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Historia del mundo contemporáneo Historia de España Historia del Arte

BA Quien tiene el código tiene la llave


BACHILLERATO HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO HISTORIA DE ESPAÑA

ÍNDICE 03

Código abierto Historia del mundo contemporáneo

04 08 10 12 14

Historia de España Claves del proyecto Material del alumnado El libro del alumnado. Paso a paso Material del docente Índice de contenidos

24 28 29 30 32

Historia del Arte Claves del proyecto Material del alumnado Material del docente El libro del alumnado. Paso a paso Índice de contenidos

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eCasals. Portal de recursos educativos y libros digitales

Quien tiene el código tiene la llave

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BACHILLERATO HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO HISTORIA DE ESPAÑA

Código abierto es el denominador común del conjunto de proyectos que conforman la propuesta educativa de Editorial Casals. Responde a la necesidad de ofrecer un material pedagógico coherente y completo, en línea con las corrientes de renovación pedagógica que nos interpelan y comprometido con las nuevas tecnologías en el aula. Es la expresión de la voluntad de estar abiertos al mundo, un mundo que cambia con celeridad y que nos anima a mostrar una actitud despierta y diligente, a abrir la mente a nuevos retos, a estimular los talentos. Dotar a nuestros jóvenes de instrumentos útiles, tomados de la vida real, es uno de los pilares de nuestra propuesta educativa: pretendemos ofrecerles el código que les sirva para interpretar la realidad, para estimular su sentido crítico, para participar en la construcción de su futuro, para crecer como personas autónomas y, en definitiva, para ser más libres y felices. Además, Código abierto dota a sus proyectos de recursos digitales actuales. Se han concebido especialmente para el trabajo en el aula y constituyen un material básico para el aprendizaje, porque estamos abiertos a las nuevas tecnologías y abiertos al futuro. Código abierto, en consonancia con la enseñanza basada en metodologías activas, ofrece una serie de materiales que ayudan al alumnado a generar aprendizajes significativos y vivenciales. Partimos de la premisa de que alumnas y alumnos son individuos activos, estimulados y creativos; por ese motivo, estamos abiertos a la motivación como principio generador del aprendizaje. La escuela siempre ha sido un espacio natural para aprender a vivir, tanto para tomar conciencia de uno mismo y desarrollar la propia individualidad como para aprender a convivir en la diversidad, porque los valores y las actitudes solo se adquieren a través de la experiencia compartida. En definitiva, Código abierto es un proyecto pensado para nuestros jóvenes, ciudadanos del mañana, y para acompañaros a vosotros, los educadores, auténticos pilares de la educación. Porque quien tiene el código para descifrar el conocimiento, tiene la llave del futuro.

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BACHILLERATO HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO HISTORIA DE ESPAÑA CLAVES DEL PROYECTO BA HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO CLAVES DEL PROYECTO

HISTORIA DE ESPAÑA

Exposición razonada de los hechos y procesos históricos

ABIERTO A LA MEMORIA

Breves biografías de personalidades relevantes

1. Recorrer el pasado para entender el presente Impulsamos el desarrollo personal, intelectual y social del alumnado

BLOQUE 4

La dominación in europea del mundo y la Primera Guerra Mundial (1870-1918) 0-

LA CONFERENCIA DE BERLÍN L (1884-1885) Y EL REPARTO DE ÁFRICA Desde 1880 las potencias europeas, op tanto las presentes en África con anterioridad (Reino Unido, Francia y Portugal), como Un las que aspiraban a establecerse se (Bélgica, Alemania, Italia y España), se lanzaron a una carrera e por apropiarse de nuevos territorios antes de que lo hicieran a sus rivales, y el resultado final fue la ocupación efectiva de todo o el continente. Tras la inauguración del Canal a de Suez, en 1869, franceses y británicos se habían hecho con n su control, pero fue finalmente el Reino Unido el que ocupó p por la fuerza Egipto en 1882.

Para forjarse un criterio propio sobre los eventos que marcan nuestra actualidad, es fundamental entender la secuencia de hechos y procesos que han desembocado en la realidad presente. Desarrollamos, para ello, un recorrido por las etapas más significativas de la historia del mundo y de España, enriqueciendo una exposición razonada y rigurosa con mapas, gráficos, definiciones de términos y breves biografías que facilitan la comprensión y la interpretación de los acontecimientos.

Por otra parte, el rey Leopoldo o II de Bélgica, codicioso personaje sin escrúpulos, ambicionaba na adueñarse a título personal, no para su país, de la extensaa región en torno al río Congo. Pero en esta zona chocaba con on los intereses de Reino Unido, Francia y Portugal. Para evitar conflictos entre las grandes potencias, se convocó la g Conferencia de Berlín (noviembre de 1884-febrero de 1885), em en la que se establecieron las bases ba del reparto de África, pero sin representación de ningún Estado africano: TEXTO 6 E

c Se prohibió la esclavitud, d, aunque en la práctica esta medida se ignoró sistemáticamente. Un ejemplo ilustrativo cam a fue precisamente la explotación inhumana, las mutilaciones y el genocidio a que se sometió a la población congoleña. d Se estableció el principio de ocupación, según el cual los derechos sobre un territorio correspondían a quienes lo ocuparan de forma efectiva, no a quienes lo hubieran explorado o descubierto. A partir de entonces, la ocupación territorial de África se aceleró y en 1914 los únicos Estados independientes y libres de la dominación colonial eran Etiopía y Liberia, este último fundado en el siglo xix por una sociedad privada de Estados Unidos para asentar a antiguos esclavos negros de ese país. Francia pretendía dominar la franja norte siguiendo un eje de expansión oeste-este, desde sus dominios de Senegal y Argelia hasta el mar Rojo. Por su parte, Reino Unido aspiraba a establecer un dominio continuo siguiendo un eje nor-

Túnez

Mar Medi

terráneo

Marruecos

a Se acordó la libertad de n navegación por los ríos Níger y Congo, y la libertad de comercio en África Central. m b Se concedió a la Asociación n Internacional del Congo, sociedad privada que presidía Leopoldo II de Bélgica, el Estado Le Libre del Congo, ochenta vveces mayor que Bélgica.

Argelia

Río de Oro

Libia

Egipto Eritrea Somalia francesa

África Occidental Francesa Sudán anglo-egipcio Nigeria

Gambia

Fachoda

Somalia británica

Etiopía

Guinea

LEOPOLDO O III DE BÉLGICA (1835-1909)

Camerún Togo

Sierra Leona Liberia

Fue el segundo rey de Bélgica, a cuyo trono accedió en 1865, a la muerte de su padre, Leopoldo I. En 1876, con el supuesto fin de extender la paz y la civilización en África, creó la Asociación Internacional Africana, que encargó al explorador Stanley una expedición por el río Congo

Costa del Oro

Somalia italiana

Uganda Kenia Congo belga África Oriental

Océano Atlántico

Tanganica

Angola

Rhodesia del norte Mozambique África Rhodesia sudoccidental del sur

Madagascar Islas Mauricio

Colonias británicas á

para conseguir contratos con los jefes indígenas. Valiéndose de su falsa imagen de benefactor y filántropo, consiguió que en la Conferencia de Berlín de 1884-1885 se le concediera a título personal el Estado Libre del Congo. Allí propició una explotación brutal de la población nativa, que sometió a todo tipo de atrocidades (trabajo esclavo, mutilaciones, matanzas), para su enriquecimiento personal con las recursos naturales de la zona.

Unión Sudafricana

Suazilandia Lesoto

Colonias francesas nc Colonias españolas a Colonias portuguesas tu

Océano Índico

Colonias alemanas m Colonias italianas a Colonias belgas ga EL REPARTO DE ÁFRICA

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Mapas de ampliación de la exposición del tema

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HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO · HISTORIA DE ESPAÑA

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HISTORIA DE ESPAÑA

ABIERTO AL PENSAMIENTO CRÍTICO

Selección de fuentes primarias vinculadas al período histórico analizado con actividades de reflexión y análisis

2. Reflexionar a partir de fuentes primarias e historiográficas Formamos alumnas y alumnos con autonomía y opinión propia Uno de los rasgos que más destaca en la especie humana es nuestra tendencia a comentar los hechos que nos afectan y que han afectado a quienes nos precedieron. Lo que llamamos «historia» es un complejo entramado de narrativas; poniéndolas en relación, nos es posible reflexionar críticamente sobre nuestro pasado, pero también sobre la forma en que lo interpretamos en el presente. Con este fin, recabamos textos de época (acompañados de notas aclaratorias cuando es preciso) y fragmentos de la historiografía actual que firman autores con perspectivas diferentes, proponiendo distintas actividades a propósito de ellos.

FUENTES PRIMARIAS TEXTO 4

TEXTO 5

Los bombardeos sobre Alemania

La bomba atómica sobre Hiroshima

Aquellos ataques aéreos llevaban la guerra al corazón de Alemania. En las ciudades devastadas y asoladas por las llamas experimentábamos la presión directa y cotidiana de la guerra, y eso nos estimulaba y nos incitaba a dar el máximo. […]

[…] Cuando estábamos formando las filas para entrar en clase, estalló un relámpago brusco y aterrador y nos vimos como golpeados por una mano invisible. Una luz de color amarillo oscuro se extendió a nuestro alrededor, con una tal intensidad que no podíamos abrir los ojos. Me cubrí la cara con las manos y di media vuelta. […]. En aquel momento, el edificio de la escuela no ardía todavía, pero las tejas del tejado y los cristales de las ventanas habían sido destruidos por la explosión. Nos precipitamos hacia las colinas. […] Cada uno de nosotros intentaba escapar sin ocuparse de los demás. Las casas estaban completamente destruidas o inclinadas por la fuerza de la explosión. Tenía tanto calor que tomé un cubo de agua del depósito instalado para casos de incendio para echármelo sobre el cuerpo. Pude entonces seguir a los demás en su huida. […]. Habiendo recobrado el sentido, empecé a fijarme en mi estado. La parte alta de mi cuerpo estaba desnuda y la cintura y las piernas cubiertas de harapos. Mi pantalón también había sido arrancado por la bomba. De pronto, empezó a invadirme una gran debilidad. […] Como loca, eché a correr y me precipité en el río Mitaki. Gracias a la ayuda de Ken-chan, logré salir del agua y dirigirme a nuestra casita de Uchikoski. Pronto me fue imposible continuar andando porque las quemaduras me robaban las fuerzas. Mi brazos y mis piernas estaban rígidos, las partes quemadas, hinchadas. Mi pierna derecha, también. La piel parecía desprenderse, poniendo al descubierto la carne de color rojo intenso. […]

Era un hecho, como me di cuenta muy pronto, que los bombardeos habrían podido de sobra decidir la guerra, desde 1943, si se hubiera intentado aniquilar los centros de producción de armamento, en lugar de dedicarse al bombardeo masivo pero a ciegas. [...] Mientras yo me esforzaba por llamar la atención de Hitler y del Estado Mayor de la Luftwaffe4 sobre objetivos importantes, nuestros enemigos occidentales lanzaron, en el espacio de ocho días, del 25 de julio al 2 de agosto, cinco ataques masivos sobre la misma ciudad, a saber, Hamburgo. Esta operación iba en contra de todas las consideraciones tácticas, pero no por ello tuvo consecuencias menos desastrosas. Desde los primeros ataques, las conducciones de agua fueron destruidas, y a partir de los ataques siguientes los bomberos ya no pudieron extinguir el fuego, se declararon verdaderos ciclones, el asfalto de las calles comenzó a quemarse, la gente quedaba asfixiada en sus sótanos o carbonizada en plena calle. Los efectos de aquellos ataques no pueden compararse sino a los de un terremoto. Albert Speer5, En el corazón del Tercer Reich, 1966

Fuera avanzaba una procesión de víctimas asadas. Sus cuerpos estaban rojos de quemaduras y casi todos andaban desnudos. Estas gentes se movían muy lentamente y a cada momento uno de ellos se desplomaba al suelo. En los bordes del río y en los campos hombres y mujeres estaban tendidos en el suelo como el ganado. […] Declaración de una niña de once años que vivió la explosión, en Fernand Gigon, Horror en cadena: Apocalipsis del átomo 1 Gobierno de Nankín. Na Gobierno títere creado por Japón en los te-

rritorios ocupados pad ad en China, con capital en la ciudad de Nankín. 2 Holanda. En el texto no se refiere a los Países Bajos, que habían

sido ocupadoss por la Alemania nazi, sino a las Indias Orientales c Holandesas (actual Indonesia), colonia de los Países Bajos que por su situación mu muy lejos de Europa aún se mantenía libre de dominación extranjera. e 3 Hideki Tojo. Al Alto cargo militar y primer ministro de Japón entre

1941 y 1944, además de ministro de Guerra. de 4 Luftwaffe. Fuerza er aérea de la Alemania nazi. 5 Albert Speer. A Arquitecto jefe de Hitler, miembro del Partido Nazi Una formación de bombarderos estadounidenses de tipo B-17 Flying Fortress suelta su carga de explosivos sobre territorio alemán.

y ministro de Armamento y Guerra desde 1942. El libro autobioA gráfico al que pertenece el texto lo publicó en 1966, tras haber cumplido la condena que le impuso el Tribunal de Núremberg al o acabar la guerra. rr

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Notas aclaratorias para facilitar la comprensión del texto

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HISTORIA DE ESPAÑA

ABIERTO A UN MUNDO TRANSVERSAL

Galería de imágenes de las obras expuestas

BLOQUE 4

3. Pensar el arte como reflejo del

La dominación europea del mundo do y la Primera Guerra Mundial (1870-1918)

3. EL ARTE: DE LA BELLE ÉPOQUE U AL IMPACTO DE LA GUERRA

camino humano Desarrollamos un aprendizaje competencial

Entre 1870 y 1918 el arte de Occidente experimentó una transformación radical: se aplicaron revolucionarias innovaciones, tanto técnicas como formales; surgieron nuevos planteamientos sobre la función del artista y de su obra; y se desmantelaron las bases de la tradición anterior, establecidas desde el Renacimiento. Fue además un periodo rico en corrientes y vanguardias artísticas, en el que se puede apreciar una evolución clara desde la vitalidad creativa de la Belle Époque a la crisis de certidumbres provocada por la guerra.

Del mismo modo que los grandes cambios sociales y políticos condicionan el arte, con frecuencia vemos que un nuevo modo de construir edificios, de crear una obra o de diseñar una forma de vestir tiene un enorme impacto en la vida de las gentes de su tiempo y lugar. Ponemos de manifiesto estas interrelaciones y transferimos el conocimiento entre distintas áreas, observando la manera en la que estas se entrelazan para tejer la historia colectiva.

Una nueva arquitectura Durante la segunda mitad del siglo XIX se mantuvieron las evocaciones historicistas que recreaban estilos del pasado –neorrománico, neogótico, neorrenacentista, neobarroco–. Pero se tendió cada vez más hacia el eclecticismo –combinación en una misma obra de elementos de diferentes estilos–, al mismo tiempo que se iba consolidando una nueva arquitectura del hierro.

LA ESCUELA DE CHICAGO Fuera de Europa, al otro lado del Atlántico, surgió en Chicago, tras el demoledor incendio de la ciudad en 1871, un innovador grupo de arquitectos que participó en su reconstrucción y trasformó su fisonomía. El rasgo fundamental de la Escuela de Chicago fue la edificación en altura, para minimizar el coste del suelo en el centro de la ciudad, lo que dio origen a los primeros rascacielos. Aunque su altura era aún escasa, su elevación fue posible por el empleo de armazones metálicos, que permitían superponer muchos pisos, y el ascensor mecánico, inventado poco antes. El arquitecto más representativo fue Louis Sullivan, a quien se debe otro de los edificios emblemáticos de la arquitectura moderna, contemporáneo de la Torre Eiffel, el Auditorium de Chicago (1889), con diez niveles y una triple función –teatro de ópera, hotel y oficinas–.

LA ARQUITECTURA DEL HIERRO La arquitectura del hierro se denomina así por su utilización del hierro para estructuras y soportes, al que después se añadió el acero, producido a gran escala por las pujantes industrias siderúrgicas. Como material complementario, se generalizó también el uso del cristal en grandes superficies de muros y cubiertas. Este tipo de arquitectura, desarrollada por ingenieros, se aplicó en un principio a las nuevas construcciones requeridas por la revolución industrial (puentes, fábricas, estaciones de ferrocarril, mercados, galerías para exposiciones, etc.), pero sus ventajosas innovaciones técnicas y materiales se fueron incorporando poco a poco a las construcciones tradicionales realizadas por arquitectos (palacios, edificios públicos, etc.). Algunas de las obras más audaces se realizaron con motivo de las Exposiciones Universales2, como la Torre Eiffel, levantada en el recinto de la Exposición Universal de París de 1889. Carente de espacio interior, sin finalidad práctica y de 300 metros de altura, fue todo un símbolo de las posibilidades técnicas del hierro. La Torre Eiffel, levantada durante la Exposición Universal de 1889, era conocida entonces como «Torre de 300 metros».

El Auditorium de Chicago terminó de construirse en 1889, y hasta 1892 fue el edificio más alto de la ciudad.

EL MODERNISMO El Modernismo estuvo vigente entre 1890 y 1920, aproximadamente, y recibió diferentes denominaciones en cada país: Art Nouveau (Francia y Bélgica), Modern Style (Reino Unido), Jungendstil (Alemania), Sezession (Austria). La mayoría de estos nombres reflejan el afán de rechazo de la arquitectura historicista y ecléctica, y la propuesta de un nuevo estilo elegante y placentero, adecuado al gusto de una alta burguesía refinada y orgullosa de su época. De hecho, una gran parte de los nuevos edificios eran palacetes o viviendas burguesas.

2 Exposiciones Universales. Exhibiciones públicas y temporales

de los avances de la técnica y la industria, organizadas periódicamente en diferentes ciudades, que requerían grandes pabellones para albergar tanto los objetos mostrados como a la multitud que acudía a admirarlos. La primera se celebró en Londres en 1851.

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HISTORIA DE ESPAÑA

ABIERTO A LA ERA DIGITAL

Vídeos para contextualizar visualmente la unidad

4. Usar la Red para aprender sobre el pasado Personalizamos la enseñanza mediante las TIC

L

Nos referimos comúnmente al período histórico que vivimos como la «era de la información». La realidad es, sin embargo, que, ante la enorme diversidad de fuentes discrepantes, parece más difícil que nunca conseguir información contrastada y de calidad. Ofrecemos recursos multimedia que persiguen una triple finalidad:

L

1. Ofrecer herramientas que faciliten el estudio autónomo: atlas interactivos en línea, reportajes periodísticos, cronologías detalladas, bases de datos estadísticos... 2. Acercar los contenidos a la cotidianidad del alumnado: fragmentos documentales para poner voz e imagen a eventos históricos relevantes.

a historia en audiovisual Hacia la toma de la Bastilla (5’28’’)

La unificación de Alemania (6’10’’)

a historia en la red Historia universal desde 1789 hasta 1870 Repertorio de más de doscientos artículos sobre diversos aspectos de este periodo de la historia universal

América, la historia de Estados Unidos: Revolución Página de Canal Historia con un vídeo de 44’ en el que se describe y dramatiza el desarrollo de la guerra de Independencia norteamericana (incluye también ficha de actividades y algunos enlaces de interés)

Archivos Nacionales de Estados Unidos Páginas específicas en español con la traducción de documentos fundamentales, como la Declaración de Independencia o la Constitución de Estados Unidos, y acceso a numerosas fuentes y recursos en inglés de los Archivos Nacionales

La Revolución francesa Archivo sonoro del programa emitido por la Cadena Ser el 27 de mayo de 2011, con una entrevista sobre la Revolución francesa, de algo menos de media hora, a Emilio de Diego García, profesor de Historia Contemporánea de la Universidad Complutense de Madrid La Revolución francesa y Napoleón Bonaparte Diversos artículos, breves y divulgativos, con algunas curiosidades, publicados por la revista National Geographic España

Los Nacionalismos. El II Imperio. La unificación italiana y la unificación alemana Archivo sonoro de 21’ del Canal UNED, en que dos profesoras de esta universidad responden a diversas cuestiones sobre el tema

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Enlaces web de apoyo y ampliación

3. Ofrecer espacios webs con información contrastada con los que el alumnado pueda aprender a gestionar, elaborar y transmitir información.

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BACHILLERATO HISTORIA DELCONTEMPORÁNEO MUNDO CONTEMPORÁNEO HISTORIA ESPAÑA MATERIAL DEL ALUMNADO BA HISTORIA DEL MUNDO MATERIAL DELDE ALUMNADO

HISTORIA DE ESPAÑA

RECURSOS DEL ALUMNADO El alumnado dispone de los siguientes recursos: Vídeos documentales, que ponen voz e imagen a los contenidos de la unidad. Enlaces a una amplia diversidad de dominios webs (galerías de imágenes, reportajes de prensa especializada, atlas, instituciones públicas, etc.), específicamente seleccionados por su rigor e interés. Galerías de imágenes de obras plásticas y arquitectónicas, y fotografías históricas. Resumen interactivo de cada unidad para recapitular los contenidos y facilitar el estudio autónomo. ¡NOVEDAD!

Todos los recursos del alumnado disponibles en on-line y off-line.

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BA HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO EL LIBRO DEL ALUMNADO. PASO A PASO HISTORIA DE ESPAÑA

1. Entrada de bloque Presentación de las unidades que conforman el bloque de estudio. Documentos de vídeo y enlaces webs relacionados con los contenidos.

BLOQUE 4

Abstract de la unidad

La dominación europea del mundo y la Primera Guerra Mundial (1870-1918) Unidad 1

El imperialismo colonialista. Las grandes potencias mundiales

Unidad 2

De la Paz Armada a la Guerra Mundial. El arte: la definitiva ruptura con la tradición

E

L periodo comprendido entre 1870 y 1914, año en que comenzó la Primera Guerra Mundial, presenta unas características bien diferenciadas: la consolidación del gran capitalismo como consecuencia de la segunda revolución industrial –aspecto ya tratado en el bloque anterior–; la expansión colonialista de las grandes potencias económicas, que constituyeron grandes imperios territoriales extendidos por todo el planeta; el ascenso del recién unificado Imperio alemán a potencia hegemónica en el continen-

L L

a historia en audiovisual Claves de la expansión colonial: armas, gérmenes y acero (6’23’’)

El ruido y la furia: la Gran Guerra vista por un soldado francés (9’29’’)

a historia en la red

te europeo; y la irrupción en el escenario internacional de dos nuevas potencias no europeas, Estados Unidos y Japón, cuya importancia y protagonismo fueron en continuo ascenso.

La expansión imperialista hacia fines del siglo XIX Sencilla presentación interactiva del Ministerio de Educación de Argentina.

Primera Guerra Mundial. 100 años (1914-2014) Especial del periódico El Mundo sobre la Gran Guerra, con diversos apartados multimedia e interactivos.

La primera unidad se detiene cronológicamente en 1914, antes del inicio de la Gran Guerra, y examina el proceso de expansión colonialista –exclusivamente europea en África, pero también estadounidense y japonesa en Asia y el Pacífico–, que alcanzó una magnitud sin precedentes a partir de 1880 y hasta 1914, en la de-

Los imperios coloniales hasta 1914 Mapa interactivo de Google Maps con las posesiones de las potencias coloniales desde la segunda mitad del siglo XIX hasta las vísperas de la Primera Guerra Mundial. Haciendo clic en las potencias o sus colonias, se obtiene una breve información acerca de ellas.

nominada Era del imperialismo. Fue entonces cuando se definió con claridad un reducido grupo de grandes potencias mundiales, de las que se analiza su evolución económica y política desde mediados de siglo. La segunda unidad abarca todo el periodo del bloque, de 1870 a 1918, desde dos nuevas perspectivas: las relaciones internacionales y la evolución del arte. En las relaciones internacionales se estudia la trayectoria que conduce desde la Paz Armada (1870-

Un siglo de la Primera Guerra Mundial Especial del periódico 20 minutos, minutos igualmente con motivo del centenario de la guerra y dividido en varios apartados sobre diferentes aspectos de la misma.

Recursos multimedia de apoyo y ampliación

1914) hasta la Primera Guerra Mundial (1914-1918), con una especial atención al papel determinante del Imperio alemán: primero, como árbitro de la estabilidad en Europa, con el canciller Bis-

La Primera Guerra Mundial Relato multimedia creado por el periódico británico The Guardian con motivo del centenario de la guerra. Contiene diversos apartados sobre otros tantos aspectos del conflicto, con imágenes y vídeos de la época. Las narraciones están en inglés, pero con subtítulos en diez idiomas, entre ellos el español.

marck; después, como amenaza para la paz, con la política agresiva del káiser Guillermo II; y por último, como responsable en gran medida del estallido de la guerra y de su transformación en una larga y devastadora contienda mundial. Finalmente, se ofrece una visión de conjunto del arte occidental, que vivió una de sus etapas más creativas e innovadoras, y fue fiel reflejo de una época de radicales cambios en las formas de vida y en la mentalidad colectiva, con el paso de una euforia y confianza en el progreso al brusco desencanto provocado por la guerra.

Carteles propagandísticos de la Primera Guerra Mundial Sitio web en inglés con una considerable colección de carteles de la guerra, agrupados por países y por temas (enfermeras, mujeres, Roja racionamiento, racionamiento Cruz Roja, aviación, etc.)

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4. Fuentes primarias Selección de textos de época para su interpretación y análisis. BLOQUE 4

La dominación europea del mundo y la Primera Guerra Mundial (1870-1918)

TEXTO 6 La Conferencia de Berlín (1885) sobre África S. M. el Emperador de Alemania, Rey de Prusia; S. M. el Emperador de Austria, Rey de Hungría; S. M. el Rey de los Belgas, S. M. el Rey de Dinamarca, S. M. el Rey de España, el Presidente de los Estados Unidos de América, el Presidente de la República Francesa, S. M. la Reina del Reino Unido de la Gran Bretaña e Irlanda, Emperatriz de las Indias; S. M. el Rey de Italia, S. M. el Rey de los Países Bajos, S. M. el Rey de Portugal, S. M. el Emperador de todas las Rusias, S. M. el Rey de Suecia y de Noruega6, S. M. el Emperador de los Otomanos: Deseando establecer en un espíritu de entendimiento mutuo las condiciones más favorables al desarrollo del comercio y de la civilización en determinadas regiones de África, y asegurar a todos los pueblos las ventajas de la libre navegación por los dos principales ríos africanos que desembocan en el Océano Atlántico; deseosos, por otra parte, de prevenir los malentendidos y las disputas que pudieran suscitar en lo futuro las nuevas tomas de posesión efectuadas en las costas de África, y preocupados al mismo tiempo por los medios de aumentar el bienestar moral y material de las poblaciones indígenas, han resuelto [...]: Artículo 1. El comercio de todas las naciones gozará de una completa libertad [...] en todos los territorios drenados por el Congo y por sus afluentes [...]. [ ] Artículo 5. Toda potencia que ejerza o llegara a ejercer deterritorios referidos, no podrá rechos de soberanía en los territorio privilegio de ninguna especonceder en ellos monopolio ni privile cie en materia comercial.

Recopilación de textos vinculados a los contenidos de la unidad

ejerzan derechos de soArtículo 6. Todas las potencias que eje mencionados territorios se comberanía o influencia en los mencionad prometen a velar por la conservación conservació de las poblaciones condiciones morales y maindígenas y por la mejora de sus cond contribuir a la supresión teriales de existencia, así como a con protegerán y de la esclavitud […]. Las potencias indicadas ind nacionalidades ni de cultos, favorecerán, sin distinción de naciona científicas o todas las instituciones y empresas religiosas, re estos fines o ende caridad, creadas y organizadas para p caminadas a instruir a los indígenas y a hacerles comprender y apreciar las ventajas de la civilización. Los misioneros cristianos, los sabios y los exploradores, así como sus escoltas, bienes y colecciones, serán igualmente objetos de una protección especial. La libertad de conciencia y la tolerancia religiosa quedan expresamente garantizadas, tanto a los indígenas como a los nacionales y a los extranjeros.

6 Reino de Suecia y Noruega. Ambos reinos permanecieron uni-

dos bajo un mismo rey desde 1814 hasta 1905. 7 Helmuth von Moltke (1848-1916). Jefe del Estado Mayor del ejér-

cito alemán desde 1906, tras suceder en el cargo a Alfred von Schlieffen, autor del Plan que lleva su nombre.

Artículo 9. Estando prohibida la trata de esclavos en virtud de los principios de derecho de gentes […], y debiendo considerarse también como prohibidas las operaciones que por tierra o por mar proporcionan esclavos para la trata, las potencias que ejercen derechos de soberanía o que tengan influencia en los territorios que forman la cuenca convencional del Congo, declaran que aquellos territorios no podrán servir de mercado ni de vía de tránsito para la trata de esclavos de cualquiera raza que sean, comprometiéndose […] a emplear todos los medios que estén a su alcance para concluir con este comercio y para castigar a los que se ocupan de él. Artículo 26. La navegación del Níger, sin exceptuar ninguno de sus brazos y desembocaduras, es y continuará siendo completamente libre para los buques mercantes de todas las naciones [...]. Artículo 34. Toda potencia que en lo sucesivo tome posesión de un territorio situado en la costa del continente africano [...] añadirá al Acta respectiva una notificación dirigida a las restantes potencias firmantes de la presente Acta, con objeto de ponerlas en condiciones de hacer valer sus reclamaciones, si hubiese lugar a ellas. Artículo 35. Las potencias firmantes de la presente Acta reconocen la obligación de asegurar, en los territorios ocupados por ellas en la costa del continente africano, la existencia de una autoridad suficiente para hacer respetar los derechos adquiridos [...]. Acta General de la Conferencia de Berlín (1885)

TEXTO 7 La voluntad alemana de la guerra Hay que habituar al pueblo alemán a pensar que una guerra ofensiva por nuestra parte es una necesidad para combatir las provocaciones del adversario. Hay que llevar las cuestiones de tal manera que, bajo la penosa impresión de armamentos poderosos, de sacrificios considerables y de una situación política tensa, se considere como una liberación el desencadenamiento de la guerra, y hay que preparar ésta desde el punto de vista económico, pero sin despertar la desconfianza de nuestros financieros. Éstos son los deberes que incumben a nuestro ejército [...]. Si nos ataca el enemigo, o si queremos domarle, haremos como nuestros hermanos de hace una centuria: el águila provocada emprenderá el vuelo, apresará al enemigo con sus apretadas garras y lo volverá inofensivo. Recordaremos entonces que las provincias del antiguo imperio alemán –el condado de Borgoña y buena parte de Lorena– están todavía en manos de los francos y que millares de hermanos alemanes de las provincias bálticas gimen bajo el yugo eslavo. Devolver a Alemania lo que antaño poseía es cuestión nacional.

FUENTES PRIMARIAS TEXTO 8

TEXTO 9

Ultimátum de Austria a Serbia (23-7-1914)

Respuesta de Serbia a Austria-Hungría

La historia de estos últimos años, y especialmente los acontecimientos dolorosos del 28 de junio, ha demostrado la existencia en Serbia de un movimiento subversivo cuyo fin es separar de la Monarquía austro-húngara algunas partes de sus territorios. […] El gobierno real serbio nada ha hecho para suprimir este movimiento. Ha tolerado la actividad criminal de las diferentes sociedades y asociaciones dirigidas contra la Monarquía, el lenguaje desenfrenado de la prensa, la glorificación de los autores de atentados, la participación de oficiales y de funcionarios en los actos subversivos, una propaganda malsana en la opinión pública [...].

El gobierno real serbio se compromete [accede a todas las exigencias y solo pone reparos en dos]: […] 5) el gobierno real debe confesar que no entiende con claridad el sentido y el alcance de la demanda del gobierno imperial y real tendente a que Serbia se comprometa a aceptar sobre su territorio la colaboración de los órganos del gobierno imperial y real. Pero declara que aceptará toda colaboración que responda a los principios del derecho internacional y del procedimiento criminal [...]; 6) el gobierno real, es obvio, considera su deber abrir una investigación contra aquellos que están o que, eventualmente, hayan estado complicados en el complot [...]. En cuanto a la participación en tal encuesta de los agentes de las autoridades austro-húngaras que serían delegadas a este efecto por el gobierno imperial y real, el gobierno real no puede aceptarlo porque esto sería una violación de la Constitución y de la ley sobre el procedimiento criminal [...];

El gobierno real serbio debe comprometerse: 1) a suprimir toda publicación que excite al odio y al desprecio de la Monarquía [...]; 2) a disolver inmediatamente la sociedad llamada «Mano Negra» [...]; 3) a eliminar sin demora de la instrucción pública en Serbia [...] todo lo que sirva o pueda servir a fomentar la propaganda contra Austria-Hungría;

TEXTO 10

4) a separar del servicio militar y de la administración a todos los oficiales y funcionarios culpables de la propaganda contra la Monarquía austrohúngara [...];

El plan nS Schlieffen hli ff

5) a aceptar la colaboración en Serbia de los órganos del gobierno imperial y real en la supresión del movimiento subversivo dirigido contra la integridad territorial de la Monarquía;

Después de la guerra de 1870-1871 se hizo evidente que una guerra simultánea multánea contra Francia y Rusia sería la prueba más peligrosa para la estabilidad del nuevo Imperio alemán. […]

6) a abrir una encuesta judicial contra los participantes en el complot del 28 de junio que se encuentran en territorio serbio. Los órganos delegados por el gobierno imperial y real tomarán parte en las investigaciones correspondientes;

La conducta ucta a seguir es idéntica en todos los manuales: se atiende de primero a un adversario y después al otro, al cual se ha a contenido hasta ese momento. […] La maniobra parece simple, mple, pero su ejecución es extremadamente difícil. ¿Contra tra qué adversario volverse primero? ¿Hasta qué punto llevar var esta operación? ¿Cuándo abandonarla? ¿Cómo contener al otro adversario hasta que llegue el momento? El principio pio es desembarazarse primero del enemigo más fuerte y más peligroso; pero eso no basta. [...]

Fuentes ordenadas secuencialmente

7) a proceder con urgencia al arresto [de dos comandantes serbios], comprometidos, según los resultados de la instrucción en Sarajevo; 8) a impedir el concurso de las autoridades serbias en el tráfico ilegal de armas y de explosivos a través de la frontera;

El conde Schlieffen se percató enseguida de que los francefrance ses eran el enemigo más poderoso [...] El ataque de frente fue abandonado. […] La práctica totalidad de las fuerzas debía ejecutar el gran movimiento de envolvimiento y de convergencia, […] atravesando Bélgica y el norte de Francia como un poderoso rodillo [...]. Era preciso aniquilar el ejército francés. […]

9) a dar al gobierno imperial y real explicaciones sobre los propósitos injustificables de los altos funcionarios serbios que no han dudado, después del atentado del 28 de junio, en expresarse de una manera hostil hacia la Monarquía austro-húngara [...]; 10) a advertir, sin demora, al gobierno imperial y real de la ejecución de las medidas comprendidas en los puntos precedentes.

General Von Kuhl8: El Alto Estado Mayor alemán antes y durante la Guerra Mundial, 1920

El gobierno imperial y real espera Ia respuesta […] lo más tarde hasta el sábado 25 de este mes […].

8 General von Kuhl (1856-1958). Miembro del Estado Mayor del

ejército alemán durante la Guerra Mundial.

General Moltke7, Memorándum de 1913

168

169

5. Actividades de bloque Elaboración de una línea del tiempo, comentario e interpretación de las fuentes primarias, comentario de mapas, gráficos e imágenes, búsqueda de información y exposición de un tema. BLOQUE 4 1

CS

La dominación europea del mundo y la Primera Guerra Mundial (1870-1918)

Elaboración de una línea de tiempo

Representa una línea del tiempo de 1865 - 1918, situando en ella los principales acontecimientos históricos..

c De los objetivos anteriores, ¿cuáles crees que eran reales y cuáles no? Razona tu respuesta. d Resume y explica brevemente los acuerdos adoptados en los artículos seleccionados en el texto (evita reproducir literalmente frases del mismo).

ACTIVIDADES DE BLOQUE 3

CL

CA

CS

Comentario de mapas

NORUEGA

Imperios centrales en 1914 Países alineados con los imperios centrales durante la guerra

Mar del

Océano

CS

Comentario e interpretación de textos

Texto 2 Responde a las siguientes cuestiones:

Actividades para el desarrollo de competencias clave

a ¿Qué argumentos da el autor del texto para justificar la dominación de una naciones sobre otras? b ¿Qué similitud tiene su argumentación con el darwinismo social? c ¿Qué amenaza representa esa dominación para el autor del texto? Texto 3 ¿En q qué se diferencia la visión del imperialismo p que q f t ttexto t d t anteriores? t i ? ofrece este de lla d de llos d dos ttextos Teniendo en cuenta quiénes son los autores de cada uno de ellos, ¿a qué crees que se debe esa diferencia? Texto 4 Responde a las siguientes cuestiones relacionadas con el texto: a ¿Qué guerra condujo a la situación que el Tratado de Berlín pretendía modificar? b ¿A qué potencia pertenecían antes de esa guerra los territorios mencionados en el texto? c El Tratado de Berlín modificaba lo establecido en un tratado anterior, ¿cuál y por qué? d ¿Cuáles fueron los cambios principales que introdujo el Tratado de Berlín respecto al anterior y qué fue lo que se mantuvo? e ¿Cuáles fueron la potencia más perjudicada por el nuevo tratado y la más beneficiada?

Triple Entente en 1914

Textos 8 y 9 Responde a las siguientes cuestiones:

Líneas del frente

a ¿A qué se refiere el texto 8 cuando habla de «acontecimientos dolorosos del 28 de junio»? b ¿Qué partes quería Serbia que se separasen de Austria-Hungría, según el texto 8? ¿Por qué razón? c ¿Qué era la «Mano Negra» y por qué se la menciona en el texto? d ¿Cuáles fueron las exigencias del ultimátum aceptadas plenamente por Serbia, a cuál puso reparos y cuál no aceptó? (No las copies literalmente del texto, resúmelas con tus propias palabras.) e ¿Por qué Serbia puso reparos a una exigencia y rechazó otra? f ¿Cuáles eran las verdaderas intenciones de Austria-Hungría con este ultimátum? g ¿Y la de Serbia con su respuesta? h ¿Qué consecuencias se derivaron en los días siguientes?

París

ALEMANIA

Brest-Litovsk

Verdún

Viena

FRANCIA

Zona de guerra submarina

AUSTRIA-HUNGRÍA Caporetto

Batallas importantes Línea de la Paz de Brest-Litovsk Ofensivas victoriosas de los aliados (1918) Países neutrales

RUMANÍA

Belgrado

ITALIA ESPAÑA

Roma Mar

Mar Negro

BULGARIA SERBIA Sofía

Estambul

Salónica

Mediterráneo

GRECIA

Galípoli

IMPERIO OTOMANO

DESARROLLO DE LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL EN EUROPA

Realiza un comentario del mapa anterior, aplicando el modelo general propuesto en la Introducción. Para ello te proponemos el siguiente guion orientativo (es preferible que hagas una redacción continua, no dividida en los apartados del guion): Clasificación (breve información general sobre el contenido del mapa) a Tipo de información contenida (breve ampliación del título del mapa). b Lugar y fechas a que se refiere esa información.

Texto 10 Con la ayuda de este texto y del mapa de la página 156, explica lo siguiente:

Análisis (explicación razonada de cada uno de los siguientes apartados) a Países contendientes y neutrales. b Principales frentes. c Batallas terrestres (comenta solo las que conozcas). d La guerra en el mar.

a ¿Cuál era la situación militar más peligrosa para el Imperio alemán? b ¿En qué guerra se hizo evidente esa amenaza? c ¿Quién fue el autor del plan que pretendía evitarla? d ¿En qué consistía ese plan?

Comentario (breve contextualización) a Causas de la guerra. b Fases. c Principales consecuencias. Crítica (breve valoración sobre el interés del mapa para el conocimiento del hecho histórico) a Calidad de la información (si es relevante o no, si es suficiente o muy escasa, etc.). b Claridad de la información (si el mapa facilita la comprensión o, por el contrario, es confuso). c Posibles defectos, si se aprecian (errores, omisiones importantes, etc.). 4

Texto 6 Responde a las siguientes cuestiones:

CL

CA

CS

CD

Búsqueda de información y exposición de un tema

Busca en Internet y copia imágenes representativas (fotografías, pinturas, grabados, etc., de la época) de cada uno de estos dos temas: La Inglaterra victoriana y Las consecuencias de la Primera Guerra Mundial. «Austria ha elegido guerra»: portada en el Washington Times de la edición especial del 28 de Julio de 1914, sobre la declaración de guerra de Austria a Serbia.

170

BA

Somme

desde 1917

Berlín

Bloqueo naval a Alemania (1916)

Texto 5 Extrae las ideas principales del texto y explica brevemente, a partir de ellas, en qué consistía la Triple Alianza.

a De los países firmantes del Acta General de la Conferencia de Berlín, ¿cuáles acabaron teniendo colonias en África y cuáles no? b ¿Cuáles eran los objetivos declarados de la Conferencia?

RUSIA Tannenberg

Londres

EE.UU.

Territorios conquistados por los imperios centrales

San Petersburgo

Jutlandia

REINO UNIDO

Países alineados con la Triple Entente durante la guerra

UG AL

CA

PO RT

CL

Te to 1 Texto Explica qué ventajas, según el texto, se derivan de la colonización para las grandes potencias.

SUECIA

Norte

Atlántico

2

HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO · HISTORIA DE ESPAÑA

Después elabora con ellas un dosier o una presentación, ordenándolas por diferentes criterios y añadiéndoles un título o un pie de foto explicativo.

171

10


BA HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO EL LIBRO DEL ALUMNADO. PASO A PASO HISTORIA DE ESPAÑA

2. Exposición y análisis del período histórico Desarrollo de los acontecimientos políticos, sociales, económicos y culturales que caracterizan las etapas más relevantes de la historia contemporánea. unidad 1

BLOQUE 4 unidad 1

a Desde finales del siglo xviii hasta los años 20 del siglo xix, América dejó de ser el principal espacio colonial europeo, tras la independencia de Estados Unidos, de Brasil y de las posesiones españolas, salvo Cuba y Puerto Rico. Consecuencia de ello fue la pérdida de importancia de los imperios coloniales portugués y español. b Entre 1830 y 1880, la explotación colonial, encabezada principalmente por Reino Unido y Francia, se concentró en enclaves estratégicos de África y Asia, para establecer relaciones económicas favorables a las metrópolis, pero con escaso interés por la ocupación de territorios y por ejercer un control político sobre ellos, salvo en las colonias británicas de la India y Australia. c Entre 1880 y 1914, coincidiendo con la segunda revolución industrial y la tendencia del capitalismo a expandirse, la novedad consistió en la ocupación efectiva de África y gran parte de Asia, que fueron sometidas a la dominación económica, política y militar de las grandes potencias europeas (y

2. LAS GRANDES POTENCIAS EUROPEAS 3. LAS GRANDES POTENCIAS NO EUROPEAS

cronología África

Europa

Asia

Restauración Meiji wen Japón

1868 Creación del II Reich alemán. Comuna de París

1871

Caracterización del período histórico, biografías y glosario de términos

Causas sas del imperialismo colonialista

El imperialismo perialismo colonialista de finales del siglo xix y comienzos del el xx se vio impulsado por causas o motivaciones de diversa naturaleza: TEXTO 1

a Económicas. onómicas. La segunda revolución industrial y el consiguiente iente desarrollo del gran capitalismo exigían la conquista de nuevos territorios con una triple finalidad:

1 Abastecerse de materias primas. 2 Convertirlos l en nuevos mercados d para los l productos d d de la metrópoli. 3 Invertir en ellos los excedentes de capital creando empresas para la explotación de sus recursos, construyendo líneas de ferrocarril para facilitar su transporte, etc. b Políticas. En un marco de rivalidad entre grandes potencias, cada una de ellas perseguía con la ocupación colonial dos objetivos complementarios: 1 Aumentar los dominios y el poder del propio país. 2 Evitar la expansión de los países rivales, adelantándose a ellos en la ocupación de los nuevos territorios. Líneas de expansión colonial Estados Unidos Rusia Japón

Groenlandia

Leyes constitucionales de la III República francesa

1875

Alaska

· Final guerra ruso-turca (1877-1878) · Independencia de Serbia, Montenegro y Rumanía Auton · Autonomía de Bulgaria

1878

Francia

Cronología de los principales acontecimientos

Británico

Es Escándalo Dreyfus (Francia)

1894

Alemán

1898

Belga

1905

Venezuela Guayanas

Italiano

Bolivia

Océano Pacífico

Chile

Danés Ruso

Paraguay Uruguay Argentina

Estadounidense

China

Ja J apón Japón

India

IInd doc do occhina o a Indochina Filipinas Fil Fi illip ipin piin p

Océano Pacífico

Nueva Nu N uev eva va v a Guinea

Australia

Nueva eva va v a Zel elan ela and nda Zelanda

Japonés Estados independientes IMPERIOS COLONIALES EN 1914

Leopoldo II de Bélgica cede el Congo al Estado belga

1908

Cor Co Core Corea ore o re rea

Fotografías históricas, mapas, gráficos, esquemas, ilustraciones de prensa, etc.

Persia

Etiopía E pía ía a S Somalia Nigeria o Congo Kenia ni África a belga Oriental África i Oriental Francesa AngolaRhodesia ode od odes de d e essia s Madagascar África Sudoccidental ón n Mozambique Unión Océano Índico ric cana Sudafricana

Liberia

Brasil

Portugués

Tu Turqu T urqu que uestá est stá stán án Turquestán

t

Argelia Libia Egipto pto tto o África Occidental Francesa Sudán udán n

Ecuador

Español

Guerra hispano-estadounidense y Tratado de París Rebelión de los bóxers (China) ang Final guerra anglo-bóer (1899-1902) Final guerra ruso-japonesa (1904-1905) Revolución en Rusia

1900 1902

Colombia

Holandés

(derrot de Italia frente a Etiopía) Batalla de Adua (derrota Incidente de Fachoda (entre Francia y Reino Unido) (e

1896

Imp eri o

Marruecos

Río de oro

México

Francés

Final guerra chinojaponesa (1894-1895) y Tratado de Shimonoseki

1895

Océano Atlántico

IMPERIOS COLONIALES

co ur

1890

Imperio ruso Reino Unido Alemania

Estados Unidos

(18 Conferencia de Berlín (1884-1885): reparto de África Dimisi Dimisión de Bismarck como canciller de Alemania

1885

Islandia Canadá

As Asesinato del zar Alejandro II

1881

134

América Final guerra de Secesión en EE. UU. (1861-1865) Estados Unidos compra Alaska a Rusia

Creación de la monarquía dual de Austria-Hungría

1867

en Asia, también de Estados Unidos y Japón) Japón). La historio historiografía afía suele denominar a este periodo específico como Era dell imperialismo.

Durante la Edad Moderna se habían formado los imperios coloniales de Portugal, España, Inglaterra, Holanda y Francia; por tanto, el colonialismo europeo no fue un fenómeno nuevo del siglo xix, pero sí experimentó en esta centuria cambios importantes que permiten distinguir tres grandes fases:

1. LA EXPANSIÓN COLONIAL Y LA ERA DEL IMPERIALISMO

1865

El imperialismo colonialista. Las grandes potencias mundiales

1. LA EXPANSIÓN COLONIAL Y LA ERA DEL IMPERIALISMO

El imperialismo colonialista. Las grandes potencias mundiales

Final guerras balcánicas (1912-1913)

1913

135

3. Repaso y evaluación Actividades de síntesis de fin de unidad. BLOQUE 4

La dominación europea del mundo y la Primera Guerra Mundial (1870-1918)

La alegría de vivir (1905), de Henry Matisse.

Las señoritas de Aviñón (1907), de Pablo Picasso.

La ciudad se levanta (1911), de Umberto Boccioni.

LAS PRIMERAS VANGUARDIAS

unidad 2

De la Paz Armada a la Guerra Mundial. El arte: la definitiva ruptura con la tradición

La pintura abstracta, entendida como carente de todo elemento figurativo, se originó en la segunda década del siglo y, como el expresionismo, se ha mantenido, con altibajos y diferentes matices, hasta la actualidad. Pero la abstracción nunca fue un movimiento unitario, sino que se manifestó a través de diversas corrientes y personalidades artísticas que, sobre un planteamiento general de rechazo a cualquier referencia figurativa, propusieron estilos y lenguajes propios. Su iniciador fue el ruso Kandinsky, uno de los fundadores del grupo expresionista alemán Der Blaue Reiter, que llegó a la conclusión de que, para expresar emociones, el tema no era imprescindible y decidió liberar el color de la servidumbre del motivo.

El grito (1893), de Edvard Munch.

DEL SIGLO XX

En las primeras décadas del siglo xx se produjo una continua aparición de nuevas corrientes artísticas, a menudo de corta vida, pero de gran fuerza innovadora: son las conocidas como primeras vanguardias o vanguardias históricas. A pesar de sus diferencias, todas compartían un mismo afán de novedad y de ruptura con la tradición del arte anterior. En este sentido, los artistas reivindicaron su libertad creativa por encima de todo, casi siempre con una actitud provocadora contra la sociedad, a la que despreciaban por su convencionalismo y su carácter conservador. El fauvismo fue el primer «ismo» o vanguardia pictórica del siglo xx, esencialmente parisino y de corta duración. Surgió como grupo (Matisse, Derain, Vlaminck) en 1905, y en 1908 ya se había disgregado. Para el fauvismo, el cuadro no tenía por qué imitar la apariencia real de las cosas, ya que es una realidad independiente (Matisse diría que un cuadro con una mujer no es una mujer); por tanto, se utilizan colores arbitrarios y subjetivos («cuando pongo un verde no quiero decir hierba, cuando pongo un azul no quiero decir cielo», afirmaba también Matisse). El cubismo apareció poco después, creado por Pablo Picasso y Georges Braque. Su origen se puede datar en 1907, cuando Picasso pintó Las señoritas de Aviñón, y hacia 1914 comenzó a decaer. Interesados solo por las formas de los motivos (el tema era irrelevante), los cubistas se propusieron representar en sus cuadros una «visión intelectual» de la realidad; es decir, no lo que se ve, sino lo que se sabe de ella. Con ese objetivo, prescindían de la perspectiva y combinaban en el cuadro detalles

de los motivos que correspondían a puntos de vista múltiples o, incluso, a momentos diferentes. El resultado fue una verdadera revolución del lenguaje formal de la pintura y la ruptura definitiva con la concepción renacentista del cuadro como fiel imitación de la realidad.

El dadaísmo, por último, surgió en plena guerra mundial en Suiza, país neutral donde se habían refugiado muchos artistas de vanguardia, y en los años 20 se disolvió. No era propiamente un estilo artístico, pues carecía de propuestas u objetivos comunes, sino más bien un movimiento heterogéneo de artistas –no solo pintores– que, a través del escándalo y la provocación, manifestaban con sus obras una desafiante actitud de rechazo hacia todo lo establecido. En este sentido, el dadaísmo reflejaba fielmente el desengaño y la crisis de certidumbres que había generado la guerra.

A diferencia de la arquitectura y la pintura, la escultura del siglo xix se mantuvo en general dentro del marco conservador de la estatuaria academicista de tradición clásica. Solo algunas figuras aisladas sobresalieron por encima del mediocre panorama dominante, en especial Auguste Rodin (1840-1917), que se puede relacionar con el impresionismo por su forma de tratar mbiantes m biantes efectos de luces luces. las superficies para producir cambiantes mática, técnica y formal de la Pero la verdadera renovación temática, escultura se produjo con notablee retraso, ya en el siglo xx. La figura humana dejó de ser el motivo tivo principal y casi único para dar paso a una gran variedad dee formas, más o menos cercaon nuevos materiales y nuevas nas a la abstracción; se emplearon técnicas, algunas tan complejas como las de la metalurgia invos valores estéticos, como las dustrial; y se reivindicaron nuevos deformaciones, las texturas, los huecos o vacíos como partes significativas, etc.

Resumen de la unidad en PowerPoint

adoras de este periodo las reaMuchas de las obras más innovadoras lizaron artistas vinculados a lass primeras vanguardias, como n hubo ggrandes escultores que q Picasso o Boccioni, pero también trabajaron al margen de ellas, como el rumano Brancusi.

Improvisación (1914), de Wassily Kandinsky. CL

El futurismo no surgió en Francia, sino en Italia en 1910, y cerró su primera etapa con la Primera Guerra Mundial. Fue inicialmente un movimiento literario que exaltaba el progreso y la sociedad industrial. En el Manifiesto de los Pintores Futuristas, el primero de los manifiestos artísticos del siglo xx, firmado por Boccioni, Carrá y Severini, entre otros, se propugnaba una nueva estética amante de la velocidad y el movimiento, para lo cual se servía de composiciones muy dinámicas, con líneas curvas, o rectas y curvas contrapuestas, y colores muy contrastados. El expresionismo, cuyo precursor más inmediato fue el noruego E. Munch –El grito (1893)–, se ha prolongado, con diversas variantes, hasta nuestros días. La pintura expresionista, como el propio término indica, es ante todo la expresión de los sentimientos del artista, que a menudo recurre a la deformación de las figuras o el empleo del color de forma libre y subjetiva. Su máximo desarrollo se alcanzó en la segunda década del siglo xx en Alemania, donde aparecieron los dos grupos más destacados: Die Brücke («El Puente»), entre 1905 y 1913, que adoptó una actitud crítica contra la sociedad burguesa; y Der Blaue Reiter («El Jinete Azul»), entre 1911 y 1913, que se interesó más por la capacidad expresiva del color y llegó en algunos casos a la casi total disolución de las formas, preparando así el camino a la pintura abstracta.

La escultura

CS

repasa y evalúa

1 Define brevemente los siguientes términos o conceptos: a b c d e f g h i

Paz Armada Realpolitik Weltpolitk Imperios centrales Aliados Economía de guerra Gripe española Belle Époque Arquitectura del hierro

j k l m n o p

Exposiciones Universales Escuela de Chicago Modernismo Impresionismo Neoimpresionismo Postimpresionismo Primeras vanguardias (o históricas)

2 Explica los hechos que convierten vierten a la Alemania de Bismarck en una potencia europea pea (incorpora lo estudiado en la unidad anterior).

Actividades de recapitulación de la unidad

3 Realiza un diagrama de las relaciones elaciones internacionales entre 1870-1914.

4 Describe las principales alianzas nzas que se crean durante la Paz Armada.

5 Explica las causas de la Primera mera Guerra Mundial.

6 Describe y explica las distintas as etapas de la Primera Guerra Mundial.

7 Elabora un diagrama de las consecuencias de la Primera Guerra Mundial.

8 Utilizando dos filas, una para la arquitectura y otra para la pintura, elabora un eje cronológico.

La fuente (1917), de Marcel Duchamp.

164

165

6. Fuentes historiográficas Selección de dos textos, cada uno de un historiador, sobre un mismo tema.

BLOQUE 4

La dominación europea del mundo y la Primera Guerra Mundial (1870-1918)

FUENTES HISTORIOGRÁFICAS

La Primera Guerra Mundial, según dos historiadores

TEXTO 1

TEXTO 2

ERIC HOBSBAWM

DAVID STEVENSON

Historia del siglo XX

1914-1918. Historia de la Primera Guerra Mundial

Barcelona, 1995

Barcelona, 2013

Entre 1871 y 1914 no hubo ningún conflicto en Europa en el que los ejércitos de las grandes potencias atravesaran una frontera enemiga, aunque en el Extremo Oriente Japón se enfrentó con Rusia, a la que venció, en 1904-1905, en una guerra que aceleró el estallido de la revolución rusa.

[…] La Primera Guerra Mundial tuvo unas características que la hicieron emblemática de otras guerras modernas, no solo del siglo XX, sino también posteriores. Supuso para los combatientes unas experiencias nuevas y terribles, y obligó a los distintos frentes a llevar a cabo una movilización sin precedentes. Además de representar un verdadero desastre, se convirtió en condición previa de futuros desastres, incluida la Segunda Guerra Mundial, cuyas víctimas

Francia y Gran Bretaña se ha-

fueron muchos millones más. Impulsó la creación de nuevos mecanismos de supervivencia sociales para afrontar

bían enfrentado en diversas ocasiones en la India, en Europa, en América del Norte y en los diversos océanos

la muerte, la mutilación y la desolación […]. Por último, constituyó un tipo especial d de e cataclismo, cataclismo una catástrofe

Anteriormente, nunca se había producido una guerra mundial. En el siglo

XVIII,

del mundo. Sin embargo, entre 1815 y 1914 ninguna gran potencia se enfrentó a otra más allá de su región

causada por el hombre a través de sus actos políticos […]. Sus víctimas no perecieron n ni por un virus desconocido

de influencia inmediata, aunque es verdad que eran frecuentes las expediciones agresivas de las potencias

ni por un fallo mecánico o un error humano. La suerte que corrieron fue el resultado de una política de Estado de-

imperialistas, o de aquellos países que aspiraban a serlo, contra enemigos más débiles de ultramar. La mayor

liberada, decidida por gobiernos que una y otra vez rechazaron cualquier alternativa a a la violencia no solo con la

parte de ellas eran enfrentamientos desiguales, como las guerras de los Estados Unidos contra México (1846-

simple aquiescencia, sino también con el apoyo activo de millones de sus súbditos. […] …]

1848) y España (1898) y las sucesivas campañas de ampliación de los imperios coloniales británico y francés, aunque en alguna ocasión no salieron bien librados, como cuando […] tuvieron que retirarse […] los italianos de Etiopía en 1896. Incluso los más firmes oponentes de los estados modernos, cuya superioridad en la tecnología de la muerte era cada vez más abrumadora, solo podían esperar, en el mejor de los casos, retrasar la inevitable retirada. Esos conflictos exóticos sirvieron de argumento para las novelas de aventuras o los reportajes que escribía el corresponsal de guerra (ese invento de mediados del siglo XIX), pero no repercutían directamente en la población de los estados que los libraban y vencían. Pues bien, todo eso cambió en 1914. En la primera guerra mundial participaron todas las grandes potencias y

Actividades de interpretación de textos y reflexión

El conflicto tenía por protagonistas a las sociedades más ricas y tecnológicamente avanzadas anzadas de la época, transfor-

madas por la industrialización, la democratización y la globalización. […] Se convirtió en el prototipo de un nuevo modelo de conflicto armado. Los cuatro años de guerra fueron testigos de una revolución ción militar más que notable,

en la que ambos bandos buscaron afanosamente –y al final descubrieron– la forma más efectiva de utilizar armas modernas. Sobre todo tras el fracaso de los planes preconcebidos, la gente de la época fue perfectamente consciente

de lo insólito de aquella guerra y de la falta de precedentes históricos. Muchos sintieron n que sus políticos y sus generales estaban perdiendo la razón. Pero la guerra no estalló –ni se prolongó– de manera a fortuita […]. Aunque ningún gobierno controlara el conjunto del sistema internacional, lo cierto es que todos podían elegir entre la guerra y la paz.

todos los estados europeos excepto España, los Países Bajos, los tres países escandinavos y Suiza. Además, diversos países de ultramar enviaron tropas, en muchos casos por primera vez, a luchar fuera de su región. […]. Aunque la actividad militar fuera de Europa fue escasa, excepto en el Próximo Oriente, también la guerra naval adquirió una dimensión mundial […].

1

CL

CA

CS

Realiza las siguientes actividades:

a Busca información sobre los autores de ambos textos y elabora una breve reseña sobre ellos. b Extrae las ideas principales de cada uno de los textos. c A partir de ellas y de lo que hayas aprendido por tu cuenta, haz una redacción sobre las novedades y diferencias de la Primera Guerra Mundial respecto a los conflictos bélicos anteriores.

Durante la Primera Guerra Mundial, casi un millón y medio de soldados de origen indio formaron parte del Ejército del Raj Británico en el frente occidental. En la imagen, tomada en París en 1916, una mujer francesa pone una flor en la solapa de un oficial del regimiento Sikh.

Hileras de heridos tras un ataque con gas mostaza caminan hacia el hospital, guiados por otro soldado. Cuadro de grandes dimensiones por John Singer Sargent, ca. 1919. Actualmente se halla en el Imperial War Museum (Londres).

172

BA

HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO · HISTORIA DE ESPAÑA

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BA

HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO · HISTORIA DE ESPAÑA

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BA HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO MATERIAL DEL DOCENTE HISTORIA DE ESPAÑA

RECURSOS DEL DOCENTE

Acceso a la Propuesta didáctica en PDF desglosada por unidades.

El docente dispone de los siguientes documentos didácticos: Programación de curso. Desarrollo de las unidades didácticas: – Orientaciones didácticas. – Programación de aula. – Solucionario. – Test de evaluación. – Resumen de cada unidad. Evaluaciones trimestrales. Rúbricas de evaluación. Recursos digitales del libro del alumnado. Acceso a los recursos digitales del libro del alumnado por unidades, apartados y por tipo de recurso.

Material disponible en y en los DVD del docente.

BA

HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO · HISTORIA DE ESPAÑA

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BA HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO ÍNDICE DE CONTENIDOS CL Competencia en comunicación lingüística / CA Aprender a aprender / CS Competencia social y cívica CC Expresiones Culturales / CD Competencia digital / CM Competencia matemática

BLOQUE 1 LA EUROPA DEL ANTIGUO RÉGIMEN (SIGLOS XVI A XVIII) UNIDAD 1

UNIDAD 2

Características del Antiguo Régimen

La etapa final del Antiguo Régimen (1688-1789): pervivencias y transformaciones

1. El Antiguo Régimen europeo

1. Entre dos revoluciones

2. Una economía de base agrícola

2. Las transformaciones demográficas y económicas

3. La sociedad estamental

3. Las transformaciones sociales

4. La monarquía absoluta

4. Un nuevo modelo político: el parlamentarismo inglés

5. Una cultura en proceso de secularización

5. La Ilustración: nuevas ideas para un viejo sistema 6. El arte, entre la tradición y la modernidad 7. La configuración política de Europa en 1789

FIN DEL BLOQUE 1 FUENTES PRIMARIAS

ACTIVIDADES

FUENTES HISTORIOGRÁFICAS

Texto 1. Las crisis de subsistencias

Elaboración de una línea del tiempo CS

Texto 2. La política mercantilista

Comentario e interpretación de fuentes históricas CL CA CS

La nobleza francesa en el siglo XVIII CL CA CS

Texto 3. El origen divino de la monarquía Texto 4. El parlamentarismo inglés: la Declaración de Derechos de 1689 Texto 5. Crítica de Locke a la monarquía absoluta Texto 6. La división de poderes según Montesquieu

Comentario de mapas. De la Europa de 1789 a la Europa de 2016 CL CA CS

Texto 1. Perry Anderson La Ilustración CL CA CS Texto 2. Antonio Domínguez Ortiz

Búsqueda de información y exposición de un tema. La pintura rococó y la neoclásica como expresión de su época CL CA CS CC CD

Texto 7. El despotismo ilustrado: el papel del monarca según Federico II de Prusia Texto 8. La fisiocracia Texto 9. El liberalismo económico Texto 10. Un alegato a favor de las mujeres

BLOQUE 2 REVOLUCIONES LIBERALES Y DISOLUCIÓN DEL ANTIGUO RÉGIMEN (1775-1870) UNIDAD 1

UNIDAD 2

La independencia de Estados Unidos y la Revolución francesa (1775-1815)

Restauración absolutista, revoluciones liberales y nacionalismos (1815-1870)

1. El liberalismo político

1. La Europa de la Restauración y las oleadas revolucionarias (1815-1848)

2. La independencia y la revolución liberal de Estados Unidos (1775-1789)

2. Francia, de la Segunda República al Segundo Imperio (1848-1870)

3. La Revolución francesa (1789-1799)

3. Las unificaciones de Italia y Alemania (1848-1870)

4. La época napoleónica (1799-1815)

4. La independencia de las colonias hispanoamericanas (1810-1824)

5. El arte neoclásico y la Revolución francesa

5. Del Romanticismo al Positivismo y el Realismo

FIN DEL BLOQUE 2 FUENTES PRIMARIAS

ACTIVIDADES

FUENTES HISTORIOGRÁFICAS

Texto 1. Declaración de Derechos de Virginia (1776)

Elaboración de una línea del tiempo CS

Texto 2. La independencia de Estados Unidos

Comentario e interpretación de fuentes históricas CL CA CS

La Revolución francesa, según dos historiadores CL CA CS

Texto 3. Reivindicación del papel del estado llano Texto 4. Reunión de los Estados Generales de Francia Texto 5. Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano (1789) Texto 6. Constitución francesa de 1791 Texto 7. Decreto de bloqueo comercial al Reino Unido

Comentario de mapas. Imperio napoleónico en 1812 CL CA CS

Texto 1. Albert Soboul Texto 2. Jean-Pierre Bois

Búsqueda de información y exposición de un tema. De la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano (1789) a la Declaración Universal de Derechos Humanos (1948) CL CA CS CC CD

Texto 8. Carta otorgada por Luis XVIII de Francia en 1814 Texto 9. Constitución republicana francesa de 1848 Texto 10. Causas del descontento de los criollos hispanoamericanos

BA

HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO

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BA HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO ÍNDICE DE CONTENIDOS

BLOQUE 3 LAS TRANSFORMACIONES ECONÓMICAS Y SOCIALES (1760-1914) UNIDAD 1

UNIDAD 2

La industrialización y la expansión mundial del capitalismo

La nueva sociedad de clases. Cambios demográficos y movimientos sociales

1. La primera revolución industrial en Gran Bretaña (1760-1870)

1. La población: crecimiento natural y flujos migratorios

2. La industrialización en el continente europeo

2. Hacia un mundo urbanizado

3. La segunda revolución industrial (1870-1914)

3. De la sociedad estamental a la sociedad de clases

4. Las nuevas potencias industriales extraeuropeas

4. El movimiento obrero

5. La implantación mundial del capitalismo

5. Los comienzos del feminismo

FIN DEL BLOQUE 3 FUENTES PRIMARIAS

ACTIVIDADES

FUENTES HISTORIOGRÁFICAS

Texto 1. Las ventajas e importancia del ferrocarril

Comentario e interpretación de fuentes históricas CL CA CS

La situación de la clase obrera en el siglo XIX, según dos historiadores CL CA CS

Comentario de tablas estadísticas. Distribución de la producción industrial mundial CL CA CS CM

Texto 1. Valentín Vázquez de Prada

Texto 2. La organización del trabajo fabril por tareas Texto 3. Condiciones de trabajo del obrero fabril inglés Texto 4. El socialismo utópico Texto 5. El marxismo y la revolución del proletariado Texto 6. El anarquismo según Mijail Bakunin

Texto 2. Manuel Pérez Ledesma

Búsqueda de información y exposición de un tema. El urbanismo del siglo XIX en Europa CL CA CS CC CD

Texto 7. La doctrina social de la Iglesia Texto 8. La Primera Internacional Texto 9. La Segunda Internacional y el Primero de Mayo Texto 10. Reivindicación de la igualdad de derechos de las mujeres

BLOQUE 4 LA DOMINACIÓN EUROPEA DEL MUNDO Y LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL (1870-1918) UNIDAD 1

UNIDAD 2

El imperialismo colonialista. Las grandes potencias mundiales

De la Paz Armada a la Guerra Mundial. El arte: la definitiva ruptura con la tradición

1. La expansión colonial y la era del imperialismo

1. El escenario internacional: la Paz Armada (1870-1914)

2. Las grandes potencias europeas

2. La Primera Guerra Mundial (1914-1918)

3. Las grandes potencias no europeas

3. El arte: de la Belle Époque al impacto de la guerra

FIN DEL BLOQUE 4 FUENTES PRIMARIAS

ACTIVIDADES

FUENTES HISTORIOGRÁFICAS

Texto 1. Beneficios de la colonización para las grandes potencias

Elaboración de una línea del tiempo CS

La Primera Guerra Mundial según dos historiadores CL CA CS

Texto 2. La justificación británica del imperialismo Texto 3. La crítica marxista del imperialismo Texto 4. Tratado de Berlín (1878) Texto 5. Tratado de la Triple Alianza (1882) Texto 6. La Conferencia de Berlín (1885) sobre África Texto 7. La voluntad alemana de la guerra Texto 8. Ultimátum de Austria a Serbia (23-7-1914)

Comentario e interpretación de fuentes históricas CL CA CS Comentario de mapas. Desarrollo de la Primera Guerra Mundial en Europa CL CA CS

Texto 1. Eric Hobsbawm Texto 2. David Stevenson

Búsqueda de información y exposición de dos temas. La Inglaterra victoriana y las consecuencias de la Primera Guerra Mundial CL CA CS CC CD

Texto 9. Respuesta de Serbia a Austria-Hungría Texto 10. El plan Schlieffen

BA

HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO

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BA HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO ÍNDICE DE CONTENIDOS CL Competencia en comunicación lingüística / CA Aprender a aprender / CS Competencia social y cívica CC Expresiones Culturales / CD Competencia digital / CM Competencia matemática

BLOQUE 5 EL PERÍODO DE ENTREGUERRAS (1918-1939) UNIDAD 1

UNIDAD 2

La Revolución rusa y la formación de la Unión Soviética

Crisis y convulsión en el mundo capitalista

1. La Rusia del zar Nicolás II (1894-1917)

1. Los tratados de paz y el nuevo mapa de Europa

2. Las revoluciones de 1917

2. De la recuperación económica a la Gran Depresión

3. Lenin y la construcción del Estado socialista (1917-1924)

3. La crisis de la democracia liberal en Europa

4. La dictadura de Stalin (1924-1939)

4. La emergencia de los fascismos

5. De las vanguardias al realismo socialista

5. Los cambios socioculturales y artísticos

FIN DEL BLOQUE 5 FUENTES PRIMARIAS

ACTIVIDADES

FUENTES HISTORIOGRÁFICAS

Texto 1. Las tesis de abril de Lenin

Elaboración de una línea del tiempo CS

Texto 2. Condiciones para ingresar en la Internacional Comunista

Comentario e interpretación de fuentes históricas CL CA CS

La revolución bolchevique, según dos historiadores CL CA CS

Texto 3. La dictadura de partido único, según Stalin

Comentario de gráficos. Producción industrial mundial y paro internacional (1929-1934) CL CA CS CM

Texto 4. Los Catorce Puntos de Wilson Texto 5. Tratado de Versalles (junio de 1919) Texto 6. La necesidad del New Deal según Roosevelt Texto 7. El Estado totalitario fascista según Mussolini

Texto 1. Edward H. Carr Texto 2. Julián Casanova Ruiz

Búsqueda de información y exposición de un tema. Características comunes de los regímenes totalitarios CL CA CS CC CD

Texto 8. El Estado racista nazi y el espacio vital según Hitler Texto 9. El Pacto de Acero (germano-italiano) de 1939 Texto 10. Tratado germano-soviético de No Agresión de 1939

BLOQUE 6 LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL (1939-1945) UNIDAD 1

UNIDAD 2

El camino hacia la guerra y su desarrollo en los frentes

La guerra más allá de los frentes y la organización de la paz

1. La gestación de la guerra: las relaciones internacionales

1. Las otras caras de una «guerra total»

2. Causas y características de la Segunda Guerra Mundial

2. Las conferencias de los aliados para organizar la paz

3. La guerra en Europa y el norte de África (1939-1945)

3. Las consecuencias de la guerra

4. La guerra en el Pacífico (1941-1945)

4. La Organización de Naciones Unidas (ONU)

FIN DEL BLOQUE 6 FUENTES PRIMARIAS

ACTIVIDADES

FUENTES HISTORIOGRÁFICAS

Texto 1. Pacto Tripartito de Berlín (1940)

Elaboración de una línea del tiempo CS

Texto 2. Discurso de Churchill en 1940

Comentario e interpretación de fuentes históricas CL CA CS

La batalla de Stalingrado, según dos historiadores CL CA CS

Texto 3. Razones de la guerra de Japón contra EE. UU. Texto 4. Los bombardeos sobre Alemania Texto 5. La bomba atómica sobre Hiroshima Texto 6. El campo de exterminio de Auschwitz Texto 7. Auschwitz tras su abandono por los alemanes Texto 8. Acuerdo de desmembramiento de Alemania en la Conferencia de Yalta

Comentario de tablas estadísticas. Víctimas del campo de Auschwitz (cifras mínimas) CL CA CS CM

Texto 1. Richard J. Evans Texto 2. José Luis Comellas

Búsqueda de información y exposición de un tema. Consecuencias de la Segunda Guerra Mundial CL CA CS CD

Texto 9. Acuerdos políticos sobre Alemania en la Conferencia de Potsdam Texto 10. Carta de las Naciones Unidas

BA

HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO

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BA HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO ÍNDICE DE CONTENIDOS

BLOQUE 7 - LA GUERRA FRÍA Y EL PROCESO DE DESCOLONIZACIÓN (1945-1991) UNIDAD 1

UNIDAD 2

La Guerra Fría: tensiones y conflictos de un mundo bipolar

Descolonización y emergencia del Tercer Mundo

1. Características generales de la Guerra Fría

1. Causas, etapas y modalidades de la descolonización

2. De la cooperación a la desconfianza mutua (1945-1947)

2. La descolonización de Asia

3. La fase de máxima tensión entre los bloques (1948-1955)

3. La descolonización de África

4. La «coexistencia pacífica» (1956-1976)

4. Oriente Próximo: un polvorín permanente

5. Último rebrote y final de la Guerra Fría (1977-1991)

5. El Tercer Mundo: las secuelas del pasado colonial

FIN DEL BLOQUE 7 FUENTES PRIMARIAS

ACTIVIDADES

FUENTES HISTORIOGRÁFICAS

Texto 1. La doctrina Truman (1947)

Elaboración de una línea del tiempo CS

Texto 2. La doctrina Zhdánov (1947)

Comentario e interpretación de fuentes históricas CL CA CS

La Guerra Fría, según dos historiadores CL CA CS

Texto 3. Discurso del primer ministro británico sobre la independencia de la India (1947)

Comentario de gráficos. Indicadores de Desarrollo Económico (1989) CL CA CS CM

Texto 4. Los refugiados palestinos tras la primera guerra árabe-israelí (1948) Texto 5. Discurso sobre Argelia del ministro de Interior de Francia a la Asamblea Nacional (1954)

Texto 1. Massimo L. Salvadori Texto 2. Ángel Bahamonde

Búsqueda de información y exposición de un tema. Fotografías sobre los conflictos de la Guerra Fría CL CA CS CC CD

Texto 6. Declaraciones políticas de la Conferencia de Bandung (1955) Texto 7. Resolución de la ONU contra el colonialismo (1960) Texto 8. El Movimiento de Países No Alineados (1961) Texto 9. Crítica pacifista de la Guerra de Vietnam Texto 10. El subdesarrollo de África

BLOQUE 8 - LA EVOLUCIÓN DE LOS BLOQUES EN EL MARCO DE LA GUERRA FRÍA (1945-1991) UNIDAD 1

UNIDAD 2

El mundo comunista: de la expansión a la pervivencia residual

El mundo capitalista: de la prosperidad a la crisis del sistema

1. La URSS y las «democracias populares» europeas

1. La evolución económica del mundo capitalista

2. La expansión del comunismo en Asia

2. De la sociedad industrial a la posindustrial

3. La expansión del comunismo en América Latina y África

3. Los grandes centros de poder: EE. UU., Europa y Japón 4. Los efectos del capitalismo en el Tercer Mundo 5. Los nuevos movimientos sociales 6. La universalización del arte y la posmodernidad

FIN DEL BLOQUE 8 FUENTES PRIMARIAS

ACTIVIDADES

FUENTES HISTORIOGRÁFICAS

Texto 1. La crítica al estalinismo (1956)

Elaboración de una línea del tiempo CS

Texto 2. La doctrina Breznev de la soberanía limitada

Comentario e interpretación de fuentes históricas CL CA CS

La caída del comunismo en Europa, según dos historiadores CL CA CS

Texto 3. La Primavera de Praga (1968) Texto 4. La perestroika y la glasnost en la URSS Texto 5. La Revolución cultural china Texto 6. El «sueño» de Martin Luther King Texto 7. El primer paso hacia la Unión Europea

Comentario de mapas. La Unión Europea en 1992: la «Europa de los Doce» CL CA CS

Texto 1. Josep Fontana Texto 2. Gabriel Tortella

Búsqueda de información y exposición de un tema. Los movimientos sociales y la Guerra Fría CL CA CS CC CD

Texto 8. El movimiento pacifista Texto 9. La protesta estudiantil de Mayo del 68 en Francia Texto 10. El resurgir del feminismo en los años sesenta

BLOQUE 9 - LA EVOLUCIÓN DEL MUNDO TRAS LA GUERRA FRÍA (1992-2018) UNIDAD 1

UNIDAD 2

América y Europa

África y Asia. Problemas y perspectivas del mundo actual

1. EE. UU. y la configuración de un nuevo orden mundial

1. Norte de África y Oriente Medio: una tensión permanente

2. América Latina: la vigilancia permanente de EE. UU.

2. África subsahariana: pobreza y desigualdad

3. Europa tras la caída del «telón de acero»

3. China e India: las nuevas potencias económicas de Asia 4. Conclusión: problemática del mundo actual

FIN DEL BLOQUE 9

BA

HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO

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BA HISTORIA DE ESPAÑA ÍNDICE DE CONTENIDOS CL Competencia en comunicación lingüística / CA Aprender a aprender / CS Competencia social y cívica CC Expresiones Culturales / CD Competencia digital / CM Competencia matemática

INTRODUCCIÓN: FUENTES Y PROCEDIMIENTOS HISTÓRICOS Las fuentes históricas Modelos de comentario de materiales historiográficos diversos

BLOQUE 1 - LA PENÍNSULA IBÉRICA DESDE LOS PRIMEROS HUMANOS HASTA LA DESAPARICIÓN DE LA MONARQUÍA VISIGODA (711) UNIDAD 1

UNIDAD 2

UNIDAD 3

Prehistoria y protohistoria de la península Ibérica

La Hispania romana (218 a.C.-476 d.C.)

La transición de la Antigüedad a la Edad Media: la monarquía visigoda (476-711)

1. Periodización de la Prehistoria

1. La conquista romana de la península Ibérica

2. El paleolítico (hasta 9000 a.C.)

2. El proceso de romanización

1. Los orígenes del reino visigodo en Hispania

3. El mesolítico y el neolítico (9000-3000 a.C.)

3. Hispania durante el Alto Imperio (siglos I-III)

4. El calcolítico y la edad de bronce (3000-800 a.C.)

2. La consolidación de la monarquía visigoda

5. La protohistoria o edad del hierro (800-218 a.C.)

4. La crisis del siglo III y el Bajo Imperio (siglos IV-V)

3. La evolución económica y social: el prefeudalismo

6. Los pueblos prerromanos

5. La difusión del cristianismo

4. La organización política

6. El legado cultural de la Hispania romana

5. La cultura y el arte

FIN DEL BLOQUE 1 FUENTES PRIMARIAS

ACTIVIDADES

FUENTES HISTORIOGRÁFICAS

Texto 1. Los pueblos del sur según Estrabón

Elaboración de una línea del tiempo CS

Texto 2. Los pueblos del norte según Estrabón Texto 3. Las guerras cántabro-astures

Análisis e interpretación de fuentes históricas CL CA CS

Las relaciones de dependencia personal en la Hispania visigoda, según dos historiadores CS CL CA

Texto 4. La romanización a comienzos del Imperio

Análisis de imágenes CC CS CA CL

Texto 5. La división provincial de Augusto

Búsqueda de información y exposición de un tema CL CA CS CC CD

Texto 6. Las invasiones de suevos, vándalos y alanos

Texto 1. José Manuel García de Cortázar Texto 2. Luis García de Valdeavellano

Texto 7. La conversión de Recaredo

BLOQUE 2 LA EDAD MEDIA: TRES CULTURAS Y UN MAPA POLÍTICO EN CONSTANTE CAMBIO (711-1474) UNIDAD 1

UNIDAD 2

Al Ándalus (711-1474)

Los reinos cristianos medievales (711-1474)

1. La conquista musulmana de la Península

1. Formación y evolución de los reinos cristianos

2. La evolución política de Al Ándalus

2. El proceso de reconquista y repoblación

3. La economía y la sociedad

3. La expansión fuera de la Península

4. La religión, la cultura y el arte

4. La evolución económica 5. El régimen señorial y la sociedad estamental 6. Evolución y organización política de Castilla, Aragón y Navarra 7. Una cultura plural y un arte en constante evolución

FIN DEL BLOQUE 2 FUENTES PRIMARIAS

ACTIVIDADES

FUENTES HISTORIOGRÁFICAS

Texto 1. La conquista musulmana vista por los cristianos

Elaboración de una línea del tiempo CS

Texto 2. Capitulaciones de Teodomiro

Análisis e interpretación de fuentes históricas CL CA CS

El nacimiento de las Cortes según dos historiadores CS CL CA

Texto 3. La batalla de Covadonga según una versión musulmana Texto 4. La batalla de Covadonga (722) según una versión cristiana Texto 5. Parias pagadas por Granada a Castilla en el siglo XIII

Análisis de mapas CL CA CS

Texto 1. Manuel Riu

Elaboración de un cuadro sinóptico CA CS

Texto 2. José Luis Martín

Búsqueda de información y exposición de un tema CL CA CS CC CD

Texto 6. La presura (año 804) Texto 7. Carta de población de Tortosa (1149) Texto 8. Concesión real de un señorío en 1444 Texto 9. La Danza de la Muerte Texto 10. Los abusos de los señores en la Baja Edad Media Texto 11. Los pogromos de 1391

BA

HISTORIA DE ESPAÑA

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BA HISTORIA DE ESPAÑA ÍNDICE DE CONTENIDOS

BLOQUE 3 LA FORMACIÓN DE LA MONARQUÍA HISPÁNICA Y SU EXPANSIÓN MUNDIAL (1474-1700) UNIDAD 1

UNIDAD 2

UNIDAD 3

Los Reyes Católicos (1474-1516)

El auge del Imperio en el siglo XVI

La decadencia del Imperio en el siglo XVII

1. Las dificultades iniciales del reinado (1474-1479)

1. El imperio de Carlos I (1516-1556)

1. El reinado de Felipe III (1598-1621)

2. La pacificación interior y el fortalecimiento de la autoridad real

2. La monarquía hispánica de Felipe II (15561598)

2. El reinado de Felipe IV (1621-1665)

3. La expansionista política exterior

3. El modelo político de los Austrias

4. La crisis económica y social del siglo XVII

4. La expansión económica del siglo XVI

5. El Siglo de Oro español (II): mentalidad, cultura y arte del siglo XVII

4. La política religiosa: la unidad de fe 5. La muerte de Isabel y el final del reinado (1504-1516) 6. El sistema político: la reorganización del Estado

5. El Siglo de Oro español (I): la cultura y el arte del siglo XVI

3. El reinado de Carlos II (1665-1700)

7. La cultura: los inicios del humanismo español

FIN DEL BLOQUE 3 FUENTES PRIMARIAS

ACTIVIDADES

FUENTES HISTORIOGRÁFICAS

Texto 1. La caída de Granada y sus consecuencias para los musulmanes según una versión árabe

Elaboración de una línea del tiempo CS

La expulsión de los judíos en 1492, según dos historiadores CS CL CA

Texto 2. El descubrimiento de América (1492)

Análisis e interpretación de fuentes históricas CL CA CS

Texto 3. La expulsión de los judíos (1492)

Análisis de mapas CL CA CS

Texto 1. Antonio Domínguez Ortiz

Texto 4. Las Casas y la defensa de los indios

Análisis de tablas estadísticas CL CA CS CM

Texto 2. Joseph Pérez

Texto 5. El enriquecimiento de los extranjeros a costa de España

Búsqueda de información y exposición de un tema CL CA CS CC CD

Texto 6. El proyecto de Olivares de una monarquía unitaria Texto 7. La Unión de Armas Texto 8. Los apuros económicos de la monarquía Texto 9. El desaprovechamiento del oro y la plata procedentes de América

BLOQUE 4 EL REFORMISMO DE LOS PRIMEROS BORBONES (1700-1788) UNIDAD 1

UNIDAD 2

España en la órbita política y cultural de Francia

Las reformas internas y sus límites

1. Introducción: los primeros Borbones (1700-1788)

1. El nuevo Estado borbónico

2. La Guerra de Sucesión y el sistema de Utrecht

2. Las reformas de la Hacienda Real

3. La Ilustración en España

3. Las relaciones Iglesia-Estado

4. Las vías de difusión del pensamiento ilustrado

4. Economía y política económica 5. El despegue económico de Cataluña

FIN DEL BLOQUE 4 FUENTES PRIMARIAS

ACTIVIDADES

FUENTES HISTORIOGRÁFICAS

Texto 1. Felipe V deroga los fueros de Aragón y Valencia

Elaboración de una línea del tiempo CS

Texto 2. Tercer Pacto de Familia entre España y Francia Texto 3. Fundación de una Academia de Ciencias

Análisis e interpretación de fuentes históricas CL CA CS

La unificación jurídico-política de España por Felipe V, según dos historiadores CS CL CA

Texto 4. La importancia del estudio de las ciencias

Análisis de mapas CL CA CS

Texto 5. Las Sociedades Económicas de Amigos del País

Análisis de gráficos CL CA CS CM

Texto 1. Gonzalo Anes

Texto 6. El problema de las tierras amortizadas

Análisis de tablas estadísticas CL CA CS CM

Texto 2. Francisco Tomás y Valiente

Texto 7. Los males derivados de las «manos muertas»

Búsqueda de información y exposición

Texto 8. Algunas causas del atraso económico de España

de un tema CL CA CS CC CD

Texto 9. Contra los gremios Texto 10. El mal estado de los caminos de España

BA

HISTORIA DE ESPAÑA

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BA HISTORIA DE ESPAÑA ÍNDICE DE CONTENIDOS CL Competencia en comunicación lingüística / CA Aprender a aprender / CS Competencia social y cívica CC Expresiones Culturales / CD Competencia digital / CM Competencia matemática

BLOQUE 5 LA CRISIS DEL ANTIGUO RÉGIMEN (1788-1833: LIBERALISMO FRENTE A ABSOLUTISMO) UNIDAD 1

UNIDAD 2

El reinado de Carlos IV y la Guerra de la Independencia (1788-1814)

El reinado de Fernando VII (1814-1833)

1. El reinado de Carlos IV (1788-1808)

1. La restauración del absolutismo (1814-1820)

2. La Guerra de la Independencia (1808-1814)

2. El Trienio Liberal (1820-1823)

3. Las Cortes de Cádiz (1810-1813)

3. La década absolutista (1823-1833) 4. La emancipación de la América española 5. España a través de Goya

FIN DEL BLOQUE 5 FUENTES PRIMARIAS

ACTIVIDADES

FUENTES HISTORIOGRÁFICAS

Texto 1. Napoleón se dirige a los españoles

Elaboración de una línea del tiempo CS

Texto 2. Declaración de la Junta Suprema de Sevilla

Análisis e interpretación de fuentes históricas CL CA CS

La obra legisladora de las Cortes de Cádiz, según distintos historiadores CS CL CA

Texto 3. Se constituyen las Cortes de Cádiz Texto 4. Abolición del régimen señorial por las Cortes de Cádiz Texto 5. La Constitución de 1812 Texto 6. Manifiesto de los Persas Texto 7. Fernando VII restablece el absolutismo

Análisis de gráficos CL CA CS CM Análisis de imágenes CL CA CS CC

Texto 1. Jordi Solé Tura y Eliseo Aja Texto 2. Alberto Gil Novales

Búsqueda de información y exposición de un tema CL CA CS CC CD

Texto 8. Fernando VII jura la Constitución de Cádiz (1820) Texto 9. Tratado de Verona (1822)

BLOQUE 6 LA CONFLICTIVA CONSTRUCCIÓN DEL ESTADO LIBERAL (1833-1847) UNIDAD 1

UNIDAD 2

El reinado de Isabel II (1833-1868)

En busca de alternativas a la monarquía isabelina: el Sexenio Democrático (1868-1874)

1. Las etapas del reinado de Isabel II

1. La revolución de 1868 («La Gloriosa») y el gobierno provisional

2. El problema del carlismo

2. La Constitución de 1869 y la regencia de Serrano (1869-1870)

3. La aparición de los primeros partidos políticos

3. El reinado de Amadeo I (enero 1871-febrero 1873)

4. El proceso constitucional

4. La Primera República (febrero 1873-enero 1874)

5. Las reformas económicas de signo liberal

5. La dictadura del general Serrano (1874)

6. Los cambios sociales

6. Los grandes conflictos del Sexenio

7. La evolución política del reinado

7. Los comienzos del movimiento obrero

FIN DEL BLOQUE 6 FUENTES PRIMARIAS

ACTIVIDADES

FUENTES HISTORIOGRÁFICAS

Texto 1. La preponderancia militar

Elaboración de una línea del tiempo CS

Texto 2. Las Cortes en el Estatuto Real de 1834

El protagonismo político de los militares, según dos historiadores CS CL CA

Texto 3. Las Cortes en la Constitución de 1837

Análisis e interpretación de fuentes históricas CL CA CS

Texto 4. Objetivos de la desamortización de Mendizábal

Análisis de gráficos CL CA CS CM

Texto 1. Raymond Carr

Texto 5. Crítica al procedimiento de la desamortización

Análisis de imágenes CL CA CS CC

Texto 2. Carlos Seco Serrano

Texto 6. La inauguración del ferrocarril Madrid-Aranjuez

Búsqueda de información y exposición de un tema CL CA CS CC CD

Texto 7. Manifiesto de la revolución de 1868: «España con honra» Texto 8. Declaración de derechos en la Constitución de 1869 Texto 9. Abdicación de Amadeo I Texto 10. La dictadura de Serrano contra el movimiento obrero Texto 11. Pretensiones de Carlos de Borbón (Carlos VII)

BA

HISTORIA DE ESPAÑA

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BA HISTORIA DE ESPAÑA ÍNDICE DE CONTENIDOS

BLOQUE 7 LA RESTAURACIÓN BORBÓNICA: IMPLANTACIÓN Y AFIANZAMIENTO DE UN NUEVO SISTEMA POLÍTICO (1874-1902) UNIDAD 1

UNIDAD 2

El sistema político de la Restauración

El reinado de Alfonso XII (1875-1885) y la regencia de María Cristina de Habsburgo (1855-1902)

1. Causas y orígenes de la Restauración

1. El reinado de Alfonso XII (1845-1885): los éxitos políticos del sistema

2. Cánovas y la teoría del sistema político de la Restauración

2. La regencia de María Cristina (1885-1902): hacia la crisis de fin de siglo

3. El funcionamiento real del sistema

3. El regeneracionismo

4. La oposición al sistema: republicanos, movimiento obrero y nacionalismos 5. Al margen del sistema: las nuevas experiencias en educación

FIN DEL BLOQUE 7 FUENTES PRIMARIAS CS CL CA

ACTIVIDADES

FUENTES HISTORIOGRÁFICAS

Texto 1. Manifiesto de Sandhurst

Elaboración de una línea del tiempo CS

Texto 2. Constitución de 1876

El sistema político de la Restauración, según dos historiadores CS CL CA

Texto 3. La corrupción del sistema

Análisis e interpretación de fuentes históricas CL CA CS

Texto 4. El fraude electoral

Análisis de tablas estadísticas CL CA CS CM

Texto 5. La vida de la clase obrera

Análisis de mapas CL CA CS CC

Texto 6. Programa del PSOE

Búsqueda de información y exposición de un tema CL CA CS CC CD

Texto 7. Manifiesto del Partido Nacionalista Vasco

Texto 1. José María Jover Zamora Texto 2. Miguel Martínez Cuadrado

Texto 8. Situación en Cuba en 1878 Texto 9. El desastre del 98

BLOQUE 8 PERVIVENCIAS Y TRANSFORMACIONES ECONÓMICAS EN EL SIGLO XIX: UN DESARROLLO INSUFICIENTE UNIDAD 1

UNIDAD 2

La población, la agricultura y la industria

El transporte, el comercio y las finanzas

1. Una población en crecimiento

1. Los transportes

2. Una agricultura subdesarrollada

2. El comercio

3. La fallida revolución industrial

3. El dinero y la banca 4. La Hacienda Pública 5. Las inversiones extranjeras de capital

FIN DEL BLOQUE 8 FUENTES PRIMARIAS

ACTIVIDADES

FUENTES HISTORIOGRÁFICAS

Texto 1. La crisis de subsistencias de 1868

Elaboración de una línea del tiempo CS

Texto 2. El cólera de 1834

Las desamortizaciones, según dos historiadores CS CL CA

Texto 3. La ley de desamortización de Madoz

Análisis e interpretación de fuentes históricas CL CA CS

Texto 4. Bases de la Ley de minas de 1868

Análisis de gráficos CL CA CS CM

Texto 5. Ley general de ferrocarriles

Texto 1. Gabriel Tortella Texto 2. Josep Fontana

Texto 6. Crítica al proteccionismo Texto 7. Reforma del sistema monetario Texto 8. La reforma de la Hacienda 1845

BA

HISTORIA DE ESPAÑA

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BA HISTORIA DE ESPAÑA ÍNDICE DE CONTENIDOS CL Competencia en comunicación lingüística / CA Aprender a aprender / CS Competencia social y cívica CC Expresiones Culturales / CD Competencia digital / CM Competencia matemática

BLOQUE 9 LA CRISIS DEL SISTEMA DE LA RESTAURACIÓN Y LA CAÍDA DE LA MONARQUÍA (1902-1931) UNIDAD 1

UNIDAD 2

El reinado de Alfonso XIII: la etapa constitucional y la quiebra del sistema (19021923)

La dictadura de Primo de Rivera y la caída de la monarquía (1923-1931). La evolución socioeconómica en el primer tercio del siglo XIX

1. Características generales del reinado y de la figura de Alfonso XIII

1. La dictadura de Primo de Rivera (1923-1930)

2. Los intentos de regeneración del sistema y su fracaso (1902-1914)

2. El final de la monarquía (1930-1931)

3. España ante la Primera Guerra Mundial

3. Crecimiento económico y modernización social en el primer tercio del siglo

4. La quiebra definitiva del sistema (1918-1923)

FIN DEL BLOQUE 9 FUENTES PRIMARIAS

ACTIVIDADES

FUENTES HISTORIOGRÁFICAS

Texto 1. La burguesía catalana y la cuestión de Marruecos

Elaboración de una línea del tiempo CS

Texto 2. La Semana trágica

La dictadura de Primo de Rivera según distintos historiadores CS CL CA

Texto 3. Crisis de 1917: la Asamblea de Parlamentarios

Análisis e interpretación de fuentes históricas CL CA CS

Texto 4. La huelga general de 1917

Análisis de gráficos CL CA CS CM

Texto 5. La miseria en el campo andaluz en 1919

Análisis de tablas estadísticas CL CA CS CC

Texto 6. El desastre de Annual

Texto 1. Émile Témime, Albert Broder y Gérard Chastagnaret Texto 2. José Luis García Delgado

Texto 7. Golpe de Estado de Primo de Rivera (manifiesto) Texto 8. El error Berenguer Texto 9. Manifiesto de Alfonso XIII

BLOQUE 10 LA SEGUNDA REPÚBLICA Y LA GUERRA CIVIL (1931-1939) UNIDAD 1

UNIDAD 2

La Segunda República, hasta el comienzo de la Guerra Civil (1931-1936)

La Guerra Civil (1936-1939)

1. La crisis económica mundial como telón de fondo

1. Los preámbulos de la guerra

2. El período constituyente y el bienio reformista (1931-1933)

2. El desarrollo de las operaciones militares

3. El bienio radical-cedista (1933-1936)

3. La dimensión internacional del conflicto

4. El triunfo del Frente Popular (1936)

4. La evolución política durante la guerra

5. La Edad de Plata de la cultura española (1898-1936)

5. La situación económica de los dos bandos 6. Las consecuencias de la guerra

FIN DEL BLOQUE 10 FUENTES PRIMARIAS

ACTIVIDADES

FUENTES HISTORIOGRÁFICAS

Texto 1. La Constitución de 1931

Elaboración de una línea del tiempo CS

Texto 2. La Reforma Agraria

Análisis e interpretación de fuentes históricas CL CA CS

El fracaso de la Segunda República, según dos historiadores CS CL CA

Texto 3. Los anarquistas ante la República en 1931 Texto 4. Alocución radiada de Gil Robles ante el cierre de campaña electoral (1933)

Análisis de gráficos CL CA CS CM

Texto 1. Julián Casanova

Análisis de tablas estadísticas CL CA CS CM

Texto 2. Hugh Tomas

Texto 5. Programa del Frente Popular

Análisis de mapas CL CA CS

Texto 6. El alzamiento militar según su coordinador

Búsqueda de información y exposición de un tema CL CA CS CD

Texto 7. Destrucción de Guernica, la versión franquista Texto 8. Destrucción de Guernica, la versión de los vascos Texto 9. Franco, jefe de Estado y Generalísimo

BA

HISTORIA DE ESPAÑA

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BA HISTORIA DE ESPAÑA ÍNDICE DE CONTENIDOS

BLOQUE 11 LA DICTADURA FRANQUISTA UNIDAD 1

UNIDAD 2

Los años de la posguerra y la autarquía (1939-1959)

El «desarrollismo» y la crisis final (1959-1975)

1. Las etapas del franquismo

1. La planificación del desarrollo y el crecimiento económico (1959-1973)

2. Grupos ideológicos y apoyos sociales del franquismo

2. Los cambios demográficos, sociales y de mentalidad

3. La represión política

3. La reafirmación política del régimen (1959-1973)

4. Las oscilantes relaciones con el exterior

4. Las relaciones exteriores (1959-1973)

5. La configuración política del nuevo Estado

5. La creciente oposición al franquismo (1959-1973)

6. La autarquía económica

6. El final del franquismo (1973-1975)

7. La sociedad y la mentalidad de la posguerra

7. La cultura española durante el franquismo (1939-1975)

8. Primeras manifestaciones de oposición al régimen

FIN DEL BLOQUE 11 FUENTES PRIMARIAS

ACTIVIDADES

FUENTES HISTORIOGRÁFICAS

Texto 1. Discurso de Franco con motivo del desfile de la Victoria

Elaboración de una línea del tiempo CS

El régimen político de Franco, según distintos historiadores CS CL CA

Texto 2. La ONU condena el régimen franquista Texto 3. Las dificultades de la posguerra Texto 4. La oposición de don Juan Texto 5. El auge del turismo Texto 6. La emigración a Europa Texto 7. Ley de Prensa e Imprenta

Análisis e interpretación de fuentes históricas CL CA CS Análisis de tablas estadísticas CL CA CS CM Análisis de gráficos CL CA CS CM Búsqueda de información y exposición de un tema CL CA CS CD

Texto 1. Fernando García de Cortázar y José Manuel González Vesga Texto 2. Santos Juliá

Texto 8. Sacerdotes vascos contra el franquismo Texto 9. El inmovilismo de Carrero Blanco en 1972

BLOQUE 12 NORMALIZACIÓN DEMOCRÁTICA DE ESPAÑA E INTEGRACIÓN EN EUROPA (DESDE 1975) UNIDAD 1

UNIDAD 2

UNIDAD 3

La transición a la democracia (1975-1978)

La normalización democrática (1979-2008)

La España actual (desde 2008)

1. España tras la muerte de Franco 2. El gobierno de Adolfo Suárez: la reforma política del franquismo (1976-1977) 3. El período constituyente (1977-1978)

1. Los gobiernos de la UCD (1979-1982) 2. Los gobiernos del PSOE (1982-1996) 3. Los gobiernos del PP (1996-2004) 4. La vuelta del PSOE al gobierno (2004-2008) 5. Evolución económica y social desde 1979 a 2008

1. La crisis financiera mundial de 2008 y sus efectos en España 2. Las actuaciones políticas ante la crisis (2008-2015) 3. España en la Unión Europea 4. España en el mundo actual

FIN DEL BLOQUE 12 FUENTES PRIMARIAS

ACTIVIDADES

FUENTES HISTORIOGRÁFICAS

Texto 1. Primer mensaje del rey como jefe de Estado

Elaboración de una línea del tiempo CS

Texto 2. La transición según Adolfo Suárez

La transición democrática, según dos historiadores CS CL CA

Texto 3. La Ley para la Reforma Política (1976)

Análisis e interpretación de fuentes históricas CL CA CS

Texto 4. La legalización del PCE

Análisis de gráficos CL CA CS CM

Texto 1. Juan Pablo Fusi Aizpurúa

Texto 5. Los Pactos de la Moncloa

Análisis de mapas CL CA CS

Texto 2. Javier Tusell

Texto 6. La Constitución de 1978

Búsqueda de información y exposición de un tema CL CA CS CC CD

Texto 7. Mensaje del rey en el golpe de Estado del 23-F Texto 8. La gestión socialista en el gobierno Texto 9. El ingreso de España en la Europa del euro Texto 10. El Pacto antiterrorista de Ajuria Enea (1988) Texto 11. Acuerdo por las libertades y contra el terrorismo entre PP y PSOE (2000)

BA

HISTORIA DE ESPAÑA

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BACHILLERATO HISTORIA DEL MUNDO HISTORIA DE ESPAÑA CLAVES DEL PROYECTO BA HISTORIA DEL ARTE CLAVES DELCONTEMPORÁNEO PROYECTO

Imágenes ampliables en la versión digital del libro

ABIERTO AL CONOCIMIENTO CONTEXTUALIZADO 2

LA VISIÓN DEL CLASICISMO EN ROMA

TEMA

1. Aprender desde el contexto

Breve introducción: contexto histórico e influencias

> LA PINTURA

histórico y cultural del arte Comprendemos relacionando Toda obra artística surge en un contexto histórico, cultural y tecnológico concreto. Estudiar el mundo en el que surgió nos permite comprenderla mejor. Por ello, llevamos a cabo introducciones breves y muy ilustradas que recogen los aspectos esenciales de cada una de las épocas, los estilos, las técnicas y los autores, que se analizan con detalle en las fichas que figuran a continuación.

La influencia griega fue tan fundamental d en la pintura romana como en la escultura. De igual modo, se expolió y trasladóó a Roma una gran cantidad de obras griegas, tanto de caballete como murales –estas últimas tim im arrancadas de sus emplazamientos–, y otras muchas fueron copiadas para satisfacer la demanda de la población acomodada romana. d La técnica más empleada fue la pintura mural al fresco, para la decoración tanto de edificios públicos como de casas particulares. En cambio, la pintura de caballete, tan importante en Grecia, cayó en desuso. Sin embargo, la fragilidad de la pintura en cualquiera de sus soportes explica el escaso número de obras que ha llegado a nuestros días. Las excavaciones arqueológicas en diversas partes del Imperio han sacado a la luz algunas realizaciones de extraordinaria calidad, como las halladas en el Palatino o en el palacio de Nerón, en Roma. Pero repertorios importantes solo se han recuperado dos hasta el momento: Q

Q

Retrato funerario de Fayum, Egipto. s. III. Encáustica.

Las pinturas murales que decoraban las casas y villas sepultadas por la erupción del Vesubio en el año 79 d.C., especialmente las de Pompeya y Herculano. Los retratos sobre tabla hallados en la necrópolis egipcia de Al-Fayum, de los siglos I a III d.C.

De ambos conjuntos, el más interesante es el primero, por su variedad y por ser representativo de los gustos dominantes en el corazón del Imperio, mientras que los retratos de Al-Fayum responden a una práctica peculiar de un territorio periférico. Un rasgo característico de la pintura romana fue su amplísima variedad temática, que abarcaba todos los géneros: paisajes, bodegones, retratos, hechos históricos, pasajes mitológicos, incluso escenas eróticas. En las obras que se han conservado, por ser en su mayoría procedentes de palacios y mansiones lujosas, predomina la corriente patricia, que aspiraba a una fiel imitación de la naturaleza, según la tradición del arte griego. Y en las de mayor calidad se aprecia un dominio de la perspectiva, así como de la luz y el color para dotar de volumen a las figuras, que no se superaría hasta el Renacimiento. LOS CUATRO ESTILOS POMPEYANOS

La Primavera, s. I a. C. Fresco.

Primer estilo

A finales del siglo XIX, un arqueólogo alemán, August Mau, estableció una clasificación de la pintura mural romana a partir de los frescos recuperados en Pompeya y de las opiniones de Vitruvio. Esta clasificación, muy cuestionada por algunos, se utiliza todavía y define cuatro estilos sucesivos entre los siglos II a.C y I d.C.

Segundo estilo

Tercer estilo er

Cuarto estilo

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Ejemplos visuales

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HISTORIA DEL ARTE

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BACHILLERATO HISTORIA DEL MUNDO HISTORIA DE ESPAÑA CLAVES DEL PROYECTO BA HISTORIA DEL ARTE CLAVES DELCONTEMPORÁNEO PROYECTO

Fichas: resumen descriptivo de la obra, ilustraciones y fotografías

ABIERTO A LA SENSIBILIDAD ARTÍSTICA

Datos del artista y su obra

2. Estudiar el arte como una

Dado que descubrir cómo sentían los artistas de otras etapas históricas nos permite revivir la emoción que experimentaron al crearlas, ofrecemos las obras de arte esenciales de cada época, resumidas en fichas y acompañadas de una miniatura de la imagen correspondiente, la cual se amplía en la versión digital del libro o en los recursos on-line del alumnado.

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TEMA

manifestación sensible del espíritu humano Ofrecemos fichas de las obras para preparar las pruebas de acceso a la Universidad

EL BARROCO EUROPEO DEL SIGLO S XVII

Borromini (1599-1667) -

Francesco Castelli,, más conocido como Borromini, fue un hombre atormentado y relegado profesionalmente, qque tuvo que vivir de encargos humildes de las órdenes religiosas, a diferencia de su rivall Bernini, que recibía encargos de Papas y reyes. El rasgo más importante de su arquitecturaa ees su concepción del espacio, que para él no es divisible ni el simple resultado de la combinación de los elementos plásticos del edificio (muros, cubiertas, etc.), sino algo concreto y unitario que se puede modelar como una escultura. SAN CARLOS DE LAS CUATRO FUENTES (ROMA) Esta pequeña iglesia, bajo la advocación de San Carlos Borromeo, forma parte de un convento de la orden de los Trinitarios Descalzos y fue construida entre 1638 y 1641. Las cuatro fuentes a las que hace referencia su nombre son las de los chaflanes de la plaza con que hace esquina. Su planta irregular refleja la concepción borrominiana del espacio como algo unitario que puede modelarse, pero no descomponerse en elementos independientes. La pared ondulante, característica de toda su obra, culmina en una cúpula de novedosa forma oval, y es el resultado de un espacio que se contrae por unos lados y se expande por otros, creando un efecto de tensión entre fuerzas interiores y exteriores. La fachada, realizada mucho tiempo después (1662-1667), al final de su vida, es un organismo autónomo dividido en dos pisos y tres calles, sin correspondencia con la ordenación interior.

SAN IVO DE LA SAPIENZA (ROMA) San Ivo de la Sapienza, construida entre 1642 y 1660, era la capilla de la universidad de Roma (de finales del siglo XVI). Toda la obra es un atrevido conjunto de rectas y curvas, tanto cóncavas como convexas. La planta se genera a partir de la intersección de dos triángulos equiláteros. Su resultado es una forma estrellada con un cuerpo centralizado hexagonal que sugiere la imagen de una celdilla de abeja, tal vez en alusión al escudo de la familia Barberini, a la que pertenecía Urbano VIII, bajo cuyo papado (1623-1644) se inició la obra. La forma de estrella de la planta se prolonga en un movimiento ascensional continuo hasta el centro de la cúpula, definiendo un espacio interior unitario. La fachada es cóncava y se presenta como un nexo de unión entre los dos laterales del patio porticado. Por encima de ella se eleva la estructura exterior de la cúpula, cuya gran belleza plástica se resalta mediante el retraimiento de la fachada. Destaca en particular la linterna con dobles columnas y entrantes cóncavos entre ellas, así como el cuerpo en espiral que la remata.

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Imágenes ampliables

BA

HISTORIA DEL ARTE

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BACHILLERATO HISTORIA DEL MUNDO HISTORIA DE ESPAÑA CLAVES DEL PROYECTO BA HISTORIA DEL ARTE CLAVES DELCONTEMPORÁNEO PROYECTO

ABIERTO AL MUNDO

Vídeo con el comentario de la obra, gráficos y esquemas para su análisis completo

3. Conectar las manifestaciones

La escuela es vida, no una preparación para la vida, y lo que aprendemos en ella se constituye en una eficaz herramienta de cara al futuro. Por eso, nos unimos al cambio hacia una escuela centrada en un aprendizaje útil para el día a día, con un alumnado autónomo, crítico, con opinión propia y con capacidad para desarrollar una vida plena en una sociedad que se transforma a gran velocidad. Los comentarios de las obras de arte dotan a los alumnos y alumnas de las técnicas de análisis y los criterios precisos para valorar las creaciones artísticas en su conjunto.

10 TEMA

EL BARROCO ESPAÑOL DEL SIGLO XVII

>> COMENTARIO

artísticas con la vida y las inquietudes del alumnado Desarrollamos un aprendizaje competencial

COMENTARIO DE PINTURA: LOS BORRACHOS, DE VELÁZQUEZ

ANÁLISIS DE LA OBRA Material y técnica utilizados Es una pintura al óleo sobre lienzo. Dibujo y color En ella se combinan partes de dibujo muy preciso y bien definido, como la jarra o la botella de vidrio de la parte inferior, con otras en las que prima la mancha de color, como los elementos paisajísticos o las figuras en penumbra de los extremos superior derecho e inferior izquierdo. La gama cromática empleada combina igualmente los colores cálidos y luminosos de los personajes en primer plano con on los fríos del paisaje de fondo. De este modo, o los primeros se nos acercan y el segundo se ddistancia, contribuyendo a crear una convincente ce sensación de profundidad espacial.

En este aspecto, se trata de una pintura de transición entre la etapa sevillanaa del artista, de clara primacía del dibujo y colores terrool sos, y su etapa madura en la Corte, te en la que los elementos lineales fueron perdiendo imrd portancia en favor de una pincelada ad de color más suelta y de tonalidades frías. Representación de la luz El tratamiento de la luz presenta un u acentuado contraste entre luces y sombras, ra pero sin llegar a los extremos del tenebrismo. m La luz es focal, propia del Barroco, o y procede de la izquierda del cuadro, sin que u la fuente pueda identificarse con claridad. Sobreilumina o y resalta el grupo central de figuras, s, en especial la del dios semidesnudo, y acentúaa el carácter teatral de la escena. Es el principal a agente de creación de volumen (modelado) y profundidad (primer plano oscuro, definido por p la figura

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Transcripción del texto del vídeo

Imagen ampliable

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HISTORIA DEL ARTE

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BACHILLERATO HISTORIA DEL MUNDO HISTORIA DE ESPAÑA CLAVES DEL PROYECTO BA HISTORIA DEL ARTE CLAVES DELCONTEMPORÁNEO PROYECTO

ABIERTO A LA ERA DIGITAL

Ofrecemos al alumnado recursos multimedia que presentan una doble funcionalidad: 1. Ofrecer herramientas que faciliten el estudio autónomo: glosario iconográfico con el significado de los temas que tratan las obras, glosario con 220 términos específicos del área del arte y banco con 600 imágenes artísticas para su observación y estudio detallados.

CLASIFICACIÓN Y CONTEXTO HISTÓRICO-SOCIAL Este cuadro, conocido como «Los borrachos» o «El triunfo de Baco», es uno de los mejores exponentes de la pintura barroca española de la corriente naturalista, caracterizada por la presencia de personajes humildes y populares como protagonistas de la historia representada. Su autor, Diego de Silva Velázquez, lo pintó en Madrid en una fecha desconocida, probablemente poco antes de su primer viaje a Italia en 1629, ya que en este año existe constancia de que el rey, Felipe IV, a quien iba destinada la obra, dio la orden de pago. Desde un punto de vista formal, es una pintura característica de sus primeros años madrileños, en los que aún mantiene rasgos de su etapa inicial sevillana (dibujo preciso, colores terrosos y acentuado claroscuro), pero empieza ya a evolucionar hacia lo que sería su estilo maduro. En efecto, a raíz del estudio de los pintores venecianos del siglo XVI, cuyas obras eran numerosas en las Colecciones Reales, y del contacto con Rubens, que viajó a España en 1628,

su pintura se fue haciendo más lu luminosa, su n gama cromática se enriqueció con nuevas tonaim lidades frías y la mancha de color imprecisa fue reemplazando al dibujo detallado.. le mejora del Pero donde se aprecia una notable gr estilo de Velázquez es en la agrupación de los personajes, que en esta obra se relacionan u dejando entre sí con naturalidad y soltura, ni atrás definitivamente la incomunicación y las actitudes forzadas de algunas de las pinturas n más significativas de su etapa inicial, como V «El aguador de Sevilla» o «La Vieja friendo huevos». qu la pintuPor último, conviene destacar que ra mitológica fue muy inusual enn el Barroco b español, frente al predominio absoluto de la o, Velázquez, temática religiosa. Sin embargo, 62 gozó de como pintor de Corte desde 1623, p una privilegiada posición que le permitió culos fue así el tivar este género. «Los borrachos» um primero de una serie no muy numerosa («La L Venus del fragua de Vulcano», «Marte», «La « espejo», «La fábula de Aracne», «Mercurio y or su calidad Argos»), pero sí importante, por i artística y por el peculiar tratamiento desmis. tificador que dio a sus personajes.

ACTIVIDADES CD CC CM CL Consulta los recursos digitales y define los siguientes términos: m mi cúpula encamonada y tabernáculo. 





Consulta los recursos digitales y explica brevemente los siguientes temas ión ón San iconográficos aparecidos en las obras de esta unidad: Inmaculada Concepción, Bernardo, San Andrés, San Felipe, Jacob, San Hugo, Vulcano, Rendición de Breda, Minerva, Sagrada Familia. CD

2. Aprender a aprender: vídeos de obras de arte que proporcionan una pauta de análisis de las creaciones de pintura, arquitectura y escultura y actividades TIC y autoevaluables.

10 TEMA

EL BARROCO C ESPAÑOL DEL SIGLO XVII

CC

CD









CL





Realiza la actividad TI T TIC y el test de autoevaluación.

CC



Compara la «Piedad»» de Gregorio Fernández con la del Vaticano de Miguel Ángel, estudiada en la unidad 7 7. Señala a través de ellas las diferencias entre laa escultura renacentista y la barroca. CC



CL



CA



CC CL CA Compara también la «Inmaculada « Concepción» de Ribera y la de Murillo, u y explica sus similitudes y diferencias. n 





CA A partir del esquema em proporcionado en la Introducción de este m manual, analiza y comenta una pintura d de José de Ribera. CC



CS



CL

CC  CM  CL







CA

Desarrolla brevemente te el siguiente tema: Alonso Cano, arquitecto, escultor y pintor.



>> ACTIVIDADES

4. Implementar las nuevas tecnologías en el estudio del arte Activamos las ganas de aprender

Glosario específico de arte para realizar la actividad

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Autoevaluación TIC

Diccionario iconográfico para realizar la actividad

BA

HISTORIA DEL ARTE

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BA HISTORIA DEL ARTE MATERIAL DEL ALUMNADO

RECURSOS DEL ALUMNADO El alumnado dispone de los siguientes recursos: Galerías de imágenes con las obras de arte que se reproducen en el libro, acompañadas de su ficha técnica, en la que aparecen estos datos: autor, título de la obra, datación y tema vinculado.

HISTORIA DEL ARTE Libro del alumnado ISBN: 978-84-218-6205-6 PRÓXIMO CURSO

Glosario iconográfico sobre mitos de la Antigüedad clásica, el Antiguo Testamento, la vida de la Virgen y Jesús, manifestaciones y atributos de la divinidad, santos y hechos históricos. Glosario de términos artísticos con hipervínculos. Actividades interactivas.

Todos los recursos del alumnado disponibles

Test autoevaluables de respuesta múltiple, que ofrecen una nota sobre 10 y la posibilidad de comprobar las respuestas correctas.

en on-line y off-line.

Descarga la App eCasals AR (Realidad aumentada ) para acceder directamente a los recursos.

Descubre el índice de los contenidos del libro en las páginas 32-33 del catálogo. BA

HISTORIA DEL ARTE

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BA HISTORIA DEL ARTE MATERIAL DEL DOCENTE

RECURSOS DEL DOCENTE El docente dispone de los siguientes documentos didácticos: Programación de curso. Desarrollo de las unidades didácticas: – Orientaciones didácticas. – Programación de aula. – Solucionario. – Test de evaluación. – Resumen de cada unidad. Evaluaciones trimestrales. HISTORIA DEL ARTE Propuesta didáctica ISBN: 978-84-218-6385-5 PRÓXIMO CURSO

Rúbricas de evaluación. Recursos digitales del libro del alumnado.

Acceso a la Propuesta didáctica en PDF desglosada por unidades.

Material disponible en y en el DVD del docente.

BA

HISTORIA DEL ARTE

Acceso a los recursos digitales del libro del alumnado por unidades, apartados y por tipo de recurso.

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BA HISTORIA DEL ARTE EL LIBRO DEL ALUMNADO. PASO A PASO

1. Punto de partida Índice con los contenidos de la unidad e introducción reflexiva sobre la época. TEMA

Índice de la unidad

CONFIGURACIÓN Ó Y DESARROLLO DEL ARTE ROMÁNICO >> CONFIGURACIÓ

4

4

TEMA TEM M

CONFIGURACIÓN Y DESARROLLO DEL ARTE ROMÁNICO

LOS PRECEDENTES: EL ARTE PRERROMÁNICO > EL PRERROMÁNICO ESPAÑOL

Texto introductorio sobre el tema

LA ENSEÑANZA DEL MENSAJE DE DIOS Entre los siglos V y X, mientras el Imperio Bizantino mantenía su unidad política y trataba de configurar un arte propio, un Occidente fragmentado en un mosaico de reinos independientes evolucionaba en diferentes direcciones artísticas, que en un afán de simplificación se tienden a englobar en el concepto genérico de arte prerrománico.

EL ARTE VISIGÓTICO (SIGLOS V-VII) EL ARTE ASTURIANO (SIGLOS VIII-IX) EL ARTE DE REPOBLACIÓN O MOZÁRABE (SIGLO X)

> EL PRERROMÁNICO DE LAS RENOVACIONES IMPERIALES

En realidad las muy dispares manifestaciones del arte prerrománico solo tenían en común un entorno de dificultades económicas y de estancamiento cultural, porque sus verdaderos rasgos distintivos los definían las circunstancias específicas de cada territorio y las tradiciones propias de los pueblos que con sus invasiones habían provocado la caída del Imperio Romano.

EL ARTE CAROLINGIO (SIGLO IX) EL ARTE OTONIANO (SIGLO X)

EL ARTE ROMÁNICO > ARTE, CULTURA Y SOCIEDAD CONTEXTO HISTÓRICO EL CAMINO DE SANTIAGO CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL ARTE ROMÁNICO LOS ARTISTAS Y LOS CLIENTES

Pero desde el siglo XI, una nueva coyuntura favoreció el surgimiento y difusión del arte románico, que reunificó el disperso panorama europeo. En este estilo se levantaron por todas partes monasterios y templos monumentales, revestidos de esculturas y pinturas, que como libros de piedra enseñaban las verdades religiosas, mediante símbolos e imágenes, a una población analfabeta.

> LA ARQUITECTURA LAS IGLESIAS LOS MONASTERIOS LA ARQUITECTURA ROMÁNICA EN FRANCIA LA ARQUITECTURA ROMÁNICA EN ITALIA LA ARQUITECTURA ROMÁNICA EN ESPAÑA

> LA ESCULTURA CARACTERÍSTICAS GENERALES LA ESCULTURA ROMÁNICA EN ESPAÑA

> LA PINTURA CARACTERÍSTICAS GENERALES LA PINTURA ROMÁNICA EN ESPAÑA

COMENTARIO DE ESCULTURA: TÍMPANO DEL JUICIO FINAL, DE SANTA FE DE CONQUES

Frontal de Santa Margarita de Sescorts, s.XII. Detalle.

ACTIVIDADES

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3. Fichas con obras de arte Resumen de las características de las obras fundamentales de la época. CONFIGURACIÓN Y DESARROLLO DEL ARTE ROMÁNICO

CONFIGURACIÓN Y DESARROLLO DEL ARTE ROMÁNICO

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TEMA

TEMA

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LA ARQUITECTURA ROMÁNICA EN FRANCIA

LA ARQUITECTURA ROMÁNICA EN ITALIA

Más allá de la estructura esencial y de la homogeneidad estilística del Románico, existe, en la arquitectura sobre todo, cierta diversidad entre países o regiones.

Para muchos historiadores el primer Románico surgió a finales del siglo X en la región de Lombardía, desde donde se propagó a los territorios próximos, como el norte de Cataluña.

En el caso de Francia, que reivindica ser uno de los focos primitivos del estilo –junto con Italia y Alemania–, se suele dividir el Románico en escuelas regionales (Borgoña, Perigord, Poitou, Normandía, etc.). Para simplificar su estudio, analizaremos, con un ejemplo representativo en cada caso, solo dos de los tipos más característicos, que tuvieron repercusión en España:

La arquitectura italiana denota una mayor influencia de la Antigüedad clásica y del arte bizantino, y sus dos variantes regionales de mayor interés fueron el Románico lombardo y el toscano, este a su vez con dos modelos: el pisano y el florentino.

Q Q

Por otra parte, en Italia se mantuvo durante toda la Edad Media la tradición paleocristiana de separar el baptisterio y el campanario como edificios independientes de la iglesia.

Las iglesias de peregrinación, como Santa Fe de Conques. Las iglesias cupuladas de influencia bizantina, como la catedral de Angulema. CATEDRAL DE PARMA IGLESIA ABACIAL DE SANTA FE DE CONQUES Las iglesias de peregrinación son frecuentes en las ramificaciones francesas del Camino de Santiago. La actual de Santa de Fe de Conques (iniciada a mediados del siglo XI y concluida a principios del siglo XII) presenta los rasgos esenciales de este tipo de iglesias, aunque sus dimensiones son algo más pequeñas de lo habitual: planta de cruz latina, transepto con naves laterales, girola detrás del altar, capillas radiales y tribuna por encima de las naves laterales. Es, asimismo, un ejemplo ilustrativo del culto a las reliquias propio de esta época, pues, aunque la pequeña localidad de Conques está en una de las rutas que conducen a Santiago, su fama y prosperidad se debieron a que allí se encontraban los restos de una niña mártir, Santa Fe, robados a una abadía vecina a finales del siglo IX.

Fichas con fotografías e ilustraciones para facilitar la comprensión de la obra

Construida después del terremoto que asoló la ciudad en 1117, es un claro ejemplo de Románico lombardo, cuyas características esenciales son:  El interés por la plasticidad del muro, pero con una decoración sobria de arquillos ciegos y lesenas, también denominadas bandas lombardas.  Galerías abiertas (de arcos vivos) en la fachada principal.  Porches con columnas exentas que descansan sobre leones o animales fantásticos, de clara influencia clásica.  Elevados campanarios. Q

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Q

CATEDRAL DE PISA La influencia del mundo clásico y de la tradición paleocristiana en el Románico toscano se aprecia en varios aspectos, aparte de la separación del baptisterio, el campanario (la famosa Torre Inclinada) y la iglesia:  Predomina como elemento sustentante la columna, de tipo clásico.  La cubierta interior de la nave central es de madera, cuando uno de los rasgos más característicos del Románico es, precisamente, la cubierta de piedra.  Tanto en el interior como en el exterior los muros se revisten de mármoles a la manera romana antigua. La peculiaridad del grupo pisano son las galerías de arcos vivos dispuestos en varios pisos en la fachada, como se aprecia en la catedral de Pisa, iniciada en la segunda mitad del siglo XI. Q

Q

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CATEDRAL DE ANGULEMA En el oeste francés existen numerosas iglesias en las que la influencia bizantina se aprecia en el empleo de la cúpula sobre pechinas como sistema de cubierta. En unos casos, si la planta es de cruz griega, la cúpula se sitúa solo sobre el crucero. Pero en otros, como el de la catedral de Angulema (iniciada a comienzos del siglo XII), la planta es de una sola nave con sucesión de cúpulas. Por otra parte, las fachadas de estas iglesias del occidente francés a menudo están profusamente decoradas con esculturas y las torres suelen tener un característico remate cónico con tejas en forma de escamas.

SAN MINIATO AL MONTE (FLORENCIA) Como en el grupo pisano, el Románico florentino emplea la columna de tipo clásico y la cubierta de madera. Su diferencia esencial consiste en la carencia de galerías de arcos vivos en la fachada y la utilización, en cambio, de mármoles de diferentes colores que definen formas geométricas de gran armonía y proporción. Esta basílica del siglo XII fue un referente para la arquitectura del primer Renacimiento.

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CONFIGURACIÓN Y DESARROLLO DEL ARTE ROMÁNICO

CONFIGURACIÓN Y DESARROLLO DEL ARTE ROMÁNICO

>>>

CATEDRAL DE ZAMORA Como toda gran obra y, dada su especial relevancia dentro de la cristiandad, ha experimentado con el tiempo numerosas modificaciones y añadidos, pero su estructura medieval no ha variado esencialmente, salvo en su fachada principal. La que actualmente contemplamos es una monumental creación del siglo XVIII, que refleja el espíritu barroco, pero en nada se corresponde con la que tuvo inicialmente. En cualquier caso, la catedral de Santiago es una obra maestra dentro de la tipología de las iglesias de peregrinación. Como tal, presenta las siguientes características: Planta de cruz latina con un transepto muy destacado. Tanto este como el cuerpo principal constan de tres naves. Las dos naves laterales se prolongan en el ábside de la cabecera en un deambulatorio o girola. En el muro oriental del transepto se abren cuatro capillas, dos a cada lado; y en la girola, otras cinco radiales, de las cuales la central, más antigua y conocida como capilla del Salvador, es más compleja. Sobre las naves laterales circula la tribuna, que se continúa sobre el transepto y la girola. La tribuna recibe la luz del exterior e ilumina la nave central a través de vanos geminados. No está claro cuál sería el uso dado al espacio de la tribuna, pero contribuye a sustentar el peso de la cubierta y permite una mayor altura de la nave central. Uno de los rasgos que destacan en la catedral de Santiago es su gran tamaño en longitud y en altura; esta es casi el triple de su anchura, cuando lo normal en el Románico era no superar el doble. También maravillan sus armoniosas proporciones: la anchura de la nave central es el doble que la de las laterales, y la longitud del transepto equivale a la del cuerpo principal (sin considerar el pórtico ni el ábside de la cabecera). Los soportes son pilares cruciformes, con semicolumnas a los frentes. De ellos arrancan arcos formeros de medio punto peraltado. Los sistemas de cubierta son los característicos del Románico: la nave central, con bóveda de cañón reforzada por arcos fajones; las naves laterales, con bóvedas de arista por tramos; la tribuna, con bóveda de cuarto de cañón; los ábsides, con bóveda de horno; y la cúpula, con bóveda octogonal sobre trompas. La única portada románica que se conserva es la del tramo meridional del transepto, llamada de las Platerías, aunque muy alterada su decoración escultórica primitiva. También se conserva, a los pies de la iglesia, el Pórtico de la Gloria, obra maestra de la escultura románica, que se estudiará en el apartado siguiente. En definitiva, la catedral de Santiago es la culminación de un camino de peregrinación, pero también de un arte, el Románico, que en esta obra integra y supera todas las influencias previas. Q

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Q

Q

Cimborrio Torres

Crucero

Ábside

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HISTORIA DEL ARTE

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TEMA

TEMA

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El avance de los reinos cristianos hacia el sur, conquistando territorios a los musulmanes, iba seguido del asentamiento de nuevos pobladores y de la construcción de los necesarios edificios religiosos para el culto. La catedral de Zamora fue erigida en las décadas centrales del siglo XII, pero experimentó numerosas modificaciones posteriores. No obstante, conserva gran parte de la fábrica románica. Y de ella destaca en especial la cúpula de tipo bizantino que se eleva sobre el crucero: semiesférica, sobre tambor y pechinas, en vez de trompas como era habitual en el Románico. Tiene además la peculiaridad de ser gallonada; es decir, dividida en este caso en dieciséis segmentos radiales o gallones, separados por nervios. Estos se prolongan en las columnas del tambor y enmarcan otras tantas ventanas, que dotan de una gran luminosidad al crucero. En el exterior el tambor se remata con una nueva cúpula similar a la interior, pero ligeramente apuntada. Cuatro torrecillas de la misma forma que el tambor se adosan a este en sus esquinas. La cúpula exterior y los remates de las torrecillas presentan un característico tejado con escamas. La decoración de escamas y el empleo de cúpulas de tipo bizantino son dos rasgos propios de las iglesias del oeste de Francia, como ya se ha visto a propósito de la catedral de Angulema. Probablemente su influencia llegó a la región del Duero con los nuevos pobladores de origen francés que allí se instalaron. Aunque no abundan los ejemplos de este tipo, el modelo de Zamora se siguió y perfeccionó en las cúpulas de la Catedral Vieja de Salamanca y de la Colegiata de Toro (Zamora).

SAN ESTEBAN (SEGOVIA) Otro grupo característico al sur del Camino de Santiago es el de las iglesias con galerías porticadas, que se extienden por tierras de Burgos, Soria, Segovia y Guadalajara. Tales galerías, con arcos sobre columnas, se adosan al cuerpo de la iglesia por tres, dos o uno de sus lados; en este último caso por el lado sur, que es el más soleado en invierno y el más fresco en verano. Su función era albergar reuniones del concejo u otras corporaciones locales. El origen de las galerías parece ser oriental, transmitido por los musulmanes del sur de la península. Refuerza esta hipótesis el hecho de que algunos de sus precedentes, como d el ya visto de San Miguel de la Escalada en León, se encuentran en la arquitecturaa de influencia islámica realizada por gentes procedentes de Al-Ándalus. rdía, Un ejemplo representativo es la iglesia segoviana de San Esteban, construcción tardía, a caballo entre los siglos XII y XIII, con una magnífica galería meridional y occidental,, en la que los arcos de medio punto se apoyan sobre columnas pareadas. Pero la fama de esta iglesia se debe sobre todo a su altísimo campanario, rasgo proipos pio de la arquitectura segoviana, que en este caso constituye además uno de los tipos más característicos del Románico, consistente en una torre de robusto basamentoo de sección cuadrada, de un número variable de pisos, con vanos por sus cuatro ladoss (a ado veces el número de vanos aumenta con la altura para aligerar el muro), y rematado en chapitel.

Imágenes ampliables

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BA HISTORIA DEL ARTE EL LIBRO DEL ALUMNADO. PASO A PASO

2. Contexto histórico, social y cultural Exposición sintética de la época y definición de las características del estilo artístico. 4

CONFIGURACIÓN Y DESARROLLO DEL ARTE ROMÁNICO

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TEMAA

TEMA

CONFIGURACIÓN Y DESARROLLO DEL ARTE ROMÁNICO

EL ARTE ROMÁNICO

EL CAMINO DE SANTIAGO

Introducción al arte, la sociedad y la cultura de la época estudiada

> ARTE, CULTURA Y SOCIEDAD CONTEXTO HISTÓRICO

A partir del siglo XI cesaron las invasiones de musulmanes, m normandos y húngaros, que habían mantenido en estado de guerra permanente a las monarquías europeas. La situación de estabilidad les permitió consolidarse políticamente y salir de su estancamiento econópolíticam mico: la población creció, se reactivó el comercio y poco a poco se recuperó la vida urbana. Este aumento de la riquezaa estuvo en la base de la fiebre constructiva que caracterizó al Románico. En también E la l península í l Ibérica Ibé i los l núcleos ú l cristianos i i b entraron en una nueva fase de expansión demográfica y económica, favorecida por la crisis y la desintegración del Califato de Córdoba. El proceso de conquista y repoblación de territorios musulmanes experimentó un avance espectacular y se fueron configurando las estructuras políticas y las nuevas fronteras de los diferentes reinos. Por otra parte, la Iglesia, que había acumulado poder y riquezas a lo largo de los siglos anteriores, era la indiscutible fuerza social capaz de aglutinar bajo la bandera del cristianismo a toda Europa. Su influencia determinó una visión teocéntrica del mundo, según la cual todo lo existente era manifestación y reflejo de la voluntad de Dios. Por tanto, lo importante era descifrar el mensaje divino que encerraban las cosas, y en el arte esta concepción se tradujo en un desprecio de las apariencias reales para ahondar en su significado profundo.

Todo lo relacionado con la presencia del apóstol Santiago en España está cubierto por la bruma de lo legendario: se le atribuye una más que dudosa evangelización en la península; a su muerte, su cuerpo fue trasladado desde Jerusalén hasta Galicia mediante una secuencia continua de milagros; e incluso el descubrimiento de su sepulcro en el siglo IX fue debido a posprodigios celestes que señalaron su emplazamiento a un ermitaño –para algunos Compostela derivaría de campus stellae, «campo de la estrella», aunque parece más probable que derive de compostum, «cementerio o pudridero». Alfonso II el Casto (791-842), rey de Asturias, ordenó, según parece, la construcción n de una primera iglesia sobre el recién hallado sepulcro y la afluencia de peregrinos fue creciendo, hasta que en el siglo XI se configuró definitivamente la Ruta Jacobea o Camino mino de Santiago, cuyo principal itinerario era el conocido como camino francés. Este partía ía de diversas ramificaciones en Francia, penetraba en España por los Pirineos y transcurríaa en paralelo a la costa cantábrica por el interior. Con el tiempo, además del camino francés, s, se fueron definiendo otras rutas secundarias, como la que seguía la línea de la costa o la que, procedente del sur, aprovechaba la antigua calzada romana de la Vía de la Plata.

Imágenes ampliables (fotografías y mapas)

París

Rutas del Camino de Santiago

Tours

MAR CANTÁBRICO

Vezelay

Bourgues Clarité

Poitiers

La nueva mentalidad religiosa propició, asimismo, dos fenómenos que tuvieron una gran incidencia en el arte románico:

Nevers

Chateauroux Limoges

Le Puy

Burdeos Q

Q

La extensión de la vida monástica en el medio rural. En el siglo X, en la abadía de Cluny, en Borgoña (Francia), se emprendió una reforma profunda de la regla benedictina, que había sido creada por San Benito en el siglo VI como propuesta de vida basada en el rezo y el trabajo («ora et labora») y lejos de las tentaciones de este mundo. La renovada orden cluniacense fundó monasterios por toda Europa y se convirtió en la fuerza más poderosa de la Iglesia. Pero además contribuyó de modo fundamental a la difusión del Románico, pues sus nuevas construcciones monásticas se levantaron en este estilo. Las peregrinaciones para la veneración de reliquias y lugares santos. El anhelo de percibir la presencia real de lo sagrado, unido a una relativa seguridad en los caminos, reactivó las grandes rutas de peregrinación a Roma y Tierra Santa, a las que se había añadido recientemente la de Santiago de Compostela. Imbuido del mismo espíritu religioso, el culto a las reliquias de mártires y santos se extendió por toda Europa. Las iglesias se afanaban en su adquisición, pues con la afluencia de fieles y peregrinos que acudían a venerarlas llegaban también cuantiosos ingresos económicos. Gracias a ellos muchos templos se pudieron ampliar o reconstruir, y lo hicieron en el nuevo estilo románico. Los siglos del Románico fueron, por tanto, una época de continuos desplazamientos humanos, a veces a muy larga distancia –las grandes peregrinaciones, incluso las Cruzadas–. Y con los hombres circularon las ideas y los conocimientos, que contribuyeron también a la difusión y desarrollo de las técnicas artísticas por toda Europa.

Perigueux Santo Domingo de la Calzada

Santiago de Compostela Astorga Arzúa

León

Mont de Marsan Pamplona

Burgos Logroño Frómista

Sarriá

Carrión de los Condes San Millán de la Cogolla

Estella

Espalion

Cahors Montpellier

Roncesvalles Oloro Somport Canfranc

Arles

Toulouse

Jaca

Puente la Reina

A lo largo de estas rutas surgieron nuevas ciudades, monasterios, hospitales y albergues, en los que se alzaban numerosas construcciones de estilo románico, algunas de primer orden, como la propia catedral compostelana. Entre las fundaciones más importantes estaban las de la orden de Cluny, que desempeñó un papel fundamental en la promoción y desarrollo del Camino de Santiago. En el siglo XII Compostela era ya el centro de peregrinación más importante de la cristiandad, por delante de Roma y Jerusalén. Fue entonces cuando un clérigo francés, Aymeric Picaud, compiló y ordenó en el Liber Sancti Iacobi, cuyo manuscrito más completo es el Codex Calixtinus de la catedral de Santiago, todo un conjunto de textos sobre el apóstol, que incluía sermones y homilías en su honor, relatos sobre su vida y milagros, e incluso una guía de peregrinos, en la que se describía la ciudad y la catedral de Santiago, así como las etapas del camino y lo que se debía visitar. El Camino de Santiago se convirtió así en la principal vía de intercambio cultural y artístico entre los reinos cristianos de la península Ibérica y el resto de Europa.

Consagración del altar mayor de Cluny. S. XII. Miniatura

Codex Calixtinus. s. XII. Manuscrito ilustrado.

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CONFIGURACIÓN Y DESARROLLO DEL ARTE ROMÁNICO

Aunque en algunas zonas, como Italia y Normandía, se mantuvo la cubierta de madera, el objetivo era cubrir de piedra toda la iglesia, para garantizar su solidez y durabilidad. Además, se evitaban así los frecuentes incendios provocados por los rayos o las antorchas con que se cubiertas de piedra eran abovedadas de diversos tipos, pero todas iluminaba el interior. Estas cubier ellas derivadas del arco de medio med punto, el más característico del Románico: Q

En la nave central, más ancha y más alta, bóveda de cañón reforzada por arcos fajones o perpiaños, como en la aarquitectura asturiana. En las naves laterales, dividid divididas en tramos definidos por los arcos formeros (los que van longitudinal de la nave) y los perpiaños (los que cortan la bóveda en en paralelo al eje longitudina bóveda de arista. sentido transversal a su eje), b En las tribunas o galerías que discurren por encima de las naves laterales, bóveda de cuarto de cañón. En los ábsides y absidiolos, bóveda bó de horno (de cuarto de esfera). En el crucero, bóveda semiesférica semies (cúpula) u octogonal, sobre trompas –más raramente sobre pechinas–, que al exterior suele manifestarse en un cimborrio (torre).

Ilustraciones de los elementos definitorios del estilo artístico Q

Q

Q Q

Bóveda de arista

Bóveda de cañón

Bóveda de cañón

Bóveda de horno

Bóveda octogonal Cimborrio

Q

Q

Pilares cruciformes

Jambas Dintel

El espacio interior es dinámico y define un itinerario que va desde la P erta t Puerta entrada principal por el oeste, a través de la nave central, hasta el ábside de la cabecera, el lugar más significativo, donde se sitúa el altar. En las Parteluz o mainel el iglesias de peregrinación a este camino se añade el que permite recorrer la iglesia por las naves laterales bordeando el altar por la girola. La ordenación espacial interior es clara y se hace manifiesta en el volumen exterior del edificio. ficio.

P ta t Puerta

Imágenes ampliables

La iluminación es pobre por la escasez de vanos, lo que crea un ambiente oscuro que invita al recogimiento espiritual. Pero la iglesia románica no es solo una estructura arquiquitectónica, en la que se acoge a la comunidad de fieles y se celebran determinados oficios cios litúrgicos. Es también en sí misma un mensaje religioso simbólico: La planta de cruz latina representa el cuerpo de Cristo crucificado; y el ábside central, su cabeza y el espacio divino por excelencia. La orientación de la cabecera hacia el Este, común a todas las iglesias cristianas desde el siglo V hasta el XVII, asocia el ábside con el nacimiento del Sol (la luz, la verdad) y la entrada principal por la fachada occidental con el ocaso (las tinieblas, el pecado).

De este modo el ingreso en el templo se convierte en camino de salvación: desde la oscuridad y el pecado del mundo exterior (en el Oeste) se accede al recinto sagrado, que conduce, a través de las naves, al mundo divino de la verdad y la luz en el ábside (en el Este).

Trompas

El enorme peso de la cubierta obligaba a utilizar robustos sistemas de soporte, por lo que la columna tuvo un carácter secundario en relación con los muros y los pilares: Q

Tímpano

Los elementos decorativos son abundantes tanto en el exterior como en el interior, quedando la escultura y la pintura integradas en el marco arquitectónico. Además el muro se articula con elementos ornamentales y molduras diversas que eliminan su carácter liso, monótono e inexpresivo.

Q

Bóveda de cuarto de cañón

Arquivoltas

La fachada principal es la occidental, a veces enmarcada por torres campanario –herencia del westwerk carolingio– que resaltan como ejes verticales sobre la horizontalidad general del edificio.

Q

Arcos fajones

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TEMA

CONFIGURACIÓN Y DESARROLLO DEL ARTE ROMÁNICO

TEMA

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Los muros suelen ser muy gruesos, de sillería bien labrada y reforzados a intervalos por estribos o contrafuertes exteriores. Para dotarlos de más resistencia, a menudo se insertaba entre dos secciones de piedra otra de mampostería. Los pilares son también gruesos, de sección cuadrada, rectangular o cruciforme, con columnas adosadas. Las columnas son menos frecuentes y pierden por completo la proporción de los órdenes clásicos entre diámetro y altura; son gruesas y cortas cuando son exentas, y delgadas y altas cuando están adosadas a pilares.

Los vanos debilitan la capacidad sustentante del muro, que en el Románico es fundamental para sostener el peso de la cubierta. En consecuencia, predomina el muro sobre los vanos, por lo que estos son escasos y suelen estar abocinados, a veces con arcos de medio punto en disminución o arquivoltas.

LOS MONASTERIOS

Durante los siglos del Románico las fundaciones monacales más importantes fueron las de la poderosa y reformada orden cluniacense. Estos monasterios, situados en el medio rural, tenían su modelo lejano en las villas romanas del Bajo Imperio, autónomas en su organización y autosuficientes en recursos económicos. Pero el precedente inmediato de su tipología se puede rastrear, como ya se ha visto, en el proyecto benedictino de la abadía de Sankt Gallen, de época carolingia. El monasterio románico pretendía ser un reflejo en este mundo de la Jerusalén Celeste, un microcosmos de perfecto funcionamiento ordenado en torno a dos elementos primordiales: el templo y el claustro. Este último presenta casi siempre las mismas características: Q Q

Q

Las portadas se sitúan en los extremos de los brazos de la cruz y suelen ser también abocinadas. Las más monumentales tienen en las jambas columnas adosadas que se prolongan por las arquivoltas; entre estas y el dintel se delimita un espacio semicircular o tímpano, que constituye una de las zonas más importantes de la decoración escultórica. Cuando la luz (anchura) de la portada es grande, se dispone en su centro un parteluz o mainel, que sujeta el dintel por la mitad y divide la entrada en dos partes.

Está adosado al templo y tiene planta cuadrada, como la Jerusalén Celeste. Consta de un patio abierto y ajardinado, con fuente en el centro, y rodeado por galerías porticadas. Además de ser el espacio ordenador y de comunicación con las dependencias principales del monasterio (templo, sala capitular, scriptorium, celdas, refectorio, cocina, etc.), era lugar de paseo, rezo y meditación para los monjes, por lo que los capiteles de las columnas en algunos casos representan historias para incitar a la reflexión.

Según su importancia, los monasterios podían tener otras dependencias repartidas por un territorio más o menos extenso: hospital, talleres, bodega, tierras de labranza, almacenes, etc.

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4. Comentario audiovisual de una obra y actividades Ejemplo de comentario de una obra de pintura, arquitectura o escultura, y secuencia de actividades para transferir el conocimiento a situaciones concretas. 4

ANÁLISIS DE LA OBRA Tipología Es una escultura en relieve que cubre por completo el tímpano de la portada de la iglesia abacial de Santa Fe de Conques. Entre las numerosas figuras y otros elementos que integran la composición se dan todos los grados de resalte, desde el bajo hasta el alto relieve.

Pauta para el análisis de una obra

materia escultórica Tratamiento de la ma La técnica empleada es la talla, con abundanprofundas y detalles menucia de incisiones profun efectos de clados, lo que genera múltiples mú reprodujo la superficie roscuro. El escultor re de piedra, que del tímpano en veinte paneles p trabajó por separado en su taller antes de reunirlos y colocarlos en su destino definitivo. imperfectas, tomó la prePara evitar uniones imp ninguna figura se repartiera caución de que ningun paneles. Finalmente, todo el entre dos o más paneles conjunto fue policromado, policroma como era frecuente en el Románico, y aún se conserva gran originales. parte de los colores orig

Emplazamiento original y puntos de vista En la arquitectura del templo, el tímpano de las portadas no era un elemento estructural, sino de relleno, normalmente aprovechado para la decoración escultórica.

HISTORIA DEL ARTE

CLASIFICACIÓN Y CONTEXTO HISTÓRICO-SOCIAL

Las imágenes se completaban con un rico colorido, con predominio del azul en el paraíso y del rojo en el infierno, y con inscripciones, entre las que destaca la admonitoria del dintel: «Pecadores, si no modificáis vuestro modo de vida, sabed que se os juzgará con dureza».

Esta obra es una muestra paradigmática de escultura monumental del Románico pleno, fechada en el primer tercio del siglo XII. Se encuentra en el tímpano de la portada occidental de la iglesia abacial de Santa Fe de Conques, una de las etapas en Francia del Camino de Santiago.

El tema del Juicio Final fue muy frecuente en los tímpanos de las portadas occidentales del Románico, por razones tanto simbólicas como propagandísticas: el occidente se identifica con el ocaso y el fin del día, y por extensión con la muerte y el fin del mundo; por otra parte, la portada occidental comunica el mundo exterior, asociado a la oscuridad del pecado, con el interior del templo, p que q conduce al creyente hacia la cabecera cera oriental, i l por donde surge la luz de Dios.

El arte románico transmitía la concepción teocéntrica del mundo impuesta por la Iglesia a la sociedad, y desempeñaba una función didáctica fundamental, mediante la difusión de mensajes religiosos, con un sencillo lenguaje visual, a una población mayoritariamente analfabeta. En este sentido, el Juicio Final fue uno de los temas más representados por su gran fuerza persuasiva.

Actividades competenciales con el soporte de los recursos digitales

Por consiguiente, un mensaje como mo el del Juicio Final, situado en la puerta principal del templo, actuaba como reclamo para llamar la atención del transeúnte, hacerlee reflexionar sobre su conducta e invitarle a ingresar ngresar en el espacio sagrado.

ACTIVIDADES

Su autor nos es desconocido, como la mayoría de los escultores románicos, pues el mérito de la obra no recaía sobre el artista (artífice práctico), ni siquiera sobre el autor del programa iconográfico (artífice teórico), sino sobre el promotor de la misma, en este caso el abad Bonifacio.

CD CC CM CL Consulta los recursos digitales y define los siguientes términos: arco eraltado, arco fajón, arco formero, bóveda de paños, bóveda er de herradura, alfiz, arco peraltado, de cuarto de cañón, bóveda octogonal, cúpula gallonada, nervio, cimborrio, chapitel, trompa, tribuna, galería de arcos vivos, arquillos ciegos lombardos, banda lombarda (o lesena), planta de cruz latina, crucero, girola, absidiolo, abocinado, arquivolta, tímpano, parteluz (o mainel), jamba, canecillo, columnas pareadas, capitel historiado, estatuacolumna.

Al tratarse de un relieve vinculado a un marco arquitectónico, ofrece un solo punto de vista, frontal y desde abajo, aunque en este caso sorprende que se distingan con tanta nitidez todas las figuras y elementos, a pesar de su elevado número –ciento veinticuatro personajes– y de su distancia al suelo.

CD CC CL Consulta los recursos digitales y explica brevemente los siguientes temas iconográficos aparecidos en las obras de esta unidad: Anunciación, Anunciación a los pastores, Última Cena, Crucifixión, Visión apocalíptica, Juicio Final, Santo Tomás, Santiago, Santa Margarita.

Efectos de la luz Debido a los acusados entrantes y salientes del conjunto, la luz incidente produce fuertes contrastes de luces y sombras que acentúan el dramatismo del tema y, en particular, de las escenas del infierno (a la derecha del espectador). El efecto es especialmente notable cuando el tímpano, situado en el lado occidental de la iglesia, recibe la luz vespertina.

CD

CC

CM

Realiza la actividad TIC y el test de autoevaluación.

CD CC CS CM CL CA Elabora un comentario sobre una obra de arte románico elegida por ti. Si es posible, que sea de tu Comunidad; busca para ello información en Internet o en otras fuentes. 









Desarrolla el siguiente tema: El arte románico como expresión de la mentalidad de su época. CC

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BA

monstruo es la puerta de ingreso; en él los pecados se representan mediante personajes que sufren terribles torturas.

CS



CL



CA



>> ACTIVIDADES A ADES

Vídeo con la obra comentada

>> COMENTARIO

COMENTARIO DE ESCULTURA: TÍMPANO DEL JUICIO FINAL, DE SANTA FE DE CONQUES

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TEMA

CONFIGURACIÓN Y DESARROLLO DEL ARTE ROMÁNICO

TEMA

CONFIGURACIÓN Y DESARROLLO DEL ARTE ROMÁNICO

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BA HISTORIA DEL ARTE ÍNDICE DE CONTENIDOS

Grecia, creadora del arte clásico

Los comienzos del arte en el mundo helénico. El arte cretense o minoico. El arte micénico

1

El arte griego. Arte, cultura y sociedad. Contexto histórico. El hombre como medida de todas las cosas. La concepción griega del arte. El clasicismo. Los artistas y los clientes en la sociedad griega. La periodización del arte griego Arquitectura y urbanismo. Características generales de la arquitectura griega. Los órdenes arquitectónicos: dórico, jónico y corintio. Los templos. La arquitectura de los períodos arcaico y clásico. La arquitectura helenística. Hipodamos de Mileto y el nacimiento del urbanismo.

La visión del clasicismo en Roma

2

La escultura. Características generales. La escultura arcaica (700-500 a.C.). La transición al clasicismo (500-450 a.C.). El período clásico pleno (450-400 a.C.). El período clásico tardío (400-323 a.C.). La escultura helenística (32331 a.C.) La cerámica y la pintura. Los estilos de la cerámica griega. La pintura mural y de caballete Comentario de arquitectura. El Partenón

Un precedente: el arte etrusco. Arte, cultura y sociedad. La arquitectura. La escultura. La pintura

La escultura. Características generales. La admiración por lo griego. El retrato realista. El relieve histórico

El arte romano. Arte, cultura y sociedad. Contexto histórico. Características generales del arte romano. Los artistas y los clientes. La periodización del arte romano

La pintura. Los cuatro estilos pompeyanos

Arquitectura y urbanismo. Características generales de la arquitectura romana. Los templos. Los edificios públicos. Las obras de ingeniería. La arquitectura conmemorativa. El urbanismo.

El mosaico. El arte en la Hispania romana Comentario de escultura. Augusto de Prima Porta

La aportación del cristianismo al arte

El arte paleocristiano. Arte, cultura y sociedad. Contexto histórico. La periodización del arte paleo cristiano. Características generales del arte paleocristiano. Los artistas y los clientes

El arte bizantino. Arte, cultura y sociedad. Contexto histórico. Características generales del arte bizantino. Los artistas y los clientes. La periodización del arte bizantino

3

La arquitectura. Los lugares de la clandestinidad. La basílica. Baptisterios, mausoleos y martyria

V-VII).

Grecia, Configuración y desarrollo del arte románico

4

El arte gótico, expresión de una cultura urbana

5

La arquitectura. La arquitectura paleobizantina (siglos La arquitectura posiconoclasta (siglos IX-XV)

Las artes figurativas. La iconografía. La pintura y el mosaico. La escultura

Las artes figurativas. El mosaico. La escultura y la pintura

Los precedentes: el arte prerrománico. El prerrománico español. El arte visigótico (siglos V-VI). El arte asturiano (siglos VII-IX). El arte de repoblación o mozárabe (siglo X)

La arquitectura. Las iglesias. Los monasterios. La arquitectura románica en Francia. La arquitectura románica en Italia. La arquitectura románica en España

El prerrománico de las renovaciones imperiales. El arte carolingio (siglo IX). El arte otoniano (siglo X)

La escultura. Características generales. La escultura románica en España

El arte románico. Arte, cultura y sociedad. Contexto histórico. El Camino de Santiago. Características generales del arte románico. Los artistas y los clientes

La pintura. Características generales. La pintura románica en España

El arte gótico. Arte, cultura y sociedad. Contexto histórico. Características generales del arte gótico. Los artistas y los clientes

La escultura. Características generales. La escultura gótica en Francia. La escultura gótica en Italia. La escultura gótica en España

La arquitectura. La arquitectura cisterciense. La iglesia gótica. La arquitectura gótica en Francia. La arquitectura gótica en Italia. La arquitectura gótica en España

Comentario de mosaico. El cortejo de la emperatriz Teodora

Comentario de escultura. Tímpano del juicio final, de Santa Fe de Conques

La pintura. Características generales. El estilo gótico lineal (1200-1330). El estilo italo-gótico o Trecento italiano (siglo XIV). El estilo gótico internacional (1350-1440). La pintura flamenca del siglo xv Comentario de pintura. El matrimonio Arnolfini, de Jan van Eyck

La peculiaridad española: el arte islámico

6

Los siglos XV y XVI en Italia

7 La recepción del Renacimiento en España

8

BA

El arte hispanomusulmán. Arte, cultura y sociedad. Contexto histórico. La religión islámica. La periodización del arte hispanomusulmán. Características generales del arte hispanomusulmán. Los artistas y los clientes La arquitectura. Características generales. La mezquita. El arte cordobés (siglos VIII-X). El arte de los reinos de taifas (siglo XI). El arte de las dinastías africanas (siglos XII-XIII). El arte granadino o nazarí (siglos XIV-XV)

El Renacimiento italiano. Arte, cultura y sociedad. Factores históricos. Una nueva mentalidad y un nuevo concepto del arte. Los artistas y los clientes. La periodización del arte renacentista italiano

El arte mudéjar. Arte, cultura y sociedad. El arte mudéjar y la reconquista cristiana. Clasificación y periodización del arte mudéjar. Características generales del arte mudéjar El mudéjar popular. El mudéjar cortesano Comentario de arquitectura. Mezquita de Bab al Mardum (Toledo)

El Quattrocento. Arquitectura. Escultura. Pintura El Cinquecento. Arquitectura. Escultura. Pintura. La peculiaridad de la pintura veneciana Comentario de pintura. La Escuela de Atenas, de Rafael

El Renacimiento español del siglo XVI. Arte, cultura y sociedad. Contexto histórico. Características del arte renacentista español. La periodización del Renacimiento español. Los artistas y los clientes La arquitectura. Primer tercio del siglo. Segundo tercio del siglo. El último tercio del siglo

HISTORIA DEL ARTE

La escultura. Primer tercio del siglo. Segundo tercio del siglo. El último tercio del siglo La pintura. La pintura devocional. La pintura en la corte de Felipe II. El Greco Comentario de pintura. El entierro del señor de Orgaz, de El Greco

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BA HISTORIA DEL ARTE ÍNDICE DE CONTENIDOS

El Barroco europeo del siglo

El arte barroco del siglo XVII. Arte, cultura y sociedad. Contexto histórico. Características esenciales del arte barroco

La escultura. Características generales. Gian Lorenzo Bernini. La pintura: características generales

XVII

Urbanismo y arquitectura. Características generales del urbanismo. Características generales de la arquitectura. La arquitectura italiana. El clasicismo francés del reinado de Luis XIV

La pintura italiana. Naturalismo, Clasicismo y Barroco decorativo

9

La pintura flamenca. Rubens. Holanda: la pintura de una sociedad protestante Comentario de escultura. El éxtasis de Santa Teresa, de Bernini

El arte barroco español del siglo XVII.

El arte barroco español del siglo XVII. Arte, cultura y sociedad. Contexto histórico. Características generales del Barroco español. Los artistas y los clientes

10

Urbanismo y arquitectura. Características generales. La primera mitad del siglo: la austeridad del Barroco inicial. La segunda mitad del siglo: hacia la profusión decorativa

El siglo XVIII, tradición y modernidad

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El arte del siglo XVIII. Arte, cultura y sociedad. Del Antiguo Régimen a la Revolución francesa. Los estilos: Barroco, Rococó, Neoclasicismo y Romanticismo. Nuevas categorías estéticas: lo pintoresco y lo sublime. París, nuevo centro del arte europeo. Los artistas y las academias. El Salón de París La arquitectura. Las corrientes tradicional y clasicista del Barroco español. El Rococó francés. La arquitectura neoclásica en Europa

El siglo XIX (I): la plenitud del Romanticismo

12

Goya, un precursor de la modernidad. Etapa inicial (hasta 1792). La crisis personal (1792-1808). La Guerra de la Independencia (1808-1814). La posguerra (1814-1824). Los últimos años en Francia (1824-1828)

La escultura. Características generales. La escuela castellana. La escuela andaluza La pintura. Características generales. El primer naturalismo. El esplendor de los años centrales del siglo. La segunda mitad del siglo XVII Comentario de pintura. Los borrachos, de Velázquez La escultura. Salzillo: el broche de oro del Barroco español. La delicadeza del Rococó francés. Canova: la serena grandeza del Neoclasicismo La pintura. El esplendor barroco de la pintura veneciana. El Rococó francés: la pintura galante. David: un neoclásico de espíritu romántico Comentario de escultura. Eros y Psique, de Canova La pintura. El Romanticismo de la línea: Ingres. El Romanticismo del color: Géricault y Delacroix. El paisaje romántico en Inglaterra: Turner y Constable

La revolución romántica

La escultura. La pervivencia del Neoclasicismo: Thorvaldsen. La actitud romántica: Rude

Arte, cultura y sociedad. Entre la revolución liberal y la reacción absolutista. El Romanticismo. La imagen romántica de España. La independencia de los artistas

Arquitectura y urbanismo. Ingenieros y arquitectos. El Neoclasicismo o Clasicismo romántico. El historicismo. La arquitectura del hierro. El urbanismo utópico Comentario de grabado. Desastre n.º 15, de Goya («Y no hay remedio»)

El siglo XIX (II): lo real y lo simbólico

El arte de la segunda mitad del siglo XIX. Arte, cultura y sociedad. Los cambios sociales y culturales. Realismo, Simbolismo y Academicismo. Los artistas al margen de los salones

13

La pintura. El Realismo. El Impresionismo. El Neoimpresionismo. Los posimpresionistas: hacia el arte del siglo xx. El Simbolismo

El siglo XX, las primeras vanguardias

El arte de la primera mitad del siglo XX. Arte, cultura y sociedad. Una sociedad en proceso constante de cambio. El fenómeno de las vanguardias artísticas

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La pintura. El Fauvismo. El Cubismo. El Futurismo. El Expresionismo. La pintura abstracta. La pintura metafísica. El Dadaísmo. El Surrealismo

La escultura. Arquitectura y urbanismo. Del Historicismo al Eclecticismo. La consolidación de la arquitectura del hierro. La Escuela de Chicago. El Modernismo. Las remodelaciones urbanas Comentario de arquitectura. La Sagrada Familia, de Gaudí

La escultura. La influencia cubista. El Futurismo. El Dadaísmo. El Surrealismo. Al margen de los «ismos» La arquitectura. La arquitectura expresionista. El Movimiento Moderno o Estilo Internacional. La arquitectura orgánica. Las propuestas urbanísticas Comentario de pintura. Guernica, de Picasso

El arte de nuestro tiempo desde 1945

El arte desde la Segunda Guerra Mundial. Arte, cultura y sociedad. De la división en bloques a la globalización. El mundo del arte en la sociedad actual

El Body Art y el Land Art. El Arte Póvera. Francis Bacon: la distorsión de la figura humana. El Hiperrealismo. La Posmodernidad (desde 1975, aproximadamente)

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La arquitectura. La pervivencia del Movimiento Moderno. Arquitecturas al margen del Estilo Internacional. HighTech. Arquitectura posmoderna. Deconstrucción

Los nuevos sistemas visuales. La fotografía. El cartel. El cine. El cómic. Las producciones televisivas. El videoarte. El arte por ordenador y el net art

Pintura, escultura y otras manifestaciones. El Informalismo europeo. El Expresionismo abstracto norteamericano. El Pop-Art. La abstracción pospictórica. El Minimalismo. El Arte Cinético y el OpArt. El Performance y los Happenings. El Arte Conceptual

El arte y la cultura visual de masas. Rasgos esenciales de la cultura visual de masas. La cultura visual de masas y la difusión del arte. El arte como objeto de consumo. La preocupación por el patrimonio artístico y su conservación Comentario de pintura. Grito n.º 7, de Antonio Saura

Anexo. Los inicios del arte. Europa en la Prehistoria, Egipto y Mesopotamia

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HISTORIA DEL ARTE

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ECASALS

Portal de recursos educativos y libros digitales eCasals es el espacio personal del docente donde se ubican todos los recursos, contenidos y herramientas digitales del proyecto Código abierto.

Contenidos digitales Programaciones de tu comunidad. Propuesta didáctica. Banco de actividades por bloques de contenidos. Recursos del alumnado por unidad: incluyen todos los iconos digitales y la autoevaluación por unidad. Rúbricas de aprendizaje. Instrumentos de evaluación. Digiteca. Buscador de recursos: vídeos, documentos, webs e interactivos vinculados al proyecto. ¡NOVEDAD! App eCasals AR: accede directamente a los recursos desde el libro del alumnado. ¡NOVEDAD!

Herramientas de personalización para el docente

Gestión de trabajos y seguimiento del alumnado

Libro digital para proyectar en la pizarra: adáptalo a tu manera de trabajar mediante notas y marcas; y, además consérvalo para próximos cursos. ¡NOVEDAD!

Crea tus grupos.

Carpeta para el profesor. Cuelga tus propios recursos. Crea tus propias actividades con el editor. Generador de tareas. Busca y combina entre todas las actividades digitales del libro y genera una tarea. ¡NOVEDAD! Crea tus propias rúbricas de evaluación desde las plantillas. ¡NOVEDAD!

Comparte con tus alumnos y alumnas los recursos de la carpeta del docente. Asigna las tareas a tus grupos y/o alumnado, de manera individual. Calificaciones. Visualiza y evalúa los resultados de tu alumnado. Evalúa directamente mediante rúbricas. ¡NOVEDAD! Informes personalizados. ¡NOVEDAD! Utiliza el muro para comunicarte con la clase. App eCasals: accede off-line al libro digital. ¡NOVEDAD!

¿Cómo puedes acceder a los contenidos? Compatible con múltiples plataformas –Integración con las principales plataformas EVA. –Soporta el protocolo Marsupial. –Disponible también para la plataforma BLINK, con las funcionalidades de dicha plataforma.

A tu disposición con o sin conexión a internet

–App eCasals: libro digital off-line. Es una App compatible con todos los sistemas operativos: Android, iOS, Windows, Linux, Mac y Chromebook. –App eCasals AR: los usuarios del libro en papel pueden acceder de forma directa a los recursos a través de la App de eCasals AR (Realidad aumentada).

–eCasals: todos los recursos del alumnado y del docente, on-line y off-line.

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ECASALS

Crea tus propias rúbricas

Informe del alumnado

Generador de tareas

Galerías de imágenes

Glosario iconográfico

¡Prueba una demo! Te invitamos a probar todas las funcionalidades del portal. Accede a ecasals.net/demo

¡Te acompañamos! –Servicio personalizado de asesoramiento y soporte técnico de nuestros materiales y recursos. –Formación personalizada del entorno digital. –Estamos a tu disposición: docencia@editorialcasals.com

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SHE1901

BACHILLERATO HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO HISTORIA DE ESPAÑA

Non-violence (1984), escultura de Carl Fredrik Reuterswärd (1934-2016).

El nuevo proyecto educativo de Editorial Casals

Quien tiene el código tiene la llave

Accede a ecasals.net/demo y prueba una demo.

Contacta con tu delegado comercial para solicitar muestras.

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Atención al cliente Tel. 902 107 007 – 916 421 370 Tel. 954 359 562 – 932 449 550 casals@editorialcasals.com

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Historia Bachillerato  

Proyecto Código Abierto.

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