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Libros de texto y enseñanza de la historia del arte

es, se ejercita la interdisciplinariedad, o de intro- función y el significado quedan reducidos. ducir los nuevos conocimientos con los que ya se Asimismo, se suelen primar las obras de arte contenía, para aprender a relacionar las manifestacio- sideradas más importantes, a nivel general en la nes artísticas, es decir, se potencia la construcción historia del arte, o según la visión del autor. de un aprendizaje significativo. En las primeras unidades didácticas se realiAl final de cada unidad, se reservan dos pági- zan pocos comentarios de obras de arte, exclunas, para el análisis de la obra de arte, dentro del yendo algunas manifestaciones artísticas, como la apartado donde se inclupintura, dado su estado yen, como novedad, algude conservación actual o Mediante esta propuesta se podría nas indicaciones para primando otras artes ayudar a los alumnos a construir preparar a los alumnos consideradas más impaulatinamente su conocimiento, para el acceso a la univerportantes. No obstante, sidad.6 Sin embargo, sólo conforme evoluciona la con la finalidad de aprender a se analizan dos tipos de materia, se especifica realizar un comentario de la obra manifestaciones artísticas menos entre las partes de arte por sí mismos y podría ser conveniente contempladas en el copresentar, al menos, un mentario de la obra de modelo de análisis de comentario de obra de arte arte y se ofrece un comentario más individualizade cada manifestación artística (arquitectura, do, apoyados visualmente con imágenes y, en escultura y pintura).7 Hay más unidades didácticas ocasiones, esquemas para facilitar su comprenque en otros libros de texto;8 sin embargo, quizá sión; quizá se considera, como sería deseable, que, sería recomendable sugerir la necesidad de practi- poco a poco, los alumnos van adquiriendo el procar el procedimiento del comentario de la obra de cedimiento del comentario de la obra de arte. arte u ofrecer más comentarios, para proporcionar Se presta mayor atención a la obra de arte, una visión más completa de las manifestaciones mediante un mayor número de comentarios, con artísticas, y que los alumnos aprendan a analizar la dos modelos distintos, para que los alumnos pueobra de arte por sí mismos.9 dan elegir el que más se adapte a sus destrezas. Es decir, paulatinamente, se ejercita el proce- Del mismo modo, las actividades destinadas a la dimiento del comentario de la obra de arte práctica les pueden facilitar la tarea, porque su mediante la aplicación en la práctica de lo expli- variedad puede ser útil, puesto que las capacidacado, tomando en consideración los comentarios des de cada alumno no son siempre iguales y el de obras de arte propuestas y las actividades plan- hecho de presentar distintos tipos de actividades, teadas. Se adapta a los mínimos exigibles, pero en puede contribuir en el aprendizaje del comentario ocasiones serían necesarias otras herramientas de la obra de arte, al ejercitar dicho procedimiendidácticas, para favorecer la autonomía de los to de diferente modo. En conclusión, mediante esta propuesta se alumnos en la construcción de su aprendizaje. Santillana determina la utilización de una podría ayudar a los alumnos a construir paulatimetodología, más bien integradora (Borras, 1985; namente su conocimiento, con la finalidad de Chordá, 1993), desde la primera unidad didáctica. aprender a realizar un comentario de la obra Sin embargo, frecuentemente, se tiende a prestar de arte por sí mismos, mediante una metodología más atención al aspecto formal y estilístico; la variada; se facilita la enseñanza-aprendizaje de la Íber Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia | núm. 71 | abril 2012

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ÍBER. Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia  

Revista de Educación Secundaria

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