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DETECCION DE ALUMNOS CON DISCAPACIDAD MULTIPLE CON NECESIDAD DE APOYOS GENERALIZADOS ESTUDIO DE CASO 10,11,12 DE MARZO DE 2009 Responsable de la Atención a la Discapacidad Múltiple Lic. Rosa María Rivera Sánchez Subjefatura Subjefatura Técnico TécnicoPedagógica Pedagógicade deApoyo Apoyo alalSupervisor SupervisoryyalalDocente Docentede deEducación EducaciónEspecial Especial Valle Vallede deMéxico México


Propósito • Que los docentes de CAM conozcan y enriquezcan la guía de detección para alumnos con Discapacidad Múltiple


ENCUADRE • • • • • • • • • • • •

RECAPITULAMOS 8:30 ¿QUE ES UN ESTUDIO DE CASO? 8:50 ¿QUIEN ES UN ALUMNO CON DISCAPACIDAD MULTIPLE? 9:00 REVISAMOS FICHAS DE IDENTIFICACION 9:30 PRESENTACION DE CASOS 10:00 RECESO 10:30 REVISION DE EXPEDIENTE 10:50 EXTRAER DATOS RELEVANTES 11:00 DETECCION BAJO EL ENFOQUE ECOLOGICO 11:20 HACEMOS LA PRIMERA TOMA DE VIDEO Y FOTOGRAFIA 11:50 INTRODUCIMOS AL PROYECTO MAPS 12:10 EVALUACION DE LA SESION 12:20

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MATERIALES • • • • • • •

CUADERNO PARA DIARIO DE CAMPO CAMARA DE VIDEO Y DE FOTOGRAFIA GRABADORA DE VOZ Texto Investigacion con estudio de casos Robert Stake Ed. Morata 1998

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RECAPITULAMOS • modelo ecologico resumen.pdf

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• El microsistema • Es el nivel más interno del sistema y más inmediato al sujeto, definido por el autor como ”un patrón de actividades, roles y relaciones interpersonales que la persona en desarrollo experimenta en un entorno determinado, con características físicas y materiales particulares” (pg.41) Por lo tanto refiere a todos aquellos entornos en los que una persona participa activamente, en un tiempo, un espacio y con roles claramente delimitados. La familia, la escuela, el club, la parroquia, el barrio..........son ejemplos de microsistemas Subjefatura Subjefatura Técnico TécnicoPedagógica Pedagógicade deApoyo Apoyo alalSupervisor SupervisoryyalalDocente Docentede deEducación EducaciónEspecial Especial Valle Vallede deMéxico México


• El mesosistema • Constituye el segundo nivel del ambiente ecológico y “comprende las interrelaciones de dos o más entornos en los que la persona en desarrollo participa activamente ( por ejemplo para un niño, las relaciones entre el hogar, la escuela y el grupo de pares del barrio); para un adulto, entre la familia, el trabajo y la vida social” Subjefatura Subjefatura Técnico TécnicoPedagógica Pedagógicade deApoyo Apoyo alalSupervisor SupervisoryyalalDocente Docentede deEducación EducaciónEspecial Especial Valle Vallede deMéxico México


• El ecosistema • Es el tercer nivel del ambiente ecológico y está conformado por entornos que “no incluyen a la persona en desarrollo como participante activo, pero en los cuales se producen hechos que afectan a lo que ocurre en el entorno que comprende a la persona en desarrollo, o que se ven afectados por lo que ocurre en ese entorno”.


• El macrosistema • Consiste en el conjunto de creencias, actitudes, tradiciones, valores, leyes, condiciones económicas, etc que caracterizan la cultura o subcultura a la que el sujeto pertenece. No constituye un entorno específico, sino más bien un entorno global que explica las correspondencias entre los niveles micro, meso y exosistema. Así por ejemplo, las características de estos niveles no serán las mismas para un sujeto argentino, que para un europeo, un norteamericano o un japonés Subjefatura Subjefatura Técnico TécnicoPedagógica Pedagógicade deApoyo Apoyo alalSupervisor SupervisoryyalalDocente Docentede deEducación EducaciónEspecial Especial Valle Vallede deMéxico México


ESTUDIO DE CASO • Yin (1994:11-13) define el estudio de casos como una estrategia de investigación que se caracteriza por estudiar los fenómenos en su propio contexto, • utilizando múltiples fuentes de evidencia, • con el fin de poder explicar el fenómeno observado de forma global y teniendo en cuenta toda su complejidad, • afrontan preguntas relacionadas con el “cómo y el por qué” se producen los fenómenos analizados. • Constituye un método que permite estudiar la mayoría de las variables relevantes de una realidad concreta, al tiempo que considera el contexto como parte esencial del fenómeno bajo análisis (Yin, 1994:64). •

Yin, Robert K. (1994). Case Study Research: Design and Methods. Sage Publications,Thousand Oaks, CA.

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ESTUDIO DE CASO • Yin (1994) seis métodos de obtención de datos o "fuentes de evidencias", • Documentación • Documentos de archivo • Entrevistas • Observación directa • Observación participante y • Objetos físicos. Subjefatura Subjefatura Técnico TécnicoPedagógica Pedagógicade deApoyo Apoyo alalSupervisor SupervisoryyalalDocente Docentede deEducación EducaciónEspecial Especial Valle Vallede deMéxico México


¿QUIEN ES UN ALUMNO CON DISCAPACIDAD MULTIPLE? • ¿POR QUE CONSIDERA QUE SU ALUMNO TIENE DISCAPACIDAD MULTIPLE? • ¿EN QUE SE BASA PARA AFIRMAR QUE SU ALUMNO TIENE DISCAPACIDAD MULTIPLE?

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Discapacidad Múltiple • Presencia de dos o más discapacidades: física, sensorial y/o intelectual (por ejemplo: alumnos que presentan a la vez discapacidad intelectual y motriz, o bien, con hipoacusia y discapacidad motriz, etcétera) con necesidades de apoyos generalizados* en diferentes áreas de las habilidades adaptativas y en la mayoría de las áreas del desarrollo Subjefatura Subjefatura Técnico TécnicoPedagógica Pedagógicade deApoyo Apoyo alalSupervisor SupervisoryyalalDocente Docentede deEducación EducaciónEspecial Especial Valle Vallede deMéxico México


QUIEN ES UN ALUMNO CON DISCAPACIDAD MULTIPLE

• CASO 1 : Alumno con Sindrome Down de 5 años. Intelectual Motora • CASO 2: Alumno de 9 años. Intelectual y autismo • CASO 3: Alumno con síndrome de Down de 8 años . Intelectual y estrabismo • CASO 4: Alumno de 12 años . Discapacidad Intelectual, problema de lenguaje e hiperactividad. • CASO 5. Alumno de 9 años con Sindrome de Rett. • Intelectual Motora Subjefatura Subjefatura Técnico TécnicoPedagógica Pedagógicade deApoyo Apoyo alalSupervisor SupervisoryyalalDocente Docentede deEducación EducaciónEspecial Especial Valle Vallede deMéxico México


CLASIFICACION DE LAS DISCAPACIDADES

• VISUAL • AUDITIVA • INTELECTUAL • MOTORA

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MITOS Y CREENCIAS • Los alumnos más severos son considerados con discapacidad múltiple • Los alumnos con autismo tienen discapacidad múltiple • Los alumnos con discapacidad intelectual con déficit de atención e hiperactividad son considerados con discapacidad múltiple • Los alumnos de difícil manejo por problemas conductuales son considerados con discapacidad múltiple. Subjefatura Subjefatura Técnico TécnicoPedagógica Pedagógicade deApoyo Apoyo alalSupervisor SupervisoryyalalDocente Docentede deEducación EducaciónEspecial Especial Valle Vallede deMéxico México


INDICADORES PARA DETERMINAR LA PRESENCIA DE DISCAPACIDAD MULTIPLE – ESTUDIOS MEDICOS QUE CONFIRMEN LA PRESENCIA DE 2 O MAS DISCAPACIDADES (MOTOR, INTELECTUAL, VISUAL, AUDITIVA) – EVALUACION PSICOPEDAGOGICA – EVALUACION DE LA INTENSIDAD DE LAS NECESIDADES DE APOYO Subjefatura Subjefatura Técnico TécnicoPedagógica Pedagógicade deApoyo Apoyo alalSupervisor SupervisoryyalalDocente Docentede deEducación EducaciónEspecial Especial Valle Vallede deMéxico México


Diana Angélica

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ANTECEDENTES

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DISCAPACIDAD MULTIPLE • PCI CUADRIPARESIA ESPASTICA • DISCAPACIDAD INTELECTUAL • HIPOACUSIA PROFUNDA • CEGUERA

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REVISAMOS FICHAS DE IDENTIFICACION

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RECESO

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REVISION DE EXPEDIENTE EXTRAER DATOS RELEVANTES • Datos generales del Caso a estudio • Nombre/Edad/Fecha de Nacimiento/Diagnostico/Evaluación Psicopedagógica • ¿Por que seleccione este caso? • ¿Que estrategias he utilizado para trabajar con ese caso? • ¿Por qué lo considero con discapacidad múltiple? Subjefatura Subjefatura Técnico TécnicoPedagógica Pedagógicade deApoyo Apoyo alalSupervisor SupervisoryyalalDocente Docentede deEducación EducaciónEspecial Especial Valle Vallede deMéxico México


DETECCION BAJO EL ENFOQUE ECOLOGICO • Evaluación de las necesidades de apoyo de personas con discapacidad intelectual: Escala de Intensidad de Apoyos (SIS) • DarleneSimmonsAAIDD.pdf

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AREAS DE APOYO DE CONDUCTAS DE VIDA ADAPTATIVA (Asociación Americana Retraso Mental)

• Desarrollo Humano • Enseñanza y Educación • Vida en el Hogar • Vida en la comunidad • Empleo • Salud y Seguridad • Conductual • Social • Protección y Defensa • GUIA DE DETECCIÓN • AREAS DE APOYO Y ACTIVIDADES DE APOYO REPRESENTATIVAS. REPRESENTATIVAS Subjefatura Técnico Pedagógica de Apoyo al Supervisor y Docente de Educación Especial Valle de México


Asociación Americana sobre Discapacidades Intelectuales y del Desarrollo (AAIDD, anteriormente conocida como AAMR)

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DETERMINAMOS EL NIVEL DE NECESIDADES DE APOYO DE NUESTRO ALUMNO

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HACEMOS LA PRIMERA TOMA DE VIDEO Y FOTOGRAFIA • • • • •

Toma inicial Dentro del contexto de aula Durante alguna actividad especifica Durante 20 minutos Anticipar al alumno la actividad

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INTRODUCIMOS AL PROYECTO MAPas • Documento de Acrobat.pdf

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ACCIONES A REALIZAR CON NUESTRO ALUMNO(A) EN ESTUDIO DE CASO • TOMAR VIDEO Y FOTOGRAFIA • EXTRAER DATOS RELEVANTES DE SU EXPEDIENTE

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ACTIVIDAD DE LA PROXIMA SESION • PROYECTO MAPS

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Deteccion de alumnos con dm  

2a sesion de proyecto

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