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LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Guía 4


LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Guía 4


Proyecto: Programa Alianza Perú para la Educación Rural “Ruta del Sol”

CONSEJO EDITORIAL Susana Victoria Córdova Avila Elizabeth Lily Evans Risco Segundo Manuel Mestanza Saavedra

Serie: Diversificación curricular e innovación educativa

ELABORACIÓN DEL TEXTO: Tito Quispe Limaylla Teresa Campos Orellana

Guía 4: La evaluación de los aprendizajes

REVISION DEL TEXTO: Gavina Córdova EDICION Segundo Manuel Mestanza Saavedra DISEÑO Y DIAGRAMACION Solográfica SAC IMPRESIÓN Solográfica SAC

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Luís N. Sáenz Nº 581 Jesús María – Lima 11 Teléfonos 460-4604 461-1208 Fax: 463-4636 Web: www.educa.org.pe

P R E S E N TA C I O N El Perú es un país diverso. Existen diversas culturas, lenguasyetnias.Contrariamenteaquienespiensanysostienen queladiversidadesunobstáculoparaeldesarrollo,creemos que la heterogeneidad es su riqueza y su fortaleza. Un país como el nuestro requiere de una educación intercultural paratodasytodosynoúnicamenteparalaspoblaciones indígenas de los andes y de la amazonía; que afirme la identidadculturalyvaloreladiversidadcultural;quefavorezcala participaciónorganizadayelcompromisosolidarioenlaconstrucción social de un proyecto común; y que analice las condiciones que impide el ejercicio de los derechos de las personas ydelospueblos.Asimismo,necesitatambiéndeunaeducación bilingüequefaciliteunacomunicacióneficaz,eficienteysatisfactoria entre las personas y entre ellas y los diversos grupos sociales. Una respuesta a la diversidad en y desde las institucioneseducativas,implicaemprenderunauténticoprocesode

diversificacióncurricularquecontemplelaintegracióndelas culturas y no sólo promoción del respeto entre ellas, que incentive el diálogo y no únicamente la tolerancia, que promueva la convivencia entre culturas y no sólolacoexistencia; que asuma las diferencias como necesarias y virtuosas y no únicamentecomocausalesdeconflictosydiscriminaciónentre unasyotras,yqueconstruyaunproyectodeconvivenciasocial entrediferentes, reconociendo y valorando las semejanzas y diferencias. En este marco, promover la innovación pedagógica y de gestión educativa, constituye un reto y un desafío que las comunidades educativas; es decir, directivos y docentes, madres y padres de familia, así como estudiantes y comunidad en general, están llamados a asumir con dedicación profesionalysensibilidadhumana,favoreciendolaparticipaciónorganizadayelcompromisosolidarioenlaconstrucción social de un proyecto común.

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Dadalaimportanciaquetieneladiversificacióncurricular y la innovación pedagógica y de gestión educativa, en la promoción de una educación de calidad, el Instituto de FomentodeunaEducacióndeCalidad–InstitutoEDUCA,pone a disposición de directivos y docentes la Serie: Diversificación curricular e innovación educativa.

CONTENIDOS

4

Presentación................................................

3

1. ¿Qué es la evaluación? . ..................

5

2. ¿Para qué evaluamos?......................

7

3. ¿Qué evaluamos?...............................

8

4. ¿Cuáles son las formas de evaluar?.

12

5. ¿Cómo evaluamos?...........................

14

6. ¿Con qué evaluamos?......................

28

Bibliografía...................................................

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Esta Serie consta de seis guías. La Guía 4: La evaluación delosaprendizajes,seacercaaunadefinicióndeevaluación, al sentido, al contenido, a las formas y a los recursos que se requiere para llevar a cabo este proceso tan importante para la toma de decisiones y el mejoramiento permanente. Confiamosenqueestematerialeducativoqueofrecemos a directivos y docentes de las instituciones educativas promuevaelanálisisylareflexión,tantoindividualcomogrupal, eincentiveemprenderprocesosdediversificacióncurricular ydeinnovaciónpedagógicaydegestiónencorrespondencia con las reales necesidades, demandas y expectativas de las y los estudiantes, de las madres y padres de familia, y de la comunidad local, regional y nacional.

1. ¿Que

es la evaluación?

Es un proceso continuo y sistemático mediante el cual se observa, recoge, describe, procesa y analiza los logros, avances y/o dificultades del aprendizaje, con la finalidad de reflexionar, optar por juicios de valor y tomar decisiones oportunas y pertinentes para mejorar los procesos pedagógicos. Analicemos esta definición para aclarar el enfoque de evaluación que tenemos. Entonces:

• La evaluación es inherente, es parte integrante del proceso de aprendizaje enseñanza, y de ningún modo es un elemento separado. • La evaluación es un proceso real, se recogen datos en la misma realización de la acción de los niños y las niñas, ayudados por técnicas e instrumentos. • Se evalúa en cada momento, en cada proceso, sea de una sesión de aprendizaje diaria, a lo largo de una Unidad Didáctica, de un periodo escolar, sea este bimestral, trimestral…es decir permanentemente. • La información sirve para formarnos un juicio de valor sobre el aprendizaje del niño o la niña, con el propósito de tomar decisiones en relación al curso de las actividades de aprendizaje, nos dirá como los niños y las niñas avanzan en su proceso de aprendizaje, según sus, ritmos, estilos, experiencias previas, y nos permitirá decidir acciones inmediatas, oportunas para superar y dar solución a sus dificultades, problemas y atender sus intereses. • La toma de decisiones debe de ser oportuna, inmediata y debe materializarse en el diseño de nuevas estrategias metodológicas según las necesidades de los niños y las niñas, potenciando fortalezas ayudando a superar debilidades.

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• La evaluación es importante para mejorar y regular el aprendizaje y la enseñanza, veamos el siguiente grafico:

OBSERVA

RECOGE

ANALIZA

EXPLICA

2. ¿Para

qué evaluamos?

a Obtener información sobre el proceso educativo y el desarrollo del alumno.

DESCRIBE

a Emitir juicios de valor y tomar decisiones. a Modificar y mejorar el proceso de aprendizaje.

INFORMACIÓN RELEVANTE

a Comprobar el grado de desarrollo de las competencias. a Identificar los problemas y sus posibles causas.

sobre POSIBILIDADES

NECESIDADES

LOGROS

del grado respectivo.

para REFLEXIONAR

VALORAR

a Determinar los recursos que permitan alcanzar las competencias

a Analizar los avances que van alcanzando en la ejecución de las TOMAR DECISIONES

actividades. a Estimular su aprendizaje y la autoestima de todos y cada uno. a Retroalimentarles en sus avances y logros.

PARA MEJORAR

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EL APRENDIZAJE

LA ENSEÑANZA

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3. ¿Qué

a) Evaluación de los contenidos conceptuales

evaluamos?

EVALUACIÓN

EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

de

comprende CONTENIDOS CONCEPTUALES

CONTENIDOS ACTITUDINALES

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

DATOS O HECHOS

Conceptos

busca

se evalua con la técnica de

• • • • •

Prueba objetiva. Prueba de ensayo. Prueba oral. Gráfica. Escala de diferencial semántico.

• Registro de

autoevaluación. • Prueba de autoevaluación. • Prueba de meta cognición. • Escala de auto concepto.

Valora la comprensión que el alumno tiene del concepto

El reconocimiento de la definición La exposición Temática.

A través de

COEVALUACIÓN INSTRUMENTO

INSTRUMENTO

• Ficha de observación. • Registro de evaluación del contexto • Lista de cotejo. • Registro anecdótico. • Escala de actitudes.

AUTOEVALUACIÓN INSTRUMENTO

INSTRUMENTO

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INTERROGACIÓN

Involucra técnicas como

busca

Respuesta exacta por parte del alumno OBSERVACIÓN

La definición del significado

• Cartilla de

planificación grupal • Ficha de evaluación grupal. • Prueba de meta cognición grupal.

Actividades de evocación cuando

No se presenta ayudas que faciliten el recuerdo.

Actividades de reconocimiento cuando

Se presenta ayudas que faciliten el recuerdo.

La identificación y clasificación de los ejemplos La aplicación a la solución de problemas. La relación de conceptos con otros conceptos del área o de otras areas

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b) Evaluación de los contenidos procedimentales EVALUACIÓN

La selección de procedimientos para solucionar una tarea

de

Contenidos procedimentales debe averiguar

Si el alumno posee el conocimiento referente al procedimiento a través de

Preguntas concretas sobre cómo se realiza el procedimiento

Si el alumno utiliza y aplica el procedimiento en situaciones concretas

c) Evaluación de los contenidos actitudinales

Involucra técnicas como

de

Contenidos actitudinales

La aplicación de un procedimiento a situaciones particulares

se basa en

La generalización de un procedimiento en diferentes contextos La explicación verbal de un procedimiento

Las acciones manifiestas del alumno

Las manifestaciones verbales del alumno

Determinar una escala de valores para establecer

Que se valoran atraves de

Que se valoran atraves de

Parametros de evaluación

a través de

Producciones elaboradas por el alumno.

Debe tener en cuenta exige

La elaboración de medios y maquetas (por ejemplo cuadro sinóptico, producciones escritas, etc.)

La observación directa

Escalas de actitud en las que

La corrección o terminación de producciones no bien elaboradas o incompletas.

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LA EVALUACIÓN

Expresa su mayor o menor acuerdo con una afirmación.

Cuestionarios

Que expresen y consideren

Los componentes que involucran una actitud Cognitiva Afectiva Conductuales

Los circunstancias que afectan una actitud: La situación personal Las otras personas El contexto cultural

Lo que se quiere evaluar

en las que Expresa su manera de actuar frente a una situación determinada

Las circunstancias en las que se manifiesta la actitud

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4. ¿Cuáles

son las formas de evaluar?

b) Coevaluación

Es cuando los alumnos se evalúan entre ellos, entre pares, entre iguales. Contribuye a desarrollar las competencias necesarias para la convivencia, la aceptación de las diferencias y a la democracia desarrollándose como persona social.

a) Autoevaluación

Es el proceso mediante el cual el propio alumno se juzga como estudiante, de acuerdo a su desempeño en sus tareas escolares y a sus aptitudes, habilidades, destrezas para el aprendizaje y hacerse responsable de su desarrollo personal. Por ejemplo:

LA COEVALUACIÓN CÓMO TRABAJARON MIS COMPAÑEROS

LA AUTOEVALUACIÓN REFLEXIONO SOBRE MI APRENDIZAJE NOMBRE:............................................ FECHA: ............................... COMPROMISO: Profesor seré sincero al contestar a las preguntas. 1. ¿Cómo me sentí?................................................................................................. 2. ¿Qué prendí?.....................................................................................................

NOMBRE DEL EVALUADO:................................ NOMBRE DEL EVALUADOR: .......................... INDICACIÓN: Sé sincero al juzgar a tu compañero. 1. ¿Respeta las opiniones? SI ( ) NO ( ) ¿Por qué? ......................................... 2. ¿Cumple con sus tareas encomendadas? SI ( ) NO ( ) ¿Cómo?.............................................

3. ¿Me sirve lo que aprendí?...................................................................................... 4. ¿Para qué?........................................................................................................ 5. Mi sugerencia para mejorar es................................................................................

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4. ¿Aporta con ideas en el trabajo en grupo? SI ( ) NO ( ) ¿Cómo?............................................. 5. ¿Es amable en su trato a los demás? SI ( ) NO ( ) ¿Pon un ejemplo.................................

3. ¿Tiene inquietud por aprender? SI ( ) NO ( ) Cita un ejemplo: .................................

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c) Heteroevaluación

A continuación desarrollaremos el proceso de evaluación, con ejemplos para un aula multigrado (4°, 5° y 6°)

Es la que realiza el docente u otros miembros de la institución educativa para tomar decisiones oportunas PASO N° 1: PLANIFICAMOS LA EVALUACIÓN

sobre la acción pedagógica.

¿QUE APRENDERÁN LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS? - Seleccionamos capacidades y actitudes en la unidad didáctica.

5. ¿Cómo Paso 1 : Paso 2:

Paso 3:

Paso 4:

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Paso 5:

evaluamos?

Planificamos la evaluación: Analizando capacidades y actitudes y formulando indicadores de logro. Recogemos información: A través de técnicas e indicadores. Hacemos una apreciación pedagógica: Valoramos fortalezas e identificamos debilidades. Lo anotamos con CODIGOS En un registro auxiliar. Tomamos decisiones: Oportunas y de manera permanente sobre el proceso de aprendizaje y de enseñanza, reajustándolas para mejorar el aprendizaje de niños y niñas. Comunicamos: Informamos permanentemente del proceso a niños, niñas, padres de familia y otros agentes.

- Formulamos indicadores de aprendizaje.

a) ¿Cómo seleccionamos las capacidades y las actitudes?

La selección de capacidades y actitudes la realiza el docente en función de la planificación curricular, el contexto, las necesidades e intereses de las y los estudiantes, así como de las actividades de aprendizaje.

b) ¿Cómo formulamos los indicadores de aprendizaje de las capacidades y actitudes •

¿Qué es un indicador de evaluación?

Son señales, pistas observables del desempeño humano, que dan cuenta externamente de lo que está sucediendo internamente (en el educando) y que exige una comprensión e interpretación pedagógica de parte del docente.

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Los indicadores sirven de referentes para valorar el desempeño del niño/a y describen en diversos ni-

veles, el logro de las capacidades y actitudes. En su formulación deben ser expresados en forma clara y

Ejemplo 1:

Resuelve problemas de su vida cotidiana utilizando reglas de tres simple Acción

contenido

especificidad

modalidad o condición

precisa. Y ser específicos y contextualizados (pertinentes con la realidad en la cual actúan).

El docente debe formular los indicadores de logro correspondientes a las capacidades seleccionadas e

Ejemplo 2:

Reconoce Acción

los componentes del ecosistema

contenido

observando su medio modalidad o condición

incluirlos en sus unidades didácticas, teniendo en cuenta las características mencionadas y las posibles respuestas a estas interrogantes: ¿Qué es lo que debe aprender el alumno o la alumna? y ¿Cómo puede

En los ejemplos:

a La acción es: resuelve y reconoce (responde al saber procedimental).

a El contenido es: problemas y los componentes del ecosistema (responde al saber conceptual).

a La modalidad o condición es: utilizando reglas de tres simple y observando su medio (responde al

saber que el o la estudiante aprendió?. •

¿Cuáles son los componentes de los indicadores?

La siguiente tabla puede ayudar a formular el indicador, pero el orden de los componentes puede variar. Es recomendable comenzar siempre por la acción.

Componente

Referencia

Verbo

Acción

¿Qué?

Contenido

¿Cómo? Modalidad o condición

saber actitudinal).

¿En qué? ¿Para qué? ¿Dónde?

¿Qué verbos utilizar en la formulación de indicadores?

Especificidad

Para facilitar el trabajo del docente (en realidad es para ser más precisos en la mención de lo que tenemos que formular) le mostramos a continuación un listado de verbos (en orden alfabético) para

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Los tres primeros componentes deben estar necesariamente en el indicador y el último (especificidad) sólo cuando sea pertinente. Por ejemplo:

formular los indicadores.

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LISTADO DE VERBOS. PARA LO CONCEPTUAL Clasifica Comenta Conceptúa Conoce Define Denomina Determina Esboza Explica Expone Expresa Formula Menciona Narra Nombra Repite ,etc.

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PARA LO PROCEDIMENTAL Abstrae Declama Analiza Demuestra Arma Descubre Aparea Diagrama Aplica Dibuja Arregla Discrimina Baila Diseña Calcula Divide Canta Ejemplifica Clasifica Elabora Combina Escribe Compara Esquematiza Compone Explica Confecciona Ficha datos Construye Identifica Corre Ilustra Corta Imita Cose Interpreta Crea Inventa Lee Localiza Maneja Marca Mide Multiplica Nada Observa Ordena Organiza Pinta Planea Prepara Realiza Reconstruye Redacta Resta Resuelve Resume Salta Selecciona Soluciona Simplifica Suma Talla Toca Traza Ubica Usa Utiliza, etc.

PARA LO ACTITUDINAL Acepta Actúa Actúa con autonomía Aprecia Aprueba Asume Ayuda Colabora Coopera Cumple Cumple normas Demuestra interés Demuestra solidaridad Evita Juzga Practica Practica autoevaluación Prefiere Pregunta Reflexiona sobre sus aprendizajes, etc. Siente Tiene iniciativa Tiene libertad Tiene respeto Tolera Toma de decisiones Trabaja en equipo Transforma Valora a los demás Valora trabajo de los demás. Etc.

A continuación un ejemplo de capacidades y actitudes e indicadores de aprendizaje Capacidades y actitudes integradas

Indicadores de logro 4° grado

5° grado

6° grado

Área Comunicación Integral: Comunicación oral Formula preguntas precisas y pertinentes para informarse, aclarar o ampliara sobre equidad de genero y respeto a los derechos del niño y argumenta su punto de vista.

Elabora una encuesta sobre roles por genero y edad, con coherencia.

Elabora una encuesta sobre roles por genero, edad y tipo de actividad con precisión.

Elabora una encuesta sobre roles por genero, edad y tipo de actividad, e interpreta reflexivamente las respuestas.

Comprensión de textos Lee y ejecuta con autonomía, indicaciones escritas que encuentran en Fichas y textos sobre actividades del adulto y de los niños(as), con orden.

Resuelve fichas sobre actividades del niño(a) con orden.

Resuelve fichas sobre texto leído, en grupo, con orden.

Resuelve indicaciones de fichas y libros, con autonomía y orden.

Hace un listado de formas de practicar sus derechos en la familia y comunidad, con claridad.

Escribe formas de difundir sus derechos en la familia y comunidad.

Escribe formas de ejercicio y defensa de sus derechos en el entorno familiar y comunal.

Área Personal Social Desarrollo personal, ejercicio ciudadano. Promueve el respeto, ejercicio y defensa de sus derechos y el de los miembros de su familia en el entorno familiar y comunal.

La evaluación comienza, entonces, desde el momento en que programamos la unidad didáctica.

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PASO N° 2: RECOGEMOS INFORMACIÓN ¿CÓMO SABREMOS QUE ESTÁN APRENDIENDO? - Elaboramos instrumentos según el criterio de la competencia y según técnica elegida. - Lo aplicamos durante el proceso de enseñanza aprendizaje

• Elaboramos el instrumento en base a una técnica elegida:

Si la técnica elegida es la observación sistemática, el instrumento podría ser una lista de cotejo. La lista de cotejo puede ser elaborada a partir de un cuadro de doble entrada en la cual se registra los indicadores de logro que deben alcanzarse en un determinado tiempo. Estos indicadores deben ser claros y precisos, de modo que permitan su observación sin ambigüedades ni interpretaciones personales. La Lista de Cotejo, es un instrumento que se utiliza para registrar observaciones sobre indicadores determi-

Realiza desplazamiento

Agrupa objetos segùn propiedades

es decir durante el proceso enseñanza aprendizaje a través de técnicas e instrumentos.

Utiliza formas de cortesìa

La información sobre lo que el niño y la niña va aprendiendo, se recoge durante el desarrollo de las clases,

Expresa de forma oral y corporal

nados, anotando la presencia o ausencia de la acción o aprendizaje esperado. Veamos un ejemplo: Expresa sus ideas y opniones

a) ¿Cómo recogemos información?

Juan

A

B

B

C

A

Pedro

B

A

A

C

B

Tito

C

C

A

A

C

Indicadores

b) ¿Cómo elaboramos instrumentos de evaluación?

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• Leemos y analizamos el o los indicadores: Como ejemplo tomamos los indicadores de aprendizaje de las áreas de Comunicación Integral y Personal Social. 4° grado: “Resuelve la ficha de actividades del niño (a) con orden” 5° grado: “Resuelve la ficha sobre texto leído en grupo y con orden” 6° grado: “Resuelve la ficha siguiendo indicaciones con autonomía y orden” 5° grado: “Escribe formas de difundir sus derechos en la familia y comunidad, con orden” 6° grado: “Escribe formas de formas de ejercicio y defensa en el entorno familiar y comunal de sus derechos, con orden.” Para 4°, 5° y 6° grados: “Participa en el trabajo grupal” y “Es ordenado en las tareas que desarrolla”.

Alumnos

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• Luisito va mejorando significativamente en cuanto al manejo autónomo de fichas, no necesita apoyo alPASO N° 3: FORMULAMOS APRECIACIONES Y JUICIOS DE VALOR - Emitimos una apreciación, un juicio de valor luego de procesar e interpretar la información recogida. - Registramos en el registro auxiliar, otorgando al desempeño de los niños y las niñas, códigos elegidos por el docente referidos a fortale- zas, debilidades o dificultades.

guno, y es valioso el apoyo que brinda a sus compañeros de grupo, (Código +) •

Rosario se desenvuelve bien, destaca y progresa, necesita poca atención directa del docente (Código x) •

Mariana si recibe apoyo en la comprensión de las indicaciones

de la ficha, dándole seguridad, lo desarrolla bien, progresa significativamente (Código &)

a) ¿Cómo formulamos apreciaciones y juicios de valor?

Todo nuestro esfuerzo por obtener información sobre los aprendizajes de los niños y niñas, no puede concluir con una calificación (A, B, C ó 14, 15, 20) sin mucho significado para nosotros ni para los niños y niñas. Es preciso que se procese e interprete la información recogida, es decir se reflexione prestando atención a los

En la construcción de una apreciación pedagógica es bueno

recordar que el desarrollo natural de las capacidades y actitudes de los niños y niñas, es progresiva y en situaciones normales se espera que siempre suceda así, pero a veces esa tendencia no es progresiva sino regresiva, cuyas causas deben analizarse con el fin de realizar los reajustes pertinentes y oportunos.

avances, a las limitaciones, a los estilos, a los ritmos de cada niño y niña, para luego formular una valoración descriptiva, que se expresará en códigos que ayuden luego a tomar decisiones.

Así por ejemplo sobre el indicador de 6° grado: “Resuelve la ficha siguiendo indicaciones con autonomía y orden”, podemos hacer apreciaciones como:

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b) ¿Dónde y cómo registrar las apreciaciones?

Si es la misma capacidad para los 3 grados diferenciamos nivel de complejidad de los indicadores por colores (Un lápiz bicolor es útil) rojo(4º), azul(5º), negro(6º).

En un registro auxiliar y mediante códigos que expresan descriptivamente el juicio de valor. Los códigos son creados por el docente. Por ejemplo el siguiente es un registro auxiliar de evaluación:

A continuación presentamos un ejemplo de guía de observación sobre actitudes de niños y niñas de 4º,5º y 6º.

REGISTRO AUXILIAR DOCENTE AREA: Comunicación Integral

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Criterios Indicadores Nombre 4º grado Rosario Julio Margarita Etc. 5º grado Francisco Marina Etc. 6º grado Pedro Juan Etc.

TRIMESTRE: III

Comunicación Oral x +

NL

GUÍA DE OBSERVACIÓN

GRADOS : 4º,5º,6º

Comprensión de textos

NL

Producción de textos

NL

Nombres

Práctica en el trabajo grupal Obs 1

Obs 2

Obs 3

Respeta las opiniones de otros Obs 1

Obs 2

Obs 3

Colabora en el trabajo grupal

Es ordenado en su presentación

Cumple tareas con responsabilidad

Obs 1

Obs 1

Obs 1

Obs 2

Obs 3

Obs 2

Obs 3

Obs 2

Obs 3

&

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PASO N° 4: TOMAMOS DECISIONES Como resultado de la interpretación y apreciación pedagógica, se toman decisiones en dos sentidos: - Potenciar y mejorar las fortalezas de niños y niñas - Superar y subsanar sus deficiencias permanentemente,oportunamente, para mejorar el aprendizaje.

a) ¿En qué consiste la toma de decisiones?

Es el principal propósito de la evaluación. En su función formativa le permite dar ayuda pedagógica adecuada y

PASO N° 5: COMUNICAMOS OPORTUNAMENTE -La comunicación es un proceso permanente y oportuno -Administrativamente, la comunicación de los resultados se organiza al término de un periodo escolar que puede ser un bimestre o trimestre.

a) ¿Qué significa comunicar los avances y resultados de la evaluación?

Es informar del proceso del aprendizaje, es decir los avances, dificultades, fortalezas y debilidades de los niños y las niñas, a fin de revertir las dificultades y debilidades. Se informa a los niños y a las niñas, que son el centro del aprendizaje, a las madres y a los padres de familia, a fin de que brinden el apoyo que sus hijos requieren.

estrategias de aprendizajes, pero también sobre nuestras estrategias de enseñanza. Muchas veces decidimos mejorar

Es también informar de los resultados de los aprendizajes al término de un período escolar que puede ser un bimestre o trimestre. Se informa a las niñas y a los niños para estimularlos, apoyarlos y animarlos, a las madres y los padres de familia para darles orientaciones y recomendaciones. También se comunica a los di-

nuestra intervención, pero no tenemos precisión sobre que aspectos. Así por ejemplo:

rectivos a través del registro de evaluación de los aprendizajes, que distribuye el Ministerio de Educación.

oportuna según las dificultades, los obstáculos y las necesidades, así como las potencialidades que se van presentando durante el desarrollo de cada sesión de aprendizaje.

b) ¿Cuáles son las decisiones que se toman?

Es muy importante tomar decisiones sobre los diversos aspectos que involucra la práctica pedagógica, tales como las

• Si los niños participaron poco, debo revisar y mejorar mis actitudes en la interacción con los niños y las niñas que requieren mayor confianza y seguridad en si mismo. • Rosario esta progresando, le daré mayor seguridad de sí misma. Será monitora del grupo de niños de 4º en algunas acciones. • La mayoría de los niños y niñas tiene dificultad en comprender las indicaciones de la ficha de trabajo, demoran mu-

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cho, no alcanza el tiempo para ayudar a todos y reforzar la comprensión de textos; entonces, utilizaré otra ficha. • Luís demuestra autonomía en su aprendizaje, preparare para él otras tareas.

b) ¿Cómo valorar los niveles de logro de las competencias al término de un periodo escolar?

Al término de un bimestre o trimestre, el docente debe consignar el resumen de los resultados de los aprendizajes calificando literalmente (AD, A, B, C) o numéricamente (0-20), que expresan los niveles de logro alcanzados en relación a cada competencia.

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6. ¿Con

qué evaluamos?

b) Ficha de metacognicion

Para llevar a cabo la evaluación se requiere del uso de técnicas e instrumentos que se seleccionarán y construirán

Se aplica al término de una sesión de aprendizaje a fin de reflexionar sobre uno mismo, es decir sobre cómo sucedió o no el aprendizaje.

de conformidad con las capacidades y actitudes. 1. ¿Qué aprendí?

........................................................................................................... ........................................................................................................... .

a) Escala de observación

Se utiliza para hacer un seguimiento sobre la práctica de una comunicación oral deseada.

2. ¿Cómo lo aprendí?

Indicadores Interviene en el trabajo grupal y durante las plenarias Cuando hable se hace entender Habla con altura de voz que todos le escuchan Hace preguntas apropiadas Comenta espontáneamente en el desarrollo del proceso E-A Responde a interrogantes con coherencia. Cuando habla lo hace en la velocidad apropiada Pronuncia correctamente

Siempre

Casi siempre

Algunas veces

Nunca

........................................................................................................... ...........................................................................................................

3. ¿Qué dificultades tuve?

........................................................................................................... ...........................................................................................................

4. ¿Cómo me he sentido?

........................................................................................................... ...........................................................................................................

5. ¿Qué haré para mejorar?

........................................................................................................... ...........................................................................................................

Etc.

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29


c) Ficha de autoevaluación

Indicadores

Se aplica a sí misma o a sí misma con el propósito de revisar su desempeño.

VALORACION Siempre

A veces

Casi nunca

1. Soy expresiva(o) con mis niños y niñas (gesto, voz) CRITERIOS

SI

NO

2. Motivo durante todo el proceso de aprendizaje

1. Consideré datos personales del encuestado

3. Soy claro(a) en las pautas que doy para la tarea

2. Hice un listado previo de lo que iba a preguntar

4. Oriento a los diferentes grupos siempre que lo necesitan, satisfaciendo sus necesidades.

3. Elaboré preguntas que me llevaron a conocer el tema que quería indagar 4. Las preguntas tienen claridad en el encuestado 5. Las preguntas están bien redactados 6. Usé los signos de puntuación 7. Puse mayúsculas y minúsculas donde corresponde.

5. Uso estrategias activas, interactivas, interesantes 6. Estimulo positivamente con frecuencia 7. Brindo atención individualizada 8. Evito hacerlos sentir mal cuando se equivocan 9. Aliento la perseverancia en sus tareas 10. Estoy atenta(o) a sus requerimientos 11. Les permito y aliento a participar, opinar, discrepar. 12. Les ayudo a desinhibirse y expresarse. 13. Los estimulo cuando preguntan, cuando manifiestan sus dificultades. 14.Los escucho con interés y agrado cuando participan 15. Me preocupo por crear un ambiente de confianza y respeto. 16. Promuevo experiencias de solidaridad y apoyo mutuo 17. Promuevo la reflexión sobre sus aprendizajes

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18. Valoro sus vivencias, experiencias y características culturales. 19. Coordino permanentemente con los padres de familia sobre los aprendizajes de sus hijos (as)

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d) Prueba escrita

e) Ficha de coevaluación

Es un instrumento que pone a prueba a un estudiante para demostrar por escrito sus aprendizajes.

Tiene como propósito recoger información sobre el desempeño de una o un estudiante, a partir de las apreciaciones de otras compañeras y otros compañeros de clase.

Área Lógico Matemática (6º) Mi nombre es.............................. Grado ......................... Fecha ................. Indicaciones: A continuación te presentamos los datos que hemos obtenido después de aplicar una encuesta, Luego te planteamos algunos problemas sobre esos datos, resuélvelos. 48 comuneros se dedican a la siembra de papas. Ganan un promedio de S/ 410.00 nuevos soles al mes. 37 comuneros se dedican a sembrar pastos y criar vacas y ganan un aproximado de S/420.00 nuevos soles al mes. 21 comuneros trabajan como peones de forma eventual y ganan un aproximado de S/ 12.00 nuevos soles diarios.

Nombre del grupo:……………………………….fecha:………………………..

Indicaciones: Es bueno que mejoremos nuestro trabajo en equipo. Con mucho respeto y sinceridad evaluaremos a cada integrante, escribiendo (x) en la respuesta que corresponde.. Indicadores

Niños/Niñas

Participa dando ideas y opiniones

Escucha a los demás con atención

Realiza las tareas que se le encomienda

Respeta las ideas de los demás

Bien

Bien

Bien

Bien

Regular

Regular

Regular

Regular

1. Todos los comuneros se han reunido para ver si pueden poner un negocio y quieren saber ¿cuanto dinero pueden reunir los 106 comuneros en un mes? 2. Los comuneros que siembran pasto y crían vacas, están calculando sus ganancias ¿Cuánto pueden ganar cada uno en 6 meses? y ¿cuánto ganarían todos juntos? 3. Los comuneros han recibido una invitación para trabajar por 15 días en la construcción del estadio, ¿Cuánto deberán pagarles a cada uno? y ¿Cuánto dinero se necesitará para pagarles? 4. Describe los pasos que has seguido para resolver los problemas. ¿En cuáles tuviste dificultades?

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f) Lista de cotejo

Es un instrumento que permite registrar comportamientos específicos de las y los estudiantes.

LISTA DE COTEJO SOBRE HABITOS DE LECTURA CANALES QUEVEDO, Isaac, Evaluación educativa, Pontificia Universidad Católica del Perú, Primera edición, Lima, 1996.

Indicadores Leen con alegría

Niños/Niñas

Bibliografía

si

no

Comenta espontáneamente si

no

Comparte sus libros si

no

Pide ir a la biblioteca si

DELGADO SANTA GADEA, Kenneth, Evaluación y calidad de la educación, Logo Editorial, Primera Edición, Lima, 1995

no

INSTITUTO DE FOMENTO DE UNA EDUCACION DE CALIDAD, Evaluación de los aprendizajes en la nueva propuesta educativa, Lima, 2001. UNIVERSIDAD PERUANA CAYETANO HEREDIA, Currículo y didáctica. 3ra. Parte: Evaluación de los aprendizajes, Módulo de Autoaprendizaje N° 2, Lima, 1998

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