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Investigación y opinión

asignatura de historia del arte, porque además incluye un apartado donde se proponen actividaestará adaptado al nivel de los alumnos, cubrirá des para trabajar lo explicado o aprendido y reforlos mínimos estipulados por el currículo y no zar lo planteado. Una vez proporcionadas las herramientas, se manifiesta la necesidad de utiliresultará muy complejo a los estudiantes. Vicens Vives presta más atención a la obra zarlas, con la intención de propugnar un aprendide arte. En la primera unidad introduce las pautas zaje significativo y que los alumnos elaboren un comentario personal, es del análisis, adecuándose a lo decir, se han elaborado actiexigido por el currículo, de Mediante una metodología vidades variadas, quizá para una forma más completa, innovadora potencian la evitar la posible monotonía mediante la integración de disautonomía de los alumnos, y ejercitar las destrezas que tintas metodologías (Borras, posibilitarían el análisis de 1985; Chordá, 1993). Sin su capacidad de «aprender la obra de arte. embargo, como ocurría en a aprender» y de incorporar Finalmente, Anaya nos los dos casos anteriores, al los nuevos conocimientos muestra una metodología examinar las propuestas reasobre los adquiridos para la enseñanza-aprendilizadas para la obra de arquizaje de la obra de arte difetectura, escultura y pintura, se aprecia cierto predominio formalista (Pol, rente. No se realiza una primera introducción de los aspectos a considerar en el análisis de la obra 2006; Santamaría y Asensio, 2003). La estructura de contenidos, del comentario de arte y, por lo tanto, a los alumnos se les plantea de la obra de arte, está menos detallada y es más esta tarea, sin proporcionarles las herramientas. amplia y la información ha sido redactada en epí- Tampoco se ofrecen análisis específicos de obras grafes. Quizá resulte más didáctica, en algunos de arte y sólo se han incluido algunos comentaaspectos, al incluir más imágenes acompañadas rios interactivos, orales, muy completos y didáctide breves comentarios para ilustrar lo explicado. cos en el CD adjunto, pero únicamente de una Los comentarios de las obras de arte quedan pre- selección de obras pictóricas, lo cual supone una sentados a modo de fichas, numeradas e introdu- visión parcial del fenómeno artístico. Consideramos positivos los objetivos estacidas en el índice, al igual que SM o Santillana. Estos comentarios pueden ser relacionados blecidos, tanto en el caso de la arquitectura como visualmente con las obras, presentados en el CD en el de la escultura, pero resultaría una propuesadjunto, del mismo periodo histórico artístico o ta incompleta, porque no se ofrece ningún modeautor, con la intención de reforzar los conoci- lo de comentario de obra de arte. Para acercarnos mientos desarrollados. También serán útiles para al modo de realizar el análisis de la obra de arte educar visualmente al alumnado y aproximarle a debemos atender las actividades planteadas. Al igual que con las otras editoriales, predomina el la observación y conocimiento de la obra de arte. El modelo propuesto para trabajar la obra de aspecto formal y estilístico y no se presta atenarte quedaría definido mediante dos acciones, ción, en todas las actividades, al análisis de la funde un modo similar a lo expuesto en el caso de SM ción y el significado; no se indica la necesidad de y Santillana; aunque con distintos enfoques. Por realizar un análisis formal, funcional y de signifiun lado, se propone el comentario de determina- cado en todas las manifestaciones artísticas tomadas obras de arte y, al final de cada unidad, se das en consideración. 96

Íber Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia | núm. 71 | abril 2012

ÍBER. Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia  

Revista de Educación Secundaria

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