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TICs en las AULAS Revista especial elementos didรกcticos para la educaciรณn


SUMARIO 4

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Editorial Cypsela @EdCypsela

Nº 289bis

issuu.com/editorialcypsela

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EDUTECH, el clúster empresarial para el uso de las TIC en el mundo educativo

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SIMO Educación 2013, protagonista absoluto en su primera edición

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AULA 2014 incorpora las áreas de “emprendimiento joven” y “recursos para la enseñanza”

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XII Congreso de Escuelas Católicas

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Encuentro Pizarra de expertos en tecnología educativa

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Clickedu en el bolsillo

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¿Calidad o cantidad?

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Departamentos colaborativos

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Epson, alta luminosidad en color y tecnología 3LCD

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Entrevista a Hèctor Fuster, de btripple y Víctor Flores, maestro probador de Ninus

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Las PDI desde el punto de vista del alumno

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Entrevista a Francisco Calatayud Montés, SONY

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Evitar la brecha digital

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Aprendizaje social y personalizado: conectarse para aprender

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NOVEDADES

SUSCRIPCIÓN a los 4 números anuales de ‘TICs en las AULAS’ por sólo 25! (IVA + GASTOS DE ENVÍO INCLUIDOS)

STAFF Edita: Editorial Cypsela, S.L.

Administración y Suscripciones: Ana Grahit

Editor: Llorenç Aulesa

Redacción, Administración y Publicidad: C/ Verneda, 13-19, local 6 08018 Barcelona Tel. 932 660 492 - 932 661 362 Fax 932 660 313 cypsela@cypsela.es www.cypsela.es

Redactora Jefe: Elena Benito Director Comercial: Oscar Aulesa Diseño y Maquetación: Marc Borrell

Impresión: Prisma Artes Gráficas Distribuidora: Xanues Manipulats S.L.

TICs en las AULAS - 289bis diciembre 2013 Año IV - Fundada en 2009 ISSN 1130-6971 Depósito legal: B-29704/87 Prohibida la reproducción total o parcial del contenido de esta revista, sin autorización expresa por escrito del editor. La revista TICs en las AULAS no se hace responsable de la opinión de sus colaboradores, ni se identifica necesariamente con los mismos, así como del contenido de la publicidad, que corresponde únicamente al anunciante.


TICs en las Aulas

Elementos didácticos para la enseñanza

EDUTECH, el clúster empresarial para el uso de las TIC en el mundo educativo Patrícia Remiro López Cluster Manager, Edutech Cluster patricia.remiro@edutech.cat

El objetivo del clúster Edutech es favorecer la competitividad de las compañías del sector TIC educación y cuenta con el apoyo institucional de la Generalitat de Cataluña y el Ajuntament de Barcelona

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DUTECH CLÚSTER ES UN proyecto que tiene su origen siete años atrás, cuando por parte de un grupo de empresas privadas catalanas del sector TIC especializadas en el sector educativo surge la idea de celebrar, con el soporte de las administraciones públicas, el evento ITWorld Edu, punto de encuentro de la demanda educativa y la oferta TIC.

La constitución del Clúster Edutech se hizo realidad el 8 de noviembre de 2012, después de cinco ediciones del ITWorld Edu y la creación de un Grupo Impulsor. Entre los 20 socios fundadores, destacan importantes grupos editoriales como Aula Digital Text, Editorial Cruïlla, Ediciones Don Bosco – Edebé, Editorial Barcanova y Enciclopedia Catalana (Text-La Galera); empresas desarrolladoras de plataformas, software o soluciones tecnológicas en el ámbito educativo como Clickedu, Cospa & Agilmic, Educamigos, Educamos, Educaonline, Listengap, MyDocumenta, Qualiteasy y Tiching; así como empresas del ámbito tecnológico como AV&D, ESONDE, Infoself y Microsoft que tienen un claro enfoque e interés en el sector educativo, y finalmente empresas del ámbito de la consultoría como Everis y UPCnet.

La constitución del Clúster Edutech se hizo realidad el 8 de noviembre de 2012, después de cinco ediciones del ITWorld Edu y la creación de un Grupo Impulsor

etapas no universitarias. El principal objetivo del Clúster es favorecer la competitividad y las oportunidades de negocio de las empresas del sector TIC educación, promoviendo escenarios de demanda de productos y servicios tecnológicos de calidad, así como facilitar una visibilidad más cohesionada del sector ante la demanda. El Clúster pretende, por tanto, ser un motor tanto de introducción de las TIC

El Clúster Edutech nace, por tanto, como una agrupación de empresas del sector TIC educación que crean productos u ofrecen servicios de base tecnológica para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje de las

EDUTECH CLÚSTER

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en el mundo educativo y un referente a la hora de diseñar políticas educativas, como una herramienta de promoción económica para las empresas que forman parte de él. Uno de los puntos clave del Clúster será favorecer la interlocución con los tres principales actores implicados: las empresas, la Administración y el sector educativo, este último esencial para entender y conocer la demanda y adaptar los productos y soluciones a las necesidades actuales. Del diálogo entre las tres partes, se identificarán los retos de futuro, las opciones estratégicas y las condiciones en las que el sector tendrá que operar y promover el crecimiento e internacionalización de las empresas.


EDUTECH CLÚSTER

Estrategia y acciones Desde su constitución formal, hace un año, la Junta Directiva del Clúster ha ido realizando todos los preparativos para iniciar plenamente sus actividades a partir de ahora: definir un plan estratégico y de actuación lo más adaptado a la realidad local e internacional posible, establecer las alianzas en el ámbito empresarial y a nivel institucional para operar de manera independiente pero en cooperación y sintonía con los agentes existentes, y contratar finalmente una Clúster Manager, para estar al frente de las funciones ejecutivas de la organización. Según Patricia Remiro, Clúster Manager de Edutech “los sistemas educativos del siglo XXI han de ser capaces de sacar un mayor provecho educativo de los recursos que ofrecen las nuevas tecnologías. El sector TIC educación está fragmentado, pero nosotros tenemos productos competitivos que se pueden adaptar a las diferentes realidades. Nos encontramos ante un negocio creciente y por ello es fácil encontrar receptividad, es un momento ideal para el tándem educación-tecnología”. Con una nueva Junta Directiva renovada hace tan sólo una semana y mucho más reducida y eficiente, que permitirá afrontar la nueva etapa y abordar las actuaciones previstas en la hoja de ruta, el Clúster Edutech tiene como objetivo los siguientes ejes estratégicos de actuación: • Promover la internacionalización e identificar mercados prioritarios, así como participar en eventos referentes del sector a nivel internacional. • Establecer un marco de relaciones estable con los agentes del sector, administraciones, instituciones y asociaciones, lo que permitirá un enlace abierto y directo de manera permanente. • Organizar y participar activamente en actos de difusión de tecnología educativa en los que la marca Edutech se convierta en referente del sector. • Crear un Observatorio TIC-Educación desde el cual promover y realizar estudios y análisis en tecnología educativa y puedan darse a conocer los principales casos de éxito. • Finalmente, generar nuevas oportunidades de negocio y proyectos colaborativos e innovadores entre las empresas del clúster.

Plan de acción para 2014 De cara al año 2014, y de acuerdo con el plan de actuación previsto, ya se están empezando a organizar actividades concretas como la reformulación y lideraje del nuevo modelo ITWorld Edu, en el que la participación de las empresas será más abierto, misiones conjuntas a eventos internacionales como el BETT en Londres o su versión iberoamericana en Brasil o actividades intersectoriales con otros sectores afines como el de las tecnologías móviles o las industrias creativas con los que identificar nuevos retos y proyectos innovadores que favorezcan una nueva visión en la aplicación de las tecnologías en el mundo educativo. Uno de los puntos destacados de cara a los próximos meses será la integración de nuevas empresas y start-ups en la cadena de valor del clúster, lo que propiciará una constante evolución de los proyectos y la abertura del clúster a nuevas soluciones y productos. De hecho, para el próximo año se prevé aumentar en un 50% el número de socios incorporando tanto aquellas empresas consolidadas del ámbito tecnológico educativo como aquellas start-ups, desarrolladores de contenidos digitales y aplicaciones, integradores y otras plataformas de recursos didácticos que actualmente ofrecen productos más específicos pero de gran valor para los ámbitos educativos. Por lo que a los nuevos proyectos se refiere, se prevé ejecutar líneas de actuación concretas especialmente en el ámbito móvil y bajo el paraguas de la Fundación Mobile World Capital y de la

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GSMA, promotores de iniciativas como mSchools destinada a formar a los alumnos de secundaria en la creación y uso de soluciones móviles. Otro de los puntos clave del clúster, el cual está altamente valorado por sus socios, es la posibilidad de establecer alianzas entre sus miembros para llevar a cabo proyectos concretos, desarrollar nuevas estrategias de productos o servicios, o bien ampliar mercados. Algunas de estas alianzas ya eran anteriores al nacimiento del clúster como la de Clickedu con Qualiteasy hace cuatro años y con el marco de la segunda edición de ITWordEdu como fondo, o la de UPCnet y Clickedu en un proyecto educativo global para el sistema educativo del Gobierno de Andorra. Otras de ellas se han creado o se están consolidando naturalmente para dar respuesta a nuevas oportunidades, como la de Everis y Cospa&Agilmic para Xtend, plataforma de aprendizaje personalizado. El Clúster Edutech pretende aglutinar las principales empresas del sector TIC Educación, generar un tejido empresarial de alianzas que permita generar soluciones innovadoras e incremente la competitividad en el sector. Después de una etapa de conocimiento y debate entre la demanda educativa y el sector TIC, ahora es el momento de generar valor, de trabajar en grupo y cooperación con otros agentes y exportar soluciones.

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Más información en: info@edutech.cat ▶ www.edutech.cat


TICs en las Aulas

Elementos didácticos para la enseñanza

La feria, SIMO Network, fue visitada por 19.148 profesionales, 2.500 expertos del mundo de la educación

SIMO Educación 2013, protagonista absoluto en su primera edición

La primera edición de SIMO Educación, organizada por IFEMA, entre los días 15 y 17 de octubre, en el marco de SIMO Network 2013, ha resultado un gran éxito. La feria recibió la visita de 19.148 profesionales; y las actividades y contenidos educativos congregaron a 2.500 profesores, coordinadores TIC, directores de centro, y otros perfi les profesionales relacionados con este ámbito.

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ON UNA AFLUENCIA DE 19.148 visitantes profesionales se clausuró, el pasado 17 de octubre, SIMO Network 2013, Feria Internacional de Servicios y Soluciones TIC para Empresas, que durante tres días reunió en el pabellón 1 de Feria de Madrid un contenido global orientado a mostrar las ventajas de la tecnología como clave de competitividad para las empresas. Una edición en la que se desarrollaron con gran dinamismo los diferentes programas de actividades, con una especial atención en la tecnología para la educación, el sector novedad de este año, organizado en colaboración con la revista Educación 3.0. SIMO Educación ha sido, sin duda, el espacio revelación de esta edición en la que se ha desarrollado un completo programa de conferencias y talleres prácticos, así como la presentación de experiencias pioneras de utilización de la tecnología en el aula de gran atractivo para el ámbito docente. Así lo confirma la asistencia de 2.500 profesores, coordinadores TIC, directores de centro, y otros perfiles profesionales relacionados con el sector educativo, registrada en torno a estas actividades y espacios de networking. En este sentido y según declaraciones de María Valcarce, directora de SIMO Network, “estamos especialmente satisfechos e ilusionados con los resultados del nuevo espacio SIMO Educación, una apuesta de futuro que

SIMO NETWORK

2.500 profesores, coordinadores TIC, directores de centro, y otros perfiles profesionales relacionados con el sector

abre un importante ámbito de negocio y nuevas oportunidades para las empresas TIC y, a la vez, para el propio avance del sector de la educación, donde la tecnología muestra un panorama de mejoras y cambios de extraordinario atractivo”. SIMO Network 2013 ha contado, además, con el respaldo de tres grandes empresas tecnológicas, Dell, HP e Intel, partners globales de la feria, que suman sus iniciativas y propuestas a las más de 100 empresas parti-

Stand de TICs en las AULAS

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cipantes en esta edición.Las últimas Apps educativas, “MatemátiPads” en la oscuridad, las mejores calculadoras con pantalla táctil y a color de la industria, o la impresora a color más rápida del mundo, son algunas de las novedades que se han presentado en esta edición. La agenda del programa oficial de conferencias de SIMO educación, patrocinada por Conecta13, Charmex, Aulaplaneta, Grupo Anaya, HP e Intel, contó con las intervenciones de los mejores expertos y docentes, tanto nacionales como internacionales, entre ellos Alejandro Piscitelli, Richard Gerver o Jordi Adell. Expertos que dieron su opinión sobre la importancia de la educación expandida y cómo implicar a las familias; la curación de contenidos o cómo sobrevivir a la infoxicación; o las buenas prácticas de centros docentes y la innovación educativa en las TIC, entre muchos otros puntos de interés. Otros de los conferenciantes fueron Raúl Reinoso y Esteban Anguita con los que los asistentes conocieron varias aplicaciones educativas en realidad aumentada. O Rafael Robles, profesor en España y en países como Estados Unidos, Irán o China, que se encargó de dar una visión crítica de las TIC educativas, aportando los puntos clave que permiten que un profesor TIC consiga que su enseñanza sea efectiva.


SIMO NETWORK

Los ganadores de los Premios SIMO Educación 2013

También se trataron interesantes temas como la mochila digital, la realidad aumentada, el uso del código QR o las ventajas de la gamificación en el aula. Y por último, se dio gran protagonismo a las apps (aplicaciones para dispositivos móviles) educativas en el Rincón de las apps, donde desarrolladores y docentes compartieron sus experiencias.

Se trataron interesantes temas como la mochila digital, la realidad aumentada, el uso del código QR o las ventajas de la gamificación en el aula Los docentes también pudieron aprender a utilizar algunas herramientas TIC en los talleres prácticos. Un espacio donde, por ejemplo, Juan Carlos Guerra, coordinador y dinamizador TIC, mostró la plataforma social de aprendizaje Edmodo; o donde Marta Cervera, consultora educativa y maestra de inglés comentó el trabajo por proyectos con “Learning Boxes para idiomas”.

Premios SIMO EDUCACIÓN Durante la celebración de la feria, tuvieron lugar, también por primera vez y como impulso importante para esta nueva sección del evento, los “Premios SIMO Educación”. Estos galardones han destacado la labor de los profesionales y entidades que favore-

cen el desarrollo y la implantación de soluciones TIC. La entrega de los Premios SIMO Educación ha puesto el broche de oro al conjunto de actividades desarrolladas, este año, en el marco del nuevo espacio dedicado a la tecnología para la Educación. Con el fin de reconocer la labor de los profesionales y las entidades que favorecen el desarrollo y la implantación de soluciones TIC, se convocaron los Premios SIMO Educación, en sus modalidades Mejores Tecnologías y Recursos para el Aula, y Mejores Experiencias TIC, que a su vez destacaron 11 categorías. Después de examinar las candidaturas, el jurado, compuesto por periodistas especializados en tecnología,

Los “Premios SIMO Educación” han destacado la labor de los profesionales y entidades que favorecen el desarrollo y la implantación de soluciones TIC

como Javier López Tazón, de ARIADNA (El Mundo), y expertos en educación como las asociaciones IBERDIDAC y EDUTOPÍA, destacaron los siguientes proyectos:

Mejores tecnologías y recursos para el aula • Premio al Mejor Accesorio tecnológico para el Aula, para Karendon, de Comm Audiovisual, y su rincón autónomo digital infantil, que ofrece un espacio de educación y necesidades especiales. www.commproduct.eu

• Premio a la Mejor App Educativa para Alumnos, para Q-B, una plataforma educativa compuesta por dos herramientas, una para profesores y otra para alumnos que combinadas permiten evaluar el alumno mediante una serie de preguntas. • Premio a la Mejor App Educativa para Docentes, para Suite Educativa – Escudo Web (Crambo). www.escudoweb.com

Javier Martín y Daniel Hernández recogieron el premio para Comm Audiovisual

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• Premio al Mejor Dispositivo Portátil para el aula, HP EliteBook Revolve. www.hp.com


TICs en las Aulas

Elementos didácticos paraa la enseñanza

• Premio a la Mejor Pizarra Digital Interactiva, para el proyecto interactivo de Smart SLR60. http://smarttech.com

• Premio al Mejor Portal Editorial de Recursos, para BRITANNICA PATHWAYS: SCIENCE, enciclopedia con la que los estudiantes aprenden las ciencias con un enfoque dinámico a través de actividades prácticas, participación, discusiones y búsquedas de conclusiones. http://pathways.eb.com

• Premio al Mejor Proyector, para Epson EB-470NS. www.epson.es

• El Premio al Mejor Recurso Digital de Creación Editorial recayó en “Tareas y Más” de Grupo Santillana de Ediciones, la web de ayuda al estudio dirigida a estudiantes de 10 a 18 años y centrada en Matemáticas, Lengua, Literatura, Física y Química.

Sorteo en el stand de Comm y entrega del premio

www.tareasymas.es

• Premio al Mejor Recurso Digital de Creación Propia, para la aplicación interactiva para mejorar la competencia lectora, la cual incrementa la velocidad lectora y contribuye al desarrollo visual del alumno. • Premio al Mejor Sistema de Aprendizaje online, para Xtend (Cospa) www. xtendeducacion.com, y el Premio al Mejor Visualizador y Cámara de documentos, fue para ELMO P10 (Charmex). www.charmex.net

Mejores experiencias TIC El reconocimiento al Mejor Blog de Aula fue para “Aula de Música” del CEIP Gerardo Diego. gerardodiegoaulademusica.blogspot.com

El Premio al Mejor Blog de Centro recayó en “Blogtañana: de montaña al mundo”, del CEIP Hermanos Argensola. www.blog.hermanosargensola.es

El Premio al Mejor Blog de Recursos Educativos fue para “La Eduteca”, de Óscar Alonso Martínez. http://laeduteca.blogspot.com

Premio al Mejor Proyecto Colaborativo y Cooperativo, para el Blog Colectivo “En la Nube TIC” de Juan Carlos Guerra Fernández. www.enlanubetic.com.es

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El Premio al Mejor Proyecto de Introducción de las TIC en un centro fue para el proyecto “APS transferencia de aprendizaje en TIC de la Universidad a Centros Escolares” de la Universidad Rey Juan Carlos. Premio al Mejor Proyecto TIC Audiovisual para “Las aventuras de Lucas Hugosqui”, del CEIP Hermanos Argensola, proyecto mediante el cual se pretende ir desarrollando cambios metodológicos y organizativos que faciliten el desarrollo de las competencias básicas en los alumnos. Por su parte, “Las calles de mi ciudad” del Colegio Ntra. Señora de la Paz recibió el premio al Mejor Proyecto TIC con Dispositivos Móviles, y el proyecto europeo Etwinning “Myneighor, myfriend” de la Fundación Colegio Vera Cruz, recibió el premio al Mejor Proyecto TIC Educación inclusiva, igualdad y diversidad. El galardón al Mejor Trabajo por Proyecto fue para #Lunáticos, del CEIP Maestro Don Pedro Orós y CEPr Virgen de la Cabeza, Motril.

Sorteo Comm Audiovisual y la revista TICs en las AULAS La empresa Comm Audiovisual tuvo un lugar destacado, pues en colabo-

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Comm Audiovisual tuvo un lugar destacado: en colaboración con la revista “TICs en las AULAS”, realizó un sorteo de una pizarra digital

ración con la revista “TICs en las AULAS”, realizó un sorteo de una pizarra digital y un año de suscripción al software School Alive. La ganadora de este sorteo fue Sara Reig del E. I. El Patito Feo de Colmenar Viejo, Madrid. Además, la premiada cuenta con un año de suscripción a “TICs en las AULAS”. El Grupo Comm Audiovisual acudió con productos destacados como Ninus y Karendón (que recibió uno de los Premios SIMO Educación), los cuales ofrecen la interacción mediante un ordenador, y el 3D, a través del cual la realidad aumenta. Por su parte Editorial Cypsela también contó con un estand en el que entregó a los asistentes ejemplares de su revista “TICs en las AULAS”. ▶ www.commproduct.es ▶ www.cypsela.es


TICs en las Aulas

Elementos didácticos para la enseñanza

Algunas novedades de las empresas expositoras Aulatecnia presenta su proyecto integral para el entorno educativo. Además de mostrar sus novedades más recientes, Aulatecnia participó también en uno de los diversos talleres programados por la organización. Bajo el título “La innovación al servicio de la evolución continua dentro del centro educativo”, representantes de Aulatecnia mostraron las claves de esta solución, capaz de aglutinar en un único espacio y de manera integradora, la gestión, la organización y la comunicación del centro educativo, ofreciendo diversas opciones para planificar, tutorizar y dinamizar, en clave innovadora, la enseñanza y el aprendizaje en un Aula 2.0.

PLUSTEK smart office PS456U para gestión documental, así como un escáner de documentos dúplex a color, con una velocidad de 80 páginas por minuto y un ciclo útil diario de larga duración.

como Reino Unido, así como la nueva aplicación Samsung School Magic Interactive White Board. ▶ www.charmex.net Secartys, agrupación empresarial voluntaria de ámbito nacional que representa a las empresas españolas de electrónica, telecomunicaciones, audio e iluminación profesional y ocio y entretenimiento electrónico, llegó a la feria para aportar herramientas a las empresas del sector educativo para su consolidación en el negocio.

▶ www.atlanticdevices.com Casio presentó sus calculadoras renovadas, diccionarios electrónicos, cajas registradoras o etiquetadoras. Productos que apuestan por una profunda colaboración con el mundo educativo. ▶ www.secartys.org

▶ www.aulatecnia.es HP participó en la feria con un estand en el que mostró innovadores equipos, productos y soluciones tecnológicas enfocadas en el área de educación, en el que la movilidad y la gestión de alto rendimiento serán los protagonistas. Trató de reproducir distintas zonas de un centro educativo con novedades como pizarras inteligentes, una de las primeras calculadores con pantalla táctil y a color de la industria, así como la impresora a color más rápida del mundo. ▶ www.hp.es

▶ www.casio-europe.com/es Charmex presentó las últimas novedades en software colaborativo para las aulas: potentes soluciones como las aplicaciones DisplayNote de Clever, fabricante puntero en ofrecer soluciones interactivas en mercados

Atlantic Devices, dedicada a la distribución de softwate, herramientas y complementos para el mundo del diseño, la imagen y la comunicación en general, mostró el nuevo sistema de captura de tinta, MimioCapture, ahora de manera portátil y el nuevo escáner

SIMO NETWORK

Sony estuvo presente con una serie de proyectores y monitores profesionales dedicados al sector de la educación, como el primer proyector láser 3LCD del mercado, dos proyectores interactivos de distancia ultra corta capaces de hacer videoconferencia ayudando a mejorar la eficiencia en los entornos colaborativos y dos pantallas de 55” y 42”, modelos FWD-55W800P y 42W800P, con contenido HTML5, nuevo referente para la comunicación dinámica.

▶ www.sony.es

También presentaron sus productos las empresas Panasonic y Avnet.

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▶ www.simonetwork.ifema.es

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SIMO NETWORK

Crambo

Groupvision

StudyPlan

IberDidac

Intel / DELL

Comm Audiovisual


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Elementos didácticos para la enseñanza

El certamen se celebra, del 19 al 23 de febrero de 2014, junto con FORO DE POSTGRADO, bajo el paraguas de la SEMANA DE LA EDUCACIÓN

AULA 2014 incorpora las áreas de “emprendimiento joven” y “recursos para la enseñanza” La vigésima segunda edición de AULA, Salón Internacional del Estudiante y de la Oferta Educativa se clebrará del 19 al 23 de febrero de 2014, para volver a convertirse en el mayor escaparate del sector educativo en España.

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ON MÁS DE 100.000 visitantes en la anterior edición, este salón representa el principal foro de lanzamiento de nuevos títulos, orientación académica, promoción de cursos y oferta de servicios del entorno educativo.

Novedades para 2014 Las dos grandes novedades de AULA son las áreas de Emprendimiento Joven y la de Recursos para la Enseñanza. De esta forma, asistimos a una renovada AULA, que ofrece a la comunidad educativa propuestas nuevas y adaptadas a las necesidades actuales. El Área de Emprendimiento Joven, que acogerá todo este tipo de iniciativas dirigidas a este colectivo, se está preparando en colaboración con INJUVE, a la que se suman fundaciones, universidades, empresas y asociaciones que trabajan para fomentar el emprendimiento y el voluntariado entre los jóvenes a todos los niveles educativos (universitarios, Bachillerato, ESO y colegios) y otros agentes. Será un espacio, conocido como “Ágora”, muy interactivo, abierto a talleres, charlas de expertos, lugar de encuentro y demostración de casos de éxito, con presencia de proveedores… La otra novedad de AULA 2014 será la de Recursos para la Enseñanza, pensada para el profesorado y el resto de profesionales del mundo educativo, y en el que se ofrecerán talleres y presentaciones, sobre la oferta en materia

AULA

de recursos didácticos, especialmente los que tienen que ver con las TIC. Además, el Salón vuelve a habilitar el AULA FORUM, espacio reservado para que universidades y otros centros formativos y empresas puedan ofrecer charlas de temas interesantes a los alumnos y orientadas a su futuro profesional. La Formación Profesional ocupará un lugar destacado dentro de la amplia oferta de AULA (estudios universitarios y otros estudios superiores, idiomas y estudios en el extranjero, servicios al estudiante, primer empleo…). Finalmente, AULA vuelve a coincidir con FORO DE POSTGRADO, que con el apoyo también del Ministerio de Educación Cultura y Deporte, dará a conocer lo más novedoso en formación de tercer ciclo.

Eduketing, IV Congreso Internacional de Marketing Educativo Eduketing es el Congreso Internacional de Marketing Educativo organizado por el Instituto de Calidad Pedagógica y el Consejo General de Colegios Oficiales de Pedagogos y Psicopedagogos de España que tendrá lugar los días 20 y 21 de febrero de 2014, dentro de AULA. El Congreso Internacional de Marketing Educativo está dirigido a todos

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aquellos profesionales de cualquier centro educativo que necesiten adquirir conocimientos acerca de cómo una buena estrategia de Marketing puede influir en la relación del centro con su contexto, mejorar los resultados de captación y fidelización de alumnos. En definitiva, utilizar el Marketing como una herramienta de comunicación, posicionamiento e innovación. El IV Congreso Internacional de Marketing Educativo quiere acercar, enseñar y dar a conocer los beneficios que puede proporcionar el marketing al mundo de la educación. La revista TICs en las AULAS estará presente un año más como parte de los Colaboradores del evento. Este año el programa incluye ponentes como Vicente Lluch, que hablará de la inteligencia del márketing y su aplicación en el sector educativo; Marta Prieto, con su plan de márketing para una institución educativa; Begoña Cerezo, que enseñará cómo hacer una investigación de mercado para que nuestro plan tenga éxito; Ángel Cristóbal, que se enfocará en el márketing para atraer alumnos de 0 a 3 años; y Óscar Gonzélez que se fijará en la captación y fielización de padres a través de la Escuela Padres con talento. Entre muchos otros. ▶ www.eduketing.com ▶ www.aula.ifema.es


Ier CONCURSO DE ROBÓTICA +

El desarrollo del conocimiento humano permite idear máquinas complejas que cada vez más perfeccionadas, le permiten abordar y resolver nuevas tareas progresivamente más eficientes. La robótica nos permite atender de una forma más fácil las tareas de los humanos, agilizando procesos, eliminando la dureza del trabajo repetitivo y mejorando a su vez la propia capacidad de precisión. A nivel social cuenta con la consideración que se ha ganado, por la valoración de su potencial tecnológico y económico en un corto plazo de tiempo. A nivel educativo, el desarrollo de la robótica dentro del “curriculum escolar” puede facilitar la convergència de los conocimientos escolares, incrementando su transversalidad y especialmente captar la motivación de los alumnos. El desarrollo de la robótica dentro de la asignatura de Tecnologia permite aprender, desarrollar y afianzar parte de los conocimientos de otras materias.

BASES DEL CONCURSO: La revista TICs en las AULAS conjuntamente con Cebekit convocan a los centros educativos a participar en el 1er Concurso de Robótica “TICs en las AULAS” con la finalidad de motivar a alumnos de la ESO y Bachillerato a desarrollar proyectos educativos en los que la “robótica” promueva el interés por la ciencia y la tecnología. – Los proyectos deberan tratar sobre elementos robóticos en los que se facilite la actividad humana. Se valorará también el uso de energías renovables. – La extensión del proyecto deberá ser de no más de 4 páginas de Word, imágenes a parte. – Pueden estar acompañados también por documentación multimedia y/o interactiva. Los trabajos deberán presentarse antes del 30 de junio del 2014 en formato PDF a: prensa@cypsela.es. – Los proyectos deberan estar respaldados por centros educativos en los que se haya desarrollado o pueda desarrollarse el proyecto. – Se escogerá un proyecto ganador y otro finalista. La decisión del Jurado será inapelable. El concurso puede considerarse desierto. – Editorial Cypsela se reserva el derecho a reproducir en su revista “TICs en las AULAS” el proyecto ganador. – El jurado estará formado por: Llorenç Aulesa — Editorial Cypsela Eduard Garcia-Luengo — Profesor, redactor y divulgador científico. Lluís Beltran — Fadisel Esteban Carraté — Cebekit PREMIOS: Los centros educativos ganadores recibiran dos magníficos lotes de material tecnológico para desarrollar actividades de tecnología y robótica por cortesía de Cebekit. El primer premio se diferencia del finalista en cuanto a la cantidad del material. El valor económico del 1er premio es de 1.200€ y el del segundo: 600€ Ambos concursantes recibirán también una suscribción por un año a la revista TICs en las AULAS.

PREMIO GANADOR (Valorado en 1.200€)

PREMIO FINALISTA (Valorado en 600€)


TICs en las Aulas

Elementos didácticos para la enseñanza

“Escuela Creativa. Emprender, participar, dar sentido”, del 21 al 23 de noviembre, en el Auditorio Miguel Delibes de Valladolid

XII Congreso de Escuelas Católicas

Bajo el lema “Escuela Creativa. Emprender, participar, dar sentido”, más de 1.300 representantes de instituciones titulares y responsables de centros educativos han participado en el XII Congreso de Escuelas Católicas, celebrado en Valladolid los días 21, 22 y 23 de noviembre.

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L CONGRESO SE HA articulado en torno a ocho ponencias con expertos nacionales e internacionales en el mundo de la educación, la empresa y la Iglesia, así como una mesa de debate con jóvenes emprendedores y la presentación de experiencias educativas innovadoras en el marco del concurso “Mil mundos en el Aula”. El presidente del Consejo Escolar del Estado, Francisco López Rupérez, inauguró el 21 de noviembre, el XII Congreso de Escuelas Católicas (FERECECA y EyG). La mesa inaugural del Congreso estaba compuesta por Renzo Fratini, Nuncio de Su Santidad en España; Juan José Mateos, consejero de Educación de la Junta de Castilla y León; Inmaculada Tuset, presidenta de Escuelas Católicas (EC); Máximo Blanco, presidente de EC Castilla y León; José María Alvira, secretario general de EC y Victoria Moya, directora del Congreso. Máximo Blanco abrió el turno de intervenciones invitando a los presentes a “compartir, reflexionar e intercambiar nuestra pasión educativa para llevar nueva energía y fuerza a nuestras escuelas”.

“La educación es el mejor valor de nuestra sociedad” El consejero de Educación de la Junta de Castilla y León, Juan José Mateos, aseguró en su intervención que “la educación es el mejor valor de nuestra sociedad” y que las instituciones y los centros deben poseer un espíritu emprendedor, creador y participativo,

ESCUELAS CATÓLICAS

Inauguración del XII Congreso de Escuelas Católicas

que aporte una formación acorde a los tiempos que vivimos, que busque sinergias para formar a una juventud creativa y emprendedora que haga que los alumnos puedan mirar al futuro con confianza e ilusión. El Nuncio de Su Santidad en España, Renzo Fratini, aseguró que la educación no puede prescindir de Dios, que sólo Dios es creador, y que los padres y educadores participamos en esa obra creativa, dando la vida y formando a los jóvenes. El presidente del Consejo Escolar del Estado, Francisco López Rupérez, comenzó su intervención destacando

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que los términos del lema “escuela creativa” y “dar sentido” son pilares fundamentales en la educación. Aseguró que se vive un tiempo complejo para la educación, y que esta complejidad comporta una diversidad de concepciones, de culturas y valores compartidos que coexisten en un mismo espacio social. Complejidad entendida como interacción e interdependencia en el seno de una red inestimable de influencias recíprocas entre factores tanto próximos como remotos que tienen su incidencia en ese espacio social compartido que influyen en la educación, que es, además, influido por él. En este contexto complicado para la educación afirmó que la in-


ESCUELAS CATÓLICAS

novación es imprescindible para abrir nuevos caminos e idear nuevas soluciones, y así hacerla avanzar hacia las metas de progreso personal y social que todos esperamos. Greg Whitby, director de la Escuela Diocesana de Parramata (Australia) cerró la jornada con una ponencia en la que dio claves para re-imaginar las escuelas católicas en el mundo de hoy. Invitó a los congresistas a comenzar ese cambio “soñando como lo hizo el Quijote” y despertando en los alumnos la capacidad de soñar. A su

Dolors Reig, profesora de la Universitat Oberta de Catalunya

Dolors Reig explicó que vivimos con la irrupción de la interconectividad y las redes sociales, una evolución hacia un nuevo tipo de individuo: “hiperindividuo”

Greg Whitby, director de la Escuela Diocesana de Parramata (Australia)

juicio, profesores y alumnos coinciden en que la “escuela es aburrida”, entre otras cosas porque vivimos en un mundo on-line, mientras que la escuela se mantiene estática, ofrece mucha información a los alumnos pero no logra que éstos se “enganchen” en el proceso de aprendizaje. Whitby señaló que necesitamos un currículum que no penalice, construir comunidades potentes y usar las tecnologías para que nos ayuden. “Para re-imaginar las escuelas católicas hay que tener un marco educativo diferente”, indicó. “Tenemos que pasar del yo sé, al nosotros aprendemos”, insistió. Necesitamos buenos docentes que generen experiencias de aprendizaje, estrategias personalizadas, que trabajen en cooperación y con sistemas que potencien la participación, siendo conscientes de que hay que facilitarles las tecnologías, pero que éstas en sí mismas no valen.

“Individuos conectados” Ya el viernes, el Congreso continuó a primera hora de la mañana con la ponencia de Dolors Reig, profesora de la Universitat Oberta de Catalun-

ya, quien comenzó explicando que vivimos, con la irrupción de la interconectividad y las redes sociales en Internet, un cambio, una evolución hacia un nuevo tipo de individuo, que podríamos llamar “hiperindividuo” o “individuo conectado”, que está generando cambios en la sociedad y en el mundo. Es responsabilidad de los educadores (padres, profesores, etc.) que ese cambio se convierta en algo positivo. Explicó que vivimos en un momento TAC (Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento) y vamos a tener que pasar a educar en las TEP (Tecnologías de empoderamiento y la participación), porque es ahí donde se van a desarrollar nuestros jóvenes y donde pueden ser felices, ya que la felicidad tiene mucho que ver con la participación. “Somos más felices cuando nos sentimos parte de una comunidad y participamos activamente”, dijo. Tenemos, -añadió Reig-, que romper con la idea de que las redes sociales “aíslan”, muy al contrario el niño sociable complementa su sociabilidad off-line con la on-line, y el que es incapaz de interactuar en el grupo ahora, con Internet, tiene una herramienta para practicar y sentirse luego seguro. A continuación se celebró la mesa de debate con cuatro jóvenes empren-

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dedores que han creado con éxito su propia empresa. David Criado, fundador de Vorpalina; Marta Esteve, fundadora de Soysuper.com; Uriel Francisco Romero, cofundador y director ejecutivo de ODRE (Organization for Development and Research of Education) y Daniel Losada, fundador de la plataforma de ayuda social Tripdrop, compartieron su experiencia como emprendedores y aportaron las claves que pueden hacer de nuestros alumnos, futuros emprendedores. Los miembros de la mesa coincidieron en la idea de que el emprendimiento nace del inconformismo, tanto en la esfera personal como en la global, y del deseo de lograr un cambio que mejore y facilite la vida de las personas.

Escuela21.org El congreso contó, en la segunda jornada con la presencia de Mario Alonso, neurocirujano, experto en neurociencia y liderazgo; y Alfredo Hernando, psicólogo, educador y creador del proyecto www.escuela21. org, quienes hablaron de escuelas felices, profesores felices, alumnos felices.

Alfredo Hernando, psicólogo, educador y creador del proyecto www.escuela21.org

Mario Alonso comenzó con la afirmación: “es imposible ser un ser humano y no ser creativo”, porque el cerebro humano es creativo por naturaleza, otra cosa es que dejemos que aflore o no esa creatividad. Asimismo, defendió que una escuela feliz radica en profesores felices. Son los educadores los que pueden extraer esa belleza encerrada que hay en cada uno de sus alumnos logran-


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Elementos didácticos para la enseñanza

Mario Alonso, neurocirujano, experto en neurociencia y liderazgo

do que crean en ellos mismos, en sus posibilidades, despertando su creatividad, su verdadera esencia para que creen su futuro. “Tenemos que convencerles de que está en nosotros crear nuestro propio futuro”, dijo. A continuación Alfredo Hernando, promotor del proyecto escuela21, compartió su ponencia “Diseñando la escuela del siglo XXI”, fruto de su viaje en busca de las experiencias más innovadoras de las escuelas que han generado un nuevo modelo educativo en este siglo. Explicó que en este viaje le han acompañado como compañeros Escuelas Católicas, Tekman Books y Think1, además de 40 instituciones y centros, y más de 100 personas que han apoyado el proyecto, agradeciéndoles a todos ellos la acogida del proyecto y el apoyo mostrado.

Su experiencia en los distintos países le ha permitido conocer que las escuelas, siendo únicas y diferentes, han transformado su modelo educativo para que el alumno sea el protagonista, convirtiéndose en escuelas del conocimiento abiertas en las que se personaliza el aprendizaje, se aprende con diversión, se simplifican horarios para maximizar el aprendizaje, se promueve la participación y el movimiento, se desarrollan estrategias de creatividad… La jornada finalizó con la presentación y entrega de premios a la innovación educativa, dentro del marco del concurso creado por Escuelas Católicas “Mil mundos en el aula”. Los finalistas decidieron que todos los proyectos eran buenos, que “todos eran ganadores”, y acordaron que no hubiera sólo tres centros ganadores y que los nueve premios se donaran a los más necesitados.

Clausura El presidente del Consejo Escolar de Castilla y León, Marino Arranz, fue el encargado de clausurar el XII Congreso de Escuelas Católicas. Destacó el trabajo de los centros católicos y especialmente de sus profesores por su aportación a la mejora continua y a la calidad de este país. Destacó que su dedicación, buena organización y trabajo docente están logrando unos resultados excelentes, no sólo en co-

nocimientos, sino también en valores católicos. José María Alvira, secretario general de Escuelas Católicas, por su parte felicitó a todos por el desarrollo del Congreso porque “ha conseguido los objetivos fundamentales propuestos: aprender, convivir y reforzar la red de la escuela católica en España, y afirmar y celebrar su identidad”. Por último, Victoria Moya, directora del XII Congreso de Escuelas Católicas, despidió a los asistentes con algunas cifras registradas durante estos tres días de trabajo intenso: hemos conseguido ser Trending Topic (TT) en todas nuestras ponencias; con el #pariciparec13 fuimos TT en 28 mi-

Son los educadores los que pueden extraer esa belleza encerrada que hay en cada uno de sus alumnos logrando que crean en ellos mismos nutos; el #felicidadec13 ha llegado a ser visto por 88.412 personas gracias a los 930 tuits de 465 cuentas distintas; la web del congreso ha registrado en los últimos tres días 11.400 visitas; en flickr han visitado las fotos 7.499 personas; en slideshare, 6.364 personas han visto las presentaciones de los ponentes; 583 personas han visionado los vídeos que daban paso a las ponencias; más de 10.000 personas se han conectado en nuestro streaming desde 22 países distintos (España, Europa, América latina y Reino Unido); y 996 se han conectado simultáneamente. Inmaculada Tuset Garín, presidenta de Escuelas Católicas, leyó las conclusiones y animó a todos a poner en práctica la creatividad, y a proponerla a los alumnos con sencillez y claridad en un clima de libertad, conjugando bondad y firmeza.

Conclusiones 1ª) La creatividad es una cualidad del pensamiento que no se puede enseñar, aunque sí motivar y favorecer su desarrollo, porque todos estamos preparados genéticamente para ser creativos.

Premiados en el concurso Mil mundos en el aula

ESCUELAS CATÓLICAS

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2ª) La creatividad fluye en las personas cuando su trabajo se conecta con sus pasiones; cuando la educación deja de ser un acto solitario para convertirse en algo cooperativo y colaborativo; cuando somos capaces de identificar las grandes oportunidades que se esconden detrás de los cambios socioeconómicos, culturales y tecnológicos; cuando las instituciones basan su excelencia en proponer experiencias con sentido; cuando tenemos capacidad para desaprender y volver a aprender; y cuando las organizaciones planifican y estructuran, pero no burocratizan. 3ª) Las escuelas católicas deben ser siempre inconformistas. Deben cuestionarse los modelos predominantes y visualizar cómo pueden hacer una escuela relevante, innovadora y católica. 4ª) La irrupción de la interconectividad y las redes sociales en Internet ha supuesto un nuevo tipo de individuo que podemos llamar “hiperindividuo” o “individuo conectado”. Por eso es hora de dar un paso adelante y definir cómo cambian las personas desde que viven la experiencia de la hiperconectividad, y cómo el aprendizaje con tecnologías da lugar a una nueva educación. 5ª) Para conseguir éxito en la vida el esfuerzo es crucial. Nuestros jóvenes han interiorizado que la clave

Ocasión perdida para mejorar la LOMCE Ante la aprobación el día 21 de noviembre, del Proyecto de ley para la reforma educativa (LOMCE) por el Senado, Escuelas Católicas quiere expresar su decepción porque ha supuesto una vez más una ocasión perdida para mejorar aspectos importantes de la nueva ley educativa. A este respecto, la Comisión de Educación del Senado, con mayoría del PP, previamente había rechazado las enmiendas de UPN a favor de una mayor seguridad jurídica en los conciertos educativos, y el mantenimiento de los mismos en las nuevas enseñanzas establecidas en la LOMCE (FP básica, etapas postobligatorias…). Este rechazo supone para la escuela concertada católica una enorme decepción por cuanto se pierde la oportunidad de lograr una mejor regulación y la viabilidad futura del régimen de conciertos, en aspectos como: la renovación automática mientras se acredite demanda social; el reconocimiento de los derechos del titular del centro concertado frente a la Administración (muy importante en estos momentos de retrasos en los pagos en varias CC.AA. y reducciones de los módulos económicos a mitad del ejercicio); el concepto del servicio educativo como servicio público y social (no sólo servicio público adscrito a la Administración); la complementariedad de las redes pública y concertada (evitando la subsidiariedad empleada en algunas CC.AA.); una mayor duración de los conciertos; etc. Ante esta situación, Escuelas Católicas muestra su perplejidad y lamenta profundamente la ocasión perdida para mejorar la reforma educativa y garantizar la sostenibilidad de la red de enseñanza privada concertada. La aplicación de la LOMCE va a suponer un esfuerzo muy importante para los titulares de los centros concertados, esfuerzo que se verá incrementado ante la incertidumbre generada sobre aspectos importantes de los conciertos como los que hemos subrayado. Por tanto, Escuelas Católicas hace una llamamiento al Ministerio de Educación y al Partido Popular para que en los desarrollos de la LOMCE se subsanen estas lagunas, y se demuestre un mayor apoyo por un modelo educativo en el que la red pública y concertada se complementen en igualdad de recursos, y donde se garantice de esa manera el principio constitucional de la libertad de enseñanza como uno de los pilares del sistema educativo.

del éxito está en ser listos, y no en ser persistentes. Desconocen que si persisten a pesar de la dificultad, al cerebro no le queda más opción que abrir las ventanas a la inteligencia y a la creatividad.

Stand de Comm Audiovisual

6ª) El avance de la tecnología y del conocimiento, de la neurociencia, de las teorías psicológicas y pedagógicas, de los cambios sociales, en definitiva, de la investigación humana guían el cambio y la transformación de toda escuela. Nuestras escuelas deben ser una comunidad de aprendizaje especializado, una escuela que participa de los avances en la investigación, que cuenta con proyectos originales, donde los alumnos se autoevalúan, dedicada a la comprensión y a la creatividad.

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7ª) La democracia no puede funcionar si no se aprende desde pequeño. Por eso una educación a favor de la democracia y de la ética tendría como consecuencia una sociedad más justa. Debemos cambiar el enfoque de la “competitividad” por el de la “cooperación”. 8ª) Todos estamos tras la búsqueda de sentido. Dar sentido es lo mismo que dar orientación a la vida. La escuela católica quiere aportar su orientación fundamentada en Jesucristo y su mensaje salvífico y liberador, dador de dignidad y posibilidades de vida.

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▶ www.congresoescuelacreativa.es ▶ www.escuelascatolicas.es


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Elementos didácticos para la enseñanza

Celebrado el 21 y 22 de septiembre en Aranda de Duero, Burgos

Encuentro Pizarra de expertos en tecnología educativa Autor: José Dulac, www.dulac.es

Durante los días 21 y 22 de septiembre de 2013 se ha desarrollado en Aranda de Duero el I Encuentro Pizarra de expertos en tecnología educativa. Los profesores Domingo Gallego, Pere Marquès y José Dulac han sido los organizadores del Encuentro Pizarra 2013.

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L ENCUENTRO SE HIZO posible gracias a la colaboración y patrocinio de un total de 17 entidades a las que queremos agradecer su ayuda. El mecenas del encuentro es el Colegio Base de Madrid. Las empresas patrocinadoras son: Epson, Aulas con software, Casio, Atlantic Devices, Asus, IQ Board, Grupo Éxito RRHH, ITE S.L., Rossellimac y Aecemco. Las entidades colaboradoras son: Madrid La Catedral de la innovación, Educación 3.0, Iberdidac, TICs en las AULAS, Magisterio y Hotel Tudanca. El encuentro se desarrolló en dos fases. La fase online recogió las aportaciones de los profesores a través de un foro que incluía una amplia visión de las herramientas y recursos tecnológicos que actualmente se utilizan en las aulas. Con estas aportaciones se elaboró un documento base para trabajar en la segunda fase presencial.

La fase presencial se desarrolló durante dos jornadas en Aranda de Duero con la participación de 33 expertos en Tecnología Educativa y que ha servido para elaborar un documento de conclusiones y propuestas para un mejor aprovechamiento de la tecnología educativa. Durante el encuentro hubo también momentos para el disfrute de la cultura, el arte, la música, la gastronomía, la cata de vinos y la naturaleza en un agradable entorno que satisfizo a todos los asistentes. Las conclusiones principales fueron recogidas en un documento que se está elaborando y del que hacemos un anticipo.

Resumen de algunas de las conclusiones ¿Por qué las TIC en educación? Las TIC proporcionan muchas herramientas y recursos didácticos que, bien empleados, pueden facilitar los

procesos de enseñanza y aprendizaje, de manera que los alumnos aprendan más y mejoren sus resultados académicos. Centros, profesores y estudiantes deben adaptarse pues a las nuevas herramientas y adquirir las competencias necesarias para utilizarlas con eficacia y eficiencia. Porque sólo si se saben usar bien y se usan bien y de forma adecuada a las circunstancias formativas, las TIC facilitarán el logro de los objetivos educativos. ¿Qué TIC son imprescindibles? Se consideran imprescindibles en las aulas: la pizarra digital, Internet, los ordenadores u otros dispositivos digitales (tableta digital, smartphone) y los sistemas de audio. ¿Qué nos aportan las aulas 1x1? Las aulas 1x1 proporcionan al alumnado autonomía en el estudio y multiplican las posibilidades de colaboración con sus compañeros y con los diversos agentes educativos. Pero además el trabajo con estos dispositivos facilita también el desarrollo de las competencias digitales que deben adquirir los estudiantes. Las competencias sólo se pueden adquirir dedicando muchísimas horas a trabajar con recursos TIC. ¿Por dónde empezamos cuando queremos iniciar “bien” la integración de la tecnología en un centro docente? Una vez disponemos de los recursos tecnológicos adecuados, lo principal es asegurar una buena formación para el profesorado en el manejo de

JOSÉ DULAC

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JOSÉ DULAC

Las aulas 1x1 proporcionan al alumnado autonomía en el estudio y multiplican las posibilidades de colaboración con sus compañeros y con los diversos agentes educativos

estos recursos y en su uso didáctico. Dotaciones de tecnologías poco adecuadas y una formación inadecuada de los profesores (que a veces se unen a la falta de tiempo y de motivación para implicarse en el cambio) son los factores que habitualmente dificultan la buena integración de las TIC en los centros docentes. Además la tecnología cambia rápido y hay que tener una actitud de adaptación. Aunque sensata, sin apuntarse a todo lo nuevo porque sí. Para que el profesorado acepte y se implique en las innovaciones, es conveniente lograr que “vea” - hay que convencerle de verdad - que la innovación realmente tendrá un impacto importante de mejora en los aprendizajes de los estudiantes. Es necesario que el profesor vea las ventajas de la innovación, que la innovación está a su alcance aplicarla (que está preparado y no va a requerir un largo proceso de formación previo), que la innovación no le va a suponer riesgos de “descontrol en las clases”. Es decir, que no será fuente de nuevos problemas, y que la innovación no le va a suponer un incremento significativo de su tiempo de trabajo (el profesorado normalmente ya está trabajando al límite de sus posibilidades). Hay profesores que tienen claro que las TIC les ayudan. Otros no. Si a través de la formación o en contacto con otros compañeros ven buenos ejemplos, “buenas prácticas”, descubrirían motivos para utilizarlas, pues para actuar, para cambiar, hemos de tener motivos. Ya sabemos que del ejemplo se aprende mucho. ¿Cómo enfocar con éxito la formación del profesorado en el uso educativo de las TIC? ¿Qué saberes necesita el profesor para afrontar los cambios? La formación del profesorado no sólo debe ser sobre el manejo de las TIC; sobre todo debe ser didáctica. Además, al margen de las TIC, hay profe-

sores que tienen déficits en su preparación didáctica general. Un buen planteamiento es promover la formación interna en cada escuela. Procurar que entre los profesores de la plantilla puedan compartir sus saberes. Y cuando falte algún conocimiento, promover que algún profesor asista a un curso externo para que luego pueda compartirlo con los demás. También se pueden utilizar profesores de otros centros y lugares, que puedan dar sesiones por Internet. Tanto a los profesores como a los estudiantes; abrir el aula al mundo a través del ciberespacio (videoconferencias por Skype, Hangout Google+…). También hay que asegurar la formación del alumnado en el uso de la tecnología y en los usos de la misma, que pueden facilitarles los aprendizajes. ¿Estamos aprovechando adecuadamente los contenidos educativos disponibles? ¿Cómo organizar los recursos didácticos que necesitamos? Los contenidos educativos están dispersos, y esto complica la labor del profesor. Además, muchas veces los contenidos que se encuentran, los que están accesibles, sean de editoriales o de libre acceso en Internet, no gustan al profesor porque no responden suficientemente a lo que necesita para sus alumnos. Convendría que el profesor que emplee contenidos digitales, sean cuales sean éstos, reflexionara sobre el uso de una carpeta docente o portafolio docente - como hacen los alumnos que llevan un portafolio digital donde van recopilando sus trabajos y sus re-

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flexiones sobre los aprendizajes realizados - . Esta carpeta le permitirá no sólo ordenar sus contenidos, los que vaya encontrando o creando, sino también dar coherencia y significado a la metodología, didáctica y evaluación de competencias que se llevan a cabo. Allí, además de recopilar sus materiales didácticos de referencia, cada profesor va recogiendo sus ideas y sus reflexiones, con argumentos. Con todo, hay que procurar que no suponga mucho más trabajo para el docente. ¿Es conveniente que los profesores elaboren sus propios materiales didácticos? Uno de los principales problemas que conlleva la elaboración de materiales didácticos por parte del profesor, contando con que realmente tenga la competencia y los conocimientos para hacerlos, es el tiempo que va a tener que dedicar. Hay asignaturas optativas que quizás se prestan más a que los profesores hagan sus propios materiales. Pero en el caso de las asignaturas troncales, hay que asegurarse de que estos materiales dan una adecuada respuesta a los objetivos que los alumnos deben alcanzar. Muchas veces tener un libro, digital o en papel, orienta mejor a los alumnos (lo que ha de aprender, en qué medida lo va logrando…) y al profesor. En algunos casos, los alumnos también pueden participar en la creación de materiales que luego los revisaremos entre todos, procurando despertar su curiosidad y la imaginación.

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▶ www.encuentropizarra.com


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Elementos didácticos para la enseñanza

La Plataforma de Gestión Integral cuenta desde septiembre con su aplicación móvil

Clickedu en el bolsillo

Disponer de apps para facilitarnos las tareas de acceso a la información se está convirtiendo en algo habitual en nuestras vidas. Las tenemos, entre otras posibilidades, para compras on-line, consultas bancarias o búsquedas de los horarios de transporte público. Nos hacen la vida más fácil y, sobre todo, nos permiten acceder en tiempo real a todo aquello que nos interesa desde el dispositivo que solemos tener más a mano, el teléfono móvil o smartphone.

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A PLATAFORMA DE GESTIÓN Integral Clickedu tenía una asignatura pendiente que ha aprobado con nota este mes de septiembre. Todos los centros que la utilizan para gestionar tanto los recursos organizativos como los docentes y pedagógicos tienen ahora una facilidad más, una aplicación móvil que les permite realizar tareas que son cotidianas en el día a día, tanto para padres, como para alumnos y profesores.

La Plataforma de Gestión Integral Clickedu tenía una asignatura pendiente que ha aprobado con nota este mes de septiembre

Según Montserrat Brau, responsable del Departamento de atención a la escuela de Clickedu, “han sido muchos los centros que nos han animado a desarrollar esta nueva ventana al mundo. Los contenidos son los mismos pero con los nuevos soportes se persigue una mayor accesibilidad a los datos, que es lo que habíamos detectado que interesaba a las escuelas que confían en Clickedu”. Desde septiembre de 2013, los centros Clickedu pueden disponer de ella, sin suponer ningún coste añadido y mejorando la experiencia y la accesibilidad a los contenidos de la plata-

CLICKEDU

forma. Disponible para tablets y smartphones (IOS y Android), los usuarios tienen siempre al alcance de la mano la información que precisan en cada instante. Para los profesores, la “plataforma de bolsillo” abre múltiples opciones para controlar su actividad desde su teléfono o tablet. Entre las posibilidades que ofrece la aplicación, se puede consultar el calendario con los eventos que cada docente haya creado, observar el horario diario para saber en cada momento dónde debemos ir, o mandar mensajes internos a otros profesores o alumnos. Pero, sin duda, una de las mayores utilidades de la app la encontramos a la hora de dar las clases, ya que en un solo clic podemos pasar lista, ver los contenidos de la sesión, poner notas, consultar la lista de nuestros alumnos o apuntar comentarios sobre su actuación en clase. Las familias, a su vez, pueden consultar el calendario de actividades, los horarios del curso o las ausencias de sus hijos. Por su parte, los alumnos del centro también verán su calendario con los posibles eventos, sus notas o el horario que tienen diariamente. La aplicación de Clickedu, como toda la plataforma, permite simplificar las tareas de gestión de los centros escolares: desde la programación y el desarrollo del contenido de cada curso por parte de profesores, al seguimiento diario de la evolución del alumno en cada materia, pasando por el control

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La “plataforma de bolsillo” abre múltiples opciones para controlar su actividad desde su teléfono o tablet

de acceso al comedor o del aviso automático a los padres si el alumno no asiste a una clase.

Experiencia en primera persona Xavier Ruiz, de la Escola Vedruna Els Àngels, ha querido contestar una serie de preguntas sobre las primeras impresiones de la nueva funcionalidad de Clickedu: ¿Esperaba la aparición de la app de Clickedu? Sinceramente, sí. Cada vez nos movemos más con terminales móviles, sean smartphones o tablets, que nos dan más velocidad para una consulta inmediata. ¿En qué le facilita el trabajo diario la app de Clickedu? Sobre todo en la inmediatez de la respuesta. A menudo no es necesario el uso del ordenador para consultar cualquier dato; la agenda, programaciones, pasar lista, el calendario e incluso la mensajería interna con alumnos y familia facilita el trabajo. Sin embargo, para introducir informaciones que no sean del calendario, es mejor hacerlo desde el ordenador. Luego ya se podrá ver a través de la app.


CLICKEDU

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¿Le consta que las familias encuentran útil la app de Clickedu? Tenemos constancia de familias que han instalado la aplicación en su smartphone y agradecen poder consultar de manera más rápida la información referente a su hijo, sean las notas, calendario o la mensajería. Incluso hay quien ha comentado que es mejor que vía ordenador, al no tener que introducir cada vez usuario-contraseña para disponer de información similar, o al menos la que se consulta con frecuencia.

¿Y los alumnos? En cuanto a los alumnos, los que han instalado la aplicación valoran positivamente el acceso a la agenda y al calendario, y como es lógico hay de todo en lo que se refiere al acceso a las notas, aunque mayoritariamente lo agradecen. ¿Utiliza más la versión para teléfono o para tablet ? Utilizo ambas pero debo reconocer que dentro de la clase, para pasar lista y realizar una consulta rápida, utilizo el teléfono, es más cómodo. Como ya he comentado en otra ocasión es “Clickedu en el bolsillo”, con la doble connotación: comodidad y utilidad. ¿Cree que el uso de dispositivos móviles supone un cambio en la relación familia-alumno-escuela? Por ahora no podemos hablar de un cambio porque son minoría las familias que usan la aplicación, y ya eran usuarias activas de Clickedu con el ordenador. Aún así, no tener que introducir cada vez usuario y contraseña ha provocado que entre familias se lo comuniquen y haya alguna nueva incorporación al uso de la plataforma.

Alumnos y familias Para los niños, la nueva app de Clickedu les abre nuevas posibilidades y una comodidad y rapidez que agradecen. Bibiana Oliveras, alumna de 14 años de la Escola Virolai (Barcelona), tiene muy clara su opinión de la aplicación móvil: “es muy útil tener en cada instante un calendario que te guíe y el horario en mano, ya que muchas veces no nos acordamos de la materia que nos toca y con la app es más rápido mirar. Si los profesores te dejan, claro”. Sobre su utilización afirma que la consulta con frecuencia por su comodidad y por ser muy práctica, revi-

CLICKEDU

sando sus clases diarias, las ausencias o retrasos o los deberes que ha hecho. Bibiana explica que “cada vez más amigos míos llevan la app en su smartphone. Al principio es más complicado que la utilicen porque están acostumbrados al ordenador, pero como llevamos el móvil encima todo el día, nos hemos adaptado muy rápido y lo hemos ido contando a nuestros amigos de otros colegios. La plataforma web te permite hacer muchas cosas pero es más útil para los profesores que nos organizan las clases y nos ponen nota. Para lo que nosotros y nuestros padres la necesitamos es a modo de consulta. Por eso, la app es una herramienta que nos facilita bastante las cosas”. Pero como en todo, los niños encuentran un obstáculo “insalvable” para ellos. “No es tan divertido que nuestros padres vean siempre nuestras notas o cuando faltamos a clase, pero imaginamos que es bueno para nosotros y ellos están más tranquilos también. Mientras no haya malas notas toda irá bien”.

La nueva app de Clickedu les abre nuevas posibilidades y una comodidad y rapidez que agradecen

Por su parte, los padres también han encontrado en la app una ventana para consultar los pasos de sus hijos y conocer al instante cualquier asunto que les ocurra. Albert Sánchez, padre de un alumno de Clickedu, se muestra convencido y animado con la nueva app. “Podemos ver la mismas cosas que desde el ordenador, pero ahora lo consultamos desde cualquier lugar, estemos donde estemos. Así, mientras voy camino del trabajo puedo confirmar que mi hijo ha llegado bien a clase y me quedo más tranquilo. Además, sabemos si ha presentado los deberes o cómo lo ha hecho en el colegio”. Albert reconoce que para los niños puede parecer un poco controlador que sus padres vean lo que están haciendo, pero, con las nuevas tecnologías, todo cambia y, ahora, en vez de preguntar a la profesora cada vez que la ves, lo sabemos al instante a través del smartphone o la tablet. Albert se atreve a representar a los padres cuando afirma que “las ventajas que ofrece la aplicación dan más nivel al proyecto de Clickedu, mejorando la calidad de la información entre colegio y familia y facilitando el funcionamiento de una plataforma grande y llena de múltiples herramientas”. En eso está de acuerdo Ignasi Nogués, CEO de Clickedu, cuando afirma que la app de Clickedu supone “un paso adelante hacia las mSchool, con toda la potencia de un gestor académico, que implica que los profesores se encuentren toda la configuración aplicada y no tengan que realizar más tareas de gestión”. La aplicación para móviles de Clickedu está teniendo una gran acogida entre la comunidad educativa, con más de 11.000 descargas, y situándose en el listado de app s más populares de Educación en iOS (Iphone, Ipad). También ha sido número uno durante más de cuatro semanas en apps educativas para Android en España.

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▶ www.clickartedu.com

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¿CALIDAD o CANTIDAD? Estrategias de éxito en la introducción de las TIC/TAC en los centros. Carlos Rivero, gerente de Audiovisuales Data SL. (AV&D)

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L PROCESO DE digitalización que se está produciendo en el sector de la educación, aunque ralentizado, no se ha detenido a pesar de la situación social adversa. Aunque con cierta diversidad de opiniones, existe un consenso bastante generalizado en que es imprescindible adaptar lo que los niños y adolescentes viven y hacen en el aula a todo lo que encuentran fuera de ella. Un entorno en el que, según el informe “La sociedad de la información en España” referente a 2012, «La comunicación entre personas también se ha digitalizado: nos comunicamos diariamente con más gente por las redes sociales (con unas 23 personas como media) que de forma personal (16 individuos al día)». o «La penetración de smartphones, con 63,2% de los usuarios de teléfono móvil, es la más alta de la UE, y sitúa a España como uno de los países con el parque de telefonía móvil más avanzado del mundo». La digitalización dentro de las escuelas implica la necesidad de dotar de infraestructuras que permitan el acceso cómodo, sencillo y compartido a los contenidos digitales, así como a la generación de contenidos educativos propios. Se necesitan equipamientos informáticos, conectividad… Es por esto que todos los centros educativos de España tienen ya —o tendrán en breve— necesidades de equipamiento audiovisual en las aulas. Un entorno digital efectivo necesita como mínimo de recursos tales como proyectores, equipos de sonido, pizarras digitales, centros de control audiovisual, cajas de conexionado… Con diferentes estrategias de implementación, este es un camino inevitable para todos los centros debido al acelerado momento

AUDIOVISUALES DATA

tecnológico global de la sociedad en el que nos encontramos inmersos. En este escenario, los centros se encuentran con un problema complejo debido a diversos factores. El primero es la disminución generalizada de recursos, tanto en la educación pública —ajuste del déficit público— como en la privada —disminución de alumnos matriculados. En segundo lugar, el cambio tecnológico ha sido tan veloz que las personas con capacidad de decisión en el sector educativo acostumbran a no tener un conocimiento adecuado de los recursos necesarios para el modelo de escuela que la sociedad les demanda, ya que fueron formados en un paradigma educativo muy diferente. Finalmente la caída de la demanda tecnológica en otros sectores (industria, administración…) ha favorecido la entrada en el sector educativo de proveedores de productos y servicios que no están

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acostumbrados a las peculiaridades y necesidades reales de los centros educativos, ni disponen del personal ni de los productos adecuados para ofrecerles un servicio de calidad. Este exceso de oferta y la dificultad de acceso a la financiación, ha conllevado una rebaja de precios que ha provocado un descenso generalizado en la calidad de las instalaciones. Esta situación — mal asesoramiento, productos de baja calidad, instalaciones defectuosas, ausencia de servicio técnico— junto con el resto de dificultades de generales —equipos humanos desmotivados, falta de formación, falta de mantenimiento— acaba provocando una infrautilización de los equipos que acaban por no ser usados por los docentes.

Certificación como única garantía Lo único que puede proteger a los centros de engaños, instalaciones defectuosas y de no disponer de un


AUDIOVISUALES DATA

servicio postventa real es acudir a proveedores e instaladores certificados por parte de fabricantes de alta reputación. El ahorro inicial que puede suponer para un centro elegir una marca menos conocida y sin una estructura de servicio adecuada en su territorio, puede esfumarse en el momento que la necesidad de un recambio, una instalación defectuosa o la imposibilidad de acceso a un técnico, inutilizan una pizarra digital o un proyector durante u largo periodo de tiempo. Un equipo tecnológico en una aula, en nuestros días, no puede regirse por los mismos parámetros que un equipo de consumo o para el hogar. Necesita estar siempre a punto y poder ser substituido de inmediato. El soporte del servicio técnico, la formación, el acompañamiento y asesoría, el acceso a los recambios, la financiación, la ampliación de equipamientos, la renovación de los equipos a medio plazo con los años y un largo etcétera, son factores que es necesario tener en cuenta al tomar una decisión de compra en el entorno audiovisual y tecnológico. El precio se ha convertido en el único criterio que parece importar a los directivos de los centros, obviando el coste real que puede suponer comprar productos de dudosa procedencia a proveedores cuyo único objetivo es la facturación a corto plazo para sobrevivir a la crisis y que no pueden ofrecer ni el conocimiento, ni los recursos materiales ni humanos adecuados para dar un servicio con un mínimo de calidad. Creemos —ya lo pensábamos antes, pero ahora mucho más después del fracaso de proyectos como el Educación 2.0— que es mucho mejor para un centro apostar por un plan de implementación de

Después de una gran explosión de marcas en los primeros años que se esfumaron sin dejar rastro, en los últimos ha quedado demostrado que la mejor opción es apostar por marcas responsables que fabrican productos de continuidad y soporte a largo plazo como SMART Technologies, multinacional de origen canadiense presente en la actualidad en los cinco continentes con más de 2.000.000 de pizarras instaladas, de las que tenemos en Cataluña más de 18.000 unidades funcionando en las aulas con un servicio completo y excelente —siempre que el usuario con problemas utilice la vía adecuada para obtener asistencia oficial.

las TIC/TAC más lento pero de calidad, que no uno más rápido pero sin garantías. Esta estrategia fomenta la deserción de los usuarios y la lógica desconfianza respecto a la utilidad de estas herramientas en el proceso de aprendizaje. El entorno educativo es un sector en el que la relación del proveedor/ cliente no hace más que empezar con la finalización de la instalación de los equipos en el centro. Formar a los usuarios, mantenerlos al día con las actualizaciones periódicas, las revisiones, el seguimiento de las garantías… generan una relación estable y duradera pues, los equipos tienen una gran durabilidad, superior incluso a los 5 años. Nuestros técnicos instalaron pizarras digitales SMART Board que siguen funcionando después de 12 años de uso ininterrumpido en el aula. En la actualidad no conocemos ninguna otra marca que pueda decir lo mismo.

En estas líneas hemos querido llamar al sentido común a todos los usuarios de tecnología en la educación y sugerir que se elija a empresas certificadas para todos sus proyectos. Especialmente en un entorno como la escuela es imprescindible premiar la calidad a la cantidad, en la elección de equipamiento tecnológico, pues es importante recordar la máxima de «comprar barato, es comprar 2 veces y en ocasiones hasta 3», la continuidad y durabilidad de los equipamientos esta directamente ligada a esas decisiones. Audiovisuales Data SL, es el distribuidor «Gold» oficial en Cataluña de las soluciones de SMART Technologies tanto para educación como para empresas. El acceso a este nivel de certificación de servicios de una empresa de alcance mundial como SMART implica disponer de personal cualificado y formado permanentemente directamente por SMART tanto técnico como comercial, disponer de la estructura necesaria para poder ofrecer servicios postventa eficaces, disponibilidad de estock de producto y recambios, así como mantener un «showroom» con las soluciones de SMART instaladas y en funcionamiento para ser probadas por los usuarios. Además de las soluciones SMART, AV&D es distribuidor Platinum de Comm, distribuidor certificado de Leba, Neets, Extron, NEC y otras marcas reconocidas a nivel mundial del sector audiovisual. Además AV&D es miembro fundador y activo del clúster Edutech, la asociación de empresas de tecnologia educativa.

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▶ www.avd-pro.com

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Elementos didácticos para la enseñanza

La Fundació Tr@ms organiza grupos de trabajo para ayudar a las comunidades educativas a cumplir sus objetivos anuales

Departamentos colaborativos Raquel Fernández Jiménez Coordinadora dels Departaments Col·laboratius de Fundació Tr@ms raquelfernandez@fundaciotrams.org

El principal objetivo de los departamentos colaborativos es el de la cooperación entre maestros y profesores de los mismos niveles y áreas de conocimiento para compartir metodologías, materiales y experiencias.

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ARA LLEVAR A CABO ESTOS objetivos la Fundació Tr@ms dispone de dos herramientas. Por un lado las reuniones presenciales coordinadas por la responsable de proyectos colaborativos y los jefes de departamentos. Los asistentes son maestros y profesores representantes de cada centro. Estos pertenecen a la etapa educativa y área de aprendizaje del mismo departamento. En estas reuniones presenciales se desarrollan y se evaluan los que serán los objetivos anuales. Pero sobre todo, se crea el ambiente de trabajo y cooperación necesario para conseguir el objetivo del departamento.

Cada departamento tiene un jefe responsable de dinamizar, organizar y realizar seguimientos de las tareas propuestas en las reuniones Asímismo los jefes de departamento reciben el soporte y la colaboración de la responsable de los proyectos colaborativos, quien hace un seguimiento de los procesos y dinamiza el trabajo de los diversos jefes. Este equipo de profesores se reune una o dos ve-

Por otro lado, se realiza durante todo el curso un trabajo colaborativo en línea utilizando diferentes herramientas web 2.0, que facilitan el flujo de comunicación para compartir materiales didácticos, ideas, proponer novedades, crear material pedagógico, investigar y colaborar. Hay que decir que aunque a las reuniones asisten representantes de cada centro, todo lo que se comparte llega a todos los maestros y profesores de las mismas áreas y etapas educativas de las escuelas. Cada departamento tiene un jefe responsable de dinamizar, organizar y realizar seguimientos de las tareas propuestas en las reuniones. Su papel es fundamental para un buen funcionamiento de los grupos de trabajo.

FUNDACIÓ TR@MS

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ces por curso para poner en común los objetivos que se quieren alcanzar y el proceso de trabajo de cada persona de su grupo, así como los trabajos de evaluación y análisis del funcionamiento general o particular de los departamentos. Estas reuniones pueden ser presenciales o mediante vídeoconferencias del grupo. Estos departamentos están formados por profesores de las siguientes escuelas: Escola Guinardó (Barcelona), Escola Paidos (Sant Fruitós de Bages – Manresa), Escola Solc


FUNDACIÓ TR@MS

(Barcelona), Escola Proa (Barcelona), Jaume Viladoms (Sabadell), Fundació Sant Gervasi (Mollet del Vallès), Centre Escolar Empordà (Roses), Fundació Privada Betània-Patmos (Barcelona), Institució Escolar Sant Jordi (Vilassar de Dalt), Centre d’Estudis Montseny (Barcelona), Escola El Pilar (Premià de Mar), Escola Marinada de Palau (Palau Solità i Plegamans), Fundació Llor (Sant Boi de Llobregat), Fundació Privada Col·legi Sant Miquel dels Sants (Vic), Escola Sadako (Barcelona), Bemen-3 (Barcelona), Escola Gem (Mataró), Escola Ginebró (Llinars del Vallès), Escola Virolai (Barcelona).

Departamentos por áreas de conocimiento Este curso los diferentes departamentos realizan actividades conjuntas de investigación y puesta en práctica de nuevas herramientas y metodologías. El departamento colaborativo de ciencias tiene como objetivo el estudio de la investigación científica, creando situaciones en las aulas donde los alumnos de secundaria utilizan herramientas innovadoras en el ámbito de la investigación.

La investigación realizada en cada centro se comparte mediante herramientas 2.0 (blogs, fórums, intranet conjunta) y presencialmente La investigación realizada en cada centro se comparte mediante herramientas 2.0 (blogs, fórums, intranet conjunta) y presencialmente en una feria de exposiciones conjunta y visitas a las exposiciones particulares de algunos centros. El departamento de música se ha ido formando en el uso de las tabletas digitales para la materia de música y colaboran en proyectos musicales en común, así como en ampliar la búsqueda de aplicaciones y herramientas musicales en línea que ayudan a mejorar su trabajo dentro del aula. El departamento colaborativo de matemáticas, este curso se ha centrado en el área de la estadística. Ha organizado un trabajo colaborativo papra recoger datos para que los alumnos realicen un estudio estadístico de las

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escuelas de Tr@ms. Así mismo, hacen recopilaciones de materiales didácticos innovadores para compartirlos con el equipo de maestros. El departamento de inglés propone realizar vídeoconferencias en inglés con los alumnos de infantil y ciclo inicial mediante el uso de tabletas y iPads. Ponen en común en un blog y en la intranet conjunta recursos interesantes para los maestros y las actividades de enseñanza – aprendizaje. Los departamentos colaborativos se van adaptando curso tras curso a las necesidades e inquietudes de los maestros y profesores. El éxito del funcionamiento de los departamentos radica en el compromiso de las personas con el equipo de colaboración y la puesta en práctica en las aulas. También se realizan procesos de análisis y evaluación desde la Fundació para mejorar el funcionamiento y la organización de estos departamentos y conseguir, así, los niveles de excelencia esperados para nuestra comunidad educativa.

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▶ www.fundaciotrams.org


TICs en las Aulas

Elementos didácticos para la enseñanza

La presentación para periodistas en Madrid del pasado 20 de septiembre fue todo un éxito

Epson, alta luminosidad en color y tecnología 3LCD Cuando vamos a comprar un proyector ya sea para ser utilizado en reuniones de trabajo y presentaciones, ya sea para colocar en el aula y mantener la atención de nuestros alumnos, lo que más nos interesa es que se “vea bien”, que la imagen sea nítida y sea capaz de atraer el interés de los presentes sin cansarles. Pero a la hora de hacer esa compra no sabemos bien en qué debemos fijarnos. El viernes 20 de septiembre Epson reunió a varios periodistas especializados para explicar cómo hacer esa compra y las ventajas del CLO (Color Ligth Output) y su tecnología 3LCD (Liquid Crystal Display).

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N EL ESPACIO PRESTADO POR Studio 54, en la calle Pradillo en Madrid, la empresa Epson reunió el pasado 20 de septiembre a un grupo de periodistas con la intención de mostrarles, mediante experimentos empíricos además de interesantes charlas, las ventajas de su tecnología 3LCD, así como los puntos en los que el comprador debe fijarse a la hora de adquirir un proyector. Epson es una de las compañías más importantes del mercado dedicada a la investigación, desarrollo, fabricación y comercialización de proyectores, entre otros productos; y la pionera inventora de la tecnología 3LCD. En esta presentación explicó a los periodistas la importancia de fijarse en el CLO (luminosidad del color), además de los lúmenes de luz blanca a la hora de comprar un proyector del que esperamos una gran calidad y nitidez de imagen.

¿Qué es el CLO? Entre las características ténicas que tienen los proyectores y de las que se nos informan están los lúmenes que proyectan. Normalmente este dato se refiere exclusivamente a la luminosidad en luz blanca, y no se da mayor importancia a los colores. Pero cuando se trata de mantener la atención por ejemplo de un grupo de 18 niños de 8 años en clase, lo que más les atrae y logrará que sigan la clase con nosotros, es la nitidez y luminosidad de los colores de esa presentación.

EPSON

El 86% del contenido del color, y la mayoría de las imágenes de una presentación se basan en los colores, el resto, luz

¿A qué se debe esto? A que el 86% del contenido del color, y la mayoría de las imágenes de una presentación se basan en los colores, es color, el resto, luz. Así que, como explicó Tim Anderson, portavoz global de 3LCD en su charla, cuando se compra un proyector se da por hecho que en esos lúmenes que nos especifican se ha incluido la medición de lúmenes de color, pero no es así, y por lo tanto pagamos por algo que no nos dan. Anderson destacó la importancia de hacer mediciones de luminosidad no sólo en el blanco (luz), sino también en el verde, rojo y azul. Es decir, comprobar el CLO del proyector que estamos dispuestos a comprar. Si no lo especifica, preguntarlo, y en cualquier caso tener en cuenta si ese proyector cuenta con tecnología 3LCD. Para demostrar que el ojo humano es muy capaz de ver esta diferencia y que las imágenes proyectadas por aparatos con esta tecnología o la medición de CLO y otros es muy palpable, los convocantes propusieron a los periodistas un reto. Mediante la proyección de la misma imagen con seis

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proyectores distintos, los asistentes realizaron un test en el que se preguntaba acerca del que poseía mayor nitidez, luminosidad, mejores colores, etc… La mayoría de los periodistas respondieron que la que tenía todas estas características era la imagen “B”, que coincidió con el proyector de Epson con tecnología 3LCD.

¿Qué es la tecnología 3LCD? Esta tecnología fue desarrollada por Epson y produce imágenes con un increíble nivel de detalle, una reproducción natural y uniforme del color y una excepcional gradación de la escala de grises. Los proyectores con tecnología DLP (Digital Ligth Processing) de 1 chip emplean una rueda de colores giratoria que rota a gran velocidad y sólo muestra los colores de forma secuencial.


EPSON

El sistema 3LCD de Epson funciona de manera diferente, utilizando espejos para separar la luz blanca de la lámpara del proyector en luz de color rojo, verde y azul. A continuación, cada uno de los tres colores de luz atraviesa su propio panel LCD y un prisma lo recombina antes de proyectarlo en la pantalla. Con la tecnología DLP de 1 chip, a veces es posible apreciar la división de colores o el “efecto arco iris”, que se produce cuando el ojo percibe los diferentes colores, lo cual se debe a que la rueda de colores proyecta los colores de manera secuencial. La tecnología 3LCD de Epson evita este problema incluyendo los tres colores básicos en cada píxel de la proyección, lo que permite disfrutar de colores precisos y más agradables para la vista. Vicente Mayor, Bussiness Manager de Epson, con el que se analizaron los resultados de la encuesta anterior realizada a los periodistas, aseguró que la luminosidad proporcionada por la tecnología 3LCD es hasta 3 veces mayor que la de otros proyectores, que funcionan con otro tipo de tecnología.

importante, esto no quiere decir que el proyector aumente en precio respecto de otros de la misma gama de luminosidad. Cuando se trata de color, los proyectores basados en la tecnología 3LCD de Epson son capaces de ofrecer colores tres veces más luminosos que algunas de las alternativas con el mismo valor nominal en lúmenes.

hay en el mercado, puedes consultar este documento: http://assets.epsoneurope.com/eu/clo/update/pdfs/ES_ CLO_test_data_fact_sheet.pdf.

Medición de color Por su parte, Josep Caneda, experto de Epson, ayudó a los asistentes a comprender cómo se mide la luminosidad para obtener los datos de CLO. Así en su presentación “Métrica de medición de luminosidad en color”, realizó varias mediciones con un luxómetro. Tomando mediciones en la pantalla de proyección con diferentes proyectores de Epson y otras marcas, nos hizo una sencilla demostración empírica de los datos que ya nos habían facilitado sus compañeros. La luminosidad de los proyectores, expresada en lúmenes, sólo ha medido tradicionalmente la luz blanca. Y, la luz blanca está formada por sus colores componentes: rojo, verde y azul (RGB). Idealmente, la CLO (emisión de luz en color) debería ser igual a la medición de luminosidad de luz blanca y así sera en todos los proyectores Epson y en cualquier producto que utilice la tecnología 3LCD de Epson. De esa manera, puedes confiar en que las imágenes en color serán tan luminosas, vivas y atractivas como indica la calificación en lúmenes y, lo que es igual de

El sistema 3LCD de Epson funciona de manera diferente, utilizando espejos para separar la luz blanca de la lámpara del proyector en luz de color rojo, verde y azul

Proyector EB-420 de corta distancia con tecnología 3LCD

En muchos proyectores, la luminosidad en color puede ser considerablemente más baja que en blanco. Como pudimos ver al realizar estas mediciones por separado en cada color. De este modo, los colores de otros proyectores, en los que sólo se ha medido la luz blanca aparecen apagados, y con el sistema CLO vemos colores brillantes atractivos, más “reales”. Como así comprobamos al hacer la primera prueba con la que comenzamos la presentación, y como también puede verse en las fotografías. Si quieres conocer los resultados de prueba de la luminosidad en color de los diferentes proyectores que

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Después del turno de preguntas, los asistentes pudimos conocer los diferentes modelos de proyector que tiene Epson en estos momentos en el mercado, incluídos los dedicados al mundo educativo. Proyectores de ultra corta distancia, para hacer más fácil su instalación y manejo en cualquier lugar de la clase, o aparatos especiales como el proyector y la PDI incorporados, Epson EB-1410Wi, que causó bastante interés. Un modelo de 3.100 lúmenes que combina tres funciones como son el proyector de distancia ultracorta, una pdi y un rotafolio. Cuenta además con unos lápices interactivos con los que poder insertar comentarios durante una presentación o trabajo escolar. Y para hacer más atrevido su uso los lápices se puede utilizar al mismo tiempo, así como se puede conectar tanto una cámara de documentos como smartphones y tabletas, unas funciones que proporcionan muchas opciones al ritmo y funcionamiento de la clase.

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▶ www.epson.eu/CLO


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Elementos didácticos para la enseñanza

Entrevista a Hèctor Fuster, de btripple y Víctor Flores, maestro probador de Ninus

se establece ‘‘ Ninus como una puerta a

un mundo imaginario congruente

Cuando uno piensa en las particularidades de la educación infantil surgen sin esfuerzo conceptos como la sorpresa, el juego, la experimentación y la emoción. Estas particularidades son, por desgracia, obviadas por las TIC implementadas en cursos posteriores, y es por ello que estas TIC no son óptimas para su uso en la educación infantil. Ninus nace como una respuesta a estas particularidades. Ninus es, al fi n y al cabo, un generador de sorpresas y emociones, y una herramienta de juego y experimentación, que facilita el aprendizaje significativo de los más pequeños.

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ABLAMOS CON HÈCTOR Fuster, director del Departamento de Pedagogía en btripple (empresa creadora de Ninus) y con Víctor Flores, maestro en la Escuela Sant Josep de Mataró, y probador de Ninus.

Ninus nace para dar respuesta a necesidades no resueltas de los maestros Tal vez, la primera pregunta que se nos pasa por la cabeza es: ¿qué es Ninus? Hèctor: Existen dos respuestas a esta pregunta. La primera, en un nivel aparente, Ninus es un sistema de proyección con el que el alumno puede interactuar mediante su cuerpo y una interfaz natural de usuario. La segunda respuesta, en un nivel que preten-

BTRIPPLE

de ver más allá de la tecnología, Ninus es una metodología pedagógica estructurada en torno a postulados teóricos de la psicología educativa.

¿En qué consiste esta metodología? Hèctor: La metodología Ninus nace para dar respuesta a necesidades no resueltas de los maestros. En el diálogo con los profesionales de la educación, como es el caso de Víctor, nos dimos cuenta de que la tarea docente se ve diluida, en muchos casos, por los requerimientos formales de la propia actividad docente: control de conductas en el aula, comunicación con los padres, elaboración de informes, etc. Esto viene a restar al poco tiempo de que dispone el maestro para crear actividades significativas para los alumnos. Con esto en mente, Ninus propone un sistema de aprendizaje-evaluación-adaptación. En dicho sistema, el

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maestro dispone de unas actividades que vehiculan el currículo escolar del ciclo infantil. Estas están diseñadas con unos objetivos de aprendizaje concretos que son mesurables en el momento en que se desarrolla la actividad. Gracias a estas métricas, el profesor puede modificar ciertos parámetros de la actividad y adaptarla a las necesidades del alumno de forma fácil y efectiva.

¿Qué supone esto para el maestro? Hèctor: La potencia de este sistema es enorme. Con un vistazo a la tableta (dispositivo de control), el maestro dispone de toda la información relevante referente al alumno, los objetivos de aprendizaje de cada actividad, y la capacidad para adaptar la actividad a las necesidades particulares del alumno. En última instancia, esto atiende a conceptos educativos tan importantes como el aprendizaje significativo o la zona de desarrollo


BTRIPPLE

próximo, conceptos relacionados con la adaptación en cuanto a reto, esfuerzo y colaboración, con el objetivo de favorecer el aprendizaje.

Pero usted ha hablado de necesidades del profesor más allá del control de la actividad ¿qué hay de ellas? Hèctor: Hasta ahora, sólo hemos hablado de metodología. Sin embargo, existen fenómenos emergentes que potencian las bondades de Ninus. Por un lado, Ninus se establece como una puerta a un mundo imaginario congruente y con personajes que acogen al alumno como a un ser importante. Cuando se presenta a los alumnos esta puerta, las posibles dificultades de atención, motivacionales y de conducta desaparecen. Mediante la sorpresa y la estimulación, Ninus favorece todos los procesos cognitivos asociados al aprendizaje significativo.

El niño o niña que juega a Ninus crea un vínculo con los personajes, colabora con sus compañeros y traduce esto en conductas y acciones que le llevan al aprendizaje

El niño o niña que juega a Ninus crea un vínculo con los personajes, colabora con sus compañeros y traduce esto en conductas y acciones que le llevan al aprendizaje. Se trata de un ciclo perfecto. Por otro lado, durante este proceso, no hay cabida para conductas negativas ni para la inatención. La clase se convierte en un grupo cohesionado que colabora para ayudar a Norberto y Silvanta (personajes del universo Ninus).

us es algo muy diferente y mucho más profundo. Ninus habla el lenguaje del niño, la tecnología es una excusa para hacer algo que la educación necesita empezar a aplicar a todos los niveles: adaptar nuestras herramientas al niño y no al revés. Existe la concepción de que el juego y el aprendizaje no pueden ir de la mano, pero las últimas investigaciones indican todo lo contrario: el aprendizaje real y significativo tiene un componente libre, divertido, emocionante y placentero. Todas ellas cualidades inherentes al juego y, por ende, inherentes a Ninus. Esto no quiere decir que el aprendizaje no requiera esfuerzo, al contrario, mis alumnos sudan la gota gorda con Ninus, a nivel físico y mental. Pero resulta significativo ver cómo ese esfuerzo va acompañado siempre de una sonrisa. En realidad esa es la principal diferencia entre una PDI y Ninus. Las primeras tienen a la

Por otro lado, las métricas derivadas de la actividad, se dividen en dominios concretos del desarrollo personal como son el cognitivo, el afectivo y el psicomotor. Esta información facilita un marco de referencia entre padres y maestros, de modo que se establezca un punto de diálogo común basado en el estado personal del alumno. Asimismo, se establece un sistema efectivo de evaluación del rendimiento en cuanto a alumno, profesor y actividad, de manera que resulta sencillo prevenir, corregir y modificar, respecto del entorno clase y el entorno escuela.

Víctor, usted que ha podido probar Ninus en su aula ¿cómo ve desde un punto de vista práctico todo lo que nos comenta Hèctor? Víctor: Ninus resulta una herramienta de atracción tremenda para los niños del ciclo infantil. A mí me gusta usar la metáfora del cabeza-corazónmanos, que se traduce muy bien en los dominios mencionados por Héctor (cognitivo, afectivo y psicomotor). En esta metáfora, el niño debe entender (cabeza), para entender ha de crear un lazo emocional con aquello y aquellos implicados en el proceso de aprendizaje (corazón) y, finalmente, este doble proceso se debe traducir en acciones y sensaciones corporales, el medio natural de los niños (manos). Ninus establece un proceso que hace de esta metáfora una realidad.

¿Qué diferencia a Ninus de una pizarra digital interactiva (PDI)? Víctor: Cuando uno ve Ninus pero no lo experimenta, es fácil caer en el error de compararlo con una PDI. Al fin y al cabo, estamos hablando de un sistema de proyección de contenidos manipulable. Sin embargo, desde mi punto de vista y teniendo en cuenta mi experiencia con Ninus, creo que Nin-

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emoción como un agregado de su interacción; Ninus, en cambio, propone la interacción como una parte indivisible de la emoción y el aprendizaje. Este me parece el camino a seguir, ya que lo uno sin lo otro es insuficiente. Para aprender es necesario emocionarse.

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Elementos didácticos para la enseñanza

Las PDI desde el punto de vista del alumno Autor: Pedro Peinado Rocamora Profesor de Secundaria, Matemáticas IES Salvador Sandoval Las Torres de Cotillas, Murcia

El tiempo de las obviedades, generalidades e intenciones pasó. Los “en un futuro” tienen que ser pasado. Y es que los usos y hábitos de los protagonistas de la educación están, desde hace ya algún curso, por delante de los recursos con los que trabajan. No pueden llevar en el bolsillo dispositivos del siglo XXI y mancharse la manos de tiza cuando salen a la pizarra. Valga la exageración.

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n nuevo contexto En un estudio realizado a finales de junio de 2013, acerca de las ventajas de las PDI (Pizarras Digitales Interactivas) desde la perspectiva del alumno, se preguntó, entre otras cuestiones a los encuestados, sobre los dispositivos que utilizaban habitualmente. Un 88% utilizaba dos o más de éstos, y era mayoritario el uso del móvil y de los ordenadores. La simple observación en el día a día de los alumnos de un centro educativo sirve para no sorprenderse ante estos datos. Sin duda, el alumno y las nuevas tecnologías están totalmente en simbiosis a día de hoy.

Uso habitual de aplicaciones virtuales

Por otro lado, el uso de aplicaciones virtuales está sumamente extendido. Especialmente el uso de espacios virtuales donde se comparte información de cualquier tipo. Este punto es de extrema importancia: si la sociedad ha evolucionado y la información ha cambiado, los espacios también han cambiado. En ciertos ámbitos empresariales la dirección física de una empresa carece de importancia. Lo que antes comenzaba por “calle”, ahora empieza por “www”. El espacio virtual está desplazando al físico. ¿Por qué en educación no podemos considerar dicho efecto? No intento

PEDRO PEINADO ROCAMORA

Uso habitual de dispositivos tecnológicos entre alumnos de secundaria

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PEDRO PEINADO ROCAMORA

defender el e-learnig en el contexto de educación obligatoria. Lo que intento manifestar es que no podemos despreciar las posibilidades que ofrecen los nuevos espacios de encuentro, pues el aula ha dejado de ser el único. Hasta ahora si los alumnos no venían a clase no había opción de contactar con ellos. Pero gracias a las TICs sabemos dónde están. Están en la red, en las redes sociales, viendo Youtube, leyendo los emails.

sola en la trinchera, debe abanderar este nuevo concepto. Expongo algunos de los motivos por los que tengo esta creencia: • Las pizarras, sean digitales o no, siempre han presidido las aulas. Es la forma de comunicación “oficial” de la transmisión de conocimientos. Si cambian, mejoran, sus atributos se traducirá en el cambio en el proceso. • Es de los pocos dispositivos que estará fijo en clase. En condiciones normales podrá utilizarse continuamente. • Se usa por todos los protagonistas al unísono. Es el único recurso que se puede compartir simultáneamente. • Posee el acceso de prácticamente todos los recursos y funcionalidades que el resto de dispositivos.

No podemos despreciar las posibilidades que ofrecen los nuevos espacios de encuentro, pues el aula ha dejado de ser el único

• Y por último ya está introducida en la mayoría de los centros. Es verdad que, en ciertos aspectos, ha sido una introducción “desordenada” en el aula. Tener PDI no es sólo colgarla en la pared. Como en un barco, la capacidad de tripular la nave debe ser consecutiva a la flotación. Puesto el barco en la mar, es sólo el principio del viaje, como la PDI en la pared. Y es evidente que este barco necesita de más marineros expertos para mares bravíos.

Y sin duda un nuevo medio necesita nuevas reglas. Nuevos recursos. Nuevos enfoques.

Construyendo puentes Muchos docentes no están familiarizados con las NNTT (nuevas tecnologías) , y no es su culpa, es una cuestión de formación, hábitos y tiempos, entre otras muchas razones.

Normalmente ante la concurrencia de varios motivos que explican un hecho, tendemos a restarle entidad a los que no son nuestra responsabilidad. Es verdad, al profesorado le falta formación (accesible, no un curso en las horas destinadas a la familia...). Es verdad que las aulas no tienen los mejores equipos, que la conexión no es la más rápida. Pero también es verdad que como dijo un famoso deportista: “se inventaron las excusas, se acabaron los errores”.

Pero en este nuevo paradigma social de las comunicaciones quien domine las habilidades antes, pondrá unas reglas. De momento, quien domina las habilidades son los alumnos. Ellos han crecido con un mundo plagado de TICs, los docentes no.

Y no es que las evidencias citadas sean simples excusas, sino que a veces sirven de cortina de humo ante cierta indecisión a la hora de afrontar el uso de nuevas herramientas.

Tenemos que trazar un puente para llegar al nuevo “punto de encuentro”. Necesitamos las TICs como hilo conductor de la enseñanza de hoy. Mejor dicho, que esas TICs evolucionen. Este proceso de ascenso de TICs a TACs (tecnologías del aprendizaje y del conocimiento) debe pasar por la PDI. En muchas aulas ya contamos con ellas, aunque en ciertos casos no se usa o se infrautiliza. Podría ser inmediata la pregunta: ¿debe pasar sólo por la PDI, y por qué no por la tableta, móvil u otros dispositivos? En mi opinión, claro que cualquier dispositivo, recurso o metodología que ayude a la mejora del proceso-aprendizaje debe ser considerado con respeto absoluto. Pero como todo en la vida, unos tienen más transcendencia que otros. Me reafirmo que la PDI, aunque no debe estar

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Elementos didácticos paraa la enseñanza

Por otro lado, uno de los mayores peligros para la explosión de las PDI en el aula es el uso minúsculo, limitado. Restringir las PDI a usar colores, proyectar diaspositivas y poco más, es meter a un águila en una habitación de 3 metros de altura.

1. El poder tener disponible todo lo escrito en la pizarra durante toda la clase. Esto es especialmente valorado ya que, en muchas ocasiones, es importante tener visible la teoría o los ejemplos explicados. Cuando los alumnos lo necesitan en la pizarra tradicional se han borrado o tiene que estar para adelante y para atrás en su libreta.

Y es que, de forma sorprendente, estamos viendo que mientras en un aula hay PDI y pizarras tradicionales, ¡las primeras ni se conectan! ¿Estamos mirando la otra orilla y construyendo puentes? ¿No será más necesaria la concienciación que la formación del profesorado?

2. Que las clases queden guardadas y a la disposición del alumno. Estos alumnos recibían por correo electrónico, en formato pdf, todo lo escrito en la pizarra. Esto además genera para el profesor una ventaja importantísima, clave diría yo, y coincide totalmente con la opinión de los alumnos. Esta ventaja es el incremento de la atención. Al no tener que copiar están centrados en lo que ocurre en la pizarra. No reparten el tiempo en copiar y atender, sino que atienden exclusivamente. Con lo que es más fácil que sigan el argumento deductivo sustancial a cada explicación. Además, en muchas ocasiones los alumnos copian mecánicamente sin ningún sentido crítico de lo escrito, o sea, imprimen a puño y letra la pizarra, trabajo estéril. Es destacable que tres de cada cuatro de ellos reconocen las clases como más productivas al prestar más atención.

Uno de los mayores peligros para la explosión de las PDI en el aula es el uso minúsculo, limitado En la otra orilla En nuestro estudio, a la afirmación: La PDI es una buena ayuda a la hora de entender las explicaciones. Se daban seis opciones de respuesta, del uno al seis. Donde 1 quería decir “nada de acuerdo” y 6 “totalmente de acuerdo”. Un 93% opinó que, en mayor o menor medida, les resulta de utilidad este recurso para poder comprender los nuevos conocimientos desarrollados en clase. Parece lógico que en un mundo “¿neotecnológico?” se juegue con “nuevas tecnologías”. Que se entienda mejor con los medios que son familiares. Es recurrente la opinión de que debemos adaptar nuestras explicaciones a la individualidad del alumno. Lo de la enseñanza personalizada, en mi opinión es acertado, a veces irreal, pero acertado. Entonces, ¿porqué no adaptamos nuestros recursos y metodologías a la realidad del individuo al que tenemos que enseñar?

Resumiendo, aún suponiendo que no fuese un recurso que mejora la eficiencia, aunque todo indica que sí lo es, lo que no cabe duda es que está alineado con su forma de vida y comunicarse. Y esto ayuda y mucho.

Sobre esa misma escala de uno a seis, se preguntó a los alumnos sobre cuatro herramientas que aporta la PDI y que han sido utilizadas en las clases que han recibido.

No quiero terminar sin referirme al cambio de paradigma metodológico que se avecina. Nos resistamos o no al cambio tecnológico en nuestras aulas, el cambio ya se está produciendo. Estamos en el ojo del huracán, no depende de nosotros ese cambio, sino su velocidad de implantación. Pero de lo que sí somos responsables es de ir aplicando nuevas metodologías adaptadas al proceso. Y cuanto antes empecemos a aplicarlas, o mejor aún, cuanto antes nos demos cuenta de que tenemos que afrontarlas, más eficiente será el resultado final. Ya no en números, sino en repercusión sobre la educación de los niños, en enriquecimiento de vidas, que es de lo que se trata, que impone hasta leerlo.

Como vemos en el gráfico todas ellas superaban el 5 (sobre 6). Especialmente dos de ellas fueron valoradas de forma sobresaliente:

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@pedropeinado13

PEDRO PEINADO ROCAMORA

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Entrevista a Francisco Calatayud Montés

acabaron las ‘‘ Se incómodas pérdidas de color/brillo

Francisco Calatayud es Trade Marketing Manager Región Sur Europa para Displays en Sony Europe Ltd. Cuenta con más de 5 años de experiencia en el departamento de marketing implementando la estrategia y el plan de marketing en el sur de Europa.

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CUÁLES FUERON LOS productos, dedicados al mundo de la educación, que presentaron en SIMO? En la gama de proyección, mostramos nuestros proyectores de distancia ultra corta interactivos, VPL-SW536C/ VPL-SW526C, los cuales son capaces de proyectar una pantalla de 80” en menos de medio metro. Entre sus cualidades destacaría su interactividad que permite, a través de un lápiz interactivo, controlar la zona de proyección. Esto permite que las reuniones o clases sean mucho más dinámicas evitando que la motivación disminuya entre los asistentes. Además, estos proyectores pueden realizar videoconferencias entre ellos de una manera muy sencilla, permitiendo compartir tanto vídeo, audio como el contenido que se está proyectando. De esta manera se facilita la comunicación entre distintas aulas/salas ayudando a que la comunicación sea mayor y todo de una manera muy sencilla. Por último, no olvidemos que todos nuestros modelos orientados al sector educativo tienen 3 años de garantía en el proyector y en la lámpara (o 3000h, lo que antes suceda), garantizando de esta manera una cobertura excelente.

SONY

Otro de los modelos que anunciamos fue nuestro proyector láser VPLFHZ55. Es el primer proyector 3LCD del mercado con 4000 lúmenes y permite una proyección sin cambio de lámparas ni filtros durante 20.000h. Entre sus virtudes también se encuentran la posibilidad de hacer Edge Blending, proyección en 360º garantizando la misma durabilidad de la fuente láser y 5 años de garantía. Por otro lado, también mostramos nuestros monitores profesionales con HTML5 (el modelo mostrado fue el FWD-55W800P). Las pantallas de grandes dimensiones son una alternativa muy práctica en algunos entornos educativos, como por ejemplo en aulas pequeñas, salas pequeñas de reunión, o la instalación en comedores o pasillos para informar de una manera más dinámica al alumnado. Para quienes se decantan por esta opción, Sony dispone de nuevas pantallas BRAVIA de 42, 47 y 55 pulgadas, equipadas con tecnología HTML5 que facilita la reproducción de todo tipo de contenidos. Estas pantallas ofrecen un resultado excepcional de brillo y calidad de imagen, incluso cuando hay mucha luz en la estancia en que se encuentran. Están especialmente

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pensadas para reproducir texto, fotos, presentaciones y video HD, y también para navegar por los recursos educativos online y todo tipo de contenidos en Internet. Respecto a nuestro producto de consumo, presentamos los siguientes modelos: • Xperia Tablet Z: es la tablet LTE más delgada y de mayor rendimiento disponible en el mercado. Tiene una pantalla de 10,1”, es resistente al polvo y salpicaduras y está dotada de tecnología NFC para conexiones con otros dispositivos con un solo toque. • VAIO Tap 20: un PC doméstico con pantalla multitáctil de 20” ideal para todas las edades, que puede usarse como ordenador de sobremesa convencional o como tablet de gran tamaño. • VAIO Pro 13: es el ultrabook más ligero del mundo con pantalla táctil de 13,3”. Pesa poco más de un kilo y tiene teclado retroiluminado, con lo que resulta el compañero ideal para tomar notas en clases o conferencias. • VAIO Duo 13: es un ultrabook muy versátil, que puede usarse como tableta o con teclado. Está equipado con stylus para tomar notas a mano sobre la pantalla y tiene la batería de mayor


SONY

duración de todos los ultrabooks, con hasta 15 horas de rendimiento. • VAIO Tap 11: Es potente y muy ligero, y cabe en cualquier mochila. Puede usarse como tablet o convertirlo en un portátil con sólo añadirle un teclado mediante un enganche magnético. • VAIO Fit multiflip: Es un ultrabook convertible y muy versátil, que puede usarse como ordenador, como pantalla de reproducción Full HD de 15” y como tablet.

¿Qué usos puede tener en un aula un proyector láser? La principal ventaja para el centro educativo/Universidad que ofrece un proyector como el nuestro es la duración de la fuente láser: 20.000h sin ningún tipo de mantenimiento. Básicamente, compras el proyector y te olvidas de él hasta que deje de funcionar por uso. Además, gracias a nuestra tecnología, ofrecemos una calidad de imagen excepcional, con una colorimetría que hasta ahora no se había visto en modelos híbridos Led/láser. Otra ventaja que ofrece es lo que llamamos brillo constante. El proyector es capaz de reducir su brillo de 4000 a 3000 lúmenes y asegurarte este brillo durante sus 20.000 horas de vida, por lo que se acabaron las incómodas pérdidas de color/brillo que ocurren con el paso del tiempo.

Y ¿qué ventajas tiene el contenido HTML5? El HTML5 se está convirtiendo en un referente en el mundo de la comunicación dinámica. Las ventajas que ofrece es que puedes incluir todas las capas de contenido que quieras (vídeo + twitter + foto + etc..), puedes hacer una programación del contenido indicando cuándo quieres que se muestre y todo ello subirlo a un servidor local o en la nube. Aquí es donde entran nuestros monitores: son capaces de reproducir este contenido y mostrarlo en las pantallas, de tal manera que el usuario final se ahorra la necesidad de comprar un dispositivo externo para reproducir este tipo de contenidos (práctica habitual hasta ahora). ¿Por qué pantallas de grandes dimensiones pensadas para educación? En aulas de pequeñas dimensiones se están empezando a instalar monito-

Stand de SONY en SIMO Network 2013

res de grandes dimensiones en vez de proyectores. La ventaja es que tienen un menor mantenimiento y normalmente tienen un mejor visionado en ambientes iluminados. Además, otra ventaja de los monitores es su usabilidad: la gente está más acostumbrada a usar un monitor en vez de un proyector debido a que prácticamente todo el mundo maneja a diario una televisión en su hogar y es prácticamente lo mismo (a nivel de menú, conectividad, etc…). A pesar de que los proyectores son cada vez más intuitivos, es un punto que sigue beneficiando a los monitores. Desde Sony ofrecemos los dos tipos de solución (proyección y pantallas de gran formato) para que sea el propio usuario final el que decida qué comprar dependiendo de la aplicación.

¿Qué recomendaría a profesores y alumnos para utilizar en el aula ¿una tableta, un portátil, un ultrabook? Todos ellos tienen cabida en un aula, todo depende del uso y los contenidos que se vayan a mostrar. Es cierto que las tabletas están evolucionando muy rápidamente y la penetración en el mercado español es cada vez mayor pero los portátiles ofrecen otra serie de ventajas como mejores procesadores, posibilidad de trabajar sobre aplicaciones más profesionales, mayor almacenamiento, mayor conecti-

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vidad, posibilidad de introducir DVD o Bluray…. Quizá la mejor solución para los alumnos sea la híbrida, como nuestro modelo Vaio Duo 13”: un ultrabook muy versátil, que puede usarse como tableta o con teclado. Está equipado con stylus para tomar notas a mano sobre la pantalla y tiene la batería de mayor duración de todos los ultrabooks, con hasta 15 horas de rendimiento.

¿Por qué eligieron SIMO Educación para presentar sus novedades? ¿Cuál es su balance de la primera edición de SIMO Educación? Hacía muchos años que Sony no acudía a Simo, y la verdad es que estamos contentos con el resultado obtenido, sobre todo desde el punto de vista de la visibilidad. Como siempre es difícil saber el ROI de una feria, pero a nosotros nos ha servido para demostrar que Sony vuelve al sector educativo y tiene producto para poder afrontarlo, desde el portátil para los alumnos, como los proyectores para asegurar una enseñanza más dinámica. Está claro que nos hubiera gustado tener más afluencia de público, pero creemos que para ser el primer año que se enfoca de este modo, no ha estado mal.

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▶ www.sony.es


TICs en las Aulas

Elementos didácticos para la enseñanza

Evitar la brecha digital Autor: Baltasar Sin (@bsin50)

En el nuevo mundo que nos ha tocado vivir, después de los grandes cambios a los que nos vemos abocados, nuestra supervivencia y la de nuestro entorno inmediato se basa en la capacidad de adaptación que tengamos al nuevo entorno vital. Y es que tras la gran tormenta, tras el gran terremoto que ha socavado los pilares de nuestro mundo conocido, nada volverá a ser igual que antes.

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OSOTROS COMO MAESTROS, como profesores, tenemos una grandísima responsabilidad en poner nuestro pequeño grano de arena para que aquello que creemos que será lo mejor para nuestros alumnos, se pueda llevar a cabo. Y es que en una sociedad cada vez más polarizada entre ricos y pobres, con una clase media fuertemente castigada, la escuela ha de priorizar que la brecha social no se haga cada vez más ancha e infranqueable. La salud de un país, de un estado, se mide por la capacidad que tiene éste de facilitar la existencia de una sociedad lo máximo de vertebrada posible. De diversa sí, pero al mismo tiempo, de integrada.

La escuela ha de priorizar que la brecha social no se haga cada vez más ancha e infranqueable

Este mundo altamente tecnificado, en el que las TIC lo invaden todo, no se puede permitir que haya unos centros educativos que apuesten firmemente por la implantación de planes educativos que incorporen las TIC en el día a día del aprendizaje, frente a otros que le den la espalda a la cuestión. Este hecho acentúa, más si cabe, la gran diferencia que se impone en la socie-

BALTASAR SIN

dad entre ricos (cada vez menos, pero más ricos) y pobres (cada vez más numerosos y más depauperados). Si queremos que nuestros alumnos tengan el máximo de oportunidad de integrarse como ciudadanos de pleno derecho y con posibilidades de incorporarse a la nueva sociedad, a la nueva cultura y al nuevo mundo laboral en definitiva, nuestra obligación prioritaria como maestros, como profesores y también como administración es no dar la espalda a la realidad, no negar aquello que es evidente: las TIC han entrado en nuestras vidas y no van a salir aunque la situación económica del país continúe estancada. Y en muchas ocasiones la frontera no es económica sino ideológica, de mentalidad, de costumbres. La revolución lleva al cambio y éste a la necesidad de adaptación.

Los alumnos ya lo conocen como cotidianidad Analicemos el estado de la cuestión. En nuestros centros educativos estamos preocupados por mantener grandes aulas de informática, todavía consideramos la informática educativa como “nuevas tecnologías”, pero para nuestros alumnos no tienen nada de nuevas, más bien al contrario. La mayoría de ellos ya han nacido con ellas e incluso algunas de ellas han evolucionado y han desaparecido. ¿Quién no

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ha visto la cara extrañada de un niño delante de un disquete de ordenador, y ya no digamos de un “cassette” e incluso de un CD? Su mundo, su vida, ya ha incorporado los avances de la tecnología desde el momento mismo de su nacimiento, para ellos no son nuevas tecnologías, son su mundo cotidiano. Porque, ¿quién no ha visto un niño de 2 años manipular una tableta digital con una soltura envidiable? La tecnología ha creado una nueva forma de pensar, de entender el mundo, se ha llegado a prácticamente la multitarea (el hacer más de una cosa a la vez), los períodos de atención son cada vez más cortos, la capacidad de concentración y de atención se reduce, la capacidad de leer textos largos o de realizar mecánica de cálculo de operaciones de gran tamaño se ha transformado, y posiblemente la mente, la forma de pensar y de ver el mundo de nuestros alumnos sea diferente a la nuestra. Tenemos la necesidad de llevar la informática al aula, de integrarla como un elemento más que sirva para estudiar las materias curriculares. Pasemos de estudiar informática a utilizar la informática como una herramienta más para estudiar las materias curriculares. Internet tendría que estar en la mesa de trabajo, pero no ha de ser el único protagonista, ha de compartir el espacio con la libreta y el lápiz, con el diccionario, con las tijeras y la


BALTASAR SIN

goma de borrar, pero ha de estar ahí, al alcance de la mano. Y ¿qué hace, en general, la educación en esta nueva situación? De momento, prolongar la cultura de la rutina, de la prohibición, de la censura a lo desconocido, a lo que presenta inseguridad para el docente… Estamos preocupados en la mayoría de centros con que las condiciones técnicas de conexión a Internet no son las óptimas, con que no tenemos ordenadores suficientes para todos, con que nos falta formación en informática, etc. Pero si nos paramos a pensar, de la cultura de la prohibición y de la cultura de la queja, tendríamos que dirigirnos a la cultura de la apertura, del diálogo, de la empatía, a integrar el mundo exterior que llama a la puerta de las escuelas e institutos de nuestro país.

Tenemos la necesidad de llevar la informática al aula, de integrarla como un elemento más que sirva para estudiar las materias curriculares Y ¿qué es ésto que está llamando intensamente a las puertas de nuestros centros? ¿Qué es eso que lo invade todo y que a los docentes nos da tanto miedo aceptar y reconocer? ¿Qué es éste desconocido que casi nos está asfixiando? Este gran desconocido para los adultos no deja de ser un compañero próximo para los niños, es su compañero de juegos, su entretenimiento favorito, aquello que le permite estar en contacto con sus semejantes y que le permite interactuar en su entorno vital… y posiblemente el elemento en el que podrán en un futuro más o menos lejano realizar su vida profesional. Y ¿qué pasa cuando este niño franquea las puertas de la escuela? Pues que una serie de normativas emanadas directamente de la tradición y con una falta evidente de planteamiento crítico, de proceso reflexivo y de adaptación de la realidad, nos hace reaccionar hacia lo desconocido con cierto recelo en algunos casos y con una oposición frontal en otros y en

general, con desconfianza. Y ¿cuál es el resultado de la situación? Pues que se prohíbe a los niños, a los adolescentes hacer uso de las herramientas más naturales de su entorno extraescolar y se imponen viejos métodos de la tradición que han sufrido pocos cambios desde una época tan lejana en el tiempo, pero tan cercana en el método.

Adaptar las nuevas tecnologías, acercarnos al mundo real Y es que lo que realmente importa no es solo que haya mayor cantidad de máquinas en nuestras escuelas. No es la cantidad lo que nos dará de forma unívoca una mejora de la calidad de nuestro aprendizaje, sino que hay que velar por la metodología. La introducción de las TIC sin que haya un cambio metodológico no es eficiente, ni en términos económicos ni de mejora de aprendizaje. Si hacemos comprar un ordenador portátil a nuestros alumnos, y también un libro digital y además un libro en papel, y además gastamos en fotocopias un dineral, ¿quién se lo puede permitir? Si perduran los viejos métodos con las nuevas herramientas, ¿de qué sirven éstas? En nuestros centros se debe hacer un trabajo adaptado a los cambios de la sociedad actual. Unas nuevas líneas de actuación realmente innovadoras pasan por diferentes puntos e ideas: • Aprovechar los propios dispositivos de los alumnos que en muchas ocasiones incorporan la conexión a Internet puede ayudar a aliviar los problemas de conectividad de los centros. • Perder el miedo al móvil, a la tableta. La vía sistemática de la prohibición nos hará perder el enorme potencial de estos elementos, ¿no estamos negando la evidencia de que el mundo educativo no está caminando en la misma dirección que el resto? ¿Controlar?, sí, ¿educar?, sí, ¿prohibir?, evidentemente, no. • El docente tiene que hacerse a la idea de que sus alumnos pueden saber más que ellos de dispositivos, de “gadgets”, pero no por ello han de sentirse mal, queda la enorme responsabilidad del adulto de enseñar el buen uso. De educar y enseñar los conocimientos curriculares de otra forma, aprovechar el potencial de los dispositivos, de acercarnos a su mundo para acercarlos al nuestro.

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• Existe todo un mundo nuevo que implica cambios curriculares. Ya no sirve estudiar lo de siempre, hace falta una adaptación curricular, incluir nuevos conocimientos, por ejemplo, la introducción de la robótica escolar desde edades muy tempranas, la programación informática relacionada con la robótica (scratch y otros). El uso de dispositivos móviles, programación de apps, geolocalización, realidad aumentada, y un largo etcétera. ¿Cómo puede estar la escuela al margen de estos temas que posiblemente sean el futuro laboral de muchos de nuestros alumnos? Y la excusa no es la edad para introducirlos, son temas que desde infantil, con la debida adaptación, son perfectamente aptos para ser incorporados en nuestras aulas. • Las facilidades de las herramientas TIC para realizar trabajos colaborativos, nuevo concepto que fomenta la cooperación, el trabajo grupal independientemente de la ubicación física, nos abre todo un mundo de posibilidades. • Nuevos métodos que hacen del docente un acompañante más que un director, la posición física del docente cambia dentro del espacio del aula, y ¿por qué no?, ¿cambiar la distribución misma del espacio escolar? Las limitaciones físicas del espacio y del tiempo se rompen con las nuevas herramientas. • El trabajo por competencias, recientemente explicitado a nivel legal en Cataluña con la publicación de la competencia digital de primaria y secundaria en la que se contempla una nueva forma de hacer las cosas. Donde se integra nuevas metodologías y nuevas formas de plantear la educación, nuevos sistemas de trabajar y de evaluar. Si no queremos quedar al margen del mundo exterior, no neguemos la evidencia, demos a las TIC el papel que están teniendo en nuestra sociedad. Abramos las puertas de la escuela y abramos nuestras mentes. Facilitemos de una vez por todas la entrada de la tecnología al aula, es nuestra oportunidad de hacer que la brecha digital no nos separe todavía más y consigamos cohesionar nuestra sociedad un poco más. Es nuestro grano de arena, nuestra aportación a la mejora educativa.

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Elementos didácticos para la enseñanza

Aprendizaje social y personalizado: conectarse para aprender Jordi Jubany, maestro, antropólogo y asesor TIC @JordiJubany

Editoral UOC (Universitat Oberta de Catalunya) publica en la colección Sociedad y Red el título Aprendizaje social y personalizado: conectarse para aprender.

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REDACTAS NORMALMENTE cartas o envías correos electrónicos? ¿Consultas los volúmenes de la enciclopedia o búscas tus dudas por Internet? ¿Utilizas la cámara del móvil? ¿Lees en pantallas? ¿Formas parte de alguna red social? La digitalización y el hecho de estar conectados a otras personas nos pueden ayudar a aprender lo que necesitamos, lo que nos interesa, y a desarrollar las competencias personales, comunicativas y metodológicas. En el presente libro se exponen los marcos de referencia que sirven para desarrollar actividades interesantes e innovadoras con la ayuda de las TIC (Tecnologías de la Información y de la Comunicación). Se facilitan recursos, experiencias y propuestas para aprovechar todo este potencial al ritmo de cada uno. Las TIC permiten personalizar los aprendizajes, y al mismo tiempo, aprender socialmente. Se dirige a los docentes y a toda persona interesada en el aprendizaje, el conocimiento, la identidad, la colaboración y las nuevas tecnologías.

Los capítulos se estructuran en forma de nodos de una red que podemos leer, o no, linealmente

último de evitar la fractura digital de acceso y uso de las TIC en los distintos contextos socioculturales. Podemos aprender mucho de, y sobre todo, con los otros, desarrollando el aprendizaje social. Aporta técnicas de aprendizaje colaborativo y estrategias cooperativas. Internet nos posibi-

Para desarrollar nuestras competencias personales, profesionales y sociales, el aprendizaje personalizado es necesario porque cada persona es distinta; no aprende lo mismo, de la misma forma, al mismo tiempo. El libro nos muestra cómo aprovechar el potencial de las aplicaciones web 2.0, las redes sociales educativas y profesionales, así como tomar conciencia del empoderamiento para construir nuestro PLE (entorno personal de aprendizaje) que nos será útil en el dia a dia. Hugo Pardo, de Digitalismo.com, afirmó: “Jordi analiza un tema que es central en el ecosistema de la educación actual. El valor de la identidad digital y de la desintermediación que está sucediendo tanto a nivel de producción como de distribución de conocimiento. En ese escenario, la legitimidad de los educadores está distribuida en red, y no en las instituciones académicas. Bienvenidos a la educación agregada”.

Los capítulos se estructuran en forma de nodos de una red que podemos leer, o no, linealmente. Cada capítulo cuenta con códigos QR y lecturas recomendadas para ampliar nuestra red de conocimientos. Y poder así, en definitiva, aprender a aprender a lo largo de la vida de forma crítica ante los medios con valores ideológicos, políticos y económicos. Con el objetivo

JORDI JUBANY

lita que nuestra participación sea de forma sincrónica y asincrónica, multiplicando nuestras posibilidades de acceso a los datos cuando queramos o lo necesitemos. Desde cualquier lugar a cualquier hora podemos encontrar la información que necesitamos y las personas que nos ayudan a interpretarla o a construir conocimiento de forma conjunta.

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▶ http://jordijubany.net ▶ http://eclipsi.wordpress.com

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NOVEDADES TICs en las Aulas II Jornada de Innovación e Investigación docente en el ámbito científico tecnológico

El pasado 18 de septiembre, en la sede del Col·legi d’Enginyers Tècnics Industrials de Barcelona tuvo lugar, organizado por AULATEC la II Jornada de Innovación e Investigación docente en el ámbito científico tecnológico en la universidad y la enseñanza secundaria. El nuevo entorno social y económico reclama del mundo de la enseñanza cambios metodológicos para conseguir que el aprendizaje de los alumnos se convierta en competencia personales para su inserción en las sociedad, en los estudios y en el mundo laboral. Este era el sentido y objetivo de convocar esta jornada, y por eso hay que impulsar la innovación y la investigación en la docencia. Este hecho, además, es especialmente visible en el ámbito científico tecnológico. Cesire*aulatec, junto con el Col·legi d’Enginyers Tècnics Industrial de Barcelona, preocupados por esta necesidad, propuso esta segunda jornada, tras el éxi-

to de la misma convocatoria hace un año, para mostrar algunos ejemplos de actividades sobre cómo innovar y/o hacer investigación en el aula en el ámbito científico tecnológico. Propuestas en dos vertientes La dinámica de la jornada consistió en la presentación de propuestas desde dos vertientes: la visión de los docentes, y la de los estudiantes. Así estos dos temas se formularon de la siguiente manera: - Profesorado de la universidad y de enseñanza secundaria, que explicó sus innov aciones / investigaciones aplicadas en el aula en el ámbito científico tecnológico. - Estudiantes del Máster Universitario de Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas.

vación e Investigación Educativa y los Trabajos Finales de Máster (TFM), del Máster Universitario de Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas. Los ganadores en ambas categorías recibieron, de parte del CETIB, una tableta iPad. Objetivos de la jornada Conocer innovaciones y/o investigación docente en el ámbito científico tecnológico. Presentar algunas de las ideas reflejadas en los trabajos de la asignatura “Innovación en investigación educa-

Estos trabajos, de las áreas científicas tecnológicas, se seleccionaron entre los trabajos de la asignatura Inno-

tiva”, además de en los TFM de los alumnos del máster; y difundir experiencias realizadas en el aula, así como valorar la importancia de la investigación docente en la evolución y mejora de la enseñanza tecnológica. En el evento participaron, entre otros, Miquel Darnés, Decano del Colegio de Ingenieros, Xavier Villasevil, Presidente de la Comisión de Enseñanza del Colegio, y la doctora Imma Torra, profesora de la UPC y directora del ICE, que en la clausura presentó la ponencia “¿Somos innovadores los docentes? www.xtec.cat/aulatec

Clickedu inicia su expansión en Latinoamérica

Clickedu, la plataforma escolar para la gestión integral de todas las áreas de un mismo centro, ha iniciado su expansión a Latinoaméri-

ca con una presentación en Santiago de Chile a la que han asistido representantes del Ministerio de Educación del Gobierno de Chile de la

Comisión Nacional de Investigación Científica y Tecnológica de Chile y directores y jefes UTP de centros escolares. Todos ellos han podido conocer de primera mano como impulsar la implantación de las nuevas tecnologías en la escuela. Con su llegada a Chile, en colaboración con la consultora chilena SSYG Servicios Soluciones y Gestión y Acció10, Clickedu tiene previsto aumentar su presencia internacional en un 85% en los próximos dos años. En palabras de Ignacio nogués, director General de Clickedu, esta primera ex-

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pansión a Latinoamérica “es la prueba piloto para poder replicar el modelo Clickedu internacionalmente”. Para el sector educativo de Chile, la llegada de Clickedu ayudará a asumir algunas metar incluidas en la agenda digital que impulsa el Gobierno chileno, como la inclusión digital en las regiones más lejanas y rurales o docentes capacitados para el uso de las TIC, según ha declarado Cristian Viveros, gerente general de Servicios Soluciones y Gestión (SSYG). www.clickartedu.com


NOVEDADES TICs en las Aulas Aprender sobre el cambio climático con CEBEKIT

El modelo C-9993 de Cebekit permite a los alumnos realizar experimentos para entender mejor las razones y consecuencias del calentamiento global ¿Qué es el cambio climático? ¿Por qué dicen que el calentamiento global es peligroso para el futuro de la humanidad? ¿Qué lo produce?

la atmósfera de la Tierra, la temperatura terrestre, los vientos, las corrientes marinas, la producción de CO2, el cambio climático, etc.

El modelo C-9993 de la firma Thames-Kosmos está pensado para niños a partir de 10 años, siempre acompañados por un adulto. Gracias a este kit, los jóvenes podrán adquirir los conocimientos básicos que les ayudarán a entender mejor por qué se produce el cambio climático.

Los experimentos se realizan, de un modo ameno y pedagógico. Entre las diferentes actividades que propone el kit C-9993 comercializado por Cebekit destaca la que se realiza sobre un modelo reducido de la Tierra y de su atmósfera y que permite conocer el sistema climático de nuestro mundo. Mediante la exploración del ciclo hidrológico, los alumnos podrán saber más sobre las nubes, la lluvia o la humedad.

El kit permite realizar hasta un total de 23 experimentos sobre el clima, el tiempo,

Para saber más sobre el llamado “efecto invernadero” y las consecuencias que tienen

nuestras actividades diarias en el mismo, el kit propone también un experimento basado en el dióxido de carbono. También se experimenta sobre los efectos que tiene el calentamiento en las corrientes marinas o las consecuencias que puede tener el ca-

Aulatecnia presenta sus propuestas tecnológicas y metodológicas para abordar el nuevo paradigma educativo

Aulatecnia, ha celebrado en el Aula Demo que tiene instalada en la Universidad Pontificia de Comillas en Madrid, un nuevo encuentro tecnológico en el que se abordaron temas relacionados con las últimas tendencias en materia de tecnología y métodos aplicados al entorno de la Educación. A la cita estaban invitados los representantes de los centros educativos de la Comunidad de Madrid con inquietudes sobre las ventajas que puede aportar la aplicación de las TIC en el contexto escolar, tanto desde la óptica de los profesores y personal no docente, como de los alumnos y padres. El elenco de expertos que participaron en este encuentro se completa con Irene Ocaña del Rey, Responsa-

lentamiento global tanto en las personas, los ecosistemas como en las economías mundiales. El kit ofrece a los alumnos recomendaciones sobre cómo proteger entre todos el medio ambiente. www.fadisel.com

Se celebra la primera jornada “Tardor TIC BCN”

El Instituto Moisès Broggi acogió la primera jornada “Tardor TIC BCN”, organizada por el equipo TAC del Consorcio de Educación con el objetivo de hacer difusión de los trabajos galardonados en el Concruso de Buenas Prácticas TIC. En el marco del acto, que reunió a cerca de 200 personas, se dieron a conocer 12 experiencias de buenas prácticas TIC en el aula.

ble de Soluciones y Partners Educación de Microsoft que mostró las ventajas del sistema operativo Windows en el aula; Javier Vicuña, Director de Centros Digitales, que explicó cómo las plataformas educativas deben cumplir con los objetivos del plan de madurez TIC en los centros educativos; y Pedro Camps Eckard, Coordinador de Aulatecnia y Business Manager Personal Systems de Inves, quien insistió en la necesidad de poner la innovación al servicio de la evolución continua del centro educativo.

El objetivo era difundir las buenas prácticas en el aula en este ámbito y la jornada tuvo muy buena respuesta por parte de centros educativos de la ciudad de etapas y tipología muy diversas.

El objetivo de estas jornadas es mostrar las claves de una solución que es capaz de aglutinar de manera integradora y en un único espacio, la gestión, la organización y la comunicación del centro educativo, ofreciendo opciones diferentes para planificar, tutorizar y dinamizar.

Jordi Serarols, inspector de Educación y presidente de la Comisión de Tecnología Educativa del Consorcio de Educación de Barcelona, presentó el acto. A continuación, Juan Miguel Muñoz, miembro del CESIRE del Departamento de Enseñanza, ofreció una conferencia sobre las “tendencias actuales en el uso de

www.aulatecnia.es

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las tecnologías en el aula”. La segunda parte de la jornada se centró en las presentaciones de las 12 experiencias de buenas prácticas TIC. Se hicieron de forma simultánea en 4 espacios diferentes del mismo centro. Un total de 15 centros educativos de las ciudad participaron. Los centros fueron los siguientes: el Institut Príncep de Girona, el Institut Vall d’Hebron, la Escola Virolai, la Escola Jacint Verdaguer, la Escola Torrent d’en Melis, la Escola La Mar Bella, la Escola Ausiàs March, el Institut Príncep de Viana, el Institut Quatre Cantons, la Escola Nadís CEE, la Escola Splai, la Escola Sadako, el CFA Palau de Mar, el Institut Escola Costa i Llobera y la Escola Collaso i Gil. En el marco de la jornada la empresa de robótica RO-BOTICA.com ofreció también diferentes materiales para trabajar en el aula. www.edubcn.cat



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