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Evaluaci贸n de la Ense帽anza y el Aprendizaje

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Evaluación de la Enseñanza y el Aprendizaje

Introducción Este material contiene los principales tipo de evaluación de un aprendizaje significativo, teniendo como fundamento el Constructivismo (Es aquello donde el estudiante aprende por su propia cuneta, es decir, busca información más allá la que le da el profesor), donde también se aran menciones sobre los tipos de exámenes y su significado y se habrá una encuesta de qué tipo de examen o evaluación sugieren los alumnos.

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Evaluación de la Enseñanza y el Aprendizaje

Contenido Introducción ............................................................................................................................................ 2 Contenido................................................................................................................................................ 3 Evaluación de la Enseñanza y el Aprendizaje .................................................................................. 5 CONSIDERACIONES EPISTEMOLÓGICAS DE LA EVALUACIÓN: DELIMITACIÓN CONCEPTUAL. .............................................................................................. 5 Evaluación De La Enseñanza .......................................................................................................... 6 1) La Práctica docente en el contexto del Aula: ................................................................. 8 2) La Práctica docente en el contexto del Centro: ............................................................. 9 A) En el Ciclo: ......................................................................................................................................... 9 B) En la Etapa ......................................................................................................................................... 9 C) En el contexto del Centro: ......................................................................................................................... 9 ¿Cuándo Evaluar? ....................................................................................................................... 10 3.- EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE ............................................................................. 10 ¿Qué evaluar? ....................................................................................................................................... 10 ¿Cuándo evaluar? ................................................................................................................................... 12 Generalidades de la evaluación .......................................................................................................... 13 Estrategias e instrumentos de evaluación ........................................................................................ 16 Inicial o de diagnóstico .............................................................................................................. 16 Preguntas abiertas........................................................................................................................ 16 Asociación de palabras. ............................................................................................................. 16 Preguntas de opción múltiple. ................................................................................................. 16 Permanente o formativa ........................................................................................................... 17 Debates. ........................................................................................................................................... 17 Exposiciones. ................................................................................................................................. 17 Tipos de evaluación ............................................................................................................................ 17 La evaluación continuada. ........................................................................................................ 17 La evaluación periódica. ............................................................................................................ 18 El examen escrito ........................................................................................................................ 19 3


Evaluación de la Enseñanza y el Aprendizaje Los exámenes de respuesta abierta. ............................................................................................................... 20 Los exámenes de respuesta limitada. .............................................................................................................. 20 El examen progresivo............................................................................................................................... 21 El examen oral............................................................................................................................. 21 Tabla de contenido. ............................................................................................................................. 22 Conclusión ........................................................................................................................................... 24 Bibliografía ............................................................................................................................................ 25

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Evaluación de la Enseñanza y el Aprendizaje

Evaluación de la Enseñanza y el Aprendizaje CONSIDERACIONES EPISTEMOLÓGICAS DE LA EVALUACIÓN: DELIMITACIÓN CONCEPTUAL. Evaluar no es una acción esporádica o circunstancial de los profesores y de la institución escolar, sino algo que está muy presente en la práctica educativa. Definir evaluación puede llegar a ser tan complejo como delimitar el número de autores, corrientes y teorías que lo han hecho. Algunos autores:  “Comparar lo deseado con lo realizado” (Alfaro, 1990. Pg. 70)  “Estimar cuantitativamente y cualitativamente el valor, la importancia o la incidencia de determinados objetos, personas o hechos” (Forns, 1980. Pg 108)  “Medio que permite observar y describir con mayor precisión los aspectos cuantitativos y cualitativos de la estructura, el proceso y el producto de la educación. Su finalidad es facilitar una predicción y un control lo más exacto posible del proceso educativo” (De la Orden, en Lafourcade 1977 Pg. 16).  “Etapa del Proceso educacional que tiene por fin comprobar de modo sistemático en qué medida se han logrado los resultados previstos en los objetivos que se hubieran especificado con antelación” (Lafourcade, 1977).

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Evaluación de la Enseñanza y el Aprendizaje  “ Actividad valorativa e investigadora, que facilita el cambio educativo y el desarrollo profesional de los docentes.. Su finalidad es adecuar o reajustar permanentemente el sistema escolar a las demandas sociales y educativas. Su ámbito de aplicación abarca no sólo a los alumnos, sino también a los profesores y los centros educativos...” (Nieto, 1994. Pg. 13).  “Interpretación mediante pruebas, medidas y criterios, de los resultados alcanzados por alumnos, profesor y proceso de enseñanza-aprendizaje en la ejecución pormenorizada de la programación” (G.Halcones, 1999. Pag. 11). Podemos, utilizando un concepto híbrido, definir evaluación como: “Proceso por medio del cual los profesores buscan y usa información procedente de diversas fuentes para llegar a un juicio de valor sobre el alumno o sistema de enseñanza en general o sobre alguna faceta particular del mismo”.

Ilustración 1 http://www.bigriver.com.mx/evaluaciones_aprendizaje. html

Evaluación De La Enseñanza ¿Qué evaluar? Los procesos de evaluación tienen por objeto tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos mismos de enseñanza. La información que proporciona la evaluación sirve para que el equipo de profesores 6


Evaluación de la Enseñanza y el Aprendizaje disponga de información relevante con el fin de analizar críticamente su propia intervención educativa y tomar decisiones al respecto. Para ello, será necesario contrastar la información suministrada por la evaluación continua de los alumnos con las intenciones educativas que se pretenden y con el plan de acción para llevarlas a cabo. Se evalúa por tanto, la programación del proceso de enseñanza y la intervención del profesor como animador de este proceso, los recursos utilizados, los espacios, los tiempos previstos, la agrupación de alumnos, los criterios e instrumentos de evaluación, la coordinación... Es decir, se evalúa todo Ilustración 2 http://revista.sansanos.cl/wpaquello que se circunscribe al content/uploads/2012/05/evaluacion.jpg ámbito del proceso de enseñanza-aprendizaje. La evaluación del proceso de enseñanza permite también detectar necesidades de recursos humanos y materiales, de formación, infraestructura, etc. y racionalizar tanto el uso interno de estos recursos como las demandas dirigidas a la Administración para que los facilite en función de las necesidades. Es importante resaltar que la evaluación de la propia práctica docente, bien sea de forma individual o del conjunto del equipo, se muestra como una de las estrategias de formación más potentes para mejorar la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje. Por otra parte, la evaluación del equipo docente en su conjunto permite detectar factores relacionados con el funcionamiento de la coordinación, las relaciones personales, el ambiente de trabajo, aspectos organizativos, entre otros

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Evaluación de la Enseñanza y el Aprendizaje que son elementos muy significativos en el funcionamiento de los centros.

Esta evaluación de la intervención educativa debe hacerse en dos niveles distintos o ámbitos: a) El contexto del aula b) el conjunto del centro

1) La Práctica docente en el contexto del Aula: El diseño y desarrollo de la Unidades didácticas y la adecuación de las adaptaciones realizadas para grupos de alumnos concretos. El ambiente del aula y todo aquello que favorezca el proceso de enseñanza y aprendizaje: organización, espacios y agrupamientos. Ilustración 3 http://amiguitoenlinea.blogspot.mx/2012/09/tec nicas-e-instrumentos-de-evaluacion.html

* La actuación personal de atención a los alumnos. * La coordinación con otros maestros que intervienen en el mismo grupo de alumnos. * La comunicación con los padres.

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2) La Práctica docente en el contexto del Centro: A) En el Ciclo: Eficacia del sistema e instrumentos de coordinación establecidos. Adecuación de los criterios de evaluación y promoción Coherencia interna del ciclo

B) En la Etapa Los elementos de la Programación y su coherencia.

Ilustración 4 cpal.edu.pe

La coordinación interciclos y coherencia vertical entre cada área. Las medidas de atención a la diversidad adoptadas La relaciones entre las áreas El tratamiento de los temas transversales

C) En el contexto del Centro: La coherencia del Proyecto Educativo. La funcionalidad de decisiones sobre asignación de recursos humanos, materiales, espacios y tiempos. El funcionamiento de los órganos unipersonales y colegiados Las relaciones con familias y entorno Los servicios de apoyo (EOEPs, SITE, CPR)

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Evaluación de la Enseñanza y el Aprendizaje La utilización de los recursos de la comunidad.

¿Cuándo Evaluar? La evaluación de la intervención educativa debe ser continua y, por tanto, conviene tomar datos a lo largo del proceso para hacer Ilustración los cambios pertinentes en el 5trabajoenequipoescolar.blogspot.com momento adecuado. No obstante, dadas las características de los diferentes momentos del proceso de enseñanza-aprendizaje y de los documentos en que se plasman, hay momentos especialmente indicados para recoger información que sirve de base para la evaluación, además de los que obligatoriamente dictaminen las Administraciones Educativas. Se debe realizar una evaluación inicial al comienzo del curso para situar tanto el punto de partida del grupo-clase (recursos materiales, situación de los alumnos, condiciones del aula, etc.), como la del equipo docente (composición, estabilidad, etc) así como de los recursos humanos y materiales de que dispone el centro. El registro de datos para evaluar el desarrollo del proceso tiene momentos importantes como pueden ser el final de cada unidad didáctica, curso o ciclo.

3.- EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE ¿Qué evaluar? En el caso de los objetivos, al tratarse de capacidades muy generales, no son directamente evaluables, mientras que los criterios, al establecer el tipo y grado de aprendizaje que se espera que los alumnos hayan 10


Evaluación de la Enseñanza y el Aprendizaje alcanzado con respecto a esas capacidades, se convierten en un referente más preciso. Los criterios de evaluación responden a las capacidades básicas de cada una de las áreas en cada ciclo (novedad de los RDs de enseñanzas comunes de la LOCE) y referidas a aquellos contenidos específicos que se consideran especialmente importantes para su desarrollo. Son, pues, indicadores sobre qué es lo que el alumno debe alcanzar. Los criterios de evaluación establecidos en el currículo no reflejan la totalidad de lo que un alumno puede aprender, sino exclusivamente aquellos aprendizajes especialmente Ilustración 6 ltapiareflexiones.blogspot.com relevantes sin los cuales el alumno difícilmente puede proseguir de forma satisfactoria, su proceso de aprendizaje. Para que los criterios de evaluación puedan cumplir con su función formativa es preciso disponer de puntos de referencia secuenciados que puedan ser utilizados desde el comienzo del proceso, de modo que puedan identificarse posibles dificultades de aprendizaje antes de que se acumulen retrasos importantes. Para ello el profesorado debe distribuir secuencialmente los criterios de cada ciclo en los cursos que lo componen. Por último, el maestro establecerá para cada U.D. unos objetivos didácticos en los que se indiquen capacidades que específicamente se pretender conseguir con los contenidos y se establecerá el grado de los

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Evaluación de la Enseñanza y el Aprendizaje aprendizajes. Esto exige que los propios objetivos sean indicadores observables del resultado de cada U.D. Por tanto, al realizar la evaluación en la UD y disponer de objetivos didácticos directamente evaluables, utilizaremos éstos. Para evaluar al final del curso utilizaremos los criterios secuenciados por el maestro y para evaluar el ciclo, los criterios que ha previsto la Administración.

¿Cuándo evaluar? En esta evaluación cabe distinguir tres momentos o aspectos distintos y complementarios: inicial, continua y final. La evaluación inicial permite adecuar las intenciones a los Ilustración 7 conalfause.blogspot.com conocimientos previos y necesidades de los alumnos. Decidir qué tipo de ayuda es la más adecuada cuando se accede a un nuevo aprendizaje, requiere conocer cómo se ha resuelto la fase anterior, cuáles son los esquemas de conocimiento del alumno, su actitud, interés, nivel de competencia curricular. Con la evaluación continua se irá ajustando la ayuda educativa según la información que se vaya produciendo. Esta evaluación es formativa, toda vez que permitirá detectar el momento en que se produce una dificultad, las causas que lo provocan y las correcciones necesarias que se deben introducir. Por último, la evaluación final permite conocer si el grado de aprendizaje que para cada alumno habíamos señalado, se ha conseguido o no, y cuál es el punto de partida para una nueva intervención. La evaluación final toma datos de la evaluación formativa, 12


Evaluación de la Enseñanza y el Aprendizaje es decir, los obtenidos durante el proceso, y añade a éstos, otros obtenidos de forma más puntual.

Generalidades de la evaluación Las formas tradicionales de evaluar los cursos por parte de los profesores se caracterizan por definir calificaciones para los trabajos, exámenes y participaciones diversas de los alumnos, donde incluso, la asistencia y la conducta también son componentes a sumar en la calificación diaria, bimestral y anual. Sin embargo, se requiere cambiar la visión sobre la “calificación” por otra nueva Ilustración 8 blogs.educared.org de “evaluación”, donde ésta última reconoce principalmente tres tipos: la inicial o diagnóstica, la permanente o formativa y la sumativa o acumulativa. • La evaluación diagnóstica pretende reconocer los conceptos previos de los alumnos en el inicio de una secuencia didáctica y no tiene como fin la asignación de una calificación, es sólo para que el profesor se percate del nivel de conocimientos que poseen sus alumnos, en forma por demás aproximada. El docente puede hacer una evaluación cualitativa en su diario de clases, basada en juicios y valoraciones discursivas que se constituyan en referentes, lo más objetivos posible, para que en el desarrollo del curso se puedan orientar los procesos de aprendizaje en cuanto a su reforzamiento y pertinencia. • La evaluación formativa constituye la parte medular en la adquisición de conceptos, el desarrollo de habilidades y la promoción de actitudes geográficas, los cuales requieren de la apropiación de contenidos básicos para operar aprendizajes que serán evaluados cualitativa y 13


Evaluación de la Enseñanza y el Aprendizaje cuantitativamente, eliminando las “baterías de pruebas objetivas” que sólo promueven la memoria de corto plazo y propician la atomización de los contenidos, sin nexos o relaciones evidentes que permitan a los alumnos desarrollar la observación, el análisis, la integración, la representación y la interpretación de la información geográfica en escala mundial y nacional. 5 El profesor puede utilizar instrumentos de evaluación que respalden, no las calificaciones de sus alumnos, sino los procesos y productos elaborados que dan cuenta del cumplimiento, o no, de los aprendizajes esperados y las competencias para la vida a través del trabajo individual, en equipo y por grupo. En ocasiones los padres de familia no logran comprender las razones por las cuales su hijo fue promovido, o no, con ciertas calificaciones, e intuyen que los exámenes no son prueba suficiente de los saberes que éstos Ilustración 9 www.conectadigital-sm.com.mx demuestran tener cotidianamente en forma útil y aplicada en sus respectivos ambientes sociales. Los cuadernos de clase de los estudiantes, el diario del profesor, los procesos y productos del trabajo escolar se constituyen en los principales instrumentos para evaluar en forma permanente y no extraordinaria los avances semanales y bimestrales evidentes, por lo que el juicio valorativo del profesor deberá confrontarse con las notas, producto de la autoevaluación y coevaluación de sus alumnos.

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Evaluación de la Enseñanza y el Aprendizaje • La evaluación acumulativa no es la suma final de calificaciones, sino la evaluación de procesos y productos durante el año escolar, que hacen posible medir en forma sistemática y gradual el aprendizaje de un alumno, observando la adquisición y aprovechamiento de sus aprendizajes significativos, que no se evalúan por promedio, sino por el nivel de logro obtenido. A diferencia del pasado, donde el profesor dependía básicamente del examen final (semestral y/o Ilustración 10 coordinacionbasica.wordpress.com anual) para saber a última hora si el alumno aprobaba o no su curso. Esta forma de proceder de los profesores debe cambiar, no es justificable que un alumno obtenga la calificación final por medio de un examen para el cual se preparó el día anterior, y después del cual le quedan muy pocos conocimientos en su memoria de largo plazo para aplicarlos o utilizarlos posteriormente. Esta visión de la evaluación implica cuestionar los exámenes que se realizan en forma por. Esta visión de la evaluación implica cuestionar los exámenes que se realizan en forma por demás extraordinaria, pero antes, implica establecer la responsabilidad del profesor en las medidas pertinentes para orientar y apoyar a los alumnos que más lo requieran. Su condición de guía en los procesos de aprendizaje seguramente le permitirá detectar a tiempo aquellos temas difíciles o áridos que se les complican normalmente a ciertos adolescentes. 6 15


Evaluación de la Enseñanza y el Aprendizaje En conclusión, la evaluación no debe entenderse como una nota aprobatoria o reprobatoria exclusivamente, que segmenta y califica a los alumnos a partir de un número, verlo así es dejar de lado todas aquellas experiencias y procesos significativos que se construyen paso a paso modificando conocimientos, habilidades y actitudes que hacen posible o no el éxito académico de los alumnos. La evaluación debe ser un proceso amplio y abierto.

Estrategias e instrumentos de evaluación Inicial o de diagnóstico Se pueden realizar instrumentos de recuperación de conocimientos previos de acuerdo con los aprendizajes esperados.

Preguntas abiertas. Para averiguar lo que el alumno sabe a través de una respuesta oral o escrita que no lleve más de cinco minutos.

Asociación de palabras. Los alumnos mencionan o escriben palabras que se vinculen con otra, y después construyen una idea general. Por ejemplo, escriben seis palabras o ideas que asocien con la palabra mapa y después integran las respuestas en una definición.

Preguntas de opción múltiple. Se ofrecen varias respuestas y después se puede solicitar a los alumnos que argumenten oralmente o por escrito la(s) respuesta(s) correcta(s).

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Permanente o formativa En la fase de desarrollo se pueden implementar actividades donde los alumnos elaboren diarios de clase, bitácoras, proyectos, libreta de clase y diversos escritos.

Debates. Alientan la discusión constructiva de los alumnos. Después de la realización de actividades como la lectura o la elaboración de distintos escritos, los alumnos están en posibilidades de dar opiniones argumentadas sobre distintos temas. El papel del profesor es de moderar el debate y concluir, validando todas las participaciones.

Exposiciones. Permiten a los estudiantes, tanto a los expositores como a los espectadores, enriquecer su aprendizaje. Se pueden utilizar distintos recursos didácticos, desde cartulinas y hojas para portafolio hasta presentaciones en PowerPoint. Los profesores pueden evaluar conceptos, habilidades y actitudes relacionadas con el manejo, análisis, representación e interpretación de la información.

Tipos de evaluación La evaluación se puede realizar de forma continuada o de forma periódica (discontinua).

La evaluación continuada. Es aquélla que se realiza sin fechas preestablecidas, y permite tanto al profesor como al alumno tener más información sobre los resultados que se están alcanzando con el proceso formativo antes 17

Ilustración 11

bibliotecaescolarinfo.blogspot.c om


Evaluación de la Enseñanza y el Aprendizaje de llegar el final del mismo, con lo cual ambos pueden tomar medidas correctoras, en el caso de que sea necesario. Este sistema da “menos peso” al examen final, en beneficio de los exámenes parciales, de los trabajos realizados y de la participación y asistencia a clase.

La evaluación periódica. Es la que se realiza en fechas previamente determinadas, pudiendo estar basada en trabajos o en prácticas, pero, fundamentalmente, esta forma de evaluación hace uso de los exámenes, en cualquiera de sus variantes (orales o escritos); siendo éstos los que proporcionarán la calificación al alumno. Esta evaluación puede llevarse a cabo mediante una única prueba final, o bien, acumulando pruebas parciales.

Ilustración 12

alegriadelsaber2011.blogspot.com

En cualquier caso, y sin olvidar las lógicas limitaciones a las que actualmente se enfrenta el profesor universitario que imparte materias con un elevado número de alumnos, sería muy positivo poder enriquecer el sistema de evaluación que utilice con apreciaciones en relación con cuestiones tales como la atención del alumno en las clases, su calidad de expresión oral y escrita, la fluidez de su redacción, su habilidad para organizar el trabajo o el tiempo empleado en la resolución de los supuestos y problemas; además, de los ejercicios, trabajos y prácticas que pudiera realizar fuera del aula. También, sería de gran utilidad para el proceso enseñanza-aprendizaje la realización de pruebas escritas teóricas y prácticas a lo largo del tiempo que se imparte la asignatura, a fin de que los alumnos puedan percibir su estado actual de conocimientos de la materia, permitiéndoles “tomar conciencia” de su actuación hasta el momento y de si ésta ha de cambiar o no, para poder llegar a superar la asignatura. Por otro lado, y en lo que se refiere a la elaboración correcta de un examen, hay que decir que no es una tarea fácil, y esta dificultad es 18


Evaluación de la Enseñanza y el Aprendizaje sólo uno de los aspectos de los numerosos existentes por los que el sistema de evaluación a través de un examen es criticado. Así, entre otras cuestiones a tener en cuenta al elaborar un examen, se debe buscar el equilibrio entre todos los aspectos básicos de la asignatura, evitando “preguntar siempre lo mismo, olvidando continuamente ciertos temas”. Debe contener cuestiones que obliguen a relacionar conceptos, eludiendo lo puramente memorístico, permitiendo aplicar conceptos teóricos a la resolución de casos prácticos. Las cuestiones que se planteen deber ser muy claras, evitando que lleven a confusión a los alumnos. Es altamente significativo que, a pesar de las deficiencias que se le imputan a la técnica del examen, siga siendo recomendado como procedimiento de calificación, incluso en métodos de enseñanza y evaluación que, por su propia naturaleza, difieren de la didáctica tradicional, como puede ser el método del caso. Las técnicas de las que se puede valer el profesor para evaluar a los alumnos son varias. La elección de una u otra vendrá condicionada por una serie de factores, entre los que cabe citar los objetivos fijados, los métodos pedagógicos utilizados para alcanzar dichos objetivos, y especialmente, el número de alumnos a evaluar. En este punto se pueden recoger las palabras de Benedito Antolí (1987:283), quien señala que como la evaluación es un medio para alcanzar un fin, el cual no es otro que obtener información que sirva de base a la toma de decisiones educativas, es necesario determinar y clarificar qué se va a evaluar, pues la efectividad de la evaluación depende, en gran parte, de ello. Por otro lado, un proceso de evaluación integral requiere el empleo de gran variedad de técnicas, proporcionando el uso combinado de ellas numerosas ventajas, pues las técnicas de evaluación, en general, son de alcance limitado. Además, el uso de técnicas de evaluación implica conocer y ser consciente de las limitaciones que tienen cada una de ellas. A continuación, se hace referencia a las técnicas más utilizadas para realizar la evaluación, como son, el examen escrito y el examen oral.

El examen escrito Es la técnica más usada para evaluar a los alumnos y, según Amat (2002:143), una de las ventajas fundamentales del examen escrito es que es “un método muy adecuado para comprobar si el alumno sabe (a 19


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Ilustración 13 es.123rf.com

través de preguntas teóricas) y si sabe-hacer (a través de ejercicios a resolver)”. Además, permite la revisión de la calificación otorgada. El examen escrito adopta, fundamentalmente, las siguientes formas: examen de respuestas abiertas, examen de respuestas limitadas, examen progresivo y examen con utilización de material de consulta. A su vez, dentro de ellas existen distintas variantes.

Los exámenes de respuesta abierta. Plantean un tema (tipo ensayo), un conjunto de preguntas (de respuesta larga o corta) o una tarea (supuestos, ejercicios, etc.) a realizar por el alumno en condiciones, normalmente, flexibles y abiertas. Este tipo de examen permite que el profesor valore no sólo el nivel y profundidad de conocimientos del alumno sino también su capacidad para organizarlos y expresarlos, así como para solucionar problemas; este sistema de examen da libertad al alumno a la hora de elaborarlo. Además, es un tipo de examen fácil de elaborar por el profesor.

Los exámenes de respuesta limitada.

Ilustración 14 www.dictuc.cl

Imponen restricciones a la forma y al contenido de las respuestas. Los más usuales son los exámenes tipo test o de respuesta objetiva, que se caracterizan por presentar una serie de enunciados breves a los que se debe contestar eligiendo entre las respuestas que se dan la/s que sea/n correcta/s, o bien, la/s que sea/n falsa/s. Otra modalidad, es el examen con frases incompletas que el alumno ha de completar para solucionar el 20


Evaluación de la Enseñanza y el Aprendizaje examen.

El examen progresivo. Consta de cuestiones que tienen distintos niveles de dificultad, que van desde las más sencillas, cuya contestación errónea supondría un desconocimiento total de la asignatura, hasta las más complejas, que requerirían conocimientos de un mayor nivel. Este método permite clasificar a los alumnos como mínimo en dos grupos, los menos aventajados y los más aventajados, ya que, tanto las preguntas sencillas como las de mayor complejidad están actuando como filtros.

El examen oral El examen oral permite “conocer el nivel exacto de conocimientos del alumno, ya que el profesor puede ir reconduciendo el hilo de las cuestiones en función de las respuestas dadas por el alumno” (Amat, 2002:144), esto es, el profesor puede dirigir el examen en busca de una valoración más completa y justa. Esta técnica permite Ilustración 15 www.icefranco.edu.bo personalizar la evaluación del alumno, es de fácil realización y muy flexible, y fomenta en el alumno su capacidad de exposición oral, de improvisación y comunicación; factores de gran importancia para la formación integral del alumno. Para que las pruebas orales se desarrollen correctamente se deben cumplir ciertos requisitos, como crear condiciones favorables para el alumno (respeto, dar tiempo para las respuestas,…), claridad y precisión en las preguntas, preguntar cuestiones esenciales de la asignatura, intercalar preguntas de tipo memorístico con otras que precisen reflexión, etc. La forma habitual que toma el examen oral es la entrevista entre profesor y alumno. Es apropiado el uso de este tipo de examen cuando el número de alumnos es reducido, de ahí que en nuestras Universidades no esté tan extendido su uso como lo está el examen escrito. Otras dificultades que 21


Evaluación de la Enseñanza y el Aprendizaje presenta esta técnica de evaluación son: la imposibilidad de efectuar una revisión de la calificación, la subjetividad en la valoración de los conocimientos, dificultad para que el examen sea homogéneo para todos los alumnos y, además, requiere bastante tiempo para su realización. Una vez que se ha realizado la evaluación de los alumnos, los resultados deben ser dados a conocer en un período de tiempo no muy dilatado, y de forma lo suficientemente desagregada para que el alumno comprenda cuál es su grado de comprensión y dominio de la asignatura. Una vez hechas públicas las calificaciones, se debe llevar a cabo la tarea de revisión de los exámenes, debiendo mantener el profesor una actitud flexible en horarios y coherente en el mantenimiento de los criterios de corrección para destacar el carácter objetivo del proceso evaluador. Se debe incentivar a todos los alumnos que lo deseen a que analicen su examen en el despacho del profesor, durante el horario establecido, con independencia de la calificación obtenida. Esto constituye una faceta del proceso de aprendizaje muy importante, toda vez que posibilita que el alumno conozca de forma justificada su rendimiento, motivándole y permitiéndole reordenar su proceso de aprendizaje para alcanzar los objetivos previstos, aparte de constituir una posibilidad de acercamiento individual al alumno, que puede aportar beneficios tanto al alumno en su formación, como al profesor en su actividad docente.

Tabla de contenido. Estas tablas muestran el tipo de exámenes que los alumnos quieren que se les aplique en su periodo de exámenes, es decir en fechas programadas.

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4 Semestre

3 Semestre Oral Escrito 2 Semestre

1 Semestre

Co mo 0 10 20 30 40 50 60 70 80 se muestra en la tabla presentada anteriormente, se puede observar cómo va creciendo el tipo de examen de preferencia, de los alumnos que están en primer semestre se les facilita un poco más es examen escrito con 80% y el otro 20% con el examen oral, donde se muestra que los alumnos no tienen la capacidad o confianza de desenvolvimiento. Los alumnos de segundo semestre van cambiando su forma de examen al igual que los alumnos de tercer semestre, los alumnos de cuarto semestre, su preferencia de examen es el oral, ya que ellos son de un semestre avanzado, tienen la capacidad de desenvolvimiento al aplicarles un examen oral.

Profesores Universidad Preparatoria Secundaria

Oral 80 % 40 % 20 %

Escrito 20 % 60 % 80 %

Esta tabla nos muestra que los profesores de un nivel universitario prefieren aplicarles a sus alumnos exámenes orales, para los alumnos tengan un desenvolvimiento progresivo y sobre todo muy significativo.

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Conclusión Este trabajo tuvo como resultado todos aquellos tipos de evaluación y aprendizaje hay, cuáles son sus facetas, de proceso, y del mismo modo cuales son los pasos que conlleva a cada uno de estos tipos de evaluación. Se pudo observar cuales son los tipos de evaluación y los tipos de exámenes, cual es su estructura, como aplicarlo a los alumnos y en que momento aplicarlo, porque como esta plasmado en este trabajo los exámenes o evaluaciones hay dos tipos los que por llamarlos asi sorpresa, donde el profesor se da cuente cuanto interés e importancia le da a la materia y también están los que son por fechas determinadas. Esperando contar que este trabajo sea útil y sea para beneficio de cada uno de nosotros.

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Evaluación de la Enseñanza y el Aprendizaje Bibliografía - ALFARO, M.E. (1990): “Aspectos prácticos del proceso de programación y evaluación”. Documentación Social. Nº 81. Madrid. - FORNSM(1980) “La evaluación del Aprendizaje” En Coll y Fornos. Áreas de Intervención en Psicología .Horsori. Barcelona.

- GONZÁLEZ HALCONES (1999): Manual para la evaluación en E.F”. Praxis. Barcelona.

- LAFOURCADE, P.D. (1977): “Evaluación de los aprendizajes”. Cincel. Madrid.

- MEC (1992): “Infantil. Currículo de la Etapa”. MEC. Madrid. (Cajas Rojas).

- MEC (1992): “Primaria. Currículo de la Etapa”. MEC. Madrid. (Cajas Rojas).

- NIETO, J.M. (1994): “La autoevaluación del profesor. Cómo puede el profesor evaluar su propia práctica docente”. Escuela Española. Madrid.

http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/geografia/doc/evaluacion

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La evaluacion hc  
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