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Artes Marciales Cómo aplicar la teoría de la enseñanza y las técnicas de comunicación en el dojo LAWRENCE A. KANE


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Índice

Prólogo ............................................................................................ Prefacio ........................................................................................... Agradecimientos .............................................................................. Introducción ....................................................................................

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CAPÍTULO 1. Entendiendo las diferencias de estilo de aprendizaje ............................................................................ Todos los alumnos no son iguales ............................................ Contribución de los cinco sentidos a la memoria ..................... Características de los estudiantes auditivos .............................. Características de los estudiantes sinestésicos ......................... Características de los estudiantes visuales ............................... Resumen ...................................................................................

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CAPÍTULO 2. Usando el Indicador de Tipo Myers-Briggs® (MBTI®) para entender las preferencias del alumno ................................ Entendiendo los tipos de personalidad ...................................... Adaptándose a las preferencias de estilo de aprendizaje ........... Patrones de comportamiento observables ................................ Aplicando MBTI para adaptarse a las preferencias del alumno . Aplicando las preferencias MBTI para motivar a los alumnos de artes marciales ............................................................... Enseñanza a niños ..................................................................... Enseñanza a adultos .................................................................. Resumen ................................................................................... CAPÍTULO 3. Aplicación de los seis estilos de enseñanza a las artes marciales .................................................................. 1. Servir de modelo ................................................................... 2. Dar una conferencia .............................................................. 3. Ejecución cooperativa ........................................................... 4. Ejecución individual ...............................................................

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5. Captura del conocimiento ..................................................... 6. Inversión de papeles ............................................................. Resumen ..................................................................................

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CAPÍTULO 4. Fomentando un ambiente positivo para el aprendizaje ............................................................................ 77 Actitud ....................................................................................... 79 Etiqueta ..................................................................................... 83 Tradición .................................................................................... 86 Entorno emocional .................................................................... 89 Entorno físico ............................................................................ 90 Adaptándose a las necesidades de alumnos especiales ............ 93 Alumnos e instructores ejemplares ........................................... 94 Resumen ................................................................................... 104 CAPÍTULO 5. Planificación de la lección en el dojo ........................ Planes formales para clases individuales .................................. Gestión de la clase .................................................................... Principios de examen y ascenso de nivel .................................. Progresión de las actividades de clase ...................................... Ceremonias de apertura y cierre ............................................... Enseñanza de daruma ............................................................... Enseñanza de kigu hojo undo .................................................... Codificación de la velocidad de técnica y aprendizaje ............... Enseñanza de kata ..................................................................... Enseñanza de bunkai ................................................................. Enseñanza de kiso kumite ......................................................... Enseñanza de defensa personal ................................................ Resumen ...................................................................................

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CAPÍTULO 6. Conclusión ............................................................... 147 Fases de la enseñanza ............................................................... 148 Conclusión ................................................................................ 149 APÉNDICE A. Requisitos de ascenso de nivel Hokusei Yudanshakai (hasta shodan) .......................................................................... 151 Técnicas básicas ....................................................................... 151 Kata y kata bunkai ..................................................................... 154 APÉNDICE B. El kata de Goju Ryu .................................................. 155


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Katas principales de Goju Ryu .................................................. 155 Katas adicionales ....................................................................... 157 APÉNDICE C. Determinación de tu tipo psicológico ....................... 159 Hoja de respuestas para preguntas sobre el tipo psicológico ... 163 APÉNDICE D. Ejemplo de plan lectivo ............................................ 165 APÉNDICE E. Agradecimientos por las fotografías ......................... 171 Notas ............................................................................................... 177 Glosario ........................................................................................... 181 Sobre el autor .................................................................................. 187


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Capítulo 1

Entendiendo las diferencias de estilo de aprendizaje

«Tanto Higa como Miyagi eran muy estrictos y no permitían preguntas durante el entrenamiento. Cuando practicábamos, sólo se nos permitía hacer el kata hasta donde nos habían enseñado. En esencia, no se nos permitía aprender una nueva secuencia del kata hasta que la parte o las técnicas iniciales habían obtenido su aprobación... No se explicaban las técnicas. Sólo seguíamos instrucciones. Ni siquiera nos permitían expresar una palabra en respuesta a las instrucciones. Los sensei decían a menudo que ellos eran “escultores” y nosotros éramos “materia prima” que había de ser esculpida. »Recordando, me doy cuenta de que el hecho de enseñar en el ejército americano me ayudó de verdad a aplicar las teorías de Miyagi al tiempo que desarrollaba un sistema cohesivo de enseñanza. Si no hubiera enseñado allí, mi sistema Shorei-kan no sería como es hoy. Esto puede resultar confuso, pero me explicaré mejor. Cuando enseñaba katas a los americanos, siempre me hacían preguntas relacionadas con el significado de los movimientos de las katas y cómo se aplicarían a situaciones de combate real. Los okinawenses nunca harían tal clase de preguntas» 4. SENSEI SEIKICHI TOGUCHI

M

pronto de que gente distinta aprende y procesa información de forma diferente. Cuando los estilos de enseñanza y de aprendizaje no están en la misma onda, los alumnos progresan si acaso con lentitud. Cuando era niño tuve la ocasión de que me enseñara judo un campeón nacional que era el cinturón negro de más alto nivel de los Estados Unidos en aquella época. Nadie podía poner en duda que conociera su arte, ya que había llegado a dominarlo. Pero en siete años de práctica (cuatro años primero seguidos de una interrupción de tres años, y luego otros tres) realmente aprendí muy poco, no llegando más allá del segundo puesto en una serie de campeonatos y llegando a alcanzar sólo el cinturón verde (dos veces). E DI CUENTA BASTANTE


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Al mirar atrás me doy cuenta de que mis preferencias naturales de aprendizaje no estaban adecuadamente alineadas con el estilo de enseñanza de este instructor. De manera similar a la cita sobre el sensei Miyagi, mi instructor prefería un enfoque imitativo tradicional para enseñar (véase «Aplicación de los seis estilos de enseñanza a las artes marciales») sin que existiera explicación o discusión. Aunque yo entendía los movimientos físicos en sí de cada técnica que él me presentaba, no logré desarrollar una comprensión real de los matices o sutilezas que hacían que una táctica fuera más o menos efectiva o de cómo hacerla encajar en una estrategia o sistema de mayor envergadura. Este desajuste no sólo inhibió mi progreso, sino que también me hizo desviarme del estudio del judo hacia otras formas marciales. A principios de los 80 tuve la oportunidad de asistir a un cursillo intensivo de judo de dos semanas impartido por una serie de instructores. Durante esas dos semanas experimenté una enorme variedad de estilos y métodos de enseñanza. Algunos de estos enfoques divergentes conectaron conmigo, mientras que otros no lo hicieron. En general, mi destreza mejoró más en esas dos semanas que en todos los años anteriores. Sin embargo, lo que es más importante, descubrí no sólo qué métodos funcionaban mejor conmigo, sino también que aquello que funcionaba mejor conmigo no necesariamente tenía que funcionar bien con otros alumnos. Esto pudiera ser obvio por simple intuición, pero nunca antes a lo largo de mi experiencia se había demostrado con tanta claridad. Muchos años más tarde me acerqué al karate Goju Ryu (arte marcial de Okinawa) con una ligera turbación debido a mis anteriores experiencias con las formas marciales tradicionales. Pero después de haber pasado los trece años anteriores delante de un ordenador, necesitaba ponerme en forma; odiaba ir a correr, me aburrían las pesas y quería probar algo nuevo. Encontré un cursillo barato en un YMCA [Asociación de Jóvenes Cristianos. N. del T.] local y pensé que no podía hacerme daño matricularme durante un mes para probar. Por fortuna, encontré un instructor cuyo enfoque didáctico era capaz de alcanzar múltiples estilos de aprendizaje y era inusualmente efectivo a la hora de transmitir ideas de gran complejidad en términos fácilmente comprensibles. De hecho, su estilo de enseñanza reflejaba muy de cerca la forma en la que a mí me gusta recibir la información y esto facilitó enormemente mi habilidad para aprender. Lo que comenzó como una prueba de un mes se transformó en varios años de entrenamiento. Cuando él dejó el YMCA y abrió su propio dojo, le seguí hacia su nuevo emplazamiento, donde continúo entrenando (y enseñando) hoy día. Con el tiempo he averiguado que mi instructor es especialmente partidario de hacer que los nuevos se sientan cómodos al tiempo que mantiene un currículo exigente e interesante para los alumnos más avanzados (véase


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Entendiendo las diferencias de estilo de aprendizaje

«Manteniendo el interés del alumno»). Este enfoque me ha ayudado a preservar un alto nivel de interés en el Goju Ryu y me ha empujado a continuar con mi estudio. Mi instructor sabe comunicar no sólo los matices y significados, sino también ha sabido deducir lo que es importante en la actualidad a partir de la técnica tradicional (véase «Tradición»). Además, mantiene un cuidadoso control de las actividades en clase (véase «Gestión de la clase»), preocupándose de garantizar la seguridad de sus alumnos (véase «Entorno físico»). Todos estos rasgos los considero dignos de emulación.

Todos los alumnos no son iguales «Cuando todas las personas piensan igual, es que nadie piensa demasiado» 5. WALTER LIPPMANN

La comprensión de las preferencias de estilo y de los tipos de personalidad facilita enormemente la comunicación entre profesores y alumnos. El hecho de confrontarse en la medida de lo posible con los estilos individuales de aprendizaje es fundamental para el éxito de los participantes en la clase. Los instructores tienen que usar técnicas y metodologías que aporten a todos los alumnos un entorno productivo de aprendizaje. Los instructores tienen que evitar, por tanto, cometer el error, bastante habitual, de tratar a los estudiantes como si tuvieran las mismas características y preferencias que tienen ellos mismos.

Contribución de los cinco sentidos a la memoria «La memoria es la secretaria de la imaginación, el tesoro de la razón, el registro de la conciencia y el consejo del pensamiento» 6. EDWARD M. FORSTER

Desde el punto de vista fisiológico, los cinco sentidos (vista, olfato, tacto, oído y gusto) son vías de acceso al cerebro. En el nivel más básico, la gente tiende a tener una preferencia por un canal primario y otro secundario a la hora de procesar la nueva información. Es posible cualquier combinación de preferencias de procesamiento auditivo, sinestésico (tacto) o visual, y variará según el individuo. Las combinaciones más comunes son la visual/sinestésica o la auditiva/sinestésica. Mientras que el sentido del olfato puede desatar un potente enlace emocional con la memoria, resulta un tanto complicado incorporarlo intencionalmente a la mayor parte de las situaciones didácticas. De igual modo, el sentido del gusto no se usa tanto en la enseñanza de las artes marciales (o de muchas otras materias a excepción de las artes culinarias).

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