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PROGRAMA DE FORMACION CONTINUA DEL MAGISTERIO

Docente Dr. ANIBAL CADENA Estudiante. Elizabeth Díaz Ayala

2013

1

IBARRA-IMBABURA- ECUADOR


Genny E. Díaz .Ayala Dirección: I b a r r a Teléfono: 062600348 Móvil: 0981066607 Email: gelizabethda@yaoo.com

FORMACIÓN A AC CA AD DÉ ÉM MIIC CA A • Estudios Primarios Escuela “Pedro Moncayo” . Estudios Secundarios Colegio Nacional”Ibarra” • Estudios Superiores “U.T.N.” Especialidad. Lic. Ingles EXPERIENCIA P PR RO OF FE ES SIIO ON NA AL L • • • •

Docente Docente Docente Docente

colegio Víctor Manuel Guzmán. Pedro Vicente Maldonado Escuela Rafael Larrea Andrade UNIDAD EDUCATIVA VALLE DEL CHOTA

INFORMÁTICA • Entorno Office: Microsoft Word, Excel y Access. Nivel Medio I D I O M AS • Inglés: Nivel medio-alto hablado y escrito • Español principal OTROS D DA AT TO OS D DE E IIN NT TE ER RÉ ÉS S • Disponibilidad inmediata de viajar


SESION 1 CONTESTEN INDIVIDUALMENTE LAS SIGUIENTES PREGUNTAS EN SU DIARIO DE NOTAS Y REFLEXIONES 1.-QUE SE SOBRE EL BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO El Nuevo Bachillerato Unificado es una propuesta de estado, es un modelo educativo que brinda equidad social. En la actualidad la educación media es un factor determinante en la inserción de los bachilleres al mundo laboral y por ende la obtención de un empleo. Los jóvenes al culminar el bachillerato deben tener la capacidad de enfrentar exigencias políticas, socioeconómicas y educativas. Este nuevo bachillerato permite y exige una misma formación general e integral. Tiene como objetivo el planteamiento de un tronco común de aprendizajes básicos para todos los estudiantes a nivel nacional. El nuevo bachillerato se articula con el perfil de ingreso al bachillerato y el perfil de salida del sistema de educación básica, del mismo modo el perfil de salida del bachillerato que coincidirá con el perfil de entrada a la educación superior a optar por carreras universitarias.

Es una propuesta de Estado

El B:G:U rige a partir del año 2011

Qué se sobre el B:G:U

Modelo educativo con equidad social

Posee un tronco común de aprendizajes basicos

2.-QUE QUIERO SABER SOBRE EL BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO Considero que es importante conocer a cabalidad los lineamientos que plantea el nuevo bachillerato general unificado así pues su estructura metodológica, mallas curriculares , técnicas de enseñanza, modelos educativos, estrategias de enseñanza y aplicarlos en la enseñanza de la asignatura de Inglés. Es primordial conocer sí se estudió la realidad educativa de nuestro país tomando en cuenta también los diferentes lineamientos al interior de nuestras universidades

3


Lineamientos del B:G:U

Realidad educativa de nuestro país

Qué quiero saber sobre el B:G:U

Como aplicarlo en la asignatura de Inglés

Diferentes lineamientos de nuestras universidades

3.- QUE ESPERO CONSEGUIR CON ESTE CURSO Pienso al respecto que es fundamental conocer a profundidad todo lo concerniente al Bachillerato General Unificado ampliando mis conocimientos al respecto y partiendo desde este punto de vista llegar a despejar en su totalidad toda clase de dudas existentes referentes al proceso de enseñanza aprendizaje permitiendo así la adecuada aplicación de la nueva propuesta del Bachillerato General Unificado.

Entender la verdadera intención de su creación

Despejar toda clase de dudas

QUÉ ESPERO CONSEGUIR CON ESTE CURSO

Profundizar conocimientos

Aplicación correcta del B:G:U

REFELEXION.- Considero que los estudiantes al culminar el Bachillerato con el nuevo B.G.U tendrán la visión y por supuesto la capacidad de enfrentar diferentes retos que se presentes mejorando así


su calidad de vida dentro de una sociedad cambiante, competitiva enfrentando adversidades y siendo gestores de sus propios proyectos de emprendimiento. DESCRIPCION Y COMENTARIO DE UNA MUJER Y UN NIÑO. Antes de iniciar el trabajo se presentó un una fotografía la misma que representaba una mujer con un niño estaba colocada horizontalmente, sin embargo se la colocó también de forma vertical se apreciaba igualmente una madre con su hijo esta fotografía reflejaba pues la unión de dos personas; armonía, amor, sensibilidad y muchas emociones se describieron, entonces entendemos que siempre hay que trabajar en comunión de ideas , pues el trabajo docente debe ser visionario, ambicioso y conseguir más de lo propuesto.

ACTIVIDAD INDIVIDUAL REFLEXION SOBRE LA EXPERIENCIA PERSONAL EN EL BACHILLERATO

Un bachillerato técnico brindaba oportunidades de trabajar con prontitud; sin embargo el de ciencias tenía la necesidad de estudios superiores.

Hubieron asignaturas que no aportaron lo suficiente de acuerdo a la especialización elegida; mientras que otras si debieron ser consideradas mucho más. Asignaturas como Diseño, Artes

Existía la incertidumbre de elección en el bachillerato por lo tanto decisiones erradas en el momento de elegir especialización


EL HOMBRE Y LA ANCIANA

Como la sesión anterior antes de iniciar la siguiente sesión se presentó un video hermoso el mismo que relataba el diario vivir de dos personas que tuvieron la oportunidad de viajar juntos en una unidad de transporte una anciana y un señor, pues la anciana siempre sentada a la ventana y como acompañante el señor, ella siempre llevaba semillas que día a día las votaba desde la ventana del autobús al pavimento, el señor le parecía algo nada lógico, pues le preguntaba que objeto tenía que las semillas caigan sobre el pavimento y se pierden, entonces la anciana le contesta todo tarda en crecer , vendrán días de lluvia y por supuesto las semillas darán sus frutos aquellos que germinarán y otros se perderán, con el pasar del tiempo se visualizará unas hermosas flores de diferentes colores, es decir un paisaje muy colorido para el señor todo era absurdo pasaron algunos meses el señor seguía su misma rutina mas el asombro de no encontrarse con la anciana junto a la ventana; entonces preguntó al encargado de la unidad por ella y el le contestó que había muerto, sin embargo miró a una niña que sonreía mirando las flores entonces comprendió que la anciana dejó una herencia valiosa para quienes puedan mirarla. Personalmente pienso que la labor educativa nos lleva a enseñar caminos, una persona puede hacer la diferencia. Todos los días los docentes debemos sembrar, debemos poner nuestras semillas sin importar intereses ajenos, hay que ser como la semilla ya que un verdadero maestro deja huella al morir, siempre son recordados. ES UNA VERDADERA LECCION DE VIDA.


ACTIVIDAD INDIVIDUAL

REFLEXIÓN SOBRE MI ELECCIÓN DE BACHILLERATO

REFLEXIÓN.- Considero que la elección de mi bachillerato se basó específicamente a habilidades, inclinaciones personales; pues su enfoque educativo se basaba en el modelo conductista. El Bachiller era más teórico poco crítico, creativo y reflexivo nada práctico y proactivo; formando así únicamente bachilleres para ser empleados más no emprendedores, y gestores de sus propios proyectos.

Suprimiria las asignaturas de Geografia Económica e Historia General dentro de el Bachillerato técnico Con una especialización se puede acceder a una carrera universitaria rapidamente

Incluír asignaturas de mayor utilidad así pues Tecnologias de Comunicacion

QUÉ CAMBIARÍA DE MI BACHILLERATO?


ESCRIBA UNA CARTA DIRIGIDA A UN PROFESOR DE SU BACHILLERATO

Apreciada Maestra: He decidido escribirle esta misiva luego de mucho tiempo transcurrido, dentro de mi bachillerato fue quien me guió con su abnegada vocación de maestra inculcando siempre la practica de muchos valores muy venidos a menos actualmente siendo un incentivo para mi en mi desarrollo personal y profesional lo cual me ha permitido formar a mis alumnos en el campo estudiantil y ante todo su personalidad. Su asignatura siempre fue de mi agrado. Considero que actualmente todas quienes fuimos alumnas suyas nos sentimos muy satisfechas por su labor a favor de la juventud de ese entonces. De mostró siempre en todas sus acciones responsabilidad, puntualidad, rectitud, amor fortaleciéndose así mi formación personal, profesional e integral. Situaciones que actualmente tomo muy en cuenta en mi labor como docente al frente de un conglomerado estudiantil y han sido el soporte de formación de mis educandos. Pues mi labor fundamental dentro de mi profesión actualmente es y será trabajar para sacar adelante a los estudiantes ejemplo que lo tome de ti mi maestra modelo..Jamás estuvo en mis planes ser maestra, mis condiciones económicas, familiares e intereses personales de aquel entonces me avocaron a elegir esta profesión; pero siempre hay un referente, un modelo a seguir, alguien a quien se admira, se respeta, sobre todo se aspira ser como esa persona; siempre existen cosas agradables y de mucha valía en la vida de una persona pues una de ellas ha sido usted y haber seguido su ejemplo; así como también haberla conocido y compartido sus sabios conocimientos. Ojalá encontremos una oportunidad para recordar y compartir nuestras anécdotas de aquel entonces, Gracias por estar siempre ahí. Saludos cordiales, Genny

SESION 2 REVISION DE LA ACTIVIDAD DE REFUERZO 1 REFLEXION.- El bachillerato anterior formaba entes receptores de conocimientos, memorísticos a largo plazo con predominio de la teoría dejando de lado la práctica; cabe resaltar que existía una educación con valores en contraposición con el nuevo bachillerato los estudiantes con un mismo tronco común de asignaturas básicas se formarán como entes críticos, proactivos, creativos y reflexivos

BACHILLERATO ANTERIOR FRENTE AL NUEVO BACHILLERATO


BACHILLERATO ANTERIOR

NUEVO BACHILLERATO

Buena elección de especialidad Asignaturas que no fueron útiles y que muy poco agradaron Educación con enfoque conductista y tradicional

Asignaturas útiles acordes a su especialidad Asignaturas útiles a la formación integral Profundización en conocimientos y en la práctica de valores.

ACTIVIDAD INDIVIDUAL EVALUACION DEL ANTIGUO BACHILLERATO REALICE UN ANALISIS DEL ANTERIOR BACHILLERATO APORTES POSITIVOS QUE FUERON RESULTADO DE MI EXPERIENCIA EN LA ANTERIOR ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO Práctica de Valores Formación en ciencias y en áreas técnicas

Número de horas suficientes y necesarias en asignaturas de especialización

ASPECTO DE MI VIDA EN EL QUE SE VIO REFLEJADO

Ser una persona disciplinada y muy puntual en mis acciones. Formación integral. Bases académicas y fortalecimiento de conocimientos que articulan mi trabajo como docente y por ende dentro de la cotidianeidad. Buenas bases académicas

RAZONES

Valores adquiridos Malla curricular educativa acorde a la época.

Conocimientos básicos suficientes

OBSTACULOS Y LIMITACIONES QUE PODRIAN HABER TENIDO COMO ORIGEN LA ANTERIOR ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN SUTANTO EN SU VIDA UNIVERSITARIA COMO ROFESIONAL Y PERSONAL

REFLEXION.- Pienso que nuestra formación específicamente fue poco práctica, creativa, reflexiva, critica factores negativos que posteriormente se reflejaron en nuestra al desenvolverse dentro de una sociedad cada vez más competitiva. OBSTACULOS O LIMITACIONES QUE PODRIAN SER CONSECUENCIA DE MI EXPERIENCIA EN LA ANTERIOR

ASPECTO DE MI VIDA EN EL QUE SE VIO REFLEJADO

RAZONES


ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO Escasa reflexividad, creatividad, criticidad No se tomo en cuenta las asignaturas de un mismo tronco común

Carencia de hábitos de estudio

Escasa iniciativa de desarrollar capacidades de gestión que permitan formar estudiantes para la inserción laboral y emprendimiento.

Falta de motivación y desarrollo auténtico de habilidades y destrezas. Formación de bachilleres que actúen como empleados más no como empresarios

CARACTERISTICAS DEL NUEVO BACHILLER GENERAL UNIFICADO

Registre individualmente en su Diario de Notas y reflexiones un resumen de su reflexión sobre las ventajas que ofrece el nuevo Bachillerato General Unificado.

Reflexión.- Promueve estudiantes críticos con razonamiento lógico numérico. El currículo se basa en asignaturas básicas de un mismo tronco común. El bachiller con el nuevo Bachillerato General Unificado tendrá la oportunidad de enfrentar retos, se prepararán para la vida, visionarios a una inserción en el campo laboral con capacidad de emprendimiento.

Estudiantes para la vida

Emprendedores, críticos, reflexivos

Participativos dentro de la sociedad

Oportunidades del B.G.U

Competitivos laboralmente

Estudiantes acordes a las exigencias actuales

Estudiantes con aprendizajes básicos comunes

Articulación y secuencia de contenidos de EGB con la superior


SESION 3 OBJETIVOS DEL BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO Escoger uno de los tres objetivos del B.G.U. Elaborar una lista de razones por las que el cumplimiento de este objetivo es importante para los bachilleres ecuatorianos tanto a nivel personal, como para la educación ecuatoriana. A continuación analicen y anoten las cualidades que deberían desarrollar los bachilleres ecuatorianos para poder alcanzar el objetivo para el cual están discutiendo.

OBJETIVO Todos los bachilleres deben estar preparados para continuar con estudios superiores. RAZONES  Los estudiantes con el Nuevo Bachillerato General Unificado tienen más opciones de acceder o escoger un sinnúmero de carreras y por supuesto mayores oportunidades.  Los bachilleres al estar mayormente preparados pueden mejorar su calidad de vida.  Serán poseedores de de una comunicación y expresión efectiva, fluida y muy clara.  Capacitados para utilizar adecuadamente las herramientas tecnológicas.  Contarán con un excelente equilibrio emocional y relaciones interpersonales  Desempeñarse eficientemente en el campo laboral. CUALIDADES     

Con capacidad crítica, creativa, expresiva y reflexiva Individuo con capacidad de liderazgo y emprendedor Comprometido con intereses ajenos, solidario con los demás. Respetuoso de los deberes, individualidades y valores de las personas Capaces de dominar las herramientas tecnológicas.

REFLEXION INDIVIDUAL Pienso que es primordial y muy esencial una actualización curricular en lo que referente al Nuevo Bachillerato General Unificado, es muy importante trabajar en bien del estudiantado con el compromiso de formar bachilleres que reúnan las capacidades suficientes que permitan acceder a carreras universitarias


ACTIVIDAD DE REFUERZO ENTREVISTAS

REVISIÓN DE LA ACTIVIDAD DE REFUERZO 2

QUIENES CURSAN ESTUDIOS UNIVERSITARIOS

Desarrollo de valores humanísticos para ser mas reflexivos y criticos. Asignaturas que no fueron de la especialidad por lo tanto no fueron útiles en la Universidad. Fortalecer la educación con la práctica de valores. Hizo falta la enseñanza de herramientas de comunicación.

QUIENES ESTÉN INSERTADOS EN LA VIDA LABORAL

En unos casos se han desarrollado destrezas cognitivas en cambio en otros ninguna destreza. Existen encuestados que les ha servido todas las asignaturas en la vida sin embargo en otros casos particulares ha sido inutil su enseñanza.

Se centran en aprendizajes centrales y otros en aprendizajes generales. Diversificación de criterios en cuanto al incremento de asignaturas.


NECESIDAD DE CAMBIO EN LA ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO

ANALISIS

OBJETIVOS

ENCUESTAS

PERFIL DEL BACHILLER PROPUESTO POR EL BGU

Todos los estudiantes deben

Manejo de herramientas

Pensar rigurosamente

estar preparados para la vida

tecnológicas

Comunicarse efectivamente

Incremento de asignaturas

Razonar numéricamente

útiles para desenvolverse

Utilizar herramientas tecnológicas

y para participar en una sociedad democrática. Todos los bachilleres deben

dentro de la sociedad

estar preparados para continuar sus estudios superiores.

Manejo de recursos Administración de negocios

Comprender su realidad natural. Comprender su realidad social

Todos los bachilleres deben estar preparados para integrarse al mundo laboral o del emprendimiento.

Actuar como ciudadano responsable Manejar sus emociones y relaciones sociales Cuidar de su salud y bienestar personal Emprender Aprender por el resto de la vida


ACTIVIDAD DE REFUERZO Realizar una comparación del bachiller propuesto por el BGU y el perfil que han desarrollado sus estudiantes en los últimos años a través de la estructura anterior del bachillerato. Perfil del Bachiller propuesto por el BGU

Perfil desarrollado en el Bachillerato Anterior

Pensar rigurosamente Desenvolverse como un joven participativo en su entorno social Comunicación efectiva Comprometido con los valores morales y cívicos y forjador de una sociedad democrática y humanista. Utilizar herramientas tecnológicas Tener un pensamiento crítico y creativo, capaz de analizar los elementos componentes de la realidad en pos de lograr un progreso social y cultural Comprender su realidad nacional y cultural Tener alto sentido de pertenencia a su cultura y autoestima Actuar como ciudadano responsable Asumir actitudes positivas hacia el trabajo, valorándolo como autorrealización Manejar sus emociones y relaciones sociales

Ser democrático en su intervención activa y directa como miembro de un grupo

Cuidar de su salud y bienestar personal Demostrar un alto nivel académico y técnico Emprender Aprender por el resto de la vida

Tener un alto desarrollo psicomotor en su especialidad Demostrar autonomía en la toma de decisiones

REFLEXION.- El Perfil de Salida del bachillerato anterior se centraba en formar jóvenes con aprendizajes de contenidos. A diferencia del nuevo Bachillerato General Unificado que forma jóvenes con pensamiento crítico formados para acceder a estudios superiores en universidades así como también la inserción en el campo laboral, es decir jóvenes preparados para la vida dentro de una sociedad democrática, competitiva y por supuesto participativa.


SESION 4 PERFIL DE SALIDA DE LA EDUCACIÓN GENERAL BASICA MI ASIGNATURA DENTRO DEL BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO

Dominio de las tecnologías de la comunicación Mantener buenas relaciones sociales. Valorar la identidad cultural y nacional

Insertarse en los problemas nacionales y sociales. Cuidar su salud física y mental.

CUALIDADES QUE DEBEN TRABAJARSE DURANTE EL BACHILLERATO Y ALCANZAR EL PERFIL PLANTEADO POR EL BGU

Manejar sus emociones y relaciones sociales. Desarrollen pensamiento lógico, crítico y creativo

Utilizar un lenguaje apropiado y aplicar un nivel básico de un idioma extranjero.

Preservar la naturaleza. Contribuír a su cuidado y conservación

REFLEXION Considero que para obtener un cambio verdadero dentro de la educación y conseguir la meta propuesta se encuentra inmerso la comunidad educativa: docentes, educandos y padres de familia, además cabe recalcar que los principales actores para elevar el nivel académico son los estudiantes, docentes y por supuesto, el sistema educativo y la sociedad en la que se desenvuelve el estudiante.


Reflexionar acerca de: ¿Qué es lo más importante que los estudiantes deben aprender en la asignatura que imparte, para contribuir a dar el salto del perfil de salida de EGB al perfil del Bachiller?

Interpretar y aplicar conocimientos Estimular la sensibilidad y creatividad

Reflexionar y aplicar enseñanzas

Ser críticos, comprensivos y creativos

Perfil de salida EGB al Perfil del Bachiller

Uso y aplicación de las tecnologías de comunicación

Motivación al auto aprendizaje

Comunicación efectiva Fortalecer las 4 destrezas básicas

REFLEXIÓN Considero que es muy importante tomar en cuenta el tronco común existente en el BGU para que la EGB sea el soporte y desarrollar un mismo objetivo en comunión de ideas para a posterior conseguir el perfil de salida del nuevo bachiller

ACTIVIDAD EN GRUPO REFLEXIONES CONCLUSION La educación general básica con el bachillerato general unificado no debe estar dispersos, aislados; hay que mantener un mismo objetivo que es conseguir el perfil de salida del


nuevo bachiller. La Educación General Básica es el soporte por lo tanto tiene que mantenerse articulado con el BGU REFLEXIÓN.- Es muy ambiciosa la nueva propuesta del BGU sin embargo un cambio de actitud de los docentes permitirá el cumplimiento del objetivo al interior del Bachillerato General Unificado. Cabe mencionar también que es fundamental la renovación de la infraestructura educativa para el cumplimiento de los fines educativos mencionados. ACTIVIDAD INDIVIDUAL Escriba una reflexión sobre lo que considere debe ser una contribución y su papel para que sus estudiantes den el salto desde el perfil de salida de la EGB hasta el perfil del bachiller. Como punto de partida se puede partir de las siguientes preguntas.

¿Cuál es la mayor diferencia que encuentra entre el perfil de salida de mis estudiantes actualmente y el perfil planteado por el BGU?  Los bachilleres actuales no cuentan con una visión clara, no están listos para enfrentar diferentes retos de índole social, cultural y sobre todo académico, es decir no se encuentran preparados para la vida.  El perfil que plantea el BGU para los estudiantes es prepararlos de una manera creativa, critica, reflexiva capaces de enfrentar retos en diferentes ámbitos, gestores y emprendedores de sus propios proyectos de vida. A la luz de aquello que es importante que aprendan los estudiantes en mi asignatura ¿Cuál debe ser mi contribución en la búsqueda del perfil del bachiller que plantea el BGU?  Fortalecer el proceso de enseñanza aprendizaje del idioma extranjero tomando en cuenta todas las destrezas básicas del idioma ¿Cuál es mi mayor reto frente a mi respuesta en la anterior pregunta?  Aplicar metodologías, estrategias y técnicas de enseñanza que me permitan alcanzar el nivel de conocimiento exigido y necesario y así acceder al perfil de salida del BGU ¿Cuál es mi mayor fortaleza y cuál mi mayor debilidad como docente en este nuevo reto?  Como fortaleza la Actualización Curricular, la auto preparación y por supuesto la disposición inmediata de asumir retos.  Como debilidad dentro de mi institución educativa la falta de recurso didáctico necesario que permita mejorar el nivel de aprendizaje del idioma.


ACTIVIDAD DE REFUERZO ENFOQUE DE MI ASIGNATURA

QUÉ ES REALMENTE IMPORTANTE ESTUDIAR EN LA ASIGNATURA DE LENGUA Y LITERATURA

Reflexionar y aplicar enseñanzas Desempeños auténticos Uso de las TICS Estimular la sensibilidad y la creatividad

QUÉ ES REALMENTE IMPORTANTE ESTUDIAR EN LENGUA Y LITERATURA Expresión efectiva, eficaz oral y escrita

Interpretar y aplicar conocimientos Motivación al autoapreendizaje


REFLEXION PERSONAL SOBRE EL PERFIL ACTUAL DEL BACHILLER Y EL PROPUESTO POR EL BGU: Reflexión.-El bachiller que se forma en la Unidad Educativa “Valle del Chota” es muy ambicioso; pero más lo es el del BGU. Este último incorpora los conocimientos de Lengua y Literatura, el uso de la tecnología y acceder a la información, ser investigativo, crítico, reflexivo y proactivo. Sin embargo es la actitud del docente lo trascendental la que debe ser modificada para contribuir al cumplimiento del perfil deseado. ACTIVIDAD DE REFUERZO Escribir el enfoque que actualmente tiene la asignatura de Lengua y Literatura. Para ello recoja sus opinión y aquella de sus colegas en la institución en la que labora y analice sus planificaciones.

Desarrollo de un pensamiento crítico, reflexivo,expresivo.

Trabajo de habilidades y destrezas básicas

Cumplimiento de programaciones

Mallas curriculares. Desarrollo de la lectura crítica

Basada en conocimientos


SESION 5 ENFOQUE DE MI ASIGNATURA EN EL BGU ENFOQUE ACTUAL

ENFOQUE BGU

Fortalecimiento de valores para la formación personal del individuo Integra los componentes del proceso enseñanza aprendizaje

Fortalecer la formación de ciudadanos para la democracia Privilegia los conocimientos y procedimientos

Lectura comprensiva de obras y autores literarios Desarrollo de las destrezas y estrategias metodológicas Prepara para estudios superiores

Goce artístico de la Literatura

Planificación de unidades

Profundidad de las macro destrezas básicas: leer, escuchar, hablar, escribir Prepara para la vida, estudios superiores y el campo laboral Planificación por bloques curriculares

La comunicación como un elemento de aprendizaje Análisis de fragmentos literarios

Enfoque comunicativo con capacidad de desarrollar habilidades Apunta al desarrollo de la lectura literaria

Saberes propios del área de Lengua y Literatura Desarrollar la comunicación oral y escrita como una necesidad individual Formación de un bachiller en una determinada especialidad Conocimiento de obras literarias y clásicas

Acudir a saberes de otras disciplinas

Miedo escénico para hablar en público

Comunicación oral y escrita para participar en la sociedad Formación de un bachiller preparado para la vida y lo laboral Los informes y ensayos argumentativos desarrollan competencias comprensivas y escritas Desenvolvimiento crítico y reflexivo del estudiante

Reflexión.- El área de Lengua y Literatura con el BGU involucra las destrezas fundamentales que son hablar, leer, escuchar y escribir las mismas que al ser fortalecidas nos permitirán desarrollar en los jóvenes sus habilidades con una comunicación efectiva y la capacidad suficiente para participar en la sociedad ACTIVIDAD DE REFUERZO Comparta con uno de sus colegas que no asista a este curso, el producto de la actividad anterior. Recoja las observaciones que le haga al respecto


Enfoque comunicativo interdisciplinario

Formación enuna especialización era más útil para quienes tenían la oportunidad de continuar con estudios superiores , más no para quienes de decidian a trabajar

El BGU propone desarrollo de destrezas con criterio de desempeño

El bachillerato anterior en ciencias y el técnico estaban preparados para la inserción laboral mas no para estudios superioresy otras oportunidades

Privilegia conocimientos y procedimientos

Los bloques curriculares eran conocidos como unidades didácticas

Reflexión.- Para la asignatura de Lengua y Literatura el BGU propone el desarrollo de destrezas con criterio de desempeño, cuenta con un enfoque fundamental el comunicativo que brinda la oportunidad de una comunicación eficaz en todo aspecto tanto oral y escrito promoviendo así jóvenes críticos, creativos, comunicativos, reflexivos preparados para una sociedad y por supuesto el campo laboral REFLEXION DEL QUESO

¿QUIÉN MOVIO MI QUESO?


El video de quién movió mi queso nos invita a reflexionar hacia un cambio de actitud como docentes, modificar nuestros modelos mentales, hay pues que anticiparse al cambio por medio de la perseverancia, persistencia podemos transformar a nuestros jóvenes y conseguir los fines propuestos. Cabe recordar una de las frases que se presentaron al interior del video “Cuando superas tu temor vuelves a ser libre” Considero pues que el motor de la vida es el cambio de actitud, el hombre cambia a través del transcurso de su vida y por ende cada día es una nueva oportunidad para aprender a ser mejor; las soluciones a diferentes problemas que se presenten en nuestro camino depende de la forma como lo encaremos, buscando oportunidades y las mejores soluciones. Sin embargo pienso que como docentes tenemos que enfrentar los diferentes cambios que propician modificaciones constantes ya que no hay nada permanente en la vida a excepción del cambio de actitud. Siempre debemos estar predispuestos a ser mejores personas tanto en lo personal y sin dudar en el campo profesional.

SESION 6 OJETIVOS DEL ÁREA EN EL BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO Análisis crítico sobre la correspondencia de los objetivos del área con el perfil de salida del bachiller y el enfoque de su asignatura.

OBJETIVOS DEL AREA

PERFIL DE SALIDA

ENFOQUE ASIGNATURA

DE

LA


 Apreciar el texto literario como una fuente de reflexión crítica de la realidad social y personal a partir de experiencias  Valorar las manifestaciones literarias mediante una perspectiva crítica en función de la expresión argumentativa de ideas y opiniones  Utilizar la lengua como un medio de participación democrática, de valoración y respeto a la diversidad intercultural y plurinacional  Comprender y producir textos adecuados a diferentes situaciones que permitan usar el lenguaje como una herramienta de intercambio social y expresión personal

 Comunicarse efectivamente  Comprender y utilizar el lenguaje oral y escrito

 Comunicación oral y escrita para participar en la sociedad

 Pensar rigurosamente, analizar y argumentar de manera lógica y crítica

 Informes y ensayos argumentativos se convierten en textos primordiales  Desarrolla competencias de comprensión y escritura en el currículo  Manejar sus emociones y relaciones sociales

 Comprender la realidad natural y social

 Aprender por el resto de su vida

 Formación de un bachiller preparado para la vida y el campo laboral

Reflexión.- Los objetivos del área que plantea el bachillerato general unificado con el perfil de salida y el enfoque que la asignatura presenta conlleva a pensar cuantitativa y cualitativamente puesto que permite analizar, desarrollar conocimientos con aprendizajes básicos comunes y el fortalecimiento de las destrezas básicas, contribuyendo así a lograr el perfil que propone el BGU. Entonces debemos trabajar por supuesto en todas las áreas y en una manera interdisciplinaria para obtener en nuestros bachilleres el perfil que promueve esta nueva propuesta. Es decir que objetivos, perfil de salida y el enfoque de la asignatura deberán tener concordancia para la formación integral del estudiante. ACTIVIDAD INDIVIDUAL Reflexión sobre los objetivos de mi asignatura Realice una comparación sobre los siguientes aspectos: propio proceso de aprendizaje, objetivos de la asignatura, objetivos del área.


CRITERIO

CÓMO APRENDÍ

CÓMO ENSEÑO

CÓMO PROPONE EL BGU

METODOLOGÍA

Un aprendizaje memorístico, mecánico y repetitivo

Desarrollo de habilidades y destrezas básicas en el área de Lengua y Literatura

Propende al desarrollo de habilidades y fortalecimiento de destrezas con criterio de desempeño

CONTENIDOS

De acuerdo al cumplimiento de planes y programas.

Siguiendo un texto a nivel nacional

Amplios, básicos para todos a fin de acceder al ingreso a estudios superiores

OBJETIVOS

Acumular conocimientos

Desarrollo destrezas y habilidades

Objetivos iguales para todos y con las mismas oportunidades dentro de cualquier campo

RECURSOS

Pizarra, tiza , texto

Material concreto, pizarra, tiza liquida, texto

Herramientas de comunicación Tics, docente preparado y debe estar a la par con el estudiante.

EVALUACIÓN

Medición conocimientos cuantitativamente

Desarrollo de destrezas y conocimientos

Evaluación de destrezas con criterio de desempeño mediante indicadores de evaluación

de

Reflexión.- El proceso de enseñanza aprendizaje anterior muy diferente propendía al cúmulo de conocimientos sometiendo al educando a un aprendizaje memorístico, repetitivo poco reflexivo, crítico y muy poco creativo, a diferencia del bachiller actual con el BGU tendrá las mismas oportunidades de prepararse para la vida, con un pensamiento crítico reflexivo con la capacidad de postular para estudios superiores y por supuesto al campo profesional, capaz de formar su propio proyecto de vida.


ACTIVIDAD DE REFUERZO MATRIZ PARA AUTOEVALUACIÓN

MATRIZ PARA AUTOEVALUACION Siempre Con Rara vez Nunca Fecha frecuencia Participación del taller He asistido puntualmente a las sesiones del curso He cumplido a conciencia las actividades de refuerzo que se plantean al termino de cada sesión Participo activamente en las discusiones y reflexiones que se realizan a lo largo del curso Expongo mi punto de vista cuando la ocasión lo amerita Cumplo activa y responsablemente con el rol que me corresponde en las actividades grupales o en parejas Escucho de manera receptiva y respetuosa la opinión de mis compañeros del curso Me considero un apoyo para el desenvolvimiento del curso y el cumplimiento de los objetivos del mismo Calidad de mis aportes Aporto nuevas ideas al curso Soy conciso en mis intervenciones y me enfoco en el tema que se esta tratando Cuando doy mi punto de vista u opinión, la baso en argumentos sólidos y objetivos Soy imparcial y autocrítico en mis intervenciones Lo más importante que he aprendido durante las ____________________________ primeras 6 sesiones es:

Mi meta o reto personal para las siguientes sesiones es

SESION 7 ACTIVIDAD EN PAREJA MACRODESTREZAS DE LA ASIGNATURA

____________________________


A continuación, analicen las macro destrezas de su asignatura. Para ello, pueden basarse en la guía que se presenta a continuación. Registren individualmente las observaciones en su Diario de notas y reflexiones, contrastando las opiniones que cada uno de los miembros de la pareja expuso durante el análisis.

MACRODESTREZAS Son destrezas generales que determinan de manera amplia pero precisa las habilidades a desarrollar en el proceso de construcción del conocimiento dentro de una asignatura o área. Estas evidencian los macro procesos de cada ciencia o disciplina. MACRODESTREZAS HABLAR

LEER

ESCUCHAR

ESCRIBIR

RELEVANCIA Comunicación efectiva Destrezas para hablar Actividades para la expresión oral Aprender por el resto de la vida. Disfrutar de la lectura y leer de manera crítica y creativa Estrategias de comprensión

ENFOQUE Facilidad de expresión para una comunicación efectiva

Comprender, analizar, criticar y sintetizar textos y obras literarias para aplicar los conocimientos en su contexto social y natural Ser críticos, comprensivos, analíticos y Construcción de la identidad reflexivos individual, intercultural y Pensar rigurosamente, colectiva Pensar razonar, argumentar de manera Aceptar las diferencias lógica y crítica individuales para lograr el Reconocer, seleccionar, inferir, desenvolvimiento reflexivo y interpretar, anticipar, retener datos. crítico Comunicarse efectivamente Implica comprensión y Identidad lectora y escritora elaboración Comprensión y producción de textos Construcción de un discurso, ensayo, informe tomando en cuenta la composición formal, social, cultural de los elementos comunicativos

HAGA UNA COMPARACIÓN DE LAS MACRODESTREZAS QUE PROPONE EL BGU Y SU TRABAJO COMO DOCENTES EN EL ANTERIOR BACHILLERATO

MACRODESTREZAS HABLAR

ANTERIOR BACHILLERATO  Elaborar discursos, socio dramas, declamaciones


LEER

ESCUCHAR ESCRIBIR

      

Exposiciones orales Comunicación con su entorno Leer textos Vocalización de palabras Lectura mecánica Lectura crítica comprensiva Escuchar elatos, cuentos, leyendas, fabulas

     

Ejercicios de escritura Ejercicios de dictado Producir textos cortos Aprender de los demás Expresión de los estudiantes Consolidación del aprendizaje

Reflexión.-En comparación con los dos bachilleratos se puede afirmar que: En el anterior solo se trabajaba las destrezas de lengua y literatura de una forma superficial, sin embargo en el BGU se plantea centrarse en el desarrollo de las habilidades y los conocimientos necesarios para que los jóvenes estén en capacidad de producir y comprender mensajes lingüísticos en distintas situaciones de la comunicación. Además en el bachillerato anterior se desarrollaban más contenidos muy poco las habilidades y no tributaban a un perfil. A continuación, identifiquen las precisiones para la enseñanza y el aprendizaje que el BGU propone en cada destreza. Háganlo en todas las destrezas que el tiempo les permita. Registren sus observaciones individuales en el Diario de notas y reflexiones

BLOQUE CURRICULAR

OBJETIVO

DESTREZA

ACTIVIDAD

PRECISIONES

BLOQUE 1. LO MITICO EN EL TIEMPO

Comprender analizar críticamente y producir textos literarios mitológicos mediante el estudio de sus efectos y especificidades literarias para valorar la expresión y apreciación artística de sus

A partir de la destreza , comprender los mitos desde el goce estético, el análisis crítico de su estructura, de sus elementos y su función de la realidad social y cultural

Presentación de historietas. Observar escenas de varias películas

Apunta al desarrollo estético de la literatura. Maneja destrezas comunicativas Potencializa el goce estético Produce y recepta textos de diferente índole Establece y compara elementos estéticos Justifica ideas con argumentos perfeccionando habilidades


TIEMPO 80´

efectos Comprender, analizar, producir textos de la vida cotidiana ESPACIO FISICO Sala audiovisuales

MATERIAL NECESARIO: Infocus, video ,computador

HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN pruebas objetivas, preguntas directrices, mapas conceptuales, organigramas, etc

ACTIVIDAD DE REFUERZO MACRODESTREZAS DE OTRAS ASIGNATURAS

Individualmente consulte con sus colegas de la institución en la que labora y que impartan otras asignaturas del tronco común del primer año del BGU, cuáles son las macro destrezas que se trabajan en al menos dos asignaturas diferentes a la que usted imparte

ASIGNATURAS

MACRODESTREZAS

Matemática

Conceptual Procedimental o calculativa Modelización

Lengua y literatura

Leer Escribir Escuchar Hablar

Ciencias naturales

Observación Recolección de datos Interpretar situaciones Establecer condiciones Argumentar Plantear soluciones

Estudios sociales

Ubicación espacial Ubicación temporal Obtención y asimilación de información Interrelación social Aplicación creativa del conocimiento

Química y Física

Construcción del conocimiento científico Explicación de fenómenos


Aplicación Influencia social Educación artística

Explorar Conocer Aplicar

Informática aplicada a la educación

Comprensión y utilización de TICs en el aprendizaje Comprensión ética de las TICs en el aprendizaje

Reflexión.- Se dice que la calidad de la educación requiere de calidad del personal docente, pues educar nos representa en el contexto actual propiciar que el estudiante mantenga una estrecha relación con la sociedad, la cultura desarrollando al máximo sus potencialidades y por supuesto sus capacidades y destrezas en un aprendizaje con conocimientos básicos y comunes entre asignaturas que propendan a formarlo como persona capaz de enfrentarse a los diferentes retos dentro de la sociedad y ante todo listo a una inserción laboral

SESION 8 ACTIVIDAD EN GRUPO PROYECTO INTERDISCIPLINARIO  Formar grupos de 4 personas  En base a las destrezas de su asignatura y a las macro destrezas de las otras asignaturas planifiquen un proyecto interdisciplinario que incluya su asignatura con más asignaturas del tronco común del BGU.  Planifiquen el proyecto en base a un tema que puedan trabajar actualmente en el aula y que puedan llevar a la práctica.


PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

Los proyectos dentro del aula no son una manera diferente de planificar o un formato alternativo para integrar contenidos de diferentes asignaturas. Se trata de una propuesta pedagógica que tiene como objetivo propiciar desempeños auténticos por parte de los estudiantes, partiendo de aquello que conocen previamente y motivando un proceso auténtico de investigación. Para que un proyecto sea más que una actividad novedosa en el aula, debe basarse en los intereses de los estudiantes, contar con una planificación y organización adecuadas y tener por objetivo la recopilación e información de diversas fuentes, de manera que, por una parte, los estudiantes confronten sus saberes actuales con los nuevos y, por otra, que son conscientes de su proceso de meta cognición. A partir de la aplicación de proyectos interdisciplinarios, los docentes se acercan al mundo de sus estudiantes, les brindan la posibilidad de adentrase de manera activa en su propia cultura y realidad y, a la vez, fomentan su autonomía como actores de su propio aprendizaje.


UNIDAD EDUCATIVA “VALLE DEL CHOTA” PROYECTO INTERDISCIPLINARIO DATOS INFORMATIVOS NOMBRE DEL PROYECTO CONTAMINACIÓNDEL AGUA POTABLE EN LA UNIDAD EDUCATIVA “VALLE DEL CHOTA” AÑO LECTIVO:

2 012 2 013

NIVEL:

PRIMER AÑO DE BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO

INTEGRANTES AMAYA PILAR CASTRO ORLANDO DIAZ GENNY MONTENEGRO JORGE TIERRA MARIA ELENA TORRES ANA VILLOTA VADIM DISCIPLINAS QUE PARTICIPAN LENGUA Y LITERATURA INGLES MECANICA PSICOLOGÍA SOCIALES MAATEMÁTICA

INTRODUCCIÓN La Unidad Educativa Valle del Chota enfrenta en esto momentos una crisis en la contaminación del agua, la falta de conciencia de las personas y las políticas débiles de las autoridades locales.


Se estima que si no se pone una barrera a este problema, las personas sufrirán una serie de enfermedades parasitarias. La contaminación del agua líquido vital producida por el CO2, el uso indiscriminado de los recursos no renovables, el mal uso de las fuentes de agua son factores que inciden en el deterioro del planeta. El presente proyecto busca desarrollar una propuesta en donde a partir de esta figura y con agua de calidad libre de contaminación se genera una actividad diaria sana y de beneficio para todos los miembros de la comunidad educativa.

PROBLEMA En base a las muestras tomadas en la institución frente al problema de la contaminación del agua, se determina que la misma no es potable y se ha dado poca importancia a su tratamiento causando parasitosis y enfermedades de la piel.

PLANTEAMIENTO El agua es un elemento vital para la vida, la cual al ser tratada de manera eficiente y que ayudará a mejorar las condiciones de vida de las personas que habitan en la comunidad y evitar enfermedades parasitarias. Además los beneficios que nos presta son importantes, ya que estimula ha ser más cuidadosos y no contaminar el agua. En la Unidad Educativa Valle del Chota el agua que genera al desarrollar las actividades diarias o cotidianas es entubada y por lo que el 80% de los miembros del establecimiento consume esta agua.

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA Existe una preocupación por mejorar la calidad del agua en la Unidad Educativa “Valle del Chota”. Para ello es necesaria la participación de todos sus miembros en buscar alternativas de solución. Ante lo cual es importante conocer ¿De que manera afecta el consumo del agua contaminada en los miembros de la Comunidad Educativa?


JUSTIFICACIÓN El proyecto parte de una muestra de la situación actual en la Unidad Educativa frente a la contaminación del agua, la cual ha ocasionado enfermedades como las siguientes: dolor de estomago, cabeza, vomito, etc. especialmente en los estudiantes por el consumo del agua utilizada diariamente. Esto ha generado una constante preocupación para autoridades, docentes y padres de familia ya el agua que se dispone no cumple con los índices de calidad, porque es entubada y cuenta con poca cantidad de cloro lo que impide una buena alimentación y un buen desempeño en sus labores diarias. A partir de la utilización del agua libre de contaminación se puede evitar el contagio de enfermedades por lo que constituye una necesidad imperiosa de contar con agua de calidad.

MACRODESTREZAS ASIGNATURA CIENCIAS SOCIALES

MACRODESTREZAS Construcción y emprendimiento de propuestas de solución de problemas del entorno.

LENGUA Y LITERATURA Leer y escribir MATEMATICA Interpretar diagramas estadísticos. INGLES Leer y escribir MECANICA Ejecutar la tamización del agua

OBJETIVO GENERAL: Determinar las causas y efectos de la contaminación a través de la observación directa, para reducir el índice de enfermedades parasitarias.


OBJETIVOS ESPECÍFICOS:  Utilizar uno de los procesos de purificación del agua para reducir el índice de enfermedades parasitarias.  Concienciar a la unidad educativa mediante charlas motivacionales para prevenir las enfermedades parasitarias.  Presentar gráficos estadísticos de la contaminación del agua para evitar enfermedades parasitarias.

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Y ACTIVIDADES ASIGNATURA

CIENCIAS SOCIALES

MACRODESTREZAS

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

ACTIVIDADES

Construcción y emprendimiento de propuestas de solución de problemas del entorno.

Reflexionar sobre los efectos de contaminación del agua utilizada por los estudiantes del colegio a partir de datos registrados en enfermería.

Mesa redonda con el tema efectos de la contaminación del agua.

Leer fragmentos de textos de la contaminación del agua para establecer sus propias conclusiones.

Lectura connotativa de textos y fragmentos. Resumen.

LENGUA Y LITERATURA

Leer y escribir

MATEMATICA

Interpretar diagramas estadísticos.

INGLES

MECANICA

Leer y escribir

Ejecutar la tamización del agua

Representar el grado de contaminación del agua en el colegio en gráficos estadísticos.

Realizar gráficos estadísticos.

Interpretar imágenes de la contaminación del agua a través de gráficos ilustrativos para prevenir enfermedades parasitarias.

Elaboración de oraciones en base a las imágenes presentadas.

( es el trabajo por competencias) Realizar la tamización del

Diseño y construcción de la estructura


PSICOLOGIA

Desarrollar habilidades sociales

agua contaminada para disminuir el índice de impureza.

para purificación del agua.

Concienciar a la unidad educativa sobre el consumo del agua contaminada

Taller de sensibilización en la prevención del consumo de agua contaminada

TEMAS:      

Listado de causas y efectos de la contaminación Enfermedades observadas en el estudiantado Prevención de enfermedades parasitarias Grados de contaminación del agua Procesos de purificación del agua Tablas y gráficos estadísticos

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS LENGUA Y LITERATURA:  Lectura connotativa y denotativa de textos y fragmentos  Elaboración de un ensayo sobre la contaminación del agua CIENCIAS SOCIALES:  Mesa redonda sobre causas y efectos de la contaminación del agua MATEMÁTICAS  Obtención de tablas y gráficos estadísticos sobre el grado de contaminación del agua INGLÉS  Elaboración de oraciones en inglés en base a las imágenes presentadas MECÁNICA  Diseño y construcción de la estructura para la tamización del agua.


PSICOLOGIA  Conferencias y talleres de la contaminación del agua.

CRONOGRAMA

ACTIVIDAD Elaboración y Presentación del proyecto Charlas con los estudiantes Conclusiones con los estudiantes Conferencias con los padres de familia

Martes 28

Miércoles 29

Jueves 30

Viernes 31

Martes 4

x x x x

Redacción y elaboración del proyecto Evaluación del proyecto

EVALUACIÓN     

Lunes 3

Escribe un ensayo sobre la contaminación del agua Construye una estructura para tamizar con materiales del medio Interpreta gráficos estadísticos de la contaminación del agua Enlista las causas y efectos de la contaminación del agua. Describe las enfermedades parasitarias

x x


UNIDAD EDUCATIVA VALLE DEL CHOTA PROYECTO INTERDISCIPLINARIO 2 013

CONTAMINACIÓN DEL AGUA EN LA UNIDAD EDUCATIVA “VALLE DEL CHOTA” INTEGRANTES: AMAYA PILAR CASTRO ORLANDO DIAZ GENNY

MONTENEGRO JORGE TIERRA MARIA ELENA TORRES ANA

VILLOTA VADIM

PRIMER AÑO DE B. G. U.


PROBLEMA En base a las muestras tomadas en la institución frente al problema de la contaminación del agua, se determina que la misma no es potable y se ha dado poca importancia a su tratamiento causando parasitosis y enfermedades de la piel.

ATENCIÓN DE ESTUDIANTES MES

16

CANT. DE EST

ENERO

13

FEBRERO

10

MARZO

11

ABRIL

7

MAYO

15

12

8

4

ENERO

FEBRERO

MARZO

ABRIL

MAYO


ASIGNATURA

MACRODESTREZAS

Construcción y emprendimiento de CIENCIAS SOCIALES propuestas d e solución de problemas del entorno. LENGUA Y LITERATURA

Leer y escribir

MATEMÁTICA

Interpretar diagramas estadísticos.

INGLÉS

Leer y escribir

MECÁNICA

Ejecutar la tamización del agua

PSICOLOGÍA

Desarrollar habilidades sociales

OBJETIVO GENERAL:  Determinar las causas y efectos de la contaminación a través de la observación directa, para reducir el índice de enfermedades parasitarias.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:  Utilizar uno de los procesos de purificación del agua para reducir el índice de enfermedades parasitarias.  Concienciar a la unidad educativa mediante charlas motivacionales para prevenir las enfermedades parasitarias.  Presentar gráficos estadísticos de la contaminación del agua para evitar enfermedades parasitarias.


ASIGNATURA

CIENCIAS SOCIALES

LENGUA Y LITERATURA

MATEMÁTICA

INGLÉS

MECÁNICA

PSICOLOGÍA

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

ACTIVIDADES

Reflexionar sobre los efectos de contaminación del Mesa redonda con el agua utilizada por los estudiantes del colegio a tema efectos de la partir de datos registrados en enfermería. contaminación del agua.

Leer fragmentos de textos de la contaminación del agua para establecer sus propias conclusiones.

Lectura connotativa de textos y fragmentos. Resumen.

Representar el grado de contaminación del agua en el colegio en gráficos estadísticos. Realizar gráficos estadísticos. Interpretar imágenes de la contaminación del agua a Elaboración de oraciones través de gráficos ilustrativos para prevenir en base a las imágenes enfermedades parasitarias. presentadas. ( El trabajo es por competencias) Realizar la tamización del agua contaminada para disminuir el índice de impureza.

Concienciar a la Unidad Educativa sobre el consumo del agua contaminada

TEMAS:  Listado de efectos de la contaminación  Enfermedades observadas en el estudiantado  Prevención de enfermedades parasitarias  Grados de contaminación del agua  Procesos de purificación del agua  Tablas y gráficos estadísticos

Diseño y construcción de la estructura para purificación del agua. Taller de sensibilización en la prevención del consumo de agua contaminada


EVALUACIÓN

 Escribe un ensayo sobre la contaminación del agua.  Construye una estructura para tamizar con materiales del medio.  Interpreta gráficos estadísticos de la contaminación del agua.

 Enlista las causas y efectos de la contaminación del agua.  Describe las enfermedades parasitarias.


SESION 9 ACTIVIDAD EN GRUPO EVALUACION DE LA ACTIVIDAD DE REFUERZO DE LA SESION 8

MATRIZ PARA COEVALUACIÓN GRUPAL DEL PROYECTO INTERDISCIPLINARIO

Fecha:

Grupo evaluado:

Grupo que evalúa:

Planificación del proyecto interdisciplinario Eligieron macro destrezas de al menos dos asignaturas del tronco común del BGU Establecieron objetivos a lograr con el proyecto para cada una de las asignaturas Seleccionaron temas y contenidos que permitían desarrollar las destrezas elegidas Planificaron actividades que guardaban relación con los objetivos y temas a tratar Establecieron un cronograma para el desarrollo del proyecto Establecieron responsabilidades claras entre los miembros del grupo Consideraron de manera objetiva y práctica los requerimientos de materiales y físicos para el proyecto y estos guardaban concordancia con la realidad de la institución en la que aplicaron el proyecto. Ejecución del proyecto interdisciplinario Aplicaron la planificación de manera coherente y flexible Tomaron en cuenta los conocimientos previos de los estudiantes Promovieron desempeños auténticos en los estudiantes e incentivaron la participación de todos Se evidencia la intención de trabajar en el desarrollo de las destrezas de las asignaturas involucradas a través de temas seleccionados Se evidencia un equilibrio en la intervención de cada asignatura seleccionada Se evidencia el enfoque de las asignaturas que propone el BGU a lo largo de la planificación. Cumplieron con el cronograma, responsabilidades y utilización de materiales que se propone en la planificación Evaluación del proyecto interdisciplinario Aplicaron las herramientas de evaluación del proyecto que se plantearon en la planificación Diseñaron herramientas de evaluación que permiten verificar el logro de los objetivos propuestos Alcanzaron los objetivos planteados en cada asignatura El producto del proyecto permite evidenciar el desarrollo de las macrodestreazas de cada una de las asignaturas Lo más destacable del proyecto es:

Si

De alguna manera

No


La integración de las diferentes asignaturas y que busca potencializar las capacidades de los estudiantes. Nuestra principal recomendación es: Que se planteen objetivos y no propósitos que son dos cosas diferentes. Los primeros son operacionales y los segundos son a largo plazo.

ACTIVIDAD EN PAREJA OBJETIVOS Y CONOCIMIENTOS ESENCIALES DEL PRIMER AÑO DE BACHILLERATO A partir de la lectura, evalúen las actividades que plantearon en la sesión 7 y que constan en su Diario denotas y reflexiones, a la luz del enfoque de la asignatura, los objetivos y los conocimientos esenciales que el BGU propone para el primer año de bachillerato. Pueden basarse en las preguntas guías que se encuentran a continuación EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES REFERENTES A LA PLANIFICACIÓN DEL BLOQUE LO MITICO CON EL TIEMPO Apunta al desarrollo del goce estético de la Literatura Producción y reproducción de textos Justificar ideas con argumentaciones perfeccionando las diferentes habilidades Análisis de las leyendas propias de la cultura Establecer y comparar elementos estéticos Potencialización del goce estético Fortalecer el goce crítico, analítico y reflexivo. Manejar las macro destrezas comunicativas Relación recíproca con otras asignaturas

1. ¿Las actividades planteadas son aplicadas a mi realidad como docente? Si, porque son parte de un mismo tronco común con aprendizajes básicos 2. ¿Las actividades planteadas presentan objetivos acordes con aquellos que el BGU plantea para el primer año de bachillerato? Sí, porque permite el desarrollo de las competencias.


3. ¿Las actividades planteadas se enfocan en el desarrollo de destrezas o en la transmisión de contenidos? Al desarrollo de destrezas 4. ¿Las actividades planteadas presentan novedades pedagógicas o son actividades tradicionales? Presentan novedades pedagógicas porque a partir de datos desarrollamos contenidos apoyándose en el proceso investigativo, analítico, reflexivo y el desarrollo de las cuatro destrezas básicas. 5. ¿Las actividades planteadas fomentan desempeños auténticos por parte de los estudiantes? Si, porque con la investigación, la lectura crítica, comprensiva, la expresión de datos de manera oral o escrita permite al estudiante analizar, comprender situaciones reales y genera cambios en la sociedad. 6. ¿Las actividades planteadas presentan opciones para estudiantes con diferentes estilos de aprendizaje, habilidades e intereses? Sí, el trabajo incluye capacidades individuales y la atención a intereses sociales. Se considera el aprendizaje reflexivo cuando interpretan datos; práctico por que es de campo y de elaboración; teórico porque trata contenidos del Área de Lengua y Literatura.

ACTIVIDAD INDIVIDUAL REFLEXIÓN PERSONAL De manera individual escriba en su Diario de notas y reflexiones sus impresiones sobre los retos que encuentra en sí mismos como docente frente a lo que propone el BGU, basándose en las preguntas guía que se encuentran a continuación

PREGUNTAS GUIAS PARA LA REFLEXIÓN PERSONAL ¿Cuál es mi mayor fortaleza como docente? ¿Cómo puedo aprovecharla para aportar a la consecución de los objetivos del BGU propone para el primer año para mi asignatura?  Disposición a la innovación curricular permanente para mejorar mi desempeño docente.


Desarrollar un buen proceso de enseñanza aprendizaje, alcanzando el nivel académico nacional exigido dentro de mi asignatura y por supuesto orientando a los estudiantes a cumplir con los objetivos propuestos en el BGU.

¿Cuál es mi mayor debilidad como docente? ¿Qué estrategia puedo desarrollar para que ello no afecte a la consecución de los objetivos que el BGU propone para el primer año para mi asignatura?  No existen círculos de estudio entre estudiantes y docentes  No hablar el mismo idioma en cuanto a la evaluación  Ser muy flexible y permisivo con los estudiantes

La estrategia a utilizar a través del diálogo con los estudiantes, charlas, talleres motivacionales inclinando a los estudiantes a ser buenos líderes dentro del proceso de aprendizaje valorando la responsabilidad en todas sus acciones. ¿Cuál es la mayor fortaleza de la institución educativa en la que laboro? ¿Cómo puedo aprovecharla para aportar a la consecución de los objetivos que el BGU propone para el primer año del bachillerato para mi asignatura?  El uso de técnicas activas de aprendizaje. Las técnicas activas de aprendizaje motivan a que las actividades dentro de clase sean más dinámicas, participativas, reflexivas e innovadoras. ¿Cuál es la mayor debilidad de la institución educativa en la que laboro?¿Qué estrategia puedo yo proponer para que ello no afecte a la consecución de los objetivos que el BGU propone para el primer año dentro de mi asignatura?

 La infraestructura inadecuada  La resistencia el cambio de actitud La estrategia a desarrollar una preparación permanente por medio de capacitaciones en diferentes temáticas de la Educación. Gestión ante distritos zonales por medio de diferentes comisiones. ACTIVIDAD DE REFUERZO METODOLOGÍA DE EVALUACIÓN


Preparar individualmente un resumen de la metodología de evaluación dentro del aula, incluyendo evaluación formativa y sumativa. La metodología que utilizo para la evaluación de los aprendizajes es la siguiente: La evaluación formativa es un proceso que pretende: a. Informar tanto al estudiante como al maestro acerca del progreso alcanzado por el primero. b. Localizar las deficiencias observadas durante un tema o unidad de enseñanzaaprendizaje. c. Valorar las conductas intermedias del estudiante pare descubrir cómo se van alcanzando parcialmente los objetivos propuestos. La evaluación sumativa es un proceso que pretende: a. Valorar la conducta o conductas finales que se observan en el educando al final del proceso. b. Certificar que se han alcanzado los objetivos propuestos. c. Hacer una recapitulación o integración de los contenidos de aprendizaje sobre los que se ha trabajado a lo largo de todo el curso. d. Integrar en uno solo, los diferentes juicios de valor que se han emitido sobre una persona a través del curso. HERRAMIENTAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

COMO EVALUAR OBSERVAR

Si toman notas Si contestan preguntas

UTILIZAR

Conceptos y procesos Utiliza un examen rápido para obtener información

ANALIZAR

El tipo de preguntas que hacen los estudiantes con relación al tema expuesto

APLICAR

Aplicamos una evaluación de la forma que fue expuesta


TECNICAS

Observación Pruebas Entrevistas

INSTRUMENTOS

Escala de valoración, Registro anecdótico, Cuestionarios, Test.

Reflexión.-Debo reconocer que hasta el año anterior lo que más se utilizan son las pruebas, tanto para diagnóstico, proceso y sanativa; lo recomendable es hacerlo también variado, incluyendo otros instrumentos para evidenciar tanto el avance en desempeño académico como también el comportamiento.

Sesión 10 INDICADORES DE EVALUACIÓN

REFLEXIÓN PERSONAL Video: El Chavo del ocho.- Examen con los padres


Observen el video El Chavo del 8: Examen con los padres con atención. Luego formen grupos de máximo 4 integrantes y reflexione sobre el video respondiendo a las siguientes preguntas. .

¿Qué tan importante es que el docente predetermine cómo reconocerá que cada uno de sus estudiantes alcanzó los objetivos propuestos y desarrolló las destrezas establecidas? Es importante porque debe saber a dónde llegar con sus estudiantes y conocer si se cumplieron sus objetivos planteados. Sus objetivos como docente deben ser muy bien definidos y conseguir los parámetros de evaluación propuestos. ¿Qué tan importante es que el estudiante conozca previamente los criterios sobre los que será evaluado? Es importante para que el estudiante considere aquellos aspectos, y así prepararse con responsabilidad a punto de que pueda mejorar su proceso de aprendizaje y cumplir con sus objetivos y desarrollar las destrezas en el momento evaluación logrando un avance dentro del proceso de aprendizaje. ¿Qué otros aspectos importantes del proceso de evaluación de los estudiantes se puede inferir a partir del video?

     

No existen parámetros claros en la evaluación La evaluación se basó en una sola pregunta. No hubo evaluación de procesos mentales individuales Existieron privilegios Actitud del profesor inadecuada No se tomó en cuenta la creatividad

Reflexión.-Realmente en nuestras planificaciones no todas las herramientas son utilizadas, nos falta muchas que evaluar, entre ellas la actitudinales para que el estudiante sea más creativo. Pero en cambio en el BGU los indicadores de evaluación son muy aplicables en los diferentes bloques, aplicando actividad lógica, formativa y sumativa.


SESIÓN 11 Y 12 PLANIFICACIÓN DE UN BLOQUE CURRICULAR RECOMENDACIONES

1. Elegir un bloque curricular 2. La planificación puede presentarse en cualquier formato 3. Objetivos del año que se desarrollarán en éste bloque 4. Ejes de aprendizaje. 5. Macro destrezas 6. Destrezas con criterio de desempeño 7. Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje 8. Indicadores de evaluación 9. Actividades 10.Materiales 11.Tiempo 12.Herramientas de evaluación 13.Cualquier otro elemento que consideren importante


ACTIVIDAD INDIVIDUAL REVISIÓN GENERAL  Todos los temas tratados nos han permitido conocer y valorar lo importante que es la aplicación del Bachillerado General Unificado. Las reflexiones sobre la experiencia personal en el Bachillerato son muy valiosas, lo importante es que vayamos poniendo en práctica todos los nuevos conocimientos.  Al hacer las comparaciones del bachillerato anterior con el BGU hemos atribuido mayor importancia al BGU por sus características, porque da mayores oportunidades a los estudiantes para elegir su futuro. Hemos conocido la malla curricular del BGU.  El perfil del bachiller del BGU y los objetivos que son muy puntuales como el de estar preparados para la vida y participar en una sociedad democrática, estar preparados para continuar estudios, para ser personas de emprendimiento, nos ha concientizado en la necesidad de cambio en la estructura y la mentalidad del maestro.  Muy importante conocer el perfil de salida de la Educación General Básica para integrarse con el diversificado, esto nos conlleva al compromiso de ser mejores maestros.  Hemos analizado el enfoque de la asignatura en la que laboramos, en mi caso de Ciencias Sociales que son un conjunto de disciplina científicas cuyo centro es el ser humano. He aquí la importancia de la Historia siendo su clave la perspectiva histórica como hilo conductor del conocimiento.  Los objetivos del área fomentan el desempeño que deben alcanzar los estudiantes en los 10 años de Educación General Básica que conlleva a exigir que los estudiantes sean participativos, lógicos, relacionados con los demás.  Las macrodestrezas de la asignatura se enmarcan en las aspiraciones que tiene el Ministerio de Educación, las interrelaciones sociales, económicas y políticas, a fin de que los estudiantes sean críticos, prácticos en sus temas, siempre dispuesto a la solución.  Las destrezas con criterio de desempeño comprenden el momento en que los estudiantes adquieren el conocimiento, donde enfoca la asimilación a fin de que el estudiante sepa lo que debe saber hacer, y a través del conocimiento sabe qué debe hacer con las precisiones de profundización, es decir son orientaciones metodológicas y didácticas para la tarea educativa.  El objetivo educativo del primer año, es el elemento esencial que guarda una estrecha relación con los conocimientos y objetivos del área. En el caso de Ciencias Sociales promueve un conocimiento de la humanidad mediante un proceso continuo permite interpretar los procesos históricos permitiendo de manera crítica que el estudiante entienda la pervivencia del pasado para comprender el presente.


 Los conocimientos esenciales se aplican para cada bloque curricular, expresando en cada uno de ellos la dimensión de los cambios en diferentes aspectos mediante períodos a fin de que todos enseñemos en los mismos parámetros y que son de gran utilidad en el continuo desarrollo de la asignatura. Estos conocimientos están dosificados en cada bloque y en cada año educativo.  Los indicadores de evaluación que nos presenta el BGU están relacionados directamente con los objetivos planteados en cada asignatura, para comprender la aceptación y abstracción de conocimientos que adquirieron los estudiantes durante el proceso de aprendizaje. Para obtener el resultado se aplican diferentes herramientas y formas de evaluar tanto en la evaluación diagnóstica como en la formativa y sumativa. Por lo tanto la evaluación debe transformarse en un constante diálogo basado en la retroalimentación orientadora y formativa.  El eje curricular integrador es la parte principal, la idea de mayor grado de generalización del contenido de estudio que articula todo el diseño curricular de cada área con proyección interdisciplinaria, permitiendo generar habilidades y actitudes para el desarrollo del proceso educativo, es decir engloba la totalidad de la enseñanza.  Los ejes de aprendizaje es el hilo conductor para aplicar las destrezas y saber cómo lograr la abstracción y la generalización. Esto se hace a través de la aplicación de métodos y técnicas de observación y análisis. En las de acuerdo al BGU tiene una exigencia doble. Por un lado la preocupación cómo propiciar la introducción de distintas perspectivas de análisis, la comprensión de procesos de cambio, la transformación que tienen en los diferentes ámbitos como consecuencia de la interacción entre los actores sociales y el entorna natural; por otro lado, cómo favorecer un proceso integral de enseñanza aprendizaje en el que se alcancen los tres niveles: conocimientos, procedimientos y actitudes.


ACTIVIDAD INDIVIDUAL COMPARACIÓN DE LA NUEVA PLANIFICACIÓN Y LA QUE USABA ANTERIORMENTE

PLANIFICACION

NUEVA PLANIFICACIÓN

PLANIFICACIÓN ANTERIOR

Se incluye el eje curricular

No incluye el eje curricular

Toma en cuenta los ejes de aprendizaje

No toma en cuenta los ejes de aprendizaje

Se mencionan las macro destrezas de la asignatura

No menciona las macro destrezas de la asignatura

Los objetivos del bloque son los establecidos para el primer año del BGU

Los objetivos del bloque no se sujetan a los del primer año del BGU

Se consideran todas las destrezas con criterio de desempeño

Se consideran todas las destrezas con criterio de desempeño

Contempla el tiempo en el que se va a desarrollar el bloque

No considera el tiempo en el que se desarrollará el bloque

Toma como referencia las precisiones metodológicas que propone el BGU

No toma como referencia las precisiones metodológicas que propone el BGU


En la evaluación se mencionan los indicadores de evaluación + las herramientas que se van a utilizar para llevar este proceso

En la evaluación solo se mencionan los indicadores de evaluación y no las herramientas que facilitan este proceso.

SEMEJANZAS:  Los objetivos son similares en las dos planificaciones.  La evaluación sigue utilizando términos metodológicos.  Seguimos utilizando los mismos métodos didácticos inductivo y deductivo. DIFERENCIAS:    

Los conocimientos esenciales son por bloques. La carga horaria es de menor período. El instrumento de evaluación en cuanto a los indicadores Los contenidos y las destrezas con criterio de desempeño


MATRIZ PARA LA COEVALUACIÓN DE UNA CLASE APLICANDO LA PLANIFICACION DE UN BLOQUE CURRICULAR

Fecha:_________________________________ Integrantes de la pareja evaluada: _________________________________________

SI

(2 pts) La clase mostró una secuencia lógica en la que se presentó a los estudiantes los objetivos de la clase y las destrezas a desarrollar El enfoque de la asignatura que se aprecia en la clase corresponde con el enfoque que presenta el BGU La clase se orienta al desarrollo de destrezas en lugar de centrarse en los contenidos. La clase incluye algún tipo de herramienta de evaluación o refuerzo que permita evaluar los indicadores de logro de las destrezas trabajadas

Considero que el aspecto más destacable de la clase es:

Considero que el aspecto de la clase que necesita más perfeccionamiento es:

Para lo cual recomiendo:

De No alguna manera (1 punto) (0 puntos)

x x x x

Las estrategias metodológicas, las destre zas con criterio de desempeño.

Indicadores y herramientas de evaluación.

Preparación continúa en parámetros de evaluación.


ACTIVIDAD INDIVIDUAL REVISION GENERAL

ENFOQUE DE LA ASIGNATURA DE LENGUA Y LITERATURA  El estudio de la lengua se define desde el enfoque comunicativo, lo que implicará que los estudiantes sean capaces de desarrollar habilidades en la expresión y comprensión oral y escrita, usando multiplicidad de estilos y registros, en respuesta a las necesidades reales de comunicación OBJETIVOS DEL AREA  Apreciar el texto literario como una fuente de reflexión crítica de la realidad social y personal, a partir de experiencias propias.  Valorar las manifestaciones literarias mediante una perspectiva crítica para re significar el hecho literario en función de la expresión argumentada de ideas y opiniones.  Comprender y producir textos adecuados a diferentes situaciones comunicativas para usar y valorar el lenguaje como una herramienta de intercambio social y expresión personal.  Aplicar distintos recursos literarios para expresar emociones desde el reconocimiento de la función estética del lenguaje y del disfrute del ejercicio artístico.

MACRODESTREZAS

En el currículo se considera la enseñanza de la Lengua como el desarrollo de las macro destrezas de hablar, escuchar, leer y escribir. BLOQUE 1. LO MITICO EN EL TIEMPO EJES DE APRENDIZAJE. Estética integral de la Literatura EJE INTEGRADOR.- Hablar y escribir para la integración social de una forma efectiva. DESTREZAS CON CRITERIO DE

OBJETIVOS DEL PRIMER AÑO

CONOCIMIENTOS ESENCIALES

INDICADORES DE EVALUACIÓN


DESEMPEÑO Comprender los mitos desde el goce estético, el análisis crítico de su estructura y de sus elementos formales y su función en su realidad social y cultural.

Analizar los temas(lo mítico en el tiempo, lo trágico y lo cómico, grandes héroes y aventuras y los antihéroes) en textos de distintas épocas y géneros para la comprensión de las problemáticas recurrentes en la literatura y cómo estos textos repercuten en su experiencia vital

 Características del relato mítico.  Origen y tipos de mitos.  Formas del mito griego clásico y similitudes formales con mitos de otras sociedades.  Contextos que permitan la interpretación de los mitos.  Visión mítica del tiempo y del espacio.  Incorporación artística del lenguaje mítico.

 Reconoce en un texto mitológico los elementos formales que lo constituyen y su relación con realidades socio cultuales.  Escribe un texto mitológico respetando el proceso de escritura creativa en el que se reconozca su estructura y elementos formales.

Reflexión.- Todos los contenidos aprendidos en el presente curso permite que nosotros como docentes nos involucremos en el proceso educativo de la juventud ecuatoriana, es el llamado a liderar la implementación del BGU y la consecución de sus objetivos para el beneficio de sus estudiantes el propio y el de toda la sociedad ecuatoriana.


SESIÓN 13 APLICACIÓN DE LA PLANIFICACION EN EL AULA


PLANIFICACIÓN CURRICULAR

PLAN DE CLASE DE INGLÉS DATOS INFORMATIVOS AREA: INGLES TEMA: LA CONTAMINACION DEL AGUA DESTREZA: HABLAR, ESCRIBIR AÑO DE BACHILLERATO: PRIMERO GENERAL PROFESORA: LIC. GENNY DIAZ TIEMPO APROXIMADO: 1 hora


BLOQUE CURRICULAR: CAUSAS Y EFECTOS DE LA CONTAMINACION DEL AGUA EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Interpretar reflexionar, comentar y valorar el cuidado del medio ambiente EJE DE APRENDIZAJE. El aprendizaje de conservación del agua de calidad como líquido vital OBJETIVO Fortalecer el sentido de conservación ambiental aplicando correctamente el uso de las destrezas a desarrollar cómo son hablar y escribir con propiedad y lograr un nivel de comunicación eficaz en el idioma extranjero.

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

ACTIVIDADES O PRECISIONES

RECURSOS

HABLAR Y ESCRIBIR

Motivación relacionada al tema por medio de un la presentación de un video Actividades grupales. Actividades individuales Exposición de trabajos.

Humanos Docentes Estudiantes Materiales Video Diapositivas Papelotes Crucigramas

INDICADORES DE EVALUACIÓN

TÉCNICAS

Hablar y escribir con propiedad acerca del tema.

OBSERVACIÓN

INSTRUMENTOS

Lista de cotejos Cuestionarios Guía de preguntas Taller Ensayo

Lista de cotejos Cuestionarios Guía de preguntas Taller Ensayo


INSTRUMENTO DE TRABAJO EN EL DESARROLLO DE LA CLASE THE WATER CONTAMINATION


ACTIVITIES IN GROUP OF FIVE STUDENTS     

Look at the pictures. Tell us your ideas about them. Speak about them with your classmates Describe the different pictures. Make short sentences about it.

 Find different words that refer the water contamination .  Use these words for to make a comparison about positive and negatives aspects of water contamination


C P R E V E N T I S

O S R E V I R O N A

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

N C O L E R a R D V

T R E T A W T G U E

A E N O I M N A S P

M C O V E R A N T L

I S I N O U N I R A

N P T T L B G C I N

A E U Y A B A S E E

T R L U E I T B S T

Contamination ____________________________ ____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________

Answer the following questions  What do you think about the water contamination? ________________________________________________________  What produce dirty water? ______________________________________________________  Is necessary the water for life? Why? ______________________________________________________

I L L N E S S K Z S

O A O h i H j L V A

N S P T O X I C S X


 What do you do for to prevent the contamination? ______________________________________________________

Write a short message for to save the planet of pollution. _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _____________

PASOS A EVALUAR

CRITERIO DE EVALUACION

VALORACION

ENTIENDE LA CONSIGNA DEL PROFESOR

(1)

INTERPRETA CLARAMENTE LAS ILUSTRACIONES PRESENTADAS

(1-2)

RESPONDE EFICAZMENTE LAS PREGUNTAS FORMULADAS EN EL TALLER GRUPAL

(1-2)

HABLA Y ESCRIBE DE FORMA CLARA Y CORRECTA ACERCA DEL TEMA

(1-3)

REALIZA SU PRESENTACION ORAL EN FORMA ESPONTANEA

(1-2)


RESULTADO CONSEGUIDO A TRAVES DE LA SIGUIENTE ESCALA

Escala cualitativa

Escala cuantitativa

Supera los aprendizajes requeridos

10

Domina los aprendizajes requeridos

9

Alcanza los aprendizajes requeridos

7-8

Estรก prรณximo a alcanzar los aprendizajes requeridos

5-6

No alcanza los aprendizajes requeridos

โ‰ค4


SESION 14 MATRIZ PARA LA AUTOEVALUACIÓN DE UNA CLASE APLICANDO LA PLANIFICACION DE UN BLOQUE CURRICULAR

Fecha.__________________________________ Criterios de Evaluación Durante la preparación y desarrollo de la clase apliqué lo aprendido durante este curso Considero que en esta clase incorporé a mi asignatura el enfoque que plantea el BGU. Mi prioridad durante la clase fue el desarrollo de destrezas y no los contenidos Apliqué herramientas de evaluación acordes a los indicadores de evaluación de las destrezas Considero que fui innovador y creativo durante la preparación y desarrollo de la clase

Si (2 puntos)

No (0 puntos)

x x x x x

Considero que el aspecto mas destacable de la clase es: Las destrezas con criterio de desempeño

Considero que el aspecto de la clase que necesita más perfeccionamiento es:

Los instrumentos y herramientas de eva luación.

Para lo cual tomaré las siguientes acciones

Profundizar, fortalecer en conocimientos y por supuesto en su aplicación eficaz


MATRIZ PARA LA AUTOEVALUACIÓN DE LA PARTICIPACIÓN DEL CURSO

Fecha__________________ Participación en el taller

Con Siempre Frecuencia (3 pts) (2 pts)

Asistí puntualmente al curso Cumplí a conciencia las actividades de refuerzo que se plantearon al término de cada sesión Participe activamente en las discusiones y reflexiones que se realizaron a lo largo del curso. Expuse mi punto de vista cuando la ocasión lo ameritó Cumplí activa y responsablemente con el rol que me correspondió en las actividades grupales o en pareja Escuché de manera receptiva y respetuosa la opinión de mis compañeros de curso Considero que fue un apoyo para el desenvolvimiento del curso y el cumplimiento de los objetivos del mismo Calidad de mis aportes Aporté nuevas ideas al curso. Fui conciso en mis intervenciones y me enfoqué en el tema que se estaba tratando. Cuando di mi punto de vista u opinión, la basé en argumentos sólidos y objetivos.

x x

Lo más importante que he aprendido durante el curso es:

Mi meta o reto personal después de la culminación del curso es:

Rara vez (1 pt)

Nunca (0pts)

x x x x x

x x x

Lograr los objetivos que plantea el BGU.

Trabajar en equipo con las diferentes a signaturas y llegar a la aplicación efec tiva de la propuesta.


Reflexión.- Considero que el desenvolvimiento del curso aporto mucho para el despeje de dudas existentes en mi conocimiento acerca del Tronco Común del BGU con una malla curricular que cuenta con un triple objetivo muy fundamental en el desarrollo personal e integral de los jóvenes que se educan en el bachillerato. Por lo que es primordial que la actitud del maestro debe ser diferente frente a estos nuevos retos dentro de la educación, cambiando de actitud y modelos mentales que otorguen la oportunidad de cumplir con la finalidad que tiene la propuesta a nivel nacional y llegar a elevar el nivel educativo de los estudiantes. Debemos siempre estar dispuestos a una innovación curricular pedagógica y así mejorar nuestro accionar en los salones de clase, ningún cambio es negativo, pues vale la pena trabajar en un bien común que son nuestros educandos. La actitud de los maestros debe primar en nuestros objetivos por cumplir a futuro. Hay que educar con responsabilidad para obtener estudiantes capaces de enfrentar los retos que se nos presentan competitivos, reflexivos, participativos y ante todo lideres con capacidad de ser forjadores de su futuro.


DIARIO DE REFLEXIONES BGU DIAZ GENNY