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Índice

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Editorial En primera persona: docentes 2.0

Aprendizaje musical con TIC Compañeros de viaje 2.0

C3 Experiencias 2.0 en el aula de matemáticas IES Chaves Nogales Año I. Mi experiencia en el aula con Unidades DidácTICas de Matemáticas del proyecto ED@D en los cursos 2010-11 y 2011-12 Mutualismo y TIC, en una Educación para el Siglo XXI Un paseo por Mungia de la mano del poeta Lauaxeta ¿Estás interesad@ en colaborar?

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Editorial

“Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo.”

Benjamin Franklin

Es una realidad que la Tecnología siempre ha contribuido al desarrollo de las sociedades; actualmente la conjunción de la informática, las telecomunicaciones, las tecnologías del sonido y la imagen; dedicadas fundamentalmente al proceso y transmisión de la información, ha dado lugar a la aparición de nuevos sistemas tecnológicos conocidos como las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC; (ITE, 2011). 1 En el trabajo de (Gisbert, 1999); se identifican cuatro grandes revoluciones tecnológicas, de este siglo que pueden considerarse herederas directas del desarrollo TIC: Cuantitativa de la educación y del saber Tecnológica de las herramientas de formación

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•  Cambio de los actores de la economía y de

los transmisores de formación Transformaciones individuales del tiempo de trabajo y del ocio 1 Tras el I Congreso Nacional Internet en el Aula, una página web tomó el relevo convirtiéndose en punto de encuentro de toda una comunidad educativa que está interesada en la aplicación de las TIC en las aulas, en sus aulas. A raíz de aquí, continuando en esta línea, surge el portal EducaconTIC, un sitio web, cuya principal labor es la difusión y el intercambio de buenas prácticas educativas, en el que las TIC son las protagonistas indiscutibles. Y de la mano de este proyecto, nace la revista. ¿Nuestro objetivo? Llegar más allá. Colarnos en las aulas y que sean los propios

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Editorial

docentes los que hablen, los que nos cuenten cómo lo viven. Los que nos revelen los más y los menos, los que, en primera persona saben, mejor que nadie, cómo es el panorama actual dentro de las aulas, y cuánto de 2.0. tienen, les falta, o les gustaría, en este camino en el que nos hemos enzarzado todos. Involucrándonos y aprendiendo siempre. Como tantas cosas en la vida, la clave de conseguir un cambio consiste en querer cambiar. Y por supuesto, la auténtica dificultad estriba en lograr mantenerlo en el tiempo. La resistencia, en dichas circunstancias, supone, indudablemente, como en cualquier reto de cualquier ámbito, esfuerzo y preparación previa. La dedicación, ganas y buena disposición marcan la diferencia. Una metodología trabajada, en aras a obtener eficiencia en nuestras metas, con la consecuente superación de las expectativas iniciales. Nuestra misión pasa por ser uno más dentro de la comunidad de educadores y alumnos, un actor más que respira del mismo aire y comparte estancia en esta travesía que nos ha venido dada en un mar de novedades tecnológicas que llegan pisando muy fuerte en

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el escenario diario docentes y alumnos. El valor que podamos añadir sobre lo que ya veníamos aportando a la sociedad, gracias a todas estas novedades es el motivo principal que nos inclina la balanza a favor de continuar haciendo que, cada día, constituya por sí mismo un paso más en dirección a lograr llegar allí a dónde queremos. “-¿Quieres decirme, por favor, qué camino debo tomar para salir de aquí?-Eso depende mucho de a dónde quieres ir - respondió el Gato. -Poco me preocupa a dónde ir - dijo Alicia. -Entonces, poco importa el camino que tomes - replicó el Gato-” Alicia en el País de las Maravillas (Lewis Carroll) Una vez sabemos a dónde queremos ir, y las dos partes implicadas se involucran, enseñan y aprenden a la par, es justo ahí, donde podemos conseguir todo lo que nos propongamos. Basta con poner rumbo y disfrutar del viento en el trayecto, ¿lo sentís?

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En primera persona: docentes 2.0

El portal de Educ@conTIC cuenta con un indudable carácter práctico e innovador. Desde este portal se pone diariamente a disposición de la comunidad docente gran variedad de recursos útiles e innovadores. A través de las experiencias compartidas por sus colaboradores, se ha dejado más que demostrada la importancia de las TIC en la educación y lo imprescindibles que se están convirtiendo para el día a día del docente. Durante el tiempo de vida del portal, se ha demostrado la importancia que tiene no introducir las herramientas TIC en el aula porque sí, sino porque haya una justificación y una metodología detrás. Además, cada vez está más clara que la solución para hacer frente a la difi-

cultad con la que la docencia se enfrenta ante la integración de las TIC en el aula pasa por la formación de este gremio y por la pérdida del miedo. Lo que a día de hoy está claro es que cada vez son más los que se apuntan al carro de usar las TIC. Éstas ofrecen la posibilidad de compartir, comunicar y de crear conocimientos. Educ@conTIC es una web abierta desde donde se ofrece una base de recursos bastante amplia que los docentes pueden usar en las aulas. Además de una plataforma de recursos se ha convertido en una red social desde la que los docentes pueden alimentarse de los conocimientos de otros.

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En primera persona: docentes 2.0

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María Jesús Camino Rentería Profesora de Música. I.E.S. San Miguel de Meruelo. Cantabria.

Aprendizaje musical con TIC Después de trabajar cuatro años con las TIC, conocer sus ventajas y superar los inconvenientes propios de introducir novedades en clase, después de planear los cursos teniendo en cuenta nuevos métodos para mejorar el aprendizaje musical en un aula de Secundaria, después de reflexionar sobre lo que ha pasado cada día en mis clases de música 2.0 durante este tiempo, he llegado a la conclusión de que el aprendizaje musical con ayuda de las nuevas tecnologías de la información y comunicación es más completo, más acorde con los tiempos que vivimos y, sobre todo, es un aprendizaje con futuro. Una clase de música que se precie tiene que contar con recursos útiles para desarrollar diferentes destrezas relacionadas con la música: aprender a leer partituras, interpretar estas partituras con instrumentos musicales y también con la voz, conocer la cultura musical de nuestro país, región o localidad, aprender a escuchar y respetar todo tipo de

música, analizar audiciones, partituras y otras manifestaciones musicales, crear y expresarse a través de la música, valorar el legado de la historia de la música, etc. Son tantas las disciplinas que podemos aprender en una clase de música que nos vemos obligados a tener un orden de prioridades según las características (nivel, necesidades educativas, currículo..) de nuestro alumnado. Además de desarrollar la competencia cultural y artística con estas destrezas y contenidos musicales también trabajamos el desarrollo de otras competencias básicas como la lingüística, la matemática, Interacción con el mundo físico y, sobre todo, las competencias digital, iniciativa personal y aprender a aprender. Encontraréis más información sobre la contribución de la música a las competencias básicas en el artículo que escribí para Educa con TIC titulado “Música 2.0, algunas ideas para desarrollar las competencias básicas”.

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Para poder hacer frente a todos estos enfoques y trabajar con variedad de recursos y materiales debemos recurrir a las TIC y la Web 2.0. Conseguiremos tener al alcance de un clic muchos recursos, ideas, materiales, propuestas, trabajos colaborativos, proyectos innovadores, etc. que sin tener contacto con las TIC no podríamos llegar a desarrollar en el aula. En el artículo “Clase de Música 2.0” ya puse de manifiesto las ventajas que nos ofrecía aprender música en el entorno 2.0, así que no quiero repetir las mismas ideas, solo animar a todos los profesores que quieran mejorar su metodología a que comiencen la transformación TIC para que sus alumnos tengan más posibilidades de aprendizaje y, sobre todo, más vehículos de expresión. Llevaba un tiempo pensando en elaborar una presentación que reflejase la idea de lo que podemos tener a mano en una clase de música 2.0 que facilita el acceso a los recursos, nos pone en contacto con otros profesores y

alumnos y, además, nos aporta una dosis extra de motivación que no podemos desechar. No se trata de renunciar a los métodos y recursos tradicionales sino combinarlos con las nuevas posibilidades. La más importante de todas es la comunicación, una comunicación a varios niveles: comunicación con los compañeros de clase, con el profesor, con los compañeros de otros grupos de clase, con las familias, con amigos, con el resto de personas que componen la comunidad educativa, con alumnos y profesores de otros centros educativos, con interesados en la educación que nos visitan en el blog, con personas de otros países, etc. Gracias a la Web 2.0 podemos comunicarnos con cualquier persona o grupo que también esté conectado y comparta sus inquietudes educativas a través de la red. Esta comunicación se desarrolla dando pie a la realización de proyectos colaborativos que amplían el aprendizaje y mejoran la metodología del aula.

Aprendizaje Musical con TIC Los ingredientes necesarios, en cuanto a infraestructura, para aplicar las TIC en un aula no son demasiados. Nos puede valer con tener un ordenador, proyector y conexión a Internet para empezar a trabajar . Aunque estos se refieren a la infraestructura y no a la parte educativa. Veamos cómo podemos ir sustituyendo los tradicionales recursos (libros de texto, CD, DVD..) por otros disponibles, la mayoría de forma gratuita, en Internet. Estas son las principales características de nuestro aprendizaje musical con TIC.

No usamos libro de texto..

Porque tenemos todo el conocimiento en la red. Todos los contenidos de los cursos de música están disponibles en diversos sitios web. Además de recopilar recursos y materiales en el blog Recursos Musicales, a lo largo de estos años he creado materiales interactivos para mis alumnos que he ido publicando en el blog de aula “Hacemos Música, Compartimos Música” y también están organizados y clasi-

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ficados en nuestra Plataforma Moodle.

No tenemos cuaderno.. Pero leemos, escribimos, hacemos tareas y creamos contenidos. Poco a poco hemos sustituido el bolígrafo por el ratón del ordenador, el papel por la pantalla y las tareas tradicionales por tareas virtuales. Lo más gratificante es que nuestro cuaderno o cuadernos se comparten con todos a través de nuestro mencionado blog o aula virtual. Por ejemplo, la actividad de redacción “Describe tu Paisaje Sonoro” la realizamos con una herramienta 2.0 con la cual cada redacción quedaba automáticamente publicada en Internet, así todo podíamos leer las redacciones de todos y no necesariamente en el tiempo de clase sino desde casa tranquilamente. Esto supone un aprendizaje colectivo importante que fomenta el respeto y la valoración del trabajo de los demás.

Tenemos una gran fonoteca...sin discos Uno de los cambios más importantes en recursos para el aula ha sido, sin duda, el acceso a las grabaciones musicales. Antes teníamos en el aula una colección de CD que íbamos comprando año tras año o que venían como complemento auditivo del libro de texto. Sin embargo, ahora podemos escuchar cualquier fragmento musical, cualquier obra clásica, del folclore o del pop más actual sin necesidad de poseer el CD. Con ayuda de Internet conseguimos toda la música imaginable, con los servicios online de la Web 2.0 (Spotify, Grooveshark, SoundCloud, Goear..) y una buena

conexión a Internet podemos tener cualquier audición en el momento que queramos o necesitemos escucharla. Esto hace que nuestra fonoteca particular sea inmensa y esté siempre a nuestra disposición. Como veis, no nos hacen falta los discos.

Tenemos una gran videoteca… sin DVD’s De la misma forma que contando con la infraestructura necesaria para aplicar las TIC en un aula de música podemos prescindir de los CD, también podemos sustituir los DVD por vídeos proyectados con el ordenador, tanto visualizándolos online como descargados en el ordenador. Con plataformas como Youtube, Vimeo, etc. y realizando búsquedas con nuestros criterios didácticos de nivel, necesidades y objetivos, podemos hacernos con una excelente videoteca. Además, hay que destacar la facilidad de incrustar estos vídeos en nuestros blogs y aulas virtuales, evitando que haya que salir del blog para visualizar el vídeo. Otra gran ventaja de estos sitios para alojar vídeos es que nosotros también podemos aportar nuestros propios vídeos enriqueciendo la oferta educativa. En realidad, esta idea es la clave de toda la filosofía 2.0: colaborar para compartir y enriquecer.

Tenemos un aula…sin paredes En el momento en el que abrimos un blog donde vamos publicando lo que ocurre día a día en el aula, nuestra clase deja de ser cerrada y privada para convertirse en una clase abierta al mundo. Esto significa que traspasamos el límite físico de las paredes del aula, significa que los trabajos que desarrollamos

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llegan a nuestros conocidos y familiares, significa que podemos dar ideas a otros profesores, significa que otros alumnos pueden aprender con nuestros recursos y actividades. ¿Hay algo mejor para un docente que sus ideas, enfoques, trabajos, etc. puedan ser de utilidad a otros docentes? Podemos decir que un profesor que comparte en la red en profesor de mucho más alumnos de los que tiene entre las cuatro paredes de su aula, es un profesor para todo el que quiera aprender. Pero con las ventajas de la Web 2.0 esta comunicación no se queda solo en un “dar” sino que se transforma en un “colaborar”. Es increíble lo fácil que es contactar con otras clases a través de Skype, llevar a cabo tareas colaborativas a través de Edmodo con alumnos de la otra punta del país. ¿Cómo vamos a decir que no a tantísimas ventajas y posibilidades de aprendizaje?

Nuestras clases de música no terminan cuando suena el timbre Siempre me ha gustado decir que las plataformas virtuales educativas son una ampliación de la propia clase, es como llevarse la clase a casa con el profesor dentro. Dentro de una plataforma educativa se hace un seguimiento individualizado importante para conocer a fondo a cada alumno, pero también se realiza una parte muy dinámica de actividad colectiva donde los alumnos trabajan en equipo y se acostumbran a colaborar unos con otros. Una vez que toca el timbre de clase, cada uno se va a casa con lo que ha aprendido, las tareas, las dudas, los proyectos, etc. Si tenemos en marcha el aula virtual el alumno siempre tiene un sitio donde acudir para

resolver estas dudas, preguntar cualquier asunto relacionado con la clase, consultar cosas que delante de los demás no se atreven por timidez, debatir temas para adelantar trabajo, proponer actividades y mil propuestas más que van surgiendo durante el curso. Es importante señalar que en un aula virtual todos tenemos igual protagonismo, los alumnos pueden resolver las dudas entre si, cualquiera puede plantear un debate, de esta forma también se desarrolla la iniciativa propia. Nosotros hemos puesto en marcha varios cursos en Moodle y en Edmodo pero también hay otras plataformas como Red Alumnos. Queremos una educación musical del S. XXI Para alumnos del S. XXI Con herramientas del S. XXI Con nuevas metodologías Atendiendo a la Diversidad Valorando el proceso de aprendizaje Colaborando y creando futuro Compartiendo Enriqueciendo Produciendo Disfrutando

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Compañeros de viaje 2.0

La evolución de las nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación ha sido muy significativa en los últimos años. Este hecho ha tenido un gran impacto en la organización de la enseñanza y el proceso de aprendizaje. La adaptación del entorno educativo a este nuevo escenario ha su-

puesto un reto importante para toda la comunidad docente. Para asegurar una correcta transición hacia nuevos modelos de docencia, es imprescindible la comunicación entre los miembros de la comunidad y el intercambio de experiencias entre los mismos.

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¿Qué contamos en Educ@conTIC?

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Jose Luis Gamboa Jiménez Profesor de Lengua Castellana y Literatura. I.E.S. La Rosaleda. (Málaga).

C3

Hace un par de años, cuando preparaba con mis amigas y compañeras Ana Concejero y Rosa Lara un texto sobre el proyecto Enredando en el instituto. Cómo fue el siglo XVIII, decidimos buscar palabras que lo definieran. Me gustó la combinación comprender, colaborar, compartir. Y como los tres verbos también describen el trabajo cotidiano en mi aula, es por eso que he decidido titular C 3 este artículo, en el que daré cuenta de las actividades que durante el curso 2011/12 llevaron a cabo mis alumnos de Primero de Bachillerato con códigos QR, podcasts y vídeos. Comenzamos usando los primeros para hacer búsquedas relevantes en Internet. Así, la tarea inicial consistió en fotografiar un cartel publicitario, buscar la página web o un elemento multimedia del producto, crear un código QR que lo enlazara y adjuntarlo a la fotografía. En la segunda , cifré dos versos en un código QR. Los alumnos debían descodificarlo, averiguar a qué obra pertenecía y encontrar el nombre del autor. Aunque no tenían un plazo

predeterminado, la actividad fue completada de forma satisfactoria en algo más de una hora. Con el paso del tiempo, las tareas se fueron haciendo más complejas:

•  Para las Navidades, les pedí que grabaran

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audios de felicitación, los subimos a Ivoox, generaron códigos QR que remitían a su descarga directa y, finalmente, los pegaron en christmas, la mayoría de ellos creados por los propios chicos. Una variación la hicimos con poemas de Quevedo. En esta ocasión, los podcasts debían ser la lectura y comentario personal de un soneto. El código se imprimió en camisetas, que regalamos a los participantes. Otra variante la llevé a cabo con Lola Gálvez, profesora de Ciencias Naturales. Ahora, los alumnos grabaron un audio breve y comprensible (tanto en la forma como en el fondo) sobre un mineral. Estos audios fueron subidos a Internet Archive. Con la dirección de cada uno creamos un código

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QR, que acompaña al mineral correspondiente en la exposición del Departamento de Ciencias. La más complicada quizás fue la que titulamos Codificamos La Rosaleda. Nuestro instituto es realmente grande (70.000m2) y todos los recién llegados acaban por perderse. La actividad consistió en grabar vídeos en los que se mostrara y describiera las distintas zonas del IES, los subimos a Youtube, creamos códigos QR que los enlazaran y pegamos los códigos en un plano del Centro. Actualmente, varias copias de esta tarea están en las zonas más concurridas de La Rosaleda. Los audios, además de para los usos ya mencionados, nos sirvieron para tratar el Poema de Mío Cid de una forma diferente. Los cantares de gestas no se cantaban ni tampoco se recitaban, sino que se salmodiaban. Lo más cercano a la salmodia que nuestros alumnos conocen es el rap. Evidentemente, no todos sabían rapear. Así que dos de ellos dieron a sus compañeros una clase sobre este estilo de música. Una vez entendido el entramado teórico, los alumnos formaron grupos de dos o tres miembros, eligieron un fragmento -de extensión variable según la pericia de los componentes- y lo rapearon. Los audios fueron subidos a Ivoox: La experiencia fue divertida y me parece que es una forma interesante de enfrentarse a este texto medieval. Es por eso que pretendo seguir con ella en años académicos posteriores. Los vídeos, por su parte, han hecho que podamos acercarnos de una forma más lúdica a la literatura. Así, y en primer lugar, nos sirvieron para co-

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nocer las características del género dramático (http://bit.ly/LGnXmm y http://bit.ly/SPDnKb). En segundo, los usamos para la recitación y dramatización de romances. En tercero, y con el fin de conocer mejor la poesía de la Ilustración, hicimos adaptaciones de algunas fábulas de Samaniego. Por fin, entramos en la prosa medieval de la mano del Libro de los engaños y El Conde Lucanor . No querría terminar este rapidísimo repaso sin dar al menos tres pinceladas sobre qué piensan mis alumnos, ya que ellos son los verdaderos protagonistas:

•  A la inmensa mayoría les ha gustado por•  • 

que es una forma divertida de estudiar. De hecho, algunos consideran que así se aprende más. Les ha parecido interesante abandonar los cauces docentes trillados y trabajar de forma autónoma. Valoran de forma muy positiva el que los conocimientos adquiridos vayan más allá de lo relacionado puramente con la materia (solventar retos personales y técnicos, por ejemplo).

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Compañeros de viaje 2.0

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Eva Mª Perdigueros Garzo Profesora de Matemáticas y Tecnología IES Ribera de Bullaque Porzuna (Ciuda Real)

Experiencias 2.0 en el aula de matemáticas.

“¿Para qué quiero yo un blog?” - Con esta pregunta se inicia un camino en el uso de las TICs y en el del las herramientas web 2.0. Un camino lleno de ilusión, desconcierto inicial, incertidumbre ante la respuesta de mis alumnos y un camino sin retorno en el que día a día ha cambiado mi forma de mirar a mis alumnos, la forma de enfocar mis clases y que me ha permitido conocer, compartir y mantener una relación fantástica con compañeros que comparten mis inquietudes a través de este gran mar que es Internet. Comencé creando un blog sobre Matemáticas en el año 2009 donde poder recoger todos aquellos recursos que iba encontrando en la red. Materiales que me permitieron conocer a sus autores y tuve mi primera sorpresa, todo el mundo compartía generosamente lo que hacía con los demás. Pero donde realmente he obtenido mis mayores satisfacciones fue en los blogs de

aula que, durante los cursos 2009-10, 2010-11, 2011-12 he puesto en marcha con mis alumnos. En ellos se recoge el día a día del aula, los trabajos realizados por ellos, las actividades que realizamos en el aula de informática y mucho más. En el curso 2009-10 puse en marcha el primer blog de aula. Se trataba de un blog de 4º de ESO y al principio no tenía muy claro cómo organizarlo y donde iba a terminar. Los alumnos lo acogieron como algo natural y rápidamente nos acostumbramos a trabajar una vez por semana en el aula de informática. Los alumnos me pedían más actividades y poder participar más. Todo ello me llevó a pensar que era bueno seguir trabajando de esta forma. En el blog podía guardar todo lo que veíamos en papel y en digital, poniendo además todo este material al alcance de los alumnos en su casa. Se rompieron dos barreras, una la física, prolongando las clases fuera del aula y otra, la temporal, ya que los

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alumnos acababan en sus casas lo que no habían hecho. Además contaban con un banco de recursos inestimable, el blog era un archivador donde los alumnos encontraban las fotocopias trabajadas en clase, actividades de ampliación y las actividades digitales que podían repetir cuanto quisieran. Por otra parte, el uso de las TICs me permitió conocer y participar en el proyecto EDA (Experimentación Didáctica en el Aula). Proyecto en el que tuve ocasión de unificar dos herramientas, una de creación de material: Cuadernia y otra de utilización propia de Matemáticas, Descartes. (http:// matesporzuna-4eso.blogspot.com. es/2010/02/indice-eda-2010.html) El colofón final lo obtuvimos cuando me otorgaron el tercer premio a materiales educativos desde el ITE, por el trabajo realizado durante todo el curso. Fue una gran alegría compartida por todos. En el curso 2010-11, con el respaldo del trabajo anterior, puse en marcha un blog de aula para los alumnos de 1º ESO. En él íbamos a tratar las materias de Matemáticas y de Tecnología, materias que impartí

ese año escolar. Los alumnos de 1º llegan un poco despistados al instituto y tardan un tiempo en adaptarse a su nuevo ambiente, más que a las nuevas tecnologías. Seguí el mismo enfoque que el curso anterior siendo el blog un gran baúl donde guardar todo lo que hacíamos. Pero además, el impartir Tecnología me permitió que los alumnos conocieran determinadas herramientas web 2.0 que luego aplicarían en sus trabajos, tanto de Tecnología como de Matemáticas. Grabamos un vídeo con la voces de los alumnos donde reunimos los siguientes ingredientes: .- las nuevas tecnologías con el uso de la herramienta Goanimate con la que creé una animación de cómic en la que los protagonistas son los números positivos y negativos. Los alumnos ponían las voces de la película. .- Las Matemáticas, durante el vídeo la historia muestra cómo se suman números enteros. .- El idioma Inglés, al ser sección Europea los alumnos practican su vocabulario y este idioma con la realización del vídeo.

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Los alumnos pudieron hacer y publicar un boletín fin de curso donde contaban sus impresiones en ese primer curso suyo en el IES. También hicimos una maqueta donde combinamos la teoría Matemática de cuerpos, áreas y medidas con la práctica de un trabajo que se veía y tocaba. Y todo ello lo pudimos mostrar como en un gran escaparate en nuestro blog. Quedamos finalistas en el Premio internacional Educared 2011. Y ganamos el concurso CreArte con una remuneración de 24.000 € para el centro. Dinero que aunque sea lo de menos, con la que nos está cayendo en tiempo

minis para ellos. El uso del blog ha sido semanal pero, me ha costado que participaran desde sus casas. Y no hemos podido realizar algunos proyectos porque nos limitan los recursos de los que disponemos en el centro. Aún así, hemos hecho lo que podíamos. No me es posible llevar un blog con cada uno de los cursos que llevo pero, de lo que estoy segura es de que no puedo concebir mis clases sin la ayuda y la motivación del uso de las TICs.

Blogs: .- Matemáticas a nuestro lado.

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http://evamate.blogspot.com

•  .- Blog de aula de 4º ESO. Curso 2009-10. http://matesporzuna-4eso.blogspot.com

•  .- Blog de aula de 1º ESO. Curso 2010-11. http://matesporzuna-1eso.blogspot.com

•  .- Blog de aula de 1º ESO. Curso 2011-12 http://1esocriberadelbullaque.blogspot.com

de crisis, a veces nos da mucho más. Y en este último curso 2011-12 he continuado, de nuevo con mis alumnos recién llegados a 1º ESO. Destacaré que los alumnos llevaban dos cursos trabajando con sus mini - portátiles en 5º y 6º de Primaria y, sin embargo en el IES no contamos con los

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Compañeros de viaje 2.0

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Juanma Díaz Profesor de Matemáticas y coordinador TIC del IES Chaves Nogales. Mi blog personal: http://juanmadiaz.es Mi twitter: http://twitter.com/juanmadiaz Mi facebook: http://www.facebook.com/juanmadiaz

IES Chaves Nogales Año I. Introducción En este artículo se detalla la experiencia educativa desarrollada durante el curso 2011/2012 en el IES Chaves Nogales de Sevilla, centro inaugurado ese curso con cuatro líneas de 1º de ESO -todas ellas bilingüe inglés-, nivel en el que hemos apostado por el uso de libros digitales en la mayoría de áreas, así como de herramientas educativas de la web 2.0, como centro perteneciente al proyecto Escuela TIC 2.0 que somos. Creemos en una escuela inclusiva, de todos y para todos, atendiendo a las distintas necesidades de nuestro alumnado. También apostamos de forma decidida por el respeto al medioambiente e intentamos inculcar valores en nuestro alumnado para la defensa del mismo.

Los orígenes Todo empezó en marzo de 2011, cuando recibo una llamada de la futura directora del centro -Patricia Gamboa- ofreciéndome in-

corporarme en su equipo como coordinador TIC. Yo llevaba varios años alejado de la docencia directa, trabajando para la Administración educativa, pero ya tenía ganas de volver a las aulas y más con el proyecto tan interesante que me presentaba. No lo dudé. Me incorporé al grupo, al igual que otros compañeros y compañeras y, junto con el profesorado provisional que enviaron desde Consejer ía, confor mamos un claustro de 12 profesores y profesoras que seríamos los encargados de iniciar esta aventura. Por supuesto, junto a nuestro alumnado y sus familias, porque aquí contamos todos.

Empezamos... Llega septiembre y, por tanto, los correspondientes preparativos de grupos, aulas, materiales... No tenemos edificio propio, estamos ubicados en aulas prefabricadas, bastante amplias y bien acondicionadas, pero carecíamos de espacios suficientes para poder tener aulas polivalentes, biblioteca, gimnasio... y

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encima el mobiliario que no llegaba... Por fin, justo el día antes de empezar las clases llegaron las mesas y las sillas y desde ese momento se vio que la colaboración entre todos los miembros de la comunidad educativa sería clave en el desarrollo del curso. Todos ayudando para un mismo fin:

La visibilidad Desde un principio teníamos claro que las TIC y el trabajo colaborativo serían dos de las piezas fundamentales de nuestro proyecto de centro y a todo aquello que hiciéramos tendríamos que darle visibilidad, para que nuestro alumnado viera que su trabajo no se quedaba en el aula y además, al hacerlo visible al exterior, podría servirle a otros docentes y alumnos. Para ello creamos varios blogs: El blog del centro (http://ieschavesnogales. es), donde alojaríamos todas las experiencias desarrolladas durante el curso, además de la información oficial. El blog de la Biblioteca (El Ágora del IES Chaves Nogales). El blog de la optativa Taller de Matemáticas con las TIC. El blog de “La ciencia ahora”.

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El uso de las TIC Pero el uso de las TIC en el IES Chaves Nogales ha ido más allá de escribir en los blogs anteriormente mencionados. A través de la plataforma Eleven hemos trabajado con libros digitales, hemos realizado tareas colaborativas y proyectos integrados de una forma interdisciplinar, a los cuales siempre hemos intentado darle visibilidad a través de la red.

Algunos ejemplos son los siguientes: Wiki para encontrar nombre a nuestro instituto: se trataba de realizar propuestas para dar nombre a nuestro centro. Dichas propuestas debían estar justificadas en la misma wiki, en la que participamos todos los miembros de la comunidad educativa: profesorado, alumnado y familias. Proyecto colaborativo “Callejeros científicos”: nos sumamos a este proyecto intercentros con la intención de encontrar calles de nuestras ciudad con nombre de científicos y a través de ellas estudiar la vida y obra de los mismos. Creamos la wiki “Callejeros científicos en Sevilla” y en ella podemos encontrar calles con nombres de científicos situadas en un mapa de Google, información sobre los distintos científicos, entrevistas con personas que viven o trabajan en la calle en cuestión... Un trabajo en grupo de investigación y posterior publicación de documentación, imágenes y vídeos en la wiki.

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•  “El IES Chaves Nogales recuerda la Expo

92”. Este año 2012 se cumple el 20 aniversario de la celebración de la Exposición Universal de Sevilla y no podíamos pasar por alto esta efeméride. Creamos otra wiki con el objetivo de que nuestro alumnado -aunque ellos no pudieron vivirla- y sus familias participaran en la misma contando anécdotas, subiendo información y fotografías de lo que supuso este acontecimiento para Sevilla y como experiencia personal. Es un proyecto que aún sigue vivo, pues la Expo-92 se clausuró el 12 de octubre y hasta ese día de este año -ya curso 12/13- pensamos seguir trabajando en él. Además grabamos un lipdub en la isla

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de la Cartuja, sitio donde se celebró la Expo. Creación de un anuncio bilingüe (españolinglés) para explicar los distintos proyectos medioambientales desarrollados en el centro y conmemorar el Día mundial del medioambiente (5 de junio). Creación de otros anuncios en inglés como parte de tareas integradas de diferentes áreas: Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Música... Tráiler, corto y película con todas las experiencias y emociones vividas en este primer curso del IES Chaves Nogales y con opiniones y sensaciones de alumnado, familias, profesorado y personal de administración y servicios. La educación también es emoción, no cabe duda.

Todos estos ejemplos y algunos más han hecho posible que se desarrolle la creatividad y las competencias de nuestro alumnado, han aprendido a trabajar en grupo y de forma colaborativa, a compartir y, en definitiva, a ser dueños de su propio aprendizaje, algo básico en la educación del siglo XXI. Y además de forma inclusiva. En definitiva, ha sido un curso muy provechoso para toda la comunidad educativa. Esperamos poder seguir así... y siempre con ayuda de las TIC.

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Compañeros de viaje 2.0

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Xosé Eixo Blanco Profesor de matemáticas IES Antón Losada Diéguez. A Estrada (Pontevedra) .

Mi experiencia en el aula con Unidades DidácTICas de Matemáticas del proyecto ED@D en los cursos 2010-11 y 2011-12 La dificultad a la hora de incorporar las TIC a nuestras clases estriba en conjugar de modo correcto tres aspectos:

•  El material de que se dispone •  El alumnado y sus características •  Las aplicaciones informáticas que cada

uno maneje. Es importante que en profesor sienta seguridad en lo que hace para poder adelantarse a los acontecimientos, marcar la pauta de trabajo y el desarrollo de la clase. El aprendizaje con ordenador ha de ser individualizado, por ello el proceso tiene que estar muy claro y ser lo suficientemente explícito y simple para que el alumnado pueda seguirlo sin necesidad de frecuentes explicaciones al gran grupo. Es misión del profesor el conseguir que se habitúen a leer y comprender y para ello debe orientarlos adecuadamente. Esto se puede hacer en su pantalla (en un documento, blog, aula moodle,…) o por escrito.

Mi experiencia en el curso 20102011 Impartí docencia en dos grupos, de 15–16

alumnos por aula, de 1º ESO utilizando los ordenadores de un modo continuado, con los materiales HYPERLINK “http://recursostic.educacion.es/descartes/web/edad.html” ED@D (libros digitales y cuadernos de trabajo). En los cuadernos se sigue paso a paso la explicación que tienen en pantalla y el alumno ha de ir escribiendo, contestando preguntas, resolviendo ejercicios… y, una vez completados, les servirán de apuntes. El proceso seguido en las clases fue el siguiente:

•  Los alumnos y las alumnas abren el cua•  •  • 

derno y en el ordenador entran en el tema/ apartado en el que quedaron el día anterior. Mientras trabajan, suelen llamar con mucha frecuencia para preguntar. Paso el tiempo de clase aclarando dudas. El alumnado trabaja individualmente y cuando observo que alguna duda se repite explico desde la pizarra para todo el grupo o a pequeños grupos. A medida que avanza el curso aumenta la diferencia entre unos y otros de modo que algunos están 1 ó 2 temas más adelanta-

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dos. Frecuentemente reviso los cuadernos. Cada 2 temas entrego una lista de ejercicios de refuerzo que recojo y corrijo. Cada evaluación se compuso de 3 temas. Para obtener la calificación, se tuvieron en cuenta las autoevaluaciones realizadas mediante el ordenador, el cuaderno de trabajo, los ejercicios de refuerzo y un examen escrito sobre los tres temas. En la 3ª evaluación el examen escrito se hizo casi individualmente, a medida que iban completando el tema 9 (al que algunos no llegaron). Los resultados fueron de un 73% de aprobados en el grupo A (muy heterogéneo y con algunos alumnos disruptivos) y de un 94% en el grupo B.

Mi experiencia en el curso 20112012 Impartí docencia a un grupo de 2º ESO, continuando con el método iniciado el curso anterior (el otro grupo siguió el mismo sistema impartido por la compañera Lidia López-Ron Martínez). Después de la experiencia del curso anterior decidimos realizar algunos pequeños cambios: Entregamos los ejercicios de refuerzo al principio del tema Se hicieron explicaciones de modo individual o en pequeños grupos. En cada tema se utilizaron 2 ó 3 clases sin ordenador para aclarar dudas y corregir los ejercicios. Tratamos de que el avance fuese más uniforme, por ello algunos tenían que dejar sin practicar alguna parte del tema, por indicación expresa del profesor o profeso-

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ra, para poder realizar las autoevaluaciones. La tercera evaluación se impartió del modo tradicional, con pizarra digital y usando los ordenadores de modo esporádico.

Resultados El grupo, 2º ESO B, estaba compuesto inicialmente por 19 alumnos/as, de los cuales 5 eran repetidores. Una de las alumnas seguía una adaptación curricular individualizada, usando algunas unidades del proyecto ED@D de 1º ESO y otras del proyecto Descartes para de 6º de primaria. Durante el curso de produjeron dos bajas (una alumna cumplió 16 años y dejó de asistir y otra se trasladó de centro) y un alta de un alumno trasladado. Si nos centramos en el grupo que se ha mantenido desde el principio, 15 alumnos/as, observamos que es de una enorme heterogeneidad, con dos tipos de alumnado, por un lado 8 alumnos sin interés por la formación y con un enorme déficit de conocimientos matemáticos, y por otro lado 7 alumnos o alumnas con mucho interés y un nivel medio-alto en la materia. El grupo de bajo nivel, en la 1ª y 2ª evaluaciones, con ordenador, obtuvieron una nota media de 4,5 y bajan considerablemente al utilizar el método tradicional. En el grupo de alumnado de mayor nivel, la nota media con ordenador fue de 8,3 y con el método tradicional es ligeramente superior (sube dos décimas de media). De cara al próximo curso seguiremos utilizando el mismo sistema incorporándolo a un aula virtual.

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Compañeros de viaje 2.0

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Pablo Bongiovanni. Centro Educativo Jerárquicos Universidad Católica de Santa Fé. Universidad del Salvador. Twitter : @pbongiovanni Blog: http://educomunicacion.com

Mutualismo y TIC, en una Educación para el Siglo XXI Este escrito no es un punto de llegada sino de partida. Se trata de una breve invitación a pensar en cómo debería ser una Educación para el siglo XXI, a partir de tres pistas que conectan el Mutualismo y sus posibles relaciones con las características actuales de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC).

pequeño número de socios/usuarios (que a veces puede escalar a millones). En el Mutualismo los servicios atienden a urgencias de sus socios, y con las TIC son los usuarios mismos los que tienen el poder de acción. En ambos casos las personas son importantes, tanto individualmente como en colectivo o en red. De ahí que cobre sentido la segunda pista.

Movimientos globales, incidencias locales

Metáforas biológicas

La primera pista que encontramos para pensar relaciones entre Mutualismo y TIC en y para una Educación del Siglo XXI, es justamente su característica glocal: la clave es global y local a la vez. Podemos observar que el movimiento mutualista se fue gestando a lo largo de un proceso histórico, al igual que las TIC, cuyos efectos se ven cristalizados hoy en complejos sistemas; uno propio de la economía social y otro de las comunicaciones. La evolución de ambos se inscribe a nivel global pero su impacto más fructífero y visible se encuentra en una sociedad en concreto, en un

La segunda pista la encontramos en las metáforas biológicas. Porque mutualismo es una palabra que designa una interacción entre diferentes especies, donde ambas se benefician y mejoran su aptitud, especialmente en el caso de la simbiosis. Además, las interacciones pueden existir entre más de dos especies (¡Una red!). Tal es el caso de muchos sistemas de polinización, en los que una planta es polinizada por varios polinizadores diferentes y éstos a su vez visitan o son mutualistas con una variedad de especies de plantas. 

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En paralelismo directo, Internet no es una red sino una red de redes, donde si un nodo se cae eventualmente otros suplen su ausencia: podríamos decir que las redes que permiten las TIC son mutualistas en su arquitectura más básica. Por otra parte, los grafos sociales son cada vez más similares (sino iguales) a la estructura de las redes neuronales. El modelo de socialización telemático que transparentan las TIC, se asemeja en su diseño a la naturaleza de las conexiones que establece permanentemente nuestro cerebro en actividad, y este último es metáfora en más de una explicación e investigación que analicen las nuevas Redes Sociales.

Principios afines La definición más adecuada de mutualismo es la de una organización con fines Sociales, ya que la denominación de entidades sin fines de lucro, puede generar confusiones entre quienes no conocen el sistema, a raíz de la suposición de que no se deben obtener excedentes o utilidades. Las mutuales deben obtener utilidades con la condición de no distribuirlas entre sus asociados, sino invertirlas en nuevos servicios o mejora de los servicios que ya presta. Por eso no son sociedades, sino asociaciones (con fines sociales). Y es justamente el fin social lo que designa las intervención de las TIC en la Cultura, en la Comunicación y en la Educación. Los pensadores de nuestra época (o mejor dicho, de nuestro cambio epocal) escriben sobre la Web Social, los nuevos modos de socialización -telemáticos- las Ciberculturas y cómo las tecnologías están reconfigurando nuestra mente. De ahí que los siete principios del Mutualismo no les sean ajenos a las TIC y puedan

ser leídos en clave educativa: 1. adhesión voluntaria, 2. organización democrática, 3. neutralidad institucional, 4. contribución acorde con los servicios a recibir, 5. capitalización social de los excedentes, 6. educación y capacitación social y mutual, 7. Integración para el desarrollo.

El valor de la pregunta Establecidas las tres pistas entre Mutualismo y TIC, resignificamos la pregunta ¿Cómo debería ser una educación para el siglo XXI? Y arriesgamos algunas respuestas: Debería ser una Educación que ponga en valor a la persona humana y estar marcada por la formación de la conciencia social y solidaria. Debería ser una Educación en y para la diversidad, desde la libertad, la razón y la palabra. Debería ser una Educación para aprender a aprehender, saber Ser y Hacer. Debería ser una Educación para transformar y emprender, desde la coherencia y la cohesión interna. Debería ser una Educación de la autoorganización y el aprendizaje colaborativo. Estas son algunas posibles respuestas, pero encontraremos más valor en las preguntas - y sus consecuentes respuestas- que todos y cada uno de manera personal pueda realizar a otros (compartir) y realizarse (autoreflexión). Esa es la invitación, a incluir en esas ideas los conceptos lindantes al apoyo mutuo, el altruismo, la colaboración y la solidaridad, que son características de la filosofía mutualista. Y si los entendemos interfecundados por el poder de las TIC, obtendremos más y mejores oportunidades para pensar y hacer una Educación acorde al tiempo que nos toca vivir.

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Bibliografía

•  Apuntes para una historia del Mutualismo. A. A. Moirano. Fundación CIESO, Centro de Inves•  •  •  •  • 

tigaciones de la Economía Social. En: http://www.fundacioncieso.org.ar/ testing-wp/wpcontent/uploads/Apuntes_para_una_historia_del_mutualismo.pdf. Consulta: Agosto de 2012. Cómo debería ser la educación del SXXI: 10 respuestas. P. Bongiovanni. En: http:// www.educomunicacion.com/2012/05/como-deberia-ser-la-educacion-del-sxxi.html. Consulta: Julio de 2012. El Mutualismo y su función social: Sinópsis histórica. Pere Solá i Gussinyer. Ciriec España. Revista de Economía Pública, Social y Cooperativa, Número 44. Abril de 2003. Pág. 175 a 198. En: http://redalyc.uaemex.mx/pdf/174/17404406.pdf. Consulta: Agosto de 2012. La nueva matriz cultural. Claves para entender cómo la tecnología moldea nuestras mentes. R. Balaguer. Ed. Pearson, 2012. Las redes del cerebro. F. Santamaría. Disponible en: http://fernandosantamaria.com/ blog/2011/05/las-redes-del-cerebro/. Consulta: Julio de 2012. Mutualism and Education. K. J. Ruth. En: http://introit.typepad.com/introit/2011/04/ mutualism-and-education.html. Consulta: Julio de 2012.

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Blogeando. Asesoras de formación del profesorado Berritzegunes (País Vasco). Twitter : @bloggeando Blog: http://irmadel.wordpress.com

Un paseo por Mungia de la mano del poeta Lauaxeta Esta experiencia comenzó el curso 10-11 cuando la profesora Miren Billelabeitia del IES Mungia (Vizcaya) y sus alumnos se decidieron a participar en la convocatoria de Callejeros literarios, un proyecto colaborativo para la creación de itinerarios literarios. En esta localidad no hay nombres de escritores famosos pero si un poeta muy relevante de la literatura vasca cuya vida y obra giró en torno a esta localidad. A partir de esta situación se creó un itinerario literario peculiar del que ya hemos dado noticia en diferentes foros y publicaciones.(Eskola 2.0, Fundación Comillas, Getxolinguae…) Durante este curso 2011-2012 la docente junto con dos cursos de cuarto de la ESO decidió acometer de nuevo la experiencia y continuar con el proyecto LAUAXETA IBILBIDEA. Aunque la intención inicial fue retomar el trabajo del curso pasado, los proyectos una vez que se inician tienen vida propia, una vida que viene de la mano de los docentes y de los alumnos y de la implicación que estos ponen en sus trabajos.

Y así con los dos grupos de cuarto se decidió que el itinerario por los diferentes lugares relevantes en la vida y obra de Lauaxeta adquirieran una mayor importancia y para ello renovaron sus itinerarios elaborados en googlemaps con grabaciones en vídeo en las que los alumnos explicaban momentos importantes de la vida del poeta, recitaban textos… Con relación a la metodología de trabajo empleada, en primer lugar se dividió la clase en grupos a los que se les asignaron las tareas de selección de información y búsqueda de materiales con los que realizar las grabaciones. A partir de ahí y en su tiempo libre (no se dedicaron momentos de clase para las grabaciones, se realizaron en vacaciones) utilizaron sus teléfonos móviles para grabar. He aquí uno de los usos didácticos de los móviles. No necesitaban ningún tipo de montaje. Su móvil, de uso diario, era su instrumento de trabajo. Realizadas las grabaciones, ellos se encargaron del montaje de los vídeos y de subirlos a Youtube para poder incorporarlos luego en el Google Sites del homenaje.

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Otra de las actividades incorporadas al proyecto fue la creación de libros digitales con Calameo relacionando poemas del autor con obras de pintores vascos de la época y notas explicativas. Este trabajo supuso una fase de reflexión importante en varios aspectos, por una parte debían profundizar en la obra del poeta y comprender el significado de poemas para poder realizar la fase de comentario de los poemas que habían elegido, buscar además aquellas pinturas realizadas por pintores de la época que tuvieran sentido en la composición y por último centrar la atención en los aspectos relacionados con la maquetación lo que implicaba controlar los índices de los libros, los tipos de letra, la ubicación de textos e imágenes… Un tiempo importante del proyecto se dedicó a una actividad centrada en las entrevistas orales en las que los alumnos se hacían eco del conocimiento que los habitantes de Mungia

tenían del poeta Lauaxeta. De nuevo esta actividad requería por una parte, la reflexión y el trabajo en grupo sobre los aspectos relevantes que debían incorporar en sus entrevistas así como la adecuación a los receptores y por otra, una práctica de sus habilidades discursivas en un contexto real. Al igual que en la primera actividad las grabaciones se realizaron con sus teléfonos y después del montaje subieron los vídeos a Youtube. En esta actividad realizada fuera del horario lectivo, sólo la parte de revisión de los montajes para solucionar los problemas que iban surgiendo, se llevo a cabo dentro de horario escolar. Queda pendiente de realizar una actividad con códigos QR en la que incorporarán los diferentes lugares del itinerario para poder acceder de manera rápida a los lugares elegidos. El broche final al proyecto vino de la mano de los actos de homenaje a Lauaxeta en el 75 aniversario de su muerte. Se organizó un ciclo de conferencias sobre “Euskal Pizkundea”. En este

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contexto profesora y alumnos presentaron el proyecto y el 25 de Junio en recuerdo del poeta, las autoridades y los habitantes de Mungia participaron en un acto donde los alumnos fueron los protagonistas. Se realizó un recorri-

qué manera los alumnos habían aprendido de una manera vivencial a conocer a un poeta del que prácticamente no sabían nada. Pero además nosotros, docentes, sabemos que este proyecto ha supuesto, un alto grado de reflexión sobre contenidos literarios y lingüísticos, actividades de expresión oral y expresión escrita, el desarrollo integral de competencias con un fuerte peso de competencias como aprender a aprender, autonomía personal, social y ciudadana…y también sabemos nosotros, docentes, el esfuerzo de planificación, organización, ejecución y revisión que supone esta metodología de trabajo…

do a través del itinerario creado en el proyecto escuchando los poemas y textos del autor leídos por los alumnos. Esta fase supuso que realmente la literatura saliera a la calle, que los alumnos fueran los auténticos protagonista de un proyecto en el que su grado de implicación ha sido muy alto, que la comunidad escolar y no escolar viera de

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¿Estás interesad@ en colaborar?

Las personas interesadas en el campo de Cuestiones TIC relacionadas con todas las etapas educativas anteriores a la Universidad, desde Infantil y Primaria hasta el Bachillerato incluidos, pasando por la Formación Profesional pueden enviar colaboraciones para su publicación en la revista de “Educ@conTIC” a: info@educacontic.es

La recepción de un original no presupone la aceptación para su publicación. Siguiendo los sistemas habituales de publicación en revistas, la aportación será sometida al dictamen de varios especialistas a quienes INTEF y E.P.E. red.es pedirá su participación.

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Segunda edición de la revista digital de Educ@conTIC  

Segunda edición de la revista digital de Educ@conTIC

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