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2019 Proyecto Educativo de Programa

Fotografía: Laura Palomino / Creación Artística ¡Óyelo!

Licenciatura en Artes Escénicas Facultad de Educación 28-2-2019


Licenciatura en Artes escénicas Proyecto Educativo de La licenciatura PEP Universidad Antonio Nariño - Facultad de Educación

Licenciatura en Artes escénicas Metodología Presencial

Facultad de Educación

República de Colombia Ministerio de Educación Nacional Proyecto Educativo de La licenciatura – PEP

Universidad Antonio Nariño Bogotá D. C., febrero de 2019

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Tabla 1. Proyecto educativo de la licenciatura –PEP. Licenciatura en Artes escénicas Cargo Coordinador Académico Consejo de Programa

Responsable Francisco Alexánder Llerena Avendaño Dr. José Orlando Ugarte- Decano FEDU Francisco Alexánder Llerena Avendaño Edwin Armando Guzmán Urrego Martha Lucía Jiménez Gutiérrez Carlos Eduardo Cárdenas Avella Paula Andrea Sepúlveda – Estudiante Angélica del Pilar Nieves Gil Profesores Astergio Indalecio Pinto Astrid Carolina Arenas Carlos Eduardo Cárdenas Avella David Leonardo Montes Niño Dubián Darío Gallego Edwin Armando Guzmán Urrego Edwin Johanni Rodríguez Ramírez Francisco Alexánder Llerena Avendaño Gilberto Martínez Juan Carlos Nova Luis Eduardo Nieves Martha Lucía Jiménez Gutiérrez Ramiro Velazco Correa Yuly Andrea Valero Rozo Edwin Armando Guzmán Urrego Líder procesos de autorregulación Angélica del Pilar Nieves Gil Elaboración PEP Carlos Eduardo Sepúlveda Medina Edwin Armando Guzmán Urrego Francisco Alexánder Llerena Avendaño Yuly Andrea Valero Rozo Fuente: Licenciatura en Artes escénicas – UAN

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TABLA DE CONTENIDO LISTA DE TABLAS .................................................................................................................................... 5 LISTA DE FIGURAS ................................................................................................................................... 6 PROYECTO EDUCATIVO DE LA LICENCIATURA EN ARTES ESCÉNICAS ........................................................... 7 1. Presentación .............................................................................................................................. 7 1.1. Objetivos y constitución de la Licenciatura .............................................................................. 7 2. Breve reseña histórica de la disciplina y la licenciatura............................................................ 8 3. Los grandes problemas de la profesión, de la disciplina o campo de estudio ......................... 13 4. Los grandes relatos, sustentos teóricos de la profesión, la disciplina ..................................... 15 4.1. Fundamentación teórica de la Licenciatura en Artes escénicas .............................................. 16 4.1.1. Fundamento Ontológico...................................................................................................... 16 4.1.3. Fugas de la Contemporaneidad ........................................................................................... 18 4.1.4. La Tradición como fuente de conocimiento........................................................................ 18 4.1.5. La Experiencia Artística Pedagógica al Estado Actual de la Tradición - EAPEAT ........... 19 5. Las tendencias internacionales, nacionales y locales de la disciplina y la profesión .............. 22 5.1. La formación en Artes escénicas a nivel nacional .................................................................. 23 5.1.1. Valor social agregado a la licenciatura ............................................................................... 24 5.1.2. La formación en artes escénicas a nivel local ..................................................................... 24 6.1. Saberes Básicos Socio-humanistas Institucionales ................................................................. 25 6.2. Saberes de la Pedagogía y las Ciencias de la Educación ........................................................ 26 6.3. Saberes Específicos y Didáctica de la Disciplina.................................................................... 26 7.1. Dimensión Antropológica ....................................................................................................... 28 7.2. Dimensión Epistemológica ..................................................................................................... 28 7.3. Dimensión Socio-política........................................................................................................ 29 7.4. Dimensión Estética ................................................................................................................. 29 7.5. Dimensión Interdisciplinar ...................................................................................................... 29 8. Rasgos distintivos de la Licenciatura en Artes escénicas ....................................................... 31 9.1. Misión ..................................................................................................................................... 32 9.2. Visión ...................................................................................................................................... 33 9.3. Valores y Principios de la licenciatura .................................................................................... 33 9.3.1. Universalidad ...................................................................................................................... 33 9.3.2. Integridad ............................................................................................................................ 33 9.3.3. Equidad ............................................................................................................................... 34 9.3.4. Idoneidad............................................................................................................................. 34 9.3.5. Responsabilidad .................................................................................................................. 35 9.3.6. Coherencia .......................................................................................................................... 35 9.3.7. Transparencia ...................................................................................................................... 35 9.3.8. Pertenencia .......................................................................................................................... 36 9.3.9. Eficacia ............................................................................................................................... 36 9.3.10. Eficiencia ........................................................................................................................ 37 10. Propósitos de formación.......................................................................................................... 37 10.1. Objetivo general .................................................................................................................. 37 10.2. Objetivos específicos .......................................................................................................... 38 10.3. Propósitos de la licenciatura a corto plazo .......................................................................... 38 11. Procesos académicos ............................................................................................................... 39 11.1. Matriz integral de competencias ......................................................................................... 39 11.2. Lineamientos pedagógicos y didácticos .............................................................................. 43 3


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Fuente: Licenciatura en Artes escénicas – UAN ........................................................................................ 46 11.3. El rol del Maestro en la licenciatura ................................................................................... 46 12. Componente de interdisciplinariedad de la Licenciatura en artes escénicas ........................... 47 13. Flexibilidad ............................................................................................................................. 50 14. Movilidad ................................................................................................................................ 54 15. Estructura organizacional de la Facultad y de la Licenciatura en Artes escénicas ................. 55 16. PERFILES............................................................................................................................... 56 16.1. Perfil de ingreso .................................................................................................................. 56 16.2. Perfil del Egresado .............................................................................................................. 57 16.3. Perfil profesional ................................................................................................................. 57 16.4. Perfil de ocupación.............................................................................................................. 58 17. Propuesta curricular ................................................................................................................ 58 18. Proyectos y metas.................................................................................................................... 62 19. La investigación en la licenciatura .......................................................................................... 64 19.1. Tendencias en investigación ............................................................................................... 67 19.2. Grupos, líneas y semilleros de investigación ...................................................................... 68 19.2.1. Grupo de Investigación: Didáctica de las Artes escénicas .............................................. 68 19.2.2. Proyectos de investigación (actuales e históricos) .......................................................... 71 19.2.3. Productos de investigación de la licenciatura ................................................................. 75 20. La proyección social y la responsabilidad social de la facultad y la licenciatura ................... 75

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LISTA DE TABLAS Tabla 1. Proyecto educativo de la licenciatura –PEP. Licenciatura en Artes escénicas .......................... 2 Tabla 2. Datos generales de la Licenciatura en Artes Escénicas ............................................................. 8 Tabla 3. Matriz integral de competencias ......................................................................................... 39 Tabla 4. Estrategias didácticas y actividades ......................................................................................... 44 Tabla 5. Síntesis plan de estudios de la Licenciatura en Artes Escénicas.............................................. 59 Tabla 6. Datos del Grupo Didáctica de las Artes Escénicas .................................................................. 69 Tabla 7. Proyectos del Grupo de Investigación: Didáctica de las Artes escénicas ............................... 70 Tabla 8. Semilleros Facultad de Educación ........................................................................................... 71 Tabla 9. Estrategias para el fomento de investigación y la formación en investigación........................ 72 Tabla 10. Plan Internacionalización PAO 2019 ..................................................................................... 79

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LISTA DE FIGURAS Figura I. Relación de la Vivencia en la licenciatura .............................................................................. 30 Figura II. Organigrama Facultad de Educación ..................................................................................... 56

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PROYECTO EDUCATIVO DE LA LICENCIATURA EN ARTES ESCÉNICAS

1. Presentación El presente documento se constituye en el Proyecto Educativo de la Licenciatura en Artes escénicas, bajo la dirección y orientación general de la Facultad de Educación de la Universidad Antonio Nariño. La propuesta se fundamenta en la reflexión crítica y analítica sobre el proceso de formación de maestros artistas licenciados en artes escénicas, considerando el contexto nacional y las condiciones socioculturales de las regiones y ciudades, en donde ejercerán como maestros artistas.

1.1.

Objetivos y constitución de la Licenciatura

La licenciatura tiene como objetivo formar maestros artistas1 autónomos, capaces, idóneos e innovadores en el campo expandido de la docencia de las artes escénicas. Humanistas que vivan su quehacer docente artístico a partir de los saberes disciplinares con una visión integral de los lenguajes del arte, comprometidos con la formación de nuevas generaciones en el campo disciplinar de la danza y el teatro, con capacidad de responder a las dinámicas socio culturales del mundo contemporáneo y la transformación de la práctica pedagógica artística.

¡Óyelo! Investigación Creación Interdisciplinar

1 La categoría maestro-artista es un desarrollo teórico, metodológico y didáctico que la Licenciatura ha construido a través de su historia, permite reconocer la relación dialógica entre las artes y la educación en un campo específico de investigación.

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Datos de la licenciatura Tabla 2. Datos generales de la Licenciatura en Artes Escénicas Nombre de la institución Domicilio principal Denominación de la licenciatura Estado de la licenciatura Código SNIES Norma interna de creación

Universidad Antonio Nariño Bogotá Licenciatura en Artes escénicas Activo 1937 Acuerdo de creación No. 006 del 4 de sep de 1978 Instancia que la expide Consejo Directivo – UAN Norma interna que aprueba modificaciones Res. de modificación No. 29 del 25 de nov de 2016 Instancia que la expide Comité Académico – UAN Norma Externa: Acreditación de alta calidad Resolución No. 17484 del 30 de 08 de 2016 Instancia que la expide Ministerio de Educación Nacional - MEN Lugar donde funcionará en la licenciatura Bogotá Título a expedir Licenciado (a) en Artes escénicas Créditos académicos de la licenciatura 150 Periodicidad de la admisión Semestral Metodología Presencial El la licenciatura está adscrito a Facultad de Educación Fuente: Secretaría General UAN

2. Breve reseña histórica de la disciplina y la licenciatura Los orígenes de la licenciatura académico se ubican entre los años de 1977 y 1978 cuando la Universidad Antonio Nariño acoge la propuesta presentada por las maestras Delia Zapata Olivella y Rosario Montaña Cuellar para la creación del espacio académico, haciendo énfasis en la formación de docentes para la enseñanza de la danza tradicional y el teatro, ofreciendo una alternativa interdisciplinaria y novedosa a la Educación Colombiana en el campo de la formación de educadores. El argumento fundamental de la creación de esta Licenciatura lo constituyó el interés de realizar un aporte a la educación y al campo cultural y artístico del país, considerando que, en ese momento, no existían programas de educación formal superior que otorgaran el título de Licenciados en Artes escénicas o que reconocieran dicho campo como posibilidad profesional. En el año 1983 se estructura como la primera Licenciatura en Danza y Teatro de Colombia, fecha desde la cual ha venido formando profesores y pedagogos, conocedores profundos de las artes escénicas caracterizados por su doble condición de maestros y artistas en los campos de la Danza y el Teatro, 8


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contribuyendo así con lo ordenado por la Ley General de Educación (Ley 115 de 1994) que en su planteamiento destaca la formación artística como área fundamental. Así, se dio inicio a la Licenciatura en Danza y Teatro el 5 de septiembre de 1983 bajo la dirección de la Maestra Delia Zapata Olivilla, la coordinación de Rosario Montaña Cuellar y el apoyo académico de los profesores Manuel Ignacio Osorio, Gilberto Martínez y Nicolás Barbosa, en la sede Sur ubicada en el barrio San José en la localidad Antonio Nariño (Calle 22 Sur No. 12D81). Para el año 1992 la licenciatura se trasladó a la sede Ibérica (Carrera 7ª No. 16-75) Localidad Santa Fe, en donde funciona en la actualidad, con el fin de tener un espacio propio y adaptable para el creciente número de estudiantes, la cercanía con el centro cultural de la ciudad y las demandas propias de la formación en danza y teatro.

Mtra. Rosario Montaña Cuéllar – Mtro. Gilberto Martínez Fundadores del Programa

Posteriormente, se da en la Universidad una reestructuración que dentro de la Facultad de Educación se denominó “Piramidal”. En esta nueva estructura se creó una base de formación común para todos los la licenciaturas, donde convergen los estudiantes de todas las licenciaturas de la Facultad de Educación, como estrategia curricular para el fomento de la interdisciplinariedad a través procesos formativos conjunto en las que participan en la formación en educación, la 9


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pedagogía, la didáctica, la práctica pedagógica, las tecnologías para el aprendizaje en una perspectiva integradora y compleja, fundamental para formar los educadores de la nación en las diferentes licenciaturas y desde la Facultad de Educación de la Universidad Antonio Nariño. Luego de esta reestructuración, se crearon nuevos espacios académicos para atender al decreto 272 de 1998, que exigía que la licenciatura tuviese una duración de doce semestres, por ser de modalidad presencial nocturna. En este proceso se crearon áreas como: Teoría del Folclor, Fiestas Nacionales, Juegos Coreográficos, Teatro Latinoamericano, y Teatro Contemporáneo Colombiano, Dramaturgia y Vocalización como espacios de profundización en las competencias disciplinares de los estudiantes. Una nueva reforma de la licenciatura se dio en el año 2011 a través del cambio de su estructura curricular de manera conjunta a la renovación del Registro Calificado (Código SNIES 1937). La nueva propuesta se caracterizó por tener un balance entre los campos que corresponden a la formación pedagógica y los que abordan el saber disciplinar artístico en las áreas de danza, teatro, música y diseño. Un año después de la renovación del Registro Calificado de la licenciatura, la Universidad Antonio Nariño tomó la decisión de iniciar los procesos de acreditación para la Licenciatura, y como resultado de los estudios e informes de autoevaluación de 2013 se inició el plan de mejoramiento avalado por la Universidad para afrontar las oportunidades de mejora de la licenciatura, recibiendo el reconocimiento de Alta Calidad por el Consejo Nacional de Acreditación (CNA) en agosto de 2016. Motivados en primer lugar por la ejecución de los planes de mejoramiento a raíz de los procesos de autoevaluación, y en segundo lugar por los requerimientos del MEN dispuestos en el Decreto 2450 de diciembre de 2015 y la Resolución 02041 del 03 de febrero de 2016, que propone se organice el currículo de las licenciaturas por componentes y competencias de formación, además se hace imperante la necesidad de aumentar el trabajo de las prácticas pedagógicas a 50 créditos, en este mismo año se realiza una modernización curricular que permitió reflexionar sobre los procesos pedagógicos, artísticos, la práctica y número de créditos, con el fin de ofrecer una visión más integradora entre las Artes escénicas y la Pedagogía. Todo este proceso de modernización curricular que asegura la alta calidad, cumple con los propósitos de formación de los educadores del tercer milenio y las exigencias del Ministerio de Educación Nacional se expresan y se consignan en el presente documento. 10


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Entre los años 2016 y 2017, se realiza la modernización curricular en la licenciatura desde los lineamientos de la Facultad de Educación. Esta modernización surge como fruto coyuntural de dos hechos. Por un lado, los planes de mejoramiento a raíz de los procesos de autoevaluación al interior de la licenciatura, que han permitido reflexionar sobre el concepto y número de créditos, con el fin de ofrecer una visión más integradora entre las artes escénicas y la pedagogía. por otra parte, las directrices del MEN con el decreto 2450 de diciembre de 2015 y la Resolución 02041 del 03 de febrero de 2016 así como los ajustes obligatorios presentados en la resolución 18583 del 15 de septiembre de 2017. De acuerdo a estas coyunturas se presenta la propuesta del currículo de la licenciatura por componentes y competencias de formación, presentando un plan de estudios de 150 créditos académicos dando especial importancia al trabajo de las prácticas pedagógicas con 40 créditos y el cambio de denominación a Licenciatura en Artes Escénicas. Fruto de esta modernización se recibió por parte del ministerio la renovación del registro calificado por siete años en febrero de 2018. Asimismo, la licenciatura ha trabajado de la mano de la oficina de autoevaluación y acreditación de la Universidad en el proceso de autorregulación lo que permitirá solicitar al CNA el re acreditación en agosto de 2019. Desde su origen, la Licenciatura configuró su práctica pedagógica como uno de los ejes centrales, es así como la licenciatura que se enfoca en la consolidación de la acción y reflexiones teórico-prácticas en torno a la vivencia de los espacios educativos artísticos, teniendo como base, los fundamentos de la historia de la danza y el teatro, la pedagogía del arte, las didácticas de las disciplinas, los procesos de creación, los procesos de construcción de pensamiento artístico y pedagógico, además de la generación de objetos de estudio centrados en la danza y el teatro. Todo lo anterior, con el fin de que las prácticas y sus fundamentos se conjuguen en un laboratorio que conduce a los “montajes conjuntos” o espacios formativos artísticos, entendidos como puestas en escena que reflejan las construcciones de enseñanza-aprendizaje logradas de modo interdisciplinario.

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El concepto de montaje2 conjunto se centró no sólo en la síntesis interactiva de las asignaturas: Vivencias e Historia de la Danza, Técnicas de Actuación e Historia del Teatro, Diseño, Música, e Historia de la Música; sino que correspondió a una categoría investigativa que articuló los procesos académicos de la licenciatura. Dicho concepto es un fundamento teórico y metodológico que se ha mantenido en la licenciatura, ya que gracias a él se ha logrado un aporte claro al sentido de la educación artística y cultural de Colombia, que se representa y sustenta en la formación de aproximadamente cuatrocientos (400) Licenciados en Danza y Teatro que resignifican las prácticas pedagógicas y artísticas en el campo expandido de la docencia de las Artes escénicas, a partir de un juicioso estudio de las manifestaciones artísticas y culturales de Colombia y el mundo, y que bajo un riguroso trabajo aportan en la formación de niños, niñas, jóvenes, adultos y adultos mayores inquietos por descubrir los aprendizajes del teatro y la danza.

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El concepto de montaje es inherente a las Artes escénicas e implica la noción de puesta en escena con todas las dimensiones complejas del signo escénico: movimiento, diseño, color, sonido, etc. Sin embargo, en nuestros desarrollos curriculares lo ampliamos de manera integral dado que nuestros procesos formativos implican el campo educativo. El concepto de montaje conjunto articula las dos dimensiones: las artes y la educación.

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3. Los grandes problemas de la profesión, de la disciplina o campo de estudio La dinámica del mundo contemporáneo, y de nuestro país, nos deja ver claramente que se han venido dando profundas transformaciones frente a las cuales la formación de docentes no puede ser ajena. El sentido de la inclusión, que se expande a territorios como el género, las etnias, lo social, lo antropológico, etc. Nos permite reconocer que los procesos de enseñanza-aprendizaje cada vez deben responder a las realidades de las poblaciones y su cultura, de acuerdo a las dinámicas propias de un país multiétnico e intercultural latinoamericano.

Una serie de subjetividades emergentes, que se definen autónomamente y que se inscriben en el pluralismo de una sociedad democrática, deben ser reconocidas y valoradas en la igualdad de acceso y derechos a la educación. Por otro lado, la conciencia de los fenómenos atmosféricos que supone el calentamiento global, ha activado las alarmas para que tomemos las responsabilidades que nos competen en la vinculación del factor ecológico en los la licenciatura y los objetivos educativos. El desarrollo complejo de las tecnologías de la información y la comunicación, de las redes, y de los múltiples recursos científicos de la sociedad contemporánea, nos obliga a aprovechar en nuestros proyectos didácticos dichos recursos para innovar y fortalecer la construcción del conocimiento, acorde con los derroteros de la época. Los procesos de democratización y de pos-conflicto que enfrenta el país, nos ponen en la tarea de implementar cambios en la dinámica de los currículos y en los sistemas axiológicos de la formación de docentes en artes escénicas, de tal modo que las nuevas generaciones se formen y aporten éticamente a la construcción de la paz y la resolución de los conflictos por vía del diálogo. Las disciplinas de la danza y el teatro entendidas como un campo específico para la formación de licenciados; su propia naturaleza y dinámicas profundamente transformadoras, permiten reconocer los cambios de los paradigmas que las definen en el siglo XX y XXI, por tanto, se hace necesario generar transformaciones en las dinámicas curriculares y ajustar sus didácticas, en beneficio de la formación de los maestros artistas para los desarrollos propios de la sociedad. De la misma manera, en lo pedagógico, es definitivo incorporar las transformaciones epistemológicas y didácticas a los lenguajes del arte y a la dinámica del conocimiento estético.

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Si bien, durante mucho tiempo las artes fueron consideradas un mecanismo de diversión y de lúdica, ya se han desarrollado toda una serie de posicionamientos que permiten reconocer los procesos de educación en artes, como un campo de conocimiento específico, que no sólo contribuye en la construcción de subjetividad, sino que promueven claramente el desarrollo cognitivo (Chevallard, 1998; Efland, 2004). Desde su creación la licenciatura se propuso indagar en el estudio de la tradición3 para que los licenciados en Artes escénicas resignificaran en sus prácticas las manifestaciones artísticas y culturales de nuestro país. Esta propuesta, inicia con trabajos de campo que durante más de dos décadas se denominaron “Vivencia”, y en la actualidad reciben la denominación de “Experiencia Artístico Pedagógica al Estado Actual de la Tradición – EAPEAT”. Esta experiencia ha permitido a la licenciatura alcanzar desarrollos investigativos, metodológicos, didácticos y de proyección social directa. Los estudiantes desarrollan en todo el país una serie de aventuras etnográficas4 (trabajos de campo) a través de recorridos por los carnavales, fiestas populares, encuentros de danza, encuentros de teatro y diversas festividades. Este proceso implica un trabajo previo de construcción de herramientas investigativas para la recolección de información, de tal manera que los equipos se desplazan a las regiones, para sentipensar los acontecimientos directos de la tradición. En consecuencia, no sólo ha permitido reflexionar y apropiar a fondo nuestras tradiciones colombianas, sino que además ha posibilitado iniciar procesos de intercambio internacional con países de la región (Bolivia, México, Cuba, Argentina) que han desarrollado investigaciones profundas en este mismo campo. Así mismo, ha permitido la vinculación y participación en redes de investigación como: Estudios sobre Fiesta, Nación y Cultura. En ese sentido la Licenciatura en Artes escénicas de la Universidad Antonio Nariño es pionera en procesos de investigación-creación soportado en las tradiciones populares colombianas a través del estudio, el reconocimiento y transmisión de las diferentes manifestaciones socioculturales.

3 A diferencia de las demás licenciaturas existentes en el país, nuestra decisión por la categoría de la tradición implica un factor diferencial que acoge la idea del ser humano como un ser determinado cultural e históricamente. Nuestra licenciatura reconoce la idea de Colombia como un país con unas raíces culturales dinámicas que dialogan con la contemporaneidad y que se hermana con los postulados de la Constitución Nacional. 4 Aventuras etnográficas para el estudio de la tradición, a partir de la siguiente propuesta metodológica: Preproducción (Indagación teórica previa, Diseño de instrumentos de recolección de información y Avanzada Logística), Producción (Trabajo de campo, Encuentros e intercambios pedagógicos – artísticos, Participación artística, Reflexión pedagógico – artística y la Creación artística) y la Postproducción (Socialización y retroalimentación de experiencias con la población, Opción de trabajo de grado: análisis interpretativo de la vivencia).

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Dr. Víctor Viviescas II Coloquio Internacional de Escuelas de Teatro

Dra. Marleny Carvajal Montoya II Coloquio Internacional de Escuelas de Teatro 15


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4. Los grandes relatos, sustentos teóricos de la profesión, la disciplina

4.1.

Fundamentación teórica de la Licenciatura en Artes escénicas

4.1.1. Fundamento Ontológico

El fundamento ontológico compromete la relación que el ser humano tiene con lo existente. Es muy claro que el origen de las artes –en general- y de las escénicas –en particular- acompañó la indagación, a través del rito y el mito, del asombro por la naturaleza, los fenómenos celestes, lo humano y también lo teológico-metafísico. La presencia de los dibujos en las cuevas, que se toman como los primeros vestigios del arte en el paleolítico y el neolítico (Hauser, Tovar, & Varas-Reyes, 1994); atestiguan rituales en los cuales los seres humanos trataban de discernir y trasformar su propia experiencia del ser. Esa instauración de la racionalidad como mecanismo de indagación pone en entredicho el arte como construcción de sentido ontológico. Tanto (Descartes, 2006) en Discurso del Método, como (Kant, 2003) en Crítica de la Razón Pura, ubican los problemas de sentido en el juicio, es decir, en la capacidad humana de construir juicios racionales sobre lo existente, con independencia de la sensibilidad. El plano cartesiano del ego cogito y el juicio sintético, promueven un criterio de trascendentalidad que separa jerárquicamente la condición humana entre la sensibilidad y la razón, en esa geometría el arte se queda por fuera. Es cierto que Kant analiza las posibilidades del juicio estético en su texto: Crítica del Juicio, sin embargo, ancla el juicio estético a la sensibilidad y a la intuición, de tal manera que no se puede reconocer como pensamiento o construcción de sentido. Sin embargo, la crisis del siglo XIX puso en entredicho la racionalidad como fundamento. Los trabajos filosóficos del psicoanálisis, el existencialismo, el marxismo y las revoluciones científicas, desplazaron el lugar del cientifismo racionalista y volvieron a abrir oportunidades del arte como construcción ontológica. No hay duda que el arte es un asunto específico de la condición humana, es en ese sentido que Hegel en la introducción a su Estética, formula que la belleza artística es superior al criterio de belleza natural porque el arte es construcción del espíritu humano.

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4.1.2. Fundamento Histórico Como se sabe, la idea de Hegel supone reconocernos como seres Históricos5, y el fundamento histórico de la condición humana como despliegue del sentido. Por tanto, es posible afirmar que la historia del arte, es uno de los soportes de la experiencia histórica. El arte se teje de manera inevitable con la historia de lo humano, de tal modo que los periodos que se identificamos en la historia del arte, son apenas los hilos que juntan las artes con los movimientos sociales, políticos, y culturales de los diversos pueblos, es decir; con el devenir Histórico. Esos periodos y, sobre todo, los académicos de la historia occidental, que periodizaron la experiencia en el arte, se esforzaron por separar los procesos de cada uno de los lenguajes artísticos para suponer una historia diferente de la música, del teatro, de la danza, etc. Y que por naturaleza siempre estuvieron entrelazados. Sin embargo, la crisis del siglo XIX también desbarató las nociones de historia tomada como monumentalidad6 de procesos y héroes-, y de progreso histórico. Los trabajos de Walter Benjamín y de Nietzsche, derrumbaron el sueño hegeliano de realización del Espíritu Absoluto, de tal modo que se derrumbaron, a su vez, los estatutos epistemológicos que separaban las ciencias y las artes. En este sentido, la labor de la licenciatura se proyecta hacia la formación de profesionales de la pedagogía de las artes escénicas proactivos actuantes en diversos contextos, capaces de interrelacionar experiencias cercanas con experiencias universales y capaces de relacionar las artes y la historia. Es así como se convierte en tarea fundamental la reflexión, debate, construcción y configuración de una didáctica propia para la enseñanza de las Artes escénicas caracterizada por la sensibilidad estética y artística en diálogo reciproco con los saberes transdisciplinares y el estudio de la tradición. Por tanto, las Artes escénicas se enriquecen mediante el trabajo y la misión realizada por la licenciatura en la formación de profesionales de la educación capaces de formar y crear en el arte a través de los lenguajes de la danza y el teatro para dar cuenta de procesos socioculturales que constituyen nuestro pasado, presente y futuro.

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Utilizamos deliberadamente el criterio de Historia con mayúscula para referirnos a la experiencia del hombre en el mundo. E historia con minúscula para referirnos a los periodos estudiados por los teóricos. Atendemos así a las diferencias que lo teóricos alemanes establecen entre las palabras: Historie y Geschichte. 6 Aunque el criterio de historia como monumentalidad es posible encontrarlo en el texto de la segunda intempestiva de Nietzsche: De la Utilidad y de los inconvenientes de la historia, es un criterio que se puede ver en la escuela historiográfica alemana.

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4.1.3.

Fugas de la Contemporaneidad

Es en la crisis de la modernidad racionalista, el lugar desde donde se empieza a reconocer la necesidad de volver a encontrar las articulaciones para re-establecer los lazos sociales, comunicativos y epistemológicos. Sin embargo, va a ser la filosofía francesa la que va a volver a promover la necesidad de establecer nuevos marcos rizomáticos que permitan deslizar los parámetros de las artes y de la propia epistemología. Así, las artes en la contemporaneidad se reconocen al interior de la licenciatura como paisajes que dialogan mutuamente, como discursos que se van integrando dialécticamente, dando origen claro a criterios definitivos para entender la categoría que define el plano disciplinar de la licenciatura en el campo de las artes escénicas. Es importante reconocer que las palabras: interdisciplinar, transdisciplinar o multidisciplinar, son categorías que refieren a esa crisis que acabamos de proponer y que definitivamente dan lugar a concebir lo que la modernidad denominó disciplina, el devenir rizomático de la historia va a empezar a defender filosóficamente como indisciplina. Es decir, como fuga de los límites, objetos de estudio y metodologías que suponía la racionalidad moderna y cartesiana. En la licenciatura como parte de una educación contemporánea, se reconoce que la pedagogía y el arte se juntan dialécticamente en este momento histórico, para proponer una posibilidad de recomposición de los lazos sociales. Por tanto, para la formación de los licenciados se propone cinco dimensiones que se convierten en lineamiento para la propuesta curricular: Antropológica, Epistemológica, Socio-Política, Estética e Interdisciplinar.

4.1.4. La Tradición como fuente de conocimiento

Respecto al fenómeno de la tradición, se plantea su condición viva y la tendencia a la transformación a partir una mirada multidireccional en la que intervienen las diferentes generaciones hacedoras de costumbres originadas en sus creencias, necesidades, anhelos y realidades que en su conjunto constituyen las manifestaciones y expresiones culturales de los pueblos que día a día se resignifican respondiendo a las ideologías de un mundo contemporáneo 18


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que fluctúa entre el ayer, el hoy y el futuro. Como didáctica propia para el estudio de la tradición se ha ido configurando la Experiencia Artístico Pedagógica al Estado Actual de la Tradición – EAPEAT, como proceso en el que los maestros artistas en formación y los maestros orientadores que constituyen, la experiencia, realizan dinámicas de observación participante en las que ponen en interacción el componente sensitivo, conceptual y técnico. La danza y el teatro, dentro la licenciatura tienen un fuerte acento en la tradición colombiana, a partir del reconocimiento de la construcción de motivaciones identitarias de artistas escénicos e investigadores desde la década del 50 en el país, decantada en la producción de obras, dramaturgias propias de la cultura, el teatro identitario acuñado por Manuel Zapata Olivella, la Creación colectiva con Enrique Buenaventura, Santiago García, el estudio y escenificación de la fiesta popular con Misael Torres , Juan Carlos Moyano, el estudio de las manifestaciones danzarías con Delia Zapata Olivella, Carlos Franco, Alberto Londoño, Javier Ocampo, Octavio Marulanda, Oscar Vahos por nombrar algunos…además de recoger la tradición occidental entendida como la visión transmitida desde el pueblo griego, con las respectivas transformaciones que se han ido realizando a lo largo de los períodos históricos y sin desconocer las modificaciones que corresponden como generación y cultura. Todo esto para posibilitar elaboraciones y reelaboraciones propias. 4.1.5. La Experiencia Artística Pedagógica al Estado Actual de la Tradición – EAPEAT

Para la licenciatura el maestro-artista en formación es el centro de este aprendizaje experiencial pues es él, quien se convierte en el protagonista de la acción educativa, cuya intención de aprendizaje es movida por los cuatro impulsos de (Dewey, 1929); el impulso social, el impulso del hacer, el impulso expresivo y el impulso de investigación. Impulsos que se visibilizan en el principio artístico pedagógico de la EAPEAT. (Nieves Gil, A. D. P., & Llerena Avendaño, A. 2018).

Los antecedentes de la EAPEAT en La licenciatura se remontan a su fundadora, la maestra Delia Zapata Olivella, quien con la inspiración y guía de su hermano el antropólogo Manuel Zapata Olivella recorrieron Colombia en búsqueda de la tradición, las investigaciones resultado de esta búsqueda fueron llevadas al campo de la creación artística por la maestra Delia Zapata y luego al 19


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campo académico al reunirse con la maestra Rosario Montaña para fundar la licenciatura. Los antecedentes oficiales se pueden señalar en la reforma del plan de estudios de 1989, en donde se incorporó el concepto de la Vivencia, a través del estudio de la tradición desde la investigación in situ, para el acercamiento directo a las manifestaciones socioculturales y estéticas en el territorio nacional. Fue así como se diseñaron asignaturas que constituyeron el eje disciplinar de la danza tradicional colombiana. Para el año 2010 la reforma permitió la renovación del Registro Calificado, esta vez caracterizado por presentar el estudio de los saberes disciplinares de la danza, el teatro y su pedagogía desde una metodología teórico-práctica. Teniendo como punto de partida la trayectoria y el impacto de la Vivencia en nuestra licenciatura desde su creación, este proyecto pretende dar cuenta de los procesos artísticos, pedagógicos e investigativos que se desarrollan al interior de las asignaturas y los productos que de estos derivan a partir del cubrimiento regional que a lo largo del tiempo se ha desarrollado en las fiestas, festivales y carnavales de Colombia. La EAPEAT entendida como la experiencia de carácter investigativo que posibilita el acercamiento, la indagación y la reflexión en torno a las tradiciones vivas en las poblaciones portadoras a lo largo del territorio nacional, se ha configurado como una forma de aprendizaje experiencial que permite a sus participantes (maestros - artistas) vivir y reconocer afectaciones de tipo sensible, afectivo, social y cognitivo. Es en esta medida que se hace posible sentir y comprender la experiencia que se constituye en propia en el transcurrir de los acontecimientos y sucesos, produciendo en sus participantes efectos, marcas y huellas, reflejadas en interpretaciones cargadas de múltiples significados. Dada la naturaleza experiencial de la Vivencia, es necesario que sus participantes, se abran al acercamiento a otras culturas diferentes a la propia, con el fin de interactuar y establecer vínculos con las diversas manifestaciones socio culturales y estéticas que posteriormente sufrirán las consecuencias de la transformación de la que habla (Dewey, 1929), en beneficio de la formación profesional colectiva e individual de los maestros artistas. Espacios genuinos para que los maestros artistas vivan in situ las manifestaciones tradicionales y populares de la cultura estudiada a través de la EAPEAT. Los maestros-artistas en formación, con esta experiencia logran relacionar y contrastar la información trabajada en las clases teórico-prácticas. Se alcanza la construcción de un conocimiento enriquecido por la interacción con las personas oriundas de la cultura, mediante la 20


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observación participante en las prácticas artísticas y culturales (danzarías, teatrales, musicales, plásticas, literarias, gastronómicas entre otras) de las fiestas populares y carnavales de nuestro país. Esta dinámica de aprendizaje experiencial se desarrolla de forma sistemática mediante la recolección de información a partir de técnicas pertinentes. Desde el año 2014 el grupo de investigación de la licenciatura “Didáctica de las Artes escénicas” efectuó mesas de discusión con el propósito de comprender las afectaciones que la Vivencia producía en el proceso de formación, concluyendo que todos los componentes de formación en la licenciatura se permeaban al vivir esta experiencia, dado que es el estudiante el protagonista de la acción educativa, cuya intención de aprendizaje es movida por los cuatro impulsos de Dewey: El impulso social, el impulso del hacer, el impulso expresivo y el impulso investigativo. Entendido esto como aprendizaje experiencial, entonces este concepto devino en principio artístico pedagógico. La EAPEAT como principio artístico pedagógico, se cimienta en los desarrollos investigativos de la pedagogía del arte. En las últimas décadas esta forma investigativa se constituyó en una opción particular que genera espacios en el ámbito de la investigación científica de una manera singular, separándose de las formas hegemónicas que se sustentan en la aplicación de procedimientos. La investigación en arte se orienta bajo el propósito de dar respuesta a las necesidades propias de poblaciones y disciplinas que buscan abordar procesos de indagación, análisis, reflexión de realidades de naturaleza experiencial, por ello trata asuntos en torno al significado socio cultural de los comportamientos y experiencias humanas, sus relaciones, representaciones simbólicas vistas a la luz del arte y sus hacedores. De la misma manera, al convertirse en principio, la nominación dada al trabajo de campo también debió transmutar y en las mismas mesas de discusión se propuso denominarla Experiencia Artístico Pedagógica al estado Actual de la Tradición EAPEAT. En las EAPEAT, no solamente se recoge información, sino además se realizan intercambios formativos entre grupos, o si las condiciones de la fiesta o carnaval lo permiten, se realiza participación artística escénica de representación institucional. Desde esta perspectiva teórica práctica se espera que el maestro artista en formación asuma una postura crítica y propositiva desde su rol, alimentándose de la tradición al entenderla como un fenómeno socio cultural vivo y cambiante.

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En este sentido, la vivencia como principio artístico-pedagógico permite configurar la triada interdisciplinar del maestro-artista investigador. Es decir, dado su carácter de aprendizaje experiencial nutre un ámbito específico de investigación en arte, que, partiendo de la etnografía, la trasciende por la naturaleza del acontecimiento del encuentro sensible, avanza de la racionalidad del método científico hacia la construcción de posibilidades para la creación, a partir del estudio de la tradición. (Nieves Gil, A. D. P., & Llerena Avendaño, A. 2018).

5. Las tendencias internacionales, nacionales y locales de la disciplina y la profesión

La formación de educadores en el país es de vital importancia para el desarrollo cultural, económico y científico. Precisamente, la OCDE en el documento La educación en Colombia, (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Organización para la Cooperación y el Desarrollo; Ministerio de Educación, 2016) p, 269 indica: “Hoy en día, la tasa neta de matriculados en educación superior en Colombia es cercano al 50%, el doble que hace una década, y el 21% de las personas entre 25 y 64 años de edad han alcanzado niveles de educación superior. De estos, cerca de la mitad se han graduado de la licenciatura de licenciatura o su equivalente, mientras que el resto han alcanzado títulos de licenciaturas técnicas superiores más cortos”. Con base en lo anterior, se puede corroborar la importancia y la necesidad del fortalecimiento, así como de la continuidad de las licenciaturas en el país, especialmente las ofertadas por universidades de amplia trayectoria, como es el caso de la UAN con cuarenta y un años de experiencia en la formación de docentes. En Colombia según la Carta Política la cultura es fundamento de la nacionalidad y es de carácter fundacional de las políticas públicas, va desde la expedición botánica, la construcción del observatorio astronómico, la construcción de la biblioteca, la Universidad y el Museo Nacional, pasando por la creación de emisoras, ferias, expediciones, hasta concluir en el proyecto cultural de mayor injerencia reguladora como lo es la creación del Ministerio de Cultura y la promulgación de la Ley 397 o Ley General de Cultura. Es a partir de 1997 cuando las políticas se concatenan con planes de desarrollo municipales y distritales y dejaron de ser acciones coyunturales para tener una vocación en el tiempo. 22


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5.1.

La formación en Artes escénicas a nivel nacional

En el año 2000 el Ministerio de Educación Nacional publicó los Lineamientos Curriculares de Educación Artística con el fin de “fortalecer las vivencias en la escuela, darle sentido a lo artístico mediante una pedagogía que promueva la realización de los talentos, haciendo posible expresar en el lenguaje de lo estético (…) se procura orientar la práctica pedagógica para que la escuela y la Educación formen para interpretar las expresiones del Arte” (Ministerio de Educación Nacional, n.d.)(Ministerio de Educación Nacional, 2009). Para el año 2009 el MEN realizó el estudio “Caracterización de la oferta de educación artística para los niveles de preescolar, básica y media en Colombia” (Ministerio de Educación Nacional, 2009.) con el fin de obtener información cuantitativa y cualitativa sobre las generalidades de la enseñanza de la educación artística y cultural de una muestra de 759 instituciones educativas urbanas y rurales a nivel nacional. Para este estudio se tomaron tres categorías de análisis: a) Currículo y Plan de Estudios: Énfasis, disciplinas, prácticas pedagógicas, modos, b) Características de la Institución Educativa: Localización, Tipo, Recursos y c) Docentes: Formación, experiencia, número. Un año más tarde, el Ministerio de Educación Nacional publicó las Orientaciones Pedagógicas para la Educación Artística en Básica y Media, en las que se “identifican aquellas competencias que son propias del campo de la Educación Artística y la manera como estas contribuyen al desarrollo de las competencias básicas.”(Ministerio de Educación Nacional, 2000). Como insumos para la elaboración de estas orientaciones, el MEN avanzó en distintas estrategias para identificar elementos, desde la práctica y las experiencias a nivel nacional, que pudieran enriquecer el documento:  Identificación y documentación de experiencias significativas en el área de educación artística en el país. 50 experiencias de 7 regiones de Colombia (MEN).  Socialización de experiencias significativas “Foro de educación artística y cultural: fortaleciendo competencias básicas y ciudadanas”, Cali y “IV Encuentro Nacional de Educación Artística: lugares y sentidos del arte en la educación”. 78 experiencias socializadas (MEN-Mincultura).

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 Primer Encuentro de Nacional de Experiencias en Educación Artística, Cultura y Ciudadanía (233 experiencias presentadas, 16 socializadas) (MEN-Mincultura-OEI).

5.1.1.

Valor social agregado a la licenciatura

Actualmente en el país se reconocen, entre otras, dos tendencias en cuanto a la manera de ver el rol del arte en la sociedad, la primera que intenta vincular la cultura y especialmente el arte al campo de la economía. Y la segunda, que identifica el arte como un elemento diferenciador de la que pareciera ser la preocupación fundamental de la sociedad en este momento, la productividad económica. (Buitrago, 2005) La licenciatura tiene cuatro valores agregados de alta incidencia en las comunidades locales, regionales e internacionales; la circulación de las creaciones artísticas producto de la Vivencia de las artes escénicas y la tradición con el propósito de fortalecer la presencia de la UAN y de la licenciatura en diversos escenarios culturales y educativos; la Escuela Abierta de Arte y Educación Artística EAAEA creada en el 2012, un espacio de extensión y proyección social para la participación de niños, jóvenes, adultos mayores; la educación continuada un espacio para la formación de profesionales y personas interesadas en el campo de la pedagogía de las artes escénicas participantes de diplomados, cursos y talleres; la práctica pedagógica en el campo expandido de las artes escénicas permite que los maestros en formación tengan presencia en casas de la cultura, fundaciones, ONG, grupos artísticos, centros comunitarios ampliando la experiencia docente a la comunidad.

5.1.2. La formación en artes escénicas a nivel local

La Secretaría de Educación Distrital considerando la importancia del arte en el desarrollo de los sujetos, en los últimos años ha avanzado en procesos para incentivar su inclusión en las propuestas curriculares de los colegios oficiales de la ciudad. Estas acciones fortalecen los currículos y los lleva a un nivel que permite hablar en términos prácticos de educación integral pensada desde y para los niños, niñas y jóvenes.

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Como parte del proyecto para incentivar la formación cultural de los jóvenes, la SED Bogotá vinculó en el año 2012 a 3200 maestros al sistema educativo oficial, de los cuales 896 pertenecen a las áreas artísticas, distribuidos así: 330 para música, 245 para artes plásticas, 189 para danza, 61 para danza y teatro, 31 para dibujo artístico y 40 para teatro. Esto significa que los 860.000 niños, niñas y jóvenes del sistema educativo oficial están siendo atendidos en las áreas artísticas por 896 maestros, quienes logran atender solamente alrededor de 35.000 niños, niñas y jóvenes. En consideración de lo anterior queda expuesta la necesidad de continuar formando Licenciados en Artes escénicas, que contribuyan al desarrollo del país vinculándose al sistema educativo. Es importante hacer mención que el campo de acción de los licenciados en Artes Escénicas, no solo corresponde al ejercicio como docentes en la Secretaría de Educación, del Magisterio o de instituciones educativas privadas, sino también al campo expandido de la docencia de las Artes escénicas, en proyectos como 40/40, Clanes, Escuelas de Formación, Casas de la Cultura, Fundaciones, ONG entre otros.

6. Los tres grandes núcleos temáticos o áreas de formación obligatorios la licenciatura

A lo largo del desarrollo de la Licenciatura se trabajan tres grandes núcleos temáticos: Pedagogía y didáctica de las Artes escénicas, Danza y teatro, enfocados al estudio de la tradición a partir del Principio Artístico Pedagógico de la Vivencia, enmarcado por el Modelo Pedagógico Integral centrado en la formación del sujeto. En la actualidad el plan de estudios de la Licenciatura en Artes escénicas responde a las necesidades actuales en la formación de maestros artistas. Este plan se encuentra estructurado en tres ciclos y cuatro de formación, el ciclo comprendido como un momento de la formación que busca consolidar un saber, un ser y un hacer que le permitirá configurarse como licenciado. Los ciclos son: fundamentación, profesionalización y profundización. Los componentes se constituyen en conjuntos de saberes interconectados que buscan la formación integral del futuro licenciado en Artes escénicas, expresados así:

6.1.

Saberes Básicos Socio-humanistas Institucionales

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Formación humanista, identidad institucional y formación en competencias ciudadanas. Además, se incluyen núcleos temáticos relacionados con la formación general, la formación científica para la investigación, las competencias comunicativas de idioma en español y lengua extranjera, las competencias básicas iniciales comunes en ciencias básicas, análisis matemático y estadística.

6.2.

Saberes de la Pedagogía y las Ciencias de la Educación

Comprende la articulación de espacios de formación para la reflexión en torno a la Pedagogía como disciplina y como saber fundante de la profesión del Licenciado, al igual que la reflexión del saber pedagógico y didáctico en sus relaciones con el saber disciplinar específico.

6.3.

Saberes Específicos y Didáctica de la Disciplina

Permite que el maestro artista consolide un dominio de los saberes y conocimientos actualizados de los fundamentos conceptuales y disciplinares del campo de las Artes escénicas, se articula la pedagogía y la didáctica como fundamentos del quehacer en el campo expandido de la docencia de las Artes escénicas. Para ello se desarrollan las habilidades necesarias para apropiar herramientas didácticas para la enseñanza de las Artes escénicas. De esta manera se motiva al maestro – artista en formación para que conozca cómo los sujetos aprenden y desarrollan habilidades concretas; y reconozca dónde se encuentran sus mayores dificultades; así como saber utilizar estrategias y prácticas que permitan que estos resuelvan las dificultades; y conozcan cómo se evalúa los aprendizajes desarrollados. Lo anterior implica una intersección entre las configuraciones didácticas y los saberes disciplinares de las Artes escénicas, que se constituyen como Prácticas Pedagógicas que aportan a los procesos de formación en investigación para las Artes escénicas. Para ello dentro de la licenciatura se trabaja: a) Prácticas pedagógicas para la enseñanza de las Artes escénicas. b) Comprensión de los distintos marcos pedagógicos y curriculares, el lugar que ocupa la enseñanza de las Artes escénicas. 26


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c) Capacidad para estructurar y representar contenidos académicos desde una perspectiva pedagógica y didáctica. d) Desarrollo de estrategias pedagógicas pertinentes para asumir las necesidades educativas de los estudiantes en contextos culturales, locales, institucionales y de aula específicos. e) Posibilitar la interdisciplinariedad, poniendo en diálogo los saberes disciplinares de Danza y Teatro y las artes complementarias, con los saberes del componente pedagógico desde el Montaje Conjunto. f) Construcción de montajes (interdisciplinares) a partir de las experiencias vividas en la EAPEAT, tanto al interior de la licenciatura como en los lugares donde los estudiantes realizan la práctica pedagógica. Los propósitos de formación, las necesidades educativas del país y el entorno, interdisciplinariedad, la integralidad, la construcción de saberes se generan en la propuesta de currículo integral, plan de estudios y sistema de créditos de la licenciatura.

7. Qué se aprende, los saberes esenciales, los ejes temáticos 

Danzas tradicionales de Colombia

Teatro popular colombiano y universal

Carnaval

Técnicas de diseños sonoros, de vestuario, de iluminación Interdisciplinariedad

La estética de la recepción

Estado del arte de los festivales, fiestas, carnavales y demás manifestaciones artísticas y culturales

Apreciación artística y cultural

La Vivencia como principio artístico pedagógico - Experiencias Artístico Pedagógicas al Estado Actual de la Tradición – EAPEAT

Como se mencionó en la Fundamentación teórica de la Licenciatura, las dimensiones se constituyen en lineamientos para la propuesta curricular, se presentan cinco a continuación:

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7.1.

Dimensión Antropológica

El criterio antropológico de la contemporaneidad pasa por la noción de las subjetividades emergentes, esto quiere decir, que la noción misma de sujeto se ha ampliado. La idea moderna de subjetividad desde (Descartes, 2006) era planteada a partir del ego cogito, es decir la idea de racionalidad integrada. Criterios como alteridad, tolerancia, diferencia, otredad, intercambio, diálogo e inclusión, se manifiestan de manera importante en el panorama contemporáneo, por ello, en la pedagogía de las artes vemos la posibilidad de trabajar esta nueva construcción de ser humano. El criterio antropológico de la contemporaneidad permite encontrar caminos y procesos estructurados de relación en la idea de subjetividades emergentes que se relacionan de manera respetuosa. La condición humana, desde la perspectiva de un maestro-artista debe reconocer la alteridad y la diferencia como fundamentos que permiten la inclusión y el intercambio. Las artes permiten, como se sabe, el desarrollo de competencias socio-afectivas, por ello lo más importante es la posibilidad de reconocer desde allí al otro como interlocutor válido.

7.2.

Dimensión Epistemológica

Los devenires epistemológicos contemporáneos enfrentan retos científicos muy complejos, al reconocer que la inteligencia humana no se reduce a las competencias alfanuméricas. El desarrollo de las virtualidades de la inteligencia se traduce en procesos múltiples (Gardner, 1994) y emocionales inclusive (Goleman, 1999). La multiplicidad de las inteligencias pasa por reconocer en las artes una posibilidad epistemológica de ampliar las dimensiones cognitivas de los seres humanos en términos de la solución lógica y heurística de problemas. El desarrollo de la creatividad que se propone desde las artes permite establecer nuevas sinapsis y soluciones inesperadas a problemas y relaciones que antes se consideraban imposibles. “El desafío en la educación artística consiste en modular de un modo eficaz los valores de la cultura, los medios disponibles para la educación en las artes y para la evaluación, y los particulares perfiles individuales y de desarrollo de los estudiantes a educar.” (Gardner, 1994)

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7.3.

Dimensión Socio-política

El plano socio-político de las artes no tiene que ver con los contenidos de las obras, sino con la posibilidad de pensar que el maestro-artista tiene un campo significativo de reconocimiento del otro e incluirlo. La formación socio-política se incorpora en la perspectiva en que cada sujeto se reconozca a sí mismo como sujeto de derechos y con la capacidad de reconocer al otro como interlocutor válido. La sociedad civil contemporánea ha ampliado el margen de derechos, por ello es muy importante que la educación artística valore a los sujetos como sujetos políticos y los reconozca, en ese sentido el trabajo con las competencias ciudadanas debe acompañar lo axiológico.

7.4.

Dimensión Estética

Otro plano fundamental para reconocer los desarrollos de la relación arte-educación es el plano estético diferenciándolo claramente del criterio de educación estética que sobrevivió durante mucho tiempo en la escolaridad colombiana. Por eso, la dimensión estética de la condición humana es fundamental porque reconoce que la subjetividad no sólo se constituye desde la racionalidad, sino que pasa por la sensibilidad. La sensibilidad constituye tanto preceptos (DELEUZE, 2002.), como afectos. Y que la sensibilidad estética también construye posibilidades de juicio (Kant, 2003). Para la licenciatura, lo estético constituye sujeto porque permite nuevas posibilidades de relación con el mundo, relaciones que no se establecen mediante las categorías sino mediante los afectos, y que permiten el desarrollo de ese otro plano de la inteligencia: lo emocional (Goleman, 1999).

7.5.

Dimensión Interdisciplinar

El criterio de interdisciplinariedad es posible ponerlo en relación con la crisis del cientifismo y los paradigmas, desatada en los comienzos del siglo XX (Lyotard, 1999), y lo que va a generar las dos grandes guerras. La caída de los grandes relatos, supone un ablandamiento de los cánones de 29


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la ciencia y la fragmentación de los estatutos que determinaron el discurso filosófico de la modernidad (Habermas, 2008). La construcción interdisciplinaria se desarrolla a través de un complejo sentido histórico, epistemológico y ontológico que va a tocar profundamente los campos del arte y de la pedagogía (D. R. L. Morin, 2015). Las alarmas científicas que se dieron en la ciencia y en la filosofía en la transición del siglo XIX al XX, tanto con la Teoría de la Relatividad (Einstein, 2016), como con el Principio de Incertidumbre (Heisenberg, n.d.), provocaron un remesón en el criterio de universalidad y de veracidad de la ley científica. Por ello los estatutos científicos se empezaron a dejar permear y tanto los objetos de estudio como los métodos resultaron en un diálogo de posibilidades. Las artes, fueron dejando de lado el criterio de belleza, de proporción y de simetría. Las vanguardias artísticas (Bürger, 1988) fueron encontrando caminos extremos de exploración en los cuales los límites de los lenguajes del arte se fueron volviendo difusos. Es necesario aclarar que el asunto no fue un tema de estilo o de irreverencia de parte de los artistas, se trató más bien de la conciencia de la precariedad de los relatos para expresar la nueva condición fragmentaria de los seres humanos y del mundo. Es en ese diálogo complejo que se instala en el criterio de Arte-Campo en la licenciatura. Los estudiantes no se instalan en una lógica asignaturista de la danza o el teatro, por el contrario, como se refleja en la malla curricular, tanto la música, como el diseño y las tecnologías de la información y la comunicación se integran a la complejidad del diálogo interdisciplinar. Y este diálogo es posible gracias al principio artístico pedagógico que se conoce en la licenciatura como: Vivencia, este permite realmente pasar de la teoría a la práctica y viceversa, en él se intersecan cuatro planos concretos de interdisciplinariedad dialogante, Figura (I).

Figura I. Relación de la Vivencia en la licenciatura

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Fuente: Licenciatura en Artes escénicas – UAN

8. Rasgos distintivos de la Licenciatura en Artes escénicas

La Licenciatura en Artes escénicas de la Universidad Antonio Nariño se caracteriza por: 1. Ser la pionera y única licenciatura en la formación de las Artes escénicas con una sólida formación en Danza y Teatro. Desde su creación, el interés de la licenciatura fue realizar aportes significativos tanto a la educación, como al campo cultural y artístico de Colombia. Su apertura dio respuesta a las necesidades de formación universitaria para docentes en Artes escénicas de nuestro país, para ese entonces en Colombia, solo existía la posibilidad de formarse como licenciados en artes en la Universidad del Valle. Fue así como se creó el espacio para que docentes del Distrito orientados en la enseñanza de la danza y el teatro en colegios públicos de Bogotá y, que tenían como formación de pregrado otras áreas de la educación, se formaran en la pedagogía de las Artes escénicas. Hasta el día de hoy, no existen en el país otra licenciatura en formación en Artes escénicas sustentados en el estudio de la tradición en danza y teatro. Existen licenciaturas de Artes escénicas enfocados al estudio de la danza o al estudio del teatro de manera independiente. 2. Promover la interdisciplinariedad7 en los procesos de su quehacer académico. La interdisciplinariedad converge en la práctica pedagógica, al posibilitar que el maestro en formación se desempeñe evidenciando la relación intrínseca entre pedagogía, didáctica, artes escénicas, tecnología e investigación con compromiso social.

7

La interdisciplinariedad entendida como la articulación de los diferentes lenguajes artísticos que forman parte de la propuesta del plan de estudios (Pedagogía, teatro y didáctica del teatro, danza y didáctica de la danza, artes complementarias para las Artes escénicas)

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3. Entender el concepto de maestro artista8. 4. Estudiar la tradición a partir del Principio Artístico Pedagógico de La Vivencia. 5. Reconocer el ejercicio de la pedagogía artística en relación con el campo expandido de la docencia de las Artes escénicas. 6. Promover que la producción artística producto de los ejercicios pedagógicos circule en diferentes escenarios (ferias, exposiciones, encuentros, festivales) locales, nacionales e internacionales. 7. Permitir a los estudiantes vivir experiencias artístico-pedagógicas del estado actual de la tradición colombiana (trabajos de campo). Las características anteriormente mencionadas permiten que los estudiantes apropien el conocimiento a partir de la experiencia viva siendo el centro del aprendizaje experiencial, protagonista de la acción educativa.

9. El horizonte de sentido 9.1.

Misión

El la Licenciatura en Artes escénicas de la Universidad Antonio Nariño se ha propuesto la misión: Formar maestros artistas idóneos, éticos, con pensamiento autónomo y crítico, con espíritu investigativo, altamente calificados en el campo expandido de la docencia de las Artes escénicas, comprometidos con los procesos de transformación la práctica artístico- pedagógica de la danza y el teatro a partir del estudio profundo de diferentes culturas de nuestro país. Con impacto en la generación e innovación del conocimiento de las artes y sus pedagogías, que contribuyan al reconocimiento y creación de nuevos escenarios, metas y tendencias que permitan proyectar avances artísticos, pedagógicos y culturales en los ámbitos glocales.

8

Toda disciplina del arte en el ejercicio docente se debe experimentar desde la acción vivencial

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9.2.

Visión

Ser reconocida como la licenciatura en artes escénicas del país y Latinoamérica con mayor incidencia en los estudios de la tradición. Re-acreditada en alta calidad en el ámbito nacional e internacional, manteniéndose a la vanguardia del conocimiento artístico pedagógico.

9.3.

Valores y Principios de la licenciatura

9.3.1. Universalidad

La riqueza cultural de la sociedad expresada a partir de sus formas artísticas es un patrimonio intangible y transcendente que cobra sentido en la expresión cotidiana del ser humano, en sus momentos festivos de celebración, representación y metáfora, así como medio de canalización de sus necesidades profundas y esenciales. Estas son expresiones sociales que suceden de manera permanente al interior del seno de las sociedades y que van conformando el conglomerado cultural de cada uno de los pueblos. La Universidad Antonio Nariño se hace responsable con la sociedad, a través de la Licenciatura en Artes escénicas, estudiando la tradición, desde lenguajes escénicos, sus formas contemporáneas universales y su esencia local y regional. Asume el compromiso de la investigación de las manifestaciones populares y tradicionales, sin desdibujar las expresiones originarias, perfilando así, identidades culturales como resultado de las necesidades de los pueblos. La licenciatura diseña estrategias artísticas y pedagógicas para la generación de formas de convivencia armónicas. Es así como compromiso universitario plantea su visión humanística y ética en la reconfiguración de la identidad cultural y transcultural construyendo conciencia colectiva para la transformación del entorno social a través de la difusión y distribución social del conocimiento escénico.

9.3.2. Integridad

La licenciatura en Artes Escénicas se ocupa de manera continua y disciplinada de la formación de profesionales idóneos en la enseñanza de la danza y el teatro, mediante la planeación, desarrollo y evaluación de contenidos curriculares basados en las tradiciones populares. En este proceso 33


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posibilita a los maestros en formación elementos teórico y prácticos que potencian su capacidad creativa y su responsabilidad social en la construcción de una identidad incluyente que reconozca los diversos aportes generacionales y contextuales, a nivel local, regional y nacional. La labor de la licenciatura se proyecta hacia la formación de profesionales proactivos actuantes en diversos

contextos, capaces de interrelacionar experiencias cercanas con experiencias

universales. Es así como se convierte en tarea fundamental la formación de profesionales capaces de investigar, crear, realizar, gestionar y circular obras, proyectos y eventos artísticos que den cuenta de los procesos socioculturales.

9.3.3. Equidad

El proceso educativo gestado desde la experiencia artístico y pedagógica, proyecta un interés por restablecer lazos humanos en una sociedad donde prima la atomización en estratos, vida laboral, división de clases, desigualdad e incomunicación en una sociedad cada vez más reducida a lógicas individuales. La oportunidad de acceder en igualdad de condiciones a dinámicas donde confluye el conocimiento humano desde su ámbito cultural, aporta la posibilidad de ser un medio de recuperación, crecimiento y desarrollo en un proceso que integra planos académicos, artísticos, históricos, contemporáneos, locales y universales.

9.3.4. Idoneidad

La licenciatura en Artes escénicas propende por la formación de un profesional idóneo en la enseñanza de la danza y el teatro, para lograr esta labor se soporta en cuatro componentes: 

Pedagogía y ciencias de la educación

Saberes específicos y disciplinares

Saberes básicos socio-humanistas

Didáctica de las disciplinas

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9.3.5. Responsabilidad

El camino emprendido por la licenciatura brinda estrategias para asumir el compromiso de la universidad con la sociedad, desde diversos niveles y formas de concreción práctica, donde la coherencia de la malla curricular contribuye al fortalecimiento de la identidad cultural, la diversidad y la originalidad para la construcción de una sociedad democrática y armónica. A través de la formación de licenciados responsables capaces de enfrentar los nuevos desafíos, en torno al desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje en la formación inicial de docentes, considerando el impacto que ello genera en la población escolarizada, por ende, en sus familias y la sociedad de la que hacen parte.

9.3.6. Coherencia

La licenciatura en Artes escénicas entabla un grado de correlación entre los propósitos del programa y los propósitos de la facultad de educación, de la que hace parte, dado su carácter de formación pedagógica. La Facultad de Educación de la Universidad Antonio Nariño, es la unidad académica responsable de la formación de los futuros maestros para los ciclos de educación básica y media en las diferentes áreas del conocimiento. La facultad desarrolla estudios científicos en educación, teniendo como objetivo articular los resultados generados en la investigación con el desarrollo del saber en educación y con el ofrecimiento de un servicio educativo orientado a la formación de ciudadanos con alta calidad académica. Partiendo de estos propósitos la licenciatura contempla de manera transversal la creación de didácticas propias que respondan al reconocimiento, trascendencia y resignificación de las prácticas pedagógicas, posibilitando a las nuevas generaciones su participación y aporte transformador en las mismas.

9.3.7. Transparencia

Para dar cumplimiento a los compromisos y expectativas de la licenciatura se plantea el proceso de transparencia desde el acceso a la información tanto en los archivos físicos como digitales que 35


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soportan las acciones emprendidas en la licenciatura, orientadas a proporcionar y garantizar la credibilidad y confianza ante la comunidad universitaria y la sociedad. En la página web de la Universidad se encuentran publicados y actualizados los informes de rendición de cuentas, actividades académicas, convocatorias de investigación, etc.

9.3.8. Pertenencia

Con el propósito de construir y fomentar el sentido de pertenencia institucional dentro del plan de estudios se contempla para el primer semestre la cátedra Nariñense, en el desarrollo de la cátedra los estudiantes abarcan desarrollos teóricos que les permiten conocer los principios, valores, objetivos, historia institucional. La licenciatura promueve diferentes espacios que contribuyen a la generación del sentido de pertenencia, entre ellos se encuentran: la participación en diferentes encuentros inter universitarios para que los maestros en formación desempeñen la labor de representar artísticamente la universidad Antonio Nariño. De igual forma la sede de la licenciatura es un espacio cultural en el que se dan cita múltiples agrupaciones e instituciones dedicadas a labor pedagógica y artística del país, en dichos espacios los maestros en formación cumplen el rol de anfitriones.

9.3.9. Eficacia

Los logros obtenidos a lo largo de la historia de la licenciatura, han podido impactar espacios de diversa índole en el campo expandido de la pedagogía de las artes y el área artística. Este impacto se fundamenta en la presencia exitosa de los egresados en ámbitos de educación formal: contextos de educación inicial, básica y media, así como de educación superior. Además, educación no formal tales como: la Escuela abierta de Arte y Educación Artística UAN, diplomados, talleres, seminarios, entre otros. Y la educación informal en espacios como: casas de la cultura, agrupaciones, fundaciones, asociaciones artísticas reconocidas a nivel nacional e internacional. Alcanzando además logros en el campo administrativo: la gerencia de danza distrital, secretarias de cultura locales, dirección de las licenciaturas universitarias, fundación y dirección de institutos de educación artística, conformación de compañías de danza de impacto nacional e internacional. En el campo profesional de las disciplinas artísticas con: premios 36


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latinoamericanos de dramaturgia, becas de creación, premios en festivales distritales y nacionales y reconocimientos del concejo de Bogotá a nuestros maestros y egresados como expertos en la tradición latinoamericana.

El impacto de la licenciatura ha posibilitado la distribución social del proceso creativo en plena pertinencia con la necesidades colectivas en un intercambio entre la pedagogía, las artes, el consumo como bien cultural, la transferencia de actos y procesos artísticos que dan sentido al bien colectivo como articulación de los proyectos de vida y su mejora en la calidad de amplios estratos de la población, al articular procesos de inclusión y equidad, democratizando así el derecho a la cultura y el arte.

9.3.10. Eficiencia

El desarrollo de la licenciatura ha requerido la dedicación de la jornada única para su desarrollo, sin embargo, además requiere que los estudiantes y maestros empleen espacios académicos diurnos en procesos particulares como las prácticas pedagógicas, las vivencias, los ensayos, las participaciones artísticas internas y externas, así como los espacios de estudio individual y autónomo. La planta docente se conforma por profesionales idóneos con formación en Postgrado y maestría. En cuanto a los espacios físicos, equipos y material didáctico: planta física cuenta con una sede exclusiva llamada Ibérica, dotada de salones amplios para las cátedras prácticas y salones pequeños para las cátedras teóricas, biblioteca convencional y virtual con acceso a suscripciones electrónicas, bases de consulta, conexión a redes académicas y de investigación, acceso colecciones electrónicas, sala de audiovisuales y sala de sistemas. En cuanto al material didáctico la licenciatura cuenta con dotación de grabadoras, e instrumentos musicales, los cuales se encuentran a disposición de los miembros de la licenciatura de acuerdo a horarios previamente establecidos.

10. Propósitos de formación

10.1. Objetivo general

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Formar maestros artistas en artes escénicas, idóneos, competentes y capaces de diseñar, gestionar y apropiar y resignificar procesos de formación en el campo expandido de la docencia de las Artes escénicas.

10.2. Objetivos específicos

Posibilitar espacios para la apropiación de elementos teórico y prácticos necesarios para los procesos de enseñanza- aprendizaje de las Artes escénicas.

Fomentar la apropiación de la identidad regional, local nacional a través de la investigación de las tradiciones populares y sus manifestaciones artísticas.

Desarrollar procesos para la construcción de didácticas para las artes escénicas.

Crear didácticas propias que respondan al reconocimiento de las tradiciones populares con aplicabilidad en los diferentes contextos culturales de nuestro país.

Orientar la cátedra creadora hacia el estímulo de la sensibilidad artística desde el reconocimiento de los sujetos en formación.

Incentivar el desarrollo ético, estético y artístico como fundamentos pedagógicos para las didácticas de las artes escénicas.

Orientar la creación y realización de montajes conjuntos inspirados en temáticas, géneros y estilos, originarios de las tradiciones culturales.

Incentivar la participación investigativa mediante la Vivencia como principio artístico pedagógico.

Contribuir en la gestión de proyectos culturales en torno a la tradición.

10.3. Propósitos de la licenciatura a corto plazo

Cumplir con las metas del POA, a su vez contribuirán a la ejecución de los planes de mejora.

Presentación de la maestría en didáctica de las Artes escénicas, a distancia.

Culminar el documento de la licenciatura profesional Maestro en Danza Teatro.

Presentación de la Licenciatura en Música.

Fortalecer los procesos de la Escuela abierta de arte y educación artística. 38


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Realizar dos diplomados en convenio con IDARTES.

Gestionar convenio con el Ministerio de cultura para la convalidación de saberes.

Realizar los eventos académicos artísticos (III Coloquio internacional de Teatro y VI Encuentro Escénico).

Fortalecer la producción artística y académica con el fin de garantizar la recategorización del grupo de Investigación Didáctica de las Artes escénicas.

Promoción de la licenciatura para la consecución de estudiantes nuevos y estrategias para la permanecía de estudiantes antiguos.

Culminar con éxito el proceso de Auto-regulación con miras a la Renovación de la acreditación del Programa.

11. Procesos académicos 11.1. Matriz integral de competencias Tabla 3.

Matriz integral de competencias

Formación Básica Profesional Conocimientos Saberes profesionales Hace uso e integra a su proceso de aprender las bases Conceptos modernos y de datos, la bibliografía y las guías de aprendizaje que tendencias sobre Educación, disponen el conocimiento sobre: Educación, cognición, Pedagogía, Aprendizaje, Aprendizaje, escuela, sujeto que aprende, desarrollo Profesión Docentes, Mediaciones humano integral, evaluación, educador, profesión docente, Pedagógicas, Educador, práctica pedagógica. Apropia los Conceptos de Educación, Mediador, Ciencia Cognitiva. Pedagogías activas y cognitivistas, Didáctica, Aprendizaje, educador, persona que aprende en todos los momentos y lugares de la vida. Sabe encontrar la información y organizarla sobre las corrientes pedagógicas modernas que se basan en el aprendizaje y se centran en la persona. Competencias

1. Pedagogía y Ciencias de la Educación

2.Pensam iento y cultura tecnología digital

3.Investi gación Educador -

• Distingue y reflexiona sobre los principios del pensamiento tecnológico y la cultura digital, fundamentando sus actividades en el aula a partir de una base argumentativa que el conocimiento tecnológico demanda desde la relación teórico-práctica y desde los modelos tecnológicos. • Construye conocimiento desde el acopio permanente de las fuentes de información que permite nuevas formas, nuevas técnicas y nuevos resultados. • Identifica las posibilidades que le brindan las herramientas tecnológicas para el aprendizaje en los procesos educativos. •Valora los principios éticos y legales que todo sujeto global debe observar en los medios tecnológicos, como el plagio, el respeto por la información, la legalización de la producción intelectual y la estandarización de los productos. • Domina conceptos relacionados con el campo de interés en la investigación. • Maneja fuentes de información viables de acuerdo con el propósito de la investigación y criterios de búsqueda. • Conoce los fundamentos de la epistemología de la

• Fundamentos y discusión sobre el pensamiento tecnológico y la cultura digital • Bases de datos y criterios de búsqueda en las fuentes de información • Mediaciones tecnológicas en el aprendizaje • Ética de la cultura tecnológica • El rol educativo como habitante global

• Sobre bases de datos • Sobre criterios de fiabilidad de la información • Sobre fundamentos epistemológicos de la

Didáctica: Metodologías para Aprender Trabajo colaborativo, Autónomo con mediación del educador para escribir una síntesis de dos páginas, Hacer puestas en común sobre conceptos fundamentales. Las guías de aprendizaje deben tener las concepciones modernas de los conceptos fundamentales, lecturas y videos para apropiar experiencias sobre el concepto de Educación, Aprender, Educador y Mediar en perspectiva Cognitiva y Humanista. Construcción de nuevas rutas educativas a partir de metodologías de exploración del pensamiento tecnológico, la cultura digital y los modelos pedagógicos apoyados en TIC. Incorporación de estrategias didácticas y pedagógicas desde el aprendizaje autónomo, colaborativo, creativo. Actividades desarrolladas para el aprendizaje centrado en el estudiante en ambientes cooperativos.

Aprendizaje por proyectos en donde los sujetos trabajan de manera autónoma y en redes de conocimiento. Los estudiantes son apoyados por docentes que verifican

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Licenciatura en Artes escénicas Proyecto Educativo de La licenciatura PEP Universidad Antonio Nariño - Facultad de Educación Formación Básica Profesional Conocimientos Saberes profesionales investigación. investigación • Conoce las actuales normas APA y hace uso de gestores • Sobre normas APA y gestores bibliográficos. bibliográficos • Comprende el proceso de investigación en el campo de la • Sobre normas legales respecto a Educación. derechos de autor, plagio y acceso • Reconoce y asume las implicaciones legales sobre: la a información sensible utilización de datos protegidos reglamentariamente, disponer y valerse de seres vivos, el uso indebido de referencias bibliográficas, y la comercialización de resultados de investigación. • Reconoce la gestión de la internacionalización desde • Inducciones, conferencias, la búsqueda de Instituciones de Educación Superior que seminarios sobre gestión de la tengan orientaciones para afrontar los retos globales y las internacionalización. instancias encargadas para este fin. • Sensibilización de procesos, • Identifica la movilidad académica internacional como servicios y dependencias de la garantía de su cualificación profesional y desarrollo institución. personal para desempeñar su papel como ciudadano del • Cátedra Institucional. mundo. • Administración educativa. • Integra su propuesta académica a las redes globales • Lengua extranjera. universitarias para facilitar la realización de trabajos con pares de otros lugares del mundo, la generación de conocimiento y el intercambio de experiencias. • Apropia su formación como ciudadano con perspectiva global, potenciando su capacidad de comunicación e interculturalidad y fortaleciendo su bilingüismo. • Apropia las herramientas básicas para el aprendizaje Técnicas corporales para el de la danza y el teatro. aprendizaje y la enseñanza de la • Reconoce las posibilidades de diálogo entre las danza y el teatro dinámicas de las tradiciones culturales colombianas y los Ritmo, observación, mímesis desarrollos del arte universal para la comprensión, diseño Segmentación, Centro, Cualidades y ejecución de procesos de formación y creación en danza y calidades del movimiento y teatro. Presencia • Interviene en la evaluación colegiada como agente El cuerpo creativo de pensamiento crítico y referente estético. Didáctica para la creación Rigor, Trabajo en equipo, Trabajo autónomo Respeto Inclusión Formación Profesional Competencias

FormadorInvestigador

4.Interna cionalización Ser un ciudadano del mundo

5. Licenciatura en Artes Escénicas Saberes específicos

1. Pedagogía y Ciencias de la Educación

Domina conceptualmente 4 enfoques sobre Educación como desarrollo Humano, Pedagogía activas, cognitivistas y sociales, y define con propiedad didáctica; Argumenta sobre 5 metodologías para el aprendizaje y la mediación; Construye procesos de evaluación y pruebas por competencias de saberes, la evaluación de la institución educativa y la evaluación de la gestión del profesorado; Identifica, clasifica y puede explicar con argumentos las corrientes pedagógicas, metodologías y prácticas en la escuela que impiden el aprendizaje; Desarrolla con experticia, pertinencia y calidad la planeación y gestión de un curso, un área de conocimiento de preescolar a 11°. También, puede hacer realizar un proyecto educativo, escribirlo, publicarlo, y proponer propone proyectos curriculares transversales dentro y fuera de clase para la formación integral. Si se utiliza el punto y coma la oración se introduce en minúscula. Lo apropiado es utilizar un punto.

2.Pensam iento y cultura

• Determina sobre la incorporación de las tecnologías de la comunicación y la información, para innovar en el aula y generar experiencias de alto impacto. • Aplica diversos lenguajes, herramientas y tecnologías para el diseño de ambientes de aprendizaje innovadores que le permiten responder a escenarios particulares.

Enfoques Pedagógicos modernos que integran tecnologías y se basan en el Aprendizaje Autónomo y Colaborativo; Sistemas y Modelos de Evaluación por Competencias, que valores el saber, hacer y el Ser, construcción de pruebas de evaluación del aprendizaje, la evaluación institucional y la evaluación docente; Marcos teóricos y experiencias sobre cómo aprenden los niños, los jóvenes y los adultos; procesos de Resuelve resolución de situaciones de aprendizaje en diferentes contextos y los proyecta para el desarrollo de su ejercicio profesional. Integra sus saberes al desarrollo de propuestas de aprendizaje en el campo educativo. • Lineamientos para integración de tecnologías en la escuela • Ambientes de aprendizaje mediados por TIC

Didáctica: Metodologías para Aprender el progreso en el desarrollo de las competencias.

Trabajo autónomo colaborativo centrado en redes interés, para la conformación grupos con proyectos colectivos carácter internacional.

y de de de

Modelo Pedagógico Integral, centrado en el sujeto, aprendizaje experiencial, la Vivencia como principio artístico pedagógico. EAPEAT. Trabajo colaborativo, autónomo con mediación del educador para la creación. Ensayos y seguimientos a los mismos. Evaluación colegiada. Realización de proyectos para la escena.

Aprendizaje Autónomo desde el hacer, aprendizaje situado en la escuela, desde la construcción de proyectos de curso, área, metodología de Aprendizaje Basado en Problemas y Aprendizaje Basado en Proyectos, proyectos educativos y proyectos extra clase; elabora mentefactos, ensayos de 4 páginas en cuaderno electrónico y es acompañado por un educador mediador; trabaja guías de nivelación y profundización; resuelve problemas personales, problemas de aprendizaje en una comunidad, propone soluciones y las sustenta; desarrolla curso modernos y autónomos .

Generación de didácticas emergentes y fortalecimiento de los saberes pedagógicos, brindando la posibilidad de explorar, observar, analizar, y construir conocimiento de manera libre, desde el aprendizaje

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Licenciatura en Artes escénicas Proyecto Educativo de La licenciatura PEP Universidad Antonio Nariño - Facultad de Educación Formación Básica Profesional Conocimientos Saberes profesionales • Valida las herramientas tecnológicas para potenciar los • Gestión tecnológica y cultural procesos educativos, de acuerdo a los contextos y • Redes de conocimiento necesidades de aprendizaje. • Organiza y participa en las redes científicas y en las redes de conocimiento tecnológico, con el propósito de fortalecer la productividad académica. Competencias

tecnología digital

3.Investi gación Educador FormadorInvestigador

4.Interna cionalización Ser un ciudadano del mundo

5. Licenciatura en Artes Escénicas Saberes específicos

• Conoce los fundamentos de los enfoques de investigación cualitativo, cuantitativo y mixto. • Comprende el proceso de investigación en el campo de la Educación. • Comprende los fundamentos en la construcción de un problema de investigación. • Identifica la función de los objetivos en la investigación. • Maneja los marcos de referencia y comprensión en torno a la investigación. • Identifica la función del marco teórico en la investigación. • Identifica cómo se formula y comprueba una hipótesis. • Comprende la función del diseño metodológico de la investigación. • Establece la diferencia entre población y muestra. • Conoce las técnicas, los instrumentos y las herramientas de recolección de información. • Conoce las técnicas, los instrumentos y las herramientas de procesamiento de información. • Conoce las técnicas, los instrumentos y las herramientas de representación de información. • Conoce la estructura de presentación de resultados y análisis de resultados en un informe. • Interpreta saberes disciplinares y pedagógicos que le permiten analizar, comprender y explicar las diferentes realidades de las comunidades educativas en contextos locales, regionales y globales. • Entiende su ejercicio profesional (Rol docente) como un compromiso relacionado con la transformación de las situaciones (políticas, sociales, económicas, culturales, • Interpreta saberes disciplinares y pedagógicos que le permiten analizar, comprender y explicar las diferentes realidades de las comunidades educativas en contextos locales, regionales y globales. • Entiende su ejercicio profesional (Rol docente) como un compromiso relacionado con la transformación de las situaciones (políticas, sociales, económicas, culturales, ecológicas) que afectan su entorno (Aula, comunidad, localidad, región, país, globo). • Domina una lengua extranjera que le permite continuar con su proceso de formación y especialización Docente. • Domina una lengua extranjera que le permite comprender y contextualizar las prácticas pedagógicas de diversos modelos educativos flexibles y rigurosos. Ecológicas) que afectan su entorno (Aula, comunidad, localidad, región, país, globo). Integra el sentido de la inclusión, que se expande a territorios como el género, las etnias, lo social, lo antropológico, etc., Reconoce que los procesos de aprendizaje - enseñanza, cada vez deben ser más concretos y acordes a las dinámicas propias de un país construido desde lo multiétnico, pluricultural. Apropia y usa la evaluación colegiada como una forma más. Veracidad, precisión, relevancia, profundidad, amplitud, lógica e importancia. Reconoce la corporalidad como fundamento para la didáctica de la creación a partir de la compresión de procesos físicos, fisiológicos, socio cultural, axiológico y epistemológico para la apropiación de herramientas para la escena.

• Sobre enfoques de investigación • Sobre elementos de un proyecto de investigación • Sobre técnicas, instrumentos y herramientas de recolección, procesamiento y representación de información.

Didáctica: Metodologías para Aprender autónomo, colaborativo y creativo. Trabajo de aula con estrategias como el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP o PBL, Project-based learning), el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) y el Aprendizaje Significativo. Aprendizaje por proyectos en donde los sujetos trabajan de manera autónoma y en redes de conocimiento.

· Aprendizaje por redes de conocimiento o por comunidades de aprendizaje. · Aprendizaje experiencial y · Aprendizaje asincrónico

Autónomo, vivencial. Sincrónico

y

· Uso de las Tics

Técnicas corporales para el aprendizaje y la enseñanza de la danza tradicional andina, llanera, pacífica y el teatro popular universal Danzas Matrices Las mojigangas en la Zona Andina La situación dramática, Rol, Personaje, Montaje Planimetrías, Juegos coreográficos Fundamentos de la didáctica de las artes escénicas. Eapeat Evaluación colegiada Apreciación Artística

Modelo Pedagógico Integral, aprendizaje experiencial, aprendizaje autónomo y colaborativo en comunidades de aprendizaje para afianzar el conocimiento sobre el aprendizaje en los niños y jóvenes; se profundizan saberes en una comunidad de aprendizaje con la mediación de un educador y la sustentación de un libro de dirección. Creación - montajes conjuntos a partir de las Eapeat.

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Licenciatura en Artes escénicas Proyecto Educativo de La licenciatura PEP Universidad Antonio Nariño - Facultad de Educación Competencias

Formación Básica Profesional Conocimientos Saberes profesionales

Didáctica: Metodologías para Aprender

Formación Complementaria 1. Pedagogía y Ciencias de la Educación

Domina en profundidad los saberes, es consciente y presenta escritos sustentados sobre las capacidades cognitivas para el aprendizaje, el desarrollo, empleo y gestión del conocimiento sobre la disciplina, la Pedagogía, la didáctica y las metodologías para su formación académica y profesional.

Corrientes modernas sobre las Ciencias del Aprendizaje y la Cognición que integran tecnologías. Didáctica de las Ciencias de la Educación

2.Pensam iento y cultura tecnología digital

• Domina el desarrollo de competencias tecnológicas, pedagógicas, investigativas, comunicativas y de gestión que le permiten comprender, usar, valorar y resolver problemas, relacionados con las tecnologías de la información y la comunicación.

• Producción, gestión e intercambio de proyectos tecnológicos. • Nuevos repertorios tecnológicos. • Plataformas tecnológicas.

• Aplica la mediación de las Tecnologías en el trabajo con las personas con necesidades educativas especiales y necesidades educativas excepcionales.

3.Investi gación Educador FormadorInvestigador

4.Interna cionalización Ser un ciudadano del mundo

• Diferencia el aprendizaje mediado por las tecnologías a nivel global en sus diferentes modalidades y tiene la capacidad de generar contenidos y proponer cursos online. • Clasifica datos primarios o secundarios acorde a variables pre-definidas o emergentes. • Identifica las diferentes TIC aplicables en un proceso de investigación en la captura de información, el procesamiento, la representación y el reporte de información. • Desarrolla, escribe documentos, produce materiales de carácter científico actual y relevante, los sustenta y publica con fines de lograr aprendizaje eficaz, formación integral, desarrollo integral de la persona, la universidad, la solución de problemas, el progreso de la ciencia de su disciplina. • Construye teoría. • Diseña elementos innovativos como resultado de procesos investigativos.

* Conceptualiza procesos y resultados de experiencias en alfabetización tomadas de los contextos regionales y globales asociadas a Derechos Humanos, sostenibilidad y resolución de conflictos, que aplica en su práctica profesional docente (alfabetización en el contexto internacional). * Desarrolla propuestas académicas de colaboración con entidades internacionales que fomentan el trabajo colaborativo y la resolución de necesidades glocales (interculturalidad, cooperación académica internacional,

• Sobre teoría de la clasificación y teoría de la decisión. • Sobre TIC aplicables en un proceso de investigación en la captura, procesamiento y el reporte de información. * Sobre esquemas de trabajo de la industria científica e innovadora * Sobre el valor social del conocimiento * Sobre las dinámicas de trabajo investigativo en Colombia a partir de la estructura de: IES, centro de investigación, grupo de investigación * Sobre el funcionamiento de los aplicativos colombianos CvLac, GrupLac e InstituLac * Sobre el proceso de convocatorias de Colciencias, de IES, de centros de investigación, y de convocatorias internacionales * Sobre el funcionamiento de las redes científicas y de invención * Sobre el proceso de divulgación científica en revistas indexadas, portales de open access, repositorios digitales, conferencias, clases • Modelos y políticas educativas contemporáneas nacionales, regionales y globales. • Metodologías nacionales e internacionales en la formulación de proyectos: identificación de necesidades. * Tendencias didácticas y disciplinares aplicables en el contexto local.

Aprendizaje autónomo y colaborativo en comunidades de aprendizaje para afianzar el conocimiento sobre el aprendizaje en los niños y jóvenes y adultos; se profundizan saberes en una comunidad de aprendizaje con la mediación de un educador la profundización de saberes y la sustentación de un ensayo de 8 páginas que se ha escrito en el libro electrónico integrador digital. Aplicación de estrategias de aprendizaje como el ABR (Aprendizaje Basado en Retos), el flipped classroom como modalidad mixta de aprendizaje con actividades apoyadas en la Plataformas tecnológicas basadas en el aprendizaje autónomo, colaborativo y creativo.

Aprendizaje por proyectos en donde los sujetos trabajan de manera autónoma y en redes de conocimiento. Los estudiantes son apoyados por docentes que verifican el progreso en el desarrollo de competencias. Construcción de un informe de resultados de carácter científico acerca de su proceso investigativo

* Análisis comparativo de políticas educativas en diferentes niveles y contextos regionales y globales. * Reconocimiento histórico y epistemológico de las tendencias didácticas y disciplinares. * Aprendizaje basado en proyectos. * Participación en eventos y redes académicas.

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Licenciatura en Artes escénicas Proyecto Educativo de La licenciatura PEP Universidad Antonio Nariño - Facultad de Educación Formación Básica Profesional Conocimientos Saberes profesionales empatía). * Lidera propuestas educativas en el contexto * Experiencias de alfabetización local tomando referentes conceptuales, metodológicos y internacionales. políticos desde las perspectivas nacionales, regionales y * Formación en una segunda globales de los fenómenos estudiados (reconocimiento de lengua. experiencias y apropiación en el contexto local, liderazgo * Políticas y concepciones sobre educativo). * Comunica asertivamente de forma oral y Derechos Humanos, escrita resultados de investigación educativa en eventos sostenibilidad y resolución de académicos internacionales (dominio de una segunda conflictos. lengua). * Respeto por la diferencia y la diversidad cultural. Competencias

5. Licenciatura en Artes Escénicas Saberes específicos

• Conoce a profundidad las disciplinas de la danza tradicional colombiana, del teatro desde la antigüedad hasta la contemporaneidad y la pedagogía de las artes escénicas. • Reconoce la corporalidad como fundamento para la didáctica de la creación a partir de la compresión de procesos físicos, fisiológicos, socios culturales, axiológicos y epistemológicos para la apropiación de herramientas para la escena. • Establece de manera crítica posibilidades de diálogo entre las dinámicas de las tradiciones culturales colombianas y los desarrollos del arte universal para la comprensión, diseño y ejecución de procesos de formación y creación en danza y teatro. • Genera ambientes de aprendizaje para la formación en danza y teatro a niños, jóvenes y adultos, integrando creativamente los lenguajes expresivos a través de la interdisciplinariedad de la fiesta popular y el carnaval como alternativa de comprensión del sentido de las artes escénicas contemporáneas. • Desarrolla y gestiona proyectos pedagógicos artísticos en danza y teatro en las instituciones educativas y otros ambientes de formación.

Danzas tradicionales de Colombia Teatro popular colombiano y universal Carnaval Técnicas de diseños sonoros, de vestuario, de iluminación Interdisciplinariedad La estética de la recepción Estado del arte de los festivales, fiestas, carnavales y demás manifestaciones artísticas y culturales Apreciación artística y cultural La Vivencia como principio artístico pedagógico Experiencias Artístico Pedagógicas al Estado Actual de la Tradición - EAPEAT

Didáctica: Metodologías para Aprender * Redacción de artículos, ponencias u otro tipo de comunicación científica en su lengua materna y en una segunda lengua. * Movilidades académicas: cursos de verano, congresos, seminarios y simposios internacionales. * Participación en eventos culturales organizados por la ORI. * Análisis de datos en cooperación entre universidades extranjeras sobre una temática de interés global. Modelo Pedagógico Integral, aprendizaje experiencial, aprendizaje autónomo y colaborativo en comunidades de aprendizaje para afianzar el conocimiento sobre el aprendizaje en los niños, jóvenes y adultos; se profundizan saberes en una comunidad de aprendizaje con la mediación de un educador y la sustentación de un libro de dirección. Resolución de proyectosmontajes interdisciplinares. Eapeat Resolución de proyectos Montajes conjuntos Montajes interdisciplinares. Estética de la recepción- circulación de los productos académicos artísticos. Campo expandido de la docencia de las artes escénicas.

Fuente: Licenciatura en Artes Escénicas

11.2. Lineamientos pedagógicos y didácticos

En la Licenciatura en artes escénicas, la educación se concibe como un proceso de construcción del conocimiento generado en el diálogo entre la praxis y la teoría. Pues allí, es donde los actores del proceso de aprendizaje logran establecer relaciones entre las construcciones teóricas existentes en torno a las artes escénicas (danza y teatro), otras artes (la música, las artes visuales) y sus pedagogías, al interior de una experiencia formativa del ser humano como unicidad de cuerpo – mente capaz de expresar su potencial creativo. El espacio educativo en la licenciatura posibilita la reflexión en torno a las artes y sus pedagogías en búsqueda de elementos propios del lenguaje artístico que contribuyan a la transformación de las prácticas educativas en arte tendientes a la repetición y/o mecanización de

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ejercicios representativos en los que se desconoce la capacidad creativa y crítica de los sujetos en formación, por tanto, se distancian de la naturaleza misma de las Artes escénicas. En línea con lo anterior la educación en la licenciatura toma distancia de los esquemas de la educación como depósito (Freire, 1967), es decir pone en línea de discusión constructiva al educador y al educando en la experiencia artística. Es así como en el laboratorio escénico los sujetos del acto educativo se enfrentan a la problemática de la creación en contexto con las necesidades y transformaciones de las diversas culturas del mundo. De esta manera el maestro artista en formación se construye como un sujeto capaz de reconocer las constantes transformaciones de las culturas en Colombia y el mundo, de acuerdo a los intereses investigativos de los educandos y el educador, en consonancia con los ejes transversales de la licenciatura busca contribuir al crecimiento del pensamiento artístico - pedagógico de los maestros artistas en formación, aportar a la construcción de didácticas para la enseñanza de las Artes escénicas. Para la formación de un maestro artista creativo e innovador se hace necesaria la inmersión a dinámica teórico-práctica correspondiente a la pedagogía del campo expandido de las Artes escénicas desde el estudio profundo de cuatro componentes:  Pedagogía y ciencias de la educación  Saberes básicos socio-humanistas  Saberes específicos y disciplinares  Didáctica de las disciplinas

Tabla 4. Estrategias didácticas y actividades Estrategias didácticas y Descripción actividades Experiencia Artístico Estudio de la tradición, a partir de la siguiente propuesta Pedagógica al Estado Actual de metodológica: Preproducción (indagación teórica previa, la Tradición – EAPEAT diseño de instrumentos de recolección de información y avanzada Logística), Producción (trabajo de campo, encuentros e intercambios pedagógico – artísticos, participación artística, reflexión pedagógico – artística y la creación artística) y la Postproducción (Socialización y retroalimentación de experiencias con la población, Opción de trabajo de grado: análisis interpretativo de la vivencia). Percepción y sensibilización En cada periodo académico el estudiante realiza salidas a artística diferentes escenarios de la ciudad para alimentarse de las propuestas estéticas de los grupos de danza y teatro que forman parte de la actividad cultural en el país, con el fin de 44


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Estrategias didácticas y actividades

Descripción

desarrollar en maestros – artistas en formación un pensamiento artístico que funcione como insumo para las didácticas. Bitácora Memoria escrita de los procesos desarrollados en el proceso de formación. Muestras Académicas y Dos veces al semestre se presentan muestras escénicas, la Evaluación primera tiene como propósito socializar el estado del proceso formativo a la mitad del semestre y la segunda socializa el resultado, estas muestras son evaluadas de manera cualitativa por un cuerpo colegiado. Circulación de los productos Un maestro artista en formación debe conocer de primera académicos mano (Mamet, 1995), el ejercicio de las Artes escénicas para así poderlo compartir con sus estudiantes en las prácticas pedagógicas, es por eso, que esta estrategia busca que el maestro en formación viva la experiencia circular las muestras escénicas en diferentes escenarios locales, nacionales e internacionales. Así mismo, las muestras de los procesos de formación en el espacio de las prácticas pedagógicas. Eventos Académicos Dentro de las estrategias que permiten la construcción de un pensamiento pedagógico y artístico está la participación de los estudiantes en los eventos académicos que realiza el La licenciatura, en donde maestros y artistas de diferentes partes del mundo enriquecen su conocimiento a partir de conferencias, ponencias, encuentros, y presentaciones de sus obras (esto gracias a la movilidad internacional apoyada por la VCTI de la UAN) Laboratorio de Creación Una de las formas más utilizadas por los docentes de la licenciatura es la de hacer grupos de estudiantes en el aula, enunciarles una serie de pautas para la proposición de un ejercicio escénico con base en los contenidos y competencias a desarrollar, después se socializa y argumenta lo producido en el laboratorio. Cursos Autónomos, Modernos e En sintonía con el Modelo Pedagógico que centra la Innovadores – CMAI atención en la Persona y basa su proceso formativo en el aprendizaje autónomo, colaborativo en proyectos y la solución de problemas que integran las tecnologías donde el Educador es guía, mediador y líder del proceso. Los CMAI permiten la disponibilidad del Conocimiento al alcance de la persona que aprende desde el lugar social, cognitivo, afectivo donde se encuentre. Debates El docente deja unas lecturas, las cuales serán discutidas en la clase. El profesor guía el debate teniendo especial

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Estrategias didácticas y actividades

Descripción

cuidado de dar prevalencia a las argumentaciones por encima de las opiniones. Exposiciones Orales Cada estudiante debe preparar un tema que será expuesto al resto de la clase teniendo en cuenta las especificaciones dadas por el profesor. Elaboración de escritos El estudiante a lo largo del semestre irá construyendo un ensayo en el que se concreta y sistematiza la experiencia, entendida como el registro del aporte o respuesta(s) conceptual o metodológica que el estudiante realizó a su pregunta problémica. Análisis de Referentes Los docentes utilizan documentales y películas que Audiovisuales refuerzan las lecturas y el trabajo en clase. Fuente: Licenciatura en Artes escénicas – UAN

11.3. El rol del Maestro en la licenciatura A partir del modelo pedagógico integral de la facultad y reconociendo su naturaleza inter estructurante, el maestro de la licenciatura se caracteriza por: 

Ser Facilitador, orientador, asesor e investigador

Ser un agente que orienta al estudiante a aprender a la vez que aprende de su práctica

Ser un mediador entre el estudiante, su contexto y el conocimiento

Tener la capacidad de: 

Comprender el propósito de formar a la persona en todas las dimensiones socioafectivas, cognitivas y praxeológicas.

Decidir los saberes fundamentales de sus disciplinas, para ser tratados en toda su amplitud con rigor y sistematización.

Desarrollar aprendizajes específicos y propios de la titulación, así como desarrollar otras capacidades y destrezas más generales e integradoras

Definir con claridad, concreción y pertinencia los objetivos generales y específicos de estos cursos, contemplado las dimensiones socio-afectivas, praxeológicas y cognitivas propias del campo expandido de la docencia de las Artes escénicas.

Familiarizarse con variedad de métodos docentes para aplicarlos y /o transformarlos en sus disciplinas específicas. 46


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Comprender la relación dialéctica entre los saberes disciplinares y sus didácticas específicas.

Reflexionar para decidir los métodos a implementar de acuerdo a las interacciones que se genera en la experiencia educativa.

Dirigir su práctica docente a partir del principio artístico pedagógico de la Vivencia.

Planificar y organizar las rutas de enseñanza y aprendizaje de los cursos a impartir.

Evaluar con claridad los criterios, las técnicas e instrumentos a emplear mediante la metodología colegiada.

Este docente fundamenta su labor pedagógica a partir de los criterios académicos sobre los cuales se estructura en la licenciatura siguiendo el concepto de la interdisciplinariedad en el campo expandido de las artes; en el ámbito de las

tradiciones populares las artes se muestran como

expresiones interdependientes, dado su origen común, es así como las artes vivenciales y representativas permiten al maestro artista en formación encarnar en su unicidad cuerpo - mente, desde las emociones y sensaciones, plasmada en el hecho estético para la comunicación sensible.

12. Componente de interdisciplinariedad de la Licenciatura en artes escénicas

Celebración Día de Muertos Cleto – Universidad de Sonora (México)

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Los lineamientos curriculares de la Universidad Antonio Nariño contemplan la interdisciplinariedad como un componente fundamental en la construcción curricular, porque en él se plantea la interacción de los diferentes saberes de las áreas del conocimiento. El tema de la interdisciplinariedad es abordado desde las políticas institucionales, las directrices de la VCTI y la licenciatura como eje fundamental en el desarrollo curricular de los procesos de enseñanza y aprendizaje. La interdisciplinariedad en la licenciatura favorece: 

Realizar trabajos combinados y sinérgicos con las demás Licenciaturas de la Facultad de Educación, así como la integración en el plan de estudios de otras disciplinas.

Compartir algunas asignaturas con estudiantes provenientes de otras áreas del conocimiento, en donde se favorezca el trabajo en equipo y por tanto la posibilidad de intercambiar visiones, conocimientos y aprendizajes que a su vez fortalecen conceptos y se afianza la formación profesional.

Generar espacios de trabajo grupal e interdisciplinario donde se conforman equipos de estudiantes para desarrollar trabajos de síntesis que les permiten enriquecer conocimientos, afianzar conceptos, formar criterio y encontrar puntos de conexión entre sus diferentes disciplinas.

Desarrollar proyectos integradores, así como el trabajo con semilleros de investigación como espacios que propician la multidisciplinariedad y la interdisciplinariedad, en donde asisten estudiantes de las diferentes asignaturas, dependiendo de los intereses del estudiante. En efecto, el PEI prevé la interdisciplinariedad como factor importante en la investigación,

buscando que la licenciatura esté al alcance de todos sus estudiantes. Manifiesta el PEI-UAN (2005): “La orientación investigativa de la Universidad Antonio Nariño se sitúa como una tarea interdisciplinaria y comprensiva que da sentido a las acciones y a los procesos educativos en la búsqueda de la expresión del ser y la existencia en constante formación del estudiante” (p. 43) Por su parte, los PID de la UAN (2014 – 2016 y 2016 – 2020) sitúan la interdisciplinariedad en dos aspectos fundamentales: el recurso humano y la internacionalización de la investigación. El primero busca tener un cuerpo docente de diversas áreas con altas calidades académicas, que desarrolle proyectos interdisciplinares que mejoren el clima organizacional y la calidad de vida, 48


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mientras que el segundo busca el intercambio académico – docente y la movilidad estudiantil, permitiendo la interacción y la acumulación de experiencias y conocimientos. Por otro lado, la Vicerrectoría de Ciencia, Tecnología e Investigación (VCTI) estipula dentro de su política: La Investigación que se realizará en la Universidad Antonio Nariño se destacará por ser interdisciplinaria, ínter sedes, interinstitucional, intersectorial e internacional. Las UDCII, al ser unidades en pro de la investigación, se rigen por las directrices emanadas de esta dependencia, por lo cual la interdisciplinaridad permea a los diferentes la licenciatura. El proceso de modernización curricular que surge como parte del plan de mejoramiento posterior a la autoevaluación de la Licenciatura en Educación Artística con énfasis en Danza y Teatro, presentada ahora como Licenciatura en Artes escénicas implicó la integración de los diferentes saberes de los docentes. De la riqueza de este equipo de trabajo y los procesos de autoevaluación surgió la propuesta del cambio de denominación acorde a la normatividad y el plan de estudios que continúa fortaleciendo la interdisciplinariedad en La licenciatura. Es así que en los lineamientos curriculares se establece la dimensión interdisciplinar a partir de los desafíos que propone la crisis del cientifismo y los paradigmas de comienzos del siglo XX, que tocó profundamente los campos del arte y la pedagogía. Lo que propone un diálogo complejo entre los diferentes cursos de la malla curricular, no sólo la danza y el teatro, sino la música, el diseño, las tecnologías de la información y la comunicación se integran gracias al principio artístico pedagógico de la Vivencia (ver Figura I– relación de la vivencia en la licenciatura).

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13. Flexibilidad

El PEI-UAN (2005) contempla la política rectora de la flexibilidad, ya que desde la misión establece lineamientos tales como:  Formar ciudadanos idóneos y competitivos, éticos y humanistas, con pensamiento autónomo y crítico, personas altamente calificadas y comprometidas con los procesos de transformación positiva del país, fundamentados en la incorporación, difusión, generación e innovación del conocimiento universal.  Ejercer liderazgo educativo e investigativo, en ciencias, artes y tecnología, acorde con los procesos de globalización y adelantos científicos.  Contribuir a la democratización del conocimiento y promover la igualdad de oportunidades no sólo en el acceso sino en la posibilidad de concluir los ciclos de formación mediante la descentralización, la ampliación de la oferta educativa, la diversificación de la licenciatura, la generación de mecanismos de financiación y el establecimiento de sistemas de información.  Identificar nuevos escenarios, metas y perspectivas que permitan vislumbrar un proyecto futuro de localidad, región y país y trabajar para su realización. (p. 23) Por otro lado, los Lineamientos Curriculares-UAN (2005) involucran la flexibilidad, tal como lo indica sobre la gestión curricular: “La gestión curricular para ser eficiente y eficaz debe lograr una adecuada combinación en tiempos y espacios de estrategias de obtención, planeación, gerencia y evaluación tanto de procesos, como de recursos, y resultados. Y, dado que una licenciatura de formación es un sistema cerrado pero cambiante debe lograr ir haciendo los ajustes necesarios sin generar procesos entrópicos”. (p. 33) La flexibilidad se incorpora en La licenciatura en varios ámbitos. En primer lugar, existe un 68% de asignaturas que no presentan prerrequisito, algunas de ellas pueden ser vistas en horarios alternos y en otras facultades, esto específicamente se da en los campos de educación, pedagogía e investigación; humanidades y valores; tecnología y comunicación, así como en las electivas pedagógicas. De igual forma las asignaturas electivas, los idiomas y las disciplinares obligatorias, que son propias de la licenciatura, pueden ser homologadas, lo cual permite que si los estudiantes vienen 50


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de otras instituciones tengan la posibilidad de hacer la respectiva aprobación de la materia. Favorecer el criterio de flexibilización curricular y la movilidad académica, permite establecer un marco amplio de homologación, siempre y cuando los contenidos programáticos tengan puntos de convergencia con los de nuestra Licenciatura. La coordinación de la licenciatura en acuerdo con el estudiante establece los derroteros de la homologación y lo ratifica la Oficina de Registro y Control de la universidad. Dado que el marco legislativo para las licenciaturas es muy estricto en términos del porcentaje de créditos para las prácticas, en la Licenciatura en Artes escénicas las prácticas pedagógicas no son homologables, ya que son la estructura que nos permite estar en consonancia con la ley en ese ámbito. Si un estudiante activo desea hacer su profesionalización en más corto tiempo cuenta con la posibilidad de validar los conocimientos9; de esta forma si un estudiante considera que tiene el conocimiento apropiado del tema puede presentar una evaluación que lo certifique; todo lo anterior siempre y cuando no se salga de los parámetros establecidos por el número de créditos académicos, así como por las estipulaciones y aclaraciones del Reglamento Estudiantil. En adición a lo anterior, la licenciatura incorpora otros referentes en torno a la flexibilidad, dentro de los cuales se destacan:  Existen más oportunidades para acceder a la formación profesional. Esto significa la presencia de pocas restricciones tanto institucionales, así como de la licenciatura para el acceso al mismo; lo anterior en concordancia con lo plasmado en la misión institucional, contribuyendo a la democratización de la educación superior en el país.  Diversificación de opciones de formación y de titulación. Lo primero involucra que el estudiante puede organizar su propio la licenciatura de estudios de acuerdo con sus necesidades, con sus intereses y las posibilidades temporales, ya que la licenciatura está concebida por componentes o ejes de formación.

9 Esto se puede evidenciar en el ARTICULO 33º del reglamento estudiantil: “Se puede solicitar ante la Facultad la presentación de una prueba de validación de una asignatura si: a. Sin haberla cursado formalmente, el estudiante considera que puede comprobar la suficiencia de sus conocimientos en la materia. b. Para acreditar asignaturas cursadas en otras instituciones, se requiere dicha prueba, a juicio de la Facultad a la cual está adscrita la asignatura. PARÁGRAFO 1: Las asignaturas cursadas y reprobadas no pueden ser validadas. PARÁGRAFO 2. Para que la Facultad considere una solicitud de validación, la asignatura debe Estar incluida en el registro de asignaturas de su matrícula.” (REGLAMENTO ESTUDIANTIL-UAN, 2009:36)

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 Posibilidad de reducción en los tiempos de formación, al permitir validar experiencias y conocimientos previos con que el estudiante ingresa a la Universidad, siempre y cuando se cumpla con la igualdad de contenidos y créditos académicos.  Ampliación de la oferta de contenidos formativos que posibiliten a los estudiantes una selección más adecuada a sus necesidades e intereses individuales, mediante la presencia de asignaturas electivas. Estas corresponden al 8% de la totalidad de las asignaturas de la licenciatura, lo cual amplia de forma considerable la posibilidad de que los estudiantes profundicen en sus intereses.  Implementación de un sistema de créditos para fortalecer el intercambio en los procesos de formación.  La integración de las prácticas de docencia, investigación y proyección social, lo cual se constituye en medios fundamentales de la formación integral. La licenciatura trabaja de forma disciplinada para que las prácticas docentes, que inician en el sexto semestre y culminan en el octavo, tengan a lo largo del proceso la asesoría pedagógica y disciplinar idónea. Para ello selecciona a los docentes cuyos perfiles sean acordes a las necesidades de los estudiantes, de esta manera se garantiza que los procesos de redacción, construcción del texto y análisis de los resultados cuenten con la mejor orientación.  Se reconoce el control que tiene el estudiante de su propio proceso de aprendizaje. Es decir, cada uno de los estudiantes en todas las asignaturas hace un seguimiento de su proceso, para ello la licenciatura estipuló que los maestros orienten la evaluación a través de tres formas: la autoevaluación, la hétero-evaluación y la co-evaluación. Esto garantiza que en cada corte académico los educandos sean conscientes de su proceso y desarrollo y asuman responsabilidades en caso de ser necesario.  Se permite la existencia de diversos contextos de aprendizaje que favorecen nuevas formas de interacción y de acceso al conocimiento.  La licenciatura es consciente de la transformación de estructuras verticales de relación social (relación pedagógica profesor-estudiante) hacia estructuras más horizontales y personalizadas.  Existencia de mecanismos para la actualización de la licenciatura. Asimismo, teniendo en cuenta lo estipulado en los Lineamientos Curriculares de la Universidad Antonio Nariño (2005): “En un diseño curricular se detallan los componentes y las relaciones entre componentes en su secuencialidad y simultaneidad de tal modo que visualmente posibilitan el proceso de 52


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formación. Se debe procurar que la propuesta sea coherente en sentido vertical (entre contenidos), horizontal (entre procesos de los estudiantes) y transversal (contenidos por procesos). Un diseño curricular además contempla la especificación de ciclos y/o fases (en sentido horizontal, temporal) y de áreas o dominios temáticos (en sentido vertical) a partir de cuya interacción se definen y delimitan las materias o cursos”. (p. 9) Teniendo en cuenta la ley 1188 de 2008, la cual determina la organización de todas aquellas actividades académicas que fortalezcan los conocimientos teóricos y demuestren que facilitan las metas del proceso formativo, se adopta dentro de la UAN, y en el caso particular de la licenciatura, el trabajo por créditos académicos, con el fin de facilitar el análisis y comparación de la información, para efectos de evaluación de condiciones mínimas de calidad de los la licenciaturas académicos, y de movilidad y transferencia estudiantil, de conformidad con el artículo 5 de dicha ley: “(…) Es entonces que las instituciones de educación superior expresarán en créditos académicos el tiempo del trabajo académico del estudiante, según los requerimientos del plan de estudios del respectivo la licenciatura, sin perjuicio de la organización de las actividades académicas que cada Institución defina en forma autónoma para el diseño y desarrollo de su plan de estudios” (p. 4). Por tal motivo, la facultad de Educación estableció que: De acuerdo con los resultados de la autoevaluación del año 2009, y con los Decretos 1075 y 2450 del año 2015, en donde se precisa que las actividades académicas de los estudiantes deben ser expresadas en créditos académicos, la Facultad de Educación y el La licenciatura de Licenciatura en Ares Escénicas asume que cada crédito académico, en general, corresponde a tres (3) horas de trabajo semanal del estudiante, en donde una (1 o 2) de ellas se trabaja con acompañamiento presencial del docentes dependiendo si el curso es teórico o práctico y las restantes suponen un trabajo autónomo y de tutorías. Es así como las licenciaturas de la Facultad de Educación tendrán un número total de 150 créditos académicos que se cursarán en periodos académicos nueve (9) y en promedio serán 16 - 17 créditos por semestre. Los créditos académicos permiten, entonces, poder brindar a los estudiantes la oportunidad de direccionar y elaborar su propio recorrido dentro de la licenciatura. Esto a su vez les brinda posibilidades de optimización del tiempo, así como de la inversión que hacen durante cada semestre. La flexibilidad en los créditos entonces optimiza su paso por la licenciatura. 53


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14. Movilidad

Desde el año 2011, la Universidad viene trabajando en la inserción en el contexto nacional e internacional, fijando políticas de movilidad nacional para que sus estudiantes tengan acceso la licenciatura en diferentes sedes, y políticas de movilidad internacional con el fin que los estudiantes puedan alcanzar planes de intercambio o pasantía a nivel internacional10, asimismo el PID-UAN (2014-2016 y 2017 – 2020) plantea robustecer y promover el portafolio de movilidad para estudiantes, docentes, investigadores y administrativos. Para el periodo 2017 y gracias a las políticas institucionales cuatro estudiantes de la licenciatura realizaron movilidad estudiantil a la universidad de Sonora. Como se sabe, el estudio de la tradición, tan determinante en la concepción de la Licenciatura, posibilita el desplazamiento permanente de nuestros estudiantes y docentes a diversas regiones del país y del exterior, a través de las EAPEAT. Esto contribuye a la movilidad curricular y el intercambio de saberes. Desde la fundación de la licenciatura, el criterio de Vivencia (numeral 4.2.5), se plantea no sólo como un mecanismo pedagógico completamente creado por la licenciatura, sino que además nos permite contar con un proceso permanente y sistemático de movilidad nacional e internacional. En este proceso la lógica del intercambio de saberes es tan determinante como la investigación. En los últimos años, dentro de estos procesos de movilidad, estudiantes de la licenciatura han realizado representaciones académicas en Perú11 y otros han hecho intercambio académico12.

10 En este sentido, el Plan Institucional de Desarrollo promueve el diseño de currículos que fortalezcan su carácter internacional, para lo cual se pretende incluir un nivel básico de una segunda lengua como requisito de grado en la mayoría de la licenciatura, y vincular profesores extranjeros para impartir sus enseñanzas. 11 Johanna Lucía Sánchez Taborda, realizó participación en el “Festival Bailando al pie del Misti” en Arequipa (Perú), con el grupo de Danza de la Fundación Artística y Cultural Acto Kapital, lugar donde desarrolló su práctica pedagógica. 12 Brayan Armando Alvarado González, Jessica Alejandra Lizarazo Boyacá, Paula Andrea Sepúlveda Osorio y Sebastián Mauricio Bohórquez Quiñones realizaron intercambio académico a la Universidad de Sonora en el periodo 2017-1.

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15. Estructura organizacional de la Facultad y de la Licenciatura en Artes Escénicas

La licenciatura de acuerdo a la estructura orgánica de la UAN, se ubica como una unidad académico administrativa con fines y propósitos específicos, cuya estructura jerárquica está determinada por la estructura orgánica de la Facultad de Educación. La licenciatura está a cargo de un decano nacional quien como representante máximo de la Facultad vela por el buen desempeño de la misma y de sus licenciaturas, asegurando su relación con el entorno y con los miembros de la comunidad universitaria, externa e interna, al hacer parte del Comité Académico.

Para el cumplimiento de las funciones de la licenciatura, la decanatura cuenta con el apoyo del Consejo de La licenciatura de la Licenciatura en Artes escénicas, como organismo de gobierno del mismo. Este se encuentra integrado por el Decano quien lo preside, el Coordinador Académico, un representante de los estudiantes, un representante de los profesores y un representante de los egresados, los cuales están encargados de velar por el desarrollo curricular, proyectar y poner en marcha los planes de desarrollo de la licenciatura, promover las iniciativas de Bienestar Universitario y debatir y solucionar las diferencias que puedan surgir en el proceso académico. El consejo de la licenciatura además cuenta con el apoyo y asesoría del Coordinador de Autoevaluación y Acreditación, el Coordinador de Prácticas y la Dirección de la Unidad para el Desarrollo de la Ciencia, Investigación e Innovación (UDCII).

Decano Coordinador Académico Coordinador Autoevaluación y Acreditación FEDU Director de UDCII FEDU Director del Departamento de Pedagogía FEDU

: : : : :

José Orlando Ugarte Alexander Llerena13 Martha Merchán 14 Adriana Huertas15 Ricardo Perea 16

13

Magister en Escrituras Creativas de la Universidad Nacional de Colombia. Especialista en Docencia Universitaria de la Universidad de San Buenaventura y Maestro en Artes escénicas de la Facultad de Artes – ASAB de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas. 14 . 15 Doctora en Educación, Magíster en Tecnologías de la información aplicadas a la Educación y Licenciada en Química de la Universidad Pedagógica Nacional. 16 Doctor y Magister en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte de la Universidad del País Vasco (España) y Licenciado en Educación Física de la Universidad Pedagógica Nacional.

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Coordinador de Prácticas

:

Humberto Sánchez17

Figura II. Organigrama Facultad de Educación

Fuente: Facultad de Educación

16. PERFILES

16.1. Perfil de ingreso

El aspirante a ingresar a la Licenciatura en Artes escénicas debe cumplir con los requisitos legales del MEN para ingresar a un programa de Educación Superior y los estipulados por la UAN en el Reglamento estudiantil. Adicionalmente el aspirante debe realizar una entrevista de ingreso en donde demuestre actitud para la integración y el trabajo en equipo, iniciativa, motivación y creatividad. Así mismo, debe contar con condiciones físicas que le permitan entrenar su cuerpo mediante prácticas danzarías y teatrales de nivel avanzado, por tanto, el aspirante al ingresar no debe presentar restricciones o limitaciones de tipo médico. Así mismo, debe realizar pruebas de

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Magister en Educación con énfasis en la enseñanza de la lectoescritura y matemáticas de la Universidad Externado de Colombia. Profesional en Estudios Literarios de la Universidad Nacional de Colombia.

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diagnóstico que permitan evidenciar su apropiación rítmica, sensibilidad artística, ubicación espacial, creatividad y expresividad.

16.2. Perfil del Egresado

El egresado de la licenciatura es un profesional autónomo, capaz, idóneo e innovador en el campo expandido de la docencia de las Artes escénicas, que desde un enfoque humanista vive como maestro/artista a partir del saber y una visión integral de los lenguajes del arte. Del mismo modo, domina a profundidad la pedagogía de la danza y el teatro, y la didáctica de la creación, encaminado a la resignificación de la práctica pedagógico-artística, respondiendo a dinámicas socioculturales glocales.

16.3. Perfil profesional

El egresado de la Licenciatura en Artes escénicas de la UAN, es un educador que se caracteriza por poseer:  Ser un maestro artista idóneo, innovador y capaz.  Conocimiento profundo de las Artes escénicas (danza y teatro), así como de las didácticas esenciales para su transmisión.  Tener una postura crítica sobre las políticas educativas y culturales y las prácticas artísticas como parte fundamental de su desempeño profesional en contextos de enseñanza a nivel local, regional y nacional.  El compromiso y responsabilidad social que lo proyectan como agente transformador en su labor docente.  El conocimiento de las tendencias educativas existentes y de las tecnologías al servicio de la educación.  Sus sobresalientes habilidades artísticas.  La capacidad para ejercer la profesión docente con calidad y compromiso social.

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16.4. Perfil de ocupación

Los egresados de la licenciatura han construido un proceso formativo que les ha permitido un desempeño profesional competitivo en diferentes ocupaciones: • Docente de Artes escénicas en el preescolar, básica primaria y secundaria, y media • Docente de teatro • Docente de danza • Intérprete – Coreógrafo • Gestor cultural Estas ocupaciones se han desarrollado en los siguientes espacios organizacionales: 

Colegios públicos y privados

Universidades públicas y privadas

Institutos

Casas de la Cultura

Compañías de teatro

Compañías de danza

Empresas culturales

Organizaciones no gubernamentales con carácter social, cultural o artístico

17. Propuesta curricular

Los propósitos de formación, las necesidades educativas del país y el entorno, la interdisciplinariedad, la integralidad, la construcción de saberes generan la siguiente propuesta de currículo integral, plan de estudios y sistema de créditos.

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Tabla 5. Síntesis plan de estudios de la Licenciatura en Artes Escénicas Componente

Área de formación Pedagógico y Formación de ciencias de pedagógica la educación

Didáctica general

Núcleo integrador /problémico Los contextos de la educación Lecturas Contemporáneas de la Educación Currículo y Evaluación Evaluación de los Aprendizajes y Sujetos de la Educación Política y Gestión Educativa Práctica Profesional I Práctica Profesional II

No. Créditos 4

Prerrequisito

Total

Sin prerrequisito

39

Práctica Profesional I Sin prerrequisito

6

Sin prerrequisito

11

4

4 4

3 8 12

Sujeto Educativo y 3 Procesos de Formación Saber Didáctico y Praxis 3 Docente Investigación Epistemologías de 3 educativa – Investigación Social y Educativa

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Componente

Área de formación razonamiento matemático

Saberes básicos Electividad socio humanistas Comunicación institucionales

TIC Institucional Teatro y Saberes específicos y Didáctica del didáctica de la teatro disciplina

Danza y Didáctica de la danza

Interdisciplinar iedad y Artes escénicas

Interdisciplinar iedad y práctica pedagógica

Núcleo integrador /problémico Problemáticas y Diseños en la Investigación Educativa Opción de Grado Electiva General I Electiva General II Lectura, Oralidad y Escritura Académica Elementary

No. Créditos 5

Pre-Intermediate Lower Intermediate TIC y Educación Cátedra Antonio Nariño Principios del Actor El Actor Oficiante Teatro y Convivio Teatro y De-colonialidad Teatro Colombiano Teatro Medieval y del Renacimiento Corporeidad y Movimiento Danzas Zoomorfas Danzas Andinas Danza Llanera Danza Pacífica Danza Del Caribe Música, Gramática y Corporeidad Ilustración del Gesto y el Movimiento Electiva Disciplinar I Música de Cuerdas Electiva Disciplinar II Música de las Costas Seminario de Diseño y Elaboración Escénica del Vestuario Montaje Interdisciplinar Teatro, Fiesta y Carnaval Montaje Conjunto Danza – Teatro

3 3 4 2 3 3 3 3 3 3

3 3 3 3 3

Prerrequisito

Total

Sin prerrequisito

6

Sin prerrequisito

12

Examen clasificatorio Elementary Pre-Intermediate Sin prerrequisito 4 Sin prerrequisito 2 Sin prerrequisito 18 Principios del Actor

3

Sin prerrequisito

3 3 3 3 3 3

Corporeidad Movimiento

18 y

Sin prerrequisito

18

Sin prerrequisito

16

3 3 3 3 3 3

5 5

Teatro y Didáctica Teatro Danza y

del

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Componente

Área de formación

Núcleo integrador /problémico

Seminario de Escenográfico

No. Créditos

Diseño 3

Prerrequisito

Total

Didáctica de la Danza Sin prerrequisito 150

Total créditos Fuente: Licenciatura en Artes escénicas – UAN

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18. Proyectos y metas

La Licenciatura en Artes Escénicas desde su origen a formado aproximadamente cuatrocientos cincuenta (450) Licenciados que permanentemente resignifican las prácticas pedagógicas y artísticas en el campo expandido de la docencia de las artes escénicas, a partir de un juicioso estudio de las manifestaciones artísticas y culturales de Colombia y el mundo. Y bajo un riguroso trabajo aportan en la formación de niños, niñas, jóvenes, adultos y adultos mayores inquietos por descubrir los aprendizajes del teatro y la danza. Convirtiéndose esto en el gran aporte al sentido de la educación en artes escénicas de Colombia que ha hecho la licenciatura. Desde su creación la licenciatura se propuso indagar en el estudio de la tradición para que los licenciados en Artes escénicas resignificaran en sus prácticas las manifestaciones artísticas y culturales de nuestro país. Esta propuesta, inicia con trabajos de campo que durante más de dos décadas se denominaron “Vivencia”, y que en la actualidad reciben la denominación de “Experiencia Artístico Pedagógica al Estado Actual de la Tradición – EAPEAT”. Esta experiencia ha permitido a la licenciatura alcanzar desarrollos investigativos, metodológicos, didácticos y de proyección social directa, en la cual los estudiantes desarrollan en todo el país una serie de aventuras etnográficas18 (salidas de campo) a través de recorridos por los carnavales, fiestas populares, encuentros de danza, encuentros de teatro y festividades diversas. Este proceso implica un trabajo previo de construcción de herramientas investigativas para la recolección de información, de tal manera que en el momento en que los equipos se desplazan a las regiones, puedan aprovechar al máximo los acontecimientos directos de la tradición. Esta experiencia, no sólo ha permitido reflexionar y apropiar a fondo nuestras tradiciones colombianas, sino que además ha permitido empezar procesos de intercambio internacional con diversos países que han desarrollado investigaciones muy profundas en dicho campo. En ese sentido la Licenciatura en Artes escénicas de la Universidad Antonio Nariño es pionera de la investigación-creación directa sobre las tradiciones populares colombianas a través de la mirada de la enseñanza, conservación y transmisión cultural.

18 Aventuras etnográficas para el estudio de la tradición, a partir de la siguiente propuesta metodológica: Preproducción (Indagación teórica previa, Diseño de instrumentos de recolección de información y Avanzada Logística), Producción (Trabajo de campo, Encuentros e intercambios pedagógico – artísticos, Participación artística, Reflexión pedagógico – artística y la Creación artística) y la Postproducción (Socialización y retroalimentación de experiencias con la población, Opción de trabajo de grado: análisis interpretativo de la vivencia).

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La vivencia entonces devino en principio artístico pedagógico que alimenta todos los componentes de formación de la licenciatura, entendida como aprendizaje experiencial al ser el estudiante, quien se convierte en el protagonista de la acción educativa, cuya intención de aprendizaje es movida por los cuatro impulsos de Dewey: El impulso social, el impulso del hacer, el impulso expresivo y el impulso investigativo (Dewey, 1929). En los últimos años gracias a la implementación de los nuevos planes de mejora se han cualificado y consolidado procesos que sin lugar a dudas dan cuenta de la calidad de la licenciatura y sustentan el registro de Alta Calidad otorgado por el Ministerio de Educación Nacional. Algunos ejemplos de estos son: 

Apertura y consolidación de actividades de la Escuela Abierta de Arte y Educación Artística (busca afianzar los lazos con el entorno por medio de cursos extensión y proyección).

Alrededor de 40 Convenios con IES extranjeras para consolidar los procesos de internacionalización del currículo.

Estudiantes y docentes de la licenciatura beneficiados con las políticas de la Universidad para movilidad e intercambio.

Oportunidades y jornadas de cualificación constante para los docentes de la licenciatura.

Reconocimiento del grupo de investigación Didáctica de las Artes escénicas, categorizado en C según: Convocatoria nacional para el reconocimiento y medición de grupos de investigación, Desarrollo tecnológico o de innovación y para el reconocimiento de investigadores del SNCT del 2017

Reconocimiento y categorización de todos los investigadores del grupo de investigación Didáctica de las Artes escénicas.

Crecimiento de la producción intelectual y artística de los docentes de la licenciatura.

Fortalecimiento del Semillero de Investigación en Artes – SIEMBRA.

Crecimiento de las experiencias artístico-pedagógicas al estado actual de la tradición colombiana que han permitido abarcar geográficamente el país en diferentes zonas. Como parte de la expansión de este proyecto, desde el año 2016 se participó en el carnaval de Oruro (Bolivia), rompiendo las barreras geográficas para permitir que estudiantes y docentes de la licenciatura conozcan de primera mano las manifestaciones artísticas de nuestros países hermanos. A partir de estas experiencias ha sido posible el desarrollo de nuevas propuestas

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investigativas, pedagógicas y artísticas que posibiliten la proyección de la licenciatura a espacios internacionales. 

Participación en las redes que permiten el desarrollo de las Artes escénicas.

Alrededor de 40 convenios y alianzas estratégicas con instituciones de formación artísticas y culturales.

Aumento de la visibilidad de la licenciatura en el contexto local, nacional e internacional.

Vinculación de nuevos Docentes expertos en temáticas de diferentes disciplinas que encaminan sus procesos y experiencias a la formación de nuestros maestros – artistas.

Circulación de la producción artística y pedagógica a nivel local, nacional e internacional.

Fortalecimiento de la oferta en educación continuada.

Ejecución de eventos académicos artísticos de carácter local, nacional e internacional. Adicionalmente, dentro de las experiencias significativas en la licenciatura en los últimos años

se han desarrollado estrategias específicas para el mejoramiento de las funciones sustantivas (docencia, investigación, extensión y proyección social).

19. La investigación en la licenciatura

La licenciatura concibe los procesos investigativos en miras a la comprensión y construcción del conocimiento desde los planteamientos de Dewey, quien establece que el conocimiento parte de la experiencia; a partir de las ganancias de esta postura, las dinámicas propias de trabajo de la licenciatura se orientan desde el principio de integralidad entre la relación de la teoría y la práctica. Los procesos de investigación de la licenciatura se encuentran en línea con el reconocimiento de Dewey, entendiendo que la generación del conocimiento se concibe desde dos requisitos fundamentales la práctica y la teoría; el cientificismo de Dewey, parte de considerar que todo conocimiento teórico se basaba principalmente en una experiencia (método científico), pues es en ella en donde se pone a prueba la validez o no de ese conocimiento. En el marco de la formación de maestros – artistas, esta consideración posibilita el aprendizaje a partir de la experiencia, la construcción de un pensamiento reflexivo propio, siendo parte central de este aprendizaje experiencial activo, que potencia la capacidad de generar cambios en los ambientes educativos y sus respectivos entornos.

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"Cuando experimentamos algo, actuamos sobre ello, hacemos algo con ello, después sufrimos o padecemos las consecuencias. Hacemos algo a la cosa y después ella nos hace algo a su vez: tal es la combinación peculiar. La conexión de estas dos fases de la experiencia mide la fecundidad o valor de ella. La mera actividad no constituye experiencia. Es dispersiva, centrífuga, dispersadora. La experiencia como ensayo supone cambio, pero el cambio es una transición sin sentido a menos que esté conscientemente conexionada con la ola de retorno de las consecuencias que fluyen de ella. Cuando una actividad se continúa en el sufrir las consecuencias, cuando el cambio introducido por la acción se refleja en un cambio producido por se, entonces el mero fluir está cargado de sentido. Aprendemos algo." ((Dewey, 1929) pág.: 124)

En la línea de comprender la investigación en relación entre la teoría y la práctica, la licenciatura encuentra en los planteamientos de Bruner interesantes argumentos que brindan base teórica a esta concepción; existen dos modalidades para comprender el conocimiento y la creación humana; la pragmática que busca la experiencia basándose en la prueba lógica, el análisis razonado, la observación empírica. Y la narrativa centrada en las intenciones, experiencias, necesidades y deseos humanos, para Bruner, el equilibrio entre estas dos modalidades es esencial para una construcción identitaria. Para la licenciatura es importante reconocer esta relación presentada por el autor, considerando que abre caminos para nuevas formas de investigación, pues sustenta la alta importancia de comprender al ser humano en su contexto y las relaciones que se tejen en él, mediante un ejercicio riguroso de fundamentación teórica y análisis, en dinámica con procedimientos propios que se ajusten a las complejas situaciones humanas dado su carácter de transformación y singularidad. "Las ideas de Bruner abren las puertas a concebir nuevas formas de investigación etnográfica, biográfica, histórica, narrativa, performativa, formas que de una u otra forma han abierto el espacio para que la investigación en el arte se asome al campo científico" (Bolívar, 1998). En línea con lo anterior encontramos a Eisner quien realiza una entrada concreta al campo de la pedagogía del arte: “Abrir nuevas vías de pensamiento sobre cómo llegamos a saber y exploramos las formas, a través de las cuales lo que sabemos se hace público. Tales formas, como la literatura, el cine, la poesía y el vídeo se han utilizado durante años en nuestra cultura para 65


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ayudar a que las personas vean y comprendan cuestiones y acontecimientos importantes. En raras ocasiones se han utilizado en la realización de investigación educativa. Estudiamos la enseñanza con herramientas estadísticas muy poderosas, pero rara vez la estudiamos también como un arte práctico. Mi propósito es plantear otros modos de ver cómo puede realizarse la indagación en cuestiones educativas”. Eisner (1998: 283) Eisner, plantea el arte como una experiencia humana genuina, basado en la tradición de Dewey. Llevando a Sullivan (2004) a proponer un enfoque de investigación que posibilitó teorizar la práctica de las artes visuales. La pedagogía del arte, parte de la indagación sobre los procesos creativos (literarios, artísticos y performativas) y sus formas de interpretación; procesos en los que el investigador en artes se mueve entre las formas del conocimiento emocional y cognitivo, según lo menciona Mullen (2003). Esta nueva forma de investigación se caracteriza por el uso de elementos artísticos y estéticos, la búsqueda de otras maneras de mirar y representar la experiencia, develar aquello de lo que no se habla. Para el maestro artista en formación, la investigación en arte se convierte en el acontecimiento de hacer arte, una forma de comprender el asunto investigado, por tanto, una forma de hallar el significado de las prácticas de la enseñanza. En este proceso de investigación en arte el maestro – artista desarrolla habilidades como: 

La reflexividad, en la medida que posibilita que este pueda dar mirada hacía el proceso vivido desde una posición crítica, en la que puede realizar los respectivos análisis y luego continuar su camino tomando como punto de partida el lugar de la reflexión, ascendiendo así, en un espiral critico reflexivo.

La destreza de comprender lo ordinario como acontecimiento extraordinario; en la medida en que provoca, innova y quiebra resistencias, llevándonos a considerar nuevas maneras de ver o hacer cosas.

Entraña corporeización y provoca respuestas corporeizadas, pues ubica al yo del investigador en un lugar vivencial en el que necesariamente será afectado y transformado por la experiencia.

El currículo de la Facultad de Educación se asume como un plan en construcción y formación que se fundamenta en concepciones construidas desde la pedagogía y otras ciencias sociales afines,

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desarrolladas en las licenciaturas. Es así, que el currículo presenta características particulares como las siguientes: 

Abierto: En este todos los actores de la licenciatura aportan desde su visión en los procesos de enseñanza-aprendizaje. - Dinámico: fomenta la creatividad en todas sus formas, para logar la formación personal y la integración social.

Flexible: Adaptable a las características del estudiante y a sus necesidades sociales, así como al entorno. Teórico–práctico: al combinar teoría y práctica entrelazadas por metodologías adecuadas. Integrado: al basarse en la construcción de núcleos comunes e interdisciplinarios, que permiten ver la realidad global y menos fraccionada.

Apuesta Teórica de la Investigación Disciplinar que soporta La Licenciatura Se presenta entonces la categoría desde la cual se reconocen los ámbitos de lo disciplinar en la licenciatura: arte como campo expandido. Esto nos permite reconocer que, en la licenciatura, los diversos lenguajes del arte se juntan pedagógicamente y se integran en forma dinámica. Cada montaje, cada vivencia, cada materia del área pierde los límites cuando se integran en el todo de un montaje. La idea de las Artes escénicas como obra de Arte Total (Wagner), que ya esbozaba la necesidad de recuperar la tragedia griega como un acontecimiento de sentido (Sepúlveda) en el que se integraban completamente los diversos lenguajes (la literatura, la música, la danza, la pintura, etc.), se amplía hoy en el criterio de arte como campo, porque allí, se entremezclan los diversos lugares de enunciación de las artes. Arte como campo es una metáfora geográfica que señala un plano, un terreno de interacción de las diversas subjetividades (Foucault), sentidos y lenguajes.

19.1. Tendencias en investigación

A partir de los desarrollos de la educación en artes escénicas como campo epistemológico, son múltiples los procesos de investigación. En ese sentido, la construcción del campo epistemológico se ampara en los desarrollos que ha tenido la teoría de las inteligencias múltiples del proyecto Zero de la Universidad de Harvard (Gardner, 2016), como de los postulados del pensamiento complejo postulados por (E. Morin, 2012). En ese marco, la licenciatura en artes escénicas, de manera permanente y como parte de los procesos continuos de evaluación y autorregulación, realiza

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comparaciones con otras licenciaturas afines a nivel nacional e internacional, para determinar tendencias y aspectos diferenciadores. Veamos en los cuadros a continuación consignados, las principales tendencias, avances y las licenciaturas afines al nuestro y que tienen como miras la formación de licenciados para la formación de niños, jóvenes, adultos y adultos mayores. Para concebir el campo expandido de la docencia de las Artes escénicas, se parte del concepto de campo de Pierre Bourdieu, que denomina un campo como un espacio social de acción y de influencia en el que confluyen relaciones sociales determinadas (Vizcarra, 2002). Entonces, El Campo Expandido de la docencia de las Artes escénicas es un espacio que teje relaciones humanas e institucionales de la educación, tanto formal, como informal y no formal 19. Este tejido configurado como espacio social de acción, permite que estas relaciones se nutran entre sí, gracias a su constante flujo, siendo la educación no formal e informal lugares de alta recurrencia e impacto del ejercicio de nuestros egresados.

19.2. Grupos, líneas y semilleros de investigación

La Universidad ha establecido los requisitos y criterios para la creación y estructuración de las áreas y líneas de investigación que desarrollan los grupos de investigación dentro de la institución. La licenciatura cuenta actualmente con docentes adscritos al grupo de investigación Didáctica de las Artes escénicas.

19.2.1. Grupo de Investigación: Didáctica de las Artes escénicas

El grupo de Investigación Didáctica de las Artes escénicas se conformó en el año 2003 obteniendo el aval institucional con la participación de dos docentes investigadores, en la actualidad el grupo cuenta con nueve miembros. El trabajo de investigación realizado por estos 19 En relación con la estructura del sistema educativo formal colombiano, es pertinente considerar lo señalado en la Ley 115 de 1994, Ley General de Educación, sobre educación formal, educación para el trabajo y el desarrollo humano, y educación informal: Artículo 10: “Se entiende por educación formal aquella que se imparte en establecimientos educativos aprobados, en una secuencia regular de ciclos lectivos, con sujeción a pautas curriculares progresivas, y conducente a grados y títulos.” Artículo 36: “La educación no formal es la que se ofrece con el objeto de complementar, actualizar, suplir conocimientos y formar, en aspectos académicos o laborales sin sujeción al sistema de niveles y grados establecidos en el Artículo 11 de esta Ley.”1 Artículo 43: “Se considera educación informal todo conocimiento libre y espontáneamente adquirido, proveniente de personas, entidades, medios masivos de comunicación, medios impresos, tradiciones, costumbres, comportamientos sociales y otros no estructurados.”

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docentes gira en torno a problemáticas de estudio específicas en la licenciatura: Tradición, Pensamiento profesoral, Pedagogía, Aprendizaje, Evaluación, Didácticas entre otras. A continuación, se presenta la información referida al grupo de investigación con la respectiva actualización a noviembre de 20l7.

Tabla 6. Datos del Grupo Didáctica de las Artes Escénicas Nombre del Grupo Didáctica de las Artes escénicas Líder del Grupo

Código COL0081951 Angélica Nieves

Categoría C Investigador Asociado (I)

Línea de investigación: Didáctica de las Artes escénicas Sub- línea Líder: Alexánder Llerena Investigador Pedagogía vinculada a Avendaño Junior (IJ) los Actos de Creación Carlos Eduardo Sepúlveda Investigador Medina Asociado (I) Carlos Eduardo Cárdenas Avella Sin categoría Sub- línea Líder: Edwin Armando Investigador Pensamiento Profesoral Guzmán Junior (IJ) en torno a la didáctica de la Artes escénicas Edwin Rodríguez Sin categoría Yeison Amado Mira Lopera Investigador Gilberto Martínez Junior (IJ) Yuly Andrea Valero Sin categoría Sin categoría María Eugenia Monroy Líder: Angélica Nieves

Sin categoría Sub- línea Investigador Tradición y Producción Asociado (I) Artística Martha Lucia Jiménez Estudiante de Gutiérrez Maestría Luis Eduardo Nieves Gil Estudiante de maestría Edwin Johanni Rodríguez Sin categoría Ramírez Fuente: Grupo de Investigación Didáctica de las Artes Escénicas

A continuación, se presentan los principales proyectos y productos del grupo de investigación.

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Tabla 7. Proyectos del Grupo de Investigación: Didáctica de las Artes escénicas Nombre del proyecto

Entidad Línea de Modalidad Monto financiadora investigación C T JI aprobado Creación artística interdisciplinar Universidad Didáctica de X 24.500.000 ¡Óyelo! Antonio las Artes Nariño, Escénicas Universidad de Sonora, Universidad Incca y Fundación Artística Acto kapital Transmisión de la memoria a Universidad Didáctica de X $11.500.000 partir del estudio del cuerpo en la Antonio las Artes práctica del Bullerengue. Nariño escénicas El Cuerpo Memoria e Identidad Universidad Didáctica de X $131.512.860 de la cultura Bullerenguera Antonio las Artes Nariño escénicas Presencia de lo Lúdico en lo Universidad Didáctica de X $58.000.000 Artístico en el Imaginario de los Antonio las Artes Docentes de Educación Artística Nariño escénicas C: Científica, T: Tecnológica, JI: Joven Investigador

Se articula la formación de semilleros de investigación con los temas de los trabajos de grado de tal manera que el producto final del trabajo del miembro de un semillero es el Trabajo de Grado del estudiante evitando así que su participación se reduzca a hacer algunas tareas y oficios de obtención de información, etc., sin otro logro distinto. Con ello se busca revolucionar en términos de incentivos el atractivo de los semilleros. Los proyectos de investigación propuestos desde la Facultad de Educación, o desde la licenciatura, y que son aprobados por la VCTI incluyen estudiantes de nuestra licenciatura. Algunos cofinanciados por entidades externas como COLCIENCIAS y otros cofinanciados por alianzas con otras universidades. Estos estudiantes han participado en calidad de Joven Investigador o Jóvenes de Iniciación Científica. Para mantener la calidad de la formación investigativa de nuestros estudiantes contamos con semilleros de investigación de diversas temáticas y en los que participan algunos de nuestros estudiantes. Los grupos de investigación inician a los estudiantes en la actividad investigativa por medio de los semilleros que se presentan a continuación. 70


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Tabla 8. Semilleros Facultad de Educación Grupo de Nombre del semillero investigación Didáctica de las Siembra – Semillero de Investigación en Artes escénicas Artes Escuela, deporte y sociedad Conciencia Pensar una educación para la paz Sattiri

Culturas universitarias

Líder del semillero Angélica Nieves

John Alexander Castro Lozano Lyda M. González Orjuela Martha Segura Y Bibiana Alfonso Propónele Angélica Aguillón On the tip of tongue -elt Liliana Guarnizo Sonidos y garabatos Lyda M. González Orjuela Fuente: UDCII Facultad de Educación – UAN

19.2.2. Proyectos de investigación (actuales e históricos)

Con el reconocimiento epistemológico de las artes y de las permanentes re-definiciones tanto de la epistemología como de las metodologías de la investigación, en la licenciatura se ha venido abordando la construcción de un paradigma de investigación abordado desde la didáctica de las Artes escénicas. Este paradigma retoma los desarrollos metodológicos de la investigación en ciencias humanas tales como la etnografía, la Investigación-Acción-Participativa, etc. Pero promueve algunos desarrollos tanto teóricos como metodológicos a través de la intervención artística. En ese sentido, desplegamos una serie de alternativas para la formación investigativa de los estudiantes, en campos específicos y con poblaciones directas, en las diferentes regiones del país. Si bien en la investigación científica, los productos que resultan de los procesos se traducen en informes y artículos publicables, la licenciatura da un paso más porque construye objetos y manifestaciones artísticas que permiten devolver a las poblaciones y tradiciones exploradas como objetos de estudio, los resultados y conclusiones de lo investigado. Desde la licenciatura se han desarrollado varios proyectos de investigación, investigación – creación y encuentros que generan un impacto sobre el medio social y educativo, los cuales se pueden evidenciar en los eventos académicos desarrollados. A continuación, se muestra un desglose de este tipo de actividades:

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Tabla 9. Estrategias para el fomento de investigación y la formación en investigación Actividad Descripción Proyectos de La licenciatura ha participado en diferentes proyectos de investigación investigación de la facultad de educación. A continuación, se mencionan los proyectos desarrollados:  Transmisión de la memoria a partir del estudio del cuerpo en la práctica del bullerengue.  El cuerpo memoria e identidad de la cultura bullerenguera  Presencia de lo lúdico en lo artístico en el imaginario de los docentes de educación artística Trabajos de Los estudiantes de la licenciatura han elaborado desde grado monografías hasta puestas en escena con memoria escrita en las cuales analizan y proponen ejercicios sobre la didáctica de las Artes escénicas como parte de su reflexión de las prácticas docentes investigativas. De las sub líneas del grupo de investigación, han desarrollado trabajos de grado derivados o de sus prácticas pedagógicas, o derivados de montajes conjuntos o de las EAPEAT. Productos En los últimos años y derivados de los proyectos de investigación se han elaborado productos como: documentales, libros, artículos, trabajos de grado, los cuales se encuentran en el CVLAC de cada miembro, vinculados al GRUPLAC del grupo de investigación didáctica de las artes escénicas. Los docentes de la licenciatura han publicado varios libros y capítulos de libro como resultado de su trabajo. En estos se evidencia el trabajo con la comunidad y el impacto social que tiene la licenciatura. Trabajo con El trabajo con las comunidades se realiza desde varios puntos, comunidades uno la escuela abierta de educación artística de la licenciatura, en la que nuestros estudiantes desde la práctica pedagógica investigativa desarrollan talleres artísticos con niños y niñas, y adulto mayor. Y el otro es el intercambio de saberes con las diferentes comunidades a las que se realizan las EAPEAT. Práctica Las prácticas pedagógicas permiten el acercamiento de pedagógica nuestros estudiantes a la realidad educativa del país y logran un impacto en la formación en artes escénicas de niños, jóvenes, adultos, adultos mayores y personas en condición de discapacidad en las localidades y la sabana de Bogotá. Eventos  Sifored. En los cuatro simposios de formación de académicos educadores realizados hasta el momento por la facultad de educación se ha permitido el reconocimiento de los avances investigativos de la licenciatura con la

Participación Docentes y estudiantes

Estudiantes

Docentes

Estudiantes y docentes

Estudiantes

Docentes y estudiantes

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Actividad

Descripción Participación presentación de ponencias y mesas de discusión dirigidas por docentes de la licenciatura.  Congreso nacional de investigación en danza  Primer encuentro de licenciaturas en artes escénicas  XIII Festival internacional de teatro en Sonora (encuentro académico)  Coloquio internacional de la diversidad cultural en el caribe. Casa de las américas. La habana cuba  III Congreso internacional el caribe en sus literaturas y culturas en córdoba, argentina  Eventos realizados al interior de la licenciatura: o Encuentros escénicos I, II, III, IV y V o La vivencia una fuga hacia el conocimiento artístico pedagógico o Coloquio internacional de escuelas de teatro, entre otros I y II. Cursos de Se han realizado y participado en los siguientes cursos: Docentes y educación estudiantes  Taller Cuerpo En Movimiento continuada  Taller Danza Folclórica Colombiana  Taller Escrituras Creativas  Taller Maquillaje Para La Escena  Taller De Creación Plástica Para El Ritual  Taller De Fiesta Y Ritual Para La Escena  Taller De Creación Escénica Para La Fiesta  Taller Para La Vida Y La Autoestima Dirigido A Población Vulnerable - Taller Expresión Corporal Cuerpo Viviente  Taller De Danza Para El Adulto Mayor- Danzas De La Costa Caribe  Taller De Construcción De Títeres Y Su Aplicación Para El Teatro Callejero  Taller De Danza Para El Adulto Mayor- Danza Andina  Taller Para La Vida Y La Autoestima Dirigido A Población Vulnerable - Juegos Y Rondas  La Importancia De La Danza En La Vida Del Adulto Mayor  Diplomado En Diseño De Arte Para Títeres  Diplomado En Narración Oral Fuente: Licenciatura en Artes Escénicas – UAN En la actualidad se mantienen vigentes tres proyectos que se han configurado como parte vital dentro de la Licenciatura:

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La Vivencia como Principio Artístico Pedagógico

Investigación Creación en torno a las Didácticas de las artes escénicas

Pensamiento Profesoral para las artes escénicas.

Estos proyectos son liderados por los maestros de la licenciatura y generan un gran impacto sobre el entorno. La participación de estudiantes y maestros de la licenciatura en Eventos Académicos Y Artísticos, se ha convertido en los últimos años en un referente del impacto que la licenciatura tiene en el entorno, ya que no sólo se permite la divulgación del conocimiento en diferentes congresos, encuentros, coloquios, sino que la licenciatura también organiza con frecuencia estos eventos a los que asisten estudiantes y maestros de otras universidades, egresados y comunidad en general. Con el propósito de contribuir a la construcción de comunidad académica en el campo de la pedagogía de las artes, la licenciatura ha sido fundadora, gestora y realizadora de eventos académicos tales como: 

Los cinco Encuentros Escénicos: Tradición, formación y escena. Pedagogía e investigación: caminos hacia el arte. Diálogos entre la Tradición y la Contemporaneidad, Poéticas del Cuerpo y La Memoria, Fiesta y Ritual una fuente de Conocimiento Artístico Pedagógico.

Los dos Coloquios internacionales de escuelas de teatro realizados en marzo de 2016 y de 2018 en alianza con la Universidad de Sonora (México).

La Vivencia una Fuga hacia el conocimiento artístico pedagógico, evento académico realizada en junio de 2016 gracias al convenio con el Instituto Distrital de las Artes IDARTES.

Diálogos Trasversales, Realizados a lo largo del año durante los años 2017 y 2018.

Estos eventos no solo fortalecen la investigación, la formación para la investigación, sino que permiten visibilizar los productos de creación artística vinculada a los procesos de Vivencia de la Licenciatura.

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19.2.3. Productos de investigación de la licenciatura

En el campo de investigación docente de los últimos seis años ha sido de gran impacto, no solo permitiendo el reconocimiento y categorización del grupo de Investigación Didáctica de las Artes Escénicas sino el de sus investigadores también. En las dos últimas mediciones de Colciencias el grupo ha sido categorizado en C y todos los investigadores en la medición 2017 fueron categorizados como investigadores juniores o asociados. Esto ha sido posible al trabajo del cuerpo de maestros investigadores que integran el grupo, al impacto visibilización de esta investigación que se identifica en las ponencias presentadas en eventos científicos del orden nacional e internacional, en los productos de nuevo conocimiento como creaciones artísticas TOP A1, documentales, artículos, libros, material didáctico etc. que puede verificarse en el GrupLAC del grupo de investigación.

20. La proyección social y la responsabilidad social de la facultad y la licenciatura

La licenciatura en artes escénicas, ha desarrollado desde diferentes campos, esta vinculación con la comunidad a través de: a. Las prácticas pedagógicas artísticas Es importante reconocer que la práctica pedagógica ha sido un puente entre el sector productivo y la universidad, ya que gracias a ellas muchos de nuestros egresados se han vinculado con las diferentes instituciones en donde se han realizado las mismas. En la trayectoria de la licenciatura se han desarrollado prácticas pedagógicas en diferentes instituciones de la ciudad y de la sabana de Bogotá, logrando impactar a población infantil, juvenil, adulta y adulta mayor. Estas prácticas se han realizado especialmente en Colegios privados y públicos de preescolar, básica primaria, básica secundaría y media, en Fundaciones, corporaciones y agrupaciones artísticas, en Casas de la Cultura, en Instituciones gubernamentales y demás lugares en donde el campo expandido de la docencia de las Artes escénicas cobra importancia. En los últimos años, se desarrollaron prácticas pedagógicas en las siguientes instituciones: 

Colegio de la Universidad Antonio Nariño sede Usme (UAN) 75


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Colegio Paulo Freire

Colegio Colombo Florida

CID Colegio La Candelaria

CID Colegio Almirante Padilla

Secretaría de Cultura de Mosquera

Colegio de los Hermanos Beltrán

Colegio Parroquial Adveniat

Centro Educativo Distrital Rural Aguas Claras

Centro Educativo Distrital Paulo VI

Centro Educativo Distrital de la Concordia

Asociación ACPHES (niños en educación especial con discapacidad cognitiva)

Escuela Abierta de Arte y Educación Artística (UAN)

Fundación Cultural y Artística Acto Kapital

b. Los procesos de articulación con la educación media y media especializada c. La circulación de los productos artísticos a nivel local, regional, nacional e internacional d. La organización y participación en eventos académicos locales, regionales, nacionales e internacionales e. La oferta de cursos continuados a través de la Escuela abierta de Arte y Educación Artística de la Licenciatura en Artes Escénicas, entre otros. f. La oferta de diplomados en profundización disciplinar en asocio con IDARTES Estos dos últimos ítems se realizan de manera articulada entre el La licenciatura y la coordinación de extensión de la Facultad de Educación. Además de la formulación de procesos de formación continuada, asesorías y consultorías. Dentro de estas propuestas se encuentran:  La escuela abierta de arte y educación artística que se empezó a gestar en el año 2012 gracias al proceso de acreditación y empezó a funcionar en el año 2014. Este proyecto ha logrado un impacto positivo en el entorno local.  Los diplomados en Producción escenoctécnica, títeres y narración oral, que gracias al convenio interinstitucional con el Instituto Distrital de las artes IDARTES se han realizado entre el 2016 y el 2018 beneficiando a 12 estudiantes de la licenciatura, y 115 artistas y maestros- artistas de la ciudad.

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 Talleres con maestros internacionales: Taller de “Bread & Puppet” impartido por Alicia Gerstein de Estados Unidos y el Taller de “Hacer teatro para niños” impartido por la maestra Patricia Michelle Guerra Adame de México y que se desarrolló en alianza con el grupo de teatro EOS y que vinculó a un estudiante de la licenciatura para la realización de un montaje de teatro para Bebes que se ha presentado en diferentes escenarios del país y del exterior.

La licenciatura no sólo se preocupa por formar docentes que estén capacitados para enfrentar procesos de formación en Artes escénicas en diferentes colegios de la ciudad, sino que además también se preocupa por el reconocimiento de estos en su hacer artístico, precisamente porque se ha construido una conciencia,

que no se pueden enseñar disciplinas artísticas sin haberse

enfrentado a la experiencia del quehacer del arte y de otra parte, que el aprendizaje del arte y su didáctica se desarrolla en el espacio privilegiado de la práctica pedagógica guiada y en la puesta en escena de la danza y el teatro, dicho de otra forma en el pensar, diseñar, escribir y hacer danzateatro con fines pedagógicos y artísticos.

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21. La internacionalización en la Licenciatura de artes escénicas

La internacionalización es un compromiso permanente en la licenciatura y tiene como propósito enfrentar los retos que demanda la globalización en la formación de profesionales. El compromiso se asume desde diferentes escenarios, movilidades académicas entrantes y salientes, eventos académicos, convenios con IES internacionales, circulando procesos de investigación creación, realizando investigación en alianza con otros grupos de investigación, teniendo acceso a la tecnología, etc. Estos escenarios permiten abrir las puertas del mundo a la comunidad académica, y las puertas de la licenciatura al mundo. Esto es posible gracias políticas institucionales de internacionalización por medio de la oficina de relaciones internacionales de la UAN, que promueven desde la ORI la movilidad nacional e internacional de doble vía, soportada en los convenios con diferentes universidades del mundo.

La internacionalización conlleva algunas estrategias a cumplir, entre ellas la integración y la articulación de una cultura de la internacionalización institucional, la voluntad institucional para ofrecer y recibir una oferta educativa internacional de calidad, que cumpla con la pertinencia y equiparable con las ofertas propias, y a su vez flexible. Incorporar a los cursos la revisión de textos en otros idiomas. Ofertar algunos cursos dictados en un segundo idioma. EI incremento del número de conferencistas internacionales en los diferentes eventos internacionales que organiza la Licenciatura. Desarrollo de proyectos de investigación con alianzas internacionales. Participación virtual o presencial a eventos internacionales y el trabajo en redes académicas.

En esta línea el trabajo de la licenciatura ha sido riguroso. En este momento podemos decir que existe una cultura de internacionalización, que redunda en movilidades entrantes y salientes de estudiantes. En los últimos tres años, diez estudiantes de nuestro Programa han tenido la experiencia de salir del país a realizar una movilidad en universidades extranjeras, destacándose la Universidad de Sonora y la Universidad de Guadalajara en México y la Universidad Tres de Febrero en Argentina. Así como también la licenciatura ha recibido la visita de estudiantes de diferentes partes de Latinoamérica.

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Asimismo, la circulación del conocimiento especializado por parte de los maestros ha permitido la presencia d y el aporte de los maestros del programa en diferentes universidades y redes especializadas del mundo. Por otra parte, y gracias a los convenios con IES internacionales, a los eventos académicos organizados y realizados por la institución y además a las relaciones que permiten las artes escénicas, el programa ha contado con la visita de maestros y estudiantes de diferentes países del mundo compartiendo experiencias y aportando en el proceso formativo de los estudiantes del programa. La internacionalización en la licenciatura ha permitido la proyección y visibilización de sus producciones artísticas fruto del trabajo del aula y de la investigación. Es así que las creaciones artísticas hechas desde el programa se han presentado en escenarios nacionales e internacionales

21.1. Plan de internacionalización

Tabla 10. Plan Internacionalización PAO 2019

1. Internacionalización del currículo

ACTIVIDAD

DESCRIPCIÓN

Crear y fortalecer la dimensión internacional en el currículo de todas las disciplinas de la licenciatura. Promover el estudio y perfeccionamie nto bilingüismomultilingüismo en estudiantes y profesores. También con el uso de bibliografía en otros idiomas.

RESPONSABLE

Todos los docentes de la licenciatura

FECHAS DE REALIZACIÓN

2019-I

PORCENTAJE AVANCE

OBSERVACIONES

GENERALES

70%

80%

Los contenidos programáticos y las guías de los cursos tienen bibliografía en otros idiomas.

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DESCRIPCIÓN

RESPONSABLE

FECHAS DE REALIZACIÓN

2. Movilidad académica

Flexibilidad del currículo: Diseñar una malla curricular dónde se haya indagado sobre las tendencias mundiales de la formación disciplinar, que garantice la compatibilidad y facilite la homologación.

Aprovechar los convenios institucionales para promover intercambios académicos, pasantías de investigación, tanto de docentes como de estudiantes.

PORCENTAJE AVANCE

80%

Todos los docentes de la licenciatura

2019-I,

OBSERVACIONES

GENERALES

Desde el comité curricular se estudiarán los casos para facilitar la compatibilidad de la homologación de cursos.

70%

2019-II

Invitar a conferencistas, artistas nacionales e internacionales

90%

Participar en eventos internacionales tanto estudiantes como profesores de la licenciatura.

70%

80


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DESCRIPCIÓN

RESPONSABLE

FECHAS DE REALIZACIÓN

PORCENTAJE AVANCE

OBSERVACIONES

GENERALES

Asistir o participar en los procesos de educación continua como congresos, diplomados, seminarios, talleres, entre otras en 2019-I y 2019-II.

3. Proyectos institucionales

Fomentar convenios en la modalidad de tutoría del investigador extranjero, que permita el desarrollo de investigaciones , estudios, análisis, y/o prácticas investigativas, entre otras.

Promover la participación en proyectos e investigaciones interinstitucion ales, tanto con instituciones con convenios existentes como con colaboraciones institucionales.

0%

Todos los docentes de la licenciatura

20%

81


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DESCRIPCIÓN

RESPONSABLE

4. Internacionalización en casa

Buscar y promover oportunidades internacionales de patrocinio para proyectos institucionales.

Fomentar la presencia de docentes extranjeros en seminarios internacionales , foros, coloquios y conversatorios. Invitar a docentes nacionales y extranjeros a dar charlas virtuales. Incorporar el inglés u otra lengua, puede ser inicialmente con bibliografías optativos, hasta llegar a lecturas obligatorias. Promover el incremento del número de grupos de docencia e investigación que desarrollen trabajos

FECHAS DE REALIZACIÓN

PORCENTAJE AVANCE

OBSERVACIONES

GENERALES

30%

Todos los docentes de la licenciatura

100%

100%

80%

Se ha incluido bibliografía en inglés en los planes de estudio.

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DESCRIPCIÓN

RESPONSABLE

FECHAS DE REALIZACIÓN

PORCENTAJE AVANCE

OBSERVACIONES

GENERALES

6. BilingüismoMultilingüismo

5. Redes

conjuntos con grupos de otros países.

Hacer parte de redes nacionales e internacionales . Consultar en que tipos de redes es posible subscribir procesos colaborativos. Gestionar con la participación en redes, intercambio de conocimiento, investigación, movilidad académica. Incentivar el uso de otros idiomas, por parte de los docentes y de los estudiantes.

2019-I,

50%

2019-II

Todos los docentes de la licenciatura

2019-I, 2019-II

Se ofertarán algunos cursos de la licenciatura para ser dictados parcial o totalmente en inglés.

Fuente: Licenciatura en Artes Escénicas

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REFERENCIAS

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El presente documento se constituye en el Proyecto Educativo de la Licenciatura en Artes escénicas, bajo la dirección y orientación general...

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