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Tlahuilli Salazar Reyes

La evidencia Positiva y el input correcto

Tlahuilli Salazar Reyes

INTRODUCCIÓN

Universidad Autónoma Metropolitana –Iztapalapa

Uno de los temas dentro del estudio de la adquisición del lenguaje es el aprendizaje de segundas lenguas. Muchas

La evidencia positiva y el input correcto en la adquisiciónaprendizaje del inglés como segunda lengua

preguntas

surgen

casi

de

manera

instantánea:

¿Las

segundas lenguas se aprenden o se adquieren? ¿Es comparable el proceso al de adquisición de lengua materna? ¿Qué tipo de conocimiento requiere el aprendiz para

ÍNDICE:

interiorizar la gramática de una segunda lengua? ¿Se puede

INTRODUCCIÓN

CAPÍTULO

1: Adquisición o aprendizaje de segundas

aprender una segunda lengua de manera natural, como la lengua materna?

lenguas 

CAPÍTULO

2: La Evidencia Positiva y el input Correcto

(en la adquisición-aprendizaje de L2) 

CAPÍTULO

3: Los procesos de enseñanza de L2: inglés

CAPÍTULO

4: La Evidencia Positiva como eje del método

CAPÍTULO

5: La Evidencia Positiva y el Input Correcto

en práctica

El marco teórico elegido para contestar a estas interrogantes y ampliar la discusión es la teoría generativa de la Gramática Universal (GU). De acuerdo con esta teoría

los

seres

humanos están genéticamente provistos de un sistema de conocimientos lingüísticos básicos que sirven de guía a los niños para analizar los estímulos lingüísticos entrantes. Esta teoría nos permite predecir el nivel de competencia y nos

CONCLUSIONES

BIBLIOGRAFÍA

ofrece las herramientas necesarias para analizar esta

ANEXOS

competencia

en

diferentes

momentos

del

desarrollo

lingüístico. 1


Tlahuilli Salazar Reyes

La evidencia Positiva y el input correcto

En este capítulo contiene los puntos importantes acerca de la

encuentran en contacto con ella, este desarrollo está

adquisición de lengua materna y en él se ahonda para

basado en lo que escuchan. A los niños no se les corrige

establecer qué significa saber una lengua. Lo cual resulta

frecuentemente, y cuando esto sucede se resisten a la

relevante para la comprensión del análisis y propuestas de

corrección. Pues sus producciones están basadas en

trabajo con segundas lenguas. Además este capítulo introduce conceptos básicos que se utilizan a lo largo del

generalizaciones a las que han llegado por el contacto mismo con la lengua y con ayuda de su capacidad lingüística innata.

texto. Las lenguas (maternas) se adquieren todas de la misma manera: sin enseñanza explícita, con base en la evidencia positiva, bajo diferentes circunstancias y en un tiempo limitado1 (Guasti, pp. 1-4)

Positiva Cuando los niños son corregidos por los adultos, se les dice lo que no es posible decir en la lengua, esta información

Adquirir una lengua sin enseñanza explícita

1

Adquirir una lengua sobre la base de la Evidencia

basada en la corrección se llama EVIDENCIA NEGATIVA

A diferencia de la aprender una segunda lengua, la

(EN). La EN no parece impactar el desarrollo lingüístico del

adquisición de la lengua materna no requiere un proceso de

niño. La información que se obtiene de la EN es mínima, es

enseñanza sistematizado. Los padres no enseñan las reglas

preferible recurrir a la EVIDENCIA POSITIVA (EP), a la

gramaticales a sus hijos. A los niños no se les dice que

construcciones que escuchan a su alrededor, que les

oraciones son gramaticales y cuáles no. La lengua se

proveerá de una fuente abundante de construcciones

desarrolla

posibles y correctas, y les permitirá interiorizar las reglas

espontáneamente

cuando

los

niños

Guasti, M. 2002 Language acquisition, The growth of grammar. Massachusetts: The MIT Press.

se

gramaticales de su lengua.

2


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La evidencia Positiva y el input correcto

utiliza elementos finitos para crear un número infinito de Adquirir una lengua bajo diferentes circunstancias y

oraciones posibles en la lengua.

en un tiempo limitado A la edad de 6 años los niños han descifrado, interiorizado y

CAPITULO 1: Adquisición o aprendizaje de segundas lenguas

dominan la mayoría de las reglas de su lengua a pesar de haber sido expuestos a diferentes estímulos y haber estado en circunstancias diversas. Todos los niños logran el mismo grado de competencia lingüística en un rango de tiempo

Ha sido un tema ampliamente discutido si las segundas

similar, aún aquellos que fueron expuestos de manera

lenguas se adquieren o se aprenden. Si el proceso es

limitada a la lengua. La pobreza del estímulo no impide que

comparable al de la adquisición de la primera lengua. Si es

el niño tenga éxito en esta empresa.

posible lograr la competencia lingüística en una segunda lengua después de la adolescencia.

Conjuntamente

con

los

anteriores

conceptos

básicos,

debemos tener claro qué se conocer una lengua dentro de la teoría que utilizaremos. Saber una lengua significa poseer un sistema de conocimientos llamado gramática. Una gramática es

un

sistema

finito

que

está

representado

en

la

mente/cerebro de los seres humanos. Un proceso mental que

Tradicionalmente se ha visto en las segundas lenguas un proceso de aprendizaje, donde el individuo es manipulado para que responda de manera correcta a determinados estímulos, sistema que utiliza el conductismo como eje central. En él el aprendizaje es visto como un proceso de formación de hábitos lingüísticos que debe ser observado, reforzado, corregido y practicado regularmente. Dentro del conductismo, el profesor decide qué tipo de actividades se

3


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La evidencia Positiva y el input correcto

realizan y se inhibe la creatividad del individuo, pues existe

manera diferente por cada uno de los sujetos, pues cada uno

una relación simple y clara entre estímulos y respuestas. Los

de ellos tiene una historia y una voz diferente. Así, como para

sujetos son tratados como objetos de laboratorio, que deben

la visión dialógica el contexto y la historia del individuo son

memorizar diferentes variables y responder de manera

extremadamente importantes, el acercamiento a la segunda

correcta a cada una de ellas.

lengua

se

enfoca

en

las

particularidades

y

no

en

generalizaciones. El comportamiento, las intenciones y los motivos cobran gran valor dentro del proceso de adquisición La tradición dialógica por su parte establece, con base en los

de una segunda lengua.

trabajos de Wittgenstein y Lev Vygotsky, la existencia de diferentes realidades en las cuales han estado los individuos y el efecto que éstas han tenido sobre ellos. Para la tradición

Existe también la idea basada en la filosofía cartesiana de

dialógica son muy importantes los roles sociales, la

que las cosas tienen un orden, entonces “pienso, luego

individualidad,

contextos

existo” (“Cogito, ergo sum”) permea toda la visión acerca de la

socioculturales, históricos e institucionales (Johnson, p. 16).

segunda lengua. Dentro de esta tradición, la cognitiva, la

El dilema cartesiano se resuelve mediante el poder del

segunda lengua se adquiere, y no es el resultado de

sistema de signos más elaborado: el lenguaje. Dentro de esta

programaciones arbitrarias. Este proceso de adquisición se da

tradición se dice que las funciones mentales pueden

mediante la manera en que el individuo se acerca a la lengua.

descubrirse a través de la observación de las actividades

La tradición cognitiva establece que toda teoría es un

mentales y lingüísticas a las que ha sido expuesto el individuo

conjunto de hipótesis que se forman a través de la

a lo largo de su vida. Las diferentes realidades se perciben de

observación y la exposición a algún evento. Así, el individuo

la

intencionalidad,

y

los

4


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La evidencia Positiva y el input correcto

formula hipótesis de manera natural, generaliza, y después

Para entender y explicar la importancia de la EP y el input

verifica que sus hipótesis sean correctas. Éstas están

correcto utilizaremos, como es de esperarse, la teoría

divididas en dos categorías: las que se refieren a eventos

generativa. Ya que es en ésta en la que la EP tiene ya un

futuros, de predicción; y las de explicación, relacionadas con

lugar y en la cual nos apoyaremos para establecer las

eventos pasados. Esta teoría, como podemos observar, se

ventajas del uso del input correcto. El trabajo realizado en

basa en la deducción y las consecuencias lógicas. Entonces

este texto está enfocado en sujetos adultos que, sabemos,

vemos que el estímulo conversacional al que se enfrentan los

presentan condiciones diferentes pues han superado la etapa

sujetos favorece la comprensión y ésta a su vez promueve la

crítica en la que las lenguas se adquieren de manera natural y

adquisición de las habilidades lingüísticas necesarias para

sin esfuerzo alguno.

lograr la competencia de la lengua. De esto podemos concluir que el estímulo conversacional favorece la adquisición de la lengua. En esta visión se toma mucho en cuenta las interpretaciones propias de los individuos y se les anima a ser creativos. Se espera que lo sujetos hagan uso de su Dispositivo de Adquisición de lenguaje (LAD2), del cual todos los seres humanos hemos sido dotados. El LAD es parte de la teoría generativista y el innatismo, así como la facultad del lenguaje que sólo los seres humanos poseemos.

La teoría de la GU habla del éxito que obtienen los niños incluso cuando han estado en contacto con la lengua pobremente. Esto sucede gracias al LAD y a nuestra facultad innata para desarrollar el lenguaje. En el caso de la segunda lengua el proceso es similar al de la adquisición de la lengua madre, más no igual. Es decir mientras con la lengua primera basta el contacto cotidiano, la segunda lengua requiere circunstancias especiales, situaciones artificiales donde el individuo sea puesto frente a estructuras posibles de la lengua que le permitan y lo inciten a hacer uso de su LAD. Se espera

2

Language Acquisition Device

que sujeto generalice, que surjan en él las hipótesis que serán

5


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comprobadas o desechadas posteriormente.

El sujeto

La evidencia Positiva y el input correcto

está

prácticamente

completo

y

ya

únicamente

se

adquirirá las estructuras de la lengua de manera natural en

incrementará la cantidad de vocablos de la lengua que tengan

contextos artificiales, es decir con el uso de sistemas y de

a su disposición. Todo esto ocurre sin importar que el

manera gradual. Las lenguas segundas, entonces, pasan por

estímulo

un

que

precisamente en este punto en el que se diferencian los

esperamos mejorar dándole mayor relevancia a la EP y al

procesos de adquisición de lengua materna y adquisición-

input con el que han de trabajar los sujetos.

aprendizaje de L2. El sujeto debe estar expuesto a la segunda

proceso

de

adquisición-aprendizaje.

Mismo

al

que

fueron

expuestos

sea

mínimo.

Es

lengua si se pretende que adquiera las reglas de la misma. Pero este estímulo no puede ser pobre o mínimo. El sujeto CAPÍTULO 2: La Evidencia Positiva y el Input Correcto (en la

requiere contextos claros y específicos, ya que adquirir una

adquisición-aprendizaje de L2)

segunda lengua no es un proceso natural. Aún así el individuo no pierde su capacidad para generalizar y extraer información de los eventos en los que se ve involucrado. Si bien su

Es especialmente interesante que los niños logren dominar la

capacidad no es la misma que la de los niños al adquirir su

gramática de su lengua y que la mayoría de ellos lleguen a un

primera lengua, no es una posibilidad cancelada. A diferencia

nivel de competencia similar. Lo cual sucede en un tiempo

de los niños que extraen las reglas de su lengua en contextos

brevísimo si consideramos lo sofisticado de sistema de reglas

formales

que han adquirido y la cantidad de información que deben

correcciones– el adulto necesita encontrarse en contextos

manejar para poder comunicarse de manera eficaz con sus

controlados en los que se les permita sacar conclusiones

semejantes. Después de los primeros seis años el sistema

propias y donde después éstas sean evaluadas. El sistema

–sin

sistematizaciones,

programaciones

o

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La evidencia Positiva y el input correcto

debe proporcionar a los sujetos la oportunidad de adquirir

frente a la posibilidad de extraer la regla y utilizarla, son

reglas y no mostrarlas de manera explícita. Es importante

procesos que se complementa y que finalizan cuando el

permitir a los sujetos ser creativos e intentar resolver sus

sujeto verifica la corrección de sus hipótesis. Por ejemplo, un

problemas comunicativos de alguna manera, aunque después

sujeto difícilmente producirá determinado sonido de la lengua

tengan lugar las correcciones. La EN servirá siempre y

objetivo si nunca lo escucha. La explicación de la importancia

cuando

correcta

del sonido no basta para que el sujeto lo adquiera o lo

interpretación acompañada de la adquisición de reglas de la

produzca. La razón es muy simple. Los humanos no

lengua.

utilizamos aquello que no conocemos. De la misma manera

exista

EP

previa

que

abone

a

la

La EP está íntimamente ligada con el estímulos al que serán expuesto los individuos, el input. Lograr que los sujetos adquieran reglas y no que las aprendan como fórmulas

en que un sonido no será producido si no es parte del input disponible, ninguna estructura podrá ser adquirida si no se encuentra a disposición del individuo.

dependerá de la correcta selección de contextos. Elegir

Finalmente y con base en la importancia otorgada a la

adecuadamente a qué estructuras de la lengua se acercaran

evidencia positiva dentro de los estudios de adquisición de

los sujetos y de qué manera resulta un elemento básico en el

lengua materna, propongo utilizar este concepto en la

diseño de actividades y evaluaciones. Es muy improbable que

adquisición-aprendizaje. Donde la EP multiplica su valor ya

un sujeto tenga éxito en el uso de una estructura en particular

que su labor se ha de repartir en dos dentro del proceso de

si no la ha escuchado en acción o si su interlocutor la utiliza

adquisición-aprendizaje de una segunda lengua: la EP y el

de manera incorrecta o poco constante. Conocer una

input correcto. Estos dos módulos tienen vital importancia

estructura no significa poder utilizarla correctamente en

dentro del proceso pues de la misma manera que la EP

circunstancias comunicativas. El sujeto debe ser colocado

trabaja con la lengua materna, lo hará con la segunda. Y el

7


Tlahuilli Salazar Reyes

La evidencia Positiva y el input correcto

input correcto eliminará los problemas que la pobreza del

método ecléctico. En el cual los alumnos son expuestos a la

estímulo genera en la adquisición de reglas de la L2.

lengua con ayuda de un libro de texto. El libro provee de

Problemas que no se presentan en la adquisición de reglas en

circunstancias y situaciones en las cuales los alumnos se

la primera lengua. Los niños interiorizan las reglas a pesar de

enfrentan a la lengua de manera gradual. Se trata en la

la pobreza de estímulo, lo cual no sucede con la segunda

mayoría de los casos de libros que basan el aprendizaje de la

lengua.

segunda lengua en la habilidad de los sujetos de generalizar y extraer reglas gramaticales de lecturas y conversaciones cotidianas.

CAPÍTULO 3: Los procesos de enseñanza de L2: inglés

Inmediatamente

después

los

alumnos

son

cuestionados acerca de dichas reglas y se ejemplifica para dar paso a las actividades en las que se ejercitas las estructuras gramaticales en contextos controlados.

En la mayoría de los centros de lenguas de la Ciudad de México, y especialmente en los del IPN, se tienen ideas parecidas acerca de cómo se enseñan las segundas lenguas y de cuál es el rol de los sujetos dentro del sistema. Si bien es cierto que existen diferencias de acuerdo a cada profesor, ahora llamados facilitadores, los métodos de enseñanza son muy parecidos y, generalmente, con pobres resultados.

Por parte de los facilitadores la dinámica es diferente. Pues el objetivo es que los sujetos aprueben exámenes escritos principalmente y no que adquieran o interioricen reglas gramaticales para usarlas en eventos comunicativos. Las actividades en que participan los sujetos son todas artificiales (indicadas en el texto) y pocas veces se cuenta con tiempo suficiente para animar a los individuos a ser creativos. A esto

El método no cumple completamente las condiciones de

debemos agregar que las estrategias de presentación de

ninguna de las tradiciones mencionadas anteriormente. Es un

vocabulario y reglas gramaticales se basan en la capacidad

8


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La evidencia Positiva y el input correcto

memorística de los sujetos. Mientras el texto promueve la

cada estímulo se tiene una respuesta. En este sistema se

formulación de hipótesis y su subsecuente verificación, los

privilegia

facilitadores muestran de manera explícita las reglas y

comunicación. Los sujetos se encuentran controlados por el

explican el uso de éstas. Como es de esperarse, los sujetos

profesor y sus resultados se miden de manera cuantitativa y

memorizan reglas y usos de las estructuras mas no las

no cualitativa. Se espera que los individuos posean cada vez

utilizan. Esto da como resultado que las estructuras sean

mayor información de la lengua aún cuando esta no se utilice

aprendidas pero no interiorizadas y mucho menos utilizadas

en eventos comunicativos. En este tipo de métodos las

en eventos comunicativos naturales.

evaluaciones son exclusivamente de manera escrita. Se suele

Ya que las conversaciones contienen lenguaje controlado resulta muy común que los sujetos sean expuestos a nuevos contextos con diferentes estructuras, sin haber adquirido adecuadamente las reglas gramaticales previas y necesarias para la correcta interpretación del código lingüístico. Lo que propicia sujetos con una gran cantidad de información que no pueden o no saben utilizar.

la

capacidad

de

retención

y

se

minimizan

utilizar textos en lengua materna con explicaciones de fenómenos sintácticos de la L2. y cuestiona frecuentemente a los sujetos acerca de las reglas gramaticales de la lengua así como de sus peculiaridades y excepciones. Este modelo está basado en los modelos literarios y ve en al aprendizaje memorístico de reglas gramaticales y de léxico la mejor manera de acceder a una lengua. En este método se cree que lo más importante para dominar una lengua es leer y

En otros centros de lenguas se emplean métodos de corte

escribir. Se promueve la traducción de textos como actividad

conductista (ver capítulo 1). Como he mencionado antes, este

de aprendizaje, se tiene una visión completamente normativa

método se basa en la manipulación de los sujetos, que se

y prescriptiva del lenguaje. La lengua tiene su origen en sus

encuentran con la lengua de manera arbitraria. Donde para

reglas pues son estas las que permiten al individuo

9


Tlahuilli Salazar Reyes

La evidencia Positiva y el input correcto

expresarse, por tal motivo deben ser presentadas y aclaradas

adquisición de primera y segunda lenguas son idénticos el

para lograr utilizarlas eficazmente.

código escrito queda en segundo plano. Se presenta

Un método más que se utiliza en la ciudad es el basado en la idea de que las segundas lenguas se adquieren de la misma manera que la lengua materna. Con los mismos procesos y si mayor esfuerzo. En este tipo de sistemas se coloca a los

entonces, en el mejor de los casos, un analfabetismo funcional en L2. Sujetos capaces de interactuar utilizando la lengua pero que no la conocen los suficiente para expresarse de manera escrita.

sujetos en circunstancias donde deben utilizar la lengua basándose en modelos previos y controlados. Las reglas gramaticales

nunca

son

expuestas

por

el

profesor

explícitamente aunque se espera que los sujetos sean

CAPÍTULO 4: La Evidencia Positiva como eje del método

capaces de utilizarlas en condiciones muy similares. Los individuos aprenden a comunicarse aunque con deficiencias y

El método que propongo en el presente capítulo pretende

tiene pocas oportunidades de ser creativos. Ya que su

resolver los problemas con los cuales se han enfrentado sin

conocimiento

comunicativos

éxito los demás sistemas. Basado en la idea de que todos los

concretos. El proceso fomenta la generalización por parte de

seres humanos venimos precargados con la GU y el LAD que

los sujetos pero falla en la etapa de verificación. Entonces los

nos permitió adquirir una lengua primera, que los aprendices

alumnos nunca saben con certeza si sus hipótesis son

de una segunda lengua ya han desarrollado su capacidad

completamente correctas. Los sujetos de este tipo de

lingüística anteriormente y poseen un amplio inventario de

sistemas no tienen acceso a la lengua escrita hasta después

conceptos (incluidos vocablos y sonidos). Que saben cómo se

de mucho tiempo. Pues al creer que los procesos de

utiliza una lengua, queda claro que podemos recurrir a

está

basado

en

eventos

10


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La evidencia Positiva y el input correcto

facultad innata de los seres humanos para desarrollar el

El método tiene como principio fundamental la exposición de

lenguaje. Pues todas las lenguas humanas son en principio

los sujetos a la lengua objetivo de una manera gradual pero

iguales, aunque difieren superficialmente. Están regidas por

sin limitaciones, permitiéndoles acercarse tanto como deseen.

parámetros que las diferencian entre sí. Todas responden a

Los individuos serán introducidos a la lengua de la misma

ciertos criterios por los cuales podemos hablar de una

manera como sucedió en la primera, es decir, estarán en

gramática común a todas ellas. Entonces, todos los seres

contacto con ella como normalmente lo haría un niño que está

humanos tenemos la capacidad de extraer las reglas internas

adquiriendo su lengua materna, escuchando todo tipo de

de este o aquel sistema lingüístico con el simple hecho de

emisiones. Es un método comunicativo, requiere de la

encontrarnos en contacto con él a una edad temprana. Aún

participación activa de los sujetos, de su capacidad para crear

así, es de todos sabido que existe un periodo crítico en el cual

hipótesis que serán eventualmente verificadas. La traducción

la adquisición y aprendizaje de una lengua se da más rápida y

no se considera una actividad necesaria pues conocer una

fácilmente. Que es en la niñez cuando aprenderemos sin

lengua significa mucho más que poder leer y escribir, es

necesidad de explicaciones y en ausencia de un programa

poder comunicarse eficazmente en distintos escenarios

diseñado para tal objetivo. Sin embargo, apelamos a que de

lingüísticos. Sin embargo, la interpretación sí tiene importante

una

manera muy similar en que adquirimos la lengua

lugar en el sistema, pues hablar otra lengua supone poder

materna, podemos adquirir-aprender una segunda. Que la

entender lo que los hablantes de ésta quieren decir y el

persona que ya conoce una lengua ha desarrollado ciertas

significado que las emisiones tienen de acuerdo al contexto

habilidades que habremos de aprovechar en lugar de que

en que se encuentren. Por esto, el humor y la ironía entre

obstaculicen el desarrollo de la segunda lengua.

otras formas de expresión son bienvenidas en este método.

11


Tlahuilli Salazar Reyes

La evidencia Positiva y el input correcto

Confío en que no hay imposibles para los individuos aunque

que los niños dicen y tienen buena actitud frente a su habla

reconozco la dificultad que algunos módulos de la lengua

aún cuando no se realice correctamente. Este es uno de los

objetivo pueden presentar, como el fonético o el sintáctico.

puntos principales del nuevo sistema, los alumnos serán

Empero, al ser parte de una lengua humana creo también que

motivados a expresarse. Espero que al utilizar la lengua

con algunos ejercicios diseñados para resolver estos

hagan generalizaciones tal y como lo hicieron al aprender su

problemas no se tendrán mayores complicaciones. Es decir,

L1, que los sujetos cometan equivocaciones y el facilitador

la elección correcta del input que los sujetos reciban

guíe con ejemplos a los sujetos para utilizar las estructuras

minimizará

correctamente. Siempre mostrando el uso correcto y no

el

surgimiento

de

problemas

como

los

mencionados en otros métodos.

corrigiendo al alumno puntualmente. Así, el alumno llegará a

Es aquí donde la evidencia positiva tendrá su principal empleo. En las clases de idiomas que utilizan otros métodos las

reglas

gramaticales

son

vistas

como

nuevas generalizaciones que respondan a los diferentes momentos y necesidades que se le presenten.

elementos

prescriptivos que no permiten a los alumnos ser creativos. Las reglas parecen imposiciones absurdas (pues no corresponden a la lógica de su lengua madre) que en nada ayudan a que los

CAPÍTULO 5: La Evidencia Positiva y el Input Correcto en práctica

sujetos las interioricen y las utilicen como lo hicieron al aprender la L1. Además, los profesores suelen tener una actitud punitiva que contrasta con el actuar de los hablantes frente a un niño. Ya que si la corrección de algunas de las

El trabajo de campo fue realizado en las instalaciones del Centro de Lenguas (CENLEX) del Centro de Estudios

emisiones infantiles existe, los hablantes intentan entender lo

12


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La evidencia Positiva y el input correcto

Científicos y Tecnológicos (CECyT) # 7 del Instituto Politécnico

El grupo estaba integrado por 14 individuos que se

Nacional (IPN).

encontraban entre los 15 y los 25 años. En su mayoría

El grupo elegido para la investigación se encontraba en el segundo curso del programa de adquisición de inglés como lengua extranjera del mencionado centro de lenguas. El programa comprende 21 cursos que guían a los aprendices y a los facilitadores en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El programa que el IPN utiliza está basado a las competencias que plantea el Marco Común Europeo de Referencia (MCER)3.

estudiantes de bachillerato, 3 sujetos en espera de entrar al nivel superior y dos más que habían ya terminado su instrucción profesional. Los sujetos son todos habitantes de la delegación Iztapalapa y con circunstancias económicas parecidas –hijos de trabajadores y amas de casa– con escaso contacto con la lengua más que a través de la música, los programas televisivos y el cine. Ninguno de los participantes ha viajado a ningún lugar fuera del país. Son hablantes

El objetivo fundamental del IPN en sus diferentes centros de

nativos de español sin ningún contacto con otras lenguas. El

lenguas es ayudar a los interesados –alumnos del instituto en

mínimo acercamiento con el inglés que han tenido los sujetos

su mayoría y público en general– en adquirir una segunda

ha sido durante su paso por la educación secundaria y

4

lengua, la inglesa en este caso, de la mejor manera posible .

preparatoria donde “no aprendimos nada”, según sus propias palabras.

3

Competencias que empiezan con el nivel A1, que está definido como un usuario básico con acceso a la lengua, hasta el nivel C2, que avala a un usuario competente con maestría en el uso de la lengua. http://cvc.cervantes.es/obref/marco/cvc_mer.pdf (abril 19, 2010) 4 Para tal empresa ha sido necesario elegir un libro de texto, contratar profesores calificados y fijar un programa de estudios. El texto que se eligió en el CENLEX del CECyT 7 fue la serie de 6 libros de Headway (Begginer – Advanced), de Oxford Univesrsity Press; los profesores en su totalidad deben estar avalados por Cambridge University, ESOL con el nivel de dominio de la lengua equivalente al

El grupo, que se encontraba cursando el segundo nivel (Básico 2), había ya acreditado el primer nivel, con lo cual se nivel B2 como mínimo y con estudios en enseñanza de la lengua: Teacher’s Course; el fin que se persigue es la obtención de la certificación internacional (Fist Certificate in English, de Cambridge University, ESOL) equivalente al nivel B2 marcado en el MCER.

13


Tlahuilli Salazar Reyes

La evidencia Positiva y el input correcto

esperaba que pudieran utilizar la lengua de manera

1) con el fin de promover un uso más sofisticado de las

rudimentaria, con ayuda y algunos errores en el uso de

estructuras básicas y de la lengua. Fue, entonces, un trabajo

estructuras básicas (Presente Simple, con el uso del auxiliar

en el cual los alumnos serían expuestos a las mismas

y el verbo BE). El segundo nivel comprende la adquisición-

estructuras que planteaba el programa con un poco más de

DO

aprendizaje de la estructura de Pasado Simple y el uso de los verbos modalizadores CAN y WOULD, así como de vocabulario básico como adjetivos calificativos y sustantivos de diferentes campos semánticos: deportes, meses y estaciones de año, días de la semana y alimentos.

posibilidades a nivel semántico. El proceso fue el siguiente. Los alumnos fueron puestos en diferentes contextos en los cuales el uso de verbos simples era insuficiente, se les preguntó qué les gustaba hacer o qué querían ser cuando eran niños. Para tales preguntas se ponía

Dentro de este curso se hace énfasis en que los individuos

como modelo respuestas que contenían las frases verbales

aprendan y dominen el uso de las estructuras básicas y

que esperaba que utilizaran los alumnos. Las preguntas

puedan comunicarse, aunque con ayuda del facilitador, en

fueron de este tipo:

dos diferentes tiempos (presente y pasado) y que sean

o

What do you like doing at the weekends?

o

What did you want to study when you were a child?

pretender modificar el programa establecido de presentación

o

What is your favorite hobby?

y uso de estructuras, me di a la tarea de utilizar éstas para

o

Do you need to do something special today? What?

o

Do you like / hate watching TV? Why?

o

Would you like to live in The United States?

capaces de expresar habilidades y deseos. Es así que, sin

5

implementar el uso de los llamados „verb patterns‟ (ver anexo 5

Los Verb patterns o patrones verbales son estructures sintácticas obligatorias en las lengua que forman frases verbales, perífrasis. Estas ayudan al hablante a expresar nuevos significados que no se pueden expresar utilizando los elementos separadamente.

Los modelos de respuestas eran los siguientes:

14


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La evidencia Positiva y el input correcto

I like playing football with my friends. / I like going to the

oraciones simples (de un solo verbo), ya que se tiene la idea

cinema.

de que la simpleza de este tipo de oraciones favorece la

I wanted to study medicine. / I wanted to be a pilot.

correcta adquisición de las estructuras. Lo que pude observar

I enjoy reading / dancing / running.

durante el periodo de prueba, con las evaluaciones

Yes, I do. I need to clean my bedroom. / I need to do my

constantes (de producción oral, principalmente) y con ayuda

homework.

de mi propia experiencia frente a grupo es que los sujetos se

No, I don‟t. I like watching it. / Yes, I do. I like playing sports. No, I wouldn‟t. I’d like to live in Canada. / I like living in Mexico. Yes, I would. I’d like to live in New York

comportan de manera similar con ambos sistemas. Las deficiencias son las mismas. Es decir, el uso de frases verbales no afecta el aprendizaje de las estructuras básicas, aunque tampoco parece influir positivamente de manera particular. Los participantes cometieron errores gramaticales

El modelo no cambió mucho durante todo el proceso, más

que infringen la norma de los patrones verbales así como los

que en el uso de más verbos (considerados básicos por el

esperados

6

7

problemas

estructurales

comunes8.

Resulta

texto [ver anexo 2]). Durante las sesiones , no se realizó un

importante mencionar que si los problemas normales aún

trabajo extenuante o memorísticamente relevante, se utilizó

tienen lugar, los sujetos se vieron envueltos en dinámicas que

una dinámica de utilización constante como parte de los

resultaron más exigentes semánticamente y que, como

ejemplos de uso de las estructuras y los tiempos gramaticales dispuestos en el programa. Normalmente se hace uso de las estructuras planeadas, sin embargo éstas se presentan con 6 7

New Headway Beginner El curso consta de 40 horas divididas en 20 sesiones.

8

Ausencia de sufijo de tercera persona singular, en presente; la no utilización de auxiliares dentro de oraciones interrogativas, en presente y pasado; el doble marcado de pasado, con auxiliar y conjugación verbal y; violación al orden de los elementos de la oración en inglés: sujeto-verbo-objeto, sujeto-verbocomplemento, con sus respectivos cambios en oraciones negativas e interrogativas.

15


Tlahuilli Salazar Reyes

La evidencia Positiva y el input correcto

resultado, hicieron uso –o al menos intentaron usar– frases

facilitaran y propiciaran el uso de las diferentes formas

verbales que respondieran a esas necesidades. Lo cual no

verbales (con expresiones temporales, auxiliares y verbos

ocurre regularmente cuando los alumnos no están expuestos

modalizadores, sujetos en tercera persona singular y con

a tales contextos. Ya que el sujeto que está adquiriendo una

verbos que exigían el uso de los patrones verbales). Los

lengua dentro de este sistema de enseñanza no se encuentra

resultados muestran que no se logró el objetivo principal, se

frente a hablantes nativos de la lengua o en situaciones reales

obtuvieron muy variadas respuestas. Lo cual sugiere que los

donde sea completamente necesario hacer uso de la

alumnos no adquirieron las estructuras planeadas de manera

creatividad que se propicia en este tipo de eventos

correcta. Lo que durante el curso parecía avance terminó por

comunicativos.

ser un elemento más que parece confundir a algunos de los

Durante el diseño y la elaboración de la investigación pensé

participantes.

obtener resultados mucho mejores a los que se dan dentro de

Aún con los pobres resultados obtenidos de manera formal,

cursos básicos de cualquier institución de enseñanza de

en el nivel semántico hubo gran avance. Los sujetos que

idiomas. Empero los datos obtenidos, si no son los mejores ni

participaron en el trabajo se mostraron mucho más creativos y

los esperados, reflejan cierto nivel de adquisición de los

propensos a utilizar estructuras más complejas que provean

elementos sintácticos puestos a prueba. La prueba (ver anexo

de significados más exactos. La producción oral fue mejor y el

3) fue diseñada para poder determinar si los participantes

hecho de poder expresar más cosas motivó mucho a los

podían distinguir diferentes formas verbales (forma simple,

participantes.

presente

simple,

pasado

simple,

gerund

e

infinitivo)

requeridas según el contexto de la oración. En la prueba los alumnos fueron provistos de oraciones con elementos que

En resumen, el trabajo no fue el éxito esperado, sin embargo sugiere que este tipo de estrategias dentro del aula llevadas

16


Tlahuilli Salazar Reyes

La evidencia Positiva y el input correcto

desde el principio y durante un periodo de tiempo más amplio

aprendizaje de una segunda lengua, el inglés en este caso,

podrían dar como resultado un gran cambio en la manera en

de haber puesto a prueba los conceptos y el método sugerido

que los sujetos ven la lengua y la forma en que interactúan

durante un periodo muy breve he llegado a las siguientes

con ella. Así, podríamos lograr que los aprendices utilicen las

conclusiones: 1)

estructuras sintácticas –que en el sistema actual parecen muy

una segunda lengua es comparable al de adquisición de la

complejas– de manera mucho más natural y en un lapso de

lengua materna. Sin embargo existen ciertos módulos de la

tiempo menor. Puedo concluir que la verificación de las

lengua objetivo que representan particular complejidad. Es

hipótesis generadas por los sujetos es un factor relevante.

labor de los facilitadores presentar el contacto con la L2 de

Al parecer, los sujetos se sienten muchos más confiados cuando sus ideas han sido confirmadas (o corregidas, en su caso) por alguna autoridad. La confianza se genera en la confirmación y en su propio comportamiento lingüístico mucho más rico en significados.

El proceso de adquisición-aprendizaje de

manera suave y organizada sin poner como base las reglas gramaticales de la lengua como el fin. Sino utilizándolas como herramientas

para

una

actividad

más

amplia:

La

comunicación. 2) Basar un método en la EP y el input no es suficiente. Es necesario complementarlo con procesos de verificación y evaluación que correspondan a las estructuras y usos a los que los sujetos fueron expuestos. Las pruebas que

CONCLUSIONES

evalúan únicamente la capacidad memorística y no son parte de un sistema más amplio resultan inútiles. 3) Un método que tenga como base la EP, el input correcto y un sistema de evaluaciones que ayude a los sujetos a verificar sus

Después de analizar el proceso de adquisición de la lengua

conocimientos dará grandes resultados si se sigue desde el

materna y compararlo con el proceso de adquisición-

17


Tlahuilli Salazar Reyes

primer acercamiento de los sujetos a la lengua. En circunstancias

diferentes,

el

proceso

requerirá

La evidencia Positiva y el input correcto

BIBLIOGRAFÍA:

trabajo

o Guasti, M. 2002 Language acquisition, The

remedial que puede tomar más tiempo que el que los

growth of grammar. Massachusetts: The MIT

individuos ya han invertido. Y 4) El elemento más importante

Press.

dentro de las aulas de clase es la motivación. Propiciar que los participantes se sientan motivados es sin duda una labor muy complicada. Si se logra, el método pasará a segundo plano

y

los

conocimiento.

sujetos

adquirirán-aprenderán

cualquier

o Bloom, P. Editor 1994 Language acquisition: Core readings. Massachusetts: The MIT Press. o Krashen, S. 1981 Second language acquisition and

second

language

learning.

California:

Pergamon Press Inc. o Johndon, M. 2004 A philosophy of second language acquisition. New York: Vail Ballou Press. o Singleton, D. Series Editor Second Language Acquisition (SLA). Trinity College 

Han, Z. 2008 SLA 25 Understanding second language process. Gran Bretaña: MPG Books Ltd.

Piske, T. and Young-Scholten, M. 2009 SLA 35 Input matters in SLA. Gran Bretaña: MPG Books Ltd.

18


Tlahuilli Salazar Reyes

La evidencia Positiva y el input correcto

Anexo 1: Patrones verbales (verb patterns) verbos + -ing (gerund)

verbos

infinitivo like

want

enjoy

need

hate

would like

Anexo 2: Lista de verbos (bรกsicos)

10 choose

elegir

38 put

Poner

11 come

venir

39 read

Leer

12 cost

costar

40 ride

Montar

13 cut

cortar

41 run

Correr

14 do

hacer

42 say

Decir

15 drink

beber

43 sell

Vender

16 drive

manejar

44 send

Enviar

17 eat

comer

45 sing

Cantar

18 fall

caer

46 sit

Sentar

19 feel

sentir

47 sleep

Dormir

+

1 be

ser o estar

29 hear

escuchar

20 fight

pelear

48 spend

Gastar

2 become

llegar a ser

30 hit

golpear

21 find

encontrar

49 swim

Nadar

3 begin

comenzar

31 keep

mantener

22 fly

volar

50 take

Tomar

4 break

romper

32 know

saber

23 forget

olvidar

51 think

Pensar

5 bring

traer

33 learn

aprender

24 get

obtener

52 understand

Entender

6 build

construir

34 leave

dejar

25 give

dar

53 wake

Despertar

7 buy

comprar

35 lose

perder

26 go

ir

54 wear

usar ropa

8 can

poder

36 meet

conocer

27 grow

crecer

55 win

Ganar

9 catch

atrapar

37 pay

Pagar

28 have

tener

56 write

escribir

19


Tlahuilli Salazar Reyes

12. Could you _______________ (open) the door, please?

Anexo 3: Evaluaci贸n (escrita) final

Name: __________________________________

La evidencia Positiva y el input correcto

April 14,

2010 Fill in the blanks with the correct verb form 1. My mum _______________ (live) in Canada. 2. Peter and Jane _______________ (be) my best friends. 3. How many brothers does Michael _______________ (have)? 4. I want _______________ (buy) a new car. 5. My father likes _______________ (play) football. 6. Would you like _______________ (have) a cup of coffee? 7. Superman can _______________ (fly) all over the world. 8. My parents _______________ (go) to Paris last month. 9. Where did you study when you _______________ (be) 10 years old? 10. I _______________ (eat) at a very nice restaurant yesterday. 11. I enjoyed _______________ (run) in the park when I was a child.

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Evidencia Positiva e Input Correcto