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1.

Una única ruta.

Programar

Enseñar

Evaluar


3. Fin a la confusi贸n: evaluar = calificar.

Ser competente

Evaluar

Calificar

Promocionar


10. Hay que evaluar “Competencias básicas” pero …

-¿Es posible evaluar las competencias básicas? - Sí, pero hay un pequeño problema. - ¿Cuál? - Hay que programarlas y enseñarlas.


En síntesis: Revisar el currículo, en cualquiera de sus niveles de desarrollo desde las competencias básicas:

• • • • •

Redactar la introducción como presentación. Reinterpretar los objetivos. Reescribir los contenidos. Reinventar la metodología. Reinventar la evaluación.

Unidades de trabajo Programación didáctica

Actividades de educación no formal


¿Qué enseñamos? i ¿Qué evaluamos?

Las competencias se definen como un conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que son necesarias para la realización y el desarrollo personal y que se han de desarrollar a través del currículo.

HACER

SABER

QUERER


¿Cómo se definen?

Multifuncionales

Dinámicas

Transferibles

Competencias Competencias básicas Integradoras

Transversales


¿Qué Competencias básicas, evaluamos? Competencias específicas.

 Comunicación lingüística.  Matemática  Conocimiento y la interacción con el mundo físico.  Cultural y artística.

Competencias transversales.  Tratamiento de la información y competencia digital.  Social y ciudadana.  Aprender a aprender.  Autonomía e iniciativa personal.  Emocional.


a. Competencia lingüística. Comunicación oral.

Comunicación escrita.

Leer. Escuchar.

Todas las lenguas

Hablar. Conversar.

Escribir.

Habilidad para comprender, expresar e interpretar pensamientos, sentimientos y hechos tanto de forma oral como escrita en diferentes contextos sociales — trabajo, hogar, ocio, educación y formación — de acuerdo con los propios deseos y necesidades.


a. Capacidades en todas las lenguas

• • • • • • • • • • • •

Escuchar, comprender e interpretar mensajes orales. Expresar oralmente hechos, pensamientos, emociones. Leer, comprender e interpretar mensajes escritos . Expresarse por escrito hechos, pensamientos, emociones. Utilizar códigos y reglas lingúísticas y paralingüísticas. Dialogar Utilizar el lenguaje como herramienta de aprendizaje Regular la conducta utilizando el lenguaje. Disfrutar conversando, leyendo y escribiendo. Valorar y respetar la diversidad lingüística y cultural. Identificar y rechazar el lenguaje discriminatorio o de transmisión de estereotipos. Autocontrolar la capacidad de entender y hacerse entender.


b. Identificación: Competencia en comunicación lingüística. • • •

Dimensión: Comunicación escrita. Subdimensión: Leer. Otras Dimensiones asociadas: – Búsqueda y tratamiento de la información. – Estrategias de aprendizaje y autorregulación. – Comprensión e interpretación de la realidad (matemática, física y social)

Áreas del currículo. •

• • •

Conocimiento del medio (…):Objetivos 6 y 7; Criterios de evaluación 8 y 9; Bloques de contenido, todos. Lengua castellana y Literatura y Lengua extranjera: Objetivos 3 y 5; Criterios de evaluación 5 y 7. Bloque de contenido: 2. Educación artística: Objetivo 3; Criterio de evaluación 5; Bloques de contenido 1 y 2. Educación física: Objetivo 6; Criterio de evaluación 6; Bloque de contenido: Matemáticas: Objetivo 6/ Criterio de evaluación, Bloques de contenido 1 y 3.


e. Construir la Unidad de evaluación: Construye una ruta.

Un viaje por los Humedales manchegos de la provincia de Toledo. Fuente: Guías con Encanto. El País – Aguilar.


Formatos de los ejercicios de evaluación • Emparejamiento: Asociar dos hechos... • Respuesta alternativa: verdadero o falso (nivel más bajo de aprendizaje). • Elección múltiple: no son válidas para aprendizajes complejos). • Priorizar: ordenar • Completar: medida eficaz de datos y recuerdos específicos... • Respuesta corta: enumerar, definir, dar un resultado • Ensayo restringido o extenso: exige el modelo de respuesta para su corrección


a. Competencia matemática.

Comprensión, representación medida del espacio .

Comprensión y representación de las relaciones

Comprensión y representación de la incertidumbre y el azar.

Reflexión. Conexión Reproducción .

Habilidades para aplicar con precisión y rigor los conocimientos y el razonamiento matemático en la descripción de la realidad y en la resolución de problemas de la vida cotidiana.


a. Capacidades • Resolver operaciones y cálculos. •Realizar estimaciones y medidas. • Seleccionar, registrar e interpretar informaciones, datos y argumentaciones. •Utilizar el razonamiento y el conocimiento matemático para comprender la realidad y resolver problemas. • Transferir modelos a distintas situaciones. • Ser riguroso/a. • Utilizar las herramientas de apoyo. • Integrar el conocimiento matemático con el conocimiento científico. •Ser crítico con el alcance y los límites de los modelos matemáticos.


b. Identificación: Competencia matemática Áreas del currículo. •

• •

Dimensión: Uso de conceptos y procedimientos y del razonamiento matemático para describir la realidad. Subdimensión: Comprensión, representación y medida del espacio. Otras Dimensiones asociadas:

– Búsqueda y tratamiento de la información. – Estrategias de aprendizaje y autorregulación. – Comprensión artística.

• • • • •

Conocimiento del medio (…):Objetivos 6; Criterios de evaluación 8; Bloque de contenido,2. Lengua castellana y Literatura y Lengua extranjera: Objetivos 5; Criterios de evaluación 7. Bloque de contenido: 2. Educación artística: Objetivo 2; Criterio de evaluación 2; Bloques de contenido 1. Educación física: Objetivo 1; Criterio de evaluación 1; Bloque de contenido:1 y 4. Matemáticas: Objetivos 1, 2, 3, 4 y 5/ Criterios de evaluación, 4, 5, 6, 7, 8 y 9. Bloques de contenido 1, 2 y 3.


e. ¿Cuánto mide el patio de mi colegio?

El trabajo de geometría se debe centrar más en la investigación y utilización de ideas y relaciones geométricas, que en la memorización de definiciones y fórmulas.


a. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Alfabetización científica

Comprensión e interpretación de la vida y el mundo físico y sus interacciones.

Implementación de proyectos científicos y tecnológicos.

Competencia tecnológica

Práctica de valores.

Habilidades para comprender el mundo físico en sí mismo y en su interacción con las personas mediante el uso del método científico y la actitud de compromiso con la protección y mejora de la propia salud y del entorno.


a. Capacidades. • Comprender y establecer relaciones entre la naturaleza y las acciones humanas. • Conocer y aceptar el propio cuerpo. • Afianzar los hábitos de cuidado y salud, consumo responsable y cuidado del resto de seres vivos. •Conocer y asumir los principios del desarrollo sostenible. •Concebir el conocimiento científico como un saber integrado • Utilizar el análisis sistemático y la indagación científica. •Importancia de la conservación de los recursos y la diversidad natural, la solidaridad global e intergeneracional.


b. Identificación: Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. • Dimensión: Alfabetización científica. • Subdimensión: Comprensión e interacción del mundo físico y sus interacciones. • Otras Dimensiones asociadas: – Práctica de Valores. – Estrategias de aprendizaje y autorregulación. – Comprensión y representación de relaciones entre distintas variables.

Áreas del currículo. •

• • •

Conocimiento del medio. (…):Objetivos 1 y 2; Criterios de evaluación 1,2,3 y 4; Bloque de contenido,1 y 2. Lengua castellana y Literatura y Lengua extranjera: Objetivos 5; Criterios de evaluación 7 y 8. Bloque de contenido:1 y 2. Educación artística: Objetivo 1 y 2; Criterio de evaluación 1 y 3; Bloques de contenido 1. Educación física: Objetivo 1; Criterio de evaluación 1; Bloque de contenido:1. Matemáticas: Objetivos 1 y 2/ Criterios de evaluación 1,2, 3 y 4. Bloques de contenido 1 y 2.


e. Unidad de evaluación. Las luces navideñas consumen en España igual que un barrio de 50.000 personas en todo el año - Un derroche que choca con los planes contra el calentamiento. Las grandes ciudades no sólo han encendido las luces de Navidad, sino también un gran debate entre empresarios y muchos consumidores, por un lado, y aquellos que claman contra un derroche de energía que lastra el ahorro y la reducción de emisiones de CO2, por otro.

La contaminación lumínica de las ciudades cambia la biodiversidad. Los empresarios defienden un largo periodo de iluminación. La contaminación lumínica hace desaparecer las estrellas. Algunas bombillas de bajo consumo alteran el sueño, según ecologistas. El País, 29 de noviembre de 2007.


a. Competencia Cultural y Artística. Uso de lenguajes expresivos

Comprensión. Creación.

El hecho cultural en sociedad Conocimiento del patrimonio Construcción cultural compartida

Habilidades para conocer”, “comprender” y “crear” mediante el uso

del lenguaje artístico; y para “participar” y “proteger” manifestaciones culturales y artísticas diversas en los distintos escenarios y contextos en los que vive y participa.


a.Capacidades. Conocer, valorar e interpretar obras artísticas y hechos culturales. • Conocer y utilizar técnicas, recursos y convenciones de los distintos códigos artísticos. • Desarrollar el gusto por la lectura de la literatura y por la escritura como herramienta de autor. • Desarrollar el pensamiento creativo. • Utilizar como fuentes y testimonio social los hechos culturales y artísticos • Valorar la libertad de expresión, la diversidad cultural y la importancia del diálogo intercultural. • Rechazar prejuicios y discriminaciones por razones culturales. •Contribuir a las medidas de conservación del patrimonio cultural y artístico. • Planificar, desarrollar y valorar proyectos artísticos individuales y colectivos •Participar en la vida cultural. •


b. Identificación: Competencia cultural y artística. Áreas del currículo. • • •

Dimensión: Uso de los lenguajes expresivo. Subdimensión: Creación artística. Otras Dimensiones asociadas: – –

Práctica de Valores. Innovación y creatividad.

• •

• • •

Conocimiento del medio. (…):Objetivos 2; Criterios de evaluación 2; Bloque de contenido,2. Lengua castellana y Literatura y Lengua extranjera: Objetivos 3 y 4; Criterios de evaluación 5 y 6. Bloque de contenido:1 y 2. Educación artística: Objetivo 1,2,3,4 y 5; Criterio de evaluación 1,2, 3, 4, 5 y 8. Bloques de contenido 1. Educación física: Objetivo 3; Criterio de evaluación 3; Bloque de contenido:1. Matemáticas: Objetivos 1 y 2/ Criterios de evaluación 4, 5 y 6. Bloques de contenido 1 y 2.


e. Unidad de evaluación. Creatividad.

El Prado pinta un pasodoble: Barceló y el coreógrafo Josef Nadj danzan en el museo entre una orgía de arcilla. El País, 6 de diciembre de 2007


a. Tratamiento de la información y competencia digital. Conocimiento y uso para la búsqueda y tratamiento de la información

Conocimiento y uso de las habilidades de comunicación

Herramientas TIC

Herramientas de comunicación

Búsqueda y tratamiento de la información

Entornos de comunicación

Habilidades para usar de forma autónoma y crítica, las herramientas informáticas para buscar, obtener, procesar y transformar información, así como para comunicarse.


a. Capacidades • Conocer, comprender y utilizar los elementos y aplicaciones principales del ordenador. • Buscar, organizar y gestionar información. • Producir, presentar o comprender información . •Conocer la práctica electrónica de comunicación. •Trabajar en entornos colaborativos . •Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo. •Apoyar el pensamiento crítico, la creatividad e innovación. •Respetar las normas de acceso y conducta en Internet y respetar los temas privados. •Valorar de forma crítica y reflexiva la validez de la información disponible y diferenciar lo real de lo virtual.


b. Identificación: Tratamiento de la información y competencia digital. •

Dimensión: Conocimiento y uso de las herramientas informáticas. Subdimensión: Búsqueda y tratamiento de la información. Otras Dimensiones asociadas: – Leer. – Estrategias de aprendizaje y autorregulación.

Áreas del currículo. •

• • •

Conocimiento del medio. (…):Objetivos 6 y 7; Criterios de evaluación 8 y 9; Bloque de contenido, todos. Lengua castellana y Literatura y Lengua extranjera: Objetivos 6; Criterios de evaluación 8. Bloque de contenido:1 y 2. Educación artística: Objetivo 3; Criterio de evaluación 4. Bloques de contenido 1 y 2. Educación física: Objetivo 6; Criterio de evaluación 6 Bloque de contenido. Matemáticas: Objetivos 6. Criterios de evaluación 10. Bloques de contenido 3.


d. Indicadores y niveles de logro.

Criterio de Evaluación 9. Recoger información de fuentes orales y escritas convencionales y mediante el uso de las TIC (Objetivo 7) • Seleccionar y graduar indicadores. • •

Establecer el nivel mínimo de suficiencia. Traducir el logro para informar según las “audiencias”: – De forma descriptiva: es competente – De forma cuantitativa: suficiente…


e. Unidad de evaluaci贸n

Obtener informaci贸n en Internet.


a. Competencia social y ciudadana.

Convivencia.

Relaciones Interpersonales. Trabajo cooperativo.

Participación y ciudadanía.

Ejercicio de los derechos y deberes. Práctica de valores.

Comprensión de la sociedad.

Conocimiento e interpretación de la Realidad.

Habilidades para “convivir”, “comprender la sociedad en la que vive”, “actuar de acuerdo con los principios éticos y democráticos” en los distintos escenarios y contextos en los que vive y participa.


a. Capacidades. • Escuchar con respeto. • Expresarse oralmente con recursos verbales y no verbales. • Exponer y defender la opinión propia, aceptar y respetar las otros. • Aceptar y realizar críticas. • Rechazar la violencia y utilizar el diálogo, la mediación y el arbitraje en la resolución de conflictos. • Trabajar en equipo con responsabilidad, eficacia, flexibilidad y tolerancia. • Elaborar, aplicar, cumplir y revisar las normar de convivencia, funcionamiento…del grupo, la clase, el centro… • Conocer y cumplir las normas de juegos y deportes, circulación, consumo, materiales y herramientas de laboratorios y talleres; los diferentes servicios públicos… • Conocer y defender sus derechos y cumplir los deberes y respetar los derechos de los otros • Rechazar cualquier forma de discriminación y desigualdad. • Actuar de acuerdo con valores de desarrollo personal, social, ambiental y cultural. • Promover la interculturalidad. • Conocer y ejercer las responsabilidades ciudadanas en una sociedad democrática y participar en los entornos que le corresponden. • Analizar y valorar los sistemas políticos, sociales y económicos desde los valores e democráticos.


a. Identificación: Competencia social y ciudadana. • • •

Dimensión: Participación y ciudadanía. Subdimensión: Práctica de la democracia. Otras Dimensiones asociadas: – – – – – – –

Convivencia. Práctica de Valores. Relaciones interpersonales. Trabajo cooperativo. Escuchar Conversar. Participación en entornos electrónicos de comunicación

Áreas del currículo. •

• • •

Conocimiento del medio. (…):Objetivos 1,3 y 4; Criterios de evaluación 1,3 y 4; Bloque de contenido, todos. Lengua castellana y Literatura y Lengua extranjera: Objetivos 8; Criterios de evaluación 10. Bloque de contenido:1. Educación artística: Objetivo 6; Criterio de evaluación. Bloques de contenido 1. Educación física: Objetivo 4 y 5; Criterio de evaluación 4 y 5; Bloque de contenido:1. Matemáticas: Objetivos / Criterios de evaluación. Bloques de contenido 3


e. Unidad de evaluaci贸n. Observar al grupo.

La observaci贸n de la sesi贸n de trabajo cooperativo es especialmente relevante pues permite al propio grupo autoevaluar el trabajo realizado y la din谩mica establecida


a. Competencia para aprender a aprender.

Conocimiento de las capacidades y motivaciones

Conocimiento de las propias capacidades. Motivación.

Uso de estrategias de aprendizaje.

Planificación y hábitos de estudio. Estrategias de aprendizaje y autorregulación.

Habilidad para utilizar las estrategias de aprendizaje de una forma cada vez más eficaz y autónoma y disfrutar con el ejercicio de esa autonomía.


a. Capacidades •Conocer sus posibilidades y limitaciones. •Desarrollar actitudes de confianza en sí mismo. •Valorar los logros de los demás. •Aceptar y realizar críticas. •Adquirir una preparación básica para la incorporación profesional . •Mostrar curiosidad e interés por aprender. •Desarrollar hábitos de estudio y trabajo individual y de equipo. •Desarrollar la capacidad de aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y realizar de forma eficaz de las tareas del aprendizaje. •Desarrollar el sentido crítico.


b. Identificación: Competencia para aprender a aprender. •

Áreas del currículo.

Dimensión: Uso de estrategias de aprendizaje y autorregulación. Subdimensión: Planificación y hábitos de estudio. Otras Dimensiones asociadas:

– Conocimiento y uso de herramientas informáticas.

Conocimiento del medio. (…):Objetivos; Criterios de evaluación; Bloque de contenido. Lengua castellana y Literatura y Lengua extranjera: Objetivos y; Criterios de evaluación. Bloque de contenido. Educación artística: Objetivos; Criterio de evaluación. Bloques de contenido . Educación física: Objetivo 1 y 2; Criterio de evaluación 1 y 2; Bloque de contenido:1 y 2. Matemáticas: Objetivos. Criterios de evaluación. Bloques de contenido.


e. Unidad de evaluación: Planificación y hábitos de estudio Incluimos entre los objetivos de la enseñanza y aprendizaje, la mejora de las habilidades de nuestros alumnos y alumnas para planificar y utilizar el tiempo de estudio y (de ocio) de forma efectiva. ¿Cómo lo evaluamos? 1º. Le pedimos al alumno/a que describa lo que hace habitualmente en un día. 2º. Le ayudamos a interpretar su distribución. 3º Orientamos mejoras.


a. Autonomía e iniciativa personal.

Conocer para tomar Decisiones.

Conocimiento y confianza en uno mismo. Práctica de valores.

Innovar.

Innovación y creatividad. Implementar proyectos cooperativos

Habilidad para tomar decisiones propias, llevarlas a la práctica, asumir

riesgos y aceptar responsabilidades en distintos escenarios y contextos, desde el conocimiento de si mismo y de las opciones existentes.


a. Capacidades. • • • • • • • • • •

Conocer sus posibilidades y limitaciones. Desarrollar actitudes de confianza en sí mismo. Valorar sus logros de los demás. Aceptar y realizar críticas. Tener una actitud positiva ante los cambios y manifestar curiosidad e interés por realizar nuevas acciones. Demostrar iniciativa personal para abordar situaciones y buscar alternativas. Asumir riesgos. Trabajar en equipo con responsabilidad, eficacia, flexibilidad y tolerancia. Implementar proyectos. Actuar de acuerdo con los valores.


b. Identificación: Autonomía e iniciativa personal • •

Dimensión: Conocer para tomar decisiones. Subdimensión: Conocimiento y confianza en uno mismo. Otras Dimensiones asociadas: – Práctica de Valores. – Autocontrol.

Áreas del currículo. • •

• • •

Conocimiento del medio. (…):Objetivos 6; Criterios de evaluación; Bloque de contenido,1. Lengua castellana y Literatura y Lengua extranjera: Objetivos 2 y 9; Criterios de evaluación 3 y 11. Bloque de contenido:2. Educación artística: Objetivo 1 y 6; Criterio de evaluación 1 y 9. Bloques de contenido 1. Educación física: Objetivo 3 y 5; Criterio de evaluación 3 y 5; Bloque de contenido:1 y 4. Matemáticas: Objetivos 5/ Criterios de evaluación 9. Bloques de contenido 2 y 3.


e. Unidad de evaluación: Autonomía e iniciativas de salud. ¡Qué desagradable es vomitar! Cuando tenemos ganas de vomitar, decimos que tenemos nauseas. En realidad algo no funciona bien en nuestro estómago. Se contrae tan fuertemente que puede devolver todo lo que he comido. A ello le ayuda el diafragma que se eleva y los músculos del abdomen que se contraen. Vomitar es muy desagradable y deja mal sabor de boca. Esto pude ocurrir cuando hemos comido demasiados alimentos difíciles de digerir.


a. Competencia emocional.

Conocimiento y control de las emociones.

Mis emociones. Autocontrol.

Gestión de las emociones.

Empatía. Relaciones interpersonales.

… “Habilidad para conocer y controlar las emociones y sentimientos, leer los estados de ánimo y sentimiento ajenos, establecer relaciones positivas con los demás y ser una persona feliz que responde de forma adecuada a las exigencias personales, escolares, sociales …


a. Capacidades. •Tomar conciencia del estado emocional. •Tener confianza en sí mismo y expresarse sin inhibiciones. • Utilizar un lenguaje autodirigido positivo • Utilizar un estilo atribucional realista • Prevenir los efectos de los sentimientos negativos. • Crear confianza y empatía con los otros. • No mostrar superioridad ante el éxito y hablar de sí mismo sin alardes ni falsa modestia. • Aceptar y realizar críticas. •Aplazar las demandas y recompensas. • Tolerar el fracaso, controlar la frustración y la agresividad. • Separar los problemas personales de los profesionales o escolares. • Rechazar la violencia. • Analizar e interpretar los conflictos. • Utilizar el diálogo, la mediación y el arbitraje en la resolución de conflictos.


b. Identificación: Competencia emocional. • • •

Dimensión: Uso de los lenguajes expresivo. Subdimensión: Creación artística. Otras Dimensiones asociadas: – Práctica de Valores. – Innovación y creatividad.

Áreas del currículo. •

• • •

Conocimiento del medio. (…):Objetivos; Criterios de evaluación 2; Bloque de contenido,1. Lengua castellana y Literatura y Lengua extranjera: Objetivos 4; Criterios de evaluación 6. Bloque de contenido:1 y 2. Educación artística: Objetivo 1; Criterio de evaluación 1. Bloques de contenido 1 y 2. Educación física: Objetivo 3; Criterio de evaluación 3; Bloque de contenido:4. Matemáticas: Objetivos. Criterios de evaluación. Bloques de contenido.


d. Unidad de evaluación: el caso de Luís.

.

Luís tiene 9 años y tiene verdadero pánico a quedarse solo y no quiere comentar con nadie lo que le pasa. Luís evita quedarse solo en casa, no quiere estudiar en una habitación donde esté solo, no puede volver solo a casa. Su comportamiento condiciona a todas las personas que conviven con él.

Sí te vieras en el caso de Luís ¿Cómo resolverías el problema?:

1. 2. 3. 4. 5.

¿Qué harías primero? Elige una de las cuatro respuestas  ¿Qué harías en segundo lugar?  ¿Qué harías para empezar a resolver el problema? Selecciona la respuesta adecuada de entre las dos opciones que se presentan como alternativas:  ¿Contarías lo que te pasa? ¿A quién se lo contarías? Si tú formaras parte del grupo de amigos o amigas a quienes pide ayuda ¿Qué harías?

AVALUAR COMPETENCIALMENT  

com avaluar les competències

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