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Foto: Mario Egas / EDUCACCIĂ“N

ÂĄCumplimos veinte aĂąos! Ăł    Ăł

           

  

SĂ­ntesis histĂłrica de la revista EducAcciĂłn, un proyecto de innovaciĂłn.

Enfoques y perspectivas sobre el BI que se desarrolla en el Ecuador.

AnĂĄlisis de los pros y contras de este modelo internacional de evaluaciĂłn.

GuĂ­a especializada para potenciar la capacidad creativa de las personas.




  

Veinte aĂąos despuĂŠs n febrero de 1992 naciĂł una propuesta: la revista EducAcciĂłn, con un objetivo claro, que se manifestĂł en el primer editorial: “Apoyar, desde el ĂĄmbito de la comunicaciĂłn, a la diferencias instancias que conforman el aparato escolar en procura de su mejoramiento cualitativoâ€?. DecĂ­amos hace veinte aĂąos: “Por este motivo, el Diario EL COMERCIO, sensible a los problemas del paĂ­s en materia educativa, crea desde hoy este espacio para todos los maestros. Un espacio de reflexiĂłn y acciĂłn –asĂ­ sugiere nuestro logotipo– en el que debatirĂĄn los problemas macro y microeducativos, y se plantearĂĄn alternativas de soluciĂłn con la participaciĂłn directa de sus protagonistas. EducAcciĂłn –por una verdadera educaciĂłn en la acciĂłn– saluda a los educadores ecuatorianos e invita a unirse a esta emocionante aventura editorial’. Veinte aĂąos despuĂŠs se ha avanzado en el sector: hay una agenda educativa aprobada en referendo; una nueva ley, un nuevo sistema educativo, un modelo de evaluaciĂłn, varios proyectos en marcha y, sobre todo, inversiones que han repercutido en la cobertura escolar, pero no en la calidad de la educaciĂłn en la que el Ecuador sigue remiso. La incorporaciĂłn de la educaciĂłn inicial al sistema del ME es meritoria, asĂ­ como la articulaciĂłn del bachillerato con la educaciĂłn superior. No obstante, la apuesta que hizo EducAcciĂłn en 1992 sigue vigente: la revoluciĂłn integral del sistema educativo, con ĂŠnfasis en la calidad de los aprendizajes, en plena sociedad del conocimiento.

  



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‘EducaciĂłn para la acciĂłn responsable’ Sintesis de EducAcciĂłn y su camino recorrido en veinte aĂąos de servicio a la comunidad educativa.



El sistema de nivelaciĂłn para ingresar a la U. Punto de vista de la Dra. Marcia Gilbert de Babra, Rectora de la Universidad Casa Grande.



ÂżLa creatividad se aprende en las aulas? GuĂ­a didĂĄctica sobre el fascinante mundo de la creatividad, en cuatro pĂĄginas coleccionables.

‘Animosaico’ para enseĂąar arte



Nueva tĂŠcnica que ‘Arteducarte’ propone a los profesores, en el eje de educaciĂłn ambiental.

    ‘La pedagogĂ­a es una disciplina que estudia y propone estrategias para lograr la transiciĂłn del niĂąo del estado natural al estado humano, hasta su mayorĂ­a de edad como ser racional y autoconsciente y libre. La pedagogĂ­a no solo es otra disciplina paralela a las demĂĄs, sino que es tambiĂŠn un supersaber social que reelabora y reconstruye los sentidos producidos por los psicĂłlogos, los sociĂłlogos, los filĂłsofos y economistas. ‘PedagogĂ­a del conocimiento’, Rafael FlĂłrez Ochoa, McGraw- Hill, 2005.

  ! "  Zumbambico

Fausto Segovia Baus

EducAcciĂłn es una publicaciĂłn mensual del Grupo El Comercio C.A.Circula el segundo miĂŠrcoles de cada mes. Directora: Guadalupe Mantilla de Acquaviva. Editor: Fausto Segovia Baus. Coordinador PedagĂłgico: Juan PĂĄez Salcedo. RedacciĂłn: CoruĂąa 2104 y Whymper, edificio AragonĂŠs, sexto piso.Telf.: (593 2) 290 5086.Concepto GrĂĄfico: Ponto Moreno. DiseĂąo Editorial: EstefanĂ­a NarvĂĄez y Ă lvaro Guerrero. Director Comercial: Julio CĂŠsar Murcia. Publicidad 267 9999 y en todas las agencias receptoras de avisos. ImpresiĂłn y distribuciĂłnC. A. EL COMERCIO Quito-Ecuador. educaccion@elcomercio.com “Derechos reservados. 2010 Grupo El Comercio C.A. Queda prohibida la reproducciĂłn total o parcial por cualquier medio, de textos, ilustraciones y fotografĂ­as sin autorizaciĂłn expresa del Grupo El Comercio C.A.â€?




      



‘PasiĂłn por la educaciĂłn ecuatoriana’ ‘

EducAcciĂłn es un proyecto que naciĂł en 1992 y se ha consolidado con el apoyo de la ciudadanĂ­a

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a historia de la revista EducAcciĂłn tiene la frescura de un sueĂąo realizado con esfuerzo, y al mismo tiempo la satisfacciĂłn de un logro compartido por un equipo de trabajo intelectual, que mes a mes construyĂł una propuesta que sigue vigente. Parece que fue ayer cuando se iniciĂł esta aventura editorial -la Ăşnica que se mantiene en el Ecuador por veinte aĂąos-, bajo el liderazgo de la seĂąora Guadalupe Mantilla, directora general de EL COMERCIO, quien creyĂł y apoyĂł una idea central: la educaciĂłn de calidad para todos, especialmente para quienes tienen menos oportunidades.

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š Colaboradores

š EducaciĂłn para acciĂłn Y el producto comenzĂł como hijo de un proyecto mĂĄs grande: ‘El Comercio va a las aulas’, que fue un mecanismo para formar nuevos lectores. Para ello se escogiĂł a jĂłvenes de 50 planteles de Quito, que formaron el Club de Periodismo y participaron en talleres de redacciĂłn periodĂ­stica, fotografĂ­a y campamentos. Pero era necesario hacer algo mĂĄs significativo con los profesores. AsĂ­ naciĂł la revista EducAcciĂłn, resultado de la fusiĂłn de dos vocablos mĂĄgicos: educaciĂłn y acciĂłn. De esta manera, la pasiĂłn por la educaciĂłn pu-

Archivo/EL COMERCIO

Laura de JarrĂ­n, editora de EducAcciĂłn.

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ca, acadĂŠmica antes que meramente informativa. EducAcciĂłn no surgiĂł entonces de la nada. VenĂ­a a unirse a una estrategia del Grupo El COMERCIO, que por tradiciĂłn apoyĂł a los sectores sociales mĂĄs vulnerables con proyectos de impacto como el I Programa de AlfabetizaciĂłn, que realizĂł conjuntamente con la UniĂłn Nacional de Periodistas. El paso crucial fue la aprobaciĂłn del piloto por el Consejo Editorial y la organizaciĂłn de un sistema de redacciĂłn, producciĂłn, impresiĂłn y circulaciĂłn, en una etapa especial en la vida de El COMERCIO: el paso del sistema caliente -con linotipia- al sistema frĂ­o -con computadoras-.

Archivo/EL COMERCIO

FacsĂ­mil de la portada del primer nĂşmero de la revista EducAcciĂłn, que circulĂł en febrero de 1992. do mĂĄs y pronto se elaborĂł el proyecto editorial, el boceto -que todavĂ­a existe- y los detalles para crear un producto de calidad, con un buen diseĂąo grĂĄfico, secciones importantes, temas actuales y una lista tentativa de colaboradores.

š Línea editorial La línea editorial fue la clave: insis-

Archivo/EL COMERCIO

Yolanda Aguilar, periodista y editora.

tir en formaciĂłn continua de los docentes, para lograr la calidad educativa como objetivo nacional; el apoyo al desarrollo tecnolĂłgico conocido como TIC; y el respeto profundo a la diversidad, a la libertad de expresiĂłn, a la experimentaciĂłn como parte de meta: apostar por la innovaciĂłn. Desde el principio, EducAcciĂłn fue plural y propositiva, temĂĄti-

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RaĂşl Vallejo, ex ministro de EducaciĂłn y columnista.

El equipo profesional incluyĂł, al principio, a Yolanda Aguilar, periodista y editora; luego se incorporĂł Laura JarrĂ­n -por varios aĂąos editora-, y colaboradores especiales: JosĂŠ Brito, RaĂşl Vallejo, Rosa MarĂ­a Torres, Xavier BenalcĂĄzar, MĂłnica Mendoza, Carlos Paladines, Edwin Hidalgo, Bruno Stornaiolo, FabiĂĄn Zurita, Juan Samaniego y otros. En la segunda ĂŠpoca, EducAcciĂłn recibiĂł el liderazgo de Diane de Quiqueran y Nancy Crespo, como editora. El ĂŠnfasis fue en la didĂĄctica. La Ăşltima fase es conocida, a partir de junio de 2008, con Fausto Segovia Baus y Juan PĂĄez Salcedo.

  PRIMERA REVISTA dedicada exclusivamente, a la formaciĂłn continua de los docentes, en el Ecuador. JORNADAS PEDAGĂ“GICAS especializadas sobre las diferentes ĂĄreas del conocimiento. PROYECTO ‘EL COMERCIO VA A LAS AULAS’, con jĂłvenes y docentes. PRIMER CONCURSO NACIONAL DE ORTOGRAFĂ?A, dirigido a estudiantes. La final fue en canal 8. SITIO WEB de la revista EducAcciĂłn. CĂ?RCULOS DE APOYO a docentes, dentro del programa de ‘Maestros positivos’. CONCURSOS NACIONALES A LA EXCELENCIA EDUCATIVA, y entrega de reconocimientos a docentes destacados. Varias ediciones. RECONOCIMIENTO OFICIAL DE LA UNESCO, por los aportes de EducAcciĂłn al paĂ­s. GUĂ?AS DIDĂ CTICAS dirigidas a los docentes. PRUEBAS DE INGRESO al magisterio nacional.

Archivo/EL COMERCIO

Archivo/EL COMERCIO

JosĂŠ Brito, pedagogo, columnista de EducAcciĂłn.

Rosa MarĂ­a Torres, ex ministra de EducaciĂłn, pedagoga.




      



Sistema de nivelaciĂłn y admisiĂłn en universidades Punto de vista de la Dra. Marcia Gilbert de Babra, rectora de la Universidad Casa Grande, de Guayaquil i se considera inminente aplicaciĂłn del nuevo Sistema de NivelaciĂłn y AdmisiĂłn a la EducaciĂłn Superior (2012) y con escasa informaciĂłn pĂşblica disponible, es Ăştil acercarse a los fundamentos legales, contextualizarlos brevemente y contrastarlos con su posible aplicaciĂłn.

des (Arts. 76, 81, 82). Existen otros interesantes y complementarios. TambiĂŠn apoyan el anĂĄlisis los artĂ­culos 3 y 4 del nuevo Reglamento General de EducaciĂłn Superior, CapĂ­tulo II: ‘De la Igualdad de Oportunidades’ y las declaraciones de RenĂŠ RamĂ­rez, Secretario General de SENESCYT, publicadas por el diario El Universo, el 24 de octubre de 2011. AdemĂĄs se agrega algunos elementos de investigaciĂłn propia. Este punto de vista es para no pecar de omisiĂłn en calidad de ciudadana y educadora vinculada a la Universidad ecuatoriana desde hace 50 aĂąos, considerando que sistemas, estĂĄndares y modelos bien construidos son bienes pĂşblicos que conciernen a todos.

š Marco legal

š Sistemas de admisión

La LOES se refiere al Objeto (Art.2), Derecho a la EducaciĂłn Superior (Art.4), Principio de Igualdad de Oportunidades (Arts. 71, 72, 74, 75) y GarantĂ­a de la Igualdad de Oportunida-

Al revisar sistemas de AdmisiĂłn y NivelaciĂłn en variados paĂ­ses como Brasil (Vestibular), Chile (PSU), Francia (Baccalaureat), Alemania (Abitur), Australia (Stat), EE.UU. de AmĂŠrica

Archivo/EL COMERCIO

(Sat), IrĂĄn (Concours), China (Gao-Kao) e Israel (Pet), entre otros, vemos, en tĂŠrminos generales, los mismos objetivos; estos son: bĂşsqueda de predictibilidad en las herramientas evaluativas para establecer el potencial de aprendizaje a nivel superior, selectividad rigurosa, pero a la vez distintos modelos de flexibilizaciĂłn para compensar, entiĂŠndase ‘equiparar oportunidades’ para los miembros de grupos

tales como minorĂ­as ĂŠtnicas y raciales, mujeres, jĂłvenes de estrato socio-econĂłmico bajo, personas con discapacidad, emigrantes, ex combatientes, etc. (cuotas, exĂĄmenes diferenciados, otras). Algunas corrientes denominan a este proceso ‘inclusiĂłn social’. El marco conceptual legal que la LOES propone y el Reglamento lo confirma,es la igualdad de oportunidades.

Algunas interrogantes asta que el Sistema Nacional se consolide (Âż2, 3, 5 aĂąos?) parecerĂ­a que hay una sobreposiciĂłn de dos sistemas: 1) el nuevo general nacional de ‘Prueba de Aptitud AcadĂŠmica’ y de Conocimientos, que no se tomarĂĄn en cuenta para la aprobaciĂłn, por el momento (Âż1, 2, 3 aĂąos?) y 2) el de las propias universidades, equivalente a un examen propedĂŠutico (Âż?) para exonerar o no a los aprobados. Cuando se hace referencia a aptitudes, ÂżquĂŠ se entiende por ellas?, ÂżquĂŠ corriente psicolĂłgica se sigue en su definiciĂłn?, ÂżquĂŠ exactamente se busca medir/evaluar? Se han mencionado pruebas de razonamiento lĂłgico y matemĂĄtico para medir aptitudes. Este parecerĂ­a ser el camino correcto y el mĂĄs aplicado a escala internacional. No obstante, continĂşo con mis interrogantes: Âżhan sido estas pruebas estandarizadas, validadas y baremadas en Ecuador?, Âżse han publicado sus resultados? y ÂżcĂłmo se puede acceder a ellos? Las pruebas de aptitud que se van a aplicar, con evidencia comprobada histĂłricamente que los grupos mĂĄs carenciados puntĂşan bajo en test ‘normales’, Âżtienen como objetivo especĂ­fico obviar el efecto de la diversidad cultural y socioeconĂłmica, educativa y lingßística de los estudiantes? Si no se logra ‘limpiar’ las pruebas de filtros culturales, segĂşn

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La igualdad de oportunidades es un concepto bien intencionado al que se adhieren casi todos los Sistemas de EducaciĂłn Superior del mundo, pero es complejo precisar y medir.

algunas corrientes de avanzada, ‘se consolida la discriminaciĂłn’. Desde los aĂąos 70 estas corrientes abogan por test libres de influencias culturales (‘culture free tests’) y mĂĄs recientemente, test justos y equitativos (fair). Hay sĂłlidas referencias investigativas al respecto. Estos objetivos de lograr pruebas ‘culture free’ como nuevo enfoque psicotĂŠcnico es calificado por otras escuelas de psicologĂ­a cual ‘sueĂąo imposible’. Sin embargo, siguen recorriendo camino y se multiplican nuevas propuestas como el Learning Potential Assessment Device o se adaptan las del viejo Cattel, entre otras. A propĂłsito, recomiendo explorar la hipĂłtesis de la complejidad cultural (en inglĂŠs Cultural Complexity Hypottesis CCH) con desafiantes ‘insights’. Si las herramientas evaluativas de aptitudes que se aplicarĂĄn en Ecuador son apropiadas y pertinentes y se separan de conocimientos, se podrĂ­a suponer, con optimismo, que su propĂłsito es evitar penalizar a los jĂłvenes marginados histĂłricamente por la mala educaciĂłn evidente en algunos sectores y regiones del paĂ­s, por diversidad cultural o discapacidad. Si la respuesta es afirmativa, se asegurarĂ­a la coherencia con el marco legal vigente, esto es, la ‘igualdad de oportunidades’.

Marcia Gilbert de Babra




      

 

Perfil del docente: precisiones n cuanto al perfil del docente, el PEP tambiĂŠn hace interesantes precisiones, la mĂĄs importante, contar con docentes que ayuden a los niĂąos a valorar lo que significa aprender y entusiasmarse por saber mĂĄs. El enfoque de este modelo otorga una importancia mayor al currĂ­culo enseĂąado que al escrito; destaca la importancia de lo que sucede en el aula, de lo que se puede evaluar como aprendido en el alumno, mĂĄs que en el currĂ­culo escrito que a veces se queda en un papel o en el escritorio de los administradores. TambiĂŠn habla de una integralidad curricular que considera como aprendizajes lo mismo a las actividades acadĂŠmicas como a las que no lo son. Destaca que el currĂ­culo escrito es significativo, pero que la prĂĄctica diaria de los maestros lo es mĂĄs, por eso se otorga tanta importancia a la metodologĂ­a y al currĂ­culo enseĂąado. El currĂ­culo evaluado tambiĂŠn es esencial porque contribuye al equilibrio y a la coherencia. En el PEP, la definiciĂłn de currĂ­culo com-

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Archivo / EL COMERCIO

Debemos estar atentos a lo que sucede en el mundo y ser flexibles.

Modelos educativos innovadores para jĂłvenes Educar a los jĂłvenes es una tarea cada vez mĂĄs compleja para docentes y padres. Hay que investigar.

prende tres componentes que estĂĄn interrelacionados y se hace por medio de tres preguntas que representan un modelo curricular interactivo en donde la evaluaciĂłn del aprendizaje se debe considerar antes de lo que suele considerarse en un modelo tradicional: ÂżQuĂŠ queremos aprender? CurrĂ­culo escrito (lo que es importante saber). Todos como comunidad de aprendizaje. ÂżCuĂĄl la mejor manera de aprender? Las teorĂ­as y aplicaciĂłn de buenas prĂĄcticas docentes en el aula. ÂżCĂłmo sabremos lo que hemos aprendido? CurrĂ­culo evaluado. La aplicaciĂłn de una evaluaciĂłn eficaz. EL PEP busca equilibrio entre la adquisiciĂłn de conocimientos esenciales, el desarrollo de la comprensiĂłn conceptual, la demostraciĂłn de actitudes positivas y la decisiĂłn de actuar de manera responsable. En estas recomendaciones no falta el desarrollo de las capacidades de autocontrol y meta cogniciĂłn: la capacidad de valorar el aprendizaje.

MarĂ­a Eugenia Lasso D.

trarse en diseĂąar y proveer un grupo de estĂĄndares que velen porque todos estos modelos entreguen a los estudiantes la cantidad y la calidad de aprendizajes que garanticen su formaciĂłn como hombres y mujeres instruidos y preparados para enfrentar las demandas del mundo actual.

os órganos oficiales de la educación š El Bachillerato Internacional En esta ocasión destacamos los aportes del ecuatoriana han planteado el diseùo y la ejecución de un modelo curricular acor- modelo del Bachillerato Internacional para de con los avances de la ciencia, funda- la educación båsica, que se conoce como PEP. mentado en modernas teorías pedagógicas y En este programa se propone formar un perfil con un fuerte sentido de identidad; pero tam- de ser humano que da una importancia equibiÊn es prudente permanecer atentos y abier- librada tanto a lo cognitivo como a lo emociotos a otras propuestas educativas innovadoras, nal, pero que fundamentalmente prioriza el desarrollo de la curiosidad natural que de una u otra manera han sido introducidas en la educación de   del niùo y la adquisición de sus hapara investigar. Propone nuestro país.

   bilidades que los niĂąos exploren las princiAlgunos importantes colegios diseĂąaron su modelo de aprendi-  Ăą pales ideas, asuntos y conceptos tanto de importancia local como zaje basados en estĂĄndares y mo  de relevancia internacional; enfadelos curriculares provenientes  tiza la utilizaciĂłn de las habilidade paĂ­ses como Alemania, Frandes intelectuales del niĂąo: crĂ­ticas cia, Inglaterra, Estados Unidos,  y creativas; y subraya la necesidad Israel y otros con principios han educado varias generaciones de ecuatoria- de educar en el niĂąo: la acciĂłn, como la capanos que actualmente son profesionales dis- cidad de tomar decisiones razonadas y con contenido ĂŠtico. tinguidos. El PEP habla de la integridad como valor Si queremos una educaciĂłn innovadora, debemos mirar lo que sucede en el mundo y esencial y de la honradez como norma consser flexibles para aceptar que existen varias y tante, y la necesidad de formar en los niĂąos el diferentes visiones de lo que significa educar respeto a la dignidad de las personas, el sentia los jĂłvenes. El papel del Estado deberĂ­a cen- do de equidad y justicia social.

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2012: el Ministerio de EducaciĂłn apuesta a la calidad  

Es importante que todas las acciones se articulen a procesos de participación ciudadana, gestión de la calidad y rendición de cuentas ara 2012, el Ministerio de Educación anuncia la continuación de algunos proyectos que ejecuta desde hace algún tiempo con acierto por el impacto social que producen. Tal es el caso del programa de textos escolares gratuitos para estudiantes y docentes de EGB de instituciones fiscales (casi 3 millones de beneficiarios). El objetivo es loable, pero existen críticas a la calidad de algunos textos, en lo científico y en lo pedagógico. Igual de importantes son el Programa de entrega gratuita de uniformes y el Programa de desayuno escolar (niños de Educación inicial y Archivo/EL COMERCIO de 1° a 7° año de EGB de instituciones públicas, en zonas rurales y urbano-marginales. El proyecto más esperanzador para este año es el de la Universidad Nacional En cuanto a infraestructura educativa, el ME de Educación, si se asume que la calidad del docente determina la del sistema. se propone construir 10 colegios réplica (Aguirre Abad, Mejía, etc.), 8 nuevas Unidades Educativas del Milenio, e intervenir de manera no lo son a elevar su nivel o abandonar el sisteemergente en 1 400 establecimientos e inte- ma (para docentes, administrativos y autoridagral en 65 establecimientos. Se espera que el des, incluidas el mismo ME). invierno no tome desprevenidos a los responSistema nacional de desarrollo profesables, quienes, se supone, ya están trabajando sional (Siprofe) para evitar la destrucción de la infraestructura Preparación de profesores en: formación iniescolar en la Costa. cial, programas de inducción para quienes se El Nuevo Bachillerato Ecuatoriano ha revolu- insertan en una nueva función, formación concionado la organización curricular en este ni- tinua, y acompañamiento pedagógico o instituvel al ejecutar acertadamente el bachillerato cional. El Siprofe ha sido uno de los programas en Ciencias; empero, aún es cuesministeriales más débiles y de potionable la malla curricular en co impacto a la hora de ver resulta ciertas disciplinas donde, a pesar que debe tener toda capacita dos de recibir fuertes críticas, el ME no ción: el desarrollo de los estudianá tes (ver resultados de pruebas ha arreglado ni una letra. Se espera que en el pro  Aprendo). yecto 2012 esto cambie. ¹ ¿Qué se viene? Creación de la Universidad Existen proyectos que apuntan a    Nacional de Educación un clamor ciudadano: dar pasos ó Componentes: infraestructura y significativos hacia la calidad de la  equipamiento, RR.HH. para la educación. gestión, diseño de los programas Nuevo modelo de gestión de pregrado y posgrado de formación docente. del sistema educativo Apunta a la desconcentración de la gestión La universidad iniciará su funcionamiento en educativa. Se institucionalizan los niveles cen- septiembre del 2012. Se requiere que quienes tral, zonal, distrital y circuital. Componentes: dirijan la universidad sean verdaderos experorgánico funcional del ME; modelamiento te- tos, que exista una gran rigurosidad tanto para rritorial; coordinaciones regionales, direccio- elegir a la planta docente y administrativa, cones distritales y administraciones circuitales mo a los aspirantes a maestros. Sistema integral de tecnologías (incluyendo infraestructura y equipamiento). Componentes: adecuaciones de infraestrucImplementación de sistemas de información para: capacitación, gestión, régimen escolar, tura para implementación tecnológica, contenidos educativos virtuales, capacitación y foracompañamiento pedagógico y regulación. mación, servicios a la comunidad, seguimienSistema nacional de evaluación Es un sistema integral e integrado de evalua- to, sostenibilidad y evaluación. Sin embargo, si ción y rendición social de cuentas. Anotamos el Sitec no capacita sistemáticamente en el uso que la comunidad educativa aspira a que se im- de las TIC, los equipos serán un mero adorno y plemente una evaluación rigurosa que estimu- otros se dañarán, como ya está sucediendo en le a los mejores elementos y obligue a quienes algunos establecimientos.

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Programa de Fortalecimiento de la EducaciĂłn Intercultural BilingĂźe, donde se diseĂąan metodologĂ­as para investigar los conocimientos ancestrales, fortalecer las lenguas de las nacionalidades, y hacer adaptaciones curriculares segĂşn las necesidades. Modelo de EducaciĂłn Inclusiva para estudiantes con necesidades educativas especiales. Proyecto de TeleducaciĂłn (para jĂłvenes y adultos en rezago escolar). ContarĂĄ con un modelo acadĂŠmico, capacitaciĂłn docente, producciĂłn de audiovisuales e impresos (todas las ĂĄreas y niveles de EducaciĂłn General BĂĄsica y Bachillerato), sistema de evaluaciĂłn integral.

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El bachillerato internacional, hoy SituaciĂłn actual y perspectivas del Bachillerato Internacional en el Ecuador, para mejorar la calidad de la educaciĂłn



Modelo Europeo de Excelencia UMC European Management Center junto a autoridades nacionales, reconocieron a los colegios acreedores en 2011, del modelo EFQM (Modelo Europeo de Excelencia en EducaciĂłn). EUMC es una organizaciĂłn en Ecuador que maneja la franquicia a nivel Latino AmĂŠrica de EFQM (Modelo Europeo de Excelencia en EducaciĂłn). No solo estĂĄ enfocado en la EducaciĂłn, sino tambiĂŠn se dirige a las empresas y al Gobierno, dĂĄndole al Modelo EFQM un giro diferente en cuanto a certificados de calidad en nuestro paĂ­s. La Base del Modelo de Excelencia es la autoevaluaciĂłn: facilita el diagnĂłstico sintomĂĄtico de los puntos dĂŠbiles en todas las Ă reas de la InstituciĂłn, suministra reglas de anĂĄlisis, estimula los procesos de mejora y hace posible la comprobaciĂłn del grado del proceso, que permiten conocer mejor la instituciĂłn y en consecuencia a mejorar su funcionamiento. El propĂłsito principal del modelo es proporcionar un marco de acciones para diagnĂłstico y evaluaciĂłn del nivel de excelencia en las organizaciones. EUMC es una ONG que cuenta con el respaldo del Gobierno nacional. "El concepto fundamental del modelo es la autoevaluaciĂłn que ayuda a mejorar la calidad acadĂŠmica, administrativa y pedagĂłgica en las Instituciones de educaciĂłn media," afirma Priscilla RodrĂ­guez SolĂłrzano, Gerente General de EUMC Ecuador.

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l Bachillerato Internacional es una fundaciĂłn sin fines de lucro con sede en Suiza que busca desarrollar programas de educaciĂłn internacional exigentes y mĂŠtodos de evaluaciĂłn rigurosos. El BI estĂĄ presente en 141 paĂ­ses del mundo, con 3 312 colegios acreditados para ofrecer sus programas. El Ecuador estĂĄ en el puesto nĂşmero 10 entre los paĂ­ses con mayor concentraciĂłn de colegios que ofertan el BI, con 51 instituciones entre pĂşblicas y privadas.

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¹ Programas . Programa de Años Primarios (de 3 a 12 años): Es un programa transdisciplinario que tiene su enfoque más Archivo/EL COMERCIO fuerte en la indagación por parte de los estudiantes. Al final los estudiantes realizan exámenes escritos, corregidos por examinadores externos. . Programa de Años Intermedios (de 13 a 16 años): Es un programa in- nocimiento mediante un análisis críterdisciplinario, en el cual las disci- tico de las diferentes formas de conoplinas se vinculan en contextos glo- cimiento (la percepción, la emoción, bales que incluyen a todos los estu- el lenguaje y la razón) y los tipos de En el Ecuador existen 7 dos a ofertar el Programa diantes de una escuela. colegios públicos autoriza- de Diploma. Lo más imporconocimiento (científico, artístico, . Programa del Diploma (de 16 a matemático e histórico). dos para ofrecer el Progratante que podemos sacar 19 años): Es un programa disciplinama de Diploma del BI. . Creatividad, acción y servicio: los de la presencia de la Fundario, en el que las asignaturas se rela- estudiantes participan activamente ción del Bachillerato Intercionan mediante sus elementos cen- en proyectos concretos fuera del aula A fin de ser autorizada, nacional es la evaluación trales (específicamente mediante la y aprenden de esta experiencia. Puecada institución debe pasar externa a los procesos eduTeoría del Conocidos años en calidad de soli- cativos que llevamos adeden realizar actividamiento). citante y cumplir con estric- lante como país. des que combinen es  tos tres componentes, o En el caso del Protas normas internacionaá   grama del Diploma, les que van desde la bien, actividades espeEl hecho de vernos que es el ofertado por  ú cíficas de cada uno de infraestructura de enfrentados en los colegios públicos las instituciones ellos. Otro aspecto imigualdad de con   de Ecuador, lo que se hasta la capacitaportante del BI es el de diciones a otras busca es que los estución permanente la evaluación. Al final instituciones de í  diantes trabajen asigde los docentes. del programa, los estucualquier otro naturas en seis áreas    diantes realizan exápaís del mundo del conocimiento paEs clave el commenes escritos que son nos puede dar clara tener una formación global. promiso de la comucorregidos por examinadores exterras luces sobre dónAdemás del trabajo disciplinar, el nos del BI (evaluación sumativa). nidad educativa de cada de debemos intervenir BI se caracteriza por tres elementos: institución para convertirse para mejorar la calidad Asimismo, realizan tareas de eva. La monografía: requiere que los luación en el colegio que son valoraen colegios de élite acadéeducativa del Ecuador. estudiantes realicen una investiga- das por los docentes y, posteriormenmica, no solo dentro del ción independiente mediante el es- te, revisadas por moderadores exterpaís, sino con reconociEste año, el Ministerio de tudio en profundidad de un tema re- nos, o bien, enviadas directamente a miento internacional. Educación abre la convocalacionado con alguna de las asignatu- examinadores externos. toria para que todos los coras que aprenden. En 2012, Ecuador tiene 9 La evaluación interna de cada asiglegios públicos interesados . El curso de Teoría del Conoci- natura semeja la forma de trabajo del colegios en calidad de solien ser parte del Programa miento: invita a los estudiantes a re- profesional de cada disciplina (evacitantes para ser autorizade BI. flexionar sobre la naturaleza del co- luación formativa). Fuente: ME

Datos sobre el BI en el Ecuador

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rr.pp2@loaizacomunicaciones.com

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Los jĂłvenes tienen ahora mĂĄs alternativas y modelos para estudiar.




      

  Ecuador ganador de premio mundial

IX Congreso Juvenil para el Buen Vivir

El equipo ecuatoriano Falcon Dev ganĂł el premio mundial ‘Imagine Cup Grants Program’ , iniciativa desarrollada por Microsoft Corp para contribuir con soluciones viables a problemas sociales.

Del 1 al 3 de febrero, en el Colegio La Dolorosa, jĂłvenes secundarios debatieron propuestas sobre inclusiĂłn social, ĂŠtnica, etĂĄrea y de gĂŠnero. Se las presentarĂĄ a los medios, a la Asamblea y al Ejecutivo.

V Concurso de Excelencia Educativa organiza Fidal a FundaciĂłn Fidal, a travĂŠs del Concurso de Excelencia Educativa 2012, busca el mejoramiento de la calidad de educaciĂłn en el Ecuador. Por este motivo convoca a los docentes de los diferentes niveles educativos a participar con sus proyectos, programas o actividades que han sido aplicados para elevar la calidad pedagĂłgica en los sectores urbanos o rurales donde ejercen la docencia. El V Concurso plantea un lema: ‘La verdadera recompensa estĂĄ en el resultado mostrado por tus alumnos. Si eres profesor prepara tu mejor proyecto en busca de la excelencia educativa’. Los premios consisten en becas, pasantĂ­as, cursos especiales en centros de estudios supe-

riores. Se ha estructurado un jurado nacional e internacional. Uno de los reconocimientos a los triunfadores es el Nous, una estatuilla que entrega la FundaciĂłn Fidal a los profesores con los mejores proyectos educativos, inscritos para el V Concurso de Excelencia Educativa. Entre las categorĂ­as para la inscripciĂłn de proyectos estĂĄn: diseĂąo curricular innovador, educaciĂłn para la inclusiĂłn, formaciĂłn para el trabajo, tecnologĂ­as aplicadas a la educaciĂłn, educaciĂłn ambiental y desarrollo comunitario. Las inscripciones estarĂĄn abiertas hasta el 31 de julio de 2012, en la web www.fidal-amlat.org.

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Cursos en la USFQ La Universidad San Francisco de Quito promueve los siguientes cursos, dentro de la estrategia de servicios de calidad para comunidad educativa del Ecuador: â€˜ÂżCĂłmo nutrir a los niĂąos emocionalmente?’, el jueves ,16 de febrero de 2012, de 15:30a18:00 horas. TambiĂŠn ‘ExpresiĂłn corporal para maestros’, el jueves 23 de febrero, de 15:30 a 18:00 horas. Y ‘Como enseĂąar matemĂĄticas: herramientas y estrategias’, el jueves 8 de marzo, de 15:30 a 18:00 horas. InformaciĂłn: PBX:2971937 ext. 1034 desarrolloprofesional@usfq.edu.ec www.educacionparatodos.com Los cupos son limitados.

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    EnseĂąar a pensar de manera creativa es una necesidad no solo para el desarrollo humano, sino tambiĂŠn el crecimiento de una naciĂłn s evidente que la etapa humana de mayor creatividad es la niĂąez. Todo infante es por naturaleza creativo: imagina, combina, estructura y desestructura para transformar la realidad y los objetos. Este rico potencial demanda que docentes y padres se conviertan en puntales de apoyo y provisiĂłn de estĂ­mulos, adultos empeĂąados mĂĄs en

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estimular el pensamiento que en ‘dar enseĂąanzas’, enfocados mĂĄs en liberar energĂ­as que en disciplinar. Un entorno humano asĂ­ constituye la base donde florece la actividad inĂŠdita y proyectiva.

š ÂżLa creatividad es enseĂąable? SegĂşn Rafael FlĂłrez, en su ‘PedagogĂ­a del Conocimiento’ (McGraw-Hill, 1995), la fuente del acto creativo es el libre arbitrio, la imprecisiĂłn y las emociones; explica que la creatividad no es una destreza transmisible. Ninguna tĂŠcnica para el desarrollo de la creatividad sirve para volverse creativo, porque la parte esencial del desarrollo estĂĄ en la persona; lo que sĂ­ es posible es potenciar la ac-

titud creativa. ÂżCĂłmo hacerlo?, para Carlos JimĂŠnez (‘PedagogĂ­a de la creatividad y de la lĂşdica’, Magisterio, 1998), “las experiencias acumuladas, tanto de tipo sociocultural como cognitivo, son determinantes en las actividades combinatorias y transformativas que requieren los actos de la creaciĂłn. En la infancia, la creaciĂłn estĂĄ sujeta a procesos metafĂłricos y analĂłgicos acordes con la experiencia del niĂąo. En la adultez, la capacidad analĂ­tica y lĂłgica, combinada con la capacidad imaginativa permiten crear, siempre apoyĂĄndose en la interacciĂłn entre la experiencia acumulada y los procesos mentales superiores (memoria, lĂłgica, atenciĂłn, conceptos)â€?. Juan PĂĄez Salcedo

 

Es observador, sensible a los detalles, investiga. Asocia y relaciona cosas. Se proyecta, visualiza enfoques y procesos de lo que aĂşn no existe. Tiene un sentido lĂşdico, juega fĂ­sicamente con los objetos y mentalmente con las ideas. Rompe esquemas, realiza transformaciones radicales.


 

    

  



    





Estrategias generales para fomentar creatividad Crear implica flexibilizar el pensamiento, dejar fluir las ideas, entrever nuevas relaciones entre las cosas a escuela es un importante apoyo para desarrollar la iniciativa creativa. Algunas estrategias para lograrlo son: El amor y el respeto hacia los estudiantes, así como el favorecer su autoestima. - Comentar cada día noticias periodísticas del mundo de la ciencia, del arte, de la tecnología y de la investigación para que los estudiantes asuman el valor social de la creación. - Educar en la capacidad de asumir riesgos, de resolver problemas, de innovar, de no temer al “qué dirán”. - Estimular el trabajo cooperativo vinculado a la curiosidad, la flexibilidad, el cambio, la iniciativa, la invención y el descubrimiento. - Exponer los proyectos especiales de los estudiantes y reconocer su valor. - Implementar en el aula recursos didácticos y tecnológicos individuales y grupales que permitan desarrollar una educación en una atmósfera creativa. - Involucrar técnicas vinculadas a las artes

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A la persona creativa no le preocupa si aparece diferente ante los demás. en las distintas áreas básicas. El arte fomenta el desenvolvimiento de la capacidad creadora que da lugar a producciones originales. - Permitir que los estudiantes expresen libremente sus ideas creativas, y valorarlas. - Trabajar permanentemente en: 1) El reco-

nocimiento de formas, tamaños, volúmenes, grosores, texturas, etc. 2) El establecimiento de relaciones entre conceptos. 3) La observación, relación y experimentación con el entorno. 4) La expresión emocional y espiritual. - Una educación creativa se sirve no sola-

mente del aprendizaje de nuevas habilidades y conocimientos, sino también el des-aprendizaje de una serie de comportamientos y creencias que son barreras psicológicas que impiden el acto creativo. - Utilizar preguntas reflexivas abiertas, de respuestas múltiples. Estimular a los alumnos a plantearse problemas y resolverlos; a que imaginen soluciones nuevas; a que analicen la realidad desde distintos puntos de vista; a que amplíen información con fuentes diversas; a relacionar elementos buscando enlaces inusuales; a anticipar consecuencias; a dar sentido a lo que parece incompleto o contradictorio; a estimular la producción personal. - Estudiar modelos de gente creativa a través de la historia. Esta información está al alcance de la mano en la Web y es muy polifacética (en género, nacionalidades, etnias, condición social). Analizar y reflexionar en torno a biografías de los grandes creadores es abrir horizontes a los estudiantes y motivarles desde el espíritu de emulación. - Describir de forma imaginaria algunas mejoras. Para ello, hay que olvidar cómo son determinadas cosas o procesos para pensar cómo podrían ser. Este ejercicio involucra la destreza desestructurar y reestructurar para trascender la realidad actual e innovar.

El arte de preguntar, una técnica para imaginar El creativo va más allá de las tareas asignadas, sus preguntas sobrepasan los simples ‘por qué’ y ‘cómo’ s indudable que preguntar es una de las actividades más creativas del ser humano. Cuando se pregunta, con inteligencia, el estudiante explora un problema, abre su mente a nuevos enfoques, ‘escanea mentalmente’ todas las posibles perspectivas para resolver un problema, asocia ideas para dar nuevos usos, aplicaciones o posibilidades a un objeto o servicio. Proceso Ejemplo de pregunta ‘lanzada’ a la clase: ¿Cómo hacemos para mejorar su rendimiento en matemática? 1. Planteamiento y exploración del problema: Las notas en el área de matemática están más abajo del promedio. Deben existir varias causas, pero también soluciones. 2. Preguntas a plantear: ¿Por qué ocurre este fenómeno?, ¿qué consecuencias tiene: para el aprendizaje, para las calificaciones, para

ma: desde los estudiantes, desde la acción docente, desde los padres?

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Fomente la flexibilidad en sus alumnos para que sugieran nuevas ideas. la vida futura? ¿Cuándo sucede este problema?, ¿cuándo no ocurre este problema? 3. Anotar en el pizarrón estas preguntas y sus correspondientes respuestas. Orientar para que la visión del problema sea cada vez

más amplia y menos particular. 4. Pasar a la etapa de generación de ideas, mediante las siguientes preguntas: ¿Con quién y cuándo este problema no existió? ¿De qué maneras se puede resolver este proble-

¹ Lista de preguntas reflexivo-creativas que se aplican en cualquier área - ¿Puede lo existente ser empleado para otros usos? - ¿Se puede copiar o adaptar otras realidades parecidas para mejorar lo que tenemos? - ¿Se puede modificar lo existente dándole nuevas fórmulas, colores, aspectos? - ¿Se puede aumentar, hacer más grande o más fuerte, o más alto, que multiplique los esfuerzos o aparezca con mayor frecuencia? - O por el contrario, ¿se puede lo existente disminuir, hacer más pequeño y efectivo, más ligero, suprimir piezas? - Y las preguntas de cajón: ¿Qué? ¿Cuándo? ¿Con qué? ¿Por qué? ¿Cuáles? ¿En qué? ¿Para cuál? ¿Acerca de qué? ¿En qué se parece, en qué se diferencia? ¿Por medio de qué? ¿Con quién? ¿De qué? ¿De dónde? ¿Hacia dónde? ¿Para qué? ¿Con qué fin? ¿Por qué causa? ¿Por cuánto tiempo? ¿A quién? ¿De quién? ¿Para quién? ¿Cómo? ¿Quién? ¿En qué medida? ¿Todos? ¿No todos? ¿Importante? ¿Innecesario? ¿Realmente es útil?




    

       

 

Ejercicios para trabajar y disfrutar en el aula No se puede enseĂąar a ser creativo, sĂ­ se puede potenciar la creatividad de quien ya lo es

Los bloqueos a la creatividad son: emocionales (por ejemplo, estados de ansiedad o apatĂ­a) y conductuales (como el miedo al cambio o a equivocarse).

š Ejercicios para desarrollar fluidez - Establezca y anote parecidos entre una refrigeradora y un auto, entre la política y el fútbol. Las semejanzas entre el cerebro y una nube, entre el planeta Saturno y tu abuelita. - Haga un listado de ideas en torno a las siguientes premisas: ¿QuÊ pasaría si las personas tuvieran cuatro brazos? ¿QuÊ pasaría si todo el mundo se quedara ciego de repente?

š Catålogo de objetos improbables

š Ejercicios de expresiĂłn creativa Seis ejercicios tomados de ‘La Fiesta de las Palabras’, de Guillermo Bernal (Magisterio, BogotĂĄ, 1997). El telegrama Escoger 10 letras del alfabeto y escribirlas en un papel. Cada estudiante debe componer un telegrama cĂłmico de 10 palabras que empiecen por las 10 letras propuestas, y ademĂĄs en el mismo orden. Al final, cada alumno lee en voz alta su telegrama. Por ejemplo, si las letras fueron B, T, O, M, R, Q, P, E, E, L, se podrĂ­a componer un telegrama chistoso como: “Buenos tipos organizan manicomio retirado que prestarĂĄ especiales servicios lunĂĄticosâ€?.

š Viajando con el alfabeto Los jugadores se sientan en un cĂ­rculo. Uno de ellos hace a cada uno la pregunta: â€œÂżA dĂłnde vas?â€?. El jugador debe contestar con nom-

por su sonoridad o simplemente porque nos sugieren algo. AsĂ­ por ejemplo: Decimos ‘sol’ y la palabra brilla. Decimos ‘paloma’ y la palabra vuela. Decimos ‘flor’ y la palabra se llena de olor. ÂżTĂş puedes expresar quĂŠ te sugieren las siguientes palabras? Decimos ‘mar’ y la palabra‌. Decimos ‘amor’ y la palabra‌. Decimos ‘amigo’ y la palabra‌. Decimos ‘noche’ y la palabra‌.

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bres de ciudades o paĂ­ses que empiecen por una letra del alfabeto, y se va en orden. AdemĂĄs, hay que explicar, mediante tres palabras que empiecen con la misma letra, lo que se va a hacer en dicha ciudad. Por ejemplo; - Voy a Ambato a amar amigos inolvidables.



     

    

 

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- Voy a Dinamarca a domar doscientos dinosaurios. - Voy a Ecuador a espiar ecos embrujados.

š Palabras para evocar A veces recordamos palabras por su belleza,

La traviesa imaginaciĂłn del hombre y su vocaciĂłn por el juego, lo han llevado a concebir objetos extraĂąos como los que figuran en el diccionario de Jacques Carleman. El estudiante debe continuar el listado, dibujar y describir el objeto que mĂĄs le guste: - El espejo para ver a quien amas. - Los relojes para soĂąar. - Los fĂłsforos que dan oscuridad. - El fusil que devuelve la vida.

š ÂżQuĂŠ pasarĂ­a si‌? Las hipĂłtesis fantĂĄsticas toman forma mediante la pregunta: â€œÂżQuĂŠ pasarĂ­a si‌?â€?, La idea es que el estudiante desarrolle un cuento corto a partir de la hipĂłtesis, pero que la justifique, la explique o, al menos, la responda. ÂżQuĂŠ pasarĂ­a si‌? ÂżEl perro de mi casa hablara? ÂżMi casa sale volando de repente? ÂżUna tarde comenzara a llover dinero? ÂżDescubro una isla donde siempre es domingo? ÂżLa mesa del comedor aprende a caminar? ÂżUn ciempiĂŠs va a la zapaterĂ­a?

Actividades enfocadas en ‘dejar volar’ la imaginaciĂłn

  

š Ejercicios para prever situaciones

Este juego consiste en entremezclar titulares con recortes de periĂłdicos. Cada estudiante puede trabajar sus temas preferidos: fĂştbol, polĂ­tica, farĂĄndula, etc. Del ejercicio resultan noticias inventadas e insĂłlitos reportajes que los alumnos deberĂĄn desarrollar. Por ejemplo:

Estos ejercicios fueron extraĂ­dos del libro ‘Mil ejercicios de creatividad’ de Mauro RodrĂ­guez (MĂŠxico, 1995); Solicite a sus estudiantes que anoten todos los argumentos posibles para motivar a una persona a: - Aprender inglĂŠs. - Aprender matemĂĄticas. - Decir la verdad, por dolorosa que esta sea. - Leer mĂĄs. Elaboren una lista de las consecuencias que se seguirĂ­an si en vez de los dĂ­as de 24 horas, hubiera 6 meses continuos de luz solar y 6 meses de oscuridad. Apliquen la herramienta CTF (considera todos los factores) en los siguientes casos: - La compra de una casa. - La elecciĂłn de pareja. - La elecciĂłn de una profesiĂłn.

š Ejercicio de combinaciĂłn de mundos remotos Explique a sus estudiantes que van a salir de excursiĂłn. Pida a cada uno que nombre un objeto que llevarĂĄ a la excursiĂłn, anote. En el listado puede aparecer, por ejemplo: linterna, fĂłsforos, carpa, saco de dormir, navaja, lata de atĂşn, etc. Agrupe a los alumnos en parejas y pĂ­dales que escriban una ‘historia de amor’ entre dos objetos elegidos. ÂĄSe sorprenderĂĄ con los productos literarios que se pueden crear con este sencillo ejercicio combinatorio! Juan Gutenberg, el famoso inventor, extrapolĂł la prensa para uvas y la prensa para acuĂąar monedas a la idea de una prensa para imprimir libros. Intenta aplicar un procedimiento analĂłgico al de Gutenberg a algĂşn

otro invento.

š Ejercicios para desarrollar la flexibilidad mental Pida a sus estudiantes que: a) Escriban el cuento de la Caperucita Roja, pero desde el punto de vista del lobo. b) Cuenten la historia de un adolescente, desde el punto de vista de su telÊfono celular. Elaboren listas, lo mås largas posibles, de usos no convencionales: - De las manzanas podridas - De la arena - Del vidrio - De un clip - De las pinzas para colgar ropa Propongan todas las mejoras que se les ocurra para: - Los periódicos - La mesa del comedor - Los servicios higiÊnicos - El bar de su colegio

Stephen Hawking JugarĂĄ en el Aucas este aĂąo Gobierno de EE.UU. Expresa su Apoyo a Mahmud Ahmadinejad Descubren medicina que cura El Cambio ClimĂĄtico Implantes de seno PodrĂ­an reflotar el barco italiano naufragado en el MediterrĂĄneo


 

    

         

  

ÂżCĂłmo desarrollar el pensamiento lateral? El pensamiento lateral se opone al pensamiento instalado en la lĂłgica vertical l pensamiento lateral es un aporte del gran pensador maltĂŠs Edward De Bono, quien lo define como “tratar de resolver problemas por medio de mĂŠtodos no ortodoxos o aparentemente ilĂłgicosâ€?. Consiste en desplazarse hacia los lados y desorganizar una secuencia lĂłgica para llegar a la soluciĂłn desde diferentes caminos que escapan de los lĂ­mites establecidos por el pensamiento tradicional. El pensamiento lateral es Ăştil en la soluciĂłn de problemas prĂĄcticos. Este tipo de pensamiento genera gran cantidad y calidad de ideas creativas. AdemĂĄs, otorga a los conflictos cognitivos una variedad de Archivo/EL COMERCIO soluciones poco comunes, siempre Para desarrollar el pensamiento lateral hay que introducir que se los visualice desde perspecti- elementos disruptivos de la lĂłgica tradicional. vas laterales. A continuaciĂłn, un ejemplo de aplicaciĂłn del pensamiento lateral su velocidad, pero ello suponĂ­a pro- rrimiento. Los espejos mantuvieron que permitiĂł resolver un problema: blemas de seguridad. Un psicĂłlogo a la gente entretenida. “En un rascacielos de Nueva York propuso: ‘Pongan espejos’, y esa fue habĂ­a quejas de los usuarios porque la soluciĂłn que funcionĂłâ€?. CaptĂł š Trabajo para la clase los ascensores eran muy lentos. Se que el problema en el fondo no era Intente con sus estudiantes apliestudiĂł la posibilidad de aumentar la velocidad, sino el hastĂ­o y el abu- car pensamiento lateral para solu-

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cionar los siguientes problemas: - “En nuestro paĂ­s se produce un exceso de botellas plĂĄsticas para envasar gaseosas que despuĂŠs de sus uso van a parar a los basureros. A esta acumulaciĂłn se suma el tiempo de degradaciĂłn del plĂĄstico, que es de centenas de aĂąosâ€?. ÂżQuĂŠ soluciones creativas se pueden dar para esta problemĂĄtica? - “En un barrio de Esmeraldas, los vecinos son perjudicados permanentemente por la delincuencia: asaltos a transeĂşntes, robo de casas, robo a negocios son el ‘pan de cada dĂ­aâ€?. ÂżQuĂŠ pueden hacer los vecinos para aplacar esta situaciĂłn? - El subsidio al gas es un tema que consume grandes recursos del Estado y que beneficia no solo a la gente pobre, sino tambiĂŠn a personas que pueden pagar mĂĄs de USD1,60 por cilindro. ÂżCĂłmo hacer para mantener el subsidio Ăşnicamente a personas de bajos recursos? - El contrabando de gasolina y gas que salen por las fronteras con Colombia y PerĂş perjudica mucho a los ecuatorianos; sin embargo, no se puede prohibir que estos combustibles se comercialicen cerca de los lĂ­mites. ÂżQuĂŠ se puede hacer al respecto? Al finalizar, evalĂşe las propuestas grupales y generen un proyecto global con la participaciĂłn de todos.

Lluvia de ideas para crear en forma colectiva Es una tĂŠcnica grupal muy conocida para la generaciĂłn de ideas creativas articipan los siguientes actores educativos: docente (para facilitar el proceso), secretario (apunta las ideas) y estudiantes.

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š Un ejemplo ¿Cómo podemos recaudar fondos para nuestro paseo? Ideas: Hacer rifas y bingos, organizar fiestas con entrada pagada, vender objetos que ya no usen (ropa, juguetes), vender papel para reciclar, pedir cuotas a los padres, alquilar juegos electrónicos, vender dulces y refrescos durante los recreos, establecer un sistema de al-

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Se trabaja con dos reglas bĂĄsicas: Los participantes pueden expresarse con total libertad, la crĂ­tica estĂĄ prohibida.

cancĂ­as, organizar una funciĂłn de cine (con venta de canguil y gaseosas), hacer un periĂłdico de saludos o mensajes (cobrados) a los enamorados, sorteo de esclavos, lavar autos, ofrecer la poda y limpieza de jardines, vender CD de mĂşsica o pelĂ­culas en DVD ‘a la carta’, rifar una cena con la estudiante / maestra mĂĄs guapa del colegio, vender botellas plĂĄsticas, hacer un festival de bandas de rock (se cobran las inscripciones), ofrecer la instalaciĂłn de juegos en las PC. Tomar nota de todas las ideas, incluso las que parecen mĂĄs absurdas. Las ideas propuestas pueden descartarse, afinarse o mejorarse mediante la aplicaciĂłn de una lista de preguntas de control. TambiĂŠn se debe dar la oportunidad de que surjan otras ideas, aĂşn despuĂŠs de que se crea concluido el trabajo.

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DesafĂ­os para una mente creativa Te pierdes en la selva, estĂĄs solo. PasarĂĄn varios dĂ­as antes de que alguien venga a buscarte. En tu mochila tienes una navaja y una soga larga. Explica todo lo que puedes hacer para sobrevivir con eso. Imagina cĂłmo serĂĄn dentro de 100 aĂąos: los autobuses, las cocinas, los libros, el fĂştbol. Elabora una lista de mejoras de algunos objetos de uso diario que suelen fallar, por ejemplo: los paraguas, los cuchillos de mesa, los anteojos, las peinillas. Analicen y propongan todas las maneras para transformar un grupo de jĂłvenes pandilleros en ciudadanos que aportan a la sociedad.

     Adaptar (ideas de otros contextos, tiempos): ÂżCĂłmo hizo la escuela vecina? ÂżCĂłmo se hacĂ­an los paseos antes? Combinar (temas, conceptos): ÂżPodemos mezclar dos actividades? Invertir (pensar al revĂŠs): ÂżPor quĂŠ unos alumnos no prueban la primera idea descartada? Modificar (aĂąadir algo a la idea, transformarla): ÂżEl paseo puede ser mĂĄs bien a un lugar cercano? Ampliar-Reducir (conceptos, elementos): ÂżSe puede disminuir el monto?




       

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El mito, un relato en la raĂ­z de la literatura infantil y juvenil Los mitos son narraciones o expresiones culturales de origen sagrado, breves, atemporales; revelan los seres y el mundo Ilustraciones, cortesĂ­a Grupo Editorial Norma

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š ¿Son los mitos, textos apropiados para los niùos? Originalmente, los mitos fueron creados pa-

En muchos de los juegos y rondas infantiles, ra ser escuchados por adultos; por eso, tal como fueron transmitidos, tienen generalmente con- se siente el poder del mito escondido en historias, cantos y movimientos aparentemente intenidos inapropiados para los niĂąos. Con el transcurso del tiempo se dio un curio- genuos; por ejemplo, cuando los niĂąos, tomaso proceso de selecciĂłn y de recreaciĂłn litera- dos de las manos, giran en torno a la letra: “Que llueva, que lluevaâ€?se intuye un ria, algunos mitos pasaron de movimiento ancestral de ser textos de carĂĄcter sagrado,     de fuerzas para solicitar a convertirse en cuentos infan    uniĂłn a los dioses que caiga la lluvia y tiles; es el caso del cuento de La  Ăł   fertilice los campos. AsĂ­, la soBella Durmiente que deja enciedad se dio las maĂąas para trever, a travĂŠs de la fantasĂ­a, la      seguir transmitiendo a las huella de ritos y mitos de iniciaciĂłn; allĂ­ se puede percibir una verdad esen- nuevas generaciones muchas verdades que dicial: el poder de la sexualidad como medio pa- chas de manera no simbĂłlica serĂ­an difĂ­ciles de comprender para los niĂąos. ra conservar la vida. Al identificarse con los personajes de los cuentos, los niĂąos experimentan por sĂ­ mismos š Clases de mitos sentimientos de amor, maldad, Fundamentalmente hay tres tipos: los cossacrificio, valentĂ­a, audacia. mogĂłnicos que explican el origen del mundo;

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los teogĂłnicos que hablan de lo sagrado y del poder de los dioses; y los etiolĂłgicos que explican el nacimiento de los fenĂłmenos naturales: los truenos, el fuego, el agua, etc.

š Elementos del relato mítico • Elementos simbólicos. Objetos con un significado. Por ejemplo, un anillo mågico. • Personajes. Dioses, divinidades protectoras o daùinas. HÊroes y personas con fortalezas. • Escenario. Tiempo. Lugares fantåsticos o reales. Tiempo anterior a lo conocido. • Recursos estilísticos. Uso de símiles, metåforas, hipÊrboles y personificaciones.

š Sugerencias didĂĄcticas • Inventar un mito sobre la creaciĂłn del universo e ilustrarlo. • Comparar mitos de lugares del mundo. • Hacer un listado de los elementos simbĂłlicos-mĂĄgicos en los mitos griegos. • Comparar la mitologĂ­a romana con la griega y sacar conclusiones. • Escribir en forma de historieta los mitos de las distintas regiones del paĂ­s. • Leer la obra: ‘Criaturas y lugares mĂ­ticos del Ecuador’. Sacar conclusiones. MarĂ­a Eugenia Lasso / GEN

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ntes del nacimiento del pensamiento cientĂ­fico, los pueblos del mundo buscaron explicaciones sobre los fenĂłmenos fĂ­sicos y sociales. Esta necesidad humana de preguntarse sobre el porquĂŠ de las cosas dio como resultado lo que hoy conocemos como mito. Situadas ab initio es decir, en un tiempo anterior al de la historia, nos cuentan sobre el origen del universo, del mal y del bien, y sobre los fenĂłmenos de la naturaleza. Los mitos hacen referencia a lo popular, colectivo y anĂłnimo; provienen de la oralidad y pasan sus textos a travĂŠs de este canal.




       

 

‘Animosaico’, una tĂŠcnica divertida para vincular arte y naturaleza En esta entrega, Arteducarte presenta un proyecto escolar innovador para el desarrollo sustentable, a travĂŠs del arte stamos conscientes de que la generaciĂłn de niĂąos que viene es la que lograrĂĄ un cambio en cuanto al cuidado y preservaciĂłn de nuestro planeta, pero es nuestra generaciĂłn la responsable de enseĂąarle cĂłmo y de darle las herramientas necesarias. Aun asĂ­, les estamos enseĂąando solo con palabras y no con acciones, los niĂąos aprenden interactuando, manipulando, haciendo. Por ello, ellos necesitan explorar, preguntar y conocer mucho mĂĄs. Con base en este antecedente, Arteducarte ofrece proyectos de arte que ayudarĂĄn a cumplir con esta responsabilidad de una manera sencilla y divertida. Proyectos donde el eje transversal son las 4 R: Reciclar, Reutilizar, Reducir y Reparar. Proyectos que incentivan a los niĂąos a buscar un objetivo comĂşn, un futuro mejor. Proyectos prĂĄcticos, reales, con materiales que representan nuestra basura diaria.

Primera lección Énfasis: Conocer las aves del Ecuador. Importancia del boceto.

Materiales: Tres hojas de reciclaje A4, pasteles. Segunda lección Énfasis: Dialogar sobre las 4 R. Conocer quÊ es un mosaico. Actividad: Dibujar sobre el cartón el ave escogida. Empezar a retacear revistas y papeles de colores (agruparlos por colores). Fotos: cortesía ARTEDUCARTE

Se puede utilizar el color de las revistas y no solamente las siluetas o figuras.

š Objetivos • Reconocer las aves del Ecuador. • Aplicar las 4 R: reciclar, reutilizar, reducir y reparar. •Compartir sobre la importancia de cuidar el medioambiente. • Hablar sobre el mosaico y el collage. • Construir un cuadro con diversos materiales de reciclaje.

š Evaluación de conocimiento

š Título del proyecto: Animosaico Nivel: 6° de EB en adelante à rea: Ciencias Naturales Valores a trabajar: respeto, responsabilidad y solidaridad

š Descripción del proyecto

Proyectos de este tipo generan un despertar de la conciencia ecolĂłgica.

Una actividad de cierre del proyecto serĂ­a realizar un cuadro gigante juntando todos los mosaicos. Realizar preguntas como: ÂżQuĂŠ ven? ÂżQuĂŠ formas pueden encontrar? ÂżCuĂĄntas especies de aves diferentes pueden encontrar? Para reforzar las 4R y el cuidado ambiental, solicita que escriban en la parte posterior del cuadro, una idea para que cada persona cuide el planeta , un comentario sobre los daĂąos que hacemos a las aves al tirar la basura, o un material que podrĂ­a ser reciclado. Colgar el cuadro gigante en un lugar que pueda ser visto por toda la escuela y donde el pĂşblico pueda dar vuelta a los cuadros y leer lo escrito atrĂĄs.

Dato artĂ­stico Realizar un mosaico con base en figuras geomĂŠtricas (ver recuadro derecho) es uno de los ejercicios mentales que ayudan a desarrollar destrezas como: rapidez mental, creatividad y resoluciĂłn de problemas. AsĂ­ por ejemplo, se puede realizar el siguiente ejercicio formando la mayor cantidad de objetos uniendo las figuras.

Desarrollo del proceso

Actividad: Observar imĂĄgenes de diferentes especies de aves del Ecuador, su hĂĄbitat y la importancia de estas para nuestro entorno. Escoger un ave y realizar bocetos de la misma.

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A travĂŠs de este proyecto, los niĂąos seleccionan un ave de la fauna del Ecuador y lo representan utilizando la tĂŠcnica del mosaico con retazos de revistas y papeles de colores. AsĂ­ aprenden sobre su entorno natural, a valorarlo y protegerlo; tambiĂŠn aprenden la importancia de poner en prĂĄctica las 4 R.

 

Artista: Daniel Carvajal para Arteducarte – 2011 En la siguiente edición un proyecto multiedades, ¥T�TERES AGRARIOS! EncuÊntranos tambiÊn en: www.arteducarte.com Copyright Arteducarte

Materiales: cartones de reciclaje tamaùo 40x20cm, marcadores gruesos, tijeras. Material de reciclaje: revistas y papel de todos los tipos (periódico, cuaderno, volantes, etc.). Tercera lección Énfasis: Conversar sobre el problema de la basura en nuestro entorno y quÊ podemos hacer para involucrarnos en el cuidado del medioambiente. Actividad: Explicación de quÊ es un mosaico y cómo se realiza. Empezar a pegar los papeles en el cuadro. Materiales: cartones dibujados, retazos de papeles reciclados (clasificados por colores), frascos de goma, tijeras. Cuarta lección Énfasis: Conocer, valorar y disfrutar del entorno. Actividad: Terminar de pegar los papeles y el mosaico. Recordarles que es mås fåcil ver quÊ color usar en un mosaico si la persona se aleja del mismo y observa. Materiales: cartones ya empezados, retazos de papeles reciclados (clasificados por colores), frascos de goma, tijeras.




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‘Tony’ o la novela de las diferencias

El uso y abuso de la ‘cosa’ en el Ecuador

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o es exageraciĂłn. Si usted escucha la radio o ve la televisiĂłn se va a admirar –si pone un poco de interĂŠs en lo que hablan nuestros ciudadanos- sobre la cantidad de veces usan la palabra ‘cosa’. Inclusive personas que, supuestamente, tienen cultura o formaciĂłn acadĂŠmica incurren en errores tales como: ‘La mujer es la cosa mĂĄs hermosa que yo he conocido’, ‘Te cuento una cosa’, ‘La cosa estĂĄ muy complicada’, ‘Todos piensan en la cosa’. Y asĂ­ por el estilo. Si bien hablar de la ‘cosa’ puede ser producto del habla coloquial, no es menos cierto que su uso exagerado puede causar molestia o disgusto. Quienes usan el vocablo ‘cosa’ con mucha frecuencia demuestran con claridad su falta de recursos para hablar correctamente. AsĂ­, cuando alguien no se acuerda del nombre de una persona, un objeto o un hecho, con rapidez asombrosa dice: â€˜ÂżCĂłmo se llama?’ Y luego de un silencio cĂłmplice de sus contertulios, expresa: ‘es que es

insulta a su madre. ‘Tony’ es la novela de las diferencias: ĂŠtnicas, sexuales, biolĂłgicas, sociales; profesores abusivos que intentan legitimar sus comportamientos autoritarios, empleadas que son tratadas como inferiores, niĂąos que son recluidos por sus capacidades especiales, delitos que no se denuncian por miedo, xenofobias injustificables. ‘Tony’ es una novela desgarradora, tremenda, que nos muestra desde un aula de escuela las complejidades de un mundo brutal. Pero el arte de su narradora consiste en atenuar estas realidades con recursos tales como una alta dosis de poesĂ­a que atraviesa todo el texto, y la luz que nos muestra al final del tĂşnel, representada por esos otros seres que tambiĂŠn existen para devolvernos la esperanza de un mundo mejor. Es una de mis obras recomendadas para el 2012.

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Francisco Delgado Santos francode6@hotmail.com

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l aĂąo 2010 nos trajo la grata noticia de que una novela ecuatoriana habĂ­a obtenido el Premio Latinoamericano de Literatura Infantil y Juvenil Norma-Fundacultura. Se trataba de ‘Tony’, escrita por Cecilia Velasco. Su lectura fue para mĂ­ el descubrimiento de una nueva voz narrativa que irrumpĂ­a con fuerza y calidad innegables en el campo de las letras para niĂąos y jĂłvenes. La novela se presta para un anĂĄlisis crĂ­tico in extenso, que el reducido espacio de esta columna nos impide realizar, por lo que nos limitaremos Ăşnicamente a reseĂąarla de manera brevĂ­sima y a recomendarla con el mayor entusiasmo. ‘Tony’ es una novela polifĂłnica relatada por medio de varios narradores cuyas voces son distintas, pero cuya anĂŠcdota es coincidente. El personaje que da nombre al relato se llama realmente Dewei Wang, pero en la lista de la escuela es Tony Wong. Su padre le golpea en la cara cuando hace travesuras o

la ‘cosa’ o peor el ‘coso’, que falló’. La palabra ‘cosa’ no se escapa de nadie. Los polĂ­ticos se pierden en sus ‘cosas’, los economistas, tambiĂŠn; y por supuesto, aquellos que, supuestamente, deben manejar bien el lenguaje: los locutores de radio, los periodistas y las presentadoras de televisiĂłn, que ‘en corto’ juegan literalmente con el idioma, aunque todos quedemos cosificados. ÂżY quĂŠ dice la Real Academia de la Lengua? Cosa. (Del lat. causa). 1. f. Todo lo que tiene entidad, ya sea corporal o espiritual, natural o artificial, real o abstracta. 2. f. Objeto inanimado, por oposiciĂłn a ser viviente. 3. f. nada. U. con neg. No valer cosa. 4. f. Asunto, tema o negocio. 5. f.’ En resumen: no se trata de ser puristas, porque el idioma es un ser vivo, pero pongamos cada tema en su lugar: llamemos cosas a los objetos, y personas a las personas. Porque si el Ecuador es una ‘cosa’’, la revoluciĂłn es la ‘cosa’ mĂĄs grande del mundo...

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Las pruebas PISA: Âżpor quĂŠ debemos ingresar? Conocer el rendimiento estudiantil es necesario si queremos una educaciĂłn de calidad

Las conclusiones de las pruebas PISA son un importante instrumento para generar polĂ­ticas educativas en muchos paĂ­ses. Estas conclusiones valoran las competencias de los alumnos de un paĂ­s en comparaciĂłn con los de los demĂĄs; asĂ­ se establecen puntos de referencia para la mejora de la educaciĂłn, y comprender los puntos fuertes y dĂŠbiles de su sistema educativo.

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š Los estudios PISA PISA es el programa internacional

Archivo/EL COMERCIO

Los materiales de evaluación tienen equilibrio desde el punto de vista cultural y lingßístico. mås amplio y riguroso que existe para evaluar el rendimiento escolar y reunir datos sobre los factores personales, familiares e institucionales que puedan ayudar a explicar las diferencias de resultados. Las decisiones sobre el alcance y el caråcter de las evaluaciones, así como sobre la información de base que se utiliza, corren a cargo de destacados expertos de los países participantes, bajo la dirección conjunta de sus gobiernos. Parten de intereses comunes y tienen repercusiones en la elaboración de

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polĂ­ticas. Los resultados de PISA tienen alta validez y fiabilidad, y pueden contribuir, de forma significativa, a comprender mejor los efectos de la educaciĂłn en los paĂ­ses mĂĄs desarrollados del mundo, asĂ­ como en un nĂş-

mero creciente de paĂ­ses en diversas fases de desarrollo econĂłmico. Los estudios PISA analizan la capacidad de los jĂłvenes estudiantes para emplear sus conocimientos y competencias al enfrentarse a los retos que plantea el mundo actual. Este enfoque refleja un cambio en los objetivos y metas de los planes de estudio, cada vez mĂĄs centrados en lo que los estudiantes pueden hacer con lo que aprenden en el colegio, y no solamente si dominan un contenido curricular especĂ­fico.

En Ecuador, los estudiantes han tenido poco ĂŠxito en las pruebas Aprendo. Acceder a PISA serĂ­a un enorme desafĂ­o, que permitirĂĄ analizar si nuestra educaciĂłn responde a las demandas de calidad y eficiencia. Dado que PISA tiene como objetivo evaluar el rendimiento acumulado por los sistemas educativos a una edad en la que la escolarizaciĂłn obligatoria es prĂĄcticamente universal, las pruebas de evaluaciĂłn se centran en los jĂłvenes de 15 aĂąos. Por tĂŠrmino medio, entre 5 000 y 10 000 alumnos, pertenecientes al menos a 150 centros escolares, son sometidos a pruebas de evaluaciĂłn en cada paĂ­s. De esa forma, se obtendrĂĄ una muestra base significativa. Ana LucĂ­a de Escobar

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EstĂĄn los estudiantes lo suficientemente preparados para enfrentarse a los retos del futuro? ÂżEstĂĄn capacitados para analizar sus ideas, razonarlas y comunicarlas de manera efectiva? ÂżHan encontrado intereses que puedan perseguir a lo largo de su vida como miembros productivos de la economĂ­a y de la sociedad? El Programa Internacional de EvaluaciĂłn de Alumnos (PISA) de la OCDE busca dar respuesta a estas preguntas. Esta evaluaciĂłn se realiza cada tres aĂąos en los paĂ­ses miembros de la OCDE y en un grupo de paĂ­ses asociados, cuyas economĂ­as suponen el 90% de la economĂ­a mundial. PISA evalĂşa el nivel de conocimientos y competencias necesarios para participar plenamente en la sociedad, que han adquirido los estudiantes a punto de acabar su escolarizaciĂłn obligatoria, centrĂĄndose en competencias claves en lectura, matemĂĄtica y ciencias. Esta evaluaciĂłn mide si los estudiantes pueden reproducir lo que han aprendido y, ademĂĄs, examinar su capacidad para extrapolar sus conocimientos y aplicarlos en nuevos entornos, tanto acadĂŠmicos como en otros ĂĄmbitos.

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ÂżCĂłmo nutrir emocionalmente a los niĂąos?   ! "

El bienestar integral de los adultos se determina por muchos factores: la salud, su bienestar mental-emocional y su estilo de vida

El amor podemos expresarlo, pero para que sea recibido tenemos que vivirlo, entregarlo como tiempo, esfuerzo y dedicaciĂłn. ÂżEn quĂŠ se convierten estas generaciones? ÂżEn adolescentes que priorizan las pantallas antes que una conversaciĂłn con sus padres? ÂżChicos que no quieren comunicar lo que sienten o quieren?, ÂżJĂłvenes desinteresados por su futuro y toma de decisiones? ÂżPodemos culparlos?

n los niĂąos, el bienestar integral no es muy diferente; para estar sanos ellos necesitan nutriciĂłn, salud, y vivir en un ambiente emocionalmente seguro. Hoy en dĂ­a se dice que los niĂąos “vienen con otro chip instaladoâ€?. Tenemos en nuestras aulas generaciones de niĂąos que dominan la tecnologĂ­a -incluso mĂĄs que nosotros los profesores-, niĂąos que conocen mĂĄs del mundo, se relacionan con niĂąos de lugares remotos. ÂżVienen programados de manera diferente?

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š Las pantallas La estimulaciĂłn que reciben los niĂąos hoy en Archivo/EL COMERCIO dĂ­a es diferente a la que nosotros recibĂ­amos. Los juguetes han evolucionado de tal forma ‘El juego es el trabajo de los niĂąos’ dice el aforismo. PractiquĂŠmoslo. que los juegos que nos entretenĂ­an cuando niĂąos no van a ser remotamente tan divertidos para los niĂąos de hoy. Por ejemplo, las pantallas mergirse en la imaginaciĂłn y el desarrollo coghan pasado a ser una compaùía para niĂąos y nitivo. El juego es el trabajo de los niĂąos’`. adultos: el celular, la televisiĂłn, el computador, AdemĂĄs de estar privados de juego de calientre otros entretenimientos de pantallas son dad los niĂąos estĂĄn privados de amor. Casi tocon frecuencia mĂĄs importantes que las perso- dos los padres pueden asegurar que aman a sus nas mismas. hijos y estĂĄn dispuestos a hacer todo por ellos. La Academia Americana de PediatrĂ­a reco- Con frecuencia padres y madres expresan ese mendĂł a los padres que limiten a lo mĂ­nimo po- amor incorrectamente. El mensaje que llega a sible la exposiciĂłn a pantallas que sus hijos re- los niĂąos es equivocado: ellos se perciben como ciben. AdemĂĄs, atribuyeron problemas como carga, no como prioridad dentro de la vida de obesidad, de sueĂąo, de comportamiento, bajo sus padres. ÂżCĂłmo tanto amor puede ser interrendimiento escolar, demasiada violencia, pe- pretado asĂ­? —Hijo, espera, estoy viendo las noro sobretodo menos tiempo para ticias. —Estoy en el telĂŠfono, no jugar cuando hay una alta exposiahora.   puedo ciĂłn a pantallas como el televisor. —¿Sabes cuĂĄnto dinero gasto en   Algunos juegos de video, por darte todo lo que tienes? Los niĂąos ejemplo, han revelado que sĂ­ son saben que para los adultos las panta beneficiosos para el desarrollo llas son mĂĄs importantes que ellos. cognitivo y motor. Sin embargo,    debemos encontrar el balance: Âża š Una anĂŠcdota   quĂŠ costo se estĂĄn desarrollando Esta nutriciĂłn emocional que  estas habilidades? ellos necesitan recibir para sentirse valiosos crea relaciones de apego inseguras y desconfianza en ellos. Una anĂŠcš Entretenimiento sin esfuerzo A travĂŠs del juego explorativo los niĂąos desa- dota triste de cĂłmo este fenĂłmeno se da, fue rrollan importantes destrezas, conocimientos cuando un alumno de 6 aĂąos se rehusaba a y habilidades de aprendizaje que les permite quedarse un momento en la clase con su profecrecer y madurar. Juegos que brindan interac- sora, mientras su padre asistĂ­a a la entrega de liciĂłn social, exploraciĂłn, movimiento, novedad bretas de su hermano. Sus ojos llenos de lĂĄgriy soluciĂłn de conflictos han mostrado ser los mas demostraban que tenĂ­a miedo de quedarmĂĄs efectivos para niĂąos entre los 0 y los 8 aĂąos. se, hasta que la profesora sugiriĂł que su padre Desde su nacimiento ya muchos niĂąos han si- dejara su celular en la clase hasta el momento do expuestos a tanto entretenimiento sin es- de volver para retirarlo junto con su hijo. De fuerzo -la televisiĂłn, por ejemplo- que real- pronto el niĂąo respirĂł; sabĂ­a que su padre, al no mente no conocen cĂłmo es el juego verdadero. olvidarse del celular, tampoco se olvidarĂ­a de Aburrirse es la mejor receta para la creativi- ĂŠl.Aunque la percepciĂłn del niĂąo estaba prodad. En los momentos donde aparentemente bablemente equivocada, su percepciĂłn finalno se tiene nada que hacer es cuando nacen in- mente es todo lo que cuenta. Claudia Tobar M.Ed. creĂ­bles iniciativas de juego que les permite su-

ÂżQuĂŠ podemos hacer? Nunca es tarde para guiar a los padres a dar tiempo de calidad a sus hijos. Nuestra meta principal es que los padres estĂŠn presentes, que conozcan a sus hijos en sus debilidades y fortalezas.

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Por Pica pica

Un viaje urgente al Yachay o ‘ciudad del conocimiento ‘, en UrcuquĂ­, sin guĂ­a turĂ­stica ientras los dueĂąos de las tierras de UrcuquĂ­ lloran por sus posesiones, los burĂłcratas nacionales preparan un viaje a la ‘Ciudad del conocimiento’ o Yachay, del kichwa ‘aprende’ que, segĂşn los entendidos, es ya una realidad producto de otros viajes al Viejo Mundo y al Extremo Oriente, a donde acudieron los autores de este proyecto en busca de sabidurĂ­a. Y, ciertamente, la encontraron en varias ciudades del primer mundo, por donde deberĂĄ transitar otra fase de la revoluciĂłn ciudadana: la revoluciĂłn del conocimiento. El propĂłsito es claro: organizar un centro Ăşnico para el desarrollo tecnolĂłgico y la investigaciĂłn. Las ĂĄreas son las ciencias de la vida, las energĂ­as renovables, la petroquĂ­mica y las tecnologĂ­as de informaciĂłn y comunicaciĂłn. El plan es tan ambicioso que se pretende exportar conocimiento. Las universidades de Cambridge, Illinois y Sao Paulo se han interesado en el proyecto, y tambiĂŠn Corea del Sur, que aportarĂĄ para el diseĂąo arquitectĂłnico.

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OjalĂĄ acudan en tropel a esta novedosa Ciudad del conocimiento algunos asambleĂ­stas y gestores de las polĂ­ticas educativas. A propĂłsito de construcciones, surge una

pregunta: ÂżcuĂĄndo colocarĂĄn la primera piedra de la famosa Universidad Nacional de EducaciĂłn, con sede en la provincia del CaĂąar, cuya inauguraciĂłn se ha fijado para sep-

tiembre de 2012? Es comprensible, desde luego, la eliminaciĂłn de las polĂ­ticas de las ‘primeras piedras’ porque, en ocasiones, son las Ăşltimas. Y no queda bien, Âżverdad? Hay, con todo, otros temitas educativos que estĂĄn en el aire: dirĂ­amos que vuelan como ‘castillos en el aire’. ÂżA quiĂŠnes serĂĄ de preguntar sobre el destino de la Cultura EstĂŠtica? ÂżY quĂŠ serĂĄ-serĂĄ del II AĂąo de Bachillerato? ÂżY los textos ofrecidos a profesores y estudiantes? Y si ustedes nos permiten otra pregunta capciosa: ÂżQuĂŠ sucede con la reforma del idioma inglĂŠs? ÂżY la evaluaciĂłn de los ‘teachers’? Ser o no ser. Esa es la cuestiĂłn. Las preguntas abundan y las respuestas escasean. SegĂşn bueno, desde luego, ingresar a la pĂĄgina web del ME y... Y gracias, muchas gracias, por los numerosos correos electrĂłnicos que hemos recibido, con motivo de nuestro vigĂŠsimo aniversario. Estamos muy felices de cumplirlos junto a usted.

Email: educaccion@elcomercio.com



Estudio preparado por la UNESCO sobre los problemas de transiciĂłn entre la educaciĂłn primaria a la secundaria (7mo. A 8vo. AĂąo de EducaciĂłn BĂĄsica. Refleja las brechas detectadas en este perĂ­odo. El propĂłsito es sistematizar una informaciĂłn Ăştil. Casa UNESCO. www.unesco.org/Quito

InvestigaciĂłn sobre educaciĂłn con poblaciones afrodescendientes en Ecuador, Bolivia y Colombia. Enfoques, experiencias y propuestas. El estudio aborda elementos histĂłricos, sociales, culturales, econĂłmicos, educativos, organizativos y polĂ­ticos de los pueblos afrodescendientes en la RegiĂłn Andina.

Patrimonio cultural

GeografĂ­a del Ecuador

Santiago Cabrera, editor. Recopila los aportes de especialistas en el estudio del patrimonio cultural y su implicaciĂłn en la construcciĂłn de identidades; las polĂ­ticas relativas a su acceso, uso y promociĂłn; y los vĂ­nculos con la construcciĂłn de la memoria pĂşblica. Universidad Andina SimĂłn BolĂ­var.

De Francisco TerĂĄn. Una nueva ediciĂłn 2012 de este clĂĄsico de la ciencia geogrĂĄfica nacional, que describe ampliamente los elementos geolĂłgicos, orogrĂĄficos, climatolĂłgicos y biogeogrĂĄficos de las cuatro regiones naturales de nuestro paĂ­s. Editorial Libresa, distribuye Dimaxi y LibrerĂ­a Cultural.

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De la primaria a la secundaria Rutas de la interculturalidad


        

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08 febrero 2012