como lectores somos los responsables de darle vida al enunciado a partir de las diversas posibilidades interpretativas. Nuestro aporte depende del conocimiento del campo lingüístico: sintaxis, semántica, morfología, además de consideraciones basadas en los saberes anteriores, en la identificación de los planteamientos del texto, en la pragmática y en las relaciones que extraemos de él. Para lograr estos objetivos se hace necesario que nos hagamos conscientes de que al leer debemos considerar aspectos muy amplios que exigen diversas estrategias de lectura: anticiparnos a la información por medio de los diversos saberes, inferir y realizar conjeturas, verificar constantemente la importancia de las inferencias realizadas, y por último, comprobar que las deducciones definitivas sean consecuentes con lo planteado al interior del texto. De manera que, de nuestro papel como lectores dependen diversos factores ligados a una comprensión plena y ya mencionados con anterioridad: • Proponer unas actividades de planificación anterior a la lectura. En ella debemos tener en cuenta nuestros objetivos: qué sé del autor, conocimientos anteriores acerca del tema, qué quiero lograr con la lectura, para qué accedo al texto. • Es fundamental dar inicio a la lectura motivados por la búsqueda de inferencias y conexiones lógicas.


EJERCICIOS NIVELATORIOS DEL COLEGIO A LA U Competencia lectora nivel inferencial • Por último, es recomendable plantearnos una actividad final tras la lectura, que nos facilite expresar de forma sintética el contenido más importante: esquema, cuadro sinóptico, resumen, mapa mental. Por otro lado y tomando en consideración los aspectos vinculados con la comprensión lectora debemos, como paso inicial, considerar las características de cada uno de los textos, teniendo como referente la intención o finalidad que se procura conseguir. Hablamos entonces de operaciones asociadas con la descripción, la exposición, la argumentación y la narración; todas ellas analizadas a partir de criterios como la analogía, el contraste, la comparación, la definición, y la causa-efecto. La analogía. Este criterio considera la posibilidad de asociación entre las palabras. Debe establecerse entre ellas una relación a partir de campos de acción común. La palabra dormir por ejemplo, la relacionamos con otras palabras como el descanso, el soñar, la noche, y mientras más amplio sea nuestro manejo léxico mayor es nuestra posibilidad de conseguir una interpretación ligada con los nexos propuestos por el autor. A partir de esta consideración, si bien las palabras tienen diferentes significados y categorías gramaticales podemos realizar comparaciones entre ellas que nos permitan integrarlas dentro de un enunciado concreto. El contraste Las relaciones que se establecen en este aspecto se basan en el reconocimiento de las diferencias ya sean pertenecientes al campo físico o al conceptual. Es común el uso de palabras antónimas para determinar estas oposiciones. La comparación Requiere el seguimiento de las características y de las descripciones presentadas a lo largo de todo el texto. Se busca conec-

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tar diferentes criterios a partir de relaciones que deban destacarse y que podamos identificar a partir de aspectos en común. La definición Consiste en la capacidad que tenemos de brindarle significados a las palabras o expresiones del texto a partir de los planteamientos que se dan sobre ellas. Debemos tener en cuenta que no solo se define a partir de su significado denotativo sino además, de la consideración presentada por medio del contexto, que es, finalmente, él que nos demanda una interpretación. Causa-efecto Requiere de la capacidad mental para establecer relaciones secuenciales, resultado del enlace lógico entre un motivo y la consecuencia que se genera de este. Por último, los factores vinculados con el contexto van a estar determinados por las relaciones externas que pueden establecerse gracias al texto. Este se establece a partir de las apreciaciones del lector, de sus conocimientos previos al respecto, sea del tema tratado por el texto, sea de su autor e intereses, de los lugares que se vinculan con la información, de los referentes históricos a considerar. Las formas de preguntas más usuales que se asocian con el nivel inferencial son: - Del texto se infiere que… - Del texto se deduce que… - Del primer párrafo podemos deducir que… - Del texto se desprende que… - Como conclusión del texto se desprende que… - La finalidad del autor es… - El texto habla de… - La idea que mejor resume el texto es… - Qué significa la frase subrayada… - Qué quiere decir… - La idea central del texto es…


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EJERCICIOS NIVELATORIOS DEL COLEGIO A LA U Competencia lectora nivel inferencial EJERCICIOS

1. Lee e interpreta el siguiente texto. Responde las preguntas teniendo en cuenta lo interpretado.

1. Del texto se deduce, que quien pone los anuncios sobre la desaparición de la galleta es:

3. Puede suponerse que John el propietario de Garfield busca que con sus anuncios Garfield:

A. el gato Garfield B. John el propietario de Garfield C. la galleta D. La familia de Garfield y de John

A. no tema y le cuente lo que sabe sobre la galleta. B. acepte su responsabilidad al ser él quien se comió la galleta. C. le cuente quien es el responsable de la desaparición de la galleta. D. no continúe comiéndose las galletas de los demás.

2. Expone con tus palabras cómo consideras que es la evolución en los estados de ánimo sentidos por Garfield con el transcurso de cada cuadro.

4. Teniendo en cuenta lo dicho en los anuncios anteriores, puede suponerse que el anuncio del tercer cuadro que no aparece completo (solo vemos la letra R inicial), podría decir A. Recapacita B. Regresa C. Recompensa D. Resiste

2. Lee e interpreta el siguiente texto. Responde las preguntas teniendo en cuenta lo interpretado.


EJERCICIOS NIVELATORIOS DEL COLEGIO A LA U Competencia lectora nivel inferencial 1. Del segundo cuadro de la historieta puede inferirse tras la respuesta de Guille que él esta: A. molesto C. estoico

B. confundido D. histérico

2. Qué problema tiene Mafalda para poder usar el lápiz A. su hermano lo necesita también. B. comparte el lápiz con Guille y lo usan a la misma vez. C. su hermano no le entrega el lápiz que necesita. D. Guille no quiere entregárselo pues hace su tarea. 3. Las palabras Mida, Dompo, Domped y ¡zí! dichas por Guille reflejan: A. sus problemas de habla que requieren una atención especial. B. el hecho de que es un niño aún muy pequeño. C. la falta de atención y negativa hacia lo dicho por Mafalda. D. su desconocimiento ante la forma co-

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rrecta de decirlo. 4. Cuál es la conclusión que saca Mafalda en el tercer y último cuadro: A. Guille es muy tonto para esperar ser considerado malo por sus acciones. B. ser alguien en el mundo requiere que primero seas un adulto. C. solo un niño puede creer que ser malo lo convertirá en alguien en la vida. D. en el mundo hay tanta maldad que ya no hay cabida para más. 5. la expresión “pero tonto” dicha por Mafalda a su hermano nos permite inferir que lo considera: A. ignorante C. inexperto

B. idealista D. ingenuo

6. De la lectura se deduce que los niños: A. tienen un desacuerdo. B. viven juntos pero no se quieren. C. no tienen padres. D. no tienen sino un lápiz.

3. Lee los enunciados que se presentan a continuación detallando en el cuadro de datos claves aquellos conceptos que van a facilitar la realización de inferencias y en el cuadro de inferencias escribe las deducciones a las que se llega luego de la lectura de los mismos. N° 1

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Enunciado El lugar es tan seco que no permite la existencia abundante de vida animal o vegetal. Era un hombre muy popular entre todos nosotros por ser muy agradable en su conversación.

Datos claves

Inferencias


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Enunciado Luis llora mientras prepara su 3 comida. El cielo esta lleno de nubes 4 grises. Juan lee un libro a pesar de 5 tener toda su habitación a oscuras. Casi todos los estudiantes 6 salieron de sus casas para el colegio con abrigo. Alejandro debe reparar su 7 bicicleta. La madre de María ha sonreído 8 toda la mañana. Es muy tarde, ya empieza a 9 oscurecer. Diana comió dos veces en la 10 noche.

Datos claves

Inferencias

4. Lee atentamente el siguiente texto y responde: Tengo gafas para ver verdades. Como no tengo costumbre no las uso nunca. Solo una vez… Mi mujer dormía a mi lado. Puestas las gafas, la miré. La calavera del esqueleto que yacía debajo de las sábanas roncaba a mi lado, junto a mí. El hueso redondo sobre la almohada tenía los cabellos de mi mujer, con los rulos de mi mujer. Los dientes descarnados que mordían el aire a cada ronquido, tenían la prótesis de platino de mi mujer. Acaricié los cabellos y palpé el hueso procurando no entrar en las cuencas de los ojos: no cabía duda, aquello era mi mujer. Dejé las gafas, me levanté, y estuve paseando hasta que el sueño me rindió y me volvió a la cama.

Desde entonces, pienso mucho en las cosas de la vida y de la muerte. Amo a mi mujer, pero si fuera más joven me metería a monje. Matías García Megías 1. De la expresión: “Tengo gafas para ver verdades. Como no tengo costumbre no las uso nunca” se infiere que el personaje del cuento: A. le incomoda usar gafas B. usa gafas para ver siempre la verdad C. no se ha acostumbrado a usar gafas D. no acostumbra decir la verdad 2. La expresión: “El hueso redondo sobre la almohada tenía los cabellos de mi mujer, con los rulos de mi mujer. Los dientes descarnados que mordían el


EJERCICIOS NIVELATORIO DEL COLEGIO A LA U Competencia lectora nivel inferencial aire a cada ronquido, tenían la prótesis de platino de mi mujer.” Sugiere la imagen de una mujer: A. fea B. vieja C. desorganizada D. decrépita 3. Del texto se infiere que quien habla:

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B. tomar conciencia de la vejez de su mujer y la propia. C. considerar que su mujer es el reflejo físico de sí mismo. D. reconocer todo tipo de verdad del ser humano. 5. Del texto se deduce que quien habla en el texto piensa mucho en las cosas de la vida y de la muerte porque:

A. se hace consciente de la decrepitud de su mujer. B. reconoce que ama a su mujer aun estando decrépita, pero si él no fuera viejo la abandonaría. C. es consciente de su vejez y por eso desea recluirse en un convento. D. sabe que la decrepitud de su mujer y la suya lo obligará a recluirse en un convento.

A. se siente más cercano a la muerte. B. se hace consciente de la vejez de su mujer. C. quiere abandonar a su mujer pero no puede. D. reconoce la vejez de su esposa y la propia.

4. Las gafas le sirven a quien habla para:

A. mi mujer y yo B. la ancianidad de los dos C. las gafas D. las verdades de las gafas

A. darse cuenta de la ancianidad de su mujer.

5. Lea el siguiente texto

PROHIBIDO FUMAR EN ESTE LOCAL

6. El título que mejor le aviene al texto es:


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En el texto anterior, identifique: 1. Intención del autor al escribir el texto

2. Intención del oficial dentro de su intercambio comunicativo

3. El mensaje del texto es:

6. Lee atentamente el siguiente texto y responde El habla es un hecho tan familiar de la vida de todos los días, que raras veces nos preocupamos por definirla. El hombre la juzga tan natural como la facultad de caminar, y casi tan natural como la respiración. Pero sólo hace falta un instante de reflexión para convencernos de que esta “naturalidad” del habla es una impresión ilusoria. El proceso de adquisición del ha-

bla es, en realidad, algo naturalmente distinto del proceso de aprender a caminar. En este último caso, la cultura, o en otras palabras, el conjunto tradicional de hábitos sociales, no entra propiamente en juego. Cada niño está preparado, por el conjunto de factores que llamamos herencia biológica, para realizar las adaptaciones musculares y nerviosas que producen el acto de caminar. Puede decirse de hecho que la misma conformación de los músculos y de las partes del sistema nervioso está adaptada desde un principio a los movimientos que se hacen al caminar y al llevar a cabo actividades análogas. En sentido muy concreto, podemos decir que el ser humano normal está predestinado a caminar, no porque sus mayores lo ayudaran a aprender este arte, sino porque su organismo está preparado desde el nacimiento, y aún desde el momento de la concepción para realizar todos esos desgastes de energía nerviosa y todas esas adaptaciones musculares que dan origen al acto de caminar. Dicho sucintamente, el caminar es una función biológica inheren-


EJERCICIOS NIVELATORIOS DEL COLEGIO A LA U Competencia lectora nivel inferencial te al hombre. No así el lenguaje. Es claro, desde luego, que en cierto sentido el individuo está predestinado a hablar, pero esto se debe a la circunstancia de que ha nacido no sólo en medio de la naturaleza, sino también en el seno de una sociedad que está segura y con toda razón de hacerle adoptar sus tradiciones. Eliminemos la sociedad, y habrá todas las razones para creer que aprenderá a caminar, dando por supuesto que logre sobrevivir. Pero igualmente seguro es que nunca aprenderá a hablar, esto es, a comunicar ideas según el sistema tradicional de una sociedad determinada. O, sino, separemos al individuo recién nacido del ambiente social a que ha llegado y trasplantémosle a un ambiente totalmente distinto. Desarrollará el arte de caminar, en su nuevo medio. Pero su habla será absolutamente diversa del habla de su ambiente primitivo. Sapir Edward. El Lenguaje. México, FCE. 1974 pág. 9/10 1. La palabra “naturalidad” resaltada en el texto, está entre comillas con la intención de: A. Llamar la atención del lector. B. A partir de una negación, establecer una afirmación. C. Mostrar la polisemia del concepto. D. Dejar en entredicho el concepto. 2. Puede suponerse entonces que un ser humano aislado socialmente: A. Fue separado de su grupo cultural. B. No hizo parte de una cultura. C. Asume una actitud misantrópica. D. Tuvo problemas con las habilidades comunicativas. 3. En la expresión: “Podemos decir que el

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ser humano normal está predestinado a caminar, no porque sus mayores lo ayudaran a aprender este arte, sino porque su organismo está preparado desde el nacimiento” encontramos: A. Una suposición, un contraste y una negación. B. Una afirmación, una contraposición y una explicación. C. Una explicación, una negación y una afirmación. D. Una ejemplificación, un contraste, y una negación. 4. Podemos concluir entonces que para el autor: A. Es más importante hablar que caminar. B. El hablar y el caminar son procesos diferentes. C. Caminar dependerá básicamente de las aptitudes y hablar de las actitudes. D. El hablar y el caminar son procesos biológicos. 5. Las facultades de hablar y caminar en el texto: A. Se diferencian B. Se asemejan C. Se integran D. Se complementan 6. Cuando Sapir afirma que el habla no es un proceso natural como el caminar y el respirar, está diciendo que, excepto: A. Se aprende a hablar sí y solo sí, pertenecemos a una comunidad. B. El caminar y el hablar son funciones instintivas que se desarrollan aún si el individuo se cría en la soledad absoluta, más la lengua se adquiere si pertenecemos a una sociedad. C. El ambiente social es un elemento absolutamente indispensable para el desarrollo del lenguaje. D. Un individuo que se aísla de la sociedad pierde sus facultades comunicativas.


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7. El lector debe procesar el texto a un nivel que va más allá del significado puntual de las oraciones y tiene que recurrir a su propia comprensión del mundo para hacer conexiones que pueden ser explícitas en el texto, pero que también pueden estar abiertas a interpretaciones basadas en la propia perspectiva del lector. Asigne un nombre a las siguientes imágenes y escriba su significado o posibles significados


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Solucionario 1. Clave

Nº 1

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B En el primer cuadro observamos a un Garfield tranquilo, posteriormente, en el segundo, su rostro expresa sorpresa ante el segundo anuncio en el que se busca la galleta, por último, acepta su responsabilidad molesto ante la incapacidad que siente de seguir negándolo B C

Solucionario 2 Clave A C B D D A

Nº 1 2 3 4 5 6

Solucionario 4 Clave C D B B A C

Solucionario 3 Nº 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Datos claves *lugar seco * no facilita la vida de seres: animales, vegetales * hombre popular * de agradable conversación * llora * prepara su comida * nubes grises

Inferencias El lugar que se describe es un desierto

Es un hombre con facilidad para hacer amigos. Luis corta cebollas Va a llover Juan es ciego y lee gracias al alfabeto Brai* leer *oscuridad lle *salieron de sus casas * llevan abrigo El día esta muy frío * reparar * bicicleta La bicicleta de Alejandro esta mala * sonreído La madre de María esta feliz * es muy tarde * oscurecer Pronto será de noche * comió dos veces * en la noche Diana tenía mucha hambre


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Solucionario 5 Realizar una crítica a las entidades nacionales, teniendo en cuenta que en muchas ocasiones dejan de hacer seguimiento a transgresiones graves, pero están atentos a transgresiones mínimas que son castigadas con mayos severidad. Su intención es impedir que el hombre o, mejor el asesino, se desentienda de la prohibición de fumar que hay en el lugar. No importa si se transgreden otras prohibiciones. En las relaciones y normas establecidas para una mejor convivencia se debe dar prioridad a aquellas que nos fundamentan como seres humanos, sin importar que directamente se vincule con nuestra razón de ser o laborar.

Solucionario 6 Clave D D B B A B

Solucionario 7

No se exige una respuesta específica teniendo en cuenta que es un ejercicio de interpretación libre y que procura despertar en quien lo desarrolle la capacidad de inferir propuestas nuevas.

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