de escolaridade relacionadas a esses domínios, passam a ser (res)significadas, e alguns traços de identificação com a profissão docente parecem tomar forma diferencial a partir do momento que os sujeitos passaram a se constituir professores, sobretudo no ensino básico, quando tiverem oportunidade de participar, como docentes, em outras comunidades de prática tais como: escola pública – central ou de periferia; escola privada – confessional (religiosa), laica ou preparatória para o vestibular, etc. As histórias de vida de cada sujeito possibilitaram produção de conhecimentos e reflexões a respeito dos saberes mobilizados pelos professores formadores, contribuindo para a descrição e análise das práticas relacionadas ao desenvolvimento profissional da formação oferecida pela comunidade estudada. A seguir, mostraremos três momentos que marcaram a vida profissional dos sujeitos investigados e que foi registrado em suas histórias de vida. Essa análise de narrativas da comunidade será feita tendo como marcadores temporais os três momentos que marcaram a vida profissional dos sujeitos investigados e que foi narrado em suas histórias de vida.
Tornando-se professores na educação básica
As narrativas de histórias de vida dos protagonistas deste estudo evidenciam que os motivos que os levaram a ingressar na profissão docente, e a optar pelo curso de Matemática, foram geralmente marcadas pelo acaso e fortemente influenciadas pela falta de outra opção ou pela falta de condições econômicas e sociais para seguir uma profissão liberal, certamente mais rentável economicamente e de maior possibilidade de ascensão social. Essas narrativas revelam explicitamente essa perspectiva. O professor Ivan, por exemplo, narrou que ao término do [...] Ensino Médio pensava em dar continuidade aos estudos na área de Engenharia Civil, mas esse curso não existia naquela época na Universidade Federal do Acre e não
110