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Pensar Ambiental y Social

completamente colectivo. Es pensado, desde las relaciones, desde lo transactivo o transaccional —es multidireccional—. Es ambiente relacional, es contextual, es vivido, percibido, representado, concebido y pensado. Por tanto, son más claramente intencionadas las relaciones que en él, con él y desde él, se tejen y entretejen. Al tiempo que es realidad vivida y construida, es susceptible de ser trasformada y estudiada, por tanto, de ser convertida en objeto de estudio para aprender y aprehender. Es una perspectiva que no es excluyente de las otras formas de comprensión, sino que no sólo puede incluirlos sino que posibilita su integración desde un proceso intencional. Desde esta visión se entiende que todo depende de las representaciones, cogniciones, significados, concepciones, valoraciones, actitudes y comportamientos: hacia, de, en, para y con “un” o “el ambiente”, así como de las intencionalidades que se tengan y promuevan. En este punto, es esencial hacer visible, la importancia que la comprensión alrededor de los enfoques tiene en el proceso educativo y en la misma educación relacionada con lo ambiental. Retomando el notable interés que ha adquirido el estudio “del” ambiente, en las últimas cuatro décadas, podemos mencionar que en este tiempo: por un lado, se han fortalecido y creado áreas disciplinares que estudian temáticas específicas de este novedoso campo del conocimiento, relacionadas esencialmente con la gestión ambiental. Por otro, se ha avanzado en el estudio de las percepciones, representaciones, formas de cognición, significados, valoraciones, actitudes y los procesos educativos alrededor de lo ambiental. Respecto a lo primero, la gestión ambiental ha sido entendida básicamente desde un enfoque técnico-científico, con perspectiva ingenieril. Se ha buscado el fortalecimiento de esta gestión, con el fin de mitigar el deterioro ambiental que se produce como resultado de cualquier sociedad en funcionamiento, de la construcción de su hábitat, del uso y consumo de los recursos, de la producción industrial, de la acumulación de desechos y residuos, de la construcción social del territorio; así como de la búsqueda y mantenimiento de desarrollo42. Desde este enfoque se propende fundamentalmente por realizar intervención con prácticas, normas, técnicas, tecnologías y procedimientos que buscan controlar, atenuar y minimizar los posibles im42 Es de reflexionar que el término de “desarrollo” tiene múltiples acepciones y conceptualizaciones, pero sobre todo que ha tenido una carga histórica y muchas cargas ideológicas, unas matizadas de otras. Sin embargo, pese a las múltiples visiones y concepciones, en últimas como se ha concebido y se termina concibiendo el desarrollo —por lo general—, es desde su forma clásica, lo cual acaba siendo un atractor que hace decantar y condensar todo argumento en términos “casi” estrictamente económicos y entendido fundamentalmente desde sus indicadores. Indicadores que no sólo permiten “Medir” y tomar decisiones, sino esencialmente comparar el crecimiento económico de una nación o región, frente a los crecimientos de otras latitudes desde dónde se han creado dichos parámetros. Ya lo expresaría María Novo, (1998) “convendría admitir que no todo lo que se designa como << desarrollo>> lo es auténticamente, al menos en el sentido profundo que esta palabra tiene.” 1° 1°. NOVO, Maria, (1998). La Educación Ambiental. Bases éticas, conceptuales y metodológicas. Programa Educación para un Futuro Sostenible. Cátedra UNESCO de Educación Ambiental UNEDEspaña. Madrid. Ediciones UNESCO – Editorial Universitas, S.A. p. 129.

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Pensar ambiental y socialCompilación de artículos en educación ambiental  

En el presente escrito se sustenta el sentido que tiene la educación ambiental como estrategia para la formación de una cultura ciudadana en...

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