Los proyectos de la IE y la AOb relacionados con el trabajo infantil: Buenas prácticas transnacionales y consecuencias sindicales
• Gracias a la formación disponemos de nuevas herramientas con las que trabajar, basadas en conceptos educativos correctos. Me siento mejor capacitada gracias a las herramientas de que dispongo. Nuestro rendimiento ha mejorado. Los resultados de los alumnos/ as han mejorado. (Maestra, Comité directivo provincial de proyectos relacionados con el trabajo infantil, Fez, Marruecos) • Ahora disponemos de métodos modernos que nos exigen menos esfuerzo en la clase. No todos los alumnos/as del aula están al mismo nivel, así que utilizamos prácticas diferenciadas. También realizamos trabajo en grupo. Antes de la formación no recurríamos al trabajo en grupo, solo hacíamos lo que habíamos aprendido en los centros de formación en los años 1980 y 1990. (Coordinador de proyectos relacionados con el trabajo infantil en la escuela de Al Quods, Fez, Marruecos)
1.1 Formación en pedagogía centrada en el niño y técnicas de aprendizaje dinámico Lo más habitual es que los/as docentes de las zonas seleccionadas del proyecto se hubieran formado hace muchos años, o, en el caso de las escuelas comunitarias y de algunos docentes subcontratados, que hubieran recibido muy poca formación profesional antes de convertirse en docentes. Así pues, si bien la nueva generación de docentes está mayoritariamente familiarizada con la pedagogía centrada en el niño y con las técnicas de aprendizaje dinámico, no es una situación muy extendida en el conjunto de la profesión docente, en particular en algunas de las regiones remotas donde se llevan a cabo los proyectos. Muchos docentes señalaron que, antes de los cursos de formación, habían estado utilizando métodos tradicionales, y se consideraban meros “proveedores de conocimientos”. Los cursos combinan teoría y práctica, y explican la pedagogía del desarrollo infantil, el reconocimiento de las capacidades de aprendizaje diferenciadas y el aprendizaje a través de los errores, así como técnicas participativas, técnicas de resolución de problemas, métodos de organización del aula, el trabajo en grupo y el establecimiento de tareas, métodos disciplinarios positivos y técnicas para comunicarse con los niños/as, para escucharlos, para fomentar la participación y para comunicarse con los padres/madres. En algunos países se invitó a los/as participantes de los programas de formación a preparar sus propios programas de enseñanza basados en cuestiones específicas, y a impartir después una clase práctica que sería evaluada por el resto del grupo. De esta manera, los/as docentes salieron del curso equipados con una serie de planes de enseñanza modelos que podrían 5