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PROYECTO DE INTERVENCIONINVESTIGACION PARA LA ATENCION A NIÑOS, NIÑAS Y JOVENES CON DISCAPACIDAD MULTIPLE CON NECESIDAD DE APOYOS GENERALIZADOS 1ª Reunión con docentes de CAM 24, 25 y 26 de Febrero de 2009

Subjefatura Técnico Pedagógica de Apoyo al Supervisor y Docente de Educación Especial Valle de México


Responsable de la atención a la Discapacidad Múltiple

• Lic . Rosa María Rivera Sánchez • rosyrivera_6@yahoo.com.mx


SEIEM “2009. AÑO DE JOSÉ MARÍA MORELOS Y PAVÓN SIERVO DE LA NACIÓN”

Reunión Técnica Proyecto de Intervención-Investigación para la atención a los alumnos con Discapacidad Múltiple

Nombre del plan de formación

Docentes de CAM

A quién va dirigido

Inicial, Preescolar, Primaria y Laboral

Nivel a quien va dirigido Nombre y dirección de la sede o en donde se impartirá el curso

CAM 14 Zona Poniente, CAM 1 Zona Oriente Rosa María Rivera Sánchez

Responsable TIEMPO

CONTENIDO

ESTRATEGIA

ACTIVIDAD

PRODUCTO DE TRABAJO

RECURSOS

8:30

BIENVENIDA

FIRMA DE ASISTENCIAL LECTURA DE DOCUMENTO MI HERMANO DARYL

LEER DOCUMENTO DAR A CADA ASISTENTE UN PARRAFO DE LA LECTURA COMENTAR LA LECTURA

RESCATARA POR ESCIRTO LAS FRASES COMENTADAS POR DIRECTORES

LECTURA MI HERMANO DARYL

9:15

EVALUACION DIAGNOSTICA

JOSEFINA CUESTIONARIO BREVE

QUE VES AHÍ? COMO SE COMUNICA? CUALES SON SUS NECESIDADES EDUCATIVAS? CUAL ES SU DISCAPACIDAD? CUANTOS ALUMNOS CON DISCAPACIDAD MULTIPLE EXISTEN EN SU CAM? CUALES SON LAS DISCAPACIDADES QUE TIENE?

CUESTIONARIO CONTESTADOS POR ESCRITO

CUESTIONARIO IMPRESO PARA CADA DIRECTOR

9:30

ENCUADRE DEL DIA

PROYECCION DE PROPOSITO, TIEMPOS, CONTENIDOS

DAR LECTURA AL PROPOSITO A LOS TIEMPOS Y CONTENIDOS A ABORDAR DURANTE LA REUNION

PROYECCION


TIEMP O

CONTENIDO

ESTRATEGIA

ACTIVIDAD

PRODUCTO DE TRABAJO

RECURSOS

9:45

ANTECEDENTES

PROYECCION DEL VINCULO AL CURSO TALLER DE 12 A 17 DE ENERO

HABLAR SOBRE CURSO TALLER DE 2006, 2007, 2009 MOSTRAR IMÁGENES Y FOTOGRAFIAS RESCATE PARA CONVERTIRLO EN UN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

10:00

JUSTIFICACION

PARA QUE INVESTIGAR

PREGUNTAR POR QUE CREEN QUE ES IMPORTANTE INVESTIGAR SI ES QUE LO CREEN PROYECTAR JUSTIFICACION Y ENRIQUECERLA CON SUS COMENTARIOS

APORTACIONES DE DIRECTORES CAPTURADAS EN PRESENTACION

DEJAR DIAPOSITIVA EN BLANCO

10:30

MARCO TEORICO

ABORDAJE DE ENFOQUE ECOLOGICO FUNCIONAL

PREGUNTAR QUIEN CONOCE EL ENFOQUE ECOLOGICO Y EL MODELO DE CALIDAD DE VIDA SCHALOCK QUE LES EVOCA EL ENFOQUE PRESENTAR DIAGRAMAS DEL MARCO TEORICO

CAPTURAR DIAPOSITIVAS CON RESPUESTAS A CUESTIONAMIENTO

DEJAR DIAPOSITIVA EN BLANCO DINAMICA POR ESCRITO

10:45

ENFOQUE METODOLOGICO

INVESTIGACION DE TIPO CUALITATIVO

QUE ES LA INVESTIGACION CUALITATIVA LA ETICA EN LA INVESTIGACION POR QUE INVESTIGACION CUALITATIVA

11:00

TECNICAS DE RECOPILACION DE LA INFORMACION

OBSERVACION PARTICIPANTE ENTREVISTA A INFORMANTES CLAVE

PRSENTAR FORMATO DE GUIA DE OBSERVACION DEFINIR QUE ES ENTREVISTA A INFORMANTES CLAVE

DOCUMENTO DE AUTORIZACION DE TOMA DE VIDEO Y FOTOGRAFIA

FORMATO EN IMPRESO

CD DE CURSO TALLER


11:15

CRONOGRAMA Y OBSERVACIONES

QUE VAMOS A IR A HACER EN EL CAM? COMENTARIOS

PRESENTACION DE ESTRATEGIAS Y DE CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES AGENDA DE PRIMERA REUNION CON DOCENTES FRENTE A GRUPO PROPICIAR LOS COMENTARIOS Y OBSERVACIONES QUE ENRIQUEZCAN EL PROYECTO

DIAPOSITIVA PARA CAPTURAR COMENTARIO DE LOS DIRECTORES

AGENDA DE ACTIVIDADES IMPRESA PARA TRABAJO CON DOCENTES FRENTE A GRUPO

11:30

ELECCION DE CASO A DOCUMENTAR. ENTRAMOS AL CAMPO DE INVESTIGACIÓN

LOS DOCENTES ELIGEN UN CASO DE LAS FICHAS DE IDENTIFICACIÓN ELABORADAS SE SOLICITA PASAR A OBSERVAR A SU GRUPO Y LLENAR GUIA DE OBSERVACION

SE RECOGEN FICHAS DE IDENTIFICACION SE SOLICITA LA ELECCION DE UN CASO SE ENTREGA GUIA DE OBSERVACION SE SOLICITA ENTRAR AL AULA SIN PRECONCEPCIONES, NO JUZGAR NI INTERPRETAR SOLO DESCIRBIR SE OBSERVA AL GRUPO DURANTE 25 MINUTOS SIN HACER COMENTARIOS REGRESAMOS AL AULA DE TRABAJO COMPARTIMOS LO OBSERVADO ¿POR QUE ES UN ALUMNO CON DISCAPACIDAD MULTIPLE? SE ENTREGA GUIA DE OBSERVACION SE PIDE APLICAR LA MISMA GUIA EN SU GRUPO CON EL CASO SELECCIONADO

DIAPOSITIVA EN BLANCO PARA CAPTURAR COMENTARIOS DE PROFESORES

GUIA DE OBSERVACION CAMARA DE FOTOGRAFIA Y VIDEO

12:00

ENTREGA DE CRONOGRAMA DE TRABAJO PARA ZONA PONIENTE

ACORDAMOS Y CLARIFICAMOS FECHAS Y SEDE

SE ENTREGA AGENDA IMPRESA SE REVISA Y SE ACLARAN DUDAS SE SOLICITA EL EXPEDIENTE DEL CASO PARA LA PROXIMA SESION

AGENDAS IMPRESAS

12:15

EVALUACION DE LA SESION

COMO NOS VAMOS?

DAR CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN DE LA SESION DESPEDIDA CON GALERIA DE FOTOGRAFIAS

CUESTIONARIO IMPRESO POR CADA PARTICIPANTE


Mi hermano Daryl • Comentarios


ENCUADRE DE LA SESION


PROPOSITO DE LA REUNION  Contextualizar a los Docentes de CAM sobre el proceso de IntervenciónInvestigación que se desarrollará para dar atención a los alumnos con discapacidad múltiple con necesidad de apoyos generalizados


CONTENIDOS DE LA REUNION

• ANTECEDENTES Y JUSTIFICACION • PREGUNTAS DE INVESTIGACION • MARCO TEORICO • ENFOQUE METODOLOGICO TECNICAS DE RECOPILACION DE LA INFORMACION • CRONOGRAMA • ACUERDOS Y COMPROMISOS

TIEMPOS 4 HORAS


Antecedentes  EXPERIENCIA PERSONAL DEL TRABAJO DURANTE 6 AÑOS CON NIÑOS, NIÑAS Y JOVENES CON DISCAPACIDAD MULTIPLE.  CURSO TALLER “DESARROLLANDO SERVICIOS ESCOLARIZADOS PARA LA POBLACION CON DISCAPACIDAD MULTIPLE” Ciudad de México 12,13,14 de enero de 2009 Presentación1.pps


JUSTIFICACION 多PARA QUE INVESTIGAR SOBRE LA DISCAPACIDAD MULTIPLE?


JUSTIFICACION • • •

• • •

PERSONAL Erradicar las barreras ACTITUDINALES y la discriminación. “Esta tan limitado que no se que hacer”, “No lo va a poder realizar”, “No son capaces”, “Son grotescos”, “No se por donde empezar”, “¿Que hago con este niño?”, “Esta muy bajito”, “Tiene poco pronostico escolar” Promover un nuevo enfoque para concebir la Discapacidad. INSTITUCIONAL Aun no existe una línea técnica y un marco teórico-conceptual que guíe a los profesionales de CAM para trabajar con los alumnos con discapacidad múltiple. Generar una propuesta para la atención de alumnos con discapacidad bajo un paradigma diferente.


Propósito • Implementar el proceso de atención bajo un enfoque ecológico funcional para brindar herramientas metodológicas curriculares y materiales para que los Centros de Atención Múltiple, ofrezcan una atención dirigida a mejorar la calidad de vida de niños, jóvenes con discapacidad múltiple.


Preguntas de Investigación • ¿Cual es la percepción de los profesionales que laboran en CAM sobre los alumnos con discapacidad múltiple? • ¿Que estrategias utilizan los profesionales que trabajan con alumnos con discapacidad múltiple? • ¿Cuales son las condiciones físicas, materiales, técnicas, y pedagógicas en las que se trabaja con los alumnos con discapacidad múltiple? • ¿El implementar el proceso de atención bajo el enfoque ecológico funcional permitirá a los profesionales tener herramientas para atender a los alumnos con discapacidad múltiple? • ¿Qué efectos tendrá en los profesionales, alumnos, padres el desarrollar el proceso de atención bajo el enfoque ecológico funcional?


Derechos de los Niños y Niñas • • • • • • • • • • •

Solicitar objetos, actividades y expresar preferencias Tener alternativas Rechazar objetos, personas y actividades Pedir acción /interacción Pedir información Comunicar mensajes e información Que sus actos comunicativos sean reconocidos Tener acceso a un sistema aumentativo Comunicarse con sus compañeros Que se le informe acerca de las personas de su ambiente Tener una comunicación con dignidad

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LA ENSEÑANZA DE ALUMNOS CON DISCAPACIDAD MULTIPLE

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Marco Teórico  DOMINIOS DE CALIDAD DE VIDA DE SCHALOCK  La verdadera utilidad del concepto se percibe sobre todo en los servicios humanos, que propugna la planificación centrada en la persona y la adopción de un modelo de apoyos y de técnicas de mejora de la calidad.  Bienestar Emocional  Relaciones Interpersonales  Bienestar Material  Desarrollo Personal  Bienestar Físico  Autodeterminación  Inclusión Social  Derechos

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Modelo socio-ecológico de Urie Bronfenbrenner  Existen 4 sistemas que pueden ser usados, no sólo como puntos de análisis para problemas complejos, sino también como sitios potenciales donde pueden realizarse las intervenciones para corregirlos  Bronfenbrenner U. La ecología del desarrollo humano. Barcelona: Paidos; 1987. Subjefatura Técnico Pedagógica de Apoyo al Supervisor y Docente de Educación Especial Valle de México


VIAJE_EXTRAORDINARIO_MA.pps Subjefatura T茅cnico Pedag贸gica de Apoyo al Supervisor y Docente de Educaci贸n Especial Valle de M茅xico


• • •

Se interesa por comprender a la persona en su interacción con el entorno. Supera el modelo médico o enfoque clínico La discapacidad es vista como un problema del individuo, pues es él quien presenta una anormalidad física, sensorial o mental, lo que hace que su deficiencia y su falta de destreza sean el origen de sus dificultades, La persona tiende a asumir y aceptar un rol de enfermo sin tener en cuenta sus derechos, pero tampoco sus deberes en los contextos cercanos familia, comunidad, trabajo, etc.., por lo que se transforma en un individuo pasivo La creación de servicios especiales como la solución de los problemas, abriendo espacios de atención social y rehabilitación aislados como hospitales psiquiátricos, centros de educación especial, talleres protegidos, entre otros.

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• El desarrollo individual debe comprenderse en el contexto del ecosistema, pues un individuo crece y se adapta a través del intercambio con su ambiente inmediato (la familia) y con ambientes más distantes como la escuela y la comunidad.

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• ¿QUE PENSAMOS Y HACEMOS CUANDO UN NIÑO CON DISCAPACIDAD ROMPE UN VIDRIO? • ¿QUE PENSAMOS CUANDO UN ALUMNO NO SE COMUNICA? • ¿QUE PENSAMOS CUANDO UN ALUMNO NO EVOLUCIONA? • ¿QUE PENSAMOS CUANDO UN ALUMNO NO LOGRA COMER SOLO?

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Ejemplos de investigaciones MODELO ECOLOGICO.pdf

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Nueva Concepción de Discapacidad • No se trata de un rasgo absoluto de la persona, no es algo que se tiene, sino un estado concreto de funcionamiento. • Debe definirse en un contexto social • Y nos debe llevar a pensar tanto en las conductas funcionales como en los apoyos. (Schalock, 1999)

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Estructura general de la definici贸n de discapacidad ( AAMR, 1992)

APOYOS


Nueva Concepción de Discapacidad

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• El fallo anida en la incapacidad de los contextos para dar respuesta a las diferencias personales existentes, lo que genera la situación de discapacidad. Subjefatura Técnico Pedagógica de Apoyo al Supervisor y Docente de Educación Especial Valle de México


Ejemplo • Los alumnos tienen una diversidad funcional, la discapacidad surge cuando los sistemas o contextos no estamos preparados para dar respuesta a sus diferencias. • Josefina tiene una diversidad funcional en el årea motora, intelectual y visual, la discapacidad surge cuando ella intenta comunicarse con los ojos y no estamos preparados para comprenderla.


Ejemplo  La discapacidad aparecer cuando el alumno intenta interaccionar con el entorno y este no esta preparado para él.

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Discapacidad Múltiple  Presencia de dos o más discapacidades: física, sensorial y/o intelectual (por ejemplo: alumnos que presentan a la vez discapacidad intelectual y motriz, o bien, con hipoacusia y discapacidad motriz, etcétera) con necesidades de apoyos generalizados* en diferentes áreas de las habilidades adaptativas y en la mayoría de las áreas del desarrollo. Subjefatura Técnico Pedagógica de Apoyo al Supervisor y Docente de Educación Especial Valle de México


Nuevo Termino • Personas con • Diversidad Funcional • Conscientes de que el lenguaje produce, modifica y orienta el pensamiento

se propuso y empezó a utilizar en el Foro de Vida Independiente en enero de 2005.


• Diversidad funcional no tiene nada que ver con la enfermedad, la deficiencia, la parálisis, el retraso, etc. Toda esta terminología viene derivada de la tradicional visión del modelo médico de la diversidad funcional, en la que se presenta a la persona diferente como una persona biológicamente imperfecta que hay que rehabilitar y “arreglar” para restaurar unos teóricos patrones de “normalidad”…Somos diferentes a la mayor parte de la población por ello realizamos las mismas tareas o funciones pero de manera diferentes algunas veces a través de terceras personas…. una persona sorda se comunica a través de los ojos y los gestos, mientras que el resto de la población lo hace fundamentalmente a través de las palabras y el oído. Sin embargo, la función que realizan es la misma: la comunicación. MISMA FUNCION MANERA DIVERSA


• Es la primera denominación de la historia en la que no se da un carácter negativo ni médico a la visión de una realidad humana, y se pone énfasis en su diferencia o diversidad, valores que enriquecen al mundo en que vivimos. • Podemos agrupar y denominar como personas con :diversidad funcional física, diversidad funcional visual, diversidad funcional auditiva, diversidad funcional mental, diversidad funcional intelectual, diversidad funcional orgánica, diversidad funcional circunstancial y/o transitoria. etc.

• Ismael Llorens Santamaría • Desde Mi Silla de Ruedas • http://blogs.periodistadigital.com/sillaruedas.php/2006/01/17/sobre_el_


Diversidad Funcional Múltiple • Presencia de dos o más diversidades funcionales: física, sensorial y/o intelectual (por ejemplo: alumnos que presentan a la vez diferencia funcional intelectual y motriz, o bien, con hipoacusia y diferencia funcional motriz, etcétera) con necesidades de apoyos generalizados* en diferentes áreas de las habilidades adaptativas y en la mayoría de las áreas del desarrollo.


Apoyos Generalizados Recursos y estrategias constantes y con alta intensidad proporcionados en la mayoría de las áreas del individuo que promueven sus intereses y causas para acceder a información y relaciones en entornos de vida integrados. Algunas veces se requieren para conservar la vida. Se espera reciban esos apoyos a lo largo de toda su vida. Subjefatura Técnico Pedagógica de Apoyo al Supervisor y Docente de Educación Especial Valle de México


AREAS DE APOYO DE CONDUCTAS DE VIDA ADAPTATIVA (Asociación Americana Retraso Mental) • Desarrollo Humano • Enseñanza y Educación • Vida en el Hogar • Vida en la comunidad • Empleo • Salud y Seguridad • Conductual • Social • Protección y Defensa • GUIA DE DETECCIÓN

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FUNCIONAL

• Lo que se puede trasladar a diferentes contextos, son actividades significativas que son transferibles, atiende las necesidades actuales y futuras para desarrollar autonomía, además dichas actividades deberán suscitarse en distintos ambientes y desarrollarse en función a las necesidades del niño, la familia, la escuela.

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MODELO ECOLOGICO FUNCIONAL  Se basa en el contexto y ambiente del alumno  Casa familia, Escuela, Vida en comunidad, Trabajo, Recreación u ocio  Se maximiza la posibilidad de enseñar habilidades funcionales  Incluye todas las Aéreas del Desarrollo  Es útil para tomar decisiones sobre contenidos curriculares  Se enseñan habilidades funcionales con programas individualizados.  La participación de los padres es un componente crucial en el proceso educativo  Se prioriza la enseñanza de las habilidades comunicativas y sociales  Promueven roles y estilo de vida positivos Subjefatura Técnico Pedagógica de Apoyo al Supervisor y Docente de Educación Especial Valle de México


Metodología • Tipo: Cualitativa. Tomar acción para solucionar los

problemas identificados en la práctica, y al mismo tiempo estudiar los efectos que tienen las acciones tomadas.

• Tiempo: 2 años • Participantes: 2 alumnos con discapacidad múltiple, 1 en región Oriente y 1 en región Poniente para estudio de casos. Docentes de CAM frente a grupo que atiendan alumnos con discapacidad múltiple. Familia de cada caso y actores principales de los contextos del alumno. Equipo de apoyo de CAM • La ETICA EN LA INVESTIGACION.

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Valores del investigador etnográfico • •

• •

Salvaguardar derechos, intereses y sensibilidad de los informantes Respeto de su intimidad, aspectos muy a tener en cuenta con los datos que puedan ser obtenidos a través de observaciones participantes y entrevistas en profundidad. Los objetivos de la investigación deben comunicarse de forma temprana. Los informes de investigación, se presenten a los clientes de manera que sean comprensibles para el público en general, incluyendo implicaciones prácticas que pudieran ser aprovechadas por la población investigada. Tójar, J.C. y Serrano, J. (2000). Ética e investigación educativa. RELIEVE, vol. 6, n. 2. Consultado en http://www.uv.es/RELIEVE/v6n2/RELIEVEv6n2_2.htm en (23 de febrero de 2009).”


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Técnicas e Instrumentos de Recopilación de la Información Técnica

Instrumentos

Entrevista a Informantes Clave Observación Participativa Sistematización de la información

Registros Guía de información Toma de video y fotografía

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PLAN DE TRABAJO

 2a fase: Implementación del modelo de atención bajo un enfoque ecológico funcional la cual se llevará a cabo: o o

Reuniones con directivos contextualización del Proyecto 17 y 19 de Febrero de 2009 Reunion con docentes frente a grupo en CAM contextualización del Proyecto

Elegir los casos con los cuales se va a implementar el modelo

Estrategias:

Acompañamiento en las procesos de intervención  Detección (Guía)  Evaluación Psicopedagógica. Desarrollo del Proyecto Maps,  Metodología Matriz de Comunicación,  Metodología Van Dijk,  Metodología Calendarios,  Propuesta Curricular Adaptada basada en Curriculum funcional ,  Planeación de Actividades Funcionales en trabajo colaborativo  Evaluación (Portafolios de Evaluación y análisis de tareas) , Observadores Invitados : Docentes frente a grupo que asisten a los acompañamientos y aplican en su aula los procesos.

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Cronograma FEBRERO- MARZO lunes

martes

miércoles

jueves

viernes

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24 CAM 14

25 CAM 1

26 CAM 8

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CONTEXTUALIZAR

DETECCION

PROYECTO MAPS

CONTEXTUALIZAR

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DETECCION

CONTEXTUALIZAR

PROYECTO MAPS

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MARZO LUNES

MARTES

MIERCOLES

JUEVES

VIERNES

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PROYECTO MAPS

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PROYECTO MAPS

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ABRIL MAYO LUNES

MARTES

MIERCOLES

JUEVES

VIERNES

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METODOLOGIA COMUNICACION

MATRIZ

DE

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METODOLOGIA VAN DIJK

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METODOLOGIA CALENDARIOS

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MAYO JUNIO LUNES

MARTES

MIERCOLES

JUEVES

VIERNES

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PROPUESTA CURRICULAR ADAPTADA CURRICULUM FUNCIONAL

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PLANEACION INDIVIDUAL DE ACTIVIDADES FUNCIONALES EN COLABORATIVO

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EJECUCION DEL PLAN DE ACCION

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MAYO JUNIO LUNES

MARTES

MIERCOLES

JUEVES

VIERNES

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ACUERDOS Y COMPROMISOS • • • • • • • • • • •

Manejar el término investigación con docentesResponsabilidades de manera conjunta en colegiado. Que el centro asuma la responsabilidad de los casos a investigar y del resto de los alumnos del grupo del docente que participa en la investigación. CAM laboral también entra en la investigación. Determinar que sucederá con la evaluación y el proceso administrativo. Pregunta: ¿Son los alumnos con discapacidad múltiple susceptibles de certificar? ¿En que condiciones? Cada CAM convocara a sus docentes de forma muy particular con el compromiso de no desertar de la investigación para lograr el seguimiento y resultados de la misma. Se respetarán los horarios de los docentes en cada turno. 8:30 a.m. a 12:00 p.m. Horario de 1430 a 1730 Equipo de apoyo puede participar Es necesaria la participacion y asistencia a las reuniones del turno vespertino en la sede cam 8 para respetar el trabajo en turno vespertino.

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Presentacion a directores de CAM  

1A REUNION DEL PROYECTO DE INVESTIGACION DE DISCAPACIDAD MULTIPLE

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