Issuu on Google+


EN ESTE NÚMERO:

Ecuador Diciembre 2012

EDITORES: Migdalia Quevedo Marmeric Rondón Rita Ramírez Patricia Piñero Eduardo Pasochoa Roberto Rocha Distribución: Fundación para la actualización Tecnológica de Latinoamérica FATLA Ecuador, Venezuela Diseño y Diagramación: Eduardo Pasochoa

USO EDUCATIVO DE SLOODLE Eduardo Pasochoa

E-LEARNING UNA NUEVA FORMA DE ENSEÑANZA Roberto Rocha

APLICACIÓN DE NUEVAS TECNOLOGÍAS, POSIBILIDADES Y RETOS Rita Ramírez

LA ALFABETIZACIÓN TECNOLÓGICA UNA ESTRATEGIA PARA EL CAMBIO CULTURAL Y EDUCATIVO

Pag.

4 Pag.

6 Pag.

8

Pag.

10

Marmeric Rondón

PERFIL DEL TUTOR A DISTANCIA Patricia Piñero

TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN Y LA PEDAGOGÍA INFORMACIONAL Visítanos con tu smart phone

Pag.

15

Pag.

20

Migdalia Quevedo

2


PALABRAS DEL EDITOR La revista Planeta Fatla es uno de los medios digitales a través de la cual la Fundación para la Actualización Tecnológica de Latinoamérica, difunde los trabajos de investigación de sus alumnos, quienes mediante un gran esfuerzo ponen en práctica los conocimientos adquiridos a través de cada uno de los módulos de “expertos en procesos e-learning”. En la presente edición aprenderás acerca del uso de Sloodle en la educación y los desafíos para su implementación y utilización, las nuevas tendencias de la educación a través de e-learning, la aplicación de nuevas tecnologías y oportunidades que se presentan para estudiantes y tutores, la alfabetización tecnológica y cambio de cultura en los nuevos escenarios universitarios mundiales, el perfil del tutor a distancia: rasgos, habilidades, actitudes y valores para una educación de calidad, y los nuevos paradigmas respecto a las tecnologías de la información y comunicación y su aplicación en la pedagogía informacional. Esperando que esta revista sea de su total agrado y permita nacer semillas fructíferas por la lectura y la investigación, me suscribo ante ustedes. Eduardo Pasochoa

3


Uso educativo de Sloodle

Autor: Eduardo Pasochoa Palabras clave: Sloodle, educación virtual, mundos virtuales, Moodle, Second life

Desde que se inventaron los mundos virtuales cuyo fin inicial era desarrollar juegos de video, muchas personas y empresas han buscado la forma de utilizar dichos mundos en el campo de la educación, de esta idea nace Sloodle como una integración, de Moodle , una aplicación de ambiente educativo virtual, con Second life, un micromundo virtual en 3D formado por personas, objetos y paisajes. Pero, cuál es el verdadero alcance de Sloodle en la educación?, qué puede esperar el docente al cargar esta aplicación en su computador?, es Sloodle una herramienta de interaprendizaje acorde a la realidad de nuestros estudiantes y docentes?. Estas son algunas preguntas que intentaré responder en este artículo. Sloodle pretende enseñar a través de un buen método pedagógico a utilizar herramientas de la web 2.0 basadas en 3D, permite al tutor crear espacios en los que puede impartir clases, debatir, dar conferencias, realizar dinámicas, simulaciones, visitas, utilizar las herramientas propias de Moodle, elaborar foros, exponer trabajos, realizar exámenes en línea, todo bajo la supervisión del curso que previamente debe 4


haber sido elaborado en Moodle. Otra opción es la de alquilar auditoriums como “Conference Hall”, “the Gimy Business Center” o “Mini-Sand Second Life”, todas ellas cuentan con una pizarra interactiva enorme donde pueden pasar Slides, con punteros para marcar, proyección para webconference, gradas o bancos para los alumnos, atriles para el profesor, capacidad de audio para poder exponer la clase. Para conocer algo más acerca de este tema puedes revisar el video “Jornadas de puerta abiertas de novatierra” en http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=rAbJpZvY_i4. Otro punto importante en la aplicación es la configuración del programa Sloodle. Se debe empezar por crear una aula virtual en Moodle, instalar Second Life descargable en la web del autor y por último instalar Sloodle que se puede descargar en forma gratuita, ésta es la parte fácil de la tarea. Posteriormente incorporaremos Sloodle a nuestra plataforma Moodle, deberemos configurar el módulo controlador de Sloodle en el aula virtual, probar la conexión hacia el servidor desde Second life y revisar las últimas configuraciones para enlazar Second life a nuestra aula virtual de Moodle. Los pasos anotados en este artículo se encuentran detallados en http://www.cesarpachon.com/guiasloodle.pdf . De lo expuesto puedo concluir, que como tutores nos queda un largo camino por recorrer para estar en capacidad de utilizar Sloodle y cada una de las herramientas que día a día siguen apareciendo, los docentes del presente y del futuro ya no pueden tener conocimientos básicos de informática, deben ser expertos en el manejo de las nuevas tecnologías de la información y comunicación y día a día seguir aprendiendo, para utilizar adecuadamente las herramientas necesarias que nos permitan educar a nuestros nativos informáticos. Referencias Bibliográficas:

- Educación Espacios Virtuales 3D en: http://educacionmetaverso.wordpress.com/metaverso/mundos-virtuales-muves/ - Una modalidad nueva de enseñanza: "Sloodle en Second Life" en: http://portal.educ.ar/debates/eid/informatica/testimonios/una-modalidad-nueva-deensenan.php - Posibilidades de aplicación de herramientas 2.0 en second life en: http://www.cesarpachon.com/guiasloodle.pdf - Educación y mundos virtuales 3D en: http://es.scribd.com/doc/22213756/Educacion-y-Mundos-Virtuales-3d

5


E – LEARNING: UNA NUEVA FORMA DE ENSEÑANZA Actualmente lo grandes cambios que están ocurriendo en la sociedad debido a la influencia de distintas tendencias han hecho aflorar expresiones y concepciones que están relacionadas con los nuevos ejes de valor. Si se realiza una revisión sobre las últimas líneas de investigación se puede comprobar como hay unas importantes coincidencias con lo que se desarrolla, surgiendo así un gran número de conceptos que están apadrinados por términos relacionados con la sostenibilidad, igualdad, erradicación de la pobreza y el uso de las TIC. Centrándonos en las TIC vemos como este concepto es uno de los que mayores influencia ha tenido en la conformación de cibersociedades, en el comercio electrónico y en los negocios, como no podría ser de otra manera la educación no ha quedado al margen de estas influencias y hemos asistido a su redescubrimiento como un importante sector económico-productivo, principalmente gracias al desarrollo de lo que se ha denominado por e-learning. ¿QUÉ ES E-LEARNING? La traducción literal al español nos llevaría a una concepción de “aprendizaje electrónico”, no obstante Martín Hernández (2006) señala la concepción compleja del e-learning que engloba aquellas aplicaciones y servicios que, tomando como base las TIC, se orientan a facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje. utilizando para ello herramientas o aplicaciones de hipertexto (correo electrónico, páginas web, foros de discusión, mensajería instantánea, plataformas de formación que aúnan varios de los anteriores ejemplos de aplicaciones, etc). EL E-LEARNING Y LA ENSEÑANZA Gracias a las nuevas tendencias, los estudiantes en línea pueden comunicarse y colaborar con sus compañeros de clase y docentes (profesores, tutores, mentores, etc.), de forma síncrona o asíncrona, sin limitaciones espacio-temporales. Es decir, se puede entender como una modalidad de aprendizaje dentro de la educación a distancia en la que se utilizan las redes de datos como medios (Internet, intranets, etc.), las herramientas o aplicaciones hipertextuales como soporte (por ejemplo, correo electrónico, web, chat, etc. ) y los contenidos y/o unidades de aprendizaje en línea como materiales formativos por ejemplo, desde simples imágenes, audio, video, documentos, etc., hasta complejas producciones multimedia, etc; sin olvidarnos de los contenidos construidos de forma colaborativa, derivados del desarrollo de la conocida como Web 2.0 ), entre otros. Dentro de la modalidad a distancia, es una de las opciones que actualmente se utiliza con mayor frecuencia para atender la necesidad de educación continua o permanente. La generación de programas de perfeccionamiento profesional no reglados está en crecimiento debido a que existe un 6


reconocimiento de que los trabajadores se capaciten y se adapten a los nuevos requerimientos productivos. Dadas sus características y el soporte tecnológico que lo respalda, se constituye en una alternativa para aquellos que combinan trabajo y actualización, ya que no es necesario acudir a una aula permanentemente. Si la educación a distancia es, desde sus orígenes, una opción para atender la formación de personas adultas, éste tiene la ventaja de que los usuarios eligen sus propios horarios, y puede entrar a la plataforma desde cualquier lugar donde puedan acceder a una computadora y tengan conexión a Internet. La educación virtual da la oportunidad de que el estudiante elija sus horarios de estudio convirtiéndose así en una muy buena opción para aquellas personas autónomas que trabajen y quieran estudiar en sus momentos libres; por otra parte es importante mencionar que el e-learning es una excelente herramienta que puede ayudar a los usuarios no solo a aprender conceptos nuevos sino también a afianzar conocimientos y habilidades, aumentado así la autonomía y la motivación de los estudiantes por diferentes temas REFERENCIAS 

SANTILLANA FORMACIÓN (2004). Estudio de la demanda y expectativas del mercado de eLearning en España 2004.

MARTÍN HERNÁNDEZ, A. (2006).Conceptos en la formación a distancia.

COMISIÓN DE LAS COMUNIDADES EUROPEAS (2002): ELearning: Concebir la educación del futuro.

7


INNOVACIÓN EDUCATIVA APLICACIÓN DE NUEVAS TECNOLOGÍAS: POSIBILIDADES Y RETOS Por: Ing. Rita A. Ramírez Wilhelmn Tecnología, Educación, Herramientas informáticas

La virtualidad hoy en día, es una condición tecnológica en la que también fluye y se regenera la dinámica social. Es por ello que se debe considerar la emergencia de este nuevo espacio emblemático del Internet como factor fundamental no solo en el desarrollo cultural sino además en el avance técnico de la humanidad.

En este sentido, la educación no está inmune a todas las oportunidades que ofrece la inclusión de nuevas tecnologías en la labor educativa. Es más, tal conjunto de oportunidades en los modelos de gestión con nuevas tecnologías revelan a la educación nuevos retos y replanteamientos que debe ir tomando como parte de la normalidad, ya que los avances e iniciativas educativas pretenden potenciar con las tecnologías, la educación y los distintos recursos, la práctica educativa.

El

uso apropiado de las herramientas informáticas que existen en la actualidad asegura el éxito en la gestión educativa, de lo que se trata es de mejorar la calidad en los servicios, para de este modo desarrollar el potencial humano y así aprovechar los recursos informáticos que se ofrecen con las nuevas tecnologías. Es por ello que, se considera significativo el hecho de que no existan fronteras y el aporte que han dado es definitivamente sustancial y en continuo proceso de aceleración.

A

modo de justificar la inserción de tales nuevas tecnologías, (Cabero, 1994) señala que existen algunos motivos por los cuales se puede reflexionar sobre las posibilidades de las nuevas tecnologías en el terreno educativo y son: la importancia que el aprendizaje mediado tiene para el ser humano, tanto a niveles cognitivos, afectivos y como psicomotores, en cuanto a los contextos instruccionales, ya que se encuentran una diversidad de planes de inserción masiva de medios, así como las interacciones simbólicas que establecen con las habilidades cognitivas de los sujetos.

8


Se espera entonces, que este articulo sea de gran apoyo hacia la educación sobre la inclusión de las nuevas tecnologías de la información en la praxis educativa. Referencia Bibliográfica LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (TIC) EN LA EDUCACIÓN: RETOS Y POSIBILIDADES http://www.fundacionsantillana.com/upload/ficheros/paginas/200906/xxii_semana_mo nografica.pdf [consultado: Diciembre, 2012]. LA INVESTIGACION EN MEDIOS DE ENSEÑANZA: PROPUESTAS PARA LA REFLEXION EN EL AULA. Cabero 1994. http://tecnologiaedu.us.es/cuestionario/bibliovir/70.pdf [consultado: Diciembre, 2012].

9


LA ALFABETIZACIÓN TECNOLÓGICA. UNA ESTRATÉGIA PARA EL CAMBIO CULTURAL Y EDUCATIVO.

Marmeric P. Rondón Doctoramarmeric@gmail.com

La concepción internalista de la posmodernidad ubica al pensamiento del hombre como el centro de la transformación, no solo por las nuevas concepciones y contextos sociales si no por las nuevas formas de resolver problemas colectivos y los efectos de la tecnología, desde los enunciados de la invención global más allá de la local, que introduce unos factores fundamentales, estos son; la pretensión de la NUBE y el valor intangible del ser, “estar y no estar” que ha revolucionado comunicacional y culturalmente la realidad social mundial, planteando una diversidad útil para la supervivencia organizativa y un elemento que dibuja a una sociedad más globalizada, con procesos más rápidos y robotizados. El comportamiento humano depende directamente de los nuevos aprendizajes, desde la vivencia, capacitación y formación académica, que enmarca la interpretación de la realidad social, acto de sistematizar mentalmente conexiones con el entorno. La Globalización y la posmodernidad conduce a una triangulación evidente; cultura-hombretecnología que desde la comprensión humana posee internas y profundas ramas que desarrolla la conciencia y habilidad de adaptación a los nuevos paradigmas, ampliando la visión desde la intersubjetividad de la realidad y

fortaleciendo la participación construcción del conocimiento.

y

la

Los escenarios universitarios mundiales ante tales desafíos configuran un puente ontológico y teleológico en el contexto universidad-educación permanente- tecnología, que infiere en la necesidad de una transformación desde el ser, que debe inducir a un cambio profundo en la concepción; de la cultura y conocimiento interpretando una amonestación en contra de la independencia crítica, en contra al intento de fortalecer y emprender un pensamiento que logre penetrar las dogmas tradicionales y nos lleve a pensar libre con base científica y filosófica.

La educación universitaria del siglo XXI, permitirá renovar e interiorizar los modelos organizativos prospectivos y del 10


ser, que constituirán los nuevos modelos del pensamiento posmoderno, además de, proporcionar las respuestas a los cambios sociales a través de la investigación y de la capacitación permanente que generará la construcción, actualización y aplicación del conocimiento, generando al ser humano la capacidad Gnoseológica de profundizar en los procesos de diálogos, cultura social y la sostenibilidad económica mejorando su calidad de vida. Prosiguen los autores Mayor y Bindé (2000) desde su intervención denotan, a saber; La formación permanente representa la concreción de la educación a lo largo de toda la vida: a partir de ahora, la trayectoria educativa se extiende a lo largo de todo el tiempo vital. Y esa trayectoria de aprendizaje ha de ser accesible a todos por igual, ya que, como proclama la Declaración Universal de Derechos Humanos, el acceso a los estudios superiores ha de ser igual para todos, en función de los méritos respectivos. ¿Logrará el siglo XXI hacer realidad el ideal de Sócrates, que ya en la Antigüedad proclamó el principio de que la educación era una tarea para toda la vida? (p.3) El proceso permanente de adquisición, estructuración y reestructuración de conocimientos y habilidades dependerá del agregado potencial del hombre y su infinita búsqueda de respuesta desde el internalismo, las estructuras, la naturaleza y el análisis en función a las dimensiones intelectuales y la desconstrucción de valores y modulaciones de las prácticas y del pensamiento, así como la

instrumentación de estrategias de acción técnico-profesionales que operan desde la trayectoria de la escolaridad y la experiencia, y que constituye inmediatamente la forma de pensar, percibir y actuar de toda persona, garantizando la regularidad de las prácticas y su continuidad a través del tiempo. El análisis formalizante desde la orientación sintáctica de las ciencias sociales, restringe la reflexión epistemológica de investigar la esencia de la transformación que genera el mundo globalizante y envolvente de las tecnologías y la comunicación, signos que nos induce a uno de los emblemas de la Edad Media desde Prometeo, a saber “ Quae supra nos, ea nihil ad nos” (no debemos ocuparnos de lo que ésta por encima de nosotros), sino de nosotros mismo, apelando la visión fundacionista, teniendo como insumo la información y procesando desde la razón. Las sociedades del conocimiento infiere en esa capacidad y herramienta para obtener, compartir, crear, acceder, participar y procesar dicha materia prima para la construcción del espíteme de cada hombre, en donde se desarrolle el potencial de las comunidades; postulado hombre-sociedad y así se mejore la calidad de vida contando con la ilustración y la capacidad de solucionar problemas. La sociedad de conocimiento no está limitada a la red de Internet, aunque éste ha desempeñado un papel muy importante como un medio que facilita el acceso e intercambio de información y datos, naturaleza que destaca el hecho de la premisa de que los individuos se pueden desarrollan en todas las áreas de conocimiento a través de las exigencias de éste nuevo tipo de sociedad, estar 11


informados y actualizados resulta el generador de propuestas y conocimiento. En la actualidad es necesario disponer nuevas referencias ontológicas, epistemológicas, teóricas y metodológicas en relación a la dinámica de las nuevas tecnologías establecida en la web, teniendo como marco; la razón y la experiencia, facultades que ven al sujeto con una interrelación que origina y comprueba presuntos que plantea a la comunicación y el lenguaje; la construcción intelectual y el contacto con la realidad, más que por las estructuras establecidas y rigurosas. Ciertamente, los individuos se interrelacionan entre sí, pero está interrelación es susceptible de ser interpretada por la intersubjetividad de un grupo, en base a ciertos códigos de “verdad” que las comunidades establece; en el caso de las sociedades del conocimiento, éstas permiten interactuar entre los individuos de forma inteligible y sensible bajo la respuesta a su comportamiento y justificando su accionar. Como se ha afirmado anteriormente desde una reflexión epistemológica, los postulados de la sociedad del conocimiento responde a una triangulación evidente; informaciónconocimiento- alfabetización tecnológica. Según la comprensión de la concepción paradigmática, definitivamente el acceso a la información abunda en las herramientas que maneja dicha sociedad, lo que insiste en comprender y no dejar de lado éste escenario, teniendo en cuenta su importancia debido a el poder de transformación que se enmarca en una realidad hasta estructuras preestablecidas.El tema Alfabetización

Tecnológica, es uno de los tópicos más discutidos en Latinoamérica, en el caso de Venezuela, con el fin de incorporar las nuevas tecnologías que irrumpe en el mundo de las organizaciones, fundamentalmente en las organizaciones Transcomplejas como los gobiernos y las grandes empresas mediante un mecanismo que pueda aliviar todos aquellos problemas relacionados con la complejidad de las estructuras organizativas.

En los Años 90, desde una política de gobierno se introduce en las universidades el tema de la sociedad de la información argumentando vislumbrar a una sociedad basada en el manejo, en el uso y la tecnología para homologar y para hacerle llegar la información y el conocimiento a todos, además de, disminuir la brecha digital, la desigualdad que existe en las comunidades con relación a los países desarrollados fomentando el acceso a estas tecnologías y a su capacitación. En éste marco surge la necesidad de aplicar las políticas de formación y participación, en función al fortalecimiento de ese conocimiento y autoconocimiento tecnológico que forma parte de la actualización de los nuevos procesos comunicativos, en el marco de la acción 12


y la cotidianidad, de allí se creó la Misión Ciencia, responsabilidad del Ministerio del Poder Popular de Ciencia y Tecnología a través del Plan de Alfabetización Tecnológica, que tiene como intención; la formación de configuración en la informática desde la programación a través de sus distintos lenguajes y la capacitación del manejo de Linux como programa base para la sustitución de Microsoft Windows, convenio que se estableció con la empresa IBM, en un proceso de alfabetización masiva a estudiantes y a las comunidades, los Infocentros, los Centros Bolivarianos de Informática y Telemática (Cbit), los puntos de acceso, las Aldeas Universitarias y las Bibliotecas Virtuales. De igual manera, la empresa CANTV (sus directivos), desde la dimensión teleológica en un proceso reflexión entendieron que no servía de nada capacitar y formar personas donde no existía la posibilidad de tener acceso a una computadora, así que a través de la empresa se financiaron equipos a módicos precios y facilidades de pago para las familias en función a la obtención de equipos. El Plan de Alfabetización Tecnológica, infirió en la necesidad de insertar a la sociedad, el fenómeno del manejo del poder racional de la utilización de las tecnologías y éste conocimiento, para que las población se empoderada de la oportunidad del acceso de éstas tecnologías a todos los programas de participación y desarrollo endógeno y comunal.

Ahora bien, es preciso analizar si, solo éstas acciones forman parte de una nueva visión global enmarcadas en el paradigma de la sociedad del conocimiento, por el contrario, es solo un grano de arena en la reconstrucción de la responsabilidad de generar desde la innovación y el conocimiento tecnológico una aptitud para comprender la complejidad, clarificar la visión y mejorar los modelos mentales compartidos, es decir, son responsables de aprender desde el hacer utilizando las herramientas tecnológicas. PARA SEGUIR REFLEXIONANDO En el contexto epistemológico, surgen algunas interrogantes; ¿cual es la importancia de la Alfabetización Tecnológica? ¿Qué significado aporta el paradigma tecnológico emergente?, ¿Cual es la incidencia de la Tecnología y la sociedad del conocimiento en Venezuela?, entre otras, que motivan la idea de reflexionar y darnos cuentan que estamos frente a un espejo que nos dice que el cambio debe empezar en nosotros mismo… y que nos induce a pasar sobre ese espejo, adentrarnos a él y observar un mundo diferente que surge desde la innovación y la tecnología, que debe venir acompañado de una conciencia que nos guía, papel que introduce las políticas de Estado y la intervención del gobierno que emerge de la facilidad de servicios y recursos para el fortalecimiento de una cultura tecnológica y global, sin perder los valores nacionales y patrióticos. En virtud a expresar algunas reflexiones se puede inferir en lo siguiente; Primero, la importancia del 13


conocimiento; que denota el generar el punto que subyace en la nueva forma de ver a la sociedad y Segundo, los productos, servicios o procesos de calidad, que asegura el deber de ajustarse a un mundo globalizado. La cultura social, en sus hábitos, en sus valores, y en sus conocimientos, que llevan a establecer los procesos de transformación del conocimiento deberá venir acompañado de una estrategia

innovadora que permita guiar el potencial del hombre de manera atractiva y eficiente para el crecimiento nacional.

“Innovar es encontrar nuevos o mejorados usos a los recursos de que ya disponemos”

Peter Drucker

Referencias Bibliográficas. Adorno Theodor (1998) Dialéctica de la Ilustración. Tercera Edición. Editorial Madrid, España.

Trotta.

Carlos Marx (2010), El Capital. Primera Edición. Ediciones El Trébol Siglo 21.,C.A. Caracas, Venezuela. Derrida, J. (1982). Donde comienza y como acaba un cuerpo docente. Políticas de filosofía, Cuidad de México F.C.E. México. Drucker, Peter (2002), la gerencia de las sociedades futuras, editorial norma. Bogotá, Colombia. Fumero, Francisca (2008), El ensayo académico desde la perspectiva de la lingüística, impreso por Soluciones Graficas, C.A., Caracas. Venezuela. Gadamer, H.G (1977) Verdad y método I. fundamento de la hermenéutica filosófica. Vol. I. Ediciones Sígueme. Salamanca, España.

14


PLANETA FATLA

Perfil del Tutor a distancia. Autora: Patricia Piñero Maracaibo, Diciembre 2012

Resumen. El artículo que se presenta a continuación tiene como objetivo analizar el perfil del Tutor a distancia, tomando en cuenta sus rasgos, habilidades, actitudes y valores. A través de una revisión bibliográfica se establecieron los principales conceptos y parámetros vinculados al asesor de un sistema a distancia. Se establece una interrogante: ¿Debe tener el tutor de la educación a distancia algunas características especiales?. Este escenario se repite en diferentes ámbitos del conocimiento por lo cual es urgente innovar en los procesos educativos, contemplando el manejo de diversas estrategias didácticas y pedagógicas para el desarrollo de los contenidos programáticos de la educación a distancia. Aprender y enseñar de forma combinada ha sido la estrategia para adaptar las tecnologías emergentes a las necesidades de aprendizaje en el transcurso de la historia de las civilizaciones.

Palabras clave: Perfil, Facilitador, Distancia.

15


1 Introducción

Actualmente las Tecnologías de la Información y la Comunicación (Tics) están sufriendo un desarrollo vertiginoso, lo que está afectando positivamente, prácticamente en todos los campos de nuestra sociedad, y la educación no es una excepción. Esas tecnologías se presentan cada vez más como una necesidad en el contexto de la sociedad donde los rápidos cambios, el aumento de los conocimientos y las demandas de una educación de alto nivel constantemente actualizada se convierten en una exigencia permanente. La relación entre las Tics y la educación tiene dos vertientes: Por un lado, los participantes, se ven abocados a conocer y aprender sobre las Tics. Por otro, las Tics pueden aplicarse al proceso educativo para mejorar la comunicación y el desarrollo de la interacción docente - participante. Conscientemente, se envía al participante por email o por Asesorías (si es necesario) el material de estudio. En la actualidad, se maneja también el correo electrónico y otras posibilidades que ofrecen las tecnologías de información y comunicación. En algunos casos, los participantes deben o pueden acudir a algunos espacios en determinadas ocasiones para recibir Asesorías ó Tutorías, o bien para realizar evaluaciones. Existe una modalidad de educación a distancia para cualquier nivel de estudios, pero lo más usual es que se imparta para estudios a nivel superior. El profesor tutor a distancia debe tener unas habilidades diferentes del profesor que se dedique a la formación presencial; algunas de ellas pueden ser el dominio sobre las TIC's, conocimientos para organizar y gestionar cursos online y lo que ello representa. Debe tener una capacidad de comunicación escrita bastante depurada, ya que los participantes no tienen la obligación de asistir a clases presenciales y, por tanto, no se puede interaccionar igualmente con él. El asesor académico en la educación a distancia es el responsable de crear un conjunto de condiciones apropiadas para facilitar el aprendizaje. Ofrece una interacción comunicativa con el estudiante para aclarar y resolver dudas sobre algunos contenidos o dificultades del material didáctico que permitan consolidar el aprendizaje. Asimismo, ayuda a la planificación de las actividades de aprendizaje, y a realizar las actividades de evaluación.

2 Perfil del Tutor a distancia: rasgos, habilidades, actitudes y valores.

Al educarse con temas relacionados con la Educación a Distancia existe la dificultad de lo novedoso que ésta puede resultar en el contexto de las Tecnologías de Información y Comunicación, desbordando en ocasiones la capacidad de abarcar un espectro tan amplio. Se destaca como actor principal de este escenario educativo el

16


docente, el cual debe cambiar su concepción del proceso enseñanza-aprendizaje, dejando de ser el profesor de clases magistrales para convertirse en facilitador del conocimiento, orientador y guía de los alumnos, pasando además a ser un experto en el manejo de herramientas de comunicación, promotor de la interacción profesoralumno, alumno-alumno, y alumno-contenidos, y capaz de cambiar los materiales educativos por materiales que promuevan la interacción con estos contenidos (García Aretio, 2001). Las nuevas tecnologías cambian los tradicionales pilares educativos de unidad de tiempo, espacio y acción, y este cambio, que constituye un desafío para la Educación, exige destrezas, adaptación de los modelos educativos, de los propios usuarios de la formación y de los escenarios donde se desarrolle el proceso. Surgen entonces formas diferentes de organizar la enseñanza y el aprendizaje, que implica el uso de la tecnología, es decir surgen los Nuevos Ambientes de Aprendizaje. La UNESCO, en su “Declaración Mundial sobre la Educación Superior para el siglo XXI: Visión y Acción” (1999), indicó que es indispensable establecer directrices claras sobre la profesionalización de los docentes en la educación superior, que tiene como obligación ocuparse sobre todo, hoy en día, de enseñar a sus alumnos a aprender y a tomar iniciativas. En el mismo, se enfatiza la urgencia de tomarse medidas adecuadas en materia de investigación, así como la actuación y mejora de sus competencias pedagógicas mediante programas adecuados de formación continua que estimulen la innovación permanente en los planes de estudio y en los métodos de enseñanza-aprendizaje, pugnando porque el docente en sí mismo sea capaz de comprender y desarrollar los cuatro pilares de la educación en la era actual con lo que cada uno de ellos implica: Saber conocer, saber hacer, saber ser y saber aprender. Se trata de riesgos que la educación a distancia deberá enfrentar con diseños diversos y audaces, vistos como un conjunto de nuevas oportunidades y desafíos. Se trata de los retos que proyecta la globalización y de las tareas que la propuesta educativa deberá enfrentar, sobretodo formando los especialistas, maestrantes y los investigadores necesarios que el nuevo paradigma y sistema requiere, creando propuestas de actualización y reciclaje laboral, como también organizando programaciones compensatorias para paliar inequidades. En razón de las características antes aludidas, las referidas poblaciones fueron tradicionalmente excluidas del Subsistema de Educación Superior. De esta forma, la innovación exige un cambio dentro de la práctica docente y también de parte del participante, es por eso que se debe estar preparado para los cambios que se dan a lo largo del proceso de enseñanza aprendizaje, y conforme avanza la sociedad va cambiando la tecnología y es bueno adecuarla al proceso de la educación, para mejorar nuestro currículo interno y externo. En general, la formación del docente debe responder a un perfil y a unas funciones que destaquen que no sólo se base en la transmisión del conocimiento sino también en orientar al estudiante hacia al aprender a aprender, el análisis, la crítica y la creatividad constante que les permita ser emprendedores, y además, debe involucrarse en los procesos de investigación.

17


En este sentido, Mason (1991) consideró que los profesores pueden desempeñar tres roles fundamentales: organizativo, social e intelectual. Por el primero, el profesor tendrá que establecer agenda para el desarrollo de la actividad formativa (objetivos, horario, reglas de procedimientos), teniendo que actuar como impulsor de la participación; por el segundo, crear un ambiente social agradable para el aprendizaje; y por el tercero, centrar las discusiones en los puntos cruciales, hacer preguntas y responder a las cuestiones de los alumnos para animarles a elaborar y ampliar sus comentarios y aportaciones. Por su parte, Salinas (1998) en un trabajo donde analizó el cambio del rol en el profesorado universitario como consecuencia de la era digital, enumeró algunas de las habilidades y destrezas que se tienen que poseer por parte de los profesores, ellas son: (a) guiar a los alumnos en el uso de las bases de información y conocimiento así como proporcionar acceso a los mismos para usar sus propios recursos; (b) potenciar que los alumnos se vuelvan activos en el proceso de aprendizaje autodirigido, en el marco de acciones de aprendizaje abierto, explotando las posibilidades comunicativas de las redes como sistemas de acceso a recursos de aprendizaje; (c) asesorar y gestionar el ambiente de aprendizaje en el que los alumnos están utilizando estos recursos. Los profesores tienen que ser capaces de guiar a los alumnos en el desarrollo de experiencias colaborativas, monitorear el progreso del estudiante; proporcionar realimentación de apoyo al trabajo del estudiante; ofrecer oportunidades reales para la difusión de su trabajo; y (d) acceso fluido al trabajo del estudiante en consistencia con la filosofía de las estrategias de aprendizaje empleadas y con el nuevo alumno-usuario de la formación descrito. En este contexto, se establecen las características del docente a distancia que traen como consecuencia el establecimiento del perfil en función de su desempeño idóneo como instructor de la modalidad a distancia como lo son: 1. Facilitador. Se aplica al profesor que crea y facilita materiales instruccionales y acciones didácticas para que los estudiantes se involucren activamente en sus procesos de adquisición de conocimientos y aprendan tanto como fuere posible por sus propios medios y esfuerzos intelectuales. 2. Tutor. Se aplica al profesor que guía, orienta, motiva y asesora a sus estudiantes en el encuentro de éstos con los nuevos conocimientos. 3. Mediador de Tecnología. Se aplica al docente que fomenta el uso de recursos tecnológicos y medios comunicacionales electrónicos como herramientas para promover el aprendizaje independiente. La educación del tercer milenio es: aprender a aprender, aprender a conocer, aprender a hacer, y aprender a comprender al otro, por ello se esperan cumplir en el aspecto educativo con el empleo de estas nuevas TIC´s en los nuevos ambientes de aprendizaje de una sociedad de la información en el entorno de Educación a Distancia.

18


Referencias 1. García Aretio, L. (2001). La educación a distancia. De la teoría a la práctica. Ariel Educación. Madrid. 2. UNESCO (1999). .Conferencia Mundial Sobre La Educación Superior En El Siglo XXI: Visión y Acción. En Conferencia Mundial sobre la Educación Superior. París. 3. Mason R. (1991). Moderating educational computer conference. Deosnews, Deosnews 1(19). 4. Salinas J. (1998). El rol del profesor universitario ante los cambios de la era digital. Agenda Académica, On Line. Vol 5, Nº 1. [Documento en línea]. Disponible: http://www.revele.com.ve/revistas.php?rev=agenda.

19


TECNOLOGIA DE INFORMACION Y COMUNICACIÓN Y LA PEDAGOGIA INFORMACIONAL

La tecnología ha sido una de desarrollo y de constante cambio e innovación con las que cuenta el ser humano; y la información su generación, representación, distribución y recuperación se ha visto afectada y beneficiada por los avances de la tecnología, al grado de que existe un apartado con personalidad propia en el mundo entero que se conoce precisamente como tecnologías de la información y comunicación. Sus efectos se manifiestan de manera muy especial en las actividades laborales y en el mundo educativo, donde todo debe ser revisado: desde la razón de ser de la escuela y demás instituciones educativas, hasta la formación básica que precisamos las personas, la forma de enseñar y de aprender, las infraestructuras y los medios que utilizamos para ello, la estructura organizativa de los centros y su cultura. La educación es la formación integral de las personas en relación con los demás. Es un bien en sí mismo y una necesidad de la sociedad, es un proceso para superar la conciencia ingenua y lograr la conciencia crítica, pero también es un poderoso instrumento de identificación y control social. En efecto, estos nuevos paradigmas exigen al docente actual acceder a nuevas herramientas informáticas e idiomáticas, y sobre todo crear nuevas estrategias para acceder a la información pertinente y oportuna, y para comunicarse en redes con otros docentes, de modo que se trabaje en nuevos equipos digitales. Desde ese aspecto, la pedagogía informacional o alternativa radica en que los verdaderos rendimientos educativos para responder a las exigencias de aprender para toda la vida implican el uso de la información en todas sus dimensiones: acceso, análisis, interpretación, evaluación, y producción. En efecto, ingresar al umbral de las ideas, por medio de las Tecnologías de Información y Comunicación; ello se puede lograr desde una pedagogía informacional, análoga y consecuente con las sustantivas ideas que orientan el devenir educativo hacia las sociedades del conocimiento, del aprendizaje y, sobre todo, a la sociedad informacional. De allí que, el valor significativo de la pedagogía informacional asociada al uso de las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC), pero más que un medio didáctico, representan un nuevo escenario para comprender el fenómeno educativo, que implica una nueva cultura organizacional y pedagógica

20


Nuevos paradigmas educativos

. Bajo esta panorámica, este paradigma emergente viene a atender la realidad social, el cual esta vista para muchos individuos, como una revolución tecnológica, innovación de tipo pedagógico, formación integral, entre otros, que se exponen en las esferas socio -educativos ante los cuales las tecnologías de información y comunicación han tenido que ser promovidas, y estas han sido un factor determinante en el fortalecimiento de la capacidad de enfrentar los problemas que surgen de la complejidad del mundo actual. No obstante, plantea la Organización de las Naciones Unidas (ONU) (2000) una sociedad “dotada de habilidad, capacidad y pericia para generar y captar nuevos conocimientos y tener acceso a la información, a los datos y a los conocimientos, absorberlos y utilizarlos eficazmente se logra con el apoyo de las TIC”. Entonces, este artículo ayudará a dilucidar las profundas innovaciones que se están originando en el contexto de la sociedad venezolana, por lo cual ayudara a vislumbrar causas y consecuencias derivadas de las tecnologías de información y comunicación como pedagogía alternativa.

Referencias Bibliográficas Castells, M. (2001)” Sociedad Informacional” Madrid: Alianza Editorial, Cornella, A (2000) “La vida en los mundos virtuales” Ensayo - Durkheim, Emilio: De la división del trabajo social, De. Schapire, Buenos 1967 Aires, Trad. David Maldavsky. 21


Comisión de las comunidades europeas (2000) E- learning concebir la educación del futuro. Bruselas Freire, P. (1970) Pedagogía del oprimido. México: Ed. Siglo XXI, 38ª edición Montes M, R. (2001). ¿Una pedagogía distinta? Cambios paradigmáticos en el proceso educativo. Madrid: Ed. OEI. (Cuadernos de Iberoamérica). Organización de las Naciones Unidas (ONU) (2000) Declaración de la cumbre mundial de la sociedad de la información. (O.N.U. Ginebra) Valdés, R (2002) Informatización de la sociedad. II parte. Rev Giga.

22



Revista Fatla grupo Epxilon