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ENSINO MÉDIO

YOUR TURN

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Gisele Aga Licenciada em Letras pelas Faculdades Metropolitanas Unidas (FMU). Autora de livros didáticos de Língua Inglesa para os anos finais do Ensino Fundamental, autora de materiais didáticos para programas bilíngues, editora de conteúdos didáticos, professora de Língua Inglesa para o Ensino Médio na rede particular de ensino e professora de Língua Inglesa em cursos de idiomas.

Adriana Saporito Licenciada em Letras, com habilitação em Tradutor e Intérprete – Português e Inglês – pela Faculdade Ibero-Americana de Letras e Ciências Humanas. Professora de Literatura Brasileira, Língua Portuguesa e Língua Inglesa da rede particular de ensino, autora de livros de Língua Inglesa para Ensino Fundamental e Educação para Jovens e Adultos (EJA), editora de conteúdos didáticos.

Carla Maurício Bacharel e licenciada em Letras pela Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ). Professora de Língua Inglesa da rede particular de ensino, editora de conteúdos didáticos, autora de livros de Língua Inglesa para os anos finais do Ensino Fundamental e do Ensino Médio.

1a edição São Paulo – 2016 COMPONENTE CURRICULAR LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA – INGLÊS 3º- ANO ENSINO MÉDIO

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© Editora do Brasil S.A., 2016 Todos os direitos reservados Direção geral: Vicente Tortamano Avanso Direção adjunta: Maria Lúcia Kerr Cavalcante Queiroz Direção editorial: Cibele Mendes Curto Santos Gerência editorial: Felipe Ramos Poletti Supervisão editorial: Erika Caldin Supervisão de arte, editoração e produção digital: Adelaide Carolina Cerutti Supervisão de direitos autorais: Marilisa Bertolone Mendes Supervisão de controle de processos editoriais: Marta Dias Portero Supervisão de revisão: Dora Helena Feres Consultoria de iconografia: Tempo Composto Col. de Dados Ltda. Licenciamentos de textos: Cinthya Utiyama, Paula Harue e Renata Garbellini Coordenação de produção CPE: Leila P. Jungstedt

Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP) (Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil) Your Turn, 3 : ensino médio / Gisele Aga, Adriana Saporito, Carla Maurício. – 1. ed. – São Paulo : Editora do Brasil, 2016. – (Coleção Your Turn)

Concepção, desenvolvimento e produção: Triolet Editorial e Mídias Digitais Diretora executiva: Angélica Pizzutto Pozzani Diretor de operações e produção: João Gameiro Gerente editorial: Denise Pizzutto Editor de texto: Camilo Adorno Assistentes editoriais: Adriane Gozzo, Tatiana Pedroso Preparação e revisão: Fernanda A. Umile (coord.), Bruna Lima, Érika Finati, Flávia Venezio, Leandra Trindade, Liliane F. Pedroso, Mayra Terin Buaiz, Patrícia Rocco. Projeto gráfico: Triolet Editorial/Arte Editora de arte: Ana Onofri Assistente de arte: Beatriz Landiosi (estag.), Lucas Boniceli (estag.) Ilustradora: Suryara Bernardi Iconografia: Pamela Rosa (coord.), Joanna Heliszkowski Fonografia: Maximal Estúdio Tratamento de imagens: Fusion DG Capa: Beatriz Marassi Imagem de capa: Steve Debenport/iStockphoto.com

Todos os esforços foram feitos no sentido de localizar e contatar os detentores dos direitos das músicas reproduzidas no CD que integra a coleção Your Turn. Mediante manifestação dos interessados, a Editora do Brasil terá prazer em providenciar eventuais regularizações.

Componente curricular: Língua estrangeira moderna – Inglês ISBN 978-85-10-06246-6 (aluno) ISBN 978-85-10-06247-3 (professor) 1. Inglês (Ensino médio) I. Saporito, Adriana. II. Maurício, Carla. III. Título. IV. Série. 16-03371

CDD-420.7 Índice para catálogo sistemático: 1. Inglês : Ensino médio 420.7

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei n. 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. Todos os direitos reservados

Imagem de capa: Grande grupo de estudantes na biblioteca, 2015.

2016 Impresso no Brasil 1a edição / 1a impressão, 2016

Suryara Bernardi

Rua Conselheiro Nébias, 887 – São Paulo/SP – CEP 01203-001 Fone: (11) 3226-0211 – Fax: (11) 3222-5583 www.editoradobrasil.com.br

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APRESENTAÇÃO Caro aluno, É com enorme satisfação que apresentamos esta coleção. Nós a concebemos tendo em mente você como aluno e como cidadão local e global. Levamos em conta suas necessidades e expectativas em relação ao aprendizado da língua inglesa e todos os benefícios que esse conhecimento poderá trazer para sua vida social e profissional. Sabemos que o novo milênio necessita cada vez mais de pessoas autônomas e solidárias, que tenham consciência do espaço que ocupam, do meio em que vivem e da sociedade que desejam construir. Portanto, faz-se necessário uma nova postura perante si mesmo, o outro e a realidade. A língua inglesa ocupa papel essencial nesse cenário, uma vez que é o idioma oficial dos negócios, das comunicações, das tecnologias, enfim, do mundo globalizado. Diante disso, esta coleção oferece a você a oportunidade de entrar em contato com o inglês vivo e real por meio de textos orais e escritos sobre diversos assuntos e provenientes de várias partes do mundo. Você será convidado a refletir sobre suas experiências, suas expectativas e seus posicionamentos como cidadão da comunidade e do planeta em que vive. Você terá também a oportunidade de produzir textos e participar de projetos que estimulam a parceria, o trabalho colaborativo e o compartilhamento de experiências e conhecimentos. Enfim, você será convidado a assumir o papel de protagonista de seu aprendizado. Nós, autoras, acreditamos firmemente que oferecemos a você uma coleção rica em diversidade, informação, conhecimento e, especialmente, em prática da língua inglesa viva e atual. Temos plena convicção de que você se apropriará de um aprendizado que lhe trará oportunidades positivas e enriquecedoras em um futuro breve. Agora é com você! Esperamos que aproveite ao máximo a coleção. As autoras

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Conheça o livro As unidades do seu livro estão organizadas por seções. Conheça um pouco mais sobre elas a seguir.

Interdisciplinaridade Este ícone aponta as disciplinas com as quais a unidade dialoga.

Starting Out

Opening Pages Seção que inicia a unidade e tem por objetivo ativar seu conhecimento prévio acerca do tema que será trabalhado, através da exploração de uma imagem. Nessas páginas você também conhecerá os objetivos da unidade.

Esta seção tem como principais objetivos introduzir o tema que será apresentado e aprofundado ao longo da unidade, bem como ativar seu conhecimento prévio sobre o gênero textual ao qual você será exposto.

Reading Comprehension Nesta seção, você será exposto a textos escritos de diferentes gêneros e origens, podendo desenvolver sua habilidade de leitura para compreensão geral e detalhada.

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Vocabulary Study Aqui você terá a oportunidade de estudar a língua a partir de contextos em uso presentes nos textos da seção anterior, desenvolvendo, assim, o vocabulário de maneira contextualizada.

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Language in Context Nesta seção, você poderá observar a língua e deduzir as regras gramaticais a partir do texto estudado em Reading Comprehension. A seção termina com a subseção Wrapping up, na qual você é incentivado a usar as regras gramaticais em diferentes atividades orais e escritas.

Listening Comprehension Aqui você será exposto a textos orais de diferentes gêneros e origens, podendo desenvolver sua habilidade de compreensão global e seletiva, através de variadas estratégias de audição.

Ícone de CD de áudio Este ícone indica o uso do CD de áudio.

Speaking

Writing

Self-Assessment

Nesta seção, você participará de atividades que promovem a produção oral através da discussão de assuntos sobre o tema da unidade, usando o vocabulário e as estruturas gramaticais estudadas nas unidades.

Aqui você produzirá textos escritos do mesmo gênero analisado em Reading Comprehension e colocará em prática o vocabulário e as estruturas gramaticais estudadas na unidade, levando em consideração o propósito da produção, o público-alvo e as características do gênero.

Ao final de cada unidade, você poderá refletir e avaliar seu processo de desenvolvimento, conscientizando-se em relação aos conhecimentos adquiridos e ao que pode ser ainda aperfeiçoado.

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Conheça o livro A coleção conta ainda com os seguintes apêndices:

Further Practice A cada duas unidades, você terá acesso a este apêndice de revisão e aprofundamento dos conteúdos apresentados nas unidades.

Exam Practice Apêndice com questões semelhantes às das provas do Enem, também apresentado a cada duas unidades.

Career Planning

Registre as respostas no caderno.

Unit 1 What does a senior caregiver do? A senior caregiver is a person who assists senior citizens, when necessary, in the performance of the activities of daily living. It is not a medically skilled position, as the job consists primarily of what are considered custodial duties. Skilled medical jobs, such as the administration of medications and other medical services are usually performed by those trained in such duties. In some cases, however, it may be deemed medically appropriate that a senior caregiver have more advanced medical training in order to be able to respond properly in case of an emergency. In these cases, it may be determined to have a certified nursing assistant or even a full-fledged nurse perform the caregiving duties, although this is not common. There are six activities of daily living (ADLs) that are considered essential for all people: eating, bathing, toileting and dressing are self-explanatory;  transferring refers to the senior’s ability to move from bed to chair and vice-versa, and continence is the ability to control one’s urinary and fecal discharge. Some authorities recognize a seventh ADL; mobility, or the Objectives ability to move about freely. “Assistance” with ADLs may be hands-on or it may • use experience as the primary foundation for learning; be stand-by; that is, a senior caregiver • learn about the story of the movies from the silent era up may be required only to be available to to the 2010s; render assistance in the event the patient • produce a short documentary about the story of is unable to carry it out, or it may be movies; the case that the senior is absolutely • reflect on the cultural, historical and artistic significance of incapable of performing the ADL alone movies to our society and community in particular; and must be assisted. • think about the activity as a whole, considering the A senior caregiver’s duties are not process and the final results. very complex, then, but some training is required, as well as a temperament that’s amenable to routinely carrying out chores that many would consider demeaning, such1:asWarming Up Stage helping another adult dress, or assisting an adult Discuss the quote below with your classmates. Hi gh w who is incontinent. In addition, because the loss of ay st ar z- P the ability to perform ADLs is often associated with the ho to g “Cinema is a matter of what’s in the frame and what’s out.” r ap onset of dementia, senior caregivers must also be capable of

Learning from Experience 1

rfinguss/iStockphoto.com

The Story of Movies

Career Planning Aqui você poderá ler e refletir sobre algumas profissões relacionadas aos temas das unidades.

hy/i S to

ckp

h o to .c o m

dealing with the sometimes unreasonable nature of the demands of those afflicted by this condition. […] Adapted from <www.wisegeek.com/what-does-a-senior-caregiver-do.htm>. Accessed on March 12, 2016.

Stage 2: Expanding Your Knowledge

In small groups, read the article and talk about how it relates to the quote in stage 1. Then address the whole class to report your opinions.

1. How can caregivers help older adults? Explain.

2. What factors should you take into consideration deciding Arte:when compor o to be a caregiver? Justify your answer.

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Career Planning

World Cinema History

texto abaixo com arte próxima ao site de origem <www. safeatschool.ca/plm/ equity-and-inclusion/ racism-sexismhomophobia-socialproblems>.

The history of world movies goes back to the end of the 1800’s. It is now more than 200 years that the world of cinema has had the chance to develop through many experiments and innovations. Technology has been one of the major contributing factors to the development of world cinema. From the very start of world cinema the hearts of millions have been captured by its magic. The world cinema journey began in silence. Movies were created without sound as the technology of sound was not available at the beginning. A device did not exist that could synchronise sound with the picture. Cinema remained silent for the first thirty years until sound technology was developed late in the 1920’s. The world of cinema was quite unorganised in the first ten years of its life although gradually over a short time the industry established itself. Movies that contained one shot and produced by just one person began to be taken over by movies that were a few minutes long, had various scenes and were produced by larger companies with professional methods. Probably the most successful movie making company was in the USA. They had the largest production group until 1900. This company produced a lot of peep show kind of movies which were done with the help of a machine called Mutoscope. France was the next country to show its calibre in the world cinema field. France was home to one of the first companies to shoot scenes for a movie outside the studio and they also sent cameramen to shoot films all over the world. The biggest producer in France was Georges Méliès, who started to use trick effects in 1898.

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(Martin Scorsese, American director)

Extracted from <www.brainyquote.com/quotes/quotes/m/martinscor164712.html?src=t_ movies >. Accessed on January 2, 2016.

Learning from Experience 1

Learning from Experience Neste apêndice, você terá a oportunidade de vivenciar experiências concretas de aprendizagem por meio de projetos interdisciplinares relacionados aos temas das unidades.

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Studying for Enem

Registre as respostas no caderno.

a. as doenças do coração atacam dez mil pacientes.

Enem 2010 THE WEATHER MAN They say that the British love talking about the weather. For other nationalities this can be a banal and boring subject of conversation, something that people talk about when they have nothing else to say to each other. And yet the weather is a very important part of our lives. That at least is the opinion of Barry Gromett, press officer for the MET Office. This is located in Exeter, a pretty cathedral city in the southwest of England. Here employees – and computers – supply weather forecasts for much of the world.

b. as doenças do coração ocorrem na faixa dos dezesseis anos. c. as pesquisas sobre doenças são divulgadas no meio acadêmico. d. jovens americanos são alertados dos riscos de doenças do coração. e. maior nível de estudo reduz riscos de ataques do coração.

Language Reference

Registre as respostas no caderno.

Unit 1

Speak Up. Ano XXIII, 275.

Subject-Verb Agreement

Ao conversar sobre a previsão do tempo, o texto mostra

Em geral, na língua inglesa, seguimos a regra básica de concordância verbal: sujeito no singular concorda com verbo no singular, e sujeito no plural concorda com verbo no plural.

a. o aborrecimento do cidadão britânico ao falar sobre banalidades.

He buys fresh food on weekends.

b. a falta de ter o que falar em situações de avaliação de línguas.

We need to go shopping for clothes. No entanto, alguns casos podem causar dúvida quanto à flexão do verbo. Veja:

c. a importância de se entender sobre meteorologia para falar inglês. d. as diferenças e as particularidades culturais no uso de uma língua.

Studying for Enem Através destas páginas, você poderá resolver as questões oficiais do Enem.

• Quando o sujeito é seguido de preposição + objeto, essa estrutura não interfere na concordância do verbo. The parts of the car were all damaged in the accident.

e. o conflito entre diferentes ideias e opiniões ao se comunicar em inglês Enem 2011 Going to university seems to reduce the risk of dying from coronary heart disease. An American study that involved 10 000 patients from around the world has found that people who leave school before the age of 16 are five times more likely to suffer a heart attack and die than university graduates. World Report News. Magazine Speak Up. Ano XIV, nº 170. Editora Camelot, 2001.

Em relação às pesquisas, a utilização da expressão university graduates evidencia a intenção de informar que 162

My opinion about the students hasn’t changed at all.

GLASBERGEN, R. Today's cartoon. Disponível em: http://www.glasbergen.com. Acesso em: 23 jul. 2010.

Na fase escolar, é prática comum que os professores passem atividades extraclasse e marquem uma data para que as mesmas sejam entregues para correção. No caso da cena da charge, a professora ouve uma estudante apresentando argumentos para

• Dois sujeitos no singular unidos por or, either/or, neither/nor concordam com o verbo no singular. Either Chris or Henry is coming to pick us up tonight. My mom or my dad calls me every day. • Sujeitos compostos ligados por and concordam com o verbo no singular quando considerados uma unidade. The bed and breakfast they offer is the best service around here.

a. discutir sobre o conteúdo do seu trabalho já entregue. b. elogiar o tema proposto para o relatório solicitado.

Language Reference

One and one equals two. • Algumas vezes, o sujeito é separado do verbo por expressões como as well as, along with, besides etc, mas essas expressões não são parte do sujeito em si e, portanto, não interferem na concordância.

c. sugerir temas para novas pesquisas e relatórios.

The chair, as well as the stool, is the cause of her backache. The student, along with the teacher, is supposed to arrive on time for the exam.

d. reclamar do curto prazo para entrega do trabalho. e. convencer de que fez o relatório solicitado.

• Quando o sujeito é composto por expressões que indicam porções, porcentagens e frações como a lot, some, all, the majority, half, none, more, a third of etc, o verbo concorda com o substantivo que as segue.

Apêndice de aprofundamento dos conteúdos linguísticos apresentados nas unidades, com quadros, exemplos e atividades.

All of the fruit is ripe. All of the books are for sale.

Studying for Enem

• Em frases iniciadas com here ou there em que o verbo antecede o sujeito, a concordância também acontece em número. There was no excuse for your late arrival. Here are my sincere apologies, honey. • Para distâncias, períodos de tempo, quantias em dinheiro etc, quando considerados como unidades, o verbo concorda no singular. Ten months was the longest period I’d been away from my country. A hundred dollars is a price I cannot afford.

Language Reference

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Você terá acesso ainda às transcrições dos áudios, à lista de verbos irregulares e ao glossário.

Audio Scripts Track 2, page 20, activity 2 People who live on their own can become very selfcentered. They can’t see any other view but their own. And they suffer from that. The person who says, “No, uhm…that’s what I think, and I’m sticking to it.” I think, “You poor things. You’re not opening the door.” (0:00 - 0:25) Transcribed from <www.abc.net.au/health/features/ stories/2014/02/14/3944120.htm>. Accessed on September 23, 2015.

Extra Resources And people are kindly. People are very kindly. They make allowances for old ladies, if the old ladies are sensible enough to know when to take things.

<www.theagepage.co.uk/the_age_page/2013/12/ be-eccentric-now-dont-wait-for-old-age-to-wearpurple.html>. Accessed on September 21, 2015.

“No.”

Read about how loneliness can affect our lives and what to do to overcome social isolation.

“But I can impress ladies.”

Track 3, page 20, activity 3 I’m Beryl Francis Newton. I’m over 100 years old, and for the last 70-odd years, I have lived in Maleny.

“Come in, dear.”

We were married in 1938, and we were together for nearly 60 years. He died when he was 89 and I was 83, so we had a very good time together.

She’ll slip across to say “How are you?” because she’s got two youngsters.

Since that time, I have been lucky enough to live on my own, with the help of outside help. And I handed in my license. Yeah, they didn’t ask for it, but I thought that’s a…it’s quite fair enough uh… at 97.

“Come in.”

Watch Fernanda Montenegro’s interview for the Late Show with David Letterman on CBS.

“I just came to ask you…”

<www.youtube.com/watch?v=ixc7IJuDRaY>. Accessed on September 28, 2015.

Isolation depends on yourself. I have never felt isolated.

And generally speaking, at most times I can talk Base form Past to anybody. It doesn’t matter whether they’re my arise little great grandson or an old, old, old, oldarose woman awake awoke like me. I think… I think be it’s because I’m… Iwas, want were bear to know what bore to know about them. I want they become became feel like and how they manage. Now, I don’t ask begin began them that question, butbind I can see by the way they bound bleed answer me. bled

Transcribed from <www.abc.net.au/health/features/ stories/2014/02/14/3944120.htm>. Accessed on September 23, 2015.

Track 4, page 21, activity 4 “Knock, knock, Beryl. Hello.” Daniele is my carer. She comes Monday, Wednesday, and Friday to shower me. She comes on Tuesday to sit and read letter and gossip.

Unit 4 Read about Lattitude Global Volunteering – what they do and where they offer volunteering programs. You can also read stories or watch videos of people who have had this experience.

<www.abc.net.au/health/features/ stories/2014/02/14/3944120.htm>. Accessed on September 21, 2015.

“Yes.”

“Come in!”

Watch a video about domestic violence in Brazil and learn how Programa Chapéu de Palha has been helping women in Pernambuco. Available at <www.youtube.com/ watch?v=4t5jArJCvLg>. Accessed on October 11, 2015.

Take a look at the list of 44 wisdoms a wise old lady has written to celebrate growing older.

“No men to impress.”

Sometimes people passing by… the lady across the road, if she sees both doors open…

(0:26 - 1:30)

<www.lattitude.org.au>. Accessed on December 11, 2015.

DOCTER, Pete. UP. 2009. 96 minutes. The animated film shows that heroes don’t have to be young.

blow

blew

broke “Beryl, uhm…You’re goingbreak to the hairdresser today, bring brought aren’t you?” build

“Yes.”

Glossary

Glossary

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Get to know about some volunteering organizations in Brazil and some other countries. <www.voluntariado.org.br/default. php?p=principal.php >. Accessed on February 24, 2016.

Unit 2

Irregular Verbs List

built burst burst buy “Do you want these shoes?” bought “Are you gonna wear thatcatch lovely blue shirt of yours?” caught She’s the one who looks around and sees that my choose chose “Yes, dear.” slippers are where I need them. She’s the one that’ll cling clung come go and take the clothes off the line and folds them came “So, we’ll get that organized before you go today. ” cost cost up and puts them away in my … drawers and so on “Good morning, Beryl.” cut cut and so… deal dealt burst: “Good morning.” do “Alright, I’ll be back in a minute, Beryl. ” estourar, rebentar did abruptly: repentinamente draw bury: enterrar drew “What are you doing this week? What’ s happening?” encostar abut: Sometimes she gets a bit bossy. calibre: And sometimes, dream grandeza she dreamt/ dreamed que cerca o drive accomplishment: realização says, “Beryl!” And then my face sort of folds into a… de pessoasappointments. drove ” camarilla: camarilha (conjunto“Keeping influindoeat achievement: conquista ate Chefe do Estado e com ele convive intimamente, “Is it inside?” “I’m just ringing on behalffallof Beryl Newton. She’ felld like to addiction: dependência, vício diretamente em sua gestão) feedfor today.” fed “It is.” advantageous: vantajoso(a) carry out: executar, realizar cancel her meals on Wheels feel felt auxílio apoio, genérico ajuda, aid: catchall: de caráter geral, fight fought alike: da mesma maneira find catch up: alcançar, encontrar found Audio 193 flee alleged: suposto(a) charitable: de caridade fledScripts fly alleviate: aliviar flew childish: infantil forecast forecast amenable to: acessível à children’s wagon: carrinho de bebê forget de forgot meio no continuamente ou entre, amongst: churn out: produzir rapidamente forgive forgave anguished: aflito(a), angustiado(a) claim: reclamar, reivindicar get got appalling: espantoso(a) give clay: barro gave go aptitude: aptidão went clear out: limpar grow assessment: avaliação grew coarse: inferior, ordinário(a) hang hung attempt: tentativa cocoon: casulo have had avocado: abacate coercion: coerção hear heard barefoot: descalço(a) hide collectible: colecionável hid be targeted: ser alvo(a) hit come to terms: conviver com hit hold be teased: ser provocado(a) held commence: começar, iniciar hurt hurt be trapped: ficar preso(a) complaint: denúncia, queixa keep kept bear the brunt: sofrer as consequências concern: afligir, preocupar; preocupação know knew beaver: castor convey: comunicar, expressar, transmitir befriend: fazer amizade cope: lidar belief: crença corn: milho bereavement: perda cornerstone: alicerce, pedra fundamental beseeching: suplicante contrário(a), oposto(a) counter: biográfico biopic (biographical picture): filme court: área, pátio; corte de justiça, tribunal bitterness: amargura crack: estalar; ruptura, rachadura blame: culpar, responsabilizar cradle: berço, local de origem blaming: acusação crane operator: operador de grua blazing: ardente cull: acabar com, exterminar blend: combinar, misturar curse: desgraça, maldição boon: bênção cushion: almofada bother: preocupar-se darned: consertado(a), remendado(a) de decisão brass: bronze decisiveness: determinação, poder bravura: executado(a) de forma brilhante deemed: considerado(a) breach: violar (lei) defeat: derrotar brighten: iluminar defy: contestar, desafiar ocasionar bring about: delight: deleite, prazer brokerage: corretagem denying: negação budget: orçamento, verba device: aparelho eletrônico burden: sobrecarregar; carga, peso dig: cavar, escavar burial: enterro, funeral

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Unit 1

Watch a three-minute video about someone who has decided to make a difference in many people’s lives.

Get to know the latest movie news through clips, interviews and comments.

Past Participle arisen awoken been borne, born become begun bound bled blown broken brought built burst bought caught chosen clung come cost cut dealt done drawn dreamt/ dreamed driven eaten fallen fed felt fought found fled flown forecast forgotten, forgot forgiven got, gotten given gone grown hung had heard hidden hit held hurt kept known

<www.huffingtonpost.com/2011/07/28/ health-benefits-of-volunteering-helpingothers_n_909713.html>. Accessed on February 24, 2016.

<www.euronews.com/programs/cinema>. Accessed on October 2, 2015.

Translation erguer(se), levantar(se) despertar ser, estar carregar; suportar tornar-se começar, iniciar juntar, ligar, unir sangrar assoprar, ventar quebrar trazer construir explodir comprar capturar, pegar escolher segurar-se chegar, vir custar cortar lidar fazer arrastar; desenhar sonhar dirigir, levar a comer cair alimentar sentir brigar, lutar achar, encontrar escapar, fugir voar calcular de antemão esquecer perdoar conseguir, obter dar ir crescer pendurar, suspender ter escutar, ouvir esconder atingir agarrar, segurar machucar guardar, manter conhecer, saber

Irregular Verbs List

Salles, Walter. Central do Brasil. 1998. Duration: 115 minutes. The movie tells the story of two very different characters that develop a strong, life-changing relationship.

Unit 5

Unit 3 Get to know about the Brazilian law that imposes stricter penalties for violence against women. time.com/3738529/brazil-violence-women-lawfemicide/>. Accessed on October 11, 2015. Take a look at this fact sheet about violence against women all over the world. <www.who.int/mediacentre/factsheets/fs239/ en/>. Accessed on October 11, 2015. Learn about five types of domestic violence. <www.weaveinc.org/types-domestic-violence>. Accessed on October 11, 2015.

Read about African civilizations: Ancient Egypt, Great Zimbabwe, the kingdom of Kongo, the kingdom of Mali and others. <www.britishmuseum.org/learning/schools_ and_teachers/resources/all_resources/wealth_ of_africa/african_civilisations.aspx>. Accessed on December 17, 2015. Get to know about African arts and cultures worldwide. <africa.si.edu/>. Accessed on December 17, 2015. If you are curious about music in Africa, go to the following site. <africa.si.edu/wp-content/themes/NMAfA/scripts/ radio_africa/index.html>. Accessed on December 17, 2015.

Extra Resources

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Extra Resources

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Para que você possa consolidar seu aprendizado ou ainda ter acesso a novos conhecimentos além daqueles estudados em aula, recomendamos alguns artigos, vídeos, filmes etc. Atenção

!

Não escreva no livro. Todos os exercícios devem ser resolvidos no caderno.

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Sumário UNIT 1

Elderly but Not Lonely ................................. 10

UNIT 4

Volunteering .................................................... 58

Starting Out .............................................................................12

Starting Out ............................................................................ 60

Reading Comprehension......................................................13

Reading Comprehension..................................................... 61

Don’t Abandon the Elderly ..................................................13

An Interview with Chris Hamming, Search Gallery Volunteer ............................................................61

Vocabulary Study .................................................................. 16 Prefix un- and other negative prefixes............................... 16

Language in Context ............................................................. 17 Subject-Verb Agreement ..................................................... 17

Listening Comprehension ................................................... 20 Speaking....................................................................................21 Writing ...................................................................................... 22 Self-Assessment ..................................................................... 23

UNIT 2

Are You a Movie Buff? .................................. 24

Starting Out ............................................................................ 26 Reading Comprehension..................................................... 27

Central Station..................................................................... 27

Vocabulary Study .................................................................. 30

Vocabulary Study ......................................................... 64

Adjectives Ending in -ed or -ing ......................................... 64

Language in Context ............................................................ 65

Past Continuous .................................................................. 65 Past Continuous and Simple Past ...................................... 66

Listening Comprehension ................................................... 68 Speaking................................................................................... 69 Writing ...................................................................................... 70 Self-Assessment ...................................................................... 71 Further Practice 2 – Units 3 & 4 ....................................... 72 Exam Practice ........................................................................ 77

UNIT 5

An Eye on Africa............................................. 78

Movie Genres ...................................................................... 30

Starting Out ............................................................................ 80

Language in Context ............................................................ 31

Reading Comprehension..................................................... 81 When Africa civilised Europe.............................................. 81 Vocabulary Study .................................................................. 84 Synonyms ............................................................................ 84 Language in Context ............................................................ 85 Past Perfect .......................................................................... 85 Listening Comprehension ................................................... 88

Order of Adjectives ..............................................................31 Adverbs ................................................................................ 32

Listening Comprehension ................................................... 34 Speaking................................................................................... 35 Writing ...................................................................................... 36 Self-Assessment ..................................................................... 37 Further Practice 1 – Units 1 & 2 ......................................... 38 Exam Practice ........................................................................ 43

UNIT 3

The Silence of Domestic Violence ........... 44

Starting Out ............................................................................ 46 Reading Comprehension..................................................... 47 How do we prevent violence against women? .................... 47

Vocabulary Study .................................................................. 50 Types of Domestic Abuse ................................................... 50

Language in Context ............................................................ 51

Speaking................................................................................... 89 Writing ...................................................................................... 90 Self-Assessment ..................................................................... 91

UNIT 6

Social Media and False News ................... 92

Starting Out ............................................................................ 94 Reading Comprehension..................................................... 95 Putrajaya wants social media to cull ‘false news’ ............... 95

Vocabulary Study .................................................................. 98 Prefix co- .............................................................................. 98

Conditionals ......................................................................... 51 Listening Comprehension ................................................... 54

Speaking................................................................................... 55 Writing ...................................................................................... 56 Self-Assessment .................................................................... 57

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Language in Context ............................................................ 99

Direct and Indirect Speech................................................. 99

Listening Comprehension ................................................. 102 Speaking................................................................................. 103 Writing .................................................................................... 104 Self-Assessment ................................................................... 105 Further Practice 3 – Units 5 & 6 ...................................... 106 Exam Practice ....................................................................... 111

UNIT 7 Managing Your Money ................................ 112 Starting Out ........................................................................... 114 Reading Comprehension.................................................... 115 The Money-Box .................................................................. 115

Listening Comprehension ................................................. 136 Speaking................................................................................. 137 Writing .................................................................................... 138 Self-Assessment ................................................................... 139 Further Practice 4 – Units 7 & 8 ..................................... 140 Exam Practice ...................................................................... 145 Career Planning................................................................... 146 Learning from Experience ................................................ 154 Studying for Enem .............................................................. 162 Language Reference........................................................... 169 Audio Scripts ........................................................................ 193 Extra Resources ................................................................... 199

Vocabulary Study ................................................................. 118

Irregular Verbs List ............................................................ 201

Idioms ................................................................................. 118

Glossary................................................................................. 203

Language in Context .......................................................... 119

Bibliography ......................................................................... 208

Reflexive Pronouns............................................................. 119 Passive Voice III .................................................................. 120

Listening Comprehension ................................................. 122 Speaking................................................................................. 123 Writing .................................................................................... 124 Self-Assessment ................................................................... 125

UNIT 8

High School is Over... Now What? .......... 126

Starting Out ........................................................................... 128 Reading Comprehension.................................................... 129 Graduation speech by Megan Lee Qi Jun ........................ 129

Vocabulary Study ................................................................. 132 Borrowing ............................................................................132

Language in Context ........................................................... 133

Suryara Bernardi

Verb Tense Review ..............................................................133

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ELDERLY BUT NOT LONELY

UNIT

Nesta unidade você terá oportunidade de:

• refletir e discutir sobre o papel do idoso em nossa sociedade e sobre o que pode ser feito para garantir a ele melhores condições de vida;

Lise Gagne/iStockphoto.com

1 • reconhecer os objetivos e algumas das características das cartas dos leitores e produzir uma;

• compreender o relato de uma pessoa idosa sobre o seu dia a dia;

• participar ativamente de um debate.

• O que podemos ver na imagem? • Podemos relacionar esta foto ao contexto social de hoje? Justifique.

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LY

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Registre as respostas da unidade no caderno. Professor: Consulte o Manual do Professor para informações adicionais sobre a unidade.

STARTING OUT

Math Portuguese

1. What is portrayed in the pictures below? Share your ideas with a classmate. After that, match the

f.

e.

John Amis/AP Photo/Glow Images RosaIreneBetancourt 1/Alamy/Fotoarena

d.

c.

g.

Tetra Images/Getty Images

gvictoria/Shutterstock.com

Rajesh Jantilal/AFP Photo

b.

Eugene Hoshiko/AP Photo/Glow Images

a.

Xinhua/Zou Zheng/Corbis/Fotoarena

pictures to their captions.

Professor: Conduza a leitura das imagens anteriormente à leitura das legendas. Pergunte aos alunos o que elas representam e a que se referem na opinião deles; em seguida, peça-lhes que façam previsões sobre as possíveis legendas.

• Every second, two people around the world celebrate their sixtieth birthday. g • Fewer than one in five older people globally have access to a pension. f • Forty-seven percent of males over 60 years old and 24 percent of females over 60 years old still a

participate in the labour force; in some developing countries, over 90 percent of [people] over 60 work. b•

In 1910, life expectancy for a Chilean female was 33 years. Today it is 82 years.

d•

Born in Tennessee in 1896, Besse Cooper is the world’s oldest living person. On her 116th birthday this year she said, “I mind my own business. And I don’t eat junk food.”

c

• On 16 October 2011, British national Fauja Singh became the first 100-year-old to complete a marathon by running the Toronto Waterfront Marathon in Canada.

e•

Japan is the world’s “oldest” country, with the highest concentration of people aged 60 and over. Adapted from <www.huffingtonpost.com/2012/10/02/aging-population_n_1929464.html>. Accessed on September 20, 2015

2. Have you ever read a letter sent to a newspaper or a magazine in response to a report about how the elderly are treated in your community? How useful do you think these letters are? Discuss your answers with a classmate and report them to the whole class. 12

Unit 1

Professor: O objetivo desta atividade é introduzir a discussão sobre cartas de leitores, gênero textual a ser estudado nesta unidade. Levante hipóteses acerca do tipo de manifestação que geralmente encontramos nessas cartas, como críticas, apreciações, perguntas, reflexões, incentivos etc. Em relação Elderly but Not Lonely à utilidade dessas cartas, espera-se que os alunos reflitam sobre sua importância não só para o leitor, que assim expressa suas opiniões, como também para os jornais ou revistas, que dessa forma podem avaliar a recepção dos leitores à publicação.

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READING COMPREHENSION Before Reading

Professor: Como boa parte dos jornais diários da atualidade, o East Oregonian possui versões impressa e online. Aproveite a oportunidade para perguntar aos alunos se eles leem jornais, se preferem versões online ou impressa, quais jornais online costumam acessar, o que buscam neles e por quê. Na página 81, unidade 5 do volume 2 desta coleção, há uma nota ao professor com indicação de um site para acesso a versões online de vários jornais brasileiros e internacionais.

1. Look at the banner of the online newspaper East Oregonian at the botton of the page and answer the questions that follow. a. In which section of the online newspaper East Oregonian could you find letters to the editor? We should look for letters to the editor in the “Opinion” section.

b. What other text genres could you find in this section? In such a section, we can find editorials and columns.

c. Why do you think people write letters to the editor?

Reading

Professor: Espera-se que os alunos respondam que leitores escrevem cartas para o editor quando, ao ler uma matéria, desejam acrescentar ou corrigir informações, tecer elogios ou críticas, manifestar uma opinião divergente etc. Aproveite a oportunidade e pergunte a eles se, por algum desses motivos, escreveriam uma carta a um jornal ou revista. Em caso negativo, pergunte o porquê.

Letter: Don’t abandon the elderly Published: September 3, 2015 5:40PM “Were they really here? ” The thought echoes around and back in Grandma’s mind. These thoughts come, as she tries to process that she actually did have a visitor. Her first in 10 days. And she is one of the lucky few. Hers are days spent alone, in the 12 x 12 room that has been her world since her family “parked” her here. She is lonely, desperately lonely. With her “history” here, how can this be?

© 2016 East Oregonian

Here, in what she knows is her hometown; where she has grown kids and half-grown grandkids. Her town, where her civic volunteering stints numbered not in days or years, but decades. Her home, where she joyously belonged to so many clubs. Where her church membership at the same house of worship was unbroken for decades. Yes, here, despite local family, friendships of years and a church “family,” she is left to be lonely. Visitors are so few that this visit has left her questioning her memory, her mind, her sanity. And yet she is one of the lucky ones; she had a visitor. As our parents and grandparents age, we have all too available “assisted living”, “nursing” and “residential care” facilities where Grandma can be warehoused (female pronouns are used because elderly populations are overwhelming female). Families, all too often, seem to think: She has three meals a day, a roof over her head, someone to dispense medications. What more can she need? Thus the family can go about their business with few worries.

Em 1o de outubro de 2003, o Estatuto do Idoso foi sancionado no país. Ele define medidas de proteção para brasileiros com idade igual ou superior a 60 anos. Segundo a Secretaria de Direitos Humanos da Presidência da República e de acordo com dados do IBGE (Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística), em 2011, a população brasileira de idosos era de 23,5 milhões de pessoas. Baseado em: <www.sdh.gov.br/assuntos/ pessoa-idosa/programas/politicanacional-do-idoso-e-o-estatuto-doidoso>. Acessado em: 17 de setembro de 2015.

Professor: No endereço abaixo, você encontrará o Estatuto do Idoso. <w w w.planalto.gov.br/ccivil_03/ leis/2003/L10.741.htm>. Acessado em: 18 de setembro de 2015. Em <www. unatiuerj.com.br/cartilha1.pdf> (acessado em: 18 de setembro de 2015), encontramos a Cartilha do Idoso elaborada pela Uerj (Universidade Estadual do Rio de Janeiro) em parceria com o Ministério Público, a qual apresenta, de forma simples e didática, os direitos da pessoa idosa. Se possível, facilite o acesso dos alunos a essa cartilha e peça-lhes que a leiam. Em seguida, proponha uma discussão sobre seu conteúdo: o que os alunos gostariam de acrescentar ou modificar nela e por quê.

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It is true that the vast majority of our elderly are unable to travel even short distances. Mobility and vision hurdles create further difficulties. Most are even denied the ability to use a phone by hearing issues. So visitors have to come to them, rather than visits being two-way streets. Still, overwhelmingly, they don’t come. In personal observations and querying staff at local elderly care homes, the number of residents who never receive a visit from anyone is appalling. Fully half of the residents have no visitations at all. Not on holidays, weekends or birthdays. Another 30 percent receive short visits on holidays, but only then. This means that nearly 80 percent of people consigned to elder care have at most one or two visits a year. Leaving 363 days of isolation and loneliness. Golden Age? One wonders. Yet still one hears the echoes of Grandma’s thoughts: “Was someone here? Or did I imagine it?” Tom Marks Hermiston Adapted from <www.eastoregonian.com/eo/letters/20150903/letter-dont-abandon-the-elderly>. Accessed on September 17, 2015.

1. What is the tone of the letter to the editor on pages 13 and 14? a. aggressive 2. Professor: Espera-se que os alunos observem que o autor da carta deixa claro sua postura crítica em relação às pessoas que abandonam seus familiares idosos em asilos. Algumas passagens que ilustram essa crítica são: “Hers are days spent alone, in the 12 x 12 room that has been her world since her family ‘parked’ her here.”; “She has three meals a day, a roof over her head, someone to dispense medications. What more can she need? Thus the family can go about their business with few worries”; “Golden Age? One wonders” etc. Sempre que possível, questione os alunos sobre suas respostas, para que eles desenvolvam constantemente a capacidade de fundamentar com coerência suas colocações e seus pontos de vista.

b. critical

c. sarcastic

2. Justify your answer in the previous activity. 3. Match questions and answers according to the text. There is an extra answer. a. Who wrote the letter to the editor? b. Who do you think “Grandma” is? c. Why does the author mention Grandma’s many activities before she was left there? d. Why does the author say that Grandma is a lucky person? e. In general, what do families think nursing homes do for the elderly? f. The vast majority of the elderly are unable to travel even short distances. Why? 1. Because most of them have mobility and vision problems. 2. Tom Marks Hermiston. 3. Because she had a visitor while most elderly people are left alone. 4. They think that they provide everything the elderly need. 5. Grandma is a character that represents a typical resident of a residential care facility. 6. Because most of them have mobility and vision problems. 7. His intention is to show people that it is not fair being abandoned after doing so much for family, friends, and society. Respostas: a. 2; b. 5; c. 7; d. 3; e. 4; f. 1.

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Professor: Os alunos devem reconhecer as perguntas retóricas: How can this be?; Golden Age?; Was someone here? Or did I imagine it?; What else can she need? Ofereça exemplos de perguntas semelhantes que empregamos no dia a dia: “Quantas vezes tenho de repetir a mesma coisa?”, “Eu não disse que isso não daria certo?”, “Você pensa que eu sou bobo?” etc.

4. Read the definition below. Look for rhetorical questions in the text on pages 13 and 14 and choose the best option to complete the statement that follows.

A rhetorical question is a figure of speech in the form of a question that is asked to make a point rather than to elicit an answer. Though classically stated as a proper question, such a rhetorical device by implying a question, and therefore may not always require a question mark when written. Though a rhetorical question does not require a direct answer, in many cases it may be intended to start a discussion or at least draw an acknowledgement that the listener understands the intended message. […] Extracted from <http://en.wikipedia.org/wiki/Rhetorical_question>. Accessed on April 21, 2016.

The rhetorical questions presented in the letter to the editor aim mainly at... a. expressing irony. b. expressing agreement towards people’s attitudes. c. persuading and making readers reflect on the issue.

5. Identify the only sentence which does not convey a characteristic of the letter to the editor you have just read. a. A person who writes letters to the editor wants to express his/her personal opinions and knowledge about a current issue. b. The language used can be formal or informal. It depends on the target audience and where the letter is going to be published. c. Letters to the editor are based on hypothetical facts.

5. Professor: Oriente os alunos a ler a carta do leitor nas páginas 13 e 14 novamente antes de realizarem a atividade. Se possível, leve para a sala de aula algumas cartas dos leitores veiculadas em outras publicações para que eles possam reconhecer as características já estudadas e identificar outras características marcantes. Para a correção da atividade, peça aos alunos que justifiquem, com elementos do texto, as afirmações que procedem a respeito do gênero.

After Reading. Professor: Para saber mais sobre a previsão do número de idosos no e. They are usually written in response to a magazine or newspaper article. Brasil em 2050, acesse: <zh.clicrbs.com.br/rs/ Professor: Oriente os alunos a observar outros In pairs, write one more characteristic of letters to the editor. aspectos das cartas de leitores, como a predo- vida - e - es tilo/vida / noticia/2015/09/numerominância de pronomes pessoais, a concisão etc. Se possível, facilite o acesso dos alunos a outros exemplos de cartas de leitores, para que de-idosos-quaseeles possam estabelecer relações de comparação. Sugestões de sites: <www.washingtontimes.com/opinion/letters/> e <www.theage. triplicara-no-brasilcom.au/comment/the-age-letters>. Acessados em: 5 de dezembro de 2015. Aceite variações de respostas, desde que pertinentes. ate-2050-afirma-oms4859566.html> e, para saber como os idosos Old age has much cultural and social value in Korean and Japanese societies. An elderly são tratados em algumas partes do mundo, person’s opinion is usually taken into consideration when decisions have to be made. Does this acesse: <theweek.com/ articles/462230/howhappen in our society? Explain. elderly-are-treatedaround-world>. Aces Do you think we can all benefit from the life experiences of an elderly person? Justify your sados em: 3 de dezembro de 2015. Aproveite answer. a oportunidade para um debate According to a study done by the World Health Organization, the number of elderly people in estimular acerca do dever de toda Brazil will almost triple by 2050. What can we do to ensure a better life for the elderly now and sociedade de respeitar, valorizar e garantir os direitos dos idosos. Perin the future? mita que os alunos com How would you like to be treated in old age? Is this the way you treat the elderly around you? partilhem experiências e aprendizados adquiridos no cotidiano dos círculos Reflect and compare. familiar e social.

d. Rhetorical questions can be asked to persuade people to see the author’s point of view.

6.

After Reading •

• •

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VOCABULARY STUDY 1. Read the following extracts from the letter to the editor on pages 13 and 14 and choose the correct answer to the question that follows.

Professor: Aproveite a oportunidade para conversar com os alunos sobre o uso desnecessário e indiscriminado de aspas em inglês ou em português, o que caracteriza uma redação confusa e prejudica a clareza do texto. Para mais informações sobre o uso de aspas em língua inglesa, acesse: <www. thepunc tuation guide. com/quota tion-marks. html>. Acessado em: 20 de setembro de 2015. Para informações sobre o uso de aspas em língua portuguesa, acesse: <e ducacao.uol. com.br/disciplinas/ portugues/aspascomo-utilizar-esserecurso-grafico.htm>. Acessado em: 20 de setembro de 2015.

“Hers are days spent alone, in the 12 x 12 room that has been her world since her family “parked” her here.”

“With her “history” here, how can this be?”

“Yes, here, despite local family, friendships of years and a church “family,” she is left to be lonely.”

Why did the author write the words parked, history, and family between quotation marks? a. To indicate that those words enclose a translation. b. To indicate that those words have ambiguous or double meaning. c. To indicate that those are someone’s exact words.

2. Which alternative contains the words that convey the same meanings as the ones between quotation marks in the extracts above? a. planted – past – ancestors b. left – experiences – group c. stationed – news – generations d. stored – accomplishments – blood

3. Scan the text for the words unbroken and unable and infer their meanings. What meaning does the prefix un- convey? It conveys a negative meaning.

4. Other prefixes such as dis-, il-, im-, in-, ir-, mis-, and non- convey negative meanings. Scan the text on pages 13 and 14 for the opposites of the words below and write them in your notebook. Then add one of the negative prefixes to find a synonym to the first word. a. craziness sanity – insanity b. unfortunate lucky – unlucky c. inaccessible available – unavailable d. outsiders, visitors residents – nonresidents

16

Unit 1

Professor: Permita o uso de dicionários bilíngues ou monolíngues para a realização desta atividade. Além disso, chame a atenção dos alunos para as semelhanças entre as definições e os usos dos prefixos em português e em inglês. Após a realização da atividade, sugira que eles escrevam em seus cadernos frases que contextualizem as palavras prefixadas.

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LANGUAGE IN CONTEXT Subject-Verb Agreement 1. Read the following extracts from the letter to the editor on pages 13 and 14 and find their subjects and verbs. Then pay attention to how they agree and match the sentences. I. “The thought echoes around and back in Grandma’s mind.” II. “These thoughts come, as she tries to process…” III. “Families, all too often, seem to think…” IV. “… the number of residents who never receive a visit from anyone is appalling.” V. “Was someone here?” VI. “As our parents and grandparents age…” a. Subjects usually agree with verbs in number: b. Words that come between the subject and the verb, c. Prepositional phrases such as of residents and relative clauses such as who never receive a visit from anyone in extract IV, d. Indefinite pronouns like someone in extract V, for example, e. If two or more subjects that do not represent a single entity are connected by and,

d• take singular verb forms. a• 

a singular subject agrees with a singular verb and a plural subject agrees with a plural verb.

c• 

when positioned between the subject and verb, do not affect their agreement.

e• 

such as our parents and grandparents in extract VI, they require a plural verb form.

b• 

such as all too often in extract III, do not interfere in their agreement.

bothers

drives

M J Fry via CartoonStock.com

2. Use the verbs bother and drive to complete the cartoon.

Professor: No tocante ao item “e”, é importante dar exemplos de sujeitos que, embora unidos pela conjunção and, não compõem um único elemento e, portanto, concordam com o verbo no singular, como acontece em: Breaking and entering is considered a crime; The bed and breakfast is a small establishment offering accommodation and breakfast, often at reasonable prices; The singer and dancer is late for the performance etc.

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3. Now pay attention to the subject-verb agreement in these other extracts from the letter to the editor on pages 13 and 14 and complete the sentences in your notebook. I. “It is true that the vast majority of our elderly are unable to travel even short distances.” Professor: Estimule os alunos a identificar oralmente os sujeitos e os verbos das orações I a IV antes de completar as lacunas.

II. “Fully half of the residents have no visitations at all.” III. “Another 30 percent receive short visits on holidays, but only then.” IV. “This means that nearly 80 percent of people consigned to elder care have at most one or two visits a year.” half

a. When noun or pronoun subjects indicate parts of a whole such as the majority, ♦ , some, none, more, and all, followed by a prepositional phrase, verbs agree with the object of the preposition. plural

b. Percentages and fractions need a ♦ verb form when the object of the preposition is plural, and a ♦ verb form when the object of the preposition is singular. singular

III

c. Notice that the object of a preposition may be implicit, such as in extract ♦ above. For more information about Subject-Verb Agreement, go to Language Reference, page 169. Professor: Antes de realizar as próximas atividades, oriente os alunos a consultar Language Reference, página 169.

4. Choose between singular or plural verb forms to complete the letter to the editor below.

Elderly citizens should get better pension […] In Hong Kong, ♦ many elderly citizens living in poverty. While the government ♦ their plight, it has done little in reality to alleviate it. The Old Age Living Allowance is just HK$2,390. This is a pittance and it is not enough for people to pay for the daily necessities of life. Therefore, many elderly citizens ♦ to supplement their income by collecting material that they can sell to recycling firms, such as cardboard, newspapers and aluminium cans. The government ♦ to introduce universal retirement protection. I think such a policy would be feasible, but the administration ♦ no signs of supporting it and the elderly on low incomes ♦ to endure a poor quality of life. Christy Yeung Ho-ying, Yau Yat Chuen Extracted from <www.scmp.com/comment/letters/article/1885918/letters-editor-december-03-2015>. Accessed on December 2, 2015.

18

a. •  there is

•  there are

b. •  has recognised

•  have recognised

c. •  is forced

•  are forced

d. • needs

• need

e. • shows

• show

f. • continues

• continue

Professor: Old Age Living Allowance é um programa de bem-estar social do governo de Hong Kong iniciado em 2013. O programa oferece ajuda mensal de HK$ 2,390 para idosos com mais de 65 anos que precisam de ajuda financeira. Para saber mais, acesse: <www.swd.gov.hk/oala/index_e.html>. Acessado em: 2 de dezembro de 2015.

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Professor: Estimule os alunos a relacionar a citação de Oscar Wilde à pergunta retórica que encerra o texto, levando-os à reflexão sobre como o autor termina o seu texto a partir da menção de outro autor. Peça a eles que compartilhem os conhecimentos que têm a respeito do irlandês Oscar Wilde. Se necessário, complemente com informações pontuais.

5. Use the verb forms from the box to complete the text. consider  includes  is  say  says  was

Over 65% of elderly face neglect and abuse in India. No country for old men? SOURAV ROY JULY 13, 2015

say

Over two-thirds of elderly people in India ♦ they are neglected by their family members while one third of the elderly claimed to have suffered physical or verbal abuse, with those in urban areas bearing the brunt more than in the rural areas, according to a study titled “Human Rights of Elderly in India: A Critical Reflection on Social Development” released recently by om

Agewell Foundation, which conducted interviews of 5,000 elderly people er

st

oc

k .c

across India. tt

[…] Among the elderly surveyed 22.2 per cent said a lack of gainful engagement was

s a ur

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h pb

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/S ar

hu

the most common problem in old age. 21.24 per cent of older persons think that declining health is

status ♦ the most common problem while 18 per cent of respondents pointed to a lack of respect and dignity. was

Second in the list of problems cited by the elderly ♦ a declining health status (20.1 per cent) followed by a lack of respect in society and family (19.84 per cent). According to 25 per cent of consider

elderly respondents, younger people ♦ elderly family members a burden on their family. An equal number of elderly (25 per cent) said that generation gap is the main reason behind violation of human rights of older persons. In all, 20 per cent of elderly respondents admit that their younger family members are unable includes

to take care of their elderly family members. “A comprehensive care package that ♦ promotional, preventive, curative and rehabilitative services is essential for this expanding group of population. Newer forms of services and program interventions by the government can go toward addressing says

the problems of the elderly,” the study ♦ . Easy accessibility, continuity and good quality of care only can earn respect and satisfaction of the elderly. Oscar Wilde once said, “Youth is wasted on the young.” Makes us wonder, have the neglected, rejected and abused elderly wasted their youth on us? Adapted from <social.yourstory.com/2015/07/elderly-in-india/>. Accessed on December 2, 2015.

WRAPPING UP Do a classroom survey. Ask six of your classmates two questions about the elderly in their families. You can ask, for instance, “Are old people respected in your family?” or “Would you like your family to take care of you when you grow old?”. Then write down the results of the survey and report them to your classmates. You can write, for example: Half / 10 percent / The majority of the classmates I interviewed...

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LISTENING COMPREHENSION Before Listening

Professor: Esta atividade tem como objetivo levar os alunos a discutir questões relacionadas ao texto que vão ouvir, compartilhando sua vivência pessoal a respeito do assunto em pauta e posicionando-se criticamente diante do tema. Circule pela sala e monitore a atividade, incentivando os alunos a expressar suas opiniões sem receio. Estimule-os a empregar o vocabulário estudado ao longo da unidade.

1. Read the quote below and answer the following questions in pairs. “It is not how old you are, but how you are old.” (Jules Renard, French writer) Extracted from <www.brainyquote.com/quotes/quotes/j/ julesrenar119986.html>. Accessed on September 21, 2015.

• What is the message of the quote? • Do you agree with Renard? Why/Why not? • What things make us old? What can we do about them? • How do the elderly around you lead their lives? • Are they active people? What do they do on a daily basis? Explain. • What do you think of the way they live? Do you think they should change somehow? Explain. • If you could give one piece of advice to an elderly person close to you, what would it be?

Listening 2

2. You are going to listen to Beryl Francis Newton, a 100-year-old lady, telling her story to the Australian radio program ABC Open Sunshine Coast. Listen to what she says at the very beginning of the recording and answer: What do people who live on their own suffer from? Use your own words to write about what you have inferred. Professor: Aceite variações de respostas, desde que coerentes com o trecho.

3

3. Put the paragraphs in order to form the second part of Beryl’s story. Then listen and check your answers. 3

2

“We were married in 1938, and we were together for nearly 60 years. He died when he was 89 and I was 83, so we had a very good time together.”

1

“I’m Beryl Francis Newton. I’m over 100 years old, and for the last 70-odd years, I have lived in Maleny.”

4

20

“Since that time, I have been lucky enough to live on my own, with the help of outside help. And I handed in my license. Yeah, they didn’t ask for it, but I thought that’s a…it’s quite fair enough uh… at 97.”

“Isolation depends on yourself. I have never felt isolated.”

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4

4. Listen to the last part of Beryl’s story and find out if the statements are T (True) or F (False). Then correct the false ones. Refer to the transcript on page 193 and check your answers. Professor: Aceite variações de respostas, desde que coerentes com o trecho.

F a. Danielle is Beryl’s neighbor. Danielle is Beryl’s carer. F b. Danielle goes to Beryl’s house every weekday to do exactly the same things. Danielle goes to Beryl’s house on Monday, Wednesday, and Friday to shower her. On Tuesday she sits, reads letters and chats with Beryl. F c. Beryl says Danielle is always kind to her. Beryl says sometimes Danielle gets a bit bossy. T d. Beryl thinks people are kind to old ladies. F e. Beryl rarely talks to people, especially if they are young. Beryl usually talks to people, no matter how old they are.

After Listening What is the relation between the message conveyed by Beryl and the images below?

VSForever/Shutterstock.com

Resposta pessoal.

SPEAKING Follow the steps below and participate in a debate. ✓  In groups of four or five, exchange ideas on the following extract.

“Am I happy? Well, no. You can’t be happy all the time. It isn’t that way. But you can be contented and make it so. You don’t have to be happy all the time. And you won’t be.”

✓ Decide which position your group is taking: Are you for or against Beryl’s opinion about happiness? ✓  Plan your argument. Think of at least three pieces of evidence to support your position. ✓ Practice your presentation beforehand to make sure you can do it in the allotted time. Be clear and cohesive when you speak. ✓ Prepare questions or challenges for your opponents during open discussion.

Speaking. Professor: Debates promovem as capacidades de reflexão e de construção de argumentação, além de ampliar os horizontes dos alunos, na medida em que lhes possibilita assumir novas posturas diante de determinado assunto. Promova debates curtos, nos quais todos os alunos tenham a oportunidade de participar. Dê a cada grupo, por exemplo, 5 minutos para apresentar seus argumentos, 1 minuto para questionar o grupo oponente e 2 minutos para a apresentação da contra-argumentação. É importante deixar claro aos alunos que debater não significa impor o próprio ponto de vista aos outros nem brigar com os colegas, e sim expor argumentos sólidos, capazes de fazer com que as pessoas reflitam e até mudem de opinião. Enquanto os grupos se preparam para o debate, circule pela sala e monitore o trabalho. Valorize as sugestões dos alunos e oriente-os a respeitar uns aos outros. Se julgar apropriado, você pode expandir a atividade proposta, convidando professores de outras disciplinas para assistir ao debate e avaliar com você o desempenho dos grupos. Alguns aspectos que podem ser levados em consideração para essa avaliação são a apresentação da argumentação, a apresentação da contra-argumentação e o posicionamento dos interlocutores para retomar e explicar seus pontos.

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Professor: Leve algumas revistas e/ou jornais atuais para a sala de aula, caso algum aluno não tenha acesso a essas publicações. Peça a eles que escolham a publicação pela qual tenham maior interesse e que exponham suas opiniões, a favor ou contra, acerca de uma matéria nela publicada. Esclareça ainda que eles terão a oportunidade de produzir uma carta do leitor e expor seus pontos de vista sobre os assuntos que os interessam. Pergunte a eles por quais razões escolheram aquela publicação, por que gostariam de manifestar-se, quem ou quais pessoas deverão receber e ler suas cartas e qual o tipo de linguagem que deve ser usada, se formal ou informal. Antes de iniciar a produção, retome com os alunos as características do gênero cartas dos leitores trabalhadas nas atividades 5 e 6 da página 15. Se possível, ao fim da atividade, possibilite o envio das cartas produzidas aos respectivos jornais ou revistas.

WRITING Write a letter to the editor in response to an article you have read which concerns you. Follow the steps below.

Planning your letter to the editor • Choose an article you would like to express your points of view about. • You can choose an article from newspapers, online news, or magazines, among others. • After reading the article, reflect on the following questions: Do you agree or disagree with the arguments in the article? Why? Do you have any corrections to add to the article?

Writing and rewriting your text • Write a draft of the letter to the editor in your notebook.

REFLECTING AND EVALUATING Go back to your letter to the editor and make sure you paid attention to the following questions: ✓  Did you use the appropriate tone and language? ✓  Did you express your point of view clearly? ✓  Did you use strong arguments? ✓  Did you conclude the letter by restating your opinion? ✓  Did you sign your letter?

• Before showing your letter to the teacher, show it to a classmate and ask for his/her opinion.

• Finally, show it to the teacher and ask for correction. • Write a clean copy making all the necessary adjustments.

After writing • Exchange your letter with the letters of dfferent classmates. Which letter to the editor is the most interesting? Professor: Possibilite a leitura dos artigos que originaram as cartas aos editores.

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SELF-ASSESSMENT Chegamos ao fim da unidade 1. Convidamos você a refletir sobre seu desempenho até aqui e responder às questões propostas abaixo, escolhendo uma das seguintes opções:

Sim.

Preciso me preparar mais.

Questões

• Você é capaz de discutir o papel social da população idosa e agir de forma a proporcionar a ela melhores condições de vida?

• Você se considera apto a ler e compreender uma carta do leitor em língua inglesa sobre fatos recentes da sociedade e reconhecer as características principais inerentes ao gênero?

Professor: Oriente os alunos a retomarem a unidade, revisitando textos e atividades antes de responderem às questões. Diga a eles que é importante reconhecer os obstáculos surgidos no percurso da aprendizagem, para identificar possíveis causas de dificuldades e descobrir os caminhos para superá-las. Procure elevar a autoestima dos alunos, reconhecendo e valorizando seus progressos. A atividade deve ser realizada em sala de aula, tendo o professor como mediador.

• Você reúne conhecimentos linguístico-discursivos suficientes para produzir uma carta do leitor em inglês?

• Você se sente preparado para ouvir relatos sobre as experiências de vida de idosos e compreender informações específicas?

• Você se julga apto a participar de um debate, expor seus argumentos e apresentar contra-argumentação de maneira clara e coerente?

Refletindo sobre suas respostas

Professor: Se assinalarem o item “d”, os alunos devem ser estimulados a desenvolvê-lo e justificá-lo.

• De que forma suas práticas de aprendizagem no decorrer desta unidade influenciaram suas respostas?

• O que você pode fazer para aprimorar ainda mais os conhecimentos adquiridos nesta unidade?

a. Procurar conhecer mais sobre o papel dos idosos, sobretudo em sua comunidade. b. Ler mais cartas do leitor publicadas em diferentes meios de comunicação para compreender pontos de vista diversos acerca de eventos atuais. c. Aprofundar meus conhecimentos de língua inglesa usando recursos diversos, de forma que minha participação nas atividades seja mais ativa. d. Outros.

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ARE YOU A MOVIE BUFF?

UNIT

Nesta unidade você terá oportunidade de: • refletir e discutir sobre iniciativas que promovem e dão suporte à indústria cinematográfica brasileira, bem como sobre a inserção de questões sociais em filmes e a visibilidade do cinema nacional no cenário mundial;

graphit/Shutterstock.com

2 • reconhecer os objetivos e algumas características das resenhas de filmes e escrever uma; • compreender uma entrevista oral dada por renomado diretor brasileiro de cinema a um canal britânico de notícias; • discutir com os colegas sobre perguntas que gostariam de fazer a um diretor de cinema.

• O que podemos inferir da mensagem verbal contida na foto? • Que aspectos da cultura brasileira estão representados nesta imagem?

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Registre as respostas da unidade no caderno. Professor: Consulte o Manual do Professor para informações adicionais sobre a unidade.

STARTING OUT

Art Physics

1. In pairs, discuss the quote and answer the following question: Why do you watch movies? Professor: Após a discussão em duplas, peça que um aluno de cada dupla reporte suas opiniões para a turma.

“Movies touch our hearts, awaken our vision, and change the way we see things. They take us to other places, they open doors and minds. Movies are the memories of our lifetime; we need to keep them alive.” (Martin Scorsese, American director and producer) Adapted from <www.goodreads.com/author/quotes/12133.Martin_Scorsese>. Accessed on February 19, 2016.

2. Read the words and expressions in the box. Then compose the mind map in your notebook and complete it with the ones that are related to the movie industry. Professor: Antes de iniciar a atividade 2, proponha à turma um brainstorming sobre o tema cinema. Peça aos alunos que enumerem expressões ou palavras que eles conheçam em inglês e que tenham relação com filmes, produtoras, premiações, gêneros cinematográficos etc. Durante a realização da atividade, sugira a eles que pesquisem os significados das palavras ou expressões da caixa em dicionários bilíngues.

accessibility FPS

frame rushes

Bollywood

face-to-face contact

motherhood slaves

the big screen

on (general) release

tabloids

takeaway

special effect

studio

Bollywood

♦ the big screen

studio

special effect

MOVIE INDUSTRY

FPS

frame

on (general) release

♦ rushes

3. How do you pick out the movies you want to watch? Choose the alternatives which are true for you. a. I watch movie trailers. b. I read plot summaries.

Professor: O objetivo desta atividade é introduzir a discussão sobre resenhas de filmes, gênero textual a ser estudado nesta unidade. Incentive os alunos a compartilhar suas respostas com toda a turma e a justificá-las. Pergunte sobre o sucesso das escolhas feitas a partir de resenhas, trailers, avaliações de espectadores em sites específicos, opiniões dos colegas etc.

c. I read movie reviews. d. I check movie ratings. e. Others. 26

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Resposta pessoal.

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READING COMPREHENSION Before Reading

Professor: O objetivo desta questão é fazer com que os alunos reconheçam e valorizem o artista brasileiro, aqui representado pela renomada atriz Fernanda Montenegro, cujo nome de batismo é Arlette Pinheiro Esteves Torres. Pergunte aos alunos se assistiram ao filme Central do Brasil e, em caso positivo, o que acharam dele e da atuação da protagonista. Se possível, assista com os alunos ao trailer do filme narrado em inglês e com duração de 1:58, disponível em: <www.youtube.com/watch?v=9oduTtf7wcc>. Acessado em: 21 de fevereiro de 2016. No Manual do Professor, página 22, você encontrará a transcrição do áudio e uma sugestão de atividade extra.

1. Scan the movie review and find the name of the main actress in Central Station. Answer orally: who is she? What do you know about her?

Reading TIP

Movie Review Central Station (1998) FILM REVIEW; A Journey of Hope and Self-Discovery for Two Hard-Bitten Souls By JANET MASLIN Published: November 20, 1998

Sempre que possível, assista a filmes e séries com áudio original em inglês e sem legendas. Além de ser uma forma bastante eficaz de aprender o idioma, você estará em contato com situações reais de comunicação.

© 2016 The Ne

w York Times

Company

In Walter Salles’s “Central Station”, a hit at Sundance and the winner of top honors at this year’s Berlin Film Festival, a cynical, joyless woman crosses paths with a lonely young boy. There’s plenty of room for sentimentality here, but the wonder of Mr. Salles’s film is all in the telling. Beautifully observed and featuring a bravura performance by the Brazilian actress Fernanda Montenegro, it gracefully watches these oddly paired characters develop a fractious bond that winds up profoundly changing both of them. Mr. Salles’s background as a documentary filmmaker also gives this lovely, stirring film a strong sense of Brazil’s impoverished rural landscape once its principals take to the road. Vinícius de Oliveira was a 10-year-old shoeshine boy when he encountered Mr. Salles at an airport and asked the man to help him buy a sandwich. Now he movingly plays the child named Josué who is foisted by fate onto this irascible older woman. Ms. Montenegro’s Dora is a former schoolteacher who earns her living writing letters for the illiterate at the Rio de Janeiro railroad station of the title. She spends all day listening to the heartfelt thoughts of strangers, writes them down and then makes cruel fun of them when she gets home. After joking about the letters with her kinder friend Irene (Marilia Pera of ‘’Pixote’’), Dora never bothers to mail them. Then a letter by Josué’s mother permanently alters Dora’s world.

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With suspicious little Josué in tow, the mother dictates a beseeching letter to her absent husband, then leaves the station and is killed by a bus. Suddenly, the boy knows no one and has no place to go. Despite her hardened bitterness and obvious loathing for children, Dora grudgingly takes him home, where Irene finds Josué adorable and is happy to help him. But Dora has other plans; she wants to sell Josué to an adoption racket and effectively trade him in for a new television set.

Professor: “Rated R” significa classificação restrita, ou seja, o filme apresenta conteúdo adulto e, portanto, não é indicado para crianças. Recomende aos alunos que assistam a outros filmes nacionais que, assim como Central do Brasil, fizeram muito sucesso no mercado nacional e receberam importantes premiações nacionais e internacionais. Algumas sugestões: O Auto da Compadecida, Lisbela e o Prisioneiro, Capitães da Areia etc. No Manual do Professor, na página 23, você encontrará mais informações sobre esses filmes.

O s sites < w w w. adorocinema.com/ filmes/filme-120824/> (acessado em: 21 de fevereiro de 2016); <www.adorocinema. com/filmes/filme202191/> e <cinema10. com.br/filme/capitaesda-areia>, (acessados em: 28 de setembro de 2015), também contêm informações sobre os filmes indicados.

This scheme subsequently gets Dora into so much trouble that she abruptly decides to leave town. And she agrees to take Josué on a wild goose chase in search of his father, whom the boy says is a carpenter named Jesus. These are the events that send “Central Station” off into the countryside, and take both these hard-bitten travelers into parts unknown. […]

CENTRAL STATION Directed by Walter Salles; written (in Portuguese, with English subtitles) by João Emanuel Carneiro and Marcos Bernstein, based on an original idea by Mr. Salles; director of photography, Walter Carvalho; edited by Isabelle Rathery and Felipe Lacerda; music by Antonio Pinto and Jaques Morelembaum; production designers, Cassio Amarante and Carla Caffe; produced by Arthur Cohn and Martine de Clermont-Tonnerre; released by Sony Pictures Classics. Running time: 115 minutes. This film is rated R. WITH: Fernanda Montenegro (Dora), Marilia Pera (Irene), Vinícius de Oliveira (Josué), Soia Lira (Ana) and Othon Bastos (Cesar). Adapted from <www.nytimes.com/1998/11/20/movies/film-review-a-journey-of-hope-and-self-discoveryfor-two-hard-bitten-souls.html>. Accessed on September 27, 2015.

1. Who do the sentences below refer to? Read and number accordingly. 1. Josué  2. Irene  3. Dora  4. Josué’s mother a. He/She is happy about the possibility of helping a kid. b. He/She meets a tragic ending. c. He/She has no place to go to and is completely alone. d. He/She makes money dishonestly. Respostas: a. 2; b. 4; c. 1; d. 3

2. Answer the questions.

Professor: Aceite variações de respostas, desde que corretas.

a. What does Dora do with the letters that she writes for the illiterate? She never sends them.

b. What is Dora’s real intention when she takes Josué to her house? She wants to sell the boy and make some money.

c. Where did Vinícius de Oliveira and Mr. Salles meet for the first time?

They met at the airport. Vinícius worked as a shoeshine boy and asked Mr. Salles for a sandwich.

3. Pick out the only statement that is NOT true. a. Dora is described as an insensitive woman. b. Josué’s mother is illiterate. c. Dora doesn’t have any friends. d. Dora helps Josué find his missing father. 28

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4. Read the definition below. Then read the movie review again and identify the best alternative to complete the sentence. allusion a statement that refers to something without mentioning it directly Extracted from <www.merriam-webster.com/dictionary>. Accessed on February 19, 2016.

The movie Central Station alludes to... a. historic Brazilian characters. b. a Bible character. c. a character from a fable.

Professor: Pergunte aos alunos se eles sabem o que é alusão. Peça que leiam a definição e, em seguida, pergunte por que as alusões são recorrentes. Ofereça-lhes alguns exemplos e, em seguida, pergunte a que textos elas fazem referência. Sugestões: “Menino, não minta senão seu nariz cresce!” (alusão a Pinóquio), “That you were ­Romeo, you were throwing ­pebbles,/ And my daddy said, “Stay away from Juliet”/ And I was crying on the staircase/ Begging you, “Please don’t go”/ And I said...” (estrofe da música Love Story de Taylor Swift, alusão a Romeu e Julieta, de William Shakespeare). (Letra extraída de <www.azlyrics.com/lyrics/ taylorswift/lovestory.html>. Acessado em: 21 de fevereiro de 2016.)

5. Copy the part of the movie review that justifies your answer in the previous activity.

“And she agrees to take Josué on a wild goose chase in search of his father, whom the boy says is a carpenter named Jesus.” 6. Professor: Aproveite a oportunidade e pergunte aos alunos se eles

6. Discuss these questions in small groups. costumam ler resenhas antes de assistir a um filme. Peça-lhes que justifiquem suas respostas.

a. Why do people read movie reviews? Where can movie reviews be found? b. Do you think people would watch the movie after reading Janet Maslin’s review? Espera-se que os alunos respondam que provavelmente sim, Why/Why not? Professor: pois a resenha é positiva e elogiosa.

7. Identify the best answers. a. What are the purposes of movie reviews?

•  To promote the movie’s sponsors, the main actors, and the director. •  To inform people about the movie, to describe, and to analyze it critically. b. Do the authors of movie reviews express their personal opinions? Why/Why not?

• No. They tend to be impartial because they don’t try to convince readers to watch the movie. • Yes. They usually express personal opinions because they try to help readers decide whether to watch the movie or not.

After Reading

6. a. Professor: Espera-se que os alunos digam que as resenhas podem ajudar o leitor a se decidir por assistir ou não a um filme, uma vez que oferecem várias informações, desde enredo até elenco e premiações. As resenhas podem ser mais comumente encontradas em websites especializados em cinema, jornais impressos e online e revistas. Professor: Antes da realização da atividade, peça aos alunos que releiam a resenha do filme Central do Brasil nas páginas 27 e 28 e leiam também a resenha do documentário He Named Me Malala, que se encontra na atividade 8, na página 41 do apêndice Further Practice. Estimule-os a, em duplas, reconhecer as características comuns presentes em ambos os textos.

• The ANCINE (Agência Nacional do Cinema) promotes and supports Brazilian cinema through different programs including financial aid for independent filmmakers. In your opinion, is this kind of initiative important for the development of the Brazilian film industry? Explain your answer. Professor: Para saber mais sobre a Ancine, acesse: <www.ancine.gov.br/>. Acessado em: 4 de dezembro de 2015.

• In 1962, the Brazilian movie O Pagador de Promessas won the Golden Palm, the highest prize awarded at the Cannes Film Festival. Some other Brazilian movies, such as Central do Brasil, Pixote, A Lei do Mais Fraco, and Tropa de Elite have been awarded worldwide as well. How valuable is this in promoting Brazilian culture? What do these movies tell people in other countries about Brazil?

Professor: Para saber mais sobre o Festival de Cinema de Cannes, acesse: <en.wikipedia. org/wiki/Cannes_Film_Festival>. Acessado em: 20 de fevereiro de 2016.

• Central Station addresses social issues such as illiteracy in Brazil. Should movies address social problems or should they just entertain? Justify your answer.

• Since 1998, when Central Station was released, many Brazilian directors, actors, and actresses have achieved international acclaim. Alice Braga, Rodrigo Santoro, José Padilha, and Wagner Moura are some examples. What qualities do these actors need to have to make it internationally?

Professor: Espera-se que os alunos digam que, devido à maior visibilidade internacional do Brasil nos últimos anos, o cinema nacional ampliou seu espaço no cenário mundial. Além disso, são bons profissionais e falam inglês fluentemente. Para saber mais, acesse: <revistamonet.globo. com/Listas/noticia/2014/10/yes-nos-temos-talentos-15-artistas-brasileiros-que-conquistaram-hollywood.html>. Are You a Movie Buff?   Unit 2 Acessado em: 7 de dezembro de 2015.

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VOCABULARY STUDY 1. Refer to the movie review on pages 27 and 28 to infer the meaning of these words. Then match the columns.

Professor: Permita que os alunos realizem a atividade em duplas e consultem dicionários monolíngues; proponha a eles que escrevam frases em seus cadernos com cada um dos adjetivos listados na primeira coluna.

• moving, rousing

a. cynical

f

b. joyless

d•

distrustful

c. lonely

e•

grouchy, cross

d. suspicious

b•

unhappy

e. fractious

a•

nonbelieving, doubtful

f. stirring

g•

poor, exhausted

g. impoverished

c•

feeling friendless, forlorn

h. irascible

h•

crabby Extracted from <www.thesaurus.com>. Accessed on September 27, 2015.

2. Choose the correct alternative to complete the movie summary below. A young boy’s (Oliveira) mother is killed in front of Rio de Janeiro’s Central Station. Homeless and with nowhere to turn, he is reluctantly befriended by a ♦ and ♦ woman (Montenegro). Resisting her initial impulse to make a quick profit off the child, she commits to returning him to his father in Brazil’s remote Northeast. The trip becomes a quest for their own identities: one boy’s search for his father, and one woman’s search for her heart. [...] 3. Professor: Pergunte aos alunos quais outros gêneros de filmes além dos citados nesta atividade eles conhecem. Algumas respostas possíveis são documentaries e silent movies. Aceite diferentes respostas, desde que coerentes. Aproveite a oportunidade para comentar que alguns filmes podem ser classificados como pertencentes a mais de um gênero – eles são chamados de hybrids. Para mais informações acerca dos gêneros cinematográficos, visite o site: <www.filmsite.org/filmgenres. html>. Acessado em: 19 de fevereiro de 2016.

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Extracted from <www.metacritic.com/movie/central-station>. Accessed on September 27, 2015.

a. stirring / suspicious

b. impoverished / joyless

c. lonely / cynical

3. According to The New York Times, Central Station is classified as drama. What other movie action adventure

musical

comedy

thriller

mystery

fantasy

adventure

action

horror

Greyjj/Dreamstime.com

genres do you know? Use the words from the box to label the picture.

romance comedy

romance

sci-fi fantasy horror

thriller

mystery

sci-fi

musical

war

war Extracted from <www.dreamstime.com/stock-illustration-film-genres-vector-icon-set-image42806489>. Accessed on September 27, 2015.

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Professor: Peça aos alunos que observem o uso da vírgula entre alguns adjetivos presentes nos trechos da atividade 1 e infiram por que ela foi usada naqueles casos e não nos demais. Espera-se que eles concluam que adjetivos que modificam de uma mesma maneira os substantivos (como dois adjetivos que expressem opinião) são separados por vírgula, como observamos em “a cynical, joyless woman” e “this lovely, stirring film”, por exemplo. Já adjetivos que modificam substantivos de diferentes maneiras (como um adjetivo que expresse opinião e um que expresse idade) não são separados por vírgula, como observamos em “a lonely young boy”, “this irascible older woman” e “suspicious little Josué”.

LANGUAGE IN CONTEXT Order of Adjectives

1. Read these extracts from the movie review on pages 27 and 28 and find the words used to qualify or describe the nouns in bold.

Professor: As palavras circuladas são usadas para qualificar ou descrever os substantivos.

“In Walter Salles’s ‘Central Station’, a hit at Sundance and the winner of top honors at this year’s Berlin Film Festival, a cynical, joyless woman crosses paths with a lonely young boy.” “Mr. Salles’s background as a documentary filmmaker also gives this lovely, stirring film a strong sense of Brazil’s impoverished rural landscape once its principals take to the road.” “Now he movingly plays the child named Josué who is foisted by fate onto this irascible older woman.” “With suspicious little Josué in tow, the mother dictates a beseeching letter to her absent husband, then leaves the station and is killed by a bus.”

2. Look at the extracts in activity 1 and match the columns. a. We can use two adjectives b. Adjectives like cynical, joyless, lonely, lovely, c. Adjectives like young, older, d. When opinion and fact adjectives are used before a noun, such as in “irascible older woman”, e. When we have two opinion adjectives before a noun, such as in “lovely, stirring film”,

b •  stirring, irascible, and suspicious express

opinions. They are opinion adjectives. a

• in front of the same noun.

d • opinion adjectives are positioned before

fact adjectives. e • the general opinion adjective comes

before the specific opinion adjective.

Não se esqueça de que os adjetivos também podem ser posicionados depois de verbos, como em That woman is cynical and joyless ou This film is lovely and stirring.

c • and little express facts. They are fact

adjectives.

For a table of Fact Adjectives Order, go to Language Reference, page 171. Professor: Antes de realizar as próximas atividades, oriente os alunos a consultar Language Reference, página 171.

3. Below are extracts from two reviews of Central Station by two different movie critics. Choose the alternatives that best complete them. a. Louis B. Hobson Jam! Movies

January 23, 2002

It’s not just a ♦, ♦ drama. It’s a film that transcends its national boundaries.

•  heartfelt, strong •  strong, heartfelt b. Christopher Null Filmcritic.com

October 8, 2001

It’s a ♦ ♦ tale, held together by lush photography.

•  fascinating, small •  small, fascinating Adapted from <www.rottentomatoes.com/m/central-do-brasil-central-station/reviews/>. Accessed on September 28, 2015.

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4. In pairs, discuss the questions below. Then share your opinions with the class. a. Reading the two reviews from activity 3, would you be interested in watching the movie if you hadn’t watched it before? How do the multiple adjectives used by the critics contribute to your decision? Respostas pessoais. b. What kind of information would you expect to find if you decided to follow the hyperlinks from the reviews in activity 3? Resposta pessoal.

Adverbs

5. Read these extracts from the review of Central Station on pages 27 and 28 and pay attention to the words in bold. Then write down in your notebook the words that modify verbs and those Professor: Caso necessário, retome a formação de advérbios that modify adjectives. Finally, complete the text. de modo pela adição do sufixo -ly, estudado na unidade 1 do volume 2 desta coleção.

Professor: O advérbio oddly modifica um adjetivo (paired); os demais advérbios modificam verbos. Professor: Pergunte aos alunos o que eles sabem sobre Bollywood, a indústria cinematográfica que mais cresce no mundo. Se possível, acesse o link: <super. abril.com.br/cultura/ bollywood>, acessado em: 29 de maio de 2016, e compartilhe com eles algumas informações acerca do cinema indiano. Diga-lhes que Lagaan (Imposto) foi indicado ao Oscar de melhor filme estrangeiro em 2002 e que Aamir Khan é o ator principal. Para a realização desta atividade, permita o uso de dicionário bilíngue ou consulta ao glossário ao fim deste livro.

Professor: Se possível, conduza os alunos à sala de informática para que acessem a página da qual as resenhas foram extraídas e sigam os hiperlinks, nos quais encontrarão informações sobre os críticos em questão e uma listagem de resenhas e artigos escritos por eles.

“Beautifully observed and featuring a bravura performance by the Brazilian actress Fernanda Montenegro, it gracefully watches these oddly paired characters develop a fractious bond that winds up profoundly changing both of them.” Adverbs

adjectives,

♦ are words used to modify verbs, ♦ or other adverbs. They usually indicate how, when, where, or why -ly something happens. Although most adverbs often end in ♦ , not all words that end in -ly are adverbs. For instance, the words ♦ and lovely, which were used in the text on pages 27 and 28, are adjectives. lonely

6. Complete this excerpt about the Indian epic sports-drama Lagaan with the adverbial forms derived

colonised (UK) colonized (US)

from the following adjectives: candid, entire, increasing, inevitable, refreshing, and structural.

Art in the absence of reality Over the past months the phenomenal success of Lagaan, a period film set in rural Awadh of the 1890’s, has elicited much discussion. To the Hindi film industry much used to churning out minor variations on formulaic themes that are more commercial than artistic ventures, Lagaan represents a bold departure that borders on high art. With an indigenous theme and plot, Lagaan refreshingly is ♦ at variance with the standard masala structurally increasingly dramas ♦ shot in the West these days. But ♦ it retains much of the problematic cultural baggage of Hindi cinema. […]

Sony Entertainment Television

Professor: Estimule os alunos a pensar em exemplos em que os advérbios modificam outros advérbios, como em The students walked really slowly e Mom played the piano wonderfully well. Peça-lhes que relacionem alguns adjetivos terminados em -ly. Espera-se que eles mencionem adjetivos como friendly, ugly, silly, elderly, motherly etc.

This critique of Lagaan is occasioned by the hype generated by its nomination for an Oscar. If it had walked away with an Academy Award, many more breathless encomiums entirely inevitably would have ♦ followed. One should make no mistake that the Oscars are an ♦ American affair and cannot be a barometer of world-wide artistic tastes and merit. The Oscar for foreign film category is a minor side-show, a grudging acknowledgment by Hollywood that candidly cinema exists beyond America. Moreover, as Aamir Khan has so ♦ said on television, winning the Oscar has got more to do with mundane matters like lobbying to get the Academy members to watch the film and vote for it. That we continue to look to the West for approbation is a poor reflection on the colonised mindset of the elite in India. […] Adapted from <indiatogether.org/reviews/films/lagaan.htm>. Accessed on December 4, 2015.

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7. Have you ever seen movies produced in Bollywood? Has the review in activity 6 aroused your curiosity about them? Justify your answer.

Professor: Estimule os alunos a usar advérbios e adjetivos em suas respostas.

Before he changed the world, the world changed him... this was the film’s punch line, and there could not have been a more apt phrase to describe the film’s protagonist. Before Che Guevara became Che Guevara, he was a ♦ student, Ernesto Guevara, who undertakes a ♦ road trip with his friend Alberto Granado. But as destiny would have it, the roads take Ernesto to Latin America, Cuba, across South America, where he witnesses injustice and exploitation of the poor and takes up arms against it. Walter Salles award-winning biopic on Che, “The Motorcycle Diaries” was the last film I saw. I watched it on a persistent and strong recommendation of family and friends, and this written memoir, “The Motorcycle Diaries”, a biopic about the journey of 23-year-old Ernesto Guevara to the ♦ revolutionary Che Guevara, has been a personal journey for me.

candidly candidly

Buena Vista International

8. Choose the correct alternative to complete the text below.

candidly

The film recounts the 1952 journey, ♦ on motorcycle, across South America by Guevara and Granado. Author, physician, military theorist, guerrilla leader, Che’s the global symbol of counterculture. The way he stood by his people, fought for the poor, and questioned those who exploited them is exemplary. It’s through his adventure and travels that he found his calling, and discovered himself. It was during their expedition that Guevara and Granado encounter poverty, and the movie assumes greater seriousness once the men gain a better sense of the disparity between the “haves” and “have-nots” of Latin America. It’s an exploration of identity, of a country, and of one of its most memorable revolutionaries. […] Adapted from <archive.indianexpress.com/news/-the-motorcycle-diaries-is-an-exploration-of-identity/492889/>. Accessed on December 4, 2015.

a. 23-year-old medical / “fun” / iconic Marxist / initial b. 23-year-old medical / “fun”/ iconic Marxist / initially c. 23-year-old medically /”fun”/ iconic Marxist / initially

WRAPPING UP

Professor: Pergunte aos alunos se eles já viram Diários de Motocicleta, filme dirigido pelo brasileiro Walter Salles. Em caso afirmativo, peça-lhes que falem sobre o filme. Em caso negativo, conte-lhes que, no filme, dois jovens argentinos – o bioquímico Granado e o médico Ernesto Guevara, que pouco sabem de seus ancestrais sul-americanos – decidem conhecer a América Latina montados em uma motocicleta apelidada de “La Poderosa”. Baseado em: <omelete.uol.com. br/filmes/diarios-de-motocicleta/>. Acessado em: 4 de dezembro de 2015. Para mais informações, acesse: <educador.brasilescola.uol.com.br/estrategiasensino/o-filmediarios-motocicleta.htm> e <www.novamerica.org.br/revista_ digital/L0103/rev_mosaicocult02.asp>. Acessados em: 4 de dezembro de 2015.

What is your favorite movie? In your notebook, write five sentences about it using multiple adjectives before nouns and -ly adverbs, but do not mention the movie title. Then read your sentences to a classmate so he/she can guess which movie you are talking about. Change roles and guess your partner’s favorite movie as well.

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LISTENING COMPREHENSION Before Listening

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Paramount Pictures Universal Pictures

Embrafilme

Imovision Gaumont do Brasil

Lumière Brasil

Globo Vídeo Universal Pictures

Professor: Oriente os alunos a observar e identificar detalhes nos pôsteres ao lado, para que eles possam inferir com mais facilidade o que há em comum entre os filmes. Verifique o conhecimento da turma sobre o cinema nacional e dê aos alunos a oportunidade de compartilhar o que sabem a esse respeito. Informe que os pôsteres retratam filmes nacionais premiados no exterior até o início de 2014. Linha de Passe, filme sobre o qual damos ênfase nesta seção, foi aplaudido por nove minutos durante o Festival de Cannes, na França, em 2008, e ganhou o prêmio de melhor atriz pela atuação de Sandra Corveloni. Para mais informações, acesse: <cinetoscopio.com. br/2014/02/09/10-filmesbrasileiros-premiados-noexterior> e <https://pt.wikipedia.org/ wiki/Linha_de_Passe_(filme)>. Acessados em: 28 de setembro de 2015 e 28 de abril de 2016, respectivamente.

Europa Filmes

1. Look at the movie posters below and answer: what do all these movies have in common?

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2. You are going to listen to part of an interview between the Brazilian movie director Walter Salles and Stephen Sackur from BBC News. In your opinion, what took Walter Salles to this interview?

Listening 5

Professor: Informe os alunos que a BBC News é um canal doméstico de notícias pertencente ao Grupo BBC (British Broadcasting Corporation), que surgiu em novembro de 1997. Estimule-os a levantar hipóteses, relacionando a pergunta aos pôsteres dos filmes apresentados na atividade anterior. Espera-se que eles concluam que Walter Salles foi entrevistado pelo BBC News por ser diretor de alguns filmes premiados internacionalmente, como por exemplo, Central do Brasil e Linha de Passe.

3. Listen to the very beginning of the interview and answer: What does Stephen Sackur say about Walter Salles’s movies? Use your own words. Write it in your notebook.

Professor: Aceite variações de resposta desde que coerentes com o trecho.

He says that football is important in his movies.

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4. Listen to the first part of the interview and check the true sentences. a. Stephen Sackur says that many Brazilian movies portray favela poverty and what people do to get out of it. b. In the interviewer’s point of view, Brazil is seen abroad just the way it is due to the movies that demonstrate the country’s negative points. c. Walter Salles claims that Linha de Passe is an interesting movie because it tells the story of a Brazilian young kid who breaks the line of poverty and becomes a well-known soccer player, exactly as Robinho and Ronaldo. d. The movie director agrees with the interviewer that City of God, as well as many other Brazilian movies, explore themes such as violence and corruption. e. He also says it is true that all the kids in the Brazilian suburbs carry guns, and that is exactly what he wanted to show in his movie.

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Professor: Após a correção da atividade, estimule os alunos a identificarem as informações incorretas nas alternativas que não foram assinaladas e a corrigi-las. Convide-os então a lerem a transcrição deste trecho, na página 194, e a verificarem suas respostas.

5. Listen to another part of the interview and answer the questions below. Use your own words.

Professor: Permita que os alunos leiam as perguntas antes da reprodução do áudio, para que saibam de que informações vão precisar.

a. How does Stephen describe Walter Salles’s movies? He says his movies are bleak, depressing, and not necessarily entertaining.

b. In the interviewer’s point of view, what will happen to the director if he gets away from the clichés? He will lose audience.

c. Does Walter agree with the interviewer when he says his movies are depressing? What does he say? Explain. Professor: Aceite variações de resposta desde que coerentes com o trecho. No, he doesn’t think his movies are depressing. He compares his movies to Mike Lee’s and Ken Loach’s movies, which sometimes represent bleak, but there is humanity in the characters.

After Listening Have you seen any Walter Salles’s movies? Which one(s)? Are his movies depressing? Share your experiences and views with the whole group.

SPEAKING If you had the chance of asking Walter Salles only one question, which question would it be? Exchange ideas with a classmate. Then share your question with the whole group and explain why you would ask that particular question. Professor: Circule pela sala e acompanhe a atividade, enquanto os alunos trabalham em duplas. Estimule-os a refletir sobre as perguntas feitas por Stephen Sackur ao diretor e a formular outras perguntas. Ao final, encoraje-os a selecionar três perguntas e encaminhá-las a Walter Salles, seja por meio das redes sociais ou de outro canal de comunicação disponível.

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Professor: Antes de os alunos darem início à atividade, retome com eles os aspectos discutidos na página 29. Pergunte onde as resenhas de filmes podem ser encontradas e as razões pelas quais elas são escritas. Informe-os de que eles irão escrever uma resenha que poderá ser publicada em jornal, website ou em murais da escola, na qual terão a oportunidade de resumir um filme e expor suas opiniões críticas a respeito dele. Pergunte-lhes quem serão os prováveis leitores dessa resenha e leve-os a refletir sobre o tipo de linguagem a ser usada, se formal ou informal. Diga-lhes que é importante escolher um filme capaz de despertar a curiosidade dos leitores, uma vez que um dos objetivos das resenhas é o de convencer os leitores a assistir ou não ao filme. Por fim, peça a eles que leiam novamente a resenha de Central do Brasil, nas páginas 27 e 28, e analisem alguns aspectos: o título da resenha atrai o leitor para o texto? Onde e em que época ela foi publicada? O tipo de informação que interessa àquele leitor pode também interessar ao leitor da sua resenha? Além de expor e descrever as características do filme, ela traz comentários e avaliações sobre ele? O autor da resenha faz uso de elementos como adjetivos e advérbios para qualificar o filme? Podemos encontrar informações sobre o contexto de produção do filme? Reforce com os alunos que esses aspectos devem ser levados em consideração no momento da escrita. Se julgar pertinente, peça-lhes que desenvolvam essa atividade em duplas ou em pequenos grupos.

WRITING Follow the steps below and write a movie review.

Planning your movie review • Think of your favorite movie genre and your all-time favorite movie. Make notes about the plot, the main actors’ performance in the movie, how suitable the soundtrack is, and other elements of the movie that you like. If necessary, do some research on the Internet and find more information about the movie you have chosen.

• If possible, watch the movie again. Watching it a second time will help you notice and absorb more details.

• Take notes of all relevant aspects.

Writing and rewriting your text • Write a draft of the movie review in your notebook. Don’t forget to take into consideration all the aspects you analyzed in the review of Central do Brasil.

REFLECTING AND EVALUATING Go back to your movie review and make sure you paid attention to the following questions: ✓  Does the title of your movie review draw the readers’ attention? ✓ Did you mention the title of the movie, its main actors, the genre, and the year it was released? ✓  Was your opinion clearly stated? ✓  Did you explain your opinion? ✓  Did you include other information that is relevant to the audience? ✓  Did you make any comments about the soundtrack, photography, or costume design?

• Exchange drafts with your classmates and decide: Is the text clear enough? Is it possible to improve it?

• After that, show the draft to the teacher. • Write a clean copy, making all the necessary adjustments.

After writing • Publish your review on the school newspaper or website. • You can also publish your movie review on <www.moviequotesandmore.com/moviereviews/>. Accessed on September 28, 2015.

• Alternatively, you and your classmates can display all movie reviews on a school wall so that everyone can read them. 36

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SELF-ASSESSMENT Chegamos ao fim da unidade 2. Convidamos você a refletir sobre seu desempenho até aqui e responder às questões propostas abaixo, escolhendo uma das seguintes opções:

Sim.

Preciso me preparar mais.

Questões

• Você adquiriu repertório suficiente para discutir sobre algumas ações que incentivam a indústria cinematográfica no Brasil?

• Você se sente capaz de expressar sua opinião sobre a visibilidade do cinema nacional no cenário mundial e os benefícios que isso pode trazer ao país?

Professor: Oriente os alunos a retomarem a unidade, revisitando textos e atividades antes de responderem às questões. Diga a eles que é importante reconhecer os obstáculos surgidos no percurso da aprendizagem, para identificar possíveis causas de dificuldades e descobrir caminhos para superá-las. Procure elevar a autoestima dos alunos, reconhecendo e valorizando seus progressos. A atividade deve ser realizada em sala de aula, tendo o professor como mediador.

• Você se considera apto a ler e compreender uma resenha de filme em língua inglesa, bem como a reconhecer as características principais inerentes ao gênero?

• Você reúne conhecimentos linguístico-discursivos suficientes para produzir uma resenha de filme em língua inglesa?

• Você se sente preparado para escutar uma entrevista em inglês e responder a perguntas específicas com suas próprias palavras?

• Você se julga apto a elaborar perguntas coerentes e interessantes para um diretor renomado de cinema?

Refletindo sobre suas respostas

Professor: Para responderem à primeira pergunta, oriente os alunos a reverem as respostas dadas na autoavaliação da unidade anterior.

• Como você analisa a evolução do seu aprendizado em relação à unidade anterior? • De que forma suas práticas de aprendizagem no decorrer desta unidade influenciaram suas respostas?

• O que você pode fazer para aprimorar ainda mais os conhecimentos adquiridos nesta unidade?

a. Procurar conhecer mais sobre o cinema nacional, sobre as questões sociais e culturais abordadas nos filmes produzidos em meu país e sobre sua repercussão no cenário mundial. b. Ler mais resenhas de filmes para desenvolver melhor minha capacidade de análise crítica. c. Aprofundar meus conhecimentos de língua inglesa, usando recursos diversos, de forma que minha participação nas atividades seja mais ativa. d. Outros. Professor: Se assinalarem o item “d”, os alunos devem ser estimulados a desenvolvê-lo e justificá-lo.

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Further Practice 1 – Units 1 & 2 1. Read the poster and identify the option that best conveys its purpose.

Age Concern NZ

Professor: A Age Concern é uma organização de caridade neozelandesa que se dedica a promover a dignidade, o bem-estar e o respeito a pessoas com mais de 65 anos por meio de serviços que vão ao encontro das necessidades dos idosos. No dia 15 de junho de 2006, o INPEA (International Network for the Prevention of Elder Abuse), juntamente com a ONU (Organização das Naçõ e s U n i d a s) e a O M S (Organização Mundial da Saúde), elegeu a data como Dia Mundial da Sensibilização da Sociedade Civil para a Luta Contra a Violência à Pessoa Idosa (World Elder Abuse Awareness Day) . A ONU passou a reconhecer, então, toda forma de violência contra o idoso como uma violação aos direitos humanos. Para saber mais, acesse: <www.portalterceiraidade. org.br/dialogo_aberto/cida dania/especial0005.htm> e <www.un.org/en/events/ elderabuse/>. Acessados em: 9 de dezembro de 2015. Informe aos alunos que as palavras kaumātua e whānau pertencem à língua maori, idioma malaio-polinésio falado em alguns lugares da Oceania, especialmente na Nova Zelândia. Kaumātua designa idosos com a importante função de preservar e guiar seu povo. Whānau designa a família estendida, composta geralmente de membros de três gerações. Para saber mais, acesse: <www.teara.govt.nz/en/ browse/page/atoz>. Acessado em: 9 de dezembro de 2015.

Extracted from <www.ageconcern.org.nz/images/to%20go%20on%20website/10%20tips%20poster.png>. Accessed on December 9, 2015.

a. It raises awareness about the rights of the elderly, such as having a comfortable life and access to different cultural activities. b. It aims to encourage people to appreciate the elderly and prevent mistreatment of older people. c. It is a form of complaint regarding the elderly’s situation in New Zealand.

2. What other tips would you add to the World Elder Abuse Awareness Day poster? Resposta pessoal. Professor: Se julgar pertinente, permita aos alunos que façam a atividade em duplas e, assim, troquem ideias e opiniões sobre o que acrescentar à lista. Em seguida, motive-os a compartilhar suas respostas com toda a turma.

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3. Read the text below and look for the subjects that refer to the underlined verbs. Write them down in your notebook.

No Rest for the Elderly in India By Neeta Lal

NEW DELHI, Apr 2 2015 (IPS) – As more and more people in India enter the ‘senior citizen’ category, ugly cracks are beginning to appear in a social structure that (1) claims to value the institution of family but in reality expresses disdain for the bonds of blood. Recent research by HelpAge India, a leading charity dedicated to the care of seniors, (2) reveals that every second an elderly person in India – defined as someone above 60 years of age – (3) suffers abuse within their own family, a malaise that has been found to infect all social strata and all regions of the country.

According to sociologists, neglect of senior citizens – once revered and idolized in Indian society – (5) is largely attributable to the changing social landscape in Asia’s third largest economy, currently home to over 100 million elderly people. “Rapidly altering lifestyles and values, demanding jobs, rural-to-urban migration, a shift from joint to nuclear family structures and redefined priorities (6) are all leading to this undesirable situation,” Veena Purohit, visiting professor of sociology at Jawaharlal Nehru University in New Delhi, tells IPS.

Neeta Lal/IPS

The 12-city study, ‘State of the Elderly in India 2014’, found that one in five elderly persons (4) encounters physical and emotional abuse almost daily, a third around once a week, and a fifth every month. A common reason for the abuse is elderly family members’ economic dependence on their progeny.

[…] India is currently home to over 100 million elderly people. Adapted from <www.ipsnews.net/2015/04/no-rest-for-the-elderly-in-india/>. Accessed on December 9, 2015.

4. Pick out the sentence that corresponds to what you can infer from the text. a. The elderly in India depend economically on their families because they don’t have any support from the government. b. Indian society is changing and so is the way Indians treat their elderly. c. Studies show that the majority of the elderly in India who live with their offspring suffer from negligence.

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Further Practice 1 – Units 1 & 2 5. Refer to the text on page 39 again. Why do sociologists blame the changing social landscape for elderly abuse? Because the changes that are happening now are modifying the way Indians treat the elderly, leading society to neglect them.

INKCINCT Cartoons

6. Read the cartoon attentively. Then pick out the best option to complete the sentence.

The man and the woman are…

Professor: Peça aos alunos que fundamentem sua escolha com elementos visuais do texto (o desânimo no rosto dos personagens e os braços caídos ao lado do corpo, demonstrando desalento).

a. bored. b. discouraged. c. indifferent.

7. In your opinion, which sentence best explains the objective of the cartoonist? Justify your answer orally. Professor: Estimule os alunos a fundamentar sua escolha.

a. The cartoonist wanted to denounce the lack of jobs for people who are too young to retire, but too old to get a job. b. The cartoonist wanted to show how retirement laws are ironic because people have to work until they are 70, but there aren’t enough opportunities for young workers. c. The cartoonist wanted to criticize the fact that only young people are accepted in the current job market.

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Units 1 & 2 Units 1 & 2

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8. Complete the movie review with the adjectives from the box. complete and utter

obvious and undeniable prophetic

unique fighting

young teenage

Professor: O documentário He Named Me Malala tem duração de 1 hora e 27 minutos e foi lançado em 2015. Se possível, assista com os alunos ao trailer em inglês, com duração de 2:31 minutos. Ao fim, pergunte a eles o que acharam mais interessante na jovem Malala. Disponível em: <filmpt.com/ he-named-me-malala/>. Acessado em: 9 de dezembro de 2015.

He Named Me Malala 2015-11-20 08:59 Marisa Crous

Albin Lohr-Jones/Pacific Press/Corbis/Fotoarena

What it’s about: A documentary tracking the life of Malala Yousafzai, a schoolgirl shot by the Taliban on a school bus in 2012, who became an advocate for female education in the Swat Valley in Northwest Pakistan. The style of the film beautifully blends animation (to recreate moments from the past), which is intertwined with news coverage and interviews with Malala and her immediate family, now all living in the UK. What we thought:

Afghan legend has it that Malalai of Maiwand (also known as Malala) was a Malala Yousafzai, accompanied by four other young women, spoke at a press teenage girl who died in battle conference at the United Nations, emphasizing the need to expand educational whilst urging her comrades to opportunities in Pakistan. fight back against the British in the 1880 Battle of Maiwan. Malala’s father, school owner and educational activist Ziauddin Yousafzai named obvious and undeniable prophetic young teenage her after this brave soul. There’s an ♦ link here. A ♦ “punished” for her beliefs in the most gruesome way. Malala Yousafzai survived her punishment, while Malalai of Maiwand was not so lucky. The film shows Ziauddin Yousafzai’s anguished face. He poignantly describes how he feels somewhat responsible for his daughter’s fate. He named her, after all. Yet, the teenager remains adamant that her father didn’t, in fact, choose her life for her. She became Malala all by herself. The relationship between Malala and her father is incredible to watch. He describes it as being “one soul in two bodies”. And although one could say that Malala seems to be a completely normal teenager in her interactions with her family (especially when teasing her younger siblings), you simply cannot deny unique fighting this girl’s ♦ spirit and incredible wisdom at such a young age.

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Further Practice 1 – Units 1 & 2 complete and utter

What struck me most about Malala in this documentary is her ♦ disregard for the material and the superficial. When asked by a journalist who the man was who shot her, she answered that it was not a person, but an ideology. Still, she has never been angry. […] It’s a powerful film that should be seen by anyone who believes in the transformative power of education. Extracted from <www.channel24.co.za/Movies/Reviews/he-named-me-malala-20151112>. Accessed on December 9, 2015.

9. Write T (True) or F (False). F

a. Malala’s past is recreated by using old video footage and new interviews with her family.

T

b. Mr. Yousafzai chose her daughter’s name because of a brave girl from the 19th century whose name was Malala.

F

c. The writer is surprised that Malala likes possessing lots of things.

T

d. The writer also says that Malala looks like any other girl, but it is clear that she shows great knowledge for her age and has a very combative soul.

T

e. The documentary is recommended for people who are convinced that society can be transformed by education.

10. Match the false sentences from the previous activity to the passages that correct them. There are extra passages.

a

c

a.

“The film shows Ziauddin Yousafzai’s anguished face. He poignantly describes how he feels somewhat responsible for his daughter’s fate.”

b.

“The style of the film beautifully blends animation (to recreate moments from the past), which is intertwined with news coverage and interviews with Malala and her immediate family […]”

c.

“It’s a powerful film that should be seen by anyone who believes in the transformative power of education.”

d.

“What struck me most about Malala in this documentary is her complete and utter disregard for the material and the superficial.”

11. He Named Me Malala is a documentary. Check the proper definition of this movie genre. a.

b.

A movie or a television or radio program that provides a factual record or report. Fiction based on imagined future scientific or technological advances and major social or environmental changes, frequently portraying space or time travel and life on other planets. Extracted from <www.oxforddictionaries.com/us/>. Accessed on February 20, 2016.

12. After reading the review of He Named Me Malala, would you like to watch the movie? Why/Why not? Respostas pessoais. Further Practice 1 Further Practice 1 42

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EXAM PRACTICE Sixty is the new 40: Healthy living means we now hit middle age later 19:00, 15 apr 2015 By Stephen Beech Woods Wheatcroft/Aurora Creative/Getty Images

A study found people across Europe were currently viewed as “old” when they hit 65 but predicted that by 2050 people in their 60s will be considered “middle-aged”. Sixty is the new 40, according to scientists who say longer, healthier lives mean people now hit middle-age later. Doctor Sergei Scherbov, who led the study into ageing, said: “What we think of as old has changed.” Age can be measured as time already lived or it can be adjusted taking into account time left to live. What we think of as old has changed over time, and it will need to continue changing in the future as people live longer, healthier lives. Someone who is 60 years old today, I would argue, is middle-aged – but 200 years ago, a 60-year-old would be a very old person.” […] Adapted from <www.mirror.co.uk/news/technology-science/ science/sixty-new-40-healthy-living-5525916>. Accessed on December 12, 2015.

Old fogeys: Or they were once considered so, anyway.

De acordo com o texto, podemos concluir que estão corretas as proposições: I. O aumento da longevidade, a melhora na saúde e na qualidade de vida prolongam em algumas décadas a chegada da chamada meia-idade. II. A velhice é apenas uma questão de ponto de vista. III. O conceito de velhice está intimamente relacionado à forma como vive a população. Assim, estará em constante adaptação. IV. Só se pode afirmar que uma pessoa entrou na terceira idade caso sua expectativa de vida não ultrapasse uma década. a. Apenas a I.

d. Apenas a II.

b. I e III.

e. II e III.

c. II e IV. Units 1 & 2 Further Practice 1 Exam Practice

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THE SILENCE OF DOMESTIC VIOLENCE

UNIT

Nesta unidade você terá oportunidade de:

• discutir questões relacionadas à violência doméstica, bem como à eficiência da Lei Maria da Penha;

wavebreakmedia/Shutterstock.com

3 • reconhecer objetivos e algumas características das postagens de blogs e escrever uma;

• compreender um anúncio televisivo que apresenta uma situação real de violência doméstica;

• participar de uma interação oral sobre uma questão social relevante e posicionar-se criticamente em relação ao tema.

• Observe o rosto da menina. O que ela demonstra estar sentindo? • Por que seu rosto é o elemento em evidência na imagem?

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Registre as respostas da unidade no caderno. Professor: Consulte o Manual do Professor para informações adicionais sobre a unidade.

STARTING OUT

History Math

1. Look at the posters below and answer: what are they about? © Women’s Aid Federation of England

Extracted from <www.thehideout. org.uk/wp-content/ uploads/2015/07/ Hideout_A4_ Poster_-_Children. pdf>. Accessed on May 29, 2016.

Extracted from <www.thehideout. org.uk/wp-content/ uploads/2015/07/ Hideout_A4_ Poster_-_Teenagers. pdf>. Accessed on May 29, 2016. © Refuge

Professor: Proponha aos alunos que façam uma leitura cuidadosa dos pôsteres. Espera-se que observem, por exemplo, que, embora tratem do mesmo tema (violência doméstica ou relacionamentos abusivos), eles abordam diferentes alvos de violência: crianças, adolescentes, jovens e adultos, respectivamente. É importante ressaltar aqui a interação entre as linguagens verbal e visual na construção de uma mensagem que visa atrair a atenção do leitor.

© Women’s Aid Federation of England

They are about domestic violence.

Extracted from <http://www.refuge.org.uk/files/Helpline-Poster_A2.pdf>. Accessed on June 1, 2016.

2. Now read the headings of the blog posts below and match them to their introductory lines. a. Oct 3, 2015 Fraud b 1.

c

b. Oct 3, 2015 Using money for drugs

c. Jul 19, 2015 No Contact

She would use the household income to buy drugs every day. I would have to struggle to pay bills such as rent, heating and food. […]

2. You need to get you back, and no contact is the only way to do it. It ensures your sanity and Professor: Convide os alunos a prever o conteúdo das postagens com base nos títulos e nas linhas iniciais. your health. […] Depois, se possível, visite com eles o site contendo as postagens completas e sugira que leiam os textos na

a 3.

íntegra. No Manual do Professor, página 25, você encontrará uma sugestão de atividade relacionada a essa leitura.

My husband gradually took control of our finances. […] He hid bank letters and any other mail relating to financial matters. […]

Extracted from <www.hiddenhurt.co.uk/domestic-abuse-blog.html>. Accessed on February 19, 2016.

3. Why do you think the authors of the posts in activity 2 decided to write about their abusive

Professor: O objetivo desta atividade é

experiences on a blog? Discuss your opinion with your classmates. introduzir a discussão sobre postagens de blogs, gênero textual a ser estudado nesta unidade. Pergunte aos alunos como eles avaliam a utilidade dessas postagens, tanto para quem as escreve quanto para quem as lê. Incentive-os a justificar suas opiniões sempre que possível.

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READING COMPREHENSION Before Reading 1. Scan the blog post and look at the picture. Then answer these questions: which of the four items in bold best describes the picture? Why? Why do you think this picture was chosen to illustrate the text? The item that best describes the picture is number 3.

Professor: Espera-se que os alunos observem que o autor da postagem pode ter tido a intenção de dar destaque ao fato de as construções estereotipadas de masculinidade e feminilidade ainda serem muito rígidas na Austrália. Aproveite a oportunidade e pergunte aos alunos se eles acham que esses estereótipos se aplicam à realidade brasileira. Pergunte, também, se eles sabem o que é um blog. Alguém na classe possui um blog ou costuma ler algum dos muitos disponíveis na internet? Em qual idioma, português ou inglês? Estimule os alunos a compartilhar suas experiências.

Reading

How do we prevent violence against women? Friday, 11th December 2015 Last month, in a world first, Australia published a national framework based on the most up-to-date global research and data about the drivers of violence against women, and how this violence can be prevented. What this new research tells us is this: while gender inequality sets the necessary social context that allows violence against women to flourish, there are four particular expressions of gender inequality that consistently predict higher rates of violence against women: 1. Condoning of violence against women. This can be anything from attitudes that blame the victim of violence to legal proceedings. 2. Men’s control of decision-making and limits to women’s independence in public and private life. This isn’t just within individual relationships — think about laws, institutions and social norms that make this a daily reality for many Australian women. 3. Rigid gender roles and stereotyped constructions of masculinity and femininity. It’s important to recognise that women and men, girls and boys aren’t necessarily choosing these stereotyped roles for themselves, they’re being taught by a society that these are their only choices… and if they step outside those gendered boundaries they’ll be “punished” by not having friends, being turned down for a job, being teased or even experiencing violence.

Professor: Informe aos alunos que DVRCV (Domestic Violence Resource Centre Victoria) é uma organização não governamental sediada em Melbourne, no estado australiano de Vitória, que fornece treinamento, publicações, pesquisas e outros recursos para as vítimas de violência doméstica e para os profissionais ou organizações que trabalham com vítimas de violência familiar. Para saber mais sobre a ONG, Acesse: <www.dvrcv.org.au/ welcome-dvrcv>. Acessado em: 22 de fevereiro de 2016. Diga aos alunos que o texto que segue foi postado em dezembro de 2015 e, portanto, o ano de referência da posição da Austrália no Global Gender Index é 2014. O texto menciona Rosie Batty. Informe aos alunos que ela se engajou na luta contra a violência doméstica em 2014, após seu filho de 11 anos ser morto pelo pai. Baseado em: <en.wikipedia. org/wiki/Rosie_Batty>. Acessado em: 22 de fevereiro de 2016.

“This issue is complex and it’s not as simple as ‘cause and effect’. But what the research tells us – and has told us for many decades – is that where these four expressions of gender inequality are present, there is likely to be more violence against women.”

Domestic Violen

ce Res our ce Cen

tre Vic toria (DV RCV )

4. Male peer relations that emphasise aggression and disrespect towards women. What this means is that in situations where men don’t speak up against violence, or where violence, sexism and harassment of women is “funny” or a part of a bonding experience for men, then those cultures have a huge impact on creating a society where violence flourishes.

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Australia ranks 24th in the world on gender equality, according to the Global Gender Gap Index. If you think that doesn’t sound too bad, look at the countries that rank higher than we do; most of the Scandinavian countries, Ireland, the Philippines, New Zealand, South Africa, Ecuador and the US.  Australians often believe that we’ve achieved equality and it’s time to move on, but the Global Gender Gap Index tells a different story. The good news, however, is that it is possible to change things. Look at the social justice movements that have changed the world and you’ll see that they weren’t led by governments or by any organisation. These movements are led by people. Sometimes, there was one individual who inspired others, who captured the public imagination — Rosie Batty is doing a fairly excellent job of that in Australia right now. But inspiring action is what Rosie wants to do — not just action from governments and funders, it’s action from everyone in their daily lives that people like Rosie are calling for. “Don’t underestimate the part you can play. If everyone called out sexism and harassment, if everyone made an effort to educate themselves about the warning signs of violence, if everyone worked in their friendships and intimate relationships to enact gender equality, if everyone encouraged women’s leadership and women’s voices, we’d see a huge reduction in the prevalence of violence against women in Australia within a decade.” At DVRCV, we have committed to focusing on the primary prevention of violence against women as one of our four strategic directions for the next three years. By working with others across Victoria to address the key drivers of violence against women, we can create a more equitable — and safe — society for everyone.  Add new comment Your name Subject Comment

Adapted from <www.dvrcv.org.au/knowledge-centre/our-blog/how-do-we-prevent-violence-against-women>. Accessed on February 21, 2016.

recognise (UK) recognize (US) emphasise (UK) emphasize (US) organisations (UK) organizations (US)

2. What was DVRCV’s main purpose in writing this post? a. To provide information about world ranking in gender equality. b. To disseminate the very good results Australia has had towards the prevention of violence against women. c. To expose expressions of gender inequality that often lead to more violence against women and to call society’s attention to the need for immediate action against it.

3. Global Gender Gap is a measure that aims at examining four critical areas of inequality between men and women: economic participation and opportunity, education, political empowerment, and health and survival. If you click on Global Gender Gap Index, what kind of information do you Professor: Espera-se que os alunos concluam que encontraremos ali um mapeamento detalhado das quatro think you’ll find? áreas críticas de desigualdade em diversos países do mundo e o consequente ranqueamento dos países em 48

relação à igualdade ou desigualdade de gênero. Para mais informações, acesse: <widgets.weforum.org/gender-gap-2015/>. Acessado em: 24 de fevereiro de 2016.

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Professor: Estimule os alunos a estabelecer relações entre Austrália e Brasil com base em seus conhecimentos prévios e nos conhecimentos adquiridos em outras disciplinas ao longo do Ensino Médio. Circule pela sala e ouça os comentários sem interferir, a menos que sua ajuda seja solicitada. Durante a discussão com a turma toda, leve os alunos a fundamentar seus pontos de vista. Interfira e questione-os, se necessário.

4. According to the post, there are four reasons why gender inequality leads to higher rates of violence against women in Australia. Go back to the text, read this part again, and discuss these questions in small groups: how does gender inequality in Brazil influence domestic violence? What are the similarities and differences between Australia’s reality and ours? Justify your answers. Then share your views with the whole group.

5. In Brazil, the Maria da Penha Law was enacted to prevent domestic violence. Read the extract below and discuss in pairs: has Brazil succeeded in condoning violence against women since the law was enacted? Justify your answer.

O que diz a Lei Maria da Penha? A Lei Maria da Penha (Lei no 11.340/2006) é uma lei escrita por mulheres e para mulheres. Ela define que a violência doméstica contra a mulher é crime e aponta formas de evitar, enfrentar e punir a agressão. A lei indica a responsabilidade que cada órgão público tem de ajudar a mulher que é vítima de violência. Com a Lei Maria da Penha, a justiça passou a ter poderes para conceder as chamadas medidas protetivas de urgência. Essas medidas se aplicam àquele que pratica a violência, determinando, por exemplo, seu afastamento do lar, a proibição de chegar perto da vítima ou a suspensão de porte de armas. Outras medidas dirigem-se à mulher vítima da violência e consistem, entre outras coisas, em seu encaminhamento para programa de proteção ou atendimento. [...]

Professor: Estimule os alunos a compartilhar seus conhecimentos sobre a Lei Maria da Penha e, se possível, conversar sobre o assunto com o professor de Sociologia, a fim de colher mais informações. Diga-lhes que Maria da Penha Maia Fernandes sofreu duas tentativas de assassinato por parte do marido e, como consequência, ficou paraplégica. Maria da Penha lutou por 20 anos para que fa justiça fosse feita e seu algoz fosse preso. O caso se tornou um exemplo, razão pela qual deram seu nome à Lei no 11.340, que entrou em vigor em 2006. A Lei Maria da Penha tem por objetivo punir a violência doméstica. Informe os alunos que, de acordo com estudo publicado pelo Senado Federal em março de 2013, embora as mulheres concordem que o número de vítimas de violência doméstica aumentou entre 2009 e 2013, elas estão cientes de que há uma lei para protegê-las. Para saber mais, Acesse: <www.impowr.org/content/current-legal-framework-domesticviolence-brazil>. Acessado em: 24 de fevereiro de 2016. No Manual do Professor, página 26, você encontrará mais informações sobre a Lei Maria da Penha.

Adaptado de: <www.spm.gov.br/central-de-conteudos/publicacoes/publicacoes/ 2015/livreto-maria-da-penha-2-web-1.pdf>. Acessado em: 22 de fevereiro de 2016.

6. Read the statements below and pick out the sentences that present some characteristics of blog posts.

Professor: Antes da realização da atividade, retome com os alunos a reflexão proposta no início dessa seção acerca dos gêneros textuais digitais e das postagens em blogs. Se necessário, viabilize o acesso dos alunos a outras postagens de blogs, inclusive em língua portuguesa. Peça, então, que releiam a postagem apresentada nas páginas 47 e 48. Oriente-os a ler e discutir em duplas cada u ma das afirmações da atividade antes de realizá-la. Circule pela sala e atente para os discussions among their readers. comentários dos alunos.

a. Readers can leave comments. b. Blog posts aim at promoting

c. Paragraphs are usually short and the information flows gradually through them. d. They can’t be updated frequently. e. People publish blog posts to express their opinions and share experiences.

After Reading • What is the proper thing to do when a man or a woman abuses his/her partner or any other family member?

• In your view, should the victim forgive his/her abuser? Why? • Can social media and new technologies help mobilize people to stop or prevent domestic violence? Justify your answer.

• Is your community prepared to fight against domestic violence? Explain. The Silence of Domestic Violence  Unit 3

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VOCABULARY STUDY 1. Refer to the text on pages 47 and 48 and find words that match the definitions below. Then use them to complete the passage that follows. gender

a. ♦ : the state of being male or female (typically used with reference to social and cultural differences rather than biological ones).

harassment

b. ♦ : aggressive pressure or intimidation. sexism

c. ♦ : prejudice, stereotyping, or discrimination, typically against women, on the basis of sex. prevention

d. ♦ : the action of stopping something from happening or arising. Extracted from <www.oxforddictionaries.com/us>. Accessed on February 22, 2016.

The Maria da Penha law […] The Maria da Penha law contains a comprehensive set of policies geared towards the eradication of the endemic problem of domestic violence against women in Brazil. It establishes prevention special courts and stricter sentences for offenders, but also other instruments for ♦ and relief, such as police stations and shelters for women. […] Adapted from <www.wikigender.org/wiki/maria-da-penha-law/>. Accessed on February 22, 2016.

2. The wheel below portrays different types of domestic abuse. Use the section headings from the box to complete it. Write the answers in your notebook. Minimizing, Denying & Blaming Using Children Using Coercion & Threats Using Economic Abuse Using Emotional Abuse Using Intimidation Using Isolation Using Male Privilege

VIOLENCE

Domestic Abuse Intervention Project/www.duluth-model.org

(1) Using Coercion & Threats Professor: Pergunte aos alunos quais (2) Using Intimidation elementos compõem cada seção e SEX (3) Using Emotional Abuse L A UA levante hipóteses acerca das palavras (1)♦ (4) Using Isolation SIC L Y power e control no centro da roda. Making and/or (5) Minimizing, Denying & H (2) ♦ P Espera-se que eles respondam que carrying out threats to Blaming Making her afraid by do something to hurt her, a roda é dividida em tipos de (6) Using Children using looks, actions, threatening to leave her, abuso e nos comportamentos gestures, smashing (7) Using Male to commit suicide, to que caracterizam cada um dethings, destroying report her to welfare, Privilege (8)♦ her property, les. Faça com que os alunos making her drop (8) Using Preventing abusing pets, charges, observem que esses são os (3)♦ her from Economic displaying making her comportamentos empregetting or keeping Putting her down, weapons. Abuse do illegal a job, making her ask making her feel bad gados para o exercício do things. for money, giving her an about herself, calling her poder e do controle nos allowance, taking her money, names, making her think relacionamentos. not letting her know about or have she’s crazy, playing mind games, Para mais informações POWER access to family income. humiliating her, making her feel guilty. AND sobre os tipos de vioCONTROL lência doméstica, aces(7)♦ (4)♦ Treating her like a servant, making se: <discoveryhouse.ca/ Controlling what she does, who all the big decisions, acting like she sees and talks to, what understanding-domesticthe ‘master of the castle’, she reads, where she goes, violence/> e <w w w. (6)♦ being the one to define (5)♦ limiting her outside domesticviolence.com. men’s and women’s involvement, using Making Making light roles, societal au/pages/forms-of-abuse. jealousy to her feel of the abuse privilege in justify guilty about php>. Acessados em: 12 de and not taking general. actions. the children, outubro de 2015. her concerns about using the children to it seriously, saying the Permita que os alunos usem relay messages, using abuse didn’t happen, dicionários monolíngues ou bilínvisitation to harass her, shifting responsibility for threatening to take the gues para a realização da atividade abusive behavior, children away. PH e, após a correção, proponha a leitura saying she caused it. Y e a discussão dos comportamentos Extracted from <www.cwrt.org.uk/ SIC AL domestic_abuse.htm>. Accessed on descritos em cada seção. A XU

L

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VIOLE NCE SE

October 12, 2015.

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LANGUAGE IN CONTEXT Conditionals 1. Read the extracts from the blog post on pages 47 and 48, pay attention to the sentences in bold, and answer: what do all of them indicate?

Professor: Espera-se que os alunos concluam que as frases destacadas em negrito indicam relações condicionais marcadas pela presença da conjunção if.

a. “…and if they step outside those gendered boundaries they’ll be ‘punished’ by not having friends, being turned down for a job, being teased or even experiencing violence.” b. “If you think that doesn’t sound too bad, look at the countries that rank higher than we do; most of the Scandinavian countries, Ireland, the Philippines, New Zealand, South Africa, Ecuador and the US.” c. “If everyone called out sexism and harassment, if everyone made an effort to educate themselves about the warning signs of violence, if everyone worked in their friendships and intimate relationships to enact gender equality, if everyone encouraged women’s leadership and women’s voices, we’d see a huge reduction in the prevalence of violence against women in Australia within a decade.”

2. Reread the extracts in activity 1 and identify the results of the parts in bold, which are conditions. Write them down in your notebook.

Professor: As partes sublinhadas em cor de resposta nos trechos da atividade 1 correspondem às respostas para esta atividade.

3. Choose the correct alternatives to complete the statements about the extracts above. a. Extract a refers to a ♦ possibility for a particular situation to happen in the ♦. •  real / future •  unreal / present b. Extract b contains a ♦ or a piece of advice. •  general truth •  recommendation c. Extract c refers to an ♦, ♦, or unlikely situation. •  real / possible •  unreal / impossible

4. Refer to the previous activities and match the columns. a. We use conditionals when we b • are connected to the main clauses that refer to the results of those conditions.

b. The clauses that introduce conditions c. For conditions that refer to real possibilities in the future

e • we use if + simple past + would. c • 

we use if + simple present + will.

d. For conditions that refer to recommendations or pieces of advice

a

e. For conditions that refer to unreal, impossible, or unlikely situations

we use if + simple present + imperative. d • 

• want to express a conditional relation between situations or events.

For more information about Conditionals, go to Language Reference, pages 173 and 174. Professor: Antes de realizar as próximas atividades, oriente os alunos a consultar Language Reference, páginas 173 e 174.

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5. Read the poster and look for the passage which expresses a condition. Then compare that passage to the ones in activity 1 and talk to your classmate about what idea it conveys.

National Domestic Violence Hotline

Professor: Espera-se que os alunos concluam que a condição expressa no pôster contém uma orientação para uma atitude a ser tomada, uma recomendação, e, por isso, assemelha-se ao item “b” da atividade 1. Estimule-os a descrever o pôster e a compartilhar suas opiniões a respeito do abuso nele retratado, entre casais de namorados adolescentes.

Extracted from <ww1.prweb.com/prfiles/2012/07/19/9719295/ PRESSRELEASEDOMVIOLENCE.jpg>. Accessed on October 12, 2015.

6. Below are the headings of three different texts about domestic violence. Use the verb forms from the box to complete them. ‘re a.

were

would take

Domestic violence victims speak out: would take ‘If I worked, he ♦ my money’ Extracted from <www.theguardian.com/money/2014/oct/20/domestic-violence-victims-leave-work-partners -abuse-speak-out>. Accessed on February 23, 2016.

b.

were

What would you do if you ♦ a victim of violence? Extracted from <www.justiceoptions.ca/content/page/resource_12>. Accessed on February 23, 2016.

c.

’re

If You ♦ A Domestic Violence Survivor With Unexplained Symptoms, Read This Extracted from <www.huffingtonpost.com/2015/06/05/domestic-violence-survivor_n_7514424.html>. Accessed on February 23, 2016.

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NationalDV poster

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Professor: Após a realização da atividade, proponha uma discussão sobre o texto, preparando os alunos para a atividade a ser realizada em Wrapping up.

7. Unscramble the words in parentheses to form sentences to complete the article.

Why Are Some Relationships So Difficult? Ever heard about how hard it is for someone to love you when you don’t love yourself? It’s a big relationship roadblock when one or both people struggle with self-esteem problems. Your if you can’t do that on your own girlfriend or boyfriend isn’t there to make you feel good about yourself ♦ (your / own / can’t / you / if / that / do / on). Focus on being happy with yourself, and don’t take on the responsibility of worrying about someone else’s happiness.

If the relationship feels like a burden or a drag instead of a joy

What if you feel that your girlfriend or boyfriend needs too much from you? ♦ (feels / or / a / a / if / like / relationship / burden / instead / joy / the / of / drag / a), it might be time to think about whether it’s a healthy match for you. Someone who’s not happy or secure may have trouble being a healthy relationship partner.

Also, intense relationships can be hard for some teenagers. Some are so focused on their own developing feelings and responsibilities that they don’t have the emotional energy it takes to if you’re just not ready respond to someone else’s feelings and needs in a close relationship. Don’t worry ♦ (yet / if / not / you’re / just / ready). You will be, and you can take all the time you need. Ever noticed that some teen relationships don’t last very long? It’s no wonder — you’re still growing and changing every day, and it can be tough to put two people together whose identities are both still in the process of forming. You two might seem perfect for each other at there’s a good chance it will turn sour first, but that can change. If you try to hold on to the relationship anyway, ♦ (will / sour / there’s / turn / chance / a / it / good). Better to part as friends than to stay in something that you’ve outgrown or that no longer feels right for one or both of you. […] NationalDV poster

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8. Complete the conditionals in the poster below. Use the verbs hear, see, need, and believe. saw

Designed by Hurley Chandler & Chaffer for the Rhode Island Coalition Against Domestic Violence; available for purchase from the Domestic Violence Awareness Project of the National Resource Center on Domestic Violence

Adapted from <kidshealth.org/en/teens/healthy-relationship.html#>. Accessed on February 24, 2016.

If you believe a neighbor, a friend, or a co-worker is a victim of domestic violence, get involved. Domestic violence is against the law. If you hear or see someone being hurt call 911 immediately. If you or someone you know needs support call 1-800-799-SAFE(7233). TTY# 1-800-787-3224.

If you (1)♦ a neighbor, a friend, or a co-worker is a victim of domestic violence, get involved. Domestic violence is against the law. If you (2)♦ or see someone being hurt call 911 immediately. If you or someone you know (3)♦ support call 1-800-799-SAFE(7233). TTY# 1-800-787-3224. Designed by HurleyChandler&Chaffer for the Rhode Island Coalition Against Domestic Violence

(1) believe (2) hear (3) needs

Extracted from <www.nrcdv.org/dvam/catalog/80>. Accessed on February 23, 2016.

WRAPPING UP Complete the sentences below in your notebook. Then report and justify your statements to the class. Professor: Estimule os alunos a usar os condicionais também em suas justificativas.

a. If I got to know that a friend of mine was suffering some kind of abuse, ♦ b. If a child grows up in an environment of domestic violence, ♦ Professor: Antes de iniciar a atividade, converse com os alunos sobre alguns tipos de abuso que não são físicos, como o abuso verbal (o uso Designed by HurleyChandler&Chaffer for the Rhode Island Coalition Against Domestic Violence. de xingamentos e palavras depreciativas para se referir à parceira ou ao parceiro, a exposição de situações íntimas da parceira ou do parceiro etc.) e o comportamental (proibir a parceira ou o parceiro de vestir certas roupas, de conviver com amigos ou amigas etc.). Conduza a discussão como um mediador atento, levando em consideração que alguns podem se sentir desconfortáveis ao falar sobre esse tema. Observe e coíba estereótipos e equívocos, bem como tendências a defender comportamentos abusivos. The Silence of Domestic Violence

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LISTENING COMPREHENSION Professor: Pergunte aos alunos que situação encontra-se representada nesta imagem. Oriente-os a observar e identificar detalhes e leve-os a estabelecer relações entre a imagem e o texto que vão ouvir. Espera-se que respondam que a foto retrata uma cena de violência doméstica. Comente com os alunos que o áudio que vão ouvir foi extraído de um anúncio televisivo veiculado durante o intervalo da 49a edição do Super Bowl, evento esportivo mais assistido dos Estados Unidos e o segundo em audiência em nível mundial, perdendo somente para a final da Liga dos Campeões da UEFA. Para mais informações, acesse: <abc7news.com/society/video-nfl-addresses-domestic-violence-inhaunting-super-bowl-ad/493666/> e Look at the picture below. What do you think you will listen to? <pt.wikipedia.org/wiki/Super_Bowl>. Acessados em: 24 de fevereiro de 2016.

Before Listening

Denise Kappa/Shutterstock.com

1.

Image captured from <www.youtube.com/watch?v=rTJT3fVv1vU>. Accessed on October 10, 2015.

Listening 8

2. Listen to the recording and check if your prediction was correct.

8

3. Listen to the recording again and answer these specific questions. a. Who does the woman call? She calls the emergency number 911.

Professor: Permita que os alunos leiam as perguntas antes da reprodução do áudio, para que saibam de que informações vão precisar. Aceite variações de respostas, desde que coerentes.

b. What does she say at first?

She says she would like to order a pizza.

c. What does the operator tell her?

He tells her that she’s called 911, the emergency line.

d. What does the woman do when the operator tells her that she had called the emergency number? She said she would like a large pizza with half pepperoni, half mushrooms.

e. When does the operator realize the woman needs help? When she insists on ordering the pizza.

f . Can he help her? How?

Yes. He says he is sending a nearby police officer to her house.

g. The operator asks her two more questions after saying that the police officer is going to her house. What are they? “Are there any weapons in your house?” and “Can you stay on the phone with me?”.

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Professor: Estimule os alunos a levantarem hipóteses acerca do motivo pelo qual tal anúncio foi veiculado durante o evento. Informe-os de que, em 2014, a NFL — a liga nacional de futebol americano — sofria muitas críticas pelo fato de alguns de seus jogadores estarem envolvidos em casos de violência doméstica. Como forma de demonstrar seu empenho em evitar que isso continuasse acontecendo, a NFL passou a transmitir, durante os jogos, alguns anúncios de 30 segundos da campanha NO MORE. O anúncio que acabaram de ouvir reproduz uma ligação real para o número de emergência dos Estados Unidos (911). Espera-se que os alunos concluam que a mensagem ao final do anúncio tem como objetivo não apenas encorajar as vítimas de violência doméstica a pedir socorro, como também estimular a todos a saber ouvi-las.

After Listening

In pairs, read the last sentence of the announcement and exchange ideas on the message it conveys.

“When it’s hard to talk it’s up to us to listen”.

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PRONUNCIATION PRACTICE Listen to these questions extracted from the ad and write F for Falling Intonation or R for Rising Intonation. Then listen again and repeat. a. “Where’s the emergency?” F b. “What’s going on there?” F c. “Do you know how long it’ll be?” R d. “Do you have an emergency or not?”

Professor: Oriente os alunos a observar as perguntas ao lado e a entonação usada em cada uma delas. Leve-os a concluir que, em geral, a entonação é descendente quando as perguntas são iniciadas com pronomes interrogativos, e ascendente quando solicitam um simples “sim” ou “não”. Para mais informações, acesse: <dictionary.cambridge.org/pt/gramatica/ gramatica-britanica/intonation>. Acessado em: 10 de outubro de 2015.

R

e. “Is there someone in the room with you?”

R

f. “Are there any weapons in your house?” R g. “Can you stay on the phone with me?”

R

SPEAKING In groups of three, discuss the questions below. ✓  Why was the announcement run during such an important sporting event? ✓  Did the ad get your attention? Why/Why not? ✓  Was it a clever way to ask for help without being noticed? ✓  Are we exposed to a lot of announcements like that? Should we be exposed to these more often? Justify your opinion. ✓  Do most women who are victims of domestic violence ask for help? ✓ Would you encourage a person who suffers from domestic violence to report the aggressor? Why/Why not? Think of at least two actions that everybody can take to prevent domestic violence. Choose a person from your group to present your ideas to the whole class. If necessary, consult the Useful Language boxes in book 2.

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Professor: Se sua escola contar com sala de informática, possibilite o acesso dos alunos a algumas postagens de blog. Caso contrário, você pode projetá-las na própria sala de aula ou ainda entregar-lhes uma cópia impressa com exemplos de postagens. Pergunte a eles com que intenção tais postagens são publicadas, se seu autor tem alguém em mente ao produzi-las e se o fato de elas serem veiculadas em ambiente virtual interfere de alguma forma na linguagem e no tom empregados. Informe-os de que eles produzirão uma postagem que será publicada no blog da turma ou no mural da sala de aula e que terão, assim, a oportunidade de refletir e manifestar-se acerca de um assunto de seu interesse. Pergunte aos alunos então quem serão os prováveis leitores dessa postagem e leve-os a refletir sobre o tipo de linguagem a ser usada, se formal ou informal. Por fim, reveja com eles as características do gênero, estudadas na atividade 6 da página 49, e diga que todos esses aspectos precisam ser levados em consideração na produção de seu texto.

WRITING

Planning your blog post

• Think of a few topics that interest you and that you would like to write about.

Here are some suggestions:

• health and fitness;

• language learning;

• bullying / cyberbullying;

• vegan diet;

• violence against women;

• job market for teenagers.

Professor: Se julgar pertinente, peça aos alunos que trabalhem em duplas.

• Be careful! Avoid choosing a topic you don’t know too much about. Choose one that may be of interest to your audience.

• If necessary, search for information on the Internet and take notes.

Writing and rewriting your text • Write a draft of your blog post in your notebook. REFLECTING AND EVALUATING Go back to your blog post and make sure you paid attention to the following questions: ✓  Did you choose an attractive title? ✓  Is there a clear introduction? ✓  Is the introduction of your text captivating? ✓  Is the content properly organized? ✓  Will people be interested in reading it?

• Ask a classmate to proofread your text. Consider his/her suggestions and make the necessary adjustments.

• After that, show it to your teacher.

After writing • If your class has a blog, publish your blog post. • Alternatively, stick your post to the wall of the classroom so that your classmates can read and comment on it. Professor: Caso sua turma não possua um blog, oriente-a a acessar algumas plataformas gratuitas para a criação e hospedagem de um blog, como WordPress.com ou Blogger.com. Estimule os alunos a publicar seus textos e a comentar as postagens dos colegas. Como alternativa, você pode orientá-los a compor um mural com os textos para que os colegas possam comentá-los.

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SELF-ASSESSMENT Chegamos ao fim da unidade 3. Convidamos você a refletir sobre seu desempenho até aqui e responder às questões propostas abaixo, escolhendo uma das seguintes opções: Sim.

Preciso me preparar mais.

Questões • Você tem conhecimento suficiente para expor sua opinião acerca do tema violência contra as mulheres, suas causas e consequências? • Em suas ponderações sobre o tema, você está apto a refletir e comentar sobre a Lei Maria da Penha?

Professor: Oriente os alunos a retomarem a unidade, revisitando textos e atividades antes de responderem às questões. Diga a eles que é importante reconhecer os obstáculos surgidos no percurso da aprendizagem, para identificar possíveis causas de dificuldades e descobrir caminhos para superá-las. Procure elevar a autoestima dos alunos, reconhecendo e valorizando seus progressos. A atividade deve ser realizada em sala de aula, tendo o professor como mediador.

• Você se sente capaz de ler e compreender postagens de blogs em língua inglesa e reconhecer as características principais inerentes ao gênero? • Você reúne conhecimentos linguístico-discursivos suficientes para redigir uma postagem de blog em língua inglesa? • Você está preparado para escutar um anúncio televisivo sobre violência doméstica, fazer inferências e discutir a respeito? • Você se julga apto a discutir medidas preventivas contra a violência doméstica?

Refletindo sobre suas respostas

Professor: Para que possam responder à primeira pergunta, oriente os alunos a reverem as respostas dadas na autoavaliação da unidade anterior.

• Como você analisa a evolução do seu aprendizado em relação à unidade anterior? • De que forma suas práticas de aprendizagem no decorrer desta unidade influenciaram suas respostas? • O que você pode fazer para aprimorar ainda mais os conhecimentos adquiridos nesta unidade? a. Buscar por mais informações sobre a violência doméstica contra as mulheres no Brasil e no mundo. b. Ler e comentar postagens de blogs em língua materna e em língua inglesa sobre assuntos atuais e relevantes. c. Aprofundar meus conhecimentos de língua inglesa usando recursos diversos, de forma que minha participação nas atividades seja mais ativa. d. Outros. Professor: Se assinalarem o item “d”, os alunos devem ser estimulados a desenvolvê-lo e justificá-lo.

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VOLUNTEERING

UNIT

Nesta unidade você terá oportunidade de: • discutir os benefícios do trabalho voluntário, bem como os tipos de trabalho voluntário que podem ser realizados em prol da sua comunidade;

Sergey Malgavko/Sputnik/AFP Photo

4 • reconhecer objetivos e algumas características das entrevistas e fazer uma; • compreender o relato de uma jovem sobre sua experiência com trabalho voluntário em um país estrangeiro; • discutir a experiência de uma jovem com trabalho voluntário.

• Que ação está representada na imagem? • Trata-se de uma ação que representa significantemente a cultura de nosso país? • Há alguma característica na imagem que indica onde a foto foi tirada?

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Registre as respostas da unidade no caderno. Professor: Consulte o Manual do Professor para informações adicionais sobre a unidade.

STARTING OUT

Math Sociology

1. In pairs, discuss the quote below. “The best way to find yourself is to lose yourself in the service of others.” (Mahatma Gandhi, Indian leader) Extracted from <www.brainyquote.com/quotes/quotes/m/mahatmagan150725.html>. Accessed on December 11, 2015.

2. Now compare the quote in activity 1 to part of the infographic entitled Volunteering: Why Doing

HAPPIFY.COM

Good Is Good For You. What do they have in common? Talk to a classmate, write down two sentences expressing your point of view in your notebook, and then share your opinions with the whole class. Professor: Espera-se que os alunos concluam que tanto a citação quanto o infográfico estão relacionados ao trabalho a serviço do próximo. Aproveite a oportunidade e pergunte a eles se fazem ou conhecem alguém que faça algum tipo de atividade voluntária em sua comunidade e o que sabem sobre o assunto. Levante hipóteses acerca dos motivos que levam as pessoas a dedicar parte de seu tempo ao trabalho voluntário e de como pequenas ações podem influenciar suas vidas e as de seus semelhantes. Estimule-os a concluir que a solidariedade não é uma obrigação e sim um bem capaz de unir as pessoas e proporcionar satisfação interior.

Extracted from <www.happify.com/hd/volunteering-infographic/>. Accessed on April 23, 2016.

3. Volunteer work is very important for community institutions such as public schools and museums. Would you be interested in listening to, watching, or reading an interview with a volunteer on his long-time experience at a museum? Why/Why not? What aspects do you think would be dealt with in such an interview? Respostas pessoais.

Professor: O objetivo desta atividade é fazer com que os alunos reflitam sobre entrevistas, gênero textual a ser estudado nesta unidade. Pergunte a eles se costumam ler, ouvir ou ver entrevistas e o que os motiva a isso. Peça-lhes que digam quais temas ou personalidades eles consideram interessantes. Estimule-os a ler suas respostas em voz alta e incentive-os a justificá-las sempre que possível.

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READING COMPREHENSION Before Reading

Professor: Espera-se que os alunos observem que o homem é provavelmente um guia do museu, apto a atender visitantes e fornecer informações acerca das exposições e atividades nele oferecidos. Sua presença pode, portanto, transformar a visita dos visitantes em uma experiência mais enriquecedora e significativa.

1. Look attentively at the man in the picture below. Notice the position of his hands and the vest

Reading Tuesday, May 5, 2015 - 8:10am An Interview with Chris Hamming, Search Gallery Volunteer For the last 14 years, Science World has been so fortunate to have Chris Hamming, former high school math and science teacher of 37 years, as a core volunteer in our Search: Sarah Stern Gallery. We caught up with Chris for this interview to thank him for his amazing presence in the gallery and to ask him about his experience as a long-time volunteer. 

Science World British Columbia

he is wearing. Then answer the questions orally: what does he do? How helpful can he be in the museum he works for?

Why did you choose to volunteer with Science World and in the Search Gallery? Chris: My background in high school and university education is in the math and science department. I was a math and science teacher for 37 years. Retirement was coming up. In Vancouver there was a conference about retirement. The simple message: keep busy, keep active. One day I was visiting Science World with my granddaughters and saw the sign: Volunteer Opportunities. I met Gloria (the volunteer coordinator at the time), had an interview and filled in some forms. After a while I heard that I could start volunteering. Since I was still teaching full time, I took shifts on Saturdays. Once my school teaching days were over, I switched over to Tuesday all day. Search Gallery was my gallery of choice because of my love of nature. I enjoy the great outdoors and spend a lot of time enjoying the natural world. What do you like most about volunteering? Chris: Volunteering at Science World is such a unique opportunity for me to meet people from all over the world and show them animals from Canada as well as other places. It is very rewarding for me to see very excited kids come into Search and look at and touch all the different animals or their skulls and pelts. They love petting the beaver, climbing in the Cedar tree, learning about bees, “oohing” and “awing” at the corn snakes and gazing with mouths wide open at the size of Stan, the T. Rex. It amazes them that the flower of the Titum Aran is big enough to be used as a baby bath, and that insects can look like sticks or dead leaves. The time I spend in the KEVA Gallery is also very exciting. To me it is a gallery full of energy. There are great opportunities for young and old to show their creative abilities together with patience and persistence. They admire their creations with great feelings of satisfaction and accomplishment. The personalities, enthusiasm and insight of staff and fellow volunteers are making Science World such an exciting place to be part of. Do you have a favourite story from your interactions with visitors in the Search Gallery?  Chris: The most rewarding thing that happens in Search is the times when little 5- or 6-year-olds grab me by the hand and lead me all over the gallery, looking at all the various items on display and asking me about them.   Our volunteers make a huge difference in the quality of science facilitation in our galleries. If you think you would like to join Science World’s team of volunteers, keep an eye on our volunteer postings page for opportunities. Adapted from <www.scienceworld.ca/blog/interview-chris-hammingsearch-gallery-volunteer>. Accessed on October 12, 2015.

Professor: Pergunte aos alunos que veículos de comunicação costumam apresentar entrevistas, se elas possuem características diferentes de acordo com o meio em que são veiculadas, se eles notam preparo prévio do entrevistador em relação ao entrevistado etc. Motive-os a fundamentar suas respostas. Nesse momento, acione o conhecimento de mundo dos alunos e permita que falem livremente. Diga-lhes que a entrevista é uma poderosa ferramenta de informação e que estamos o tempo todo expostos a diferentes perguntas, como de professores na escola, do médico em uma consulta, de familiares no lar, de colegas no trabalho etc. Sempre que perguntamos algo a alguém temos um objetivo: obter informações. Pergunte também por que algumas palavras estão destacadas em rosa no texto. Diga-lhes que se trata de hiperlinks. No ambiente virtual, os hiperlinks dão ao leitor acesso imediato a desdobramentos que complementam e/ou acrescentam informação à palavra destacada, bastando para tanto um clique sobre o links. Os hiperlinks possibilitam a leitura não linear de um texto, na medida em que o complementam com informações de todo tipo, sejam elas verbais, visuais ou sonoras.

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1. Look for the only sentence that we cannot infer based on the interview. a. Chris Hamming was about to retire when he decided to look for a new job. b. He found the volunteer opportunity by chance. c. His granddaughters played a special role in his decision to volunteer at the Search Gallery. d. Gloria is his coordinator.

2. Copy the part that justifies your answer in the previous activity. “I met Gloria (the volunteer coordinator at the time), [...]”

3. Pick out the best options to complete the sentences below. a. The purpose of this interview is... 1  to publish the Search gallery programs. 2  to promote Chris Hamming’s financial donations to the gallery. 3 to thank Hamming for his amazing presence in the gallery and encourage people to work as volunteers in Science World. b. The message from the conference in Vancouver was a turning point in Hamming’s life because, after that, 1  he decided to live an active life after retirement. KEVA são blocos para 2  he decided to volunteer. construção precisamente 3  he decided to remain teaching. cortados e produzidos em c. Hamming thinks that his experience as a volunteer at Science World is... 1  pleasing and surprising. 2  tiring, but enjoyable. 3  unique and rewarding. d. The KEVA Gallery offers people opportunities to... 1  develop their creativity. 2  spend time and receive good energy. 3  work and have fun simultaneously.

pinheiro ou bordo. O museu Science World conta com um departamento denominado KEVA Gallery, no qual visitantes podem produzir diferentes construções utilizando tais blocos. Para saber mais sobre esse departamento, acesse: <www.scienceworld.ca/ sites/default/files/KEVA.pdf>. Acessado em: 21 de fevereiro de 2016.

4. Read this extract of Chris Hamming’s interview again and choose the quotation(s) that reflect(s) his point of view.

Professor: Oriente os alunos a fazer uma leitura cuidadosa do trecho extraído da entrevista e compartilhar o que entenderam sobre ele. Peça, então, que leiam as citações e estabeleçam possíveis relações de comparação e semelhança entre elas.

“The most rewarding thing that happens in Search is the times when little 5- or 6-year-olds grab me by the hand and lead me all over the gallery, looking at all the various items on display and asking me about them.”

a. “Knowledge has to be improved, challenged, and increased constantly, or it vanishes.” (Peter Drucker, Austrian educator and author) Extracted from <www.brainyquote.com/quotes/topics/topic_knowledge.html#RSI7dMYK6DqbASpg.9>. Accessed on February 10, 2016.

b. “To acquire knowledge, one must study; but to acquire wisdom, one must observe.” (Marilyn vos Savant, American writer) Extracted from <www.brainyquote.com/quotes/topics/topic_knowledge2.html#8PDKBSHIyFSLWtYu.99>. Accessed on February 10, 2016.

c. “Perplexity is the beginning of knowledge.” (Khalil Gibran, Lebanese poet) Extracted from <www.brainyquote.com/quotes/quotes/k/khalilgibr110137.html>. Accessed on February 10, 2016.

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5. Answer the questions below.

Professor: Aceite variações de respostas, desde que coerentes.

a. How long has Chris Hamming been working as a Search gallery volunteer? He has been working as a volunteer for 14 years.

b. Why did he choose the Search Gallery? Because of his love for the natural world.

c. In your opinion, why did he mention his interaction with children as the most rewarding? Hamming probably loves teaching children and feels rewarded and motivated sharing his knowledge with them.

d. Would you like to visit a museum with a trained volunteer like Mr. Hamming? Why/Why not? Respostas pessoais.

e. What’s your opinion about Chris Hamming’s option for life after retirement? Would you do the same? Justify your point of view. Respostas pessoais. Professor: Pergunte aos alunos se conhecem pessoas que, após a aposentadoria, continuam trabalhando e/ou prestando serviços à comunidade. Estimule a troca de experiências entre eles.

6. In pairs, discuss the question below. Then share your view with the whole class. Do you think that Hamming’s point of view about volunteer work can influence people’s opinion? Why/Why not? Respostas pessoais.

7. Check some characteristics of interviews. a. Interviews are essentially oral. They can be transcribed to be published in printed and online newspapers, magazines, blogs, and websites. b. They are based on questions and answers. They can happen between one or more interviewers and one or more interviewees. c. Only journalists are able to conduct an interview. d. The interviewees express their opinions and the arguments which support their points of view. e. Open-ended questions are common in order to avoid yes/no answers. f . The short paragraph which usually introduces the interviewee aims at drawing the reader’s attention by offering some previous information about him or her.

8. Now it’s your turn. Write one more characteristic of interviews and one characteristic that belongs to another text genre. Challenge your classmate to guess which one belongs to interviews. Change roles. Professor: Oriente os alunos a lembrar de entrevistas que leram ou ouviram e a descobrir outras características do gênero.

After Reading • Chris Hamming mentioned some benefits that come from the volunteer work he does. If you could volunteer, what benefits would that bring to you? What kind of work would you like to volunteer for? Why?

• Dr. Albert Schweitzer, a German physician (1875-1965), said, “Wherever a man turns he can find someone who needs him”. Now think about your own community’s needs and answer: What kind of volunteer jobs could help to fulfill them? Explain.

Professor: Oriente os alunos a reler a entrevista antes da realização da atividade, observando as características principais desse gênero, presentes nesse texto. Estimule-os a trocar impressões com colegas. Escreva no quadro alguns exemplos de open-ended questions e de close-ended questions e estimule os alunos a notarem a diferença entre elas. Espera-se que eles infiram que open-ended questions permitem que as pessoas que irão respondê-las tenham que refletir. Começam, portanto, com Wh-questions (Who, Where, When, How much, How many etc.); e que as closed-ended questions são as perguntas que geram sim ou não como resposta, ou seja, confirmam ou negam algo que já está na mente de quem fez a pergunta. (Sugestão de open-ended question: Why is your work as a volunteer for this organization so important?. Sugestão de close-ended question: Is it true that you have been working as a volunteer since 2003?). Após a correção, peça que fundamentem e justifiquem cada item assinalado.

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VOCABULARY STUDY 1. Read the definitions below, go back to the interview on page 61, and find the phrasal verbs they refer to. a. ♦ : to talk to someone you have not seen for some time and find out what they have been doing catch up b. ♦ : to be about to happen soon

come up

c. ♦ : to add information such as your name or address in the empty spaces on an official document fill in d. ♦ : to stop doing one thing and start doing another

switch over

Extracted from <www.macmillandictionary.com>. Accessed on December 11, 2015.

2. Now read two extracts from the interview on page 61 and choose the alternative that best explains the expressions in bold. Then use one of the expressions to complete the headline that follows. a. “They love petting the beaver, climbing in the Cedar tree, learning about bees, “oohing” and “awing” at the corn snakes and gazing with mouths wide open at the size of Stan, the T. Rex.” • exclaiming in pain and suffering • exclaiming in admiration or wonder b. “If you think you would like to join Science World’s team of volunteers, keep an eye on our volunteer postings page for opportunities.” • observe carefully • overlook Keep

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Eye On

Coastguard Volunteers ♦ Close ♦ Lake Taupo by YVONNE BALDOCK on 3 JUNE 2014 in GOOD NEWS, ALL […]

3. Professor: Leve os alunos a observar que nem sempre as palavras terminadas em -ed ou -ing são verbos. Nesses trechos da atividade 3, por exemplo, elas são adjetivos. Se necessário, escreva no quadro outros e xe m p l o s co m adjetivos terminados em -ed e -ing, para que os alunos possam identificar o que eles descrevem ou qualificam. Você pode também propor um brainstorming com adjetivos terminados em -ed e -ing que eles já conheçam. No Manual do Professor, página 30, uma atividade extra trata desse tema.

Extracted from <www.baytrust.org.nz/2014/06/coastguard-volunteers-keepclose-eye-on-lake-taupo/>. Accessed on December 11, 2015.

3. Look at the words in bold in the extracts below, infer when to use adjectives ending in -ed or -ing, and complete the rule. “It is very rewarding for me to see very excited kids come into Search and look at and touch all the different animals or their skulls and pelts.” “The time I spend in the KEVA Gallery is also very exciting.”

TIP Ao encontrar palavras terminadas em -ed e -ing em um texto, identifique primeiramente sua função na oração para, depois, relacioná-las a seu sentido.

-ing

In English, we often use adjectives ending in ♦ to describe things and situations, while excited -ed adjectives ending in ♦ are used to describe how people feel. In the extracts above, ♦ exciting describes the kids’ emotion and ♦ describes Chris Hamming’s response to a situation: the time he spends in the KEVA Gallery.

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LANGUAGE IN CONTEXT Past Continuous 1. Read the extracts from the interview on page 61 and pay attention to the verb forms in bold. Then read the statements and choose the correct alternatives to complete them. “I was a math and science teacher for 37 years. Retirement was coming up.” “Since I was still teaching full time, I took shifts on Saturdays.” a. The verb forms in bold indicate actions that are in progress in the present / were in progress in the past. b. The verb forms in bold are formed by the Simple Past of the verb to be + the main verb followed by -ing / the main verb in the Simple Past. c. Adverbs such as still can be inserted / can’t be inserted between the verb to be and the main verb.

2. The verbs in bold in the extracts above are in the affirmative form of the Past Continuous tense. In pairs, read them again, reflect on how they’re formed, and answer: How do we form their corresponding interrogative and negative forms? For more information about the Past Continuous, go to Language Reference, pages 176 and 177. Professor: Antes de realizar as próximas atividades, oriente os alunos a consultar Language Reference, páginas 176 e 177.

3. Complete the story below with the Past Continuous of the verbs call, wonder, and sit.

Looking Past Your Own Pain was sitting

2. Professor: Espera-se que os alunos ativem o conhecimento que adquiriram acerca do Present Continuous e do uso do verbo to be e respondam que, na forma interrogativa, é necessária a inversão do verbo to be com o sujeito; já na forma negativa, acrescenta-se not após o verbo to be. Se necessário, peça aos alunos que formulem frases interrogativas e negativas com as duas formas do verbo to be no passado e escreva-as no quadro. Aceite variações de respostas, desde que corretas.

I met a dream-catcher in the most unusual way. I ♦ in my office in the basement of the Hospital, far away from patients, when I got this request. “Lisa, can you come up to Turner 4 to speak with a patient?” were calling I went to the room they ♦ from and there sat a woman hooked up to her chemotherapy drip. She was so happy that I had taken time to come and speak with her. Through her battle with cancer she kept wondering how she could give back for all the kindness and caring she had received. This patient was also a professor at the local was wondering College, so she ♦ if she could bring her students into volunteering. We came up with a group project for her freshman class that needed to complete community service requirements. They planned and implemented a weekly activities session for our rehabilitation unit. […] She was a dreamer that didn’t let her own problems stop her from reaching out and helping others. — Unknown. Submitted by Lisa Coble, Newport Hospital Manager of Volunteer Services, Newport RI Adapted from <www.energizeinc.com/directory/q-others/stories>. Accessed on December 11, 2015.

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Past Continuous and Simple Past 4. Read another extract from the interview on page 61 and identify both the action that was in progress and the action that was completed. After that, complete the statements. “One day I was visiting Science World with my granddaughters and saw the sign: Volunteer Opportunities.” Professor: A forma verbal was visiting corresponde à ação que estava em progresso e a forma verbal saw corresponde à ação completa.

Past Continuous

Simple Past

a. We use the ♦ for ongoing past actions and the ♦ for completed actions in the past. b. The Past Continuous is often used with the Simple Past to indicate long and shorter actions, shorter long respectively. The ♦ actions are frequently interrupted by the ♦ ones.

5. Which alternative best completes the comic strip below?

the GRANTLAND

Professor: Explore a tirinha com os alunos. Pergunte a eles onde reside sua comicidade. Espera-se que percebam que o personagem gostou tanto de fazer trabalho voluntário que agora se considera viciado nessa atividade.

Extracted from <www.grantland.net/volunteering.htm>. Accessed on December 11, 2015.

a. were asking / were saying / weren’t telling b. asked / said / didn’t tell

6. Choose the correct verb forms to complete the text below.

Professor: Peça aos alunos para observar que a palavra teacher deveria ter sido usada no lugar de professor, já que trata-se aqui da educação básica, e não da superior.

Work with Children (James Aprelia, Germany) I was a volunteer in a program created by VWI for a month in 2010. My work involved teaching street children different ways of how to stay healthy but I also worked there as a professor. I am half Indian and so my mother was teaching / taught me Hindi and this made it easier for me to get along with the children, and so I did not get to use the help of the translator that much. Before coming to Jaipur, I knew that the welfare level of the people is not high, but I have to say it was a bit of a shock when I saw with my own eyes how the people live there. I never was thinking / thought that people could have it so bad anywhere in this world and still be so opened to foreigners. I was amazed to see how good the children reacted to my presence there. It is sad to say that children don’t get any chance at a normal development, at a normal childhood, and basically at a normal life. Even now I remember their faces, the way they looked at me with their eyes, it was like they were waiting / waited for something, waiting for the bad to be over. […] Adapted from <www.volunteeringwithindia.org/reviews/work-with-children-volunteer-stories#more-3700>. Accessed on December 11, 2015.

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7.

Complete the text with the correct forms of the verbs from the box. cause come pull out pursue (negative) wander

Androcles was wandering

A slave named Androcles once escaped from his master and fled to the forest. As he ♦ about there he came upon a Lion lying down moaning and groaning. At first he turned to flee, but did not pursue finding that the Lion ♦ him, he turned back and went up to him. As he came near, the Lion put out his paw, which was all swollen and bleeding, and Androcles found that a huge thorn had got was causing pulled out into it, and ♦ all the pain. He ♦ the thorn and bound up the paw of the Lion, who was soon able to rise and lick the hand of Androcles like a dog. Then the Lion took Androcles to his cave, and every day used to bring him meat from which to live. But shortly afterwards both Androcles and the Lion were captured, and the slave was sentenced to be thrown to the Lion, after the latter had been kept without food for several days. The Emperor and all his Court came to see the spectacle, and Androcles was led out into the middle of the arena. Soon the Lion was let loose from his den, came and rushed bounding and roaring towards his victim. But as soon as he ♦ near to Androcles he recognised his friend, and fawned upon him, and licked his hands like a friendly dog. The Emperor, surprised at this, summoned Androcles to him, who told him the whole story. Whereupon the slave was pardoned and freed, and the Lion let loose to his native forest. Gratitude is the sign of noble souls. Extracted from <www.aesopfables.com/cgi/aesop1.cgi?1&Androcles>. Accessed on December 11, 2015.

8. In pairs, read the fable from activity 7 again. Then discuss the morals listed below and identify the one that best relates to Androcles’. No one truly forgets injuries in the presence of him who caused the injury. (The Laborer and the Snake) No act of kindness, no matter how small, is ever wasted. (The Lion and the Mouse) Please all, and you will please none. (The Man, the Boy, and the Donkey) Adapted from <www.aesopfables.com/aesop3.html>. Accessed on February 22, 2016.

WRAPPING UP Professor: Peça aos alunos que compartilhem suas frases com a turma ao terminar a atividade em duplas.

3,000 volunteer workers plant young trees at the mouth of Mano River on October 6, 2013 in Minamisoma, Fukushima, Japan. 20,000 trees are planted to commemorate the victims with the hope that growing trees will protect people from future natural disasters.

Enrique Marcarian/Reuters/Latinstock

The Asahi Shimbun/Getty Images

Look at the pictures below and, in your notebook, write down three things that were happening and one that wasn’t happening when the pictures were taken. Make sure to use the Past Continuous. Read your statements to a classmate and have him guess which one isn’t true. Change roles. A volunteer gives food to a man at a community soup kitchen which is managed by the San Jose de Flores Roman Catholic parish church in a neighborhood of Buenos Aires on February 18, 2013.

Professor: É importante que os alunos percebam as relações dialógicas entre todas as morais, já que pertencem a um gênero cujo conteúdo conduz o leitor à reflexão: a fábula. Porém, a moral da fábula The Lion and the Mouse relaciona-se ainda melhor à moral da fábula Androcles pelo ensinamento transmitido, p elo reconhecimento da atitude de gratidão, de gentileza, além da repetição de um dos personagens principais, o leão.

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LISTENING COMPREHENSION

Professor: É provável que os alunos respondam que as fotos retratam diferentes tipos de trabalho voluntário. Oriente-os a observar detalhes, a fim de que possam identificar as situações retratadas. Ajude-os, perguntando, por exemplo: Onde as fotos foram tiradas? Que características nos auxiliam a identificar sua origem? O que elas podem nos dizer sobre o lugar onde foram tiradas? Quais ações ou situações estão representadas? Elas fazem parte de nossa cultura? Em que época se pode supor que foram feitas? Elas mostram alguma ação que não é comum nos dias de hoje?

Before Listening

Richard Ellis/Getty Images

Ervin Sarkisov/Corbis/Fotoarena

1. Look at the images below and answer: what do they all have in common?

Ana Isabel from Blue Unicorn NGO provides a therapy session to a disabled patient in Yunquera de Henares (Guadalajara), Spain on September 21, 2013.

Volunteer dentists work on a tooth extraction during a free medical mission held by the SC Dental Association on August 23, 2013 in North Charleston, South Carolina. More than 1,000 people showed up to receive free dental and medical care.

Ytallo Barreto

Projeto Praia Sem Barreiras, in Candeias, Pernambuco, Brazil. The project ensures that disabled people or people with reduced mobility have access to leisure activities.

2. You are going to listen to Sarah Pitcher, an eighteen-year-old girl, talking about her experience in a volunteer program in Fiji. Her video was added to the Lattitude Global Volunteering blog. Lattitude Global Volunteering is an international youth development charity whose mission is to educate and develop young people worldwide by providing opportunities to volunteer abroad and to make a positive difference in the lives of others. What kind of information do you expect to hear from Sarah? Exchange ideas with your classmates.

Professor: Espera-se que os alunos mencionem que ela compartilha não somente informações sobre o trabalho voluntário propriamente e sua rotina, mas também suas impressões sobre o local, o povo e sua cultura.

A República de Fiji, mais comumente conhecida como das Fiji, é um arquipélago de 322 ilhas na Oceania. Além do fijiano, o inglês e o hindi fijiano são os idiomas oficiais do país. Baseado em: <https:// pt.wikipedia.org/wiki/Fiji#L. C3.ADnguas>. Acessado em: 18 de fevereiro de 2016.

Listening 10

3. Listen to the first part of Sarah’s recording and answer the following questions. Use your own words. Professor: Aceite variações de respostas, desde que corretas e coerentes com o trecho.

a. What kind of volunteer work did she do?

She taught English and sports. She did anything they needed her to do, such as typing and grading tests.

b. What did she mention about her computer skills? Why?

She said her computer skills were highly valued there because there was only one very old computer at school and most of the kids had never seen a computer.

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Professor: Permita que os alunos leiam as frases antes da reprodução do áudio, para que se inteirem das informações de que vão precisar. Estimule-os a compartilhar as informações incorretas com todo o grupo. Após a verificação da transcrição, observe se houve alguma divergência nas correções. 11

4. Listen to the second part of the recording and find the incorrect information in the sentences

below. Then correct the statements orally. Finally, refer back to the transcript on page 196 and check your answers. a. All students at Navidula District School speak English well. Classes 7 and 8 b. On Fridays, Sarah goes to an environmental center in Korovou Town to teach English to the adults who work there. …to educate nearby schools, nearby villages to try and get them to be resourceful, decrease waste, improve waste management, and take care of the rivers and the animals and everything near them.

c. She lives in a hostel.

…on the school compound with the Fijian head teacher, his Indian wife, and their two children.

d. She goes to school right after breakfast. After school she plays with her family members.

There isn’t a fixed school schedule so she goes to school whatever time they feel like.

e. She didn’t feel comfortable with the place and the people as time went by. She soon felt comfortable with the place and the people.

After Listening • Were your predictions in activity 2 correct? If not, why? • From your point of view, was Sarah enthusiastic about her volunteer experience? Explain. 12

Professor: Espera-se que os alunos percebam que o tom de voz dela ao falar sobre sua experiência e as impressões positivas que ela relata demonstram que ela ficou feliz e satisfeita com sua experiência.

PRONUNCIATION PRACTICE

Pay attention to the pronunciation of these words. /i/ each  cheeky /I/ will

still

Now listen to these words and identify to each colum they belong. bit

in

need

river

seen

speak teach treat which with /i/

/I/

need – bit

seen – in

speak – river

teach – which

treat – with

SPEAKING In small groups, share your impressions about Sarah’s experience. Discuss these questions: ✓ How did she react to the cultural differences she experienced? Explain. ✓ Would you react the same way? What would you do differently? Why? ✓ In what sense was it a good learning experience? ✓ Would you like to have a similar experience? Why/Why not? Choose a person from your group to report your ideas to the whole class. Make comments or ask your classmates further questions if needed. Professor: Circule pela sala e monitore a atividade, enquanto os alunos trabalham em grupos. Ao final, estimule-os a compartilhar suas experiências ou ideias com a turma toda. Reforce com eles a importância do trabalho voluntário, ainda que em proporção menor, na própria comunidade. Se possível, oriente-os sobre como se iniciar nesse tipo de trabalho. Volunteering  Unit 4

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WRITING In pairs, interview a person who volunteers. It can be one of your classmates, teachers, or someone from the school staff. Professor: Antes de os alunos darem início à produção, pergunte a eles por quais motivos uma pessoa é entrevistada e se o entrevistador deve se preparar previamente para conduzir uma entrevista e, em caso afirmativo, como pode fazê-lo. Pergunte também se as entrevistas apresentam características específicas dependendo do suporte em que são veiculadas e se o tipo de linguagem a ser usado é o mesmo em quaisquer entrevistas. Peça a eles que deem exemplos, justificando suas respostas. Informe aos alunos que, por meio dessa atividade, eles terão a oportunidade de conhecer sobre a experiência de alguém próximo a eles em relação ao trabalho voluntário exercido. Reitere sobre a importância de estudar bastante o assunto da entrevista, bem como sobre o entrevistado, antes da realização dela. Informe-os também que a entrevista será realizada em português e transcrita em inglês posteriormente. Oriente-os a gravá-la, usando os recursos disponíveis (gravador, celular etc.), a fim de evitar problemas na hora da transcrição. Fale com eles sobre a importância de escolher um ambiente silencioso para garantir a qualidade da gravação. Feita a entrevista, os alunos deverão reescrevê-la em inglês, tomando cuidado para que o conteúdo original não se perca nem seja distorcido. Nesse momento, esteja atento e ofereça-lhes a ajuda necessária.

Planning your interview • Talk to a classmate and choose a special person to interview. Ask yourself: has he/she done anything important for the community? Does he/she have an interesting life story or relevant facts to tell?

• Think of a short paragraph that introduces him/her. • Take notes of everything you want to ask him/her and plan your questions. Don’t forget that open questions avoid yes/no answers and consequently a poor interview.

• If possible, use a tape recorder to record the interview. You can use a cell phone, too.

Writing and rewriting your text • Write a draft of your interview in your notebook. REFLECTING AND EVALUATING Go back to your interview and make sure you paid attention to the following topics. ✓  Did you write a meaningful short paragraph which

introduces the interviewee? ✓  Are your questions written so that you can get

interesting and relevant information? ✓  Are the questions fully answered by the interviewee? ✓  Is the interview transcribed and translated correctly?

• Ask a classmate to proofread your interview and give his/her opinion about it. • Make all the necessary adjustments and write a clean copy.

After writing • Exchange interviews and read your classmates’. Then arrange the desks in the classroom in a u-shape and comment on the best interview that you read.

• If possible, publish the best interviews on the school website or on the school blog. Professor: Após a atividade, permita que os alunos troquem ideias e conversem sobre as entrevistas produzidas. Permita ainda que expressem suas opiniões e digam quais acharam mais interessantes e por quê. Na unidade anterior, sugerimos a possibilidade da criação de um blog por meio de algumas plataformas que oferecem versões gratuitas, inclusive de hospedagem. Caso o blog tenha sido criado, oriente-os a publicar as entrevistas nele. Elogie o desempenho dos alunos e pergunte a eles o que aprenderam com a atividade e se a forma como irão ouvir ou ler entrevistas será a mesma de agora em diante.

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SELF-ASSESSMENT Chegamos ao fim da unidade 4. Convidamos você a refletir sobre seu desempenho até aqui e responder às questões propostas abaixo, escolhendo uma das seguintes opções: Sim.

Professor: Oriente os alunos a retomarem a unidade, revisitando textos e atividades antes de responderem às questões. Diga a eles que é importante reconhecer os obstáculos surgidos no percurso da aprendizagem, para identificar possíveis causas de dificuldades e descobrir caminhos para superá-las. Procure elevar a autoestima dos alunos, reconhecendo e valorizando seus progressos. A atividade deve ser realizada em sala de aula, tendo o professor como mediador.

Preciso me preparar mais.

Questões

• Você reúne argumentos suficientes para abordar os benefícios que o trabalho voluntário pode trazer à comunidade e aos próprios voluntários?

• Você está apto a ler e compreender uma entrevista conduzida em língua inglesa e reconhecer as características principais inerentes ao gênero?

• Você reúne conhecimentos linguístico-discursivos para redigir uma entrevista em inglês?

• Você está preparado para ouvir relatos de voluntários, compreender informações detalhadas e discutir a respeito?

• Você reúne conhecimentos linguístico-discursivos para redigir uma entrevista em inglês?

Refletindo sobre suas respostas

Professor: Para responderem à primeira pergunta, oriente os alunos a reverem as respostas dadas na autoavaliação da unidade anterior.

• Como você analisa a evolução do seu aprendizado em relação à unidade anterior? • De que forma suas práticas de aprendizagem no decorrer desta unidade influenciaram suas respostas?

• O que você pode fazer para aprimorar ainda mais os conhecimentos adquiridos nesta unidade?

a. Buscar por mais informações sobre trabalho voluntário e seu impacto social. b. Ler entrevistas em língua inglesa para ter contato com diferentes pontos de vista e experiências de vida. c. Aprofundar meus conhecimentos em língua inglesa, usando recursos diversos, de forma que minha participação nas atividades seja mais ativa. d. Outros. Professor: Se assinalarem o item “d”, os alunos devem ser estimulados a desenvolvê-lo e justificá-lo.

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Further Practice 2 – Units 3 & 4 1. Read the text and write the heading and subheadings from the box in the correct spaces. Professor: Informe aos alunos que Women’s Refuge é uma organização neozelandesa cujo objetivo é prevenir e pôr fim a todo e qualquer tipo de violência doméstica. Além disso, a organização oferece assistência às vítimas desse tipo de crime.

Domestic violence is a worldwide problem The worldwide violence against women and children Violence is never your fault – it’s the abuser’s

The worldwide violence against women and children

♦ […] Domestic violence is a pervasive, life-threatening crime that impacts on thousands of New Zealanders with serious physical, psychological, and economic effects.  Crime and injury statistics show how significant a problem with domestic violence is in our country. It is one of the leading causes of injury and death to women, and also leads to short and long-term health problems such as mental illness, and problems with sexual and reproductive health.  […]

♦ Domestic violence is a worldwide problem The World Health Organization assessed the experience of violence in over 24,000 women across 10 countries. It found: • Between 15% and 71% of women reported physical or sexual violence by a husband or partner. • Many women said that their first sexual experience was not consensual (24% in rural Peru, 28% in Tanzania, 30% in rural Bangladesh, and 40% in South Africa). • Between four and 12% of women reported being physically abused during pregnancy. • Each year, about 5,000 women worldwide are murdered by their family members in the name of honour. • Forced marriages and child marriages violate the human rights of women and girls, yet they are widely practiced in many countries in Asia, the Middle East and sub-Saharan Africa. • Worldwide, up to one in five women and one in 10 men report experiencing sexual abuse as children. Children subjected to sexual abuse are much more likely to encounter other forms of abuse later in life.

Violence is never your fault — it’s the abuser’s

There are many common myths about domestic violence — such as “Why doesn’t she just leave?” – but female and child victims don’t “ask for it”, and no one deserves to be abused. The responsibility for both the abuse and the personal changes needed to stop the behaviour lies firmly with the abuser. […] Adapted from <womensrefuge.org.nz/domestic-violence/>. Accessed on February 21, 2016.

2. Check the best options to complete the sentences. a. Domestic violence in New Zealand... 1 is one of the major reasons why women get hurt or killed. 2 is one of the major reasons why women have economic problems. 3 is one of the major reasons why women present problems such as mental illness. b. The text shows that... 1 men and women are equally likely to suffer from domestic violence. 2 forced marriages are also a form of domestic violence. 3 pregnancy is the period when most women are physically attacked by their partners. c. In domestic violence situations, it is always the abuser’s fault because... 1 women and children are not strong enough to defend themselves from their abusers. 2 it is the abuser’s behavior and violence towards the victims that creates the problem. 3 victims can’t leave their houses due to economic issues. 72

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3. Match the questions and the answers. a. What are some of the consequences of domestic violence on the victims? b. What different types of domestic violence are mentioned in the text? c. Why does the text refer to questions such as “Why doesn’t she just leave?” as common myths? c

1 Most people believe that domestic violence victims want to be in that position, which is not true. They don’t deserve to be abused, nor do they ask for it, but it’s not that easy for them to change the situation.

b2

Marrying a person the victim doesn’t want to marry is one type of domestic violence. Sexual or physical abuse from a spouse or boyfriend, minors being forced to engage in sexual activities, or people being forced to have their first sexual experience without their consent are mentioned as well.

a3

Victims may have mental and physical issues. They can also have problems related to their sexual and reproductive health in the future.

4. If you click on “Effects of abuse”, you’ll be able to see a list of effects of psychological and emotional abuse that domestic violence can have on its victims. Below you will find part of that list. Work in pairs to add more items.

Extracted from <womensrefuge.org.nz/ domestic-violence/>. Accessed on February 22, 2016.

+

[…]

+

physical injury

+

living in constant fear

+

feeling worthless

+

low self-esteem and loss of confidence

+

depression

+

feeling out of control

+

[…] hiperlinks. Se necessário, releia a nota apresentada

+

5. Read the text below and discuss the question that follows with a

Professor: Retome com os alunos a função dos

na página 61. Reforce que os hiperlinks oferecem uma leitura não linear e permitem que os leitores tenham acesso, de forma simples, a informações complementares. Após a realização da atividade, se possível, acesse o site e o hiperlink com os alunos para que eles tenham acesso ao restante da lista, possam com pará-la à lista que eles criaram e refletir, classmate. em conjunto, sobre as semelhanças e diferenças entre elas.

What is honour-based violence (HBV)? Honour-based violence is a phenomenon where a person (most often a woman) is subjected to violence by her collective family or community in order to restore ‘honour’, presumed to have been lost by her behaviour, most often through expressions of sexual autonomy. What is an honour killing? An ‘honour’ killing is the most extreme form of HBV where the supposed offender against family ‘honour’ is killed to restore the ‘honour’ which has supposedly been lost through her behaviour. An ‘honour’ killing is the most extreme form of violence which may be expressed as a final resort; however, there are other lesser responses, such as forcing marriage or other forms of violence which may also be expressed.

Professor: Oriente os alunos a refletir sobre como os governos poderiam atuar para inibir esse tipo de crime como, por exemplo, investir mais em educação, prevenção e, além disso, reavaliar as punições para os criminosos, tornando-as mais severas.

Adapted from <hbv-awareness.com/faq/#eleven>. Accessed on April 22, 2016.

According to the text on page 72, about 5,000 women around the world die because of honor killings. What do you think governments could do to reduce this number? Explain your answer.

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Further Practice 2 – Units 3 & 4 6. The Domestic Violence Prevent Resource Centre Victoria (DVRCV) is an Australian non-profit organization

Domestic Violence Resource Centre Victoria (DVRCV)

whose mission is to prevent family violence. Read an extract of the infographic below and check the sentence that is not true.

Extracted from <www.dvrcv.org.au/sites/default/files/DVRCV%20Living%20in%20fear%20Infographic%20POSTER_1.pdf>. Accessed on April 22, 2016.

a. More than 3 in 10 women are victims of their partner abuse. b. The most common reason of women murders in Australia is family violence. c. Reports show that family violence is decreasing. d. One third of children are exposed to domestic violence.

7. Look at the logo of DVRCV and read an extract of its mission. Then, in pairs, discuss the question that follows. How is the logo related to the mission of the organization? Domestic Violence Resource Centre Victoria (DVRCV)

DVRCV aims to prevent family violence and promote respectful relationships. We aim to: Lead debate and promote social change Strengthen the community and service system response to violence against women and their children, from primary prevention to recovery […] Extracted from <www.dvrcv.org.au/welcome-dvrcv>. Accessed on April 21, 2016.

Professor: Espera-se que os alunos observem que a flor é formada por pétalas que se desprendem, espalhando-se ao vento. Essas pétalas parecem ser representadas por pessoas que carregam a missão da organização, que é a de prevenir a violência doméstica e promover relacionamentos respeitosos.

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8. Read about aboriginal people in Australia and, in small groups, discuss the question below. Who Are Aborigines? Aborigines are Australia’s indigenous people. Recent government statistics counted approximately 400,000 aboriginal people, or about 2% of Australia’s total population. Australian Aborigines migrated from somewhere in Asia at least 30,000 years ago. Though they comprise 500–600 distinct groups, aboriginal people possess some unifying links. Among these are strong spiritual beliefs that tie them to the land; a tribal culture of storytelling and art; and, like other indigenous populations, a difficult colonial history. Extracted from <www.infoplease.com/spot/aboriginal1.html>. Accessed on April 22, 2016.

•  In your opinion, why do aboriginal women are more exposed to family violence? Professor: Espera-se que os alunos observem que as mulheres aborígenes estão mais expostas à violência familiar por motivos relacionados às fortes crenças e raízes culturais de seu povo.

9. Choose the correct alternative to complete the news article below.

How local voluntary efforts are making a positive change in the lives of HIV-positive children in Entebbe By Linda Givetash Posted Monday, December 7  2015  at  02:00 While the effect of the support provided by New Dawn cannot be calculated, parents and children alike say the foundation has had a huge impact on their lives. Richard Musisi has brought his two sons, ages 8 and 10, to the foundation for the last two years following the death of his wife. It was his wife who initially ♦ the boys. “When they first ♦ here they ♦ good,” he says through a translator. Providing for his family as a single father is a challenge. Being able to count on the monthly food package from New Dawn is a big relief. Musisi says he also grows vegetables at home – a skill learned through the foundation. “I know about the balanced diet that can help the children out,” he says. The opportunity to see his boys healthy and having fun is a source of happiness for him, he explains. “When the children are playing with each other they are happy, and the care New Dawn is giving them is good enough for them to feel at home,” Musisi says. Linda Givetash/Daily Monitor

And it is not just the children who have changed for the better. The community effort has inspired a culture of philanthropy and volunteering. The coordination of the monthly gathering relies entirely on volunteers. “I know where these people come from,” says Nakanjako, who has volunteered with New Dawn from the beginning. “We ♦ kids who ♦ , and I have seen them grow up.”

Between 60 and 90 children come to New Dawn Africa Foundation’s monthly gathering to play, eat and take home a nutritious food package. Photo by Linda Givetash.

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Further Practice 2 – Units 3 & 4 “This additional support, I know it is doing great work in their life,” she added. Even parents who struggle to feed their children have found ways to give back to the foundation. Segirinya recalls a mother, who arrived at the foundation barefoot, offering a sack of avocados to the group. “I almost cried. She had nothing on her feet and here she is, bringing many avocados,” Segirinya recalls. These instances of people helping one another are encouraging to New Dawn’s founders. Segirinya hopes that in the coming years the community will take over the leadership of New Dawn Foundation, allowing him to start up other projects. “We should be our brother’s keeper,” Segirinya says. “When you see some of these positive things, you get motivated to do more.” Adapted from <www.monitor.co.ug/Magazines/Health---Living/Voluntary--efforts-HIV-positivechildren-in-Entebbe/-/689846/2986124/-/sus1uiz/-/index.html>. Accessed on December 15, 2015.

a. was bringing – came – were not looking – found – died b. brought – come – didn’t look – found – died c. brought – came – were not looking – found – were dying 10. d. Espera-se que os alunos mencionem que existem no Brasil muitas organizações que atuam em diversas áreas sociais e que compartilhem o que sabem sobre o trabalho que algumas delas fazem. No caso do combate à AIDS e distribuição de medicamentos à população soropositiva, por exemplo, o Brasil possui programas que são considerados modelos para outros países. Para saber mais sobre essas organizações e esses programas, acesse <www.ipea. gov.br/acaosocial/ rubrique0e6e.html?id_ rubrique=47>; <www. brasil.gov.br/saude/ 2013/11/onu-afirmaque-brasil-e-lider-nocombate-a-aids>. Para saber sobre a epidemia da AIDS através do tempo, acesse: <www.ioc. fiocruz.br/aids20anos/ linhadotempo.html>. Acessados em: 22 de fevereiro de 2016.

10. Now answer the following questions. a. How many children does the New Dawn Africa Foundation help? Between 60 and 90 children.

b. What is Richard Musisi’s story? Musisi’s wife initially took their sons to the foundation, but she died. Now he takes the

kids to the New Dawn Africa and that has helped him to raise them healthily and happily.

c. Besides providing Musisi’s family with food packages, he learned something at the Foundation. What was that? The foundation taught him how to grow vegetables at home.

d. Do you know any Brazilian organization whose work is similar to that done at New Dawn Africa Foundation? If so, share the information. Then discuss: how important is this kind of organization to your community? Explain. e. What does Segirinya mean when she says, “We should be our brother’s keeper,” and “When you see some of these positive things, you get motivated to do more.”? Do you agree with Espera-se que os alunos depreendam daí que devemos ser os guardiões uns dos outros e que, ao her? Explain. Professor: depararmos com atitudes positivas, sentimo-nos motivados a ajudar ainda mais. A segunda pergunta é pessoal. Portanto, aceite variações de respostas, desde que coerentes e fundamentadas.

11. Copy the passage of the text which shows how people who have been assisted by the Foundation express their gratitude.

“Even parents, who struggle to feed their children, have found ways to give back to the foundation. Segirinya recalls a mother, who arrived at the foundation barefoot, offering a sack of avocados to the group.”

12. Complete the sentences based on the information in the text. a. Musisi learned nutritional facts to ♦.

Professor: Aceite variações de respostas, desde que sejam coerentes com o texto. Se necessário, permita o uso de dicionário bilíngue.

b. The Foundation relies 100 percent on ♦. c. The New Dawn Africa Foundation has positively affected ♦. d. Children go to the foundation not only for ♦. e. New Dawn’s founders ♦.

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EXAM PRACTICE Why volunteer? Volunteering is a great way for people, regardless of their age, cultural background, location or circumstances, to get involved in the community. But we are all different and may want to volunteer for different reasons. Some of us get involved for charitable reasons, some to meet new people or some to learn new skills. Most of us don’t know about the variety of volunteering opportunities or the many other benefits of volunteering. Apart from the satisfaction of helping out your community, there can be heaps of reasons why you should volunteer. Here are just a few: • Meet new people and make new friends. • To give back to, or get involved in, my community. • Experience new challenges. • Raise awareness and support important community issues. • Experience different cultures. • Help people or contribute to social change. • Develop professional networks. • Find a pathway to getting a job or into a course or training. • Learn new skills or gain experience in a variety of roles. • Explore different career and job opportunities. Research has also found a significant connection between volunteering and good health with reports showing that volunteers have: • Longer lives • Lower rates of depression • Less incidence of heart disease • Higher functional ability. Adapted from <www.volunteer.vic.gov.au/information-for-volunteers/new-to-volunteering/why-volunteer>. Accessed on December 15, 2015.

O texto tem como propósito maior: a. conscientizar o cidadão de que o trabalho voluntário é essencial para melhorar a qualidade de vida de quem o exerce. b. relacionar os benefícios do trabalho voluntário à área profissional de quem o exerce. c. enfatizar que a maior satisfação do voluntário é saber que pode ajudar a melhorar a vida de muitas pessoas. d. estimular as pessoas a fazer trabalho voluntário, independentemente das razões e circunstâncias que as levem a tanto. e. criticar o fato de que as pessoas desconhecem os benefícios do trabalho voluntário. Exam Practice

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AN EYE ON AFRICA

UNIT

Nesta unidade você terá oportunidade de: • refletir • refletir eediscutir discutir sobre sobre a a descendência de detodos todososos seres humanos humanosque quevivem vivem atualmente no no planeta planeta Terra, bem Terra, bem como comosobre sobrea inafluência influência da cultura da cultura africana em nossoem africana país; nosso país; • reconhecer objetivos e algumas características algumas características de artigosartigos de de destaque de destaque e escrever e um; escrever um; • • compreender um umdiálogo diálogo entre um correspondente de umum de renomado renomado jornal jornal norte-americano e um paleantroponorte-americano e um logista acerca das origens paleantropologista acerca do ser humano; das origens do ser humano;

Private Collection/The Stapleton Collection/The Bridgeman Art Library/Keystone Brasil

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• discutir • discutir com comososcolegas colegas o significado o significadodos dos fósseis, fósseis, o que o queeles elesdizem dizemaanosso nossorespeito e como respeito e como sãosão formados. formados.

• O que podemos ver na imagem? • A que momento histórico e social do Brasil podemos relacionar esta imagem? Justifique.

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Professor: Consulte o Manual do Professor para informações adicionais sobre

Registre as respostas da unidade no caderno. a unidade.

STARTING OUT Professor: Ao fim da atividade, se sua escola contar com sala de informática e acesso à internet, proponha aos alunos que respondam a outros quizzes sobre a África, disponíveis no endereço: <www.funtrivia.com/ quizzes/geography/ africa.html>. Acessado em: 14 de dezembro de 2015.

Art History

1. How much do you know about African countries? Take the quiz and find out. 1. This country is probably best known for its ancient history. Its main river, the Nile, was the lifeblood of one of the world’s cradles of civilization. Its art and culture were a great influence on ancient Europe, and many of its most impressive monuments are still standing after thousands of years. What country is this?

• Nigeria

• Egypt

• Namibia

• Ethiopia

2. The Cape of Good Hope juts from this country, a landmark that has shown captains for centuries that they were “turning the corner” in sailing around Africa. What country, so rich in gold and diamonds, is this?

• South Africa

• Egypt

• Sudan

• Mali

3. This country is one of very few in Africa to have never been a colony, but it was occupied by Italy for a few years before and during World War II. What is this ancient nation, whose capital is Addis Ababa?

2. Professor: O objetivo desta atividade é levar os alunos a refletir sobre artigos de destaque, gênero textual a ser estudado nesta unidade. Primeiramente, questione os alunos sobre a influência que a mídia exerce na contemporaneidade: os gêneros jornalísticos estão muito presentes em nossas vidas? Espera-se que eles comentem que estamos cercados por textos de diferentes gêneros jornalísticos, sejam eles impressos ou veiculados por meio eletrônico, televisivo ou radiofônico. Retome com os alunos os gêneros jornalísticos já estudados neste volume (carta de leitor e resenha crítica, nas unidades 1 e 2, respectivamente). Após tentarem prever os aspectos que esperam encontrar em um artigo de destaque sobre a África, encoraje-os a justificar suas opiniões.

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• Ethiopia

• South Africa

• Côte d’Ivoire

• Togo

4. This country, whose capital is Nairobi, has been dominated by the Kikuyu people for much of its history, which has led to political tension. Historically, however, it has been one of the most stable nations in Africa, and has been a popular tourist and safari destination since its days as a British colony. What country, named for its tallest mountain, is this?

• Egypt

• Libya

• South Africa

• Kenya

5. This country, which takes its name from one of Africa’s great rivers, was first a personal colony of the cruel Belgian King Leopold II. Today, following several name changes, it is one of the largest nations in Africa. What country, whose capital is Kinshasa, is this?

• South Africa

• Rhodesia

• Democratic Republic of the Congo

• Kenya

[…] Adapted from <www.funtrivia.com/playquiz/quiz28726520e3480.html>. Accessed on December 14, 2015.

2. Like educational quizzes, feature articles are good sources of information. In this unit, you are going to read part of a feature article about Africa published in a magazine. What particular aspect (such as culture, economics, sports, or tourism) do you expect to find in a feature article? Talk to your classmates. Resposta pessoal.

Unit 5 An Eye on Africa

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READING COMPREHENSION

Professor: Diga aos alunos que Baffour Ankomah é o editor da New African, revista em língua inglesa sediada em Londres e dedicada a assuntos africanos. Diga a eles também que artigos como esse, publicados em datas de importância histórica, oferecem aos leitores a oportunidade de rever eventos passados e entender sua relevância.

Before Reading

TIP

It was published as a celebration of the Black History Month. Baffour Ankomah wrote the article.

1. Skim the feature article and answer the questions: why was it published? Who wrote it?

IC Publications

Reading

Professor: Peça aos alunos que mencionem algum artigo de destaque que tenham lido e gostado muito. Pergunte a eles qual era o tema, quando, onde e por que foi veiculado. Leve os alunos a perceber que artigos de destaque podem ser de diferentes tipos – de interesse geral, sobre uma pessoa específica, instrucional, histórico etc. Nós os encontramos em jornais, revistas e websites. Pergunte também se o autor do artigo deixou claro seu ponto de vista e se ele utilizou recursos como citações, fotos, gráficos etc.

History The immense contributions that Africa made to civilisation in Europe have not been acknowledged by today’s Europe, wich was steeped in the Dark Ages when the Africans were building marvellous cities and sumptuous palaces in Spain and Portugal, and bringing education and enlightenment to the whole of Europe. As we celebrate Black History Month, we take readers down memory lane, to the time when Africans commanded all they surveyed in Europe and brought civilisation to a continent groping in darkness. This lead piece is by Baffour Ankomah.

be terribly mistaken because the African, in his present sorry plight, is not a case of delayed evolution; he is a classic example of accelerated degeneration. There were black pharaohs in ancient Egypt, and before Europe was Europe, and while the Caesars were teaching the British Isles to read and write,

Skimming é uma importante estratégia de leitura que consiste basicamente em fazer uma exploração geral do texto sem se deter, a princípio, em nenhum detalhe específico. Por meio da leitura rápida, buscam-se informações básicas, como título, datas, autor, de onde o texto foi extraído etc. Professor: Para saber mais, acesse: <www. mundovestibular.com.br/articles/2588/1/ TECNICAS-DE-LEITURA-DETEXTOS-EM-INGLES-SKIMMIMGE-SCANNING/Paacutegina1. html>. Acessado em: 14 de dezembro de 2015.

When Africa civilised Europe Looking at some unflattering pictures of half-naked Africans in glossy magazine advertisements, for example, Chief Obijol and his ‘series of clicking sounds’, racists would like to think that the African was inferior and slow to evolve. They would

Você se lembra da estratégia de leitura skimming?

the Ethiopian chancellor of the exchequer of Queen Candece was reading the Prophet Isaiah fluently.” This is how Prof. F.I.D. Konotey-Ahulu, the Ghanaian medical doctor, writer, and pan-Africanist, tries to dispel the notion that the African has had no part in civilising the word. In fact if you

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believe the majority of Western historians and scholars, the African was in a frozen state until “discovered” by the European in the mid-15th century. What happened to the African before that, or what the African was doing or had done before the European “discovery”, they have nothing to say about!

IC Public

ations

Which leads John G. Jackson, the African-American historian and author, to say that “the curious idea that a great white race has been responsible for all the great civilisations of the past is nothing more than a crude superstition propagated mainly by European-oriented racist historians.” Because for 781 years, between 711 AD and 1492, Africans from ancient Northwest and West Africa, together with their Islamic fellows from Arabia, had put Southern Europe to the sword, conquered it, governed it, and brought civilization, education, and general enlightenment to Europe as a whole. “This civilization brought by the African Moors,” says Edward Scobie, the Dominican scholar, writer, and historian, “needs further and deeper examination, especially as Spain and Portugal were the first countries in Europe to benefit from the enlightenment which the African warrior-scholars carried with them from across the African mainland through the Mediterranean Sea to Iberia, and to other European countries further inland”.” Today, as Dr Ivan Van Sertima, another great African-American historian, lecturer and author, once said, “it would seem like racial chauvinism to suggest that Africans played a major role in the occupation and enlightenment of a critical part of Europe.” […] Extracted from New African, pages 72-73. October, 2015.

2. The objective of the article is to... a. refute the idea that Africa was discovered by Europeans.

civilisation (UK) civilization (US)

b. give readers a more in-depth view of Africa’s contribution to the cultural development of Europe. c. denounce racism in the way historians see Africa nowadays.

3. Read the quotes from the article again and answer the questions. “the curious idea that a great white race has been responsible for all the great civilisations of the past is nothing more than a crude superstition propagated mainly by European-oriented racist historians.”

“This civilization brought by the African Moors,” says Edward Scobie, the Dominican scholar, writer and historian, “needs further and deeper examination, especially as Spain and Portugal were the first countries in Europe to benefit from the enlightenment which the African warrior-scholars carried with them from across the African mainland through the Mediterranean Sea to Iberia, and to other European countries further inland”.”

“it would seem like racial chauvinism to suggest that Africans played a major role in the occupation and enlightenment of a critical part of Europe.”

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Professor: Espera-se que os alunos observem que as citações apresentadas

a. Why are the quotes mentioned in the article? conferem embasamento e credibilidade à matéria, em especial porque provêm de eruditos e historiadores. Aceite variações de respostas, desde que coerentes.

b. Do the three historians share the same views? Explain your answer.

Professor: Espera-se que os alunos observem que os três historiadores compartilham do mesmo ponto de vista, mas enfatizam aspectos diferentes do tema. O primeiro deles, John G. Jackson, critica o etnocentrismo europeu; o segundo, Edward Scobie, afirma que a civilização levada pelos mouros para a Europa análise mais ampla e profunda; e o terceiro, Dr. Ivan Van Sertima, diz que Write T (True), F (False), or NM (Not Mentioned). merece soaria como chauvinismo racial afirmar hoje que os africanos tiveram papel principal na ocupação e no desenvolvimento intelectual de parte importante da Europa. T a. Back then, Europeans were barely literate, whereas an African official could fluently read a

4.

religious text. T

b. According to European historians, there isn’t much history in Africa prior to the arrival of the Europeans on the continent.

F

c. The influence of African Moors in the cultural development of Europe has been deeply analyzed.

NM

d. There are many books about African history which portray a racist view of Africa’s contribution to civilization in Europe.

F

e. According to Dr. Ivan Van Sertima, not recognizing the importance of the African influence on the European enlightenment is a racist position.

5. The image shown in the article is the picture of Alhambra, a palace and fortress complex in Professor: Espera-se que os alunos reconheçam que a foto contribui para reforçar visualmente o grau de desenvolvimento em que se encontrava a arte islâmica, levada à Espanha pelos muçulmanos, à época em que a Europa se encontrava mergulhada na chamada Idade das Trevas. Aceite variações de respostas, desde que coerentes. Para saber mais sobre Alhambra, acesse: <www.alhambra.org/eng/ index.asp?secc=/alhambra/history _alhambra>. Acessado em: 14 de dezembro de 2015.

IC Publications

Granada, Spain. It was built in the 13th century. Why was that image used? Does it help to make the text more meaningful? Explain.

6. Identify the only characteristic that doesn’t belong to feature articles. a. Feature articles can be published in magazines and newspapers, as well as on websites. b. There are different kinds of feature articles: historical, seasonal, and profiles are some of them. c. Feature articles offer readers a more in-depth view of the topic. d. They are typically long because they provide a lot of details. e. They focus only on what happened, when, and to whom.

Professor: Antes da realização da atividade, peça aos alunos que releiam o artigo de destaque das páginas 81 e 82. Se possível, viabilize o acesso a algumas revistas, inclusive em língua portuguesa, para que eles tenham a oportunidade de ler outros artigos de destaque de diferentes assuntos.

f. They usually include attractive images to grab the attention of those who are scanning the pages.

Professor: Estimule os alunos a usar seu conhecimento de mundo para responder às questões propostas. Diga a eles que a cultura africana chegou ao Brasil por meio dos povos escravizados trazidos ao país. Os povos africanos influenciaram a cultura brasileira em várias áreas, como na música, na dança, na religião, na culinária, no português falado no Brasil etc. Conhecer nossas origens africanas nos permite entender nossa identidade cultural e a história da formação do nosso povo. Para saber mais sobre a influência africana na cultura brasileira, acesse: <org.elon.edu/brazilmagazine/2006/docs/Luckam. pdf> e <www.faecpr.edu.br/ Why is it so important to study Africa’s history and influence? Explain your answer. site/portal_afro_brasileira/ What traits of African culture do you see in your country today? Give some examples. 2_I.php>. Acessados em: 13 de dezembro de 2015.

After Reading • •

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VOCABULARY STUDY 1. Read the feature article on pages 81 and 82 again, look for synonyms for the words below, then compose and complete the diagram in your notebook.

Professor: Permita que os alunos usem dicionários bilíngues para realizar esta atividade.

awareness

Civilization

SAT = Scholastic Aptitude Test

instruction ♦

progress

education enlightenment

♦ evolution

2. Scan the text for the words or expressions below and infer their meanings. Then complete the passages below with them. plight to dispel mainland chauvinism

SAT é um exame muito comum nos Estados Unidos, usado pelas universidades em processos de admissão para graduação. Baseado em: <www.estudar fora.org.br/conheca-osat/>. Acessado em: 4 de março de 2016.

to dispel

[…] As a society, we can seek ♦ stereotypes through education and a social action. We can seek to give the world the full stories of Africans — how many children actually attend schools and sit for both the SATs and the Cambridge International Examinations, for example.” Extracted from <voicesofafrica.co.za/dispelling-stereotypes-about-africans/>. Accessed on December 15, 2015.

chauvinism

SA women battling ♦ 06 March 2008 at 08:33am South African crane operator Zoliswa Gila rises high above the pervasive chauvinistic view that her job should be reserved for members of the male sex. […] Extracted from <www.iol.co.za/news/south-africa/sa-women-battling-chauvinism-1.392076#.Vm_mcEqDFHw>. Accessed on December 15, 2015.

plight

[…] Many times people have wondered why I speak so passionately about the ♦ of Africa, many times people have asked why I burden myself with the plight of our continent. The answer is simple, it is because I am African, an African who is concerned about the staggering poverty and underdevelopment in the land and the inability of our governments, federal states and local authorities to function at the level they ought to, when you look at Africa today, whether you are looking at Ghana, Nigeria, Sierra Leon, or indeed any country in Africa, how is it that our gold, timber, oil, and other natural resources are taken away from us and given to those that have. […] Adapted from <www.modernghana.com/news/630853/1/the-plight-of-africa.html>. Accessed on December 15, 2015.

[…] Tanzania was formed as a sovereign state in 1964 through the union of the theretofore separate states of Tanganyika and Zanzibar. Mainland Tanganyika covers more than 99 percent of the combined territories’ total area. Mafia Island is administered from the mainland, while Zanzibar and Pemba islands have a separate government administration. Dodoma, since 1974 the designated mainland official capital of Tanzania, is centrally located on the ♦ . Dar es Salaam, however, remains the seat of most government administration, as well as being the largest city and port in the country. […] Extracted from <www.britannica.com/place/Tanzania>. Accessed on December 15, 2015.

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2. Professor: Informe aos alunos que Les Demoiselles d’Avignon, obra-prima do artista espanhol Pablo Picasso, é reconhecida como obra Professor: Ao ler os trechos com os alunos, ressalte que had também está relacionado às formas fundadora da arte moderna, aqueverbais conquered, governed e brought no segundo fragmento. Pergunte a eles o porquê da omissão la que abre caminho ao cubismo. do auxiliar had. Espera-se que concluam que o auxiliar não é empregado nesse caso para evitar a Antes da realização da atividade 2, peça a eles então que observem a repetição e dar mais fluidez ao texto. obra, façam comentários sobre o movimento artístico em questão, Look at these extracts from the feature article on pages 81 and 82 and then choose the correct estudado em outras disciplinas ao longo do Ensino Médio, e words or expressions to complete the sentences. identifiquem a influência africana nela representada. Espera-se que os alunos observem que foram retrata“What happened to the African before that, or what the African was doing or das cinco mulheres nuas, duas delas had done before the European “discovery”, they have nothing to say about!” com o rosto coberto por máscaras africanas e mencionem, baseados em seu conhecimento prévio, que o legado cultural deixado pelo século “Because for 781 years, between 711 AD and 1492, Africans from ancient XX e sua arte conservadora deu Northwest and West Africa, together with their Islamic fellows from Arabia, had put lugar a novos padrões estéticos que representavam a realidade no novo Southern Europe to the sword, conquered it, governed it, and brought civilization, século. No cubismo o propósito education, and general enlightenment to Europe as a whole.” era promover a decomposição, a fragmentação e a geometrização das formas. Para saber mais sobre obra, acesse: <g1.globo. a. The verb forms in bold indicate actions that happened before /after other actions in the past / acom/Noticias/PopArte/ 0,,MUL34426-7084,00 -LES+ present. They are in the Past Perfect tense. DEMOISELLES+DAVIGNON+ FA M O S A + P I N T U R A + D E + b. To form the Past Perfect tense we use had + the main verb in the Past Participle / Present PICASSO+FAZ+ANOS.html>, <www.theguardian.com/culture/ Participle form. 2007/jan/09/2> e <www.moma.org/ For more information about the Past Perfect tense, go to Language Reference, pages 180 and 181.co ll e c t i o n / w o r k s / 79766>. Acessados em: Professor: Antes de realizar as próximas atividades, oriente os alunos a consultar Language Reference, páginas 180 e 181. 16 de dezembro de 2015. Para saber mais sobre o Complete the text with the Past Perfect form of the verbs be up to, collect, learn, and steal. cubismo, acesse: <brasilescola.uol.com.br/literatura/cubismo.htm>. Acessado em: 7 de março de 2016.

LANGUAGE IN CONTEXT Past Perfect 1.

2.

Picasso’s African-Influenced Period - 1907 to 1909

© Succession Pablo Picasso/AUTVIS, Brasil, 2016. Museum of Modern Art, New York. Foto: The Bridgeman Art Library/Keystone Brasil

[…]

Picasso’s African Period lasted from 1907 to 1909. This period, which followed his Blue Period and Rose Period, was also called the Negro Period or Black Period. As Henri Matisse exhibited his Blue Nude in 1907 and The Dance in 1909, Picasso countered with the work that has become one of the cornerstones of his fame, which we now know as Les Demoiselles d’Avignon. In this work, he began to incorporate African influences. Before Picasso started his Black Period, he came into the possession of some ancient Iberian sculptures that he had stolen got from an acquaintance who ♦ them from the Louvre museum in Paris. In Les Demoiselles d’Avignon, the faces of the three women on the left are based on the Iberian sculptures. So as to avoid compositional monotony, Picasso based the faces of the two women on the right on the collected had African totem art, that he ♦ also ♦ . Throughout Picasso’s career, periods would be concluded had learned by a major artwork that contained all the new things he ♦. The painting Life concluded and summarized his Blue Period and The Family of Saltimbanques did the same for his Rose had been up to PICASSO, Pablo. Les Demoiselles d’Avignon, 1907. Period. Now it was up to the Demoiselles to show what he ♦ Oil on canvas, 243,9 × 233,7 cm. MoMA, New York. during his Black Period. […] Adapted from <www.pablopicasso.org/africanperiod.jsp>. Accessed on December 15, 2015.

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3. Pick out the alternative that best completes the text below.

African Legends – The Curious Monkey Once upon a time, in the deep of the jungle, a dog was comfortably asleep next to a fire. He was the first dog to ever be born into the world, and he was a happy dog. It’s difficult to say whether he was good or bad, because all he ever did in the beginning was sleep. Until a monkey happened upon him.

na

Ro

ge

rs

/C

or bi

s/ Fo

to

ar

en a

The monkey was of course curious, as monkeys are, and scampered down from his tree to examine this strange creature he ♦ before. He looked at the dog from every possible angle, and when he was satisfied he ♦ the dog in its entirety, ran off to tell all the other monkeys about his strange encounter.

F io

had never seen

had examined

Soon word spread to all the animals of the jungle, and soon they were all involved in a debate as to what kind of creature it was. “It’s not an elephant,” said the elephant in all his wisdom. “Thank you for that profound observation,” responded the monkey. “It’s not a giraffe,” stated the shy giraffe. “Not an antelope either,” cried the Kudu. Soon all the animals were asked by the monkey if they knew what it was, until only the tortoise ♦ . The wise old tortoise knew what the creature was, as she ♦ since the beginning of all creation. “That’s a dog,” said the tortoise, and on hearing his name, the dog suddenly awoke. He sprang to his feet, looking bewildered at all of the animals around him. The dog was furious that he’d been waken, and charged furiously at the other animals, barking and scowling and snapping his jaws! The only animal that didn’t run was the tortoise – she didn’t have to. “You won’t catch me, dog,” she said as she withdrew into her shell, “But from this day on you’re condemned to chase any creature you lay your eyes on.” That’s how the saying came to be – “Better to let sleeping dogs lie.” […] Adapted from <www.colours-of-the-rainbow.com/african-legends.html>. Accessed on December 15, 2015.

• had never seen / had examined / hadn’t responded / was • had never seen / had examined / hadn’t responded / had been around • didn’t see / had examined / didn’t respond / were 4. Read the statements about the text in activity 3 and decide whether they are T (True) or F (False). Professor: Incentive os alunos a corrigir oralmente as alternativas incorretas.

T a. The

monkey hadn’t seen a dog before.

F b. The tortoise had already expressed her opinion when all the other animals began to give theirs. The tortoise hadn’t expressed her opinion when all the other animals began to give theirs. T c. The

dog was furious because the other animals had woken him up.

F d. The tortoise had cursed the dog before the other The tortoise cursed the dog after the other animals had run away.

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animals ran away.

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5. Complete the text with the verb forms from the box. came up with had come up

‘d buried had passed

had was

The Lazy Townspeople By Traditional Once upon a time there was a town where all the people were exceedingly lazy. They didn’t like to do any kind of work at all! […] had passed

One day a hurricane blew through the town; after it ♦ the place looked even worse than before, but the worst thing was that an enormous tree had been blown over and thrown right across the main road leading to the market place. […] Nobody could be bothered to do anything about the obstruction. People were coming and going, looking at the tree and just walking around it. […] The came up with had come up Chief ♦ a plan to teach his townspeople a lesson. Very early the next day, before the sun ♦, he took some of his servants and got them to dig a hole under the tree. He hid some gold in the hole and got his servants to cover it up again. Then he made them swear to keep this affair a secret. Back at his palace, he instructed his town crier to go round and summon all the citizens to gather at the spot of the fallen tree that afternoon. When they were all together, the Chief made a speech to his people suggesting that if all of them worked together, it would not take very long to remove the obstacle. One of the farmers said,“The hurricane put that tree there. Let’s ask the hurricane to move it out of the way.” […] The Chief was exasperated. He was just about to give up when a skinny young man stepped had forward. He was just a poor farmer who ♦ no living relatives in the town: “I will have a go,” he said, and started pulling and pushing to shift the heavy tree. The other townspeople just stood there and watched, some making fun of the young man. […] Once the tree had been moved to the side ’d buried of the road, the Chief went up to the young farmer and took him to the spot where he ♦ the gold that morning. The Chief told him to dig there and promised him that he could keep whatever he found there. The young farmer started digging in the road, and very quickly uncovered the gold. was He ♦ overjoyed. The Chief said to him,“All this gold is yours to keep. You deserve it, and you can do with it as you please.” And to the lazy townspeople he said, “Let this be a lesson to you all! Laziness doesn’t get you anything. Rewards come to the person who is prepared to work hard.”

WRAPPING UP

Adapted from <fairytalesoftheworld.com/quick-reads/the-lazy-townspeople/>. Accessed on December 16, 2015.

In pairs, discuss the African proverbs below and rephrase them in your notebook using the Past Perfect tense. Then read your statements to the whole class and share your opinions about the proverbs. “By the time the fool has learned the game, the players have dispersed.” “Because he lost his reputation, he lost a kingdom.”

Professor: Espera-se que os alunos respondam: The players had dispersed by the time the fool learned the game e He lost a kingdom after he had lost his reputation. Aceite variações de respostas, desde que corretas.

Adapted from <afritorial.com/the-best-72-african-wise-proverbs/>. Accessed on December 16, 2015.

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LISTENING COMPREHENSION Before Listening

Professor: Esta atividade tem como objetivo levar os alunos a discutir questões relacionadas ao texto que vão ouvir e posicionar-se criticamente diante do tema. Circule pela sala e monitore a atividade, incentivando os alunos a expressar suas opiniões sem receio e a respeitar as opiniões dos colegas.

1. In pairs, discuss the following questions:

• Have you ever heard that all human beings are descendants from one African tribe? If so, what exactly have you heard? • What do you think of this theory? Share your views with your classmate.

Listening 13

Professor: Informe os alunos que a CNN (Cable News Network) é um dos mais importantes canais internacionais de notícias. Fundada em 1980 como o primeiro canal exclusivamente jornalístico dos Estados Unidos, a CNN foi o primeiro canal a transmitir apenas notícias 24 horas por dia. Para mais informações, acesse: <pt.wikipedia.org/wiki/CNN>. Acessado em: 17 de dezembro de 2015.

2. You are going to listen to Errol Barnett, an anchor and correspondent for CNN International,

talk to the paleoanthropologist Ron Clarke about the origin of human beings. Listen to Errol’s introduction and answer these questions. a. What are Errol’s main questions? Use your own words and write what you have understood. b. What does he say he will do in order to understand where his ancestors link up in our human family tree? He says he will have his DNA tested. 14

3. Listen to the second part of the recording and complete the transcript with the missing information.

2. a. Professor: Espera-se que os alunos mencionem que ele gostaria de entender melhor o que muitos cientistas afirmam – que a origem da humanidade remonta à África. Ele se questiona sobre o fato de sermos tão diferentes fisicamente e sobre como conseguimos ocupar todos os cantos do mundo. Aceite variações de resposta, desde que corretas e coerentes com o trecho.

Professor: Permita que os alunos leiam a transcrição antes da reprodução do áudio, facilitando, assim, a compreensão e permitindo que eles direcionem sua atenção para as informações de que vão necessitar. Esclareça dúvidas de vocabulário ou, se preferir, oriente-os a consultar um dicionário monolíngue.

Paleoanthropologist Ron Clarke is among an elite few who’ve been unlocking these discoveries. “What do all of these findings mean?” “Well, you...you know, what makes us human is that we analyze our surroundings. We want to know how things work. How, why, where. And so, one of the big questions is how did we become human?” “How far back are we going in time?” “Here, we go back to around three million years ago.” “Wow!”

the fossils

“And of course, in East Africa, ♦ go back much further, to beyond four million years. But we don’t have those preserved at that age here.” “Well, I want to, you know, take that time travel trip with you. We’re at the location of your most famous discovery. So, can we head inside and take a look around?” “Sure.” “Great.” Professor Clarke leads me into the Sterkfontein Cave, which is currently owned by the University of the Witwatersrand, also known as Wits University. But more than a century ago, limestone mine this was an active ♦. Unwittingly, miners blasted away rock containing some of the oldest fossils in the world. But it also allowed for Ron’s predecessors to dig deeper into our past. “Now, my research tells me that there is no other cave in the world like this one. Why is that?” our ancestors

“That’s true. We have a great number and variety of fossils relating to ♦ that date from about three million years ago up until a hundred thousand years ago.”

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“All right here.” “All right here. And I’m going to show you one of the deepest and oldest.” In the 1890s, miners handed over fossil remains to scientists, but it would take generations and many experts to make sense of what’s here. In 1936, Professor Raymond Dart and his students realized a skull from this region, dubbed the Taung Child, was from living being a previously undiscovered ♦. A kind of half ape, half man called Australopithecus. It sent shock waves throughout the scientific world. A decade later, Dr. Robert Broom found a more complete Australopithecus skull in this cave, nicknamed “Mrs. Ples,” adding to the excitement. Transcribed from <www.youtube.com/watch?v=EnWTi8SrUOs>. Accessed on December 17 2015.

After Listening Would you like to visit that cave, talk to Ron Clarke, and get to know more about our origins? Explain your thoughts and justify your reasons.

15

PRONUNCIATION PRACTICE Listen again to some sentences from the recording that contain contractions and repeat them. I’ve always wondered if we’re from Africa… And I’ll even have my own DNA tested… But we don’t have those preserved at that age here.

SPEAKING

Professor: Se julgar necessário, permita que os alunos, em grupos, façam uma pesquisa sobre os fósseis, na biblioteca ou na sala de informática da escola, para que ampliem seus conhecimentos e possam compartilhá-los com todo o grupo.

In small groups, read this passage and discuss the following questions. “We have a great number and variety of fossils relating to our ancestors that date from about three million years ago up until a hundred thousand years ago.” ✓  What do you know about fossils? Alguns sites que podem ser indicados para pesquisa são <australianmuseum.net.au/ ✓  What do fossils tell about us?

what-are-fossils>, <www.maropeng.co.za/content/page/what_are_fossils> e <www. bbc.co.uk/nature/fossils>. Acessados em: 18 de dezembro de 2015. Você pode também orientá-los a conversar com os professores de Biologia.

✓  How are they formed? Where can they be found?

Now choose a person from your group to share your knowledge with the whole class. Professor: Espera-se que os alunos comentem que os fósseis são restos de seres vivos de todos os reinos biológicos, preservados por milhares ou até mesmo milhões de anos, formados por fenômenos da natureza e conservados em rochas e pedras. Não é possível determinar de antemão onde encontrar fósseis, mas, de forma geral, eles podem ser encontrados em rochas sedimentares. Para mais informações, acesse: <www.sobiologia.com.br/conteudos/Seresvivos/Ciencias/fosseis.php>. Acessado em: 18 de dezembro de 2015.

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WRITING In small groups, follow the steps below and write a historical feature article. Professor: Informe aos alunos que eles vão escrever um artigo de destaque, a ser publicado em uma das seguintes revistas: New African (newafricanmagazine. com), Inside History (www.insidehistory. com.au) ou History Today (www.historytoday.com/ magazine). Permita que escolham a publicação para a qual gostariam de escrever. Para isso, solicite que pesquisem sobre essas publicações na sala de informática da escola ou em casa e colham algumas informações, tais como: Qual é a origem dessas revistas? Com qual p erio dicidade s ão publicadas e onde circulam? Que tipo de jornalismo elas praticam? Quem são seus leitores? Oriente os alunos a identificar a l g u ns a r t i g o s d e destaque publicados nas três revistas e a observar se suas características são semelhantes àquelas do artigo estudado na unidade. Por fim, peça que escolham o tema que será abordado. Reitere a importância de escolherem um tema que possa despertar a curiosidade dos leitores, de pesquisarem esse tema em profundidade, reunindo fatos, dados históricos, números etc., e de assumirem uma posição. Pergunte-lhes quem serão os prováveis leitores desse artigo e leve-os a refletir sobre o tipo de linguagem a ser empregada, se formal ou informal. Se julgar necessário, antes que iniciem a atividade propriamente dita, retome com eles as características do gênero, estudadas na página 83, atividade 6.

Planning your feature article • Do some research on the magazines suggested by your teacher and decide where you would like to have your article published.

• Consider your intended audience and exchange ideas with your classmates on the topic you want to develop.

• Do some research on the topic. You can do it online, but you may also visit libraries and consult books. Remember: feature articles give readers a more in-depth view of the topic, so you need to gather as much information as possible. If possible, think about a unique point of view or interesting angle you’d like to present it from.

• Look for quotes or interviews from experts. Use them to lend authority to your article. • Find relevant photos. They can help explain the story and grab readers’ attention. • Choose the format of your article. Feature articles do not have to follow a particular formula like some other text genres do. You can start the story with an ordinary moment and proceed to how it became unusual, or you can start with a dramatic moment and tell the history that led to that moment.

• Think of a thought-provoking title to grab readers’ interest in reading your text.

Writing and rewriting your text • Write a draft of your feature article in your notebook. REFLECTING AND EVALUATING Go back to your feature article and make sure you paid attention to the following topics. ✓  Is the topic of interest to the target audience? ✓  Does the article give readers a chance to understand more about the subject? ✓  Did you express your point of view clearly? ✓  Did you include quotes, interviews, and photos? ✓  Did you use the Simple Past and the Past Perfect correctly?

• Get feedback on your article. Ask another group to proofread your text and make comments. Did they give you helpful tips on improving your text?

• Make all the necessary adjustments, write a clean copy and show it to your teacher.

After writing • Encourage students to exchange their articles and vote for the most interesting one. 90

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SELF-ASSESSMENT Chegamos ao fim da unidade 5. Convidamos você a refletir sobre seu desempenho até aqui e responder às questões propostas abaixo, escolhendo uma das seguintes opções:

Sim.

Preciso me preparar mais.

Questões • Você adquiriu repertório suficiente para discutir a descendência da humanidade e a influência africana sobre o povo brasileiro e sua cultura?

Professor: Oriente os alunos a retomarem a unidade, revisitando textos e atividades antes de responderem às questões. Diga a eles que é importante reconhecer os obstáculos que surgiram no percurso da aprendizagem, para identificar possíveis dificuldades e descobrir caminhos para superá-las. Procure elevar a autoestima dos alunos reconhecendo e valorizando seus progressos. A atividade deve ser realizada em sala de aula, tendo o professor como mediador.

• Você é capaz de compreender um artigo de destaque em língua inglesa sobre a origem dos povos, bem como reconhecer as características principais inerentes ao gênero? • Você reúne conhecimentos linguístico-discursivos suficientes para produzir um artigo de destaque em inglês? • Você se considera apto a escutar um paleantropologista falar sobre as origens do ser humano e compreender informações específicas? • Você se julga apto a expor seus conhecimentos sobre a origem dos fósseis e as informações que eles nos trazem?

Refletindo sobre suas respostas

Professor: Para que respondam à primeira pergunta, oriente os alunos a reverem as respostas dadas na autoavaliação da unidade anterior.

• Como você analisa a evolução do seu aprendizado em relação à unidade anterior? • De que forma suas práticas de aprendizagem no decorrer desta unidade influenciaram suas respostas? • O que você pode fazer para aprimorar ainda mais os conhecimentos adquiridos nesta unidade? a. Buscar por mais informações acerca da origem do homem e da influência da cultura africana sobre o povo brasileiro. b. Ler mais artigos de destaque em língua inglesa para desenvolver melhor minha capacidade de compreensão de informações mais detalhadas. c. Aprofundar meus conhecimentos de língua inglesa, usando recursos diversos, de forma que minha participação nas atividades seja mais ativa. d. Outros. Professor: Se assinalarem o item “d”, os alunos devem ser estimulados a desenvolvê-lo e justificá-lo.

An Eye on Africa

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SOCIAL MEDIA AND FALSE NEWS

UNIT

Nesta unidade você terá oportunidade de: • refletir e discutir a veicula­ ção de informações falsas em redes sociais, bem como as consequências que isso acarreta;

Ivelin Radkov/Shutterstock.com

6 • reconhecer objetivos e al­ gumas características das notícias e escrever uma; • compreender o relato de uma vítima de cyberbullying que teve sua vida amorosa ex­ posta nas redes sociais; • discutir com os colegas as possíveis soluções para o cyberbullying.

• O que podemos inferir da imagem? • Que relação podemos esta­ belecer entre a imagem e o título da unidade?

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Registre as respostas da unidade no caderno. Professor: Consulte o Manual do Professor para informações adicionais sobre a unidade.

STARTING OUT

Computer Science Sociology

1. Read the cartoons and answer: what current issue are they satirizing? They satirize false information we sometimes find on the Internet, as well as Internet scams.

MKINI DOTC OM SDN. BHD.

CartoonStock.com

CartoonStock.com

CartoonStock.com

CartoonStock.com

Professor: Espera-se que os alunos reflitam e respondam que os cartuns satirizam as informações falsas, as armadilhas, os golpes e as fraudes encontradas na internet. Aceite variações de resposta, desde que corretas e coerentes.

2. Professor: O objetivo desta atividade é introduzir a discussão sobre notícias, gênero textual a ser estudado nesta unidade. Pergunte aos alunos por qual tipo de notícia eles se interessam, por qual motivo e em que veículo de comunicação essas notícias são encontradas. Pergunte também o que desperta neles a curiosidade de ler uma notícia: imagens, título, seção em que foi publicada etc.

2. We often come across false information online. Where can we learn about online scams that trick people or rob them?

• In news reports. • In movie reviews. 94

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• In complaint e-mails. • Others.

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READING COMPREHENSION Before Reading

Professor: De acordo com o parecer CNE/CEB 15/2000, “o uso didático de imagens comerciais identificadas pode ser pertinente desde que faça parte de um contexto pedagógico mais amplo, conducente à apropriação crítica das múltiplas formas de linguagem presentes em nossa sociedade, submetido às determinações gerais da legislação nacional e às específicas da educação brasileira, com comparecimento módico e variado”. Para saber mais consulte o parecer na íntegra, especialmente a parte II – “Voto do Relator”. Disponível em: <portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/PCB15_2000.pdf>. Acessado em: 07 jun. 2015.

1. Look at the logos in the photo and read the headline of the news report. Then answer orally: which social media platform providers do the logos represent? What do you expect to read about in the following news report? Facebook, Google and Twitter.

Reading

The government is going on the offensive against alleged “false information” particularly on unnamed “news portals”.

MKINI DOTC OM SDN. BHD.

Communications and Multimedia Minister Salleh Said Keruak yesterday announced on his blog that his ministry will engage media platform providers to stem what it claims is “false information and rumours” on the Internet. “The issue of false information has recently taken centre stage in the media, especially online news portals.” “In this respect, I have instructed the Malaysian Communications and Multimedia Commission (MCMC) to meet Facebook, Google and Twitter soon to seek their cooperation to stem the increasing tide of false information and rumours from spreading via their social media applications,” wrote the newly minted minister. “Although these three social media platform providers have been cooperating with various Malaysian authorities, the level of cooperation needs to be stepped up,” he added. Salleh said that although the government can restrict access to such social media, it was not practical as many are “using such applications positively and not for negative or reprehensive purposes”. “At this point of time, although it is possible for authorities to restrict access or block such applications, they will not do so to the majority of social media users,” he said. “However, this does not mean that the public can post unchecked information without respect or regard to the law.” “The online environment is not a lawless space and action can be taken against anyone found to have breached the law, including in the online space.”

Azlan Zahari/Malaysiakini

Putrajaya wants social media to cull ‘false news’ 53 comments Published 17 Aug 2015, 9:49 am Updated 17 Aug 2015, 1:44 pm

‘Not doing enough’ Arguing “sensitive or unverified information might potentially spark an untoward situation likely to jeopardise public safety”, the minister called on the three platforms to cooperate, as it is “vital in the public interest”. He urged the social media operators to do more to act upon complaints. “For instance, in 2014, approximately 78 percent of MCMC’s requests for removal of content were acted upon by social media providers, with Facebook acting upon approximately 81 percent of MCMC’s requests. “Latest figures at the end of July 2015 show that 49 percent have been acted upon, 33 percent by YouTube, 42 percent by Facebook.” Adapted from <www.malaysiakini.com/news/308808#ixzz3siRNzoVw>. Accessed on December 15, 2015.

jeopardise (UK) / jeopardize (US) rumour (UK) / rumor (US)

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2. Identify the only sentence which is not true according to the news report on page 95. a. The Malaysian government is on a campaign to restrain information that includes distorted or untrue facts from circulating on the Internet. b. Unchecked data posted online could put people’s safety in danger. c. In Malaysia, people can post unchecked information without any regard to the law.

3. Read the questions and answer YES or NO. After that, match the questions to the parts of the news report that justify your choices. a. According to the text, has Facebook, Google, and Twitter’s cooperation with Malaysian authorities been enough to stop false information from circulating on the web? NO b. According to Salleh Said Keruak, can people post anything on the cyberspace, even if it is a lie, without being punished for it? NO c. Did the Malaysian government dismiss the idea of reducing access to social media because many people use it in a good way? YES d. Are main social media providers reporting complaints about false information posted on their servers to the Malaysian Communications and Multimedia Commission? YES

 “For instance, in 2014, approximately 78 percent of MCMC’s requests for removal of content

d 1.

were acted upon by social media providers, with Facebook acting upon approximately 81 percent of MCMC’s requests. Latest figures at the end of July 2015 show that 49 percent have been acted upon, 33 percent by YouTube, 42 percent by Facebook.”

 “However, this does not mean that the public can post information unchecked without respect

b 2.

or regard to the law. The online environment is not a lawless space and action can be taken against anyone found to have breached the law, including in the online space.”

 “Salleh said that although the government can restrict access to such social media, it

c 3. Professor: Ative o conhecimento de mundo dos alunos e pergunte a eles o que sabem sobre a Malásia. Ouça o que eles têm a dizer sobre o país e acrescente mais informações, se necessário. Diga que a Malásia está localizada no Sudeste Asiático. A capital do país é Kuala Lumpur, que tem cerca de 27 milhões de habitantes. A Malásia tem o malaio como língua oficial. Atualmente, o país é o maior produtor de estanho e borracha do mundo. Para saber mais, acesse: <brasilescola.uol. com.br/geografia/malasia. htm>. Acessado em: 5 de março de 2016. Circule pela sala enquanto os alunos discutem as questões propostas e interfira apenas se necessário. Ao fim, peça que um aluno de cada grupo reporte à turma suas ponderações. Aceite variações de respostas, desde que coerentes.

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was not practical as many are “using such applications positively and not for negative or reprehensive purposes”.”

 “Although these three social media platform providers have been cooperating with various

a 4.

Malaysian authorities, the level of cooperation needs to be stepped up, he added.”

4. The news report on page 95 is from Malaysia. Read the text below about its political regime. Then discuss the questions that follow in small groups.

Political Regime Malaysia is a federal state which consists of 13 states and 1 federal territory (Wilayah Persekutuan) with three components, city of Kuala Lumpur, Labuan, and Putrajaya. The chief of state is the King, who is chosen based on the principle of rotation among 9 sultans at the Sultans’ Conference. The tenure is 5 years, and its position is ceremonial. The head of government is the Prime Minister, who must be a member of the Lower House. The Government of Malaysia is closely modeled after the Westminster parliamentary system, a direct influence of the British colonization which ended in 1957. Malaysia has bicameral Parliament consisting of a nonelected Upper House and an elected Lower House. The Upper House has 70 seats, of which 44 are designated by the King and 26 appointed by the state parliaments. The Lower House has 222 seats, all of which are occupied by those who won by direct election. […] Adapted from <www.mitchellorenstein.com/wp-content/uploads/2012/07/Malaysia.pdf>. Accessed on March 4, 2016.

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4. a. Professor: Espera-se que os alunos observem que, provavelmente, o povo malaio e as redes de relacionamento sociais como Twitter, Facebook e Youtube que atuam na Malásia podem sofrer restrições. Para saber mais sobre a Malásia e o regime político do país, acesse: <pt.wikipedia.org/wiki/Malásia>. Acessado em: 7 de março de 2016.

a. Malasya follows a political system of parliamentary federal monarchy. How do you relate the Malaysian political system to the content of the news report? b. Do authorities from democratic countries such as Brazil restrict access or block social media platform providers? Why/Why not? Professor: Espera-se que os alunos respondam que não, pois seria uma atitude contrária a um regime demo-

crático, uma vez que, entre outras garantias aos cidadãos, toda democracia pressupõe liberdade de expressão.

c. In your opinion, do Brazilian users of social media providers use them properly? Justify your answer.

Professor: Estimule os alunos a fundamentar suas respostas e a oferecer exemplos.

5. Read the statements below and identify the ones that are true based on the news report on page 95. 6. Professor: Estimule os alunos a observar que as notícias online oferecem aos leitores recursos que notícias impressas não possuem, como a interatividade, a hipertextualidade e a multimidialidade. As notícias online promovem a interatividade com o leitor na medida em que, muitas vezes, reservam espaço para que ele poste comentários acerca do conteúdo lido e lhe permite navegar por várias outras notícias, em muitos casos relacionadas ao assunto sobre o qual está lendo. O hipertexto rompe a linearidade da leitura e possibilita o acesso a conteúdos complementares. A multimidialidade permite que a notícia online ofereça conteúdos em diferentes formatos, como vídeos, áudios etc. Permita que os alunos utilizem dicionários bilíngues para compor suas respostas.

a. The report was published in an online newspaper. b. Readers can easily identify the name of the section where the report was published. c. The report tells readers about an event that happened locally. d. The headline catches the readers’ attention and highlights the main fact reported. e. The exact time the report was published is not mentioned. f. Concrete details are not necessary in the report. g. Paragraphs are short. They give information in a clear and concise way.

6. In pairs, answer the question below. Report your answer to the whole class. What are the resources that online news reports offer to readers?

7. The news report on page 95 makes references to what people said. How can we identify these references? These references can be identified by the use of quotation marks and direct speech.

8. Which verb tense is used in the report to refer to the event that has already taken place? The Simple Past.

Professor: Se possível, ao final desta seção, assista com os alunos ao vídeo do professor adjunto e pesquisador no programa de Pós-Graduação em Comunicação do Centro de Educação, Comunicação e Artes (CECA) da Universidade Estadual de Londrina, André Azevedo da Fonseca. O vídeo tem aproximadamente 4:20 minutos e aborda a divulgação de notícias falsas na internet. Disponível em: <www. youtube.com/watch?v=5YcFODC0oPM>. Acessado em: 18 de dezembro de 2015. Após assistir ao vídeo, pergunte aos alunos se eles costumam atentar para o nome Do you spread news without checking whether it’s true? If so, how? If not, why? do site ou blog de onde There is an old saying that says, “Rumors travel faster than the speed of light.” How does vem a informação e se assegurar da credibilidade the Internet contribute to this? da fonte, antes de tomar a informação como verdade Do you know how to protect yourself against online rumors? Justify your answer. ou mesmo compartilhá-la.

After Reading • •

• • Read the definition below and answer the question that follows.

Extracted from <www.oxforddictionaries.com/us/definition/american_english/cyberbullying>. Accessed on March 7, 2016.

• How do you think cyberbullying can be avoided? Explain. Social Media and False News  Unit 6

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VOCABULARY STUDY 1. Observe the words in bold in the extracts from the news report

TIP

on page 95 and pick out their correct meanings.

Lembre-se de que uma mesma palavra pode ter significados diferentes; por isso, considere o contexto para descobrir seu significado adequado.

a. “The government is going on the offensive against alleged “false information” particularly on unnamed “news portals”.”

•  websites that function as entry points to the Internet • iron or steel bents for bracing a framed structure, having curved braces between the vertical members and a horizontal member at the top

b. “...his ministry will engage media platform providers to stem what it claims is “false information and rumours” on the Internet.”

•  to arise or originate

•  to stop, check, or restrain

c. “...to seek their cooperation to stem the increasing tide of false information and rumours...”

•  the periodic rise and fall of the waters of the ocean and its inlets, produced by the attraction of the moon and sun, and occurring about every 12 hours

•  current, tendency, or drift, as of events or ideas Adapted from <www.oxforddictionaries.com/us>. Accessed on December 19, 2015.

2. Refer to page 95 and infer the meanings of the words and expressions in italics. Then choose the correct alternatives to complete the passage below.

Internet hoaxes There are numerous chain letters, hoaxes, and other false information / online news portals floating around the Internet. These are not necessarily attempts to swindle you out of money, but they do waste everyone’s time. Before passing along some anonymous platform providers / rumor or dire warning to a mailing list or to your friends, please take steps to confirm its authenticity. Often, simply googling for the subject heading will provide sufficient information. […] Adapted from <www.cs.cmu.edu/~help/security/hoaxes_scams.html>. Accessed on December 19, 2015.

3. Scan the text for the word cooperate and infer its meaning. What meaning does the prefix co- convey? Then compose and complete the chart in your notebook. Professor: Permita que os alunos usem dicionários monolíngues para a realização desta atividade. Comente com eles que o prefixo co- (na notícia da página 95, foi adicionado à palavra operate, conferindo-lhe o significado de cooperar, trabalhar em conjunto) pode também significar parceria, igualdade, semelhança. Lembre aos alunos que, em língua portuguesa, o prefixo co- cumpre função semelhante. Peça-lhes que mencionem algumas palavras em português com esse mesmo prefixo, como coautor, coedição, coprodução, copiloto, corresponsável etc. Os significados listados na tabela foram extraídos de: <dictionary.reference.com/>. Acessado em: 19 de dezembro de 2015.

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It means with or together.

Prefixed Word

Meaning

costar

to share star billing with another performer

cofound

to establish (an organization) with another or others

coproduce

to produce (a motion picture, play, etc.) in collaboration with others

coexist

to exist together or at the same time

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LANGUAGE IN CONTEXT Direct and Indirect Speech 1. Read the extracts from the news report on page 95 and identify the correct statements about them. “Although these three social media platform providers have been cooperating with various Malaysian authorities, the level of cooperation needs to be stepped up,” he added.

Professor: Peça aos alunos que corrijam as afirmativas incorretas em seus cadernos.

Salleh said that although the government can restrict access to such social media, it was not practical as many are “using such applications positively and not for negative or reprehensive purposes”.

“At this point of time, although it is possible for authorities to restrict access or block such applications, they will not do so to the majority of social media users,” he said.

He urged the social media operators to do more to act upon complaints.

•  The first and second extracts refer to what Communications and Multimedia Minister Salleh Said Keruak actually said.

•  The fourth extract reports Salleh Said’s exact words. •  The third extract refers to Salleh’s words rewritten by the editorial team of the newspaper. •  The second and fourth extracts feature Communications and Multimedia Minister Salleh Said Keruak’s words reported by the author of the news report.

•  Quotation marks are used to indicate Salleh’s exact words in the first and third extracts. 2. Go back to the news report and look for all the verbs that indicate Salleh’s words. Write them. Professor: Os verbos são announced, wrote, added, said, arguing e urged.

3. Match the columns.

a. In direct speech, b. In indirect (or reported) speech, b

•  we report what the speaker says, but not using exactly the same words.

a

•  we quote the speaker’s exact words and use quotation marks. For more information about Direct and Indirect Speech, go to Language Reference, pages 183 to 185. Professor: Antes de realizar as próximas atividades, oriente os alunos a consultar Language Reference, páginas 183 a 185.

 4. Read the reported statements below and copy their corresponding quotes from the text on page 95 in your notebook. Pay attention to the changes and reporting verbs in bold. Professor: Peça aos alunos que relatem quais alterações foram feitas no texto de cada uma das citações.

a. Salleh argued that the issue of false information had recently taken centre stage in the media, especially online news portals. “The issue of false information has recently taken centre stage in the media, especially online news portals.”

b. Salleh said that at that point of time, although it was possible for authorities to restrict access or block such applications, they would not do so to the majority of social media users. “At this point of time, although it is possible for authorities to restrict access or block such applications, they will not do so to the majority of social media users,” he said.

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c. He added that did not mean, however, that the public could post unchecked information without respect or regard to the law. “However, this does not mean that the public can post unchecked information without respect or regard to the law.”

d. He explained that, for instance, in 2014, approximately 78 percent of MCMC’s requests for removal of content had been acted upon by social media providers, with Facebook acting upon approximately 81 percent of MCMC’s requests.

“For instance, in 2014, approximately 78 percent of MCMC’s requests for removal of content were acted upon by social media providers, with Facebook acting upon approximately 81 percent of MCMC’s requests.”

Assim como em português, em inglês geralmente há mudanças de tempos verbais, pronomes e expressões de tempo e lugar quando passamos do discurso direto para o indireto.

5. Read the text and write DS for direct speech or IS for indirect speech. www.bgr.in/news/facebook-blocks-messages-promoting-terrorist-propaganda

Facebook blocks messages promoting terrorist propaganda By IANS on Dec 18, 2015 at 4:57 PM Jonathan Nackstrand/AFP Photo

Facebook blocks a million messages every week that promote terrorism or radical ideologies, said executive director of UN CounterTerrorism Committee Jean-Paul Laborde. “We must learn to move through social networks at the same speed or faster than terrorist organisations,” Efe quoted Laborde as saying on Thursday. ♦ DS He said this while addressing a meeting on balance between protecting citizens and maintaining their online privacy, which according to Laborde is “a great challenge” for law enforcement, civil society and private companies. “We must find the balance between ensuring freedom and privacy online, but at the same time it is necessary to protect the lives of all citizens of the world,” said Laborde.DS♦ “One area in which we must first defeat terrorist organisations such as Islamic State is the Internet and social networks,” he added. ♦ DS To achieve these goals new relationships and connections must be forged between civil society, UN members and private enterprises like Facebook, Google, Microsoft and Twitter that control exchange of information online. “Private companies do not want to look like the bad guy and are doing much to help,” said DS Laborde ♦ and added YouTube cancelled at least 14 million videos of terrorist propaganda in the last two years.♦ IS

Adapted from <www.bgr.in/news/facebook-blocks-messages-promoting-terrorist-propaganda/>. Accessed on December 19, 2015.

EFE: Agência Espanhola de notícias (www.efe. com/efe/espana/1) IANS: Indo-Asian News Service (www. ians.in)

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organisations (UK) organizations (US)

Professor: De acordo com o parecer CNE/CEB 15/2000, “o uso didático de imagens comerciais identificadas pode ser pertinente desde que faça parte de um contexto pedagógico mais amplo, conducente à apropriação crítica das múltiplas formas de linguagem presentes em nossa sociedade, submetido às determinações gerais da legislação nacional e às específicas da educação brasileira, com comparecimento módico e variado”. Para saber mais consulte o parecer Unit 6  Social Media and False News na íntegra, especialmente a parte II – “Voto do Relator”. Disponível em: <portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/ PCB15_2000.pdf>. Acessado em: 18 de dezembro de 2015.

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6. Change the verb forms to report the quotes. a.

“The Internet has been a boon and a curse for teenagers.” (J. K. Rowling, English author) Adapted from <www.brainyquote.com/quotes/quotes/j/jkrowlin462714.html>. Accessed on December 19, 2015.

had been

J. K. Rowling said that the Internet ♦ a boon and a curse for teenagers. b.

“I have one major problem with the Internet: It’s full of liars.” (John Lydon, English musician)

Extracted from <www.brainyquote.com/quotes/quotes/j/johnlydon526235.html#9MflzRlo6jB3W8Rf.99>. Accessed on December 19, 2015.

had

was

John Lydon said that he ♦ one major problem with the Internet: It ♦ full of liars. c.

“Reclassifying the Internet as a telecommunications service will have dangerous repercussions for years to come.” (Marsha Blackburn, American politician)

Extracted from <www.brainyquote.com/quotes/quotes/m/marshablac721336.html#WxprpHe3jmlsRuaf.99>. Accessed on December 19, 2015.

would have

Marsha Blackburn said that reclassifying the Internet as a telecommunications service ♦ dangerous repercussions for years to come.

7. Complete the table as you read the passage below.

Professor: Pergunte aos alunos se já ouviram falar no Weibo. Em caso afirmativo, peça-lhes que compartilhem suas informações com a turma; se não, explique que Sina Weibo é uma rede chinesa de microblogs semelhante ao Twitter.

Jackie Chan slams death hoax; says ‘I’m still alive’ By Indo-Asian News Service on May 18, 2015 at 7:00 PM Hong Kong, May 18: International film star Jackie Chan, with roots in China, became a victim of an internet death hoax. But the martial arts expert has clarified he is very much alive. “I was shocked by two news reports when I got off the plane. First of all, don’t worry! I’m still alive. Second, don’t believe the scam on Weibo using my name about the Red Pockets,” Chan said. “This is my official Facebook page and I only have 1 official Weibo page. Love you all,” Chan, who attended the premiere of Bollywood superstar Aamir Khan’s movie “PK” in China last week, tweeted on Saturday. […]

Professor: Informe aos alunos que a expressão red pocket (red envelope ou red packet) refere-se a uma quantia em dinheiro dada como presente em feriados e ocasiões especiais (casamentos e formaturas, por exemplo) na China.

Extracted from <www.india.com/showbiz/jackie-chan-slams-death-hoax-says-im-still-alive-388835/>. Accessed on December 19, 2015.

Direct Speech

Indirect Speech not to worry he was still alive

“First of all, don’t worry! I’m still alive.”

Jackie Chan told his fans ♦ because ♦.

“Second, don’t believe the scam on Weibo using my name about the Red Pockets,” Chan said.

Chan told his fans ♦. Weibo using his name about

“This is my official Facebook page and I only have 1 official Weibo page.”

He tweeted that

not to believe the scam on

the Red Pockets was his official Facebook ♦. page and he only had 1 official Weibo page.

WRAPPING UP In your notebook, write down three questions about Internet rumors or scams to ask a classmate. Take notes on his/her answers and report them to the class. Don’t forget to make all the necessary adjustments. Then change roles.

Social Media and False News  Unit 6

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Professor: De acordo com o parecer CNE/CEB 15/2000, “o uso didático de imagens comerciais identificadas pode ser pertinente desde que faça parte de um contexto pedagógico mais amplo, conducente à apropriação crítica das múltiplas formas de linguagem presentes em nossa sociedade, submetido às determinações gerais da legislação nacional e às específicas da educação brasileira, com comparecimento módico e variado”. Para saber mais consulte o parecer na íntegra, especialmente a parte II – “Voto do Relator”. Disponível em: <portal. mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/PCB15_2000.pdf>. Acessado em: 18 de dezembro de 2015.

LISTENING COMPREHENSION Before Listening

1. Read this piece of news and discuss the questions as a group. Professor: Esta atividade tem como objetivo levar os alunos a refletir sobre questões relacionadas ao texto que vão ouvir, compartilhar suas opiniões e posicionar-se criticamente diante do tema. Incentive-os a expressar suas opiniões sem receio e a respeitar as opiniões divergentes expressas pelos colegas.

Fake news is a plague on social media By Mark E Andersen   Sunday Sep 13, 2015.  4:15 PM HB

Fake news: It’s all over the Internet. Sometimes it is easy to spot. Other times, it seems real, like when quotes from politicians fit our preconceived notions of what we think they would say in a given situation. If someone with good or nefarious intentions comes up with a meme or a well-written story, it can spread like wildfire on Facebook. This past week your social media feed may have been dotted with stories about Led Zeppelin getting back together to tour, the sons of the Beatles forming a band and going on tour, and Scott Walker really hating Labor Day. Often these fake stories hide under the guise of satire. Satire is the use of humor, irony, exaggeration, ridicule, or all four to expose and criticize people’s stupidity or vices, often within the context of politics and other topical issues. The stories about Led Zeppelin and the Beatles both are on websites that consider themselves satirical. Satire is hard to write. Many people, myself included, have tried and failed at it. That being said, it’s easy to spot good satire when reading or watching it. The Simpsons, Futurama, and South Park all do — or in some cases, did — satire very well. George Orwell’s Animal Farm is another example of satire. Fake news stories like the examples presented above are not satire. If the writers think they are, they’ve missed the mark. A year ago Facebook started adding a satire tag to some of these hoax news stories. Unfortunately, this has not stopped the hoaxes from filling our news feeds. […]

Extracted from <www.dailykos.com/story/2015/9/13/1419950/-Fake-news-is-a-plague-on-social-media>. Accessed on December 19, 2015.

•  According to the author, is it always easy to identify fake news on the Internet? Why/Why not? Do you agree with him? Explain.

•  What relation does Mark establish between fake stories and satire? What does he say about the writers who write stories like the ones mentioned about Led Zeppelin, the sons of the Beatles, and Scott Walker?

•  What did Facebook decide to do to avoid filling the news feeds with hoax news stories? Did that help? 102

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Listening 16

Professor: Permita que os alunos leiam as frases antes da reprodução do áudio para que verifiquem as informações de que vão precisar.

2. You are going to listen to Monica Lewinsky, a former White House intern, talk about her experience as a cyberbullying victim after her affair with then-President Bill Clinton was exposed. Listen to the first part of the recording and complete the sentences below with the missing information. a. Monica said she had an affair with her boss ♦. sixteen years ago b. She was ♦ old at that time. twenty-two years c. Their affair lasted ♦. two years, on and off

17

3. Now listen to the whole recording and find out if the sentences below are T (True) or F (False). Then rewrite the false ones with the correct information. Refer to the transcript on page 197 and check your answers. said she was already a public figure – but not as public as Bill Clinton – when they started having an affair. Monica said she was a completely private figure when she and Bill Clinton started having an affair.

F a. Monica

T b. She was the first person to have her reputation completely destroyed worldwide via the Internet. F c. She

felt overjoyed when her affair was exposed the way it was.

T d. Surviving was hard, but now she wants to help victims of

She felt ashamed when her affair was exposed the way it was.

“The Shame Game” to survive as well.

4. What do you understand from the passage below? Read it and write about it in your notebook. Use your own words. If necessary, use a dictionary to help you. “When I ask myself how best to describe how the last 16 years has felt, I always come back to that word: shame. That’s what happened to me in 1998 when public Monica, that Monica, that woman, was born — the creature from the media lagoon. I lost my reputation. I was publicly identified as someone I didn’t recognize. And I lost my sense of self, lost it, or had it stolen because in a way it was a form of identity theft.”

After Listening

4. Professor: Aceite variações de resposta, desde que fundamentadas e coerentes com o trecho. Espera-se que os alunos mencionem que Monica sentiu-se envergonhada com a exposição de seu caso amoroso, e muito surpresa com a forma pela qual a mídia veiculou a notícia, destruindo sua imagem e reputação.

In pairs, read the passage below again, reflect, and talk about what Monica meant. “I was publicly identified as someone I didn’t recognize.”

SPEAKING In groups of three, discuss the following questions. ✓  Why do people cyberbully? ✓  What are some solutions for victims of cyberbullying? ✓  What are the most common effects of cyberbullying? ✓  Is it possible to prevent cyberbullying? How?

Professor: Retome com os alunos a definição de cyberbullying na página 97 antes da realização da atividade, se necessário. Circule pela sala e monitore o trabalho dos alunos. Certifique-se de que as discussões estejam acontecendo em inglês e observe a correção no uso da língua. Tome nota daquilo que, talvez, precise ser retomado com os alunos no fim da aula. Convide, então, alguns deles para reportar à turma as discussões realizadas. Valorize a participação de todos e oriente-os a respeitar opiniões divergentes.

✓  Do people in your school suffer from cyberbullying very often? What can you and your schoolmates do to help avoid this?

Social Media and False News  Unit 6

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WRITING Professor: Antes de dar início à produção textual, retome com os alunos as características do gênero notícia eletrônica, discutidas nas atividades 5 e 6 da página 97. Estimule a reflexão levantando os seguintes questionamentos: O título de uma notícia é um fator determinante para atrair a atenção do leitor? Uma notícia pode interessar igualmente a todos que leem a publicação onde ela foi veiculada? O que o leitor de uma notícia busca? Qual a relação existente entre a seção em que a notícia se encontra e os fatos relatados? Quais estratégias linguísticas deverão ser consideradas para compor um bom texto? Quais recursos as notícias online podem oferecer ao leitor? Por fim, peça aos alunos que leiam novamente a notícia da página 95 e retome com eles os aspectos abordados. Diga a eles que, ao produzir uma notícia, eles terão a oportunidade de buscar mais informações e detalhes relevantes acerca de algum acontecimento que, de alguma forma, afeta a vida da comunidade. Ajudeos no levantamento de possíveis assuntos. Peça-lhes que levem em consideração fatos importantes ocorridos recentemente no local em que vivem – por exemplo, um acidente, uma inauguração de espaço público, o fechamento de um estabelecimento, a realização de um evento festivo etc. Antes da redação da notícia, oriente os alunos a conversar com familiares, vizinhos, professores, colegas e profissionais do comércio da região, a fim de obter o maior número possível de informações sobre o tema escolhido. Diga-lhes que a notícia deverá ser publicada no site ou blog da escola ou, caso não seja possível, que eles poderão criar um jornal mural mantendo algumas das características das notícias eletrônicas. Nesse caso, estimule os alunos a comentá-las e a afixar seus comentários no mural. Pergunte-lhes também quem serão os prováveis leitores dessa notícia e, a partir daí, leve-os a refletir acerca do tom a assumir, se formal ou informal.

In pairs, write an online news report.

Planning your online news report • Decide on the topic of your news report. • You can write about a fact that has recently happened • in your school; • in your community; • in your neighborhood; • in the city etc. • Do some research about the fact itself and interview people who can give further information about it.

• Always aim for credible sources. • Take notes of all relevant pieces of information. • Organize the information in order to write a coherent news report. • Create a captivating headline. • Find relevant photos. They enhance the credibility of your report.

Writing and rewriting your text • Write a draft of your online news report in your notebook. REFLECTING AND EVALUATING Go back to your online news report and make sure you have considered the questions below. ✓  Does the headline highlight one of the facts reported? ✓  Does the topic draw your audience’s attention? ✓  Does the text contain detailed information about the story? ✓  Are there images, interviews, or quotations? ✓  Did you write an impartial report? ✓  Is your news report concise? ✓  Did you check punctuation and spelling?

• Reread your text before asking the teacher for correction. • Write a clean copy making all the necessary adjustments.

After writing • Publish your online news report on the school website or on the classroom blog. 104

Unit 6  Social Media and False News

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SELF-ASSESSMENT Chegamos ao fim da unidade 6. Convidamos você a refletir sobre seu desempenho até aqui e a responder às questões propostas abaixo, escolhendo uma das seguintes opções:

Sim.

Preciso me preparar mais.

Questões

• Você é capaz de posicionar-se criticamente em relação à veiculação de informações falsas na internet?

Professor: Oriente os alunos a retomarem a unidade, revisitando textos e atividades antes de responderem às questões. Diga a eles que é importante reconhecer os obstáculos que surgiram no percurso da aprendizagem, para identificar possíveis dificuldades e descobrir caminhos para superá-las. Procure elevar a autoestima dos alunos reconhecendo e valorizando seus progressos. A atividade deve ser realizada em sala de aula, tendo o professor como mediador.

• Você é capaz de ler e compreender uma notícia em língua inglesa sobre a veiculação de informações falsas na internet, bem como reconhecer as características principais inerentes ao gênero?

• Você reúne conhecimentos linguístico-discursivos suficientes para produzir uma notícia em inglês, a ser veiculada eletronicamente?

• Você está preparado para escutar relatos, em língua inglesa, de vítimas de cyberbullying, compreender e discutir informações específicas?

• Você se julga apto a expor e fundamentar algumas sugestões que ajudem a minimizar as ocorrências desse ato na sua escola?

Refletindo sobre suas respostas

Professor: Para que respondam à primeira pergunta, oriente os alunos a reverem as respostas dadas na autoavaliação da unidade anterior.

• Como você analisa a evolução do seu aprendizado em relação à unidade anterior? • De que forma suas práticas de aprendizagem no decorrer desta unidade influenciaram suas respostas?

• O que você pode fazer para aprimorar ainda mais os conhecimentos adquiridos nesta unidade?

a. Buscar por mais informações sobre as causas do cyberbullying e suas consequências para as vítimas em diferentes fontes de informação. b. Ler mais notícias em língua inglesa, a fim de aprimorar meu conhecimento sobre o assunto, bem como minha capacidade de análise crítica. c. Aprofundar meus conhecimentos de língua inglesa, usando recursos diversos, de forma que minha participação nas atividades seja mais ativa. d. Outros. Professor: Ao assinalarem o item “d”, os alunos devem ser estimulados a desenvolvê-lo e justificá-lo.

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Further Practice 3 – Units 5 & 6 1. Read the text and then find the paragraphs where the following information is given.

Mapungubwe: SA’s lost city of gold (1) One thousand years ago, Mapungubwe in Limpopo province was the centre of the largest

kingdom in the subcontinent, where a highly sophisticated people traded gold and ivory with China, India and Egypt. (2) The Iron Age site, discovered in 1932 but hidden from public attention until only recently,

was declared a World Heritage site by the United Nations Educational, Scientific and Cultural Organisation (Unesco) in July 2003. (3) Mapungubwe is an area of open savannah at the confluence of the Limpopo and Shashe

Rivers and abutting the northern border of South Africa and the borders of Zimbabwe and Botswana. It thrived as a sophisticated trading centre from around 1220 to 1300. (4) In its statement on the listing, Unesco describes Mapungubwe as the centre of the largest

kingdom in the subcontinent before it was abandoned in the 14th century. (5) “What survives are the almost untouched remains of the palace sites and also the entire

settlement area dependent upon them, as well as two earlier capital sites, the whole presenting an unrivalled picture of the development of social and political structures over some 400 years,” Unesco said. (6) Mapungubwe was home to an advanced culture of people for the time — the ancestors

of the Shona people of Zimbabwe. They traded with China and India, had a flourishing agricultural industry, and grew to a population of around 5,000. (7) Mapungubwe is probably the earliest known site in southern Africa where evidence of a

class-based society existed (Mapungubwe’s leaders were separated from the rest of the inhabitants). […] centre (UK) center (US)

Adapted from <www.southafrica.info/about/history/mapungubwe.htm#.VnAThhp97v0#ixzz3uWXpmoGA>. Accessed on December 24, 2015.

a. Mapungubwe’s geographic characteristics § 3 b. The year the Iron Age site was discovered § 2 c. Population of the old Mapungubwe civilization § 6 d. The century Mapungubwe was abandoned § 4

2. Identify the only sentence we can’t infer from the text.

Professor: Pergunte aos alunos se já ouviram falar no Parque Nacional Mapungubwe. Informe que o parque fica localizado na província de Limpopo, na África do Sul, e que ele foi o berço de uma próspera civilização africana que floresceu por volta de 1200 dC. Se possível, assista com os alunos ao vídeo de aproximadamente 4 minutos, contendo belas imagens do Parque Nacional de Mapungubwe e explicações de um guia local sobre a antiga civilização que ali viveu. Disponível em: <www.places.co.za/accommodation/ mapungubwe-national-park.html>. Acessado em: 28 de dezembro de 2015. Depois de assistirem ao vídeo, pergunte aos alunos o que acharam de mais interessante sobre o lugar.

a. The people who lived in Mapungubwe were traders. b. There are enough remains to teach us about its social development and its political structures. c. The Iron Age site was hidden because authorities were afraid of damage caused by tourism. d. The decline of this civilization started in the 14th century.

3.

3. b. Professor: Espera-se que os alunos respondam que a Answer the questions below. Unesco tem como objetivo preo patrimônio do local para a. In your opinion, why would a place like Mapungubwe be listed as a World Heritage site? servar as futuras gerações. Para saber b. What is the purpose of Unesco in declaring a place as World Heritage? mais, acesse: <whc.unesco.org/en/faq/>. Acessado em: 24 de dezembro de 2015. 3. a. Professor: Espera-se que os alunos observem que se trata de lugares de valor cultural inestimável à humanidade.

c. There are many places in Brazil and around the world which are listed as World Heritage sites. Exchange c. Professor: Motive os alunos a acionar seus conheideas with a classmate and list some examples that come to your mind. 3. cimentos de mundo para responder à questão. Alguns

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lugares considerados Patrimônios da Humanidade são muito conhecidos. Esse é o caso, por exemplo, das Pirâmides de Gizé, no Egito, das Muralhas da China, da Estátua da Liberdade e, no Brasil, do centro histórico de Olinda, do Santuário do Bom Jesus de Matosinhos, em Minas Gerais, do Parque Nacional do Pantanal Mato-Grossense etc. Para saber mais sobre esse patrimônio no Brasil, acesse: <pt.wikipedia.org/wiki/Lista_do_ Unit 6 Practice Further Social Media 3 Units and 5 False & 6 News Patrim%C3%B4nio_Mundial_no_Brasil>. Acessado em: 24 de dezembro de 2015.

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Smithsonian National Museum of African Art

4. Read the poster below and write T (True), F (False), or NM (Not Mentioned).

Professor: O Museu Nacional de Arte Africana, na capital norte-americana, iniciou suas atividades como uma instituição educacional privada em 1964. Em 1979, tornou-se parte do Smithsonian, o maior museu e complexo de pesquisas do mundo. Para saber mais sobre a história e conhecer um pouco do acervo do Museu Nacional de Arte Africana, assista a um vídeo de 14 minutos disponível em: <africa. si.edu/about/>. Acessado em: 26 de dezembro de 2015.

5. b. Estimule os alunos a pesquisar sobre o assunto. Diga a eles que, em 2004, foi inaugurado em São Paulo, no Parque do Ibirapuera, o Museu Afro Brasil. Seu acervo é de mais de seis mil obras, entre pinturas, esculturas, gravuras, fotografias, documentos e peças etnológicas, de autores brasileiros e estrangeiros, produzidos desde o século XVIII até os dias de hoje. O museu destaca aspectos dos universos culturais africano e afro-brasileiro e aborda temas como a religião, o trabalho, a arte e a escravidão, entre outros. O acervo documenta a trajetória histórica e as influências africanas na construção da sociedade brasileira. Desde 2009, o Museu Afro Brasil é uma instituição pública vinculada à Secretaria de Estado da Cultura de São Paulo. Para saber mais sobre o museu, acesse: <www.museuafrobrasil.org.br/o-museu>. Acessado em: 25 de dezembro de 2015. Na Bahia, há o Mafro (Museu de Afro-Brasileiro). O Mafro foi inaugurado em 7 de janeiro de 1982, em prédio histórico, no centro antigo de Salvador e surgiu a partir de um convênio entre os Ministérios das Relações Exteriores e da Educação e Cultura, o Governo do Estado da Bahia, a Prefeitura da Cidade do Salvador e a Universidade Federal da Extracted from <africa.si.edu/>. Accessed on December 24, 2015. Bahia. A coleção do museu é composta de 1192 peças e diT a. People who attend this event will be able to try African-inspired food. vidida em dois eixos temáticos: Cultura Material F b. The museum offers a special ticket price for teens between 13 and 19 years old. Africana e Cultura Material Afro-Brasileira. T c. The Smithsonian National Museum of African Art wants to defy people’s previous ideas about African art. Para saber mais, acesse: <www. mafro.ceao.ufba.br/index.php>. F d. The museum will offer the opportunity to dance traditional African music. Acessado em: 6 de março de 2016. NM e. African artists will present their artwork to the audience.

5. Discuss the questions below with a classmate. Then share your views with the whole class. a. What comes to your mind when you think of African art? Explain your answer. b. Do you know any museums dedicated exclusively to the African influence on Brazilian culture? If so, which ones? If not, would you like to visit one? In your opinion, why is it important to have such institutions in our country? Professor: Motive os alunos a acionar os conhecimentos adquiridos nas aulas de artes e história. No endereço abaixo, você poderá ler sobre as diferentes artes africanas. Compartilhe com os alunos as informações que julgar mais pertinentes. <www.faecpr.edu.br/site/portal_afro_brasileira/2_V. php>. Acessado em: 6 de março de 2016. Social Units Media5 and & 6 False Further News  Practice Unit 6 3

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Further Practice 3 – Units 5 & 6

Google takes online safety to SA schools Phindile Chauke Yesterday Google South Africa began offering Internet safety workshops to children in public schools as part of its Online Child Safety campaign. The first of the workshops aimed at eradicating child pornography and other risks on the Internet were conducted with pupils from Jules, Anchor Comprehensive, Vuwani, Diepdale and Emshukantambo secondary schools in Gauteng yesterday. The workshops were kick-started at Jules Secondary School in Jeppestown, east of Johannesburg, where several pupils filmed the alleged rape of a 8th-grade girl by two other boys on the school grounds using cellphones and distributed the footage four years ago. Google SA Public Policy Manager Fortune Mgwili-Sibanda said: “While the emphasis is on the great benefits of the Internet, the workshops promote digital literacy. They are interactive. We get the children to create things, like an app (application), what to do when they encounter problems online and how to deal with issues of safety.” “They also debate about anonymity online; whether it is good or bad. It is basically to improve their online experience,” said Mgwili-Sibanda. The public schools’ workshops were organised in partnership with the Films and Publications Board and several government departments, including the Gauteng department of education. Google, the world’s biggest Internet search engine, also joined forces with Mxit, a social network for school children with cellphones, and the Nelson Mandela Children’s Fund. The workshops were extended to parents and teachers, who are expected to monitor the children’s activities. “It is not enough for parents to buy Internet enabled cellphones – they must have access to the devices and monitor them,” Mgwili-Sibanda said. “There is a need for digital literacy in public schools, and with the education department having distributed some tablets in schools, this is the right time to make the children aware of the power of the Internet.” Gauteng department of education MEC (Member of Executive Council) Barbara Creecy said: “We are happy the private sector has joined hands with the government to ensure children enjoy the Internet, while minimising the risks.” minimising (UK) minimizing (US)

Georges Gobet/AFP Photo

6. Read the following news report and check the sentence that best expresses its message.

Adapted from <citizen.co.za/126160/google-takes-online-safety-to-sa-schools/>. Accessed on December 25, 2015.

a. Google South Africa and local government departments are doing their best to eradicate child pornography and other risks on the Internet. b. Google South Africa is doing its best efforts to eradicate child pornography and other risks on the De acordo com o parecer CNE/CEB Internet, but local government departments declared they could not help. 15/2000, “o uso didático de imagens comerciais identificadas pode ser pertinente c. Google South Africa is developing children’s literacy in private schools. desde que faça parte de um contexto

7.

pedagógico mais amplo, conducente à apropriação crítica das múltiplas formas de linguagem presentes em nossa sociedade, submetido às determinações gerais da legislação nacional e às específicas da educação brasileira, com comparecimento módico e variado” Para saber mais consulte o Answer the questions that follow. parecer na íntegra, especialmente a parte II – “Voto do Relator”. Disponível em: <portal.mec.gov.br/ cne/arquivos/pdf/PCB15_2000.pdf>. Acessado em: 7 de junho 2015.

a. Are the workshops that Google South Africa is offering helpful? Why/Why not?

b. Would they be effective in your community? Justify your answer. c. Have you ever participated in a workshop like the ones mentioned in the news report? If so, which one? If not, would you like to? Why/Why not? Professor: Se julgar pertinente, permita aos alunos que, em pares, discutam as questões antes de respondê-las.

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Further 3 Units & 6 News Unit 6 Practice Social Media and 5 False

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8. Read the passage extracted from the news report and answer the wh-questions. “Yesterday Google South Africa began offering Internet safety workshops to children in public schools as part of its Online Child Safety campaign.” Who?

Google South Africa

When?

What?

Where?

Yesterday Internet safety workshops to children

In public schools

9. Go back to the news report in the previous page, read the passages in quotation marks again and answer: what do they represent? They represent the exact words someone has said.

10. Read Barbara Creecy’s quote again and choose the alternative which correctly reports what she says. “We are happy the private sector has joined hands with the government to ensure children enjoy the Internet, while minimising the risks.”

a. Barbara Creecy says that they were happy the private sector has joined hands with the government to ensure children enjoy the Internet, while minimising the risks.

b. Barbara Creecy said that they were happy the private sector joined hands with the government to ensure children enjoy the Internet, while minimising the risks.

c. Barbara Creecy said that they were happy the private sector had joined hands with the government to ensure children enjoyed the Internet, while minimising the risks. CartoonStock.com

11. Which text best corresponds to the cartoon below?

Professor: Peça aos alunos que analisem a parte visual do cartum com atenção, antes de assinalarem a alternativa correta. É importante que eles associem a mão levantada do homem ao ato de proferir um juramento em um tribunal, procedimento comum em tribunais americanos. Para saber mais, acesse: <www.egov.ufsc.br/portal/conteudo/brasil-laicidade-e-liberdade-religiosa-desde-constituicao-da-republica-federativa-de-1988>. Acessado em: 27 de março de 2016.

a. Do you swear to tell the truth based on your beliefs that everything you read on the Internet is true? b. If you lie in court, I will sue you. c. Is everything that you have said here true? 12. Read the definitions of troll. Then read the cartoon and answer the questions that follow. •

a n ​imaginary, either very ​large or very ​small ​creature in ​traditional ​Scandinavian ​stories, that has ​magical ​powers and ​lives in ​mountains or caves

s omeone who leaves an ​intentionally ​annoying ​message on the internet, in ​order to get ​ attention or ​cause ​trouble Extracted from <dictionary.cambridge.org/dictionary/english/troll> Accessed on February 11, 2016.

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Further Practice 3 – Units 5 & 6 CartoonStock.com

Professor: Espera-se que os alunos observem que o cartum apresenta como personagem uma criatura como aquela descrita na primeira definição a qual parece estar agindo na internet conforme a segunda definição.

a. What is the relationship between the definitions and the cartoon? Justify your answer. b. Is the character really a nice troll? Why?

No, it is not. If the creature were a nice troll, it wouldn’t always get un-friended.

De acordo com o parecer CNE/CEB 15/2000, “o uso didático de imagens comerciais identificadas pode ser pertinente desde que faça parte de um conRead part of an editorial about the app YIK Yak and then answer the questions. texto pedagógico mais amplo, conducente à apropriação crítica das múltiplas formas de linguagem presentes em nossa sociedade, submetiBy Dylan Thorne do às determinações 10:01 AM Saturday May 23, 2015 gerais da legislação nacional e às espeYIK Yak. It sounds benign, if a little childish. But this smartphone app is causing concern cíficas da educação across the world. brasileira, com comparecimento módico The app works on a geographic basis, like a giant message board. It allows students to post e variado” Para saber comments anonymously, and only those within a 16km radius can see what’s happening. mais consulte o paThey can then “up vote” or “down vote” comments. If a comment, or “yak”, gets recer na íntegra, especialmente a parte many up votes, it gets a high score, rewarding the user with “yakarma”. Messages can also II – “Voto do Relator”. be commented on, starting a thread of conversation. Disponível em: <portal.mec.gov.br/ It promises a place where you can “share your thoughts and keep your privacy” – via a cne/arquivos/pdf/ social media network. PCB15_2000.pdf>. Acessado em: 7 de It doesn’t take a rocket scientist, or a programmer for that matter, to figure out that junho de 2015. “sharing thoughts” and “anonymous” are a bad combination. […]

13.

Editorial: Anonymous platforms for cyberbullies hurt our kids

Adapted from <www.nzherald.co.nz/bay-of-plenty-times/news/article.cfm?c_id=1503343&objectid=11453564>. Accessed on December 16, 2015.

a. What kind of app is YIK Yak?

It is a smartphone app.

b. Why is the app causing concern across the world? Is there a real reason for such a concern? Explain Espera-se que os alunos observem que o anonimato é o grande problema do aplicativo, uma vez que ele favorece a your views. Professor: disseminação de boatos, notícias falsas e cyberbullying. Aceite variações de resposta, desde que coerentes.

14. Read the following extract from the Indian newspaper The Telegraph and discuss the following questions with a classmate. “[…] harassment on social networking sites is emerging as one of the biggest problems in the online world. Six out of 10 people aren’t aware of what constitutes a cybercrime. As a result they aren’t reported. Neither the victims nor the abusers know what an offence is.” Adapted from <www.telegraphindia.com/1120104/jsp/opinion/story_14959931.jsp#.VnwevZN97v0>. Accessed on December 25, 2016.

offence (UK) offense (US)

a. Do you agree that most bullies don’t know that they commit a crime when they offend someone? Justify your answer. Resposta pessoal. b. Why aren’t cybercrimes reported most of the time? Would you report the crime if you were a victim? Professor: Motive os alunos a compartilhar suas opiniões com a turma. Oriente-os a ouvir os colegas em silêncio e a respeitar opiniões divergentes.

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Further Practice 3

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Units 5 & 6

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EXAM PRACTICE

People Consume Facebook Conspiracy Theories as Real News By Phi Tran Aug 14, 2014 – 02:35 PM

Differentiating between real and fake stories on social media can be a challenge for the uninitiated, especially when conspiracy theories and lies can spread farther than news from traditional sources. The World Economic Forum listed massive digital misinformation as one of the main risks for modern society because, even if the lifetime of false information is short and it is generally unlikely to result in severe real-world consequences, it is conceivable that a false rumor spreading virally through social networks might impact the public opinion before being effectively corrected. In a recent study from Cornell University, 270,000 Facebook posts from 73 different Facebook pages were analyzed and showed just how easy conspiracy stories spread. Of the 270,000 posts, only 60,000 came from mainstream scientific sources while 200,000 came from alternative conspiracy news. Moreover, the conspiracy news also received much more “likes” than their counterpart. Alternative stories got 6.5 million likes while science sources received 2.5 million likes. […] Extracted from: <www.adweek.com/socialtimes/facebook-real-news-vs-conspiracy-theories/202992>. Accessed on December 15, 2015.

Considere as seguintes afirmações sobre o texto e responda se as afirmativas são verdadeiras ou falsas. I. Os usuários de mídias sociais não se esforçam para diferenciar uma notícia falsa de uma verdadeira. II. Embora a vida útil de uma notícia falsa seja curta, a desinformação é um dos maiores problemas da sociedade moderna. III. Redes sociais são terrenos férteis para a disseminação de boatos. a. F, V, V b. F, F, V c. F, F, V

Professor: De acordo com o parecer CNE/CEB 15/2000, “o uso didático de imagens comerciais identificadas pode ser pertinente desde que faça parte de um contexto pedagógico mais amplo, conducente à apropriação crítica das múltiplas formas de linguagem presentes em nossa sociedade, submetido às determinações gerais da legislação nacional e às específicas da educação brasileira, com comparecimento módico e variado” Para saber mais consulte o parecer na íntegra, especialmente a parte II – “Voto do Relator”. Disponível em:: <portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/PCB15_2000.pdf>. Acessado em: 07 jun. 2015.

d. F, V, F e. V, V, V

Exam Practice

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MANAGING YOUR MONEY

UNIT

Nesta unidade você terá oportunidade de: • refletir e discutir a importância de administrar recursos e planejar as finanças de maneira racional, bem como da inserção de aulas de educação financeira no currículo escolar;

Daniel Jedzura/iStockphoto.com

7 • reconhecer os objetivos e algumas características das fábulas e escrever uma; • compreender o áudio de um vídeo sobre um programa australiano de educação financeira; • entrevistar os colegas de sala sobre hábitos relacionados ao uso do dinheiro no cotidiano.

• O que podemos ver na imagem?

• Estabelecendo uma relação entre a imagem e o título da unidade, de que forma você acredita que a unidade poderá contribuir no seu cotidiano?

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Registre as respostas da unidade no caderno.

STARTING OUT

Professor: Consulte o Manual do Professor para informações adicionais sobre a unidade. Geography Math

1. Work in pairs. Read the map extracted from the infographic Cost of Living Around the World and Professor: Se possível, antes de iniciar esta seção, explore com os alunos o link: <www. answer the questions in your notebook. history.com/shows/mankind-the-story-of-all-of-us/infographics/the-story-of-money>,

acessado em: 26 de dezembro de 2015. Nele, os alunos encontrarão o infográfico The Story of Money e poderão adquirir conhecimentos importantes acerca da história do dinheiro, desde as permutas de bens até as moedas atuais. Caso não seja possível o acesso à internet na escola, sugira que os alunos Cost of Living around the World acessem o link em suas residências. No Manual do Professor, página 39, você encontrará sugestão de atividade com o infográfico. ARCTIC OCEAN

GROENLAND Arctic Circle

RUSSIA

CANADA

USA

INDIA PACIFIC OCEAN

ATLANTIC OCEAN

PACIFIC OCEAN

Ecuador

INDIAN OCEAN

BRAZIL

3 300

6 600 km

Greenwich Mean Time

0

AUSTRALIA

ARGENTINA

N

©DAE

1 cm – 3 300 km 100

90

80

70

60

50

40

Highest Cost of Living

Extracted from <www.movehub.com/blog/living-costs-world-map>. Accessed on December 26, 2015.

Lowest Cost of Living

a. Which are the countries with the highest cost of living? 1. Professor: Antes da leitura do mapa, releia com os alunos o título do infográfico, de onde ele foi extraído e peça-lhes que relatem o que sabem sobre o custo de vida ao redor do mundo. Encoraje-os a fazer previsões sobre o que vão ler no mapa, ativando seu conhecimento prévio: quais países têm custo de vida mais alto ou mais baixo. Depois da leitura do mapa, verifique com os alunos se as previsões deles estavam corretas. Informe-lhes que a diferença entre os custos de vida nos países relacionados no mapa leva em consideração preços de alimentos, transporte, restaurantes e serviços públicos como eletricidade, gás e água (índices de preços ao consumidor). Informe-os de que o mapa foi publicado no blog Movehub em outubro de 2015. Proponha aos alunos que leiam suas respostas em voz alta.

114

Unit 7

Switzerland, Norway, Venezuela, Iceland, and Denmark are the countries with the highest cost of living.

b. Which are the cheapest countries to live?

India, Nepal, Pakistan, Tunisia, and Algeria are the cheapest countries to live.

c. What is the cost of living like in Brazil according to the map? Brazil is neither one of the most expensive nor one of the cheapest countries to live.

d. What is the relation between the cost of living and a person’s quality of life? Why/Why not? Resposta pessoal.

e. Would you like to live in a country with a higher cost of living? Why/Why not? Respostas pessoais.

f. What are the advantages and disadvantages of living in a place with a very low cost of living? Resposta pessoal.

g. How does your family usually plan how it spends money? Resposta pessoal.

h. Some people say that “money makes the world go round.” Do you agree with this old saying? Why/Why not? Resposta pessoal.

2. Relate the old saying below to your answers in activity 1. Resposta pessoal. “An investment in knowledge pays the best interest.” (Benjamin Franklin, American statesman and diplomat) Extracted from <www.forbes.com/sites/robertberger/2014/04/30/top-100-money-quotesof-all-time/#5614b0e0675e>.>. Accessed on June 5, 2016.

3. Learning how to use money wisely has been a challenge since early times and many stories from antiquity till now teach lessons on personal finances. Think about the usefulness of those stories, talk to a classmate, and share your opinions with the whole class.

Professor: O objetivo desta atividade é introduzir a discussão sobre fábulas, gênero textual a ser estudado nesta unidade. Peça aos alunos que mencionem as fábulas que conhecem e que lições elas ensinam. Caso eles não consigam associar questões financeiras às fábulas que conhecem, sugira-lhes (ou leia para eles) as seguintes: The Ant and the Grasshopper, The Ass, the Cock, and the Lion, The Cage Bird and the Bat, The Hare and the Tortoise e The Miser and His Gold. Estimule-os Managing Your Moneya buscar nelas a conscientização sobre a importância de administrar bem os próprios recursos e de planejar as finanças de maneira racional. Para ler ou obter mais informações sobre as fábulas mencionadas, visite o site: <www.genywealth.com/aesop-fables-lessonspersonal-finance>. Acessado em: 26 de dezembro de 2015.

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READING COMPREHENSION Before Reading 1. Skim the following narrative and pay attention to the characters in the story. Then answer orally: They are toys and objects that can think, talk, and act like humans. what do the characters have in common?

Professor: Pergunte aos alunos se já leram histórias cujos personagens eram objetos, animais ou elementos da natureza. Pergunte ainda por que as leram, se gostaram e se essas histórias deixaram ensinamentos para eles. Por fim, pergunte a eles se sabem a qual gênero essas narrativas pertencem. Diga que as fábulas são narrativas em prosa ou verso, em geral breves e narradas de forma simples. Seus personagens costumam ser animais, elementos da natureza ou seres inanimados e simbolizam situações e circunstâncias da vida humana. A fábula, gênero narrativo que teve origem na tradição oral, nasceu no Oriente e foi reinventada no Ocidente pelo escravo Esopo, contador de histórias e fabulista da Grécia Antiga, a quem são atribuídas diversas fábulas populares. As fábulas de Esopo serviram como base para recriações de outros escritores, como o dinamarquês Hans Christian Andersen. Para saber mais, acesse: <mundoeducacao.bol.uol.com.br/redacao/fabula.htm> e <portugues.uol.com.br/literatura/a-fabula-suas-caracteristicas-discursivas-.html>. Acessados em: 25 de abril de 2016.

Reading

The Money-Box In a nursery where a number of toys lay scattered about, a money-box stood on the top of a very high wardrobe. It was made of clay in the shape of a pig, and had been bought from a potter. In the back of the pig was a slit, and this slit had been enlarged with a knife, so that dollars, or crown pieces, might slip through; and, indeed there were two in the box, besides a number of pence. The money-pig was stuffed so full that it could no longer rattle, which is the highest state of perfection to which a money-pig can attain. There he stood upon the cupboard, high and lofty, looking down upon everything else in the room. He knew very well that he had enough inside him to buy up all the other toys, and this gave him a very good opinion of his own value. The rest thought of this fact also, although they did not express it, for there were so many other things to talk about. A large doll, still handsome, though rather old for her neck had been mended, lay inside one of the drawers which was partly open. She called out to the others, “Let us have a game at being men and women, which is something worth playing.” Upon this there was a great uproar; even the engravings, which hung in frames on the wall, turned round in their excitement, and showed that they had a wrong side to them, although they did not have the least intention of exposing themselves in this way, or objecting to the game. It was late at night, but as the moon shone through the windows, they had light at a cheap rate. And as the game was now to begin, all were invited to take part in it, even the children’s wagon, which

certainly belonged to the coarser playthings. “Each has its own value,” said the wagon. “We cannot all be noblemen; there must be some to do the work.” The money-pig was the only one who received a written invitation. He stood so high that they were afraid he would not accept a verbal message. But in his reply, he said, if he had to take a part, he must enjoy the sport from his own home. They were to arrange for him to do so; and so they did. The little toy theatre was therefore put up in such a way that the money-pig could look directly into it. Some wanted to begin with a comedy, and afterwards to have a tea party and a discussion for mental improvement, but they commenced with the latter first. The rockinghorse spoke of training and races; the wagon of railways and steam power, for these subjects belonged to each of their professions, and it was right they should talk of them. The clock talked politics – “Tick, tick;” he professed to know what was the time of day, but there was a whisper that he did not go correctly. The bamboo cane stood by, looking stiff and proud: he was vain of his brass ferrule and silver top, and on the sofa lay two worked cushions, pretty but stupid. When the play at the little theatre began, the rest sat and looked on; they were requested to applaud and stamp, or crack, when they felt gratified with what they saw. But the riding-whip said he never cracked for old people, only for the young who were not yet married. “I crack for everybody,” said the cracker. “Yes, and a fine noise you make,” thought the audience, as the play went on.

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It was not worth much, but it was very well played, and all the characters turned their painted sides to the audience, for they were made only to be seen on one side. The acting was wonderful, excepting that sometimes they came out beyond the lamps, because the wires were a little too long. The doll, whose neck had been darned, was so excited that the place in her neck burst, and the money-pig declared he must do something for one of the players, as they had all pleased him so much. So he made up his mind to remember one of them in his will, as the one to be buried with him in the family vault, whenever that event should happen. They all enjoyed the comedy so much that they gave up all thoughts of the tea party, and only carried out their idea of intellectual amusement, which they called playing at men and women; and there was nothing wrong about it, for it was only play. All the while, each one thought

most of himself, or of what the money-pig could be thinking. His thoughts were on, as he supposed, a very distant time — of making his will, and of his burial, and of when it might all come to pass. Certainly sooner than he expected — for all at once down he came from the top of the press, fell on the ground, and was broken to pieces. Then the pennies hopped and danced about in the most amusing manner. The little ones twirled round like tops, and the large ones rolled away as far as they could, especially the one great silver crown piece who often had to go out into the world, and now he had his wish as well as all the rest of the money. The pieces of the money-pig were thrown into the dust-bin, and the next day there stood a new money-pig on the cupboard, but it did not have a farthing in its inside yet, and therefore, like the old one, it could not rattle. This was the beginning with him, and we will make it the end of our story.

Adapted from <www.aesopfables.com/cgi/aesop1.cgi?hca&a58>. Accessed on December 21, 2015.

2. Which is the only sentence we can’t infer from the text? a. The money-pig is aware of his privileged position. b. The toys show the money-pig some respect. c. All the toys and objects are as arrogant as the money-pig. d. The acting wasn’t perfect, but the play was great. e. The narrator of this story is not one of its characters. 3. Read the passages below and complete the sentences.

Professor: Aceite variações de respostas, desde que coerentes e fundamentadas no texto.

“[…] he stood upon the cupboard, high and lofty, looking down upon everything else in the room.” “[…] he said, if he had to take a part, he must enjoy the sport from his own home. […]” “[…] he made up his mind to remember one of them in his will, as the one to be buried with him in the family vault, […]” a. The character these passages refer to is the ♦.

money-pig

b. The passages are examples of ♦. how arrogant he is 4. Based on the fable, answer the questions that follow. a. The money-pig couldn’t rattle because he was full of coins. The new money-pig couldn’t rattle either, but for a different reason. What is that reason? The new money-pig couldn’t rattle because he was empty.

b. Fables usually teach a life lesson. Which lesson did you learn from this fable? 116

Professor: Espera-se que os alunos respondam que ninguém é insubstituível e que, quando morremos, não levamos conosco os bens materiais. Aceite variações de respostas, desde que coerentes e fundamentadas.

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5. Read the definition below and answer the question that follows. Anthropomorphism is the attribution of human characteristics and qualities to non-human beings, objects, natural or supernatural phenomena. […] Extracted from <www.newworldencyclopedia.org/entry/Anthropomorphism>. Accessed on December 24, 2015.

Which passages from the text present anthropomorphism? a. “The rest thought of this fact also, although they did not express it, […]”.

6. Professor: Por todo o texto há exemplos de antropomorfização dos personagens. Algumas possibilidades são: There he stood upon the cupboard, high and lofty, looking down […]; Each has its own value,’ said the wagon […]; […] they were afraid he would not accept a verbal message.; The clock talked politics – ‘tick, tick;’ he professed to know […]; The bamboo cane stood by, looking stiff and proud: he was vain of his brass ferrule and silver top […]; […] when they felt gratified with what they saw.; […] what the money-pig could be thinking.; His thoughts were on […].

b. “A large doll, still handsome, though rather old, for her neck had been mended, lay inside one of the drawers which was partly open.” c. “[…] even the engravings, which hung in frames on the wall, turned round in their excitement, […]”. d. “The acting was wonderful, […]”. 6. Go back to the text once again, find more examples of anthropomorphism, and write them in your notebook. 7. Talk to a classmate and answer the questions.

7. a. Professor: Espera-se que os alunos observem que as fábulas podem interessar a todos, independentemente da idade, tanto por seu valor literário quanto pelos ensinamentos que contêm.

a. Do you think fables are interesting and meaningful to readers of all ages? Justify your answer. b. In ancient times, fables were only transmitted orally. Cordel literature, myths, folktales, legends, proverbs, and chants are examples of Brazilian oral literature. How important are these kinds of literature to the culture of a country? 8.

Professor: Antes da realização da atividade, apresente outras fábulas aos alunos, inclusive em língua portuguesa. Você também encontrará fábulas nas páginas 140 e 141. Oriente os alunos a ler novamente a fábula da página 115. Peça-lhes que fundamentem Identify some characteristics of fables. com elementos do texto os motivos pelos quais algumas frases da atividade não foram assinaladas.

a. The characters can be animated or inanimate. They present human traits. b. The characters have fully developed personalities. c. The plot is very complex and the events aren’t in chronological structure.

7. b. Professor: Leve os alunos a inferir que essas formas de literatura oferecem informações preciosas sobre a cultura e a história de uma época e de seu povo. Por meio dessas manifestações culturais, é possível resgatar dados sobre vestimentas, crenças, comportamentos, objetos, linguagem, arquitetura, organização social e política de um povo ou de uma região. A literatura oral é passada de geração em geração e sofre alterações por causa disso. Muitas vezes, seus verdadeiros autores são desconhecidos.

d. The moral is implied or stated for social or personal benefit. e. Fables are fictional narratives in the sense that they did not really happen. f. Readers are led to consider how the moral might apply to their lives. g. The setting is usually uncertain.

After Reading

Professor: Para saber mais sobre o endividamento do jovem brasileiro, acesse: <www.ibracon.com. br/ibracon/Portugues/detNoticia.php?cod=2575>. Acessado em: 27 de dezembro de 2015.

• As we have noticed in the fable The Money-Box, not everyone knows how to deal with money. Do you know how to deal with money wisely? Would you like to improve your financial education? Explain your answer.

• How important is setting a goal for saving money to achieve something you really want for the future?

• According to the SCPC (Serviço Central de Proteção ao Crédito), about 6.3 million young Brazilians between 18 and 24 years old are in debt. What can you do to avoid being included in this statistic?

Professor: Se possível, assista com os alunos a uma reportagem de aproximadamente 3 minutos sobre o endividamento dos jovens brasileiros, disponível em: <g1.globo.com/ mg/grande-minas// videos/v/pesquisa-do-serasa-indicaque-40-dos-jovensnao -tem- controle sobre-a-vida-financeira/ 3729887/>. Acessado em: 26 de dezembro de 2015. Ao final, conduza uma discussão sobre o assunto e pergunte aos alunos o que, na opinião deles, conduz a esse endividamento precoce.

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VOCABULARY STUDY 1. Read the extracts from the fable on pages 115 and 116 and find out the correct meanings of the phrasal verbs in bold. a.“There he stood upon the cupboard, high and lofty, looking down upon everything else in the room.”

• admiring and respecting

• regarding with disdain

b.“The little toy theatre was therefore put up in such a way that the money-pig could look directly into it.”

• extinguished

• arranged

c.“They all enjoyed the comedy so much that they gave up all thoughts of the tea party, and only carried out their idea of intellectual amusement, which they called playing at men and women; and there was nothing wrong about it, for it was only play.”

• desisted from / put into practice 2. Professor: Estabeleça comparações com a língua materna sempre que possível, já que essa associação facilitará a compreensão dos alunos. Pergunte a eles quais expressões idiomáticas eles conhecem em língua portuguesa. Espera-se que mencionem expressões como “armar um barraco”, “bater as botas”, “descascar o abacaxi”, “encher linguiça”, “acabar em pizza” etc.

• investigated / banned

2. According to the Oxford Advanced Learner’s Dictionary Dictionary, an idiom is “a group of words whose meaning is different from the meanings of the individual words”. Refer back to the fable on pages 115 and 116 and look for the idiom whose meaning is came to a decision. Made up his mind.

TIP Aprender expressões idiomáticas (idioms) é importante porque tais expressões tornam a língua falada mais informal e natural. Mas lembre-se de que não devemos traduzi-las ao pé da letra, pois seus significados nunca são literais.

3. The idioms listed in the chart are all related to money. Use an English-English dictionary to look for their meanings and write them in your notebook. Then use two of them to complete the cartoons, making any necessary adjustments. Idioms bring home the bacon

to earn the family living, to earn a salary

chicken feed

a small amount of money

cost an arm and a leg

to cost a lot of money

go Dutch

to share in the cost of a meal or some other event

nest egg

the money that someone has saved up

CartoonStock.com

a.

b.

CartoonStock.com

3. Professor: Aceite variações de respostas, desde que coerentes com a expressão idiomática. As definições listadas na tabela foram extraídas do site: <www.idiomconnection.com/money. html#B>. Acessado em: 26 de dezembro de 2015. No Manual do Professor, página 40, você encontrará mais expressões idiomáticas sobre esse tema, bem como sugestão de atividade adicional.

Definitions

brought home the bacon

♦ cost ♦ ♦.” an arm and a leg. Extracted from <www.cartoonstock.com/directory/e/ expensive_ship.asp>. Accessed on December 26, 2015.

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.

Extracted from <www.jantoo.com/cartoons/keywords/bringinghome-the-bacon>. Accessed on December 26, 2015.

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LANGUAGE IN CONTEXT Reflexive Pronouns 1. Read the extracts from the fable on pages 115 and 116 and find out what the words in bold refer to. Then choose the correct words or expressions in parentheses to complete the sentences. Themselves refers to engravings and himself refers to each one.

“Upon this there was a great uproar; even the engravings, which hung in frames on the wall, turned round in their excitement, and showed that they had a wrong side to them, although they did not have the least intention of exposing themselves in this way, or objecting to the game.” “All the while, each one thought most of himself, or of what the money-pig could be thinking.” the same as

a. When the object is ♦ (the same as / different from) the subject, we use reflexive pronouns such as themselves and himself in the extracts above. -self

-selves

b. Singular reflexive pronouns end in ♦ (-selves / -self ) and plural reflexive pronouns end in ♦ (-selves / -self ). For more information about Reflexive Pronouns, go to Language Reference, pages 187 and 188. Professor: Antes de realizar as próximas atividades, oriente os alunos a consultar Language Reference, páginas 187 e 188.

2. Read the passages below and look for reflexive pronouns. After that, write them in your notebook. a.

8 Tips for Dealing with Debt Collectors March 7th, 2016

Sure, we all want to be able to manage our finances properly. But when things get out of control, you may have to prepare yourself for dealing with debt collectors. So today I have 8 important tips for what to do when you’re in collection. […] Extracted from <blog.101financial.com/8-tips-for-dealing-with-debt-collectors/>. Accessed on March 10, 2016.

b.

Success Story of the Week – Krystle Silva February 22nd, 2016

[…] When the economy crashed in 2010, our life shifted with loss of income. We started to drown in our bills. We couldn’t pay our mortgage for 10 months and our car got repossessed. After consulting with those who have experience in chapter 7 bankruptcy, we decided to file. It was hoped this would give us a fresh start and pull ourselves up from the bottom. In 2015, I told myself, “with every New Year comes a New Year resolution”, so I was ready to make another change. A friend of mine told me about a program called 101 Financial. The presentation piqued my interest, and I was referred to an instructor from the program. I was in awe with how the program could save my life. I was eager to get started and learn more about it.

[…] Adapted from <blog.101financial.com/success-story-of-the-week-krystle-silva/>. Accessed on March 10, 2016.

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3. Use reflexive pronouns to complete these fables. Then find the words the reflexive pronouns refer to. a. Professor: As partes às quais os pronomes reflexivos se referem estão sublinhadas nos textos.

The Miser An old man sells all of his goods for a large lump of gold, which he then proceeds to bury in a hole just outside his property. Every day he visits the spot, uncovering the gold, looking at it for a bit, then covering it back up. One of the man’s employees notices this odd behavior and follows the old man. He sees the buried gold, and when the old man returns home, the employee removes the gold and runs away with it. The next day the old man finds that his gold is missing and cries out in agony. A neighbor hears the old man’s story and suggests that he place a rock in the hole and cover it back up. “It makes no difference, does it? You didn’t do anything with the gold anyway.” The lesson: Working hard is great. Making money is great. Saving money is fine. itself But money ♦ is nothing more than pieces of paper or lumps of minerals. Don’t forget that money’s true purpose is in service of a happy, healthy life. The size of the lump doesn’t make much difference if you don’t know how to use it to feel fulfilled. Adapted from <www.moneymanagement.org/Community/Blogs/Blogging-forChange/2014/July/Important-money-lessons-from-classic-fables. aspx>. Accessed on December 26, 2015.

b.

The One-Eyed Doe There was once a doe who had lost an eye. She grazed near the sea, with her good herself eye towards the land, and her missing eye towards the shore. She did this to protect ♦, feeling that she could see danger coming sooner if she kept her good eye pointed towards the fields and the forest. One day, however, a pair of boatmen was floating nearby and saw the doe grazing. They steered their little boat closer and closer until they were close enough to use a bow and arrow and shoot the doe, who never saw them coming because she was so focused on the fields and forest. The lesson: Don’t overcompensate. That’s probably not the lesson you took from this fable initially, but I think the doe’s downfall has a lot to do with her becoming so focused on her own shortcomings. She could only see out of one eye and she became so hung-up on that limitation that she overcompensated, thinking she could only be safe if she kept her good eye to the fields, forgetting that danger comes from all sides and not trusting in yourself herself her own ability to keep ♦ safe. If you’ve made mistakes with money, do ♦ a favor – don’t get hung up on what’s gone wrong before. Don’t become so focused on what you think you can’t do well that everything else suffers as a result. Because just like the doe, you’re more capable than you think you are. Adapted from <www.moneymanagement.org/Community/Blogs/Blogging-forChange/2014/July/Important-money-lessons-from-classic-fables. aspx>. Accessed on December 26, 2015.

Passive Voice III

Professor: Caso necessário, retome os conceitos de voz ativa e passiva estudados nas unidades 7 e 8 do volume 2 desta coleção. No Manual do Professor, na página 40, você encontrará sugestão de atividade para revisão desse conteúdo.

4. Read another extract from The Money-Box and write AV for Active Voice or PV for Passive Voice. PV

“The doll, whose neck had been darned ♦, was so excited that the place in her neck burst, and the money-pig declared he must do something for one of the players, as they had all pleased ♦ him so much.” AV

Lembre-se de que a voz passiva é formada pelo verbo to be no mesmo tempo verbal do verbo principal da frase correspondente na voz ativa, seguido pelo particípio passado desse mesmo verbo.

For more information about the Passive Voice, go to Language Reference, page 189.

Professor: Antes de realizar as próximas atividades, oriente os alunos a consultar Language Reference, página 189.

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5. Change part of the extract from activity 4 into the Passive Voice. The doll, whose neck had been darned, was so excited that the place in her neck burst, and the money-pig declared he must do something for one of the players, as ♦ so he had been pleased much by them all.

6. Identify three other Past Perfect Passive Voice statements in the text on pages 115 and 116 and copy them in your notebook. Professor: Os alunos deverão copiar as seguintes frases em seus cadernos: It was made of clay in the shape of a pig, and had been bought from a potter.” “In the back of the pig was a slit, and this slit had been enlarged with a knife, so that dollars, or crown pieces, might slip through; A large doll, still handsome, though rather old, for her neck had been mended, lay inside one of the drawers which was partly open.”

7. Complete the following fable with the verb forms from the box.

had been played   killed   was going to throw

The Goose with the Golden Eggs One day a countryman going to the nest of his Goose found there an egg all yellow and was going to throw

glittering. When he took it up it was as heavy as lead and he ♦ it away, because he thought had been played

a trick ♦ upon him. But he took it home on second thoughts, and soon found to his delight that it was an egg of pure gold. Every morning the same thing occurred, and he soon became rich by selling his eggs. As he grew rich he grew greedy; and thinking to get at once all the killed

gold the Goose could give, he ♦ it and opened it only to find nothing. Greed oft o’er reaches itself. Extracted from <www.aesopfables.com/cgi/aesop1.cgi?sel&TheGooseWiththeGoldenEggs>. Accessed on December 27, 2015.

8. Read the joke below and rewrite the sentence in bold in the Passive Voice. What I didn’t know was that the pumps had been left on all night by the night crew.

Money Line Pulling into my service station 45 minutes late one morning, I shouted to the customers, “I’ll turn the pumps on right away!” What I didn’t know was that the night crew had left them on all night. By the time I got to the office, most of the cars had filled up and driven off. Only one customer stayed to pay. My heart sank. Then the customer pulled a wad of cash from his pocket and handed it to me. “We kept passing the money to the last guy,” he said. “We figured you’d get here sooner or later.”

Professor: Para entender a comicidade da piada, é importante que os alunos saibam que ela não retrata o contexto brasileiro, em que um frentista enche o tanque do carro; no contexto desta piada, o próprio motorista enche o tanque de seu carro, e o funcionário do posto apenas recebe o dinheiro.

Extracted from <www.rd.com/joke/money-line-joke/>. Accessed on December 27, 2015.

WRAPPING UP

Professor: Estimule o uso da voz passiva no tempo verbal Past Perfect e dos pronomes reflexivos nas respostas dos alunos.

In pairs, think about the situation below and answer the question. Then report and justify your answer to your classmates and listen to their answers as well. Suppose you had been given a large amount of money at the end of last year. Would you have spent it on yourself or would you have saved it for future use?

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LISTENING COMPREHENSION Before Listening

Professor: Esta atividade tem como objetivo levar os alunos a refletir sobre questões relacionadas ao texto que vão ouvir, compartilhar suas opiniões e posicionar-se criticamente diante do tema. Incentive-os a expressar suas opiniões sem receio, a respeitar opiniões divergentes e a questionar uns aos outros sobre os motivos que os levaram a suas conclusões.

1. Read the text below and discuss the questions that follow with the class.

realised (UK) realized (US)

Financial literacy education (FLE) has become a global priority. In Australia, FLE has been added to the primary and secondary school curriculum. Teachers now have the added responsibility of educating students after receiving some form of professional development. Of concern is how teachers are being financially educated and supported to teach FLE critically and effectively. We find that more is needed to guide, educate and support educators in this area with clearer policy objectives, improved professional development and program evaluation required. Without a more robust and evidenced based approach we fear the policy intentions of FLE in schools may not be realised. […] Extracted from <www98.griffith.edu.au/dspace/bitstream/handle/10072/64067/97677_1.pdf?sequence=1>. Accessed on December 26, 2015.

• Together with some other countries around the world, Australia has added financial literacy education to the school curriculum. What exactly do you think these schools will teach their students? Does a financial literacy class really help young learners with the skills they need to manage their money? Explain. • Are Brazilian schools doing the same? What have you heard about it? • Do you have FLE classes at your school? If so, how do they help you and your classmates? If not, would you like to have them? Why/ Why not? Justify your answers. • Do you think these lessons should be taught to primary, secondary or high school students? Why? How would each of them benefit from FLE lessons?

Listening 18

2. MoneySmart is a website run by the Australian Securities and Investments Commission (ASIC) that helps people make the most of their money. It has a program called MoneySmart Teaching, which is the only Australian Government consumer and financial literacy program for primary and secondary students and teachers. This program teaches young people five basic financial principles: planning, saving, spending, investing, and donating. Listen to the video recording Why should schools be MoneySmart? and answer: In what situations do kids interact with money at school? Check your answers with a classmate. Kids interact with money in the canteen, planning for excursions, organizing ticket sales and fundraising.

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3. Listen to the video recording again and answer these questions.

Professor: Permita que os alunos leiam as perguntas antes da reprodução do áudio, para que verifiquem de que informações vão precisar.

a. According to one of the speakers, how old are children when they start learning about money? Four years old.

b. What happens if we talk to children about money and good money management? They are encouraged to have future healthy financial habits.

c. Do kids enjoy learning about financial literacy?

Yes, they do.

d. Does the whole school community benefit when kids are finally literate or are the children the only ones who take advantage of this? The whole school community benefits from it. 122

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After Listening Do all the speakers have the same views on financial literacy as part of the school curriculum? How would you sum up their views? Refer to the transcript on page 198 and check your answers. Then think: is there anything you left out when summarizing the speakers’ views? What? 19

PRONUNCIATION PRACTICE Pay attention to the pronunciation of /m/ and /n/ at the end of these words. from   curriculum   children   even

Now listen and repeat these words. from     curriculum     them     program     team children     even     then     canteen     learn

SPEAKING Below you will find an extract of the news article High school students’ money skills tested, published in September 2015 on Newshub, the New Zealand television, Internet and radio news service of TV3. Read this extract, do some research with your classmates about the issues mentioned in the article, and share the results with the whole group. [...] Using money The research found that nearly 90 percent of students have a bank account and 60 percent have EFTPOS cards. About half of the students use Internet banking, and about 20 percent have used telephone banking. Cash is still the most common way of making a purchase. About a third of students frequently or sometimes use a credit card. Ways of earning money The most common way of earning money is doing jobs at home, or working at a part-time job. Pocket money and gifts of money are common. About 60 percent of students have sold possessions for money at some time. Seven percent say they do this regularly. Saving money Fifty-one percent of students regularly save, and another 37 percent sometimes save. The main way to save is through a bank account (71 percent), but 57 percent say they keep their money in a safe place. Borrowing is common – 67 percent have borrowed money and 79 percent have loaned money. The researchers say it is likely that these are “small, short-term transactions with family or peers”. Eighty-eight percent of students agree it is okay to borrow money if they can pay it back and 79 percent believe it is important to get advice about borrowing money. Adapted from <www.newshub.co.nz/business/high-school-students-money-skills-tested-2015090307#axzz3vW925J1x>. Accessed on March 8, 2016.

EFTPOS (electronic funds transfer at point of sale) significa transferência eletrônica de fundos no ponto de venda, ou seja, são as conhecidas maquininhas de cartão.

Professor: Certifique-se de que os alunos compreenderam o texto antes de realizar a atividade. Peça-lhes que levantem hipóteses sobre as perguntas que deverão ser feitas aos colegas. Alguns exemplos são: Do you have a bank account? Do you use Internet banking? Have you ever used telephone banking? Do you earn money somehow? Have you already sold anything?. À medida que os alunos compartilharem com a turma os resultados de sua pesquisa, faça anotações no quadro e estimule-os a elaborar frases similares às do artigo. Por fim, convide-os a fazer, em conjunto, uma análise dos resultados da turma e leve-os a refletir sobre os hábitos que Managing Your Money  Unit 7 precisam ser alterados e sobre quais atitudes devem ser tomadas para que isso aconteça.

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Professor: Antes de iniciar a produção escrita, oriente os alunos a retomar as características do gênero textual fábula apresentadas na atividade 8, página 117. Diga-lhes que eles vão produzir uma fábula e que, por meio dessa atividade, terão a oportunidade de expor e compartilhar algo significativo que tenham aprendido em suas vidas e que acreditam ser relevante e útil para outras pessoas. Além disso, reitere que é importante desenvolver uma fábula que possa prender a atenção do leitor desde o início. Estimule-os a refletir acerca dos seguintes questionamentos: Em qual âmbito ela pode ser veiculada? O suporte na qual ela será veiculada pode influenciar na organização textual? Há relação entre o tom assumido em uma fábula, seu ensinamento e o leitor? O ensinamento deve ter aplicabilidade na sociedade humana moderna? Há relação entre a época em que a fábula é produzida, seu conteúdo e ensinamento? Se necessário, retome com os alunos os aspectos da fábula discutidos na página 116. Se sua escola contar com sala de informática e acesso à internet ou biblioteca, possibilite aos alunos a leitura de outras fábulas, inclusive em língua portuguesa, para que eles possam reconhecer as características do gênero e inspirar-se na criação de seus textos. Sugestões de websites: <www.aesopfables.com> e <contobrasileiro.com.br/ tag/fabula-de-monteirolobato/>. Acessados em: 29 de fevereiro de 2016.

WRITING In pairs, write a fable on money issues. Follow the steps below.

Planning your fable • Think of the problem of your fable. • Decide on the steps of the plot. • Choose the moral of your fable. • Discuss characters, setting, and the events. • Don’t aim for complex chararacters. • Think of the ending. You can decide if the problem gets solved or not. • Finally, choose a title for your fable. • Take notes of all the decisions you and your classmate have made. REFLECTING AND EVALUATING Go back to your fable and make sure you paid attention to the following topics: ✓  Did you choose a life lesson as the moral? ✓  Are the characters animals, elements of nature, or objects? ✓  Do the characters have human qualities? ✓  Is the teaching of your fable clear enough? ✓  Did you choose appropriate setting?

Writing and rewriting your text • Write a draft of your text in your notebook. • Read your fable once again and ask the teacher for correction. • Write a clean copy making all the necessary adjustments.

After writing

Professor: Para saber mais sobre leitura dramática na sala de aula, assista a um vídeo de 3:23 minutos da formadora do programa Ler e Escrever, Yara Maria Miguel. O vídeo foi veiculado pela Nova Escola e está disponível em: <www.youtube.com/watch?v=PDHJlv81qXg>. Acessado em: 26 de dezembro de 2015.

• Along with your classmates, plan a dramatic reading of the fables to present to the school students.

• Alternatively, exchange the fables among classmates, read them, and vote for the most interesting, meaningful, and creative ones.

• You can publish your fable on the school website or post it on the school blog. 124

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SELF-ASSESSMENT Chegamos ao fim da unidade 7. Convidamos você a refletir sobre seu desempenho até aqui e a responder às questões propostas abaixo, escolhendo uma das seguintes opções: Sim.

Preciso me preparar mais.

Questões • Você é capaz de discutir a importância de administrar o dinheiro e de fazer um planejamento financeiro para alcançar seus objetivos? • Você se sente capaz de ler e compreender uma fábula em língua inglesa e reconhecer as características principais inerentes ao gênero?

Professor: Oriente os alunos a retomarem a unidade, revisitando textos e atividades antes de responderem às questões. Diga a eles que é importante reconhecer os obstáculos que surgiram no percurso da aprendizagem até o momento, para identificar possíveis causas de dificuldades e descobrir caminhos para superá-las. Procure elevar a autoestima dos alunos reconhecendo e valorizando seus progressos. A atividade deve ser realizada em sala de aula, tendo o professor como mediador.

• Você reúne conhecimentos linguístico-discursivos suficientes para redigir uma fábula? • Você se considera apto a escutar um programa de educação financeira e discutir sua relevância no contexto escolar?

Refletindo sobre suas respostas

Professor: Antes de responderem à primeira pergunta, oriente os alunos a reverem as respostas dadas na autoavaliação da unidade anterior.

• Como você analisa a evolução do seu aprendizado em relação à unidade anterior? • De que forma suas práticas de aprendizagem no decorrer desta unidade influenciaram suas respostas? • O que você pode fazer para aprimorar ainda mais os conhecimentos adquiridos nesta unidade? a. Procurar por mais informações acerca de como alcançar e manter a saúde financeira. b. Ler mais fábulas em língua inglesa para aprimorar minha compreensão sobre seus ensinamentos. c. Aprofundar meus conhecimentos de língua inglesa, usando recursos diversos, de forma que minha participação nas atividades seja mais ativa. d. Outros. Professor: Se assinalarem o item “d”, os alunos devem ser estimulados a desenvolvê-lo e justificá-lo.

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HIGH SCHOOL IS OVER… NOW WHAT?

UNIT

Nesta unidade você terá oportunidade de: • refletir e discutir sobre os desafios, responsabilidades e obrigações que virão após a conclusão do Ensino Médio;

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8 • reconhecer objetivos e algumas características dos discursos de formatura e escrever um; • compreender um discurso de formatura; • conversar com os colegas sobre os prós e contras das cerimônias de formatura.

• Que ação está representada na imagem? • Trata-se de uma ação que representa significativamente a cultura de nosso país? • Há alguma característica na foto que indica onde ela foi tirada?

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Registre as respostas da unidade no caderno. Professor: Consulte o Manual do Professor para informações adicionais sobre a unidade.

STARTING OUT 1. Professor: Espera-se que os alunos respondam que os textos são par tes de discursos proferidos por alunos em cerimônias de formatura de High School. Pergunte a eles se sabem o que significa Valedictorian (no segundo texto); é provável que conheçam a palavra por meio de filmes ou séries. Em caso afirmativo, peça-lhes que compartilhem a informação com a turma. Em caso negativo, diga a eles que Valedictorian é o aluno ou a aluna com as melhores notas da turma, responsável pelo discurso de formatura (valediction). Antes do compartilhamento das respostas, releia os textos com os alunos e estimule-os a dar suas opiniões sobre eles.

History Sociology

1. Read the texts below and answer the questions: where do you think they were extracted from? How did you figure that out? Then share your answers with the class. a.

‘We are ready ... to face what comes next’ Joshua Ogden Everett High School Class speaker, 2011 When I was asked by the students of my graduating class to speak at graduation, I knew that I should probably give a typical, boring speech about how we are going to be the best class that ever graduated. Just kidding, that is what everyone asked me not to do. I would rather reflect on what has made the past four years of our lives memorable, and why we as a class are finally ready to take the next steps in our lives. […] Extracted from <www.heraldnet.com/section/gradspeeches?SchoolSearch=Everett%20High%20School& FirstNameSearch=Joshua&LastNameSearch=Ogden>. Accessed on December 28, 2015.

b.

1.b. Professor: Pergunte aos alunos o que eles sabem sobre Ralph Waldo Emerson e peça que compartilhem seu eventual conhecimento com a turma. Ralph Waldo Emerson foi um pensador, ensaísta, poeta e filósofo americano cujas principais obras foram Nature (1836), Essays (1841/1844), Poems (1847) e The Conduct of Life (1860). Ralph Waldo Emerson foi um dos fundadores do movimento chamado Transcendentalismo, e seus poemas são conhecidos por conter alguns dos melhores versos da poesia norte-americana do século XIX. Para saber mais acesse: <rwe.org/> e <brasilescola.uol.com.br/ biografia/ralph-waldoemerson.htm>. Acessados em: 9 de março de 2016. Pergunte aos alunos qual é a referência explícita de um outro texto neste discurso. Espera-se que identifiquem a citação como exemplo de intertextualidade.

‘Life is about discovery’ Ternessa Cao, Lakewood High School Valedictorian, 2011 “What lies behind us and what lies before us are tiny matters compared to what lies within us.” – Ralph Waldo Emerson. From our past, we have had so many memorable moments: Ones that have made us laugh to the point where our stomachs ached, and ones that have inspired us to be who we are. I want you to remember all of your experiences at Lakewood. They are one of a kind. [...] Extracted from <www.heraldnet.com/section/gradspeeches?SchoolSearch=Lakewood%20High% 20School&FirstNameSearch=Ternessa&LastNameSearch=Cao>. Accessed on December 28, 2015.

c.

‘Find that happy memory and hold onto it forever’ Srishti Mathur, Bothell High School, 2015 Good afternoon, my fellow students of the Bothell High School class of 2015. Congratulations – we’ve officially made it to graduation day, the day that most of us have been dreaming of for a long, long time. To all the families here today, know that we appreciate everything that you do to support us. From roaming the halls on the first day of sophomore year to walking here today at graduation, we have each grown individually and as a community of students. The Bothell motto of “build, belong, become” has guided us all. Through our high school experience, we have learned to build our skills as students, we have found friends and communities where we feel like we belong, and we have become adults who are ready to take on the world. […] Extracted from <www.heraldnet.com/section/iFrame_cce_GradSpeeches?SchoolYearSearch=&SchoolSearch= Bothell%20High%20School&FirstNameSearch=Srishti&LastNameSearch=Mathur>. Accessed on December 28, 2015.

2. Read the graduation speeches again and check possible functions of these texts: • informative 128

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• argumentative

• entertaining

• persuasive

• motivational

Professor: O objetivo desta atividade é introduzir a discussão sobre discursos de formatura, gênero textual a ser estudado nesta unidade. Pergunte aos alunos quais outros discursos eles conhecem e quais funções desempenham. Espera-se que eles mencionem os discursos High School is Over… Now What? políticos, jurídicos, religiosos etc.

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READING COMPREHENSION Professor: Pergunte aos alunos se já ouviram discursos de formatura, em que circunstâncias, se eram longos ou não e o impacto Before Reading

que tiveram sobre a plateia. Aproveite a oportunidade e pergunte também que tipos de discurso são normalmente pronunciados nas formaturas no Brasil, se são mais formais ou não; como acham que devem se sentir os oradores eleitos pela turma; se gostariam de exercer esse papel e por quê. Diga-lhes que os discursos proferidos por ocasião da graduação geralmente objetivam agradecer à instituição educacional e às pessoas envolvidas no período dos estudos, em especial aos colegas e professores. Os discursos de formatura costumam ser carregados de emoção, pois relatam, muitas vezes, experiências pessoais de superação, derrotas, vitórias e, de forma geral, representam a despedida e a separação entre colegas de muitos anos.

1. The figure of speech known as a “simile” is a stated comparison between two different things that have certain qualities in common. It is usually expressed through the use of words such as “like” or “as”. Skim Megan Lee Qi Jun’s graduation speech and find the simile she used to express how she felt about the transformation she went through at Pathlight School.

“I felt like I was freed from an oppressive cocoon where I had been trapped for years, to finally emerge and unfurl my wings to realise my potential.” Professor: Diga aos alunos que Pathlight School fica em Singapura e é uma escola preparada para receber alunos com algum grau de autismo, um distúrbio neurológico caracterizado pelo comprometimento da interação social e da comunicação. Informe também que “GCE ‘O’ level” significa General Certificate of Education – ordinary level, ou seja, um certificado de qualificação conferido aos alunos de Singapura ao final do Ensino Médio.

Reading

2. Read the graduation speech below and check the best alternatives to answer the questions.

Graduation speech By Megan Lee Qi Jun 2013 GCE ‘O’ Level Graduate Pathlight School Good evening, everyone. I am Megan Lee, a Pathlight alumna. I graduated from Pathlight School last year, and am now waiting to enter polytechnic, where I will be pursuing a Diploma in Visual Communication and Media Design. Tonight, I will be sharing with you my experience in Pathlight School. Before I came to Pathlight, I was in a mainstream primary school, and did not cope well in there. At that time, I could not express myself as effectively and confidently as I do now. I was one of the quiet ones who kept mostly to themselves. Furthermore, I did not understand how to communicate with others appropriately. Therefore, I did whatever I felt like doing without considering their feelings. As a result, I faced all kinds of problems: bullying, teasing, teachers who didn’t understand my condition, and even being personally targeted by some of my classmates, becoming unpopular amongst them.  The frustration of not being understood was what eventually transformed me into a blazing rebel. Rebellion was my form of protesting against the way I was treated. I hated it. I hated my school. Only a handful of teachers actually understood my condition and told the class I was ‘special’, and tried to help me in their own ways.  Being rebellious, I resisted their attempts to help me, so they gave up on me and went

TIP down without a fight. In Primary 4, things escalated and after numerous incidents and being sent to the Principal’s office, I was expelled. Even my own parents didn’t understand my condition back then. They thought I was just a spoilt brat. When the Child Guidance Clinic recommended my parents to send me to Pathlight School, my father claimed that I was being sent there because of my bad behaviour, urging me to change so that I could get out quickly. This misconception stayed on for a few years. I didn’t understand myself, or the school that I was going to. All I knew was that my days were full of misunderstanding, frustration and misery. When I first entered Pathlight, I felt the difference on my first day of school. My very first form teacher introduced herself to me and to the class. I made my first friends on the same day. The small classroom setting helped me to get to know my classmates personally and befriend them more easily. Furthermore, there was no more bullying or ostracism.  The flames of my rebelliousness were quelled and over the years, I settled into becoming a gentle and composed lady. It was a process of metamorphosis. I felt like I was freed from an oppressive cocoon where I had

Conhecer e identificar as figuras de linguagem presentes nos textos nos permitem interpretá-los de forma mais abrangente, atribuindo novos sentidos às palavras e expressões. Professor: Pergunte aos alunos por que as figuras de linguagem são tão comuns em textos. Espera-se que eles percebam que elas tornam os textos mais ricos e expressivos. No endereço a seguir você encontrará as figuras de linguagem em inglês: <grammar. about.com/od/rhetoric style/a/20figures.htm>. Acessado em: 25 de dezembro de 2015. Caso julgue adequada a atividade, o endereço abaixo oferece um quiz em inglês sobre figuras de linguagem que poderá ser aplicado aos alunos: <grammar.about.com/ od/terms/a/revquiz20 terms.htm>. Acessado em: 27 de dezembro de 2015.

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been trapped for years, to finally emerge and unfurl my wings to realise my potential. Indeed, Pathlight is a place where lives are transformed. Pathlight teachers put in their entire heart when helping me. They took time to understand me. They believed in me. They were persistent and never gave up on me. Of course, I haven’t forgotten the therapists, either. They too, played an important part in my life in counselling and guiding me. Finally, as I prepared myself for my ‘O’ Levels last year, I saw that all the teachers had put in their greatest effort to secure our best for the final challenge. They helped to explain the concepts we still failed to understand and guided us when we were perplexed. On top of that, they took time to have personal consultation with us. I felt strangely calm throughout the year, unlike most ‘O’-Level students. And at last, when I received my results this year, my joy was unparalleled. I had scored exceptionally well for nearly all of subjects, beyond what I could ever imagine.

As I traverse life’s uncertain path, when my foot slipped into the mire, there were people who pulled me out. This imagery depicts my deepest appreciation and gratitude for those who have helped me and walked with me in my journey. Although we have finally arrived at the crossroads, and it is time to part ways, I will never forget any of you. I will never forget those who believed in me. I will never forget those who served and made me the person I am today.  These lessons and experiences I shall carry with me as I enter polytechnic. I strive to show the world my capability and continue to be the mature and refined student that Pathlight has groomed me to be. These I shall manifest through both my studies and my character. I have bright hopes for my immediate future! Thank you for listening to my speech. I hope that my words have inspired you and convinced you of the reality of transformation brought about by faith and patience. I am a living testimony of this.   Thank you, everyone.

Adapted from <www.pathlight.org.sg/events/2014/megan-lee-s-graduation-speech-2014>. Accessed on December 27, 2015.

a. What was the main point of Megan Lee’s speech? • Her parents’ efforts to help her overcome her problems. • The problems she overcame and her gratitude for Pathlight School. • The intellectual maturity she developed at Pathlight School. b. How does Megan Lee classify herself before Pathlight School? • An inattentive student. • A rebellious student. • A dynamic student. c. Which passage best summarizes what Megan thinks about Pathlight? • “When I first entered Pathlight, I felt the difference on my first day of school.” • “Pathlight teachers put in their entire heart when helping me.” • “[...] Pathlight is a place where lives are transformed.” 3. Megan Lee says that she acted without considering people’s feelings. She explains her behavior and the consequences she suffered then. What were they? The reason for her bad behavior was that she couldn’t communicate with others properly and the consequences were that she was bullied, teased, and became unpopular among teachers and students. Professor: Aceite variações de respostas, desde que coerentes.

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eased,

4. The sentences below express some real facts or some hypotheses related to Megan’s life story. Write F (Fact) or H (Hypothesis). a. The teachers at her old school tried to help and understand her, but they soon gave up.

F

b. Before looking for help for their daughter at the Child Guidance Clinic, Megan’s parents talked to many people about her problems. H c. Teachers from Pathlight School never gave up on Megan and taught her much more than what was in the books. F 5. Refer to Megan’s speech and write down one sentence that can be classified as either a fact or a hypothesis. Read it to a classmate so that he/she can classify it correctly. Change roles. 6. Answer the questions in your notebook. a. What happened on Megan’s first day at Pathlight School? How did she feel? Do you remember your first day at school? How did you feel? b. Megan said that she went through a process of metamorphosis over the years at Pathlight School. How did that happen? 7. Learning is a lifetime activity. We learn new things throughout our school years that will be helpful for the rest of our lives. What are the life lessons that will remain from your student time, after you finished high school? How important are they to you? Respostas pessoais. 8. Check the only sentence that does not represent a characteristic of graduation speeches.

Professor: Oriente os alunos a reler o discurso de formatura da página 129. Em seguida, peça que, em duplas, discutam cada uma das afirmações propostas antes de realizar a atividade.

a. They usually present a catchy introduction in order to grab the audience’s attention. b. They can present pieces of the author’s personal experiences during school years. c. They provide detailed information about the speaker’s plans for the future. d. They may present some figures of speech such as similes. e. The language can be formal or informal and the tone is usually friendly. f. Besides students, other people can deliver graduation speeches, including teachers, student’s family members, or others.

9. In pairs, add one more characteristic of graduation speeches to the ones listed in the previous Oriente os alunos a levar em consideração os cumprimentos, as despedidas, o fio condutor do texto, o tom activity. Professor: divertido e bem-humorado que esses discursos podem eventualmente apresentar etc. Permita que consultem dicionários bilíngues para a realização desta atividade. Ao final, peça às duplas que compartilhem suas respostas com toda a turma.

Professor: Circule pela sala durante a atividade. Atente para a correta abordagem dos conceitos de “fato”, como algo concreto, e “hipótese”, como algo possível, mas que só poderá ser verificada posteriormente. Se necessário, ofereça ajuda.

6. a. Professor: Espera-se que os alunos mencionem que Megan fez os primeiros amigos, sentiu-se mais integrada ao ambiente e livre do bullying que sofria no colégio anterior. Como a terceira pergunta é pessoal, motive os alunos a compartilhar suas experiências sobre o que sentiram no primeiro dia de aula em um novo colégio ou no Ensino Médio e como analisam isso hoje. Estimule-os a observar quanto se desenvolveram intelectualmente e emocionalmente desde então. 6. b. Professor: Espera-se que os alunos depreendam do texto que, com o tempo e a assistência oferecida por terapeutas, pela escola, por professores e pela amizade dos colegas, a rebeldia de Megan deu lugar a um comportamento social adequado, ou seja, como a própria menina diz, ela se livrou de um casulo e ganhou asas. Se necessário, retome com os alunos a símile (comparação) trabalhado na atividade 1 da página 129.

After Reading • Is there anything you wish you had done differently during your school years? What exactly? • What do you feel when you look at life beyond high school? Explain your answer. • Considering that you are moving from one phase of your life to another in which obligations and responsibilities increase, do you think you are ready to face adulthood and what comes with it? Why?

• What are your plans for the near future? High School is Over… Now What?  Unit 8

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VOCABULARY STUDY 1. Refer to the text on pages 129 and 130 and look for words to complete the explanations below. Then use two of them to complete the quotes that follow. rebellious

a. If people are ♦, they are hard to control and do not behave in the way we expect them to. unpopular

b. When a person is ♦, he or she is disliked by most people. expelled

c. To make someone leave a school or an organization is to have them ♦. mire

d. If people are drawn into the ♦, they are in such a difficult situation that it is hard to escape. strive

e. When people ♦ to do something, they try really hard to do that thing or to make that thing Professor:: Informe aos alunos que o músico Emmanuel Jal integrou o exército de crianças no Sudão e, happen. Professor salvo por uma assistente social, tornou-se uma estrela internacional do hip-hop e um ativista pela causa das crianças em zonas de guerra.

a. “When I first went to school, I was fighting all the time. The soldier mentality was still expelled in me. I kept getting ♦. I found it hard to take instructions from anyone who wasn’t a military commander.” (Emmanuel Jal, Sudanese musician) 2. Professor: Peça aos alunos que mencionem exemplos de borrowing (estrangeirismo) em língua portuguesa. É provável que eles se lembrem de palavras como cappuccino, croissant, delivery, d e s i g n e r, g a m e , jeans, link, mouse, réveillon, site e show. Comente com os alunos que, assim como acontece em língua portuguesa, também em inglês alguns es tr angeirismos são incorporados ao léxico da língua e, mais tarde, aos dicionários. Para saber mais sobre estrangeirismos em língua portuguesa, acesse: <www.infoes cola.com/linguisti ca/estrangeirismo/> e <www.portalda linguaportuguesa. org/index.php?action =loanwords&act= list>. Acessados em: 28 de dezembro de 2015. Leia também o artigo publicado em: <www.bbc.com/ news/magazine26014925>. Acessado em: 28 de dezembro de 2015.

Extracted from <www.brainyquote.com/quotes/quotes/e/emmanuelja554641.html?src=t_expelled >. Accessed on December 28, 2015.

b. “My education in the public schools of New York City between 1932 and 1944 was an excellent preparation for a life in science. Because of the Depression, these schools were able to attract a remarkably talented and dedicated collection of teachers who strive encouraged their students to ♦ for the highest levels of accomplishment.” (Robert Fogel, American historian) Extracted from <www.brainyquote.com/quotes/quotes/r/robertfoge566612.html>. Accessed on April 24, 2016.

2. In “I am Megan Lee, a Pathlight alumna”, the word alumna comes from Latin (the feminine of alumnus). That process of adopting words from another language into our language is called borrowing. Find another example of a borrowed word in the text and write it in your notebook. Metamorphosis.

TIP Reconhecer os processos de formação das palavras é um passo importante para a compreensão de novos vocábulos.

3. The words listed in the table below are from Chinese, French, German, Italian, Japanese, and Spanish. Read them and write the origin in the correct space. French

Spanish

Japanese

Chinese

German

Italian

catalogue

camarilla

karaoke

feng shui

strudel

a cappella

gourmet

coyote

kimono

ketchup

kindergarten

graffiti

massage

dengue

origami

tofu

pretzel

opera

perfume

mosquito

sashimi

zen

rottweiler

novel

Professor:: Se possível, visite com os alunos o site Professor: Professor site:: <en.wikipedia.org/wiki/Lists_of_English_words_by_country_or_language_of_origin>. Acessado em: 28 de dezembro de 2015. Lá eles encontrarão listas de estrangeirismos na língua inglesa. Após a correção da atividade, leia as palavras novamente com a turma e esclareça possíveis dúvidas de significado. No Manual do Professor, página 44, você encontrará sugestão de atividade com as palavras listadas na tabela acima.

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LANGUAGE IN CONTEXT Verb Tense Review 1. Read the extracts from the graduation speech on pages 129 and 130, pay attention to the verb forms in bold, and match them to what they describe. a. “I strive to show the world my capability and

e I. Finished actions in the past

continue to be the mature and refined student that Pathlight has groomed me to be.”

a II. Routine actions

b. “I graduated from Pathlight School last year, and am now waiting to enter polytechnic,”

c III. An action that happened at an indefinite time

in the past

c. “Although we have finally arrived at the crossroads,” d. “I will never forget any of you.”

f IV.  An action that happened before the other, in

the past

e. “As a result, I faced all kinds of problems: bullying, teasing, teachers who didn’t understand my condition,”

b V. An action in progress at the moment

f. “I had scored exceptionally well for nearly all of subjects, beyond what I could ever imagine.”

d VI.

A prediction for the future

2. In the following text, look for the actions that refer to present time and the ones that refer to past time and write them in your notebook.

Professor: As formas verbais que se referem ao presente são: say (2x), is (2x), have... been rated, is... studying, says, work, face, think e sums up. As formas verbais que se referem ao passado são: found, placed, told e said.

Australian exchange students say Chinese peers ‘driven by competition’

Updated 4 Dec 2013, 9:50am Exchange students in China and Australia say it is easy to see why China’s secondary students have recently been rated among the world’s smartest. A recent OECD report found students from the Chinese city of Shanghai ranked as the world’s best in maths, reading and science. Australian teens placed equal 17th in maths, equal 10th in reading and equal 8th in science. Year 10 student Ella Clarke, who is currently studying in central China, says students there work longer, harder and face more pressure than in Australia. “The head teacher told the class that high school is about three things: eating, sleeping and learning,” she said. “I think that pretty much sums up the lives of these kids over here.” […]

Professor: Pergunte aos alunos se eles já ouviram falar da OECD, ou Organização para a Cooperação e o Desenvolvimento Econômico (OCDE em português). Em caso afirmativo, peça-lhes que compartilhem as informações que possuem a respeito da organização. Em caso negativo, informe-lhes que a OCDE é uma organização internacional que tem como objetivo ajudar governos do mundo todo a promover a prosperidade e combater a pobreza por meio do crescimento econômico e da estabilidade financeira. Para saber mais, acesse: <www.oecd. org/about/>. Acessado em: 26 de dezembro de 2015.

maths (UK) / math (US)

Extracted from <www.abc.net.au/news/2013-12-04/chinese-and-australian-educationsystems-compared/5135440>. Accessed on December 29, 2015.

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3. Read the beginning of Aarushi Chaturvedi’s graduation speech and copy, in your notebook, the parts that provide the information requested. Aarushi Chaturvedi I remember the day when I first stepped through those large crimson painted gates of The Indian School, a little girl clinging to her mother’s fingers as tightly as she could. There in front of her stood the Principal; her loving smile encouraged the little girl to venture into the place where she had to spend the next 14 years of her life. That little girl was none other than me. From that day to this day I never had a cause for concern or fear about schooling. I knew I was in great hands. I feel very proud of all my achievements; I dedicate them all to my teachers and parents who have been beacons of light, guiding me to success. As we gather here today we stand on the threshold of a new journey. We will go our separate ways, that is true, but we will forever be bound by the memories we have created together in these 14 years at The Indian School. […] Adapted from <theindianschool.in/graduation-speeches/>. Accessed on December 29, 2015.

a. Two actions that started at indefinite times in the past and continue up to the present. “my teachers and parents who have been beacons of light, guiding me to success.” “the memories we have created together in these 14 years at The Indian School.”

b. Two predictions for the future. “We will go our separate ways” “but we will forever be bound”

4. Choose the best options to complete the text below.

Exam stress: A ticking time bomb for students Muaz Shabandri & Olivia Olarte-ulherr Filed on March 8, 2014 […] have committed Two Indian students ♦ already ♦ (did…commit / have…committed) suicide in less than a month, possibly due to exam-related stress, calling attention to the failure of school counsellors to address depression and suicidal tendencies. […] have Students in Indian curriculum schools ♦ (have / had) to take examinations in Grade 10 and 12 at the end of the year. These exams are seen as a stepping stone for selecting a career of choice. Parents over-emphasise performance in these board exams and in some households, cut off television reduce connections, minimise cell-phone usage, ♦ (reduce / reduced) play time and even seclude children from social gatherings. The increased pressure and social seclusion negatively impact students. School authorities deny their role in creating exam-related stress and believe the recent reforms have helped in examination system ♦ (had helped / have helped) students. […] have helped While the reforms in examination system ♦ (helped / have helped) many students perform better believe in recent years, psychiatrists ♦ (believe / will believe) more needs to be done to help students cope with depression. According to Dr Veena Luthra, consultant psychiatrist at the American Centre for Psychiatry and Neurology in the Capital, depression among teenagers and sometimes even in very young children is quite common but often “not picked-up or diagnosed”. “I’ve seen a lot of severe depression cases with some at risk of suicide. Depression is the most common reason for suicide,” said she ♦ (is saying / said). shows A major sign of depression is when a student ♦ (shows / has shown) a marked change in regular behaviour. It can include the child keeping to himself, becoming less social, losing interest in things or developing a lack of concentration resulting in lower emphasise (UK) / emphasize (US) grades at school. minimise (UK) / minimize (US) […] Extracted from <www.khaleejtimes.com/nation/education/ exam-stress-a-ticking-time-bomb-for-students>. Accessed on December 29, 2015.

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5. Complete the text with affirmative or negative forms of the verbs from the box in the correct tenses. be

do

know

think

define

end

there to be

want

‘d known

Five things I wish I♦ when I finished high school By Jo Messer […] 1. Most people don’t know what they want to do when they finish school – it’s normal! Like many students, I didn’t actually know what course I wanted to do after Year 12, despite thought getting good marks. At the time I ♦ I was the only one in the world going through this dilemma! However, the fact is that most students don’t know what they want to do when they finish school, and those that do are in the minority. If you’re not sure, that’s ok. […] don’t define

2. Your marks ♦ your course or career choice Don’t let your choice of further study be solely determined by your HSC results. Consider your motivations and interests and do not let your marks sway you from what you really want to do. […] 3. There is more than one road to the same destination Students may be disappointed when they get their results. There is a whole range of reasons why won’t be people might not achieve their best results at high school and this does not mean they ♦ successful. […]

Professor: Informe aos alunos que HSC (High School Certificate) é um exame aplicado ao final do Ensino Médio. Os alunos que alcançam bom desempenho recebem um certificado.

4. You need to be aware of what your influences are When I look back on finishing Year 12, I now realise I was scared stiff of leaving the security of didn’t want high school. I had had a positive experience and good friends, and ♦ to face the big wide world on my own. My choices were influenced by who I knew and which university they were going to, and other factors such as my parents and erroneous preconceptions about courses and occupations. […] 5. If you take a year off, use it wisely did I deferred my first year of study because I didn’t know what I wanted to do. During that time I ♦ work experience, volunteered and got a casual job. The year flew past, and at the end of it I knew a little bit more about the world of work, my skill set and what I didn’t want to do. […] ends

Your learning never ♦. Your learning does not conclude at the end of high school, nor at the end of a degree or even when you get your first job. In fact, that’s only the start! The road ahead will be full of twists and turns, and sometimes the destination will be clear while at other times it might feel like you’re going in circles. There will be ♦many opportunities for gaining new knowledge and skills, for changing direction and ultimately for personal growth. This is what a career – and life – is all about! Extracted from <www.careerfaqs.com.au/news/news-and-views/five-things-i-wish-id-known-when-i-finished-high-school/>. Accessed on December 29, 2015.

WRAPPING UP In pairs, exchange ideas about the tips given by Jo Messer and, in your notebook, write two other tips about the reality at your school. Make sure to use mixed verb tenses in your text. When you’re finished, read them to your classmates. Professor: Estimule os alunos a refletir, comentar e fazer perguntas sobre os textos lidos.

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LISTENING COMPREHENSION Before Listening

Professor: Esta atividade tem como objetivo levar os alunos a refletir sobre questões relacionadas ao texto que vão ouvir, compartilhar suas opiniões e posicionar-se criticamente diante do tema. Incentive-os a relacionar as citações às atitudes que podemos tomar em nosso cotidiano. Certifique-se da participação de todos e do respeito às opiniões divergentes.

2. Professor: Pergunte aos alunos se eles assis- 1. Your graduation cerimony is a time to reflect on memories, celebrate academic acomplishments, tiram ao filme O Espetaand appraise the past. It’s also a time to consider the future. Now that you are about to finish cular Homem-Aranha. Em caso afirmativo, estimuhigh school and start a new journey, read the following inspirational quotations. Then talk about le-os a fazer oralmente them with your classmates. um breve resumo do filme e do papel de Gwen Stacy, representado a. pela atriz Emma Stone. “Your education is a dress rehearsal for a life that is yours to lead.” Se possível, assista ao trailer com os alunos, (Nora Ephron, American playwright and director) dando oportunidade a todos de conhecer e/ou relembrar a trama. O trailer está disponível b. em: <www.imdb.com/ti “It is impossible to live without failing at something, unless you live so tle/tt0948470/>. Acessado em: 29 de dezembro cautiously that you might as well not have lived at all — in which case, you fail de 2015. by default.” (J.K. Rowling, British novelist) Espera-se que os alunos relacionem a frase do personagem Gwen Stacy à citação de J.K. Rowling. Ambas afirmam c. “The important thing is not to stop questioning.” que é natural cometermos falhas e que as fa(Albert Einstein, German physicist) lhas são inerentes ao ato de viver: não vivemos plenamente se não cometemos falhas. Aceite variações de resposta, desde que coe- 2. You are going to listen to Gwen Stacy’s graduation speech in the movie The Amazing Spider-Man 2. rentes e fundamentadas. In her speech she says, “And even if we fail, what better way is there to live?” Which quotation

from the previous activity is this sentence related to? How are they related? Do you agree with the message they convey? Explain.

Listening 20

3. Listen to the graduation speech once and find the sentences that correspond to the statements below. Write them down in your notebook. Professor: Permita que os alunos leiam as frases abaixo antes da reprodução do áudio, para que verifiquem de que informações vão precisar.

a. Gwen’s fellow graduates’ families are listening to her speech. b. Life is valued because it doesn’t last forever. c. We should make our lives worth living.

“Good morning, esteemed faculty and families of my fellow graduates.”

“What makes it precious is that it ends.”

“So don’t waste it living someone else’s life, make yours count for something.”

d. It’s easy to feel optimistic on nice days such as the graduation day, but difficult days will come as well. “It’s easy to feel hopeful on a beautiful day like today, but there will be dark days ahead of us too.” e. Students move apart on the graduation day, but that does not mean they will forget each other. “I know it feels like we are saying goodbye, but we will carry a piece of each other into everything that we do next.”

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4. Listen to the graduation speech again and answer the following questions. a. What does Gwen say to express she is happy to be the Valedictorian? “It’s an honor to be standing up here today.”

b. What sentence does she use to compare the four years of high school to life? “… but like our brief four years in high school, what makes life valuable is that it doesn’t last forever.”

c. What piece of advice does she give her fellow graduates? Professor: Aceite variações de resposta desde que coerentes com o texto.

She suggests they hold on to hope, to keep hope alive.

d. What does she say to end her speech? “I had a great four years with you. I will miss you all very much.”

After Listening What does Gwen Stacy’s speech have in common with Megan Lee Qi Jun’s speech? Justify your answer. 21

PRONUNCIATION PRACTICE Listen and pay attention to how words are connected. four years of high school makes it precious

After Listening. Professor: Espera-se que os alunos percebam que tanto Gwen quanto Megan mencionam gratidão pelas pessoas com as quais conviveram e afirmam que não vão esquecê-las. É o que se pode depreender das seguintes passagens, de Gwen e Megan, respectivamente: “As we look around here today and all the people who helped make us who we are, I know it feels like we are saying goodbye, but we will carry a piece of each other into everything that we do next” e “Although we have finally arrived at the crossroads, and it is time to part ways, I will never forget any of you. I will never forget those who believed in me. I will never forget those who served and made me the person I am today.”

Professor: Chame a atenção dos alunos para a junção dos sons entre palavras que terminam com consoante e as que começam com vogal.

say it today Now connect the words that end in a consonant sound to the words that start with a vowel sound. Then listen and repeat. an honor to be

it’s easy to

each other into everything

more than ever

even if we

remind us that

hold on to hope

we look around

SPEAKING What do you think of graduation ceremonies? In your view, does everybody appreciate this kind of event? In your notebook, make a chart similar to the one below and complete it with arguments for and against graduation ceremonies. For It’s a time when parents, grandparents, and whole extended families celebrate the passage from youth to adulthood.

Against Families spend an amount of money they sometimes don’t have.

Share your ideas in small groups. After you have listened to all participants’ arguments, choose one person to report to the whole group whether most people are for or against graduation ceremonies and explain the reasons.

Professor: Permita que os alunos usem dicionários bilíngues ao listarem seus argumentos. Circule pela sala, monitore a atividade e ofereça ajuda, se necessário. Faça anotações no quadro à medida que os grupos forem reportando os resultados de suas discussões. Ao final, promova uma reflexão com a turma sobre esses resultados. Se a escola tiver organizado uma cerimônia de graduação, aproveite a oportunidade para perguntar quem vai participar, se há orador na turma e se seu discurso já está pronto. Avalie High School is Over… Now What?  Unit 8 com os alunos de que forma esta unidade contribuiu para refletir sobre a cerimônia e para a cerimônia em si.

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Professor: Antes de os alunos darem início à produção, retome com eles os aspectos discutidos na atividade 8, página 131. Informe-lhes que, ao escrever um discurso de formatura, eles terão a oportunidade de expressar o que sentem em relação à proximidade do momento de despedida da escola, de professores e de colegas, além de manifestar sua gratidão às famílias e às pessoas envolvidas no progresso de sua caminhada escolar. Estimule os alunos a conversar com professores, familiares e amigos e perguntar a eles quais dos discursos de formatura ouvidos foram mais significativos e por quê. Motive-os a procurar outros discursos de formatura na internet, caso isso seja possível. Leve-os também a refletir sobre os seguintes aspectos: A quem os discursos de formatura são geralmente dirigidos? O público receptor pode desempenhar papel importante na escolha do tom do texto? De que forma o fator emocional pode influenciar na veiculação do discurso? Se possível, viabilize que ouçam novamente o discurso apresentado na seção Listening, página 136, track 20.

WRITING Write a short graduation speech to be delivered to teachers, classmates, friends, and family.

Planning your graduation speech • Consider your experiences in high school years. Think about the people you have met, especially teachers, classmates, and school staff. Remember what you have learned and everything you have experienced with them over the years. Ask yourself how important these people have been to you.

• You can develop your text based on life lessons, maturity, friendship, or moral values such as gratitude.

• Think of the beginning, the body, and the end of your speech so that the parts make sense.

• Take notes in your notebook. REFLECTING AND EVALUATING Go back to your speech and make sure you paid attention to the following topics: ✓  Did you include greetings? ✓  Did you thank the audience? ✓ Did you start your speech with a catchy introduction in order to hook people in? ✓  Did you present some of your personal experience? ✓  Did you choose an appropriate tone according to the audience?

Writing and rewriting your text Professor: Se sua sala for numerosa, separe os alunos em grupos menores, para que leiam os discursos entre eles e elejam aquele que merece ser lido em voz alta para a turma. Circule pela sala para acompanhar a atividade. Para a leitura em voz alta, peça que o orador atente para o tom de voz, a fim de que todos possam ouvi-lo. Oriente-os a ler pausadamente e a não se sentirem embaraçados, caso se percam durante a leitura. Evite correções e interrupções durante a leitura para não os inibir.

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• Write a draft of your graduation speech. • Ask a classmate to proofread your speech and give his/her opinion. • If necessary, make adjustments and write a clean copy.

After writing • Read your graduation speech to the whole class and vote for the most beautiful or most meaningful one.

• Alternatively, you and your classmates can display all graduation speeches on a school wall so that everyone can read and vote for the best one.

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SELF-ASSESSMENT Chegamos ao fim da unidade 8. Convidamos você a refletir sobre seu desempenho até aqui e a responder às questões propostas abaixo, escolhendo uma das seguintes opções:

Sim.

Preciso me preparar mais.

Questões • Você é capaz de expor suas reflexões sobre seus anos escolares e de discutir acerca das possibilidades de caminhos a serem trilhados após a conclusão do Ensino Médio? • Você é capaz de ler e compreender um discurso de formatura de Ensino Médio em inglês e reconhecer as características principais inerentes ao gênero? • Você reúne conhecimentos linguístico-discursivos suficientes para redigir um discurso de formatura em língua inglesa? • Você está preparado para escutar um discurso de formatura e compreender informações específicas?

Professor: Oriente os alunos a retomarem a unidade, revisitando textos e atividades antes de responderem às questões. Diga a eles que é importante reconhecer os obstáculos surgidos no percurso da aprendizagem, para identificar possíveis causas de dificuldades e descobrir caminhos para superá-las. Procure elevar a autoestima dos alunos, reconhecendo e valorizando seus progressos. A atividade deve ser realizada em sala de aula, tendo o professor como mediador.

• Você se julga apto a discutir os prós e contras das cerimônias de formatura?

Refletindo sobre suas respostas

Professor: Para responderem à primeira pergunta, oriente os alunos a reverem as respostas dadas na autoavaliação da unidade anterior.

• Como você analisa a evolução do seu aprendizado em relação à unidade anterior? • De que forma suas práticas de aprendizagem no decorrer desta unidade influenciaram suas respostas? • O que você pode fazer para aprimorar ainda mais os conhecimentos adquiridos nesta unidade? a. Buscar por mais informações acerca das responsabilidades que virão após a conclusão do Ensino Médio. b. Ler diferentes discursos de formatura em língua inglesa para desenvolver melhor minha capacidade de compreensão de informações mais detalhadas. c. Aprofundar meus conhecimentos de língua inglesa, usando recursos diversos, de forma que minha participação nas atividades seja mais ativa. d. Outros. Professor: Se assinalarem o item “d”, os alunos devem ser estimulados a desenvolvê-lo e justificá-lo.

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Further Practice 4 – Units 7 & 8

Patrick Guenette/Alamy/Fotoarena

1. Look at the picture and answer the questions. Professor: Espera-se que os alunos reconheçam que a imagem ilustra a fábula A cigarra e a formiga (The Ant and The Grasshopper).

a. The picture illustrates a scene from a famous fable. Do you know which fable it is? Tell your classmates what you know about the fable. b. What kind of contrast can you see in the picture? Extracted from <www.contextolivre.com.br/2014/09/a-cigarra-e-formiga.html>. Accesed on December 26, 2015.

Professor: Espera-se que os alunos observem que a imagem contrasta o trabalho árduo da formiga com o lazer da cigarra.

2. Read the fable The Ant and the Grasshopper by Jean de La Fontaine. Then check the best alternatives to answer 1. a. Professor: Por ser uma fábula muito popular e possuir várias versões, é possível que boa parte dos alunos responda à questão com the questions. facilidade. A narrativa retrata uma cigarra que cantava durante o verão, enquanto as formigas trabalhavam para garantir moradia e alimento no inverno. Quando o frio chegou, as formigas desfrutavam de abrigo e fartura, ao passo que a cigarra estava desamparada e faminta.

The Ant and the Grasshopper

In a summer’s day a Grasshopper was hopping about, chirping and singing to its heart’s content. An Ant passed by, bearing along with great toil an ear of corn he was taking to the nest. “Why not come and chat with me,” said the Grasshopper “instead of toiling and moiling in that way?” “I am helping to lay up food for the winter,” said the Ant, “and recommend you to do the same.” “Why bother about winter?” said the Grasshopper; we have got plenty of food at present.” But the Ant went on its way and continued its toil. When the winter came the Grasshopper had no food and found itself dying of hunger, while it saw the ants distributing every day corn and grain from the stores they had collected in the summer. Then the Grasshopper knew: It is best to prepare for the days of necessity. […] Adapted from <www.savingadvice.com/articles/2012/01/24/109007_money-lessons-from-aesops-fables.html>. Accessed on December 26, 2015.

Professor: O francês Jean de La Fontaine (1621-1695) foi um dos maiores fabulistas da era moderna. Embora tenha se formado advogado, sua paixão pela literatura falou mais alto, e ele se dedicou às letras. La Fontaine se inspirou no grego Esopo para escrever suas fábulas.

a. Which human traits do the characters represent? 1 Laziness and hard work.

2 Apathy and selfishness.

3 Happiness and ignorance.

b. Fables usually teach a lesson. Which lesson does the fable The Ant and the Grasshopper teach? 1 It is fine to have some fun, but always remember that difficult times may come and for that you must be prepared. 2 Don’t forget to take care of your health because it is the most valuable thing you have. 3 The ones who attain top positions are the ones who help others achieve their goals. c. Which quote sums up the lesson taught in the fable? 1 “Find your own style. Don’t spend your savings trying to be someone else. You’re not more important, smarter, or prettier because you wear a designer dress.” (Salma Hayek, Mexican actress) 2 “Experiences are savings which a miser puts aside. Wisdom is an inheritance which a wastrel cannot exhaust.” (Karl Kraus, Austrian writer and journalist) 3 “Nothing ever comes to one, that is worth having, except as a result of hard work.” (Booker T. Washington, American educator) Extracted from <www.brainyquote.com>. Accessed on December 25, 2015.

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Further Practice 4

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3. Read a version of the fable The Ant and the Grasshopper by Brazilian writer Monteiro Lobato and complete the Professor: Aproveite a oportunidade e pergunte aos alunos o que sabem sobre o escritor brasileiro Monteiro Lobato (1882-1948). Estimule sentences. o conhecimento prévio dos alunos e peça-lhes para citar algumas obras do autor, como O Sítio do Picapau Amarelo, de temática infantil; Urupês e Ideias de Jeca Tatu, de temática adulta, entre outras. Para saber mais sobre Monteiro Lobato e suas obras, acesse: <almanaque. folha.uol.com.br/monteirolobato.htm>. Acessado em: 27 de dezembro de 2015.

A cigarra e a formiga boa – fábula de Monteiro Lobato

Houve uma jovem cigarra que tinha o costume de chiar ao pé dum formigueiro. Só parava quando cansadinha; e seu divertimento então era observar as formigas na eterna faina de abastecer as tulhas. Mas o bom tempo afinal passou e vieram as chuvas. Os animais todos, arrepiados, passavam o dia cochilando nas tocas. A pobre cigarra, sem abrigo em seu galhinho seco e metida em grandes apuros, deliberou socorrer-se de alguém. Manquitolando, com uma asa a arrastar, lá se dirigiu para o formigueiro. Bateu – tique, tique, tique... Aparece uma formiga, friorenta, embrulhada num xalinho de paina. — Que quer? – perguntou, examinando a triste mendiga suja de lama e a tossir. — Venho em busca de um agasalho. O mau tempo não cessa e eu... A formiga olhou-a de alto a baixo. — E o que fez durante o bom tempo, que não construiu sua casa? A pobre cigarra, toda tremendo, respondeu depois de um acesso de tosse: — Eu cantava, bem sabe... — Ah!... exclamou a formiga recordando-se. Era você então quem cantava nessa árvore enquanto nós labutávamos para encher as tulhas? — Isso mesmo, era eu... — Pois entre, amiguinha! Nunca poderemos esquecer as boas horas que sua cantoria nos proporcionou. Aquele chiado nos distraía e aliviava o trabalho. Dizíamos sempre: que felicidade ter como vizinha tão gentil cantora! Entre, amiga, que aqui terá cama e mesa durante todo o mau tempo. A cigarra entrou, sarou da tosse e voltou a ser a alegre cantora dos dias de sol. Extraído de: <contobrasileiro.com.br/a-cigarra-e-a-formiga-boa-fabula-demonteiro-lobato/>. Acessado em: 26 de dezembro de 2015.

Professor: Espera-se que os alunos digam que, a prin-

a. The ant examined the grasshopper from top to bottom because ♦ cípio, a formiga não reconheceu a cigarra por causa de b. The ant decided to offer shelter to the grasshopper because ♦ 4. Answer the questions below.

seu aspecto maltrapilho. Aceite variações de resposta, desde que coerentes.

Professor: Espera-se que os alunos percebam que a formiga ficou alegre em poder retribuir à cigarra as boas horas que sua cantoria havia proporcionado às formigas, durante o trabalho. Aceite variações de resposta, desde que coerentes.

a. The characters in both fables are the same, but in Lobato’s version the ant acts differently. How different does it act? In Lobato’s version, the ant doesn’t mind sharing its shelter and food.

Professor: Espera-se que os alunos observem que a moral da versão de Monteiro Lobato indica que o canto da cigarra é tão importante quanto o trabalho das formigas. O trabalho destas

b. What is the moral of Lobato’s version? teria sido muito mais difícil sem a arte da cigarra.

c. In your opinion, which version teaches the most relevant lesson? Explain your answer. Resposta pessoal.

5. Read the definition of parody and answer the question below. Parody writing, music, art, speech, etc. that intentionally copies the style of someone famous or copies a particular situation, making the features or qualities of the original more noticeable in a way that is humorous Extracted from <dictionary.cambridge.org/dictionary/english/parody>. Accessed on February 10, 2016.

Which fable is a parody, Monteiro Lobato’s or La Fontaine’s? Justify your answer. Monteiro Lobato’s version. Professor: Espera-se que os alunos justifiquem a resposta mencionando que o texto de Lobato é uma recriação da célebre fábula de La Fontaine e possui um caráter contestador, crítico e humorístico. Aceite variações de respostas, desde que coerentes. Aproveite a oportunidade e pergunte aos alunos se conhecem outras paródias, como poemas, músicas, obras de arte, propagandas etc. Diga a eles que a paródia é muito utilizada 141 por artistas, músicos e na publicidade. Ao mencionarem exemplos, peça a eles que digam qual é o texto fonte, ou Units 7 & 8 Further Practice 4 seja, aquele que deu origem à paródia.

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Further Practice 4 – Units 7 & 8 6. Read the poll (a collection of opinions on a subject) and answer the questions. If money gets tight, the first thing I will do is: Earn more – get another job or work more hours

250

Donate less – give less to charity

56

Spend a little less – don’t buy as much

479

Stop spending – only buy stuff I need

721

Total Votes: 1 506 Adapted from <www.themint.org/polls/index.php?id=19>. Accessed on December 25, 2015.

If you spot a great item at the mall that you can’t afford right now, what will you do? Borrow! I’ll ask my family/friends to loan me the money on the condition I pay it back

94

Charge it! I’ll figure out a way to pay off the credit card bill in stages

81

Forget it! I can’t afford it and don’t want to owe money that I don’t have

276

Save for it! I’ll put money aside each month until I have the full amount to buy it

469

Total Votes: 920 Adapted from <www.themint.org/polls/index.php?id=18>. Accessed on December 25, 2015.

If someone gives me $1,000 and tells me to “invest it wisely,” I will: Put it in the stock market

415

Put it in a savings account

1033

Give it to a friend to invest for me

25

Ask my parent or another person for advice

231

Buy a collectible that would grow in value, like baseball cards, or comic books etc.

94

Total Votes: 1 798 Adapted from <www.themint.org/polls/index.php?id=16>. Accessed on December 25, 2015.

a. What would your answers to these situations be? Justify them. Resposta pessoal. b. Why did you dismiss the other options? Resposta pessoal. 7. Some of the sentences below are wrong. Find and correct them in your notebook. a. Most of the people who answered this poll prefer to dismiss the idea of purchasing an item they couldn’t afford. Most prefer to save money until they have the total amount that allows them to buy the item.

b. More than half of the people who answered this poll prefer putting their money in the bank. c. Less than ten percent of the people who answered this poll said that they would reduce the amount of money they spent on charity. d. Just a few people would spent less while going through a difficult financial period. Almost a third of the people would spend less when going through a difficult financial period.

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Further Practice 4

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8. Identify the sentences you can infer about the answers to the poll. a. When money is tight, the majority of people prefer cutting down on expenses to working more hours. b. Most people prefer buying something that really want to worrying about credit card bills. c. Just a small percentage of people would trust $1,000 to someone else to invest. 9. Number the statements according to the corresponding comic strip. Joel Pett Cartoon used with the permission Joel Pett and the Cartoonist Group. All rights reserved. Accessed on December 26, 2015.

1.

Joel Pett Cartoon used with the permission Joel Pett and the Cartoonist Group. All rights reserved. Accessed on December 26, 2015.

Extracted from <www.thecomicstrips.com/store/add.php?iid=111818>.

2.

Extracted from <www.thecomicstrips.com/store/add.php?iid=111816>.

a. The mother doesn’t feel much better with her husband’s comforting words.

2

b. The mother and daughter are both emotional about the daughter’s graduation. c. The father reminds the wife of what’s going to happen in the next school year.

1

2

10. Answer the questions about the comic strips. Professor: Espera-se que os alunos respondam que ambas retratam a felicidade dos

a. What do they have in common? pais e da filha por ocasião da formatura da menina. As duas tirinhas transmitem a emoção que a família está sentindo. Aceite variações de resposta, desde que coerentes.

b. Both parents are proud of their daughter. What does a person’s graduation mean to his/her loved Professor: Espera-se que os alunos observem que, para familiares e/ou amigos, ones? Explain your answer. a formatura de um ente querido representa uma etapa vencida, razão pela qual sentem-se orgulhosos e felizes. Aceite variações de resposta, desde que coerentes.

c. Is there any special celebration when students graduate at your school? If so, what do you like most about it? If not, do you intend to celebrate your graduation somehow? How? Respostas pessoais. Units 7 & 8  Further Practice 4

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Further Practice 4 – Units 7 & 8 11. Choose the correct options to complete the graduation speech below.

Graduating from high school: Tears, fears and peers Amy Ma, about to graduate from high school, (a)♦ the excitement, fear and apprehension that she’s feeling. Like the very many people before me, my high school years (b)♦ to an end; in fact next week, I (c)♦ my last few lessons, clear out my locker one last time, say my final goodbyes to classmates and teachers and eventually graduate with all my peers. […] Jumbled reactions When I think about graduating from high school, I get a knot at the pit of my stomach. It’s difficult to describe a jumble of fear, a pang of regret, and sprinkles of nervousness with a side of excitement. There’s a lot of uncertainty and expectation in the air, and I suppose that’s what makes it so exciting, but equally as frightening. Am I moving off to university? Should I just start working and get experience? How will I do in my HSC? A fear develops because we’re afraid we might not find the answers to these questions, or even worse when we do find them, we may not like the answers at all. The only things we can control are our ability to work our hardest and do our best to look after our health during this gruelling and stressful time. Just give everything your best effort and it will all work itself out in the end when your hard work (d)♦. Parting ways with the profs The next hardest thing about graduating from high school is parting with the teachers you (e)♦ so close to over the years. There are teachers who put so much effort into their classes, inspiring and empowering their students to learn and to succeed. These are the teachers who are the hardest to say goodbye to. But the truth is they (f)♦ for you to leave all along. They want you to go out into the world armed with as much information as possible to tackle all the big issues. It’s hard to repay a person who (g)♦ such an impact on your life, but a small gift or all your thoughts and thanks written in the form of a letter or card certainly helps make parting ways easier. Farewell to my friends The most difficult part for me is by far saying farewell to my classmates. My six years in high school were spent building close and memorable connections with friends. Seeing everyone moving off to fulfill their respective dreams and ambitions certainly makes me wonder if we’ll ever cross paths again. […] Adapted from <au.reachout.com/graduating-from-high-school-tears-fears-and-peers>. Accessed on December 28, 2015.

a. • discussed

c. • ‘ll have

• discusses

• have

b. • are coming

d. • is paying off

• came

• pays off

e. • have grown

• grew

g. • made

• has made

f. • were preparing

• prepared

12. Reflect on the questions that follow and answer them. Share your views with your classmates. Are you afraid of not seeing your classmates again? What can you do to keep in touch with them and not lose contact? Respostas pessoais. Professor: Quando o final do último ano do Ensino Médio se aproxima, é comum que os alunos sintam uma mistura de sentimentos. De um lado, a sensação de vitória por uma etapa vencida; de outro, a insegurança do que está por vir e o afastamento dos colegas e do ambiente de todos os dias. Por isso, permita que os alunos falem livremente o que sentem e como pretendem manter contato com os colegas. Se caso algum aluno não se sentir à vontade para compartilhar sua opinião com a turma, respeite sua posição.

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Units 7 & 8

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Randy Glasbergen/glasbergen.com

EXAM PRACTICE

Considere as proposições abaixo. I. A adolescência dos filhos é um período conturbado para a família. II. A filha não é uma motorista responsável. III. A comicidade do cartum reside no fato de o pai referir-se às transformações de seu próprio corpo, e não àquelas pelas quais passa o corpo da filha. IV. O cartum reflete o conflito de gerações, aqui representado por pai e filha. Estão corretas as proposições a. I e III. b. Apenas III. c. II e IV. d. Apenas I. e. II e III.

Exam Practice

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Career Planning Unit 1

Registre as respostas no caderno.

Professor: Encoraje os alunos a dizer o que sabem sobre cada uma das profissões listadas nesse volume, suas áreas de atuação e o impacto de cada uma delas na sociedade. Peça a eles que digam se conhecem pessoas que exerçam as profissões mencionadas neste apêndice, o que esses profissionais fazem em suas rotinas de trabalho, se consideram suas profissões valorizadas no Brasil, se são remuneradas satisfatoriamente, se precisam de especializações e de que forma contribuem para o desenvolvimento da comunidade etc. O objetivo é acionar o conhecimento prévio dos alunos acerca das profissões listadas nesse volume e fazê-los refletir sobre cada uma delas.

What does a senior caregiver do?

A senior caregiver is a person who assists senior citizens, when necessary, in the performance of the activities of daily living. It is not a medically skilled position, as the job consists primarily of what are considered custodial duties. Skilled medical jobs, such as the administration of medications and other medical services are usually performed by those trained in such duties. In some cases, however, it may be deemed medically appropriate that a senior caregiver have more advanced medical training in order to be able to respond properly in case of an emergency. In these cases, it may be determined to have a certified nursing assistant or even a full-fledged nurse perform the caregiving duties, although this is not common. There are six activities of daily living (ADLs) that are considered essential for all people: eating, bathing, toileting and dressing are self-explanatory;  transferring refers to the senior’s ability to move from bed to chair and vice-versa, and continence is the ability to control one’s urinary and fecal discharge. Some authorities recognize a seventh ADL; mobility, or the ability to move about freely. “Assistance” with ADLs may be hands-on or it may be stand-by; that is, a senior caregiver may be required only to be available to render assistance in the event the patient is unable to carry it out, or it may be the case that the senior is absolutely incapable of performing the ADL alone and must be assisted. A senior caregiver’s duties are not very complex, then, but some training is required, as well as a temperament that’s amenable to routinely carrying out chores that many would consider demeaning, such as helping another adult dress, or assisting an adult Hi gh w who is incontinent. In addition, because the loss of ay st ar z- P the ability to perform ADLs is often associated with the ho to g r ap hy/ onset of dementia, senior caregivers must also be capable of iSto ckp h o to .c o m dealing with the sometimes unreasonable nature of the demands of those afflicted by this condition. […] Adapted from <www.wisegeek.com/what-does-a-senior-caregiver-do.htm>. Accessed on March 12, 2016.

1. How can caregivers help older adults? Explain. 2. What factors should you take into consideration when deciding to be a caregiver? Justify your answer.

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Unit 2 Nathan Jones/iStockphoto.com

What is a filmmaker? Also known as: moviemaker, independent filmmaker. A filmmaker, or film director, is someone who is in charge of making, leading, and developing movie productions. It is a career that allows an individual to use their leadership as well as creative thinking skills to lead and direct major motion pictures or made-for-television films. A filmmaker spends very long hours making sure the film is being shot in a way that will provide entertainment for the audience and will highlight the actors and actresses’ strengths. They will see each film through, from where the film is shot, to how the script will be played out, to what actors and actresses best fit the roles of the characters. The filmmaker also manages the financial end of the production. […] How can I become a filmmaker? Aspiring filmmakers should begin by independently watching movies, reading film history books, reading websites and blogs on the film industry and top filmmakers, attending film festivals, etc. Even at the high school level, courses in drama, English and photography would be helpful. Many filmmakers start out as actors themselves, in order to understand various directing techniques and styles from the receiving end. Someone who has a background in acting would be prime for attending a filmmaking program. […] There are many film or multimedia programs offered at colleges and universities. Narrative techniques, sound, lighting, cinematography, editing and computergenerated imaging is learned. As well, reading and writing scripts while enrolled in screenwriting classes, teaches the aspiring filmmaker about movie pacing and formatting. Different movie genres such as science fiction, horror, and fantasy are studied. Valuable contacts in the industry and opportunities for internships can be made while enrolled in school. Qualities that filmmakers should have are a passion for film, leadership, decisiveness, confidence, and organization. Adapted from <www.sokanu.com/careers/filmmaker/>. Accessed on March 12, 2016.

1. Besides the qualities mentioned in the text, what other qualities should a filmmaker have? Why? Do you have any of these qualities? Which one(s)?

2. If you were a filmmaker, what kind of movie would you like to make? Justify your answer.

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Career Planning Unit 3 What is a psychologist? A psychologist is someone who studies mental processes and human behaviour by observing, interpreting, and recording how people relate to one another and the environment. Some psychologists work independently, doing research or working only with patients or clients. Others work as part of a healthcare team, collaborating with physicians, social workers, and others to treat illness and promote overall wellness.

Psychologists will typically do the following: • Conduct scientific studies to study behaviour and brain function (neuropsychologist) • Collect information through observations, interviews, surveys, tests, and other methods • Find patterns that will help them understand and predict behaviour • Use their knowledge to increase understanding among individuals and groups • Develop programs that improve schools and workplaces by addressing psychological issues • Work with individuals, couples, and families to help them make desired changes to behaviours • Identify and diagnose mental, behavioural, or emotional disorders • Develop and carry out treatment plans • Collaborate with physicians or social workers to help treat patients Psychologists seek to understand and explain thoughts, emotions, feelings, and behaviour. Depending on the topic of study, psychologists use techniques such as observation, assessment, and experimentation to develop theories about the beliefs and feelings that influence a person’s actions. […] They also may administer personality, performance, aptitude, or intelligence tests. They look for patterns of behaviour or cause-and-effect relationships between events, and use this information when testing theories in their research or treating patients. […]

dima_sidelnikov/iStockphoto.com

What do psychologists do?

Adapted from <www.sokanu.com/careers/psychologist/>. Accessed on December 25, 2015.

1. Psychologists help a wide range of people of all ages with all sorts of problems. In what ways can they help people?

2. Would you like to be a psychologist? Why/Why not?

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Unit 4 HR professionals manage a valuable resource: people ONOKY - Eric Audras/Brand X/Getty Images

Curious as to what you’ll do in an HR career? Here are breakdowns by human resources role. Each company has its own unique culture. It encompasses the values, visions, ideals, norms, working language, systems and habits of a group who work together. A good human resources employee develops and manages their company’s culture. They recruit new hires, maintain benefits and payroll, mediate conflict and engage in training and development. Their role is at the core of a company’s success. […] What does a human resources worker do? Human resources specialists are responsible for recruiting, screening, interviewing and placing workers. They may also handle employee relations, payroll and benefits, and training. Human resources managers plan, direct, and coordinate the administrative functions of an organization. They oversee specialists in their duties; consult with executives on strategic planning; and link a company’s management with its employees. HR specialists tend to focus on a single area, such as recruiting or training. HR generalists handle a number of areas and tasks simultaneously. Small companies will typically have one or two HR generalists on staff, while larger ones may have many devoted to particular areas and services. Some typical daily tasks for an HR worker include: • Consult with employers to identify needs and preferred qualifications • Interview applicants about their experience, education and skills • Contact references and perform background checks • Inform applicants about job details such as benefits and conditions • Hire or refer qualified candidates • Conduct new employee orientations • Process paperwork […] Adapted from <www.allbusinessschools.com/business-careers/human-resources/job-description/>. Accessed on March 15, 2016.

1. Among all the responsibilities of a human resources worker, which one is the most challenging? Why do you think so?

2. Based on the information in the text, would you like to be a HR professional? Justify your answer.

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Career Planning Unit 5 An editor is someone who is a critical reader, and a lover of words. He or she will prepare a client’s manuscript for publication by polishing, refining and enhancing it. An editor is seen as a gatekeeper between the writer and the audience, which is why editors have to take a dual sided point of view in order to keep both parties happy. Authors know their stories inside and out and have had a strong relationship with their manuscript for months or sometimes years. Audiences, on the other hand, have no emotional attachment to books that they have not read yet and are quick to judge any novel that they pick up to read. An editor needs to edit a manuscript from both points of view. Changes that are to be made must feel like the author’s authentic voice to keep him or her happy with the new and improved manuscript. The manuscript may also need changes that will keep the audience pulled in and interested for the length of the novel. One of an editor’s many challenges is to find a balance between the two. […]

Milton Brown/Caiaimage/Getty Images

What is an editor?

What is the workplace of an editor like? An editor’s hours are generally determined by the production schedule, and by the type of editorial position he or she has. Advances in electronic communications have changed the work environment for writers and editors alike. Editors are able to do a lot of their editing from their homes, but most salaried editors work in-house, dealing with production deadlines and the pressures of trying to produce accurate work. This is advantageous because they get to learn how the production works from the inside. With experience, editors will know what they can handle and what projects might be too much. Schedules and budgets are tight in a publishing house so a lot of employers don’t want to risk new freelancing editors. They may be less likely to hire someone with no in-house experience. […] Adapted from <www.sokanu.com/careers/editor/>. Accessed on December 23, 2015.

1. Editors plan, coordinate, and revise material for publication, not just in the case of novels, but also of school books, newspapers, magazines, and websites. Do you think you like to be an editor? Why/Why not?

2. If you were an editor, what kind of manuscript would you like to work on? What would the subject be? Would you consider editing school books? Why/Why not?

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Unit 6 Psychoanalysts and psychoanalytic, psychotherapists work with people who suffer from a range of emotional problems including depression, phobias, anxiety, trauma and obsessions. Together with their patients, they explore how unconscious factors affect their behaviour as well as past and current relationships. […] Psychoanalysis is based on the idea that we are often unaware of many of the factors that influence our emotions and behaviour. In other words, our lives are shaped not only by conscious but also unconscious processes. Painful experiences from the past can be re-enacted in the present and cause emotional and mental distress, sometimes in the form of symptoms, difficulties in sustaining healthy relationships, depression or low self-esteem. As long as processes remain unconscious, it is very hard to free oneself of these difficulties, despite advice from friends and family or the strongest willpower. Psychoanalysts provide a reliable and safe setting to help patients to become aware of their unconscious conflicts. The analyst and the patient (or analysand) develops a unique relationship where no judgments are made and whatever is said in a session is held in the strictest confidence. Analysts don’t give advice but encourage patients to talk freely and make sense of their experiences, dreams, fantasies, anxieties, feelings and memories. As patients speak about what concerns them, they can begin to work with their suffering rather than against it. As a result, emotional and physical symptoms are alleviated and patients can discover meaningful ways of conducting their lives and relationships. Psychoanalysis can help with: • Trauma, anxiety, panic attacks • Depression, feelings of loss and emptiness • Problems with sexuality • Difficulties in making or sustaining relationships at home or work • Addiction • Self-harm • Lack of confidence • Difficulty in coming to terms with a life change such as bereavement, divorce or job loss • Emotional issues expressed through physical symptoms Psychoanalysis usually involves intensive work and requires an important commitment from patients in terms of time and energy. Patients can attend 50-minute sessions 2 to 5 times a week. The length of time a person may be in analysis is very variable and is determined by the individual’s needs. […]

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Psychoanalyst

Adapted from <myjobsearch.com/careers/psychoanalyst.html>. Accessed on December 28, 2015.

1. Psychoanalysts help people get to know themselves deeply, using different methods and techniques. How would knowing yourself better help you deal with your problems?

2. Besides excellent listening and observing, what other skills should a psychoanalyst have? Why? Do you have these skills? Would you like to be a psychoanalyst?

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Career Planning Unit 7 What is a financial analyst? A financial analyst is someone who manages various aspects of other people’s money. Some analysts work as investment advisors, either on their own or with a brokerage firm. Depending on the wealth and size of their clients, they may manage portfolios worth millions of dollars. Other financial analysts work for banks or insurance companies, ensuring that even when a loan defaults or a claim is paid, the company maintains a positive cash flow. Still others specialize in mergers and acquisitions, determining the profitability of two companies combining their forces in a merger or one company buying another company in an acquisition.

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[…]

What does a financial analyst do? Financial analysts evaluate the financial situation in their area of expertise and generate appropriate reports, both written and oral, regarding their recommendations. They monitor and interpret available data such as industry and economic trends, forecast the current trends into probable future profitability, determine a fair market value for the sale of company stock, and recommend action to their company or investors. Some financial analysts support the growing “green” industries. These analysts may evaluate a vacant building for the feasibility of retrofitting it, or he or she may analyze the costs and benefits of including green technologies in new construction. The financial analyst may also be involved in generating venture capital for green startup companies. They may monitor and interpret climate change data or clean water data in order to calculate supply and demand, or whether or not to invest in water rights, energy futures, and other tradable commodities within the green industry. Successful financial analysts are excellent critical thinkers; they can logically determine the best course of action regarding any potential investment. They should be lifelong and active learners in order to remain current regarding market conditions and new technologies, and to be able to predict the long-term results of their investment decisions. An analyst identifies potential problems within his or her investment options and either seeks a solution to the problem or opts out of the opportunity. Excellent communication skills, combined with the ability to distill large quantities of complex data into clear, concise presentations, allow an analyst to convey his or her investment opportunities in a manner that encourages clients to sign on. […] Adapted from <www.sokanu.com/careers/financial-analyst/>. Accessed on December 28, 2015.

1. When you start working you will have to deal with your personal finance so as to control your expenses, savings, and investments. How could a financial analyst help you do this?

2. Taking into account the way you usually deal with your money, would you consider that you have what it takes to be a good financial analyst? Explain.

3. How could a financial analyst help people in your community?

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Unit 8 A guidance counselor works in a school setting to help students better prepare for continuing education, or to help facilitate decisions made about future careers. The requirements for becoming a guidance counselor vary among schools. These professionals tend to have at least a Bachelor of Arts (B.A.) in psychology, but may also have a B.A. in career counseling. Some places require high school counselors to have a master’s degree as well, and many schools require the counselor to be licensed. In the college setting, counselors may not have a B.A., but may be experts in their teaching area. Sometimes the counselor at the college level is called an academic advisor. In the elementary setting, guidance counselors are frequently catchall counselors who help to facilitate testing for learning disabilities and may also manage Individualized Education Plans (IEPs) for students in need of them. They tend not to offer psychological assistance, but may participate in observation of students in classroom settings or in psychological or intelligence testing. Children in need of significant counseling for psychological issues usually meet with a school psychologist, although in some schools, funding issues can mean that access to a psychologist may be significantly limited. Usually, a guidance counselor in an elementary school is simply called a counselor. Regardless of title, these employees can be an excellent resource for children and parents. If a parent is concerned about a child’s learning abilities, contacting the elementary counselor is a good first step. The counselor may be particularly helpful if the administration of the school does not take the parent’s concerns seriously. In the middle school setting, the guidance counselor may still participate in some educational testing for students deemed “at academic risk”. He or she usually also helps students make decisions regarding choices in electives and whether they are challenged enough or too much by their present classes. When courses are too hard or too easy, he or she may be able to help the student change his or her schedule. […]

Steve Debenport/iStockphoto.com

What does a guidance counselor do?

Aproveite a oportunidade para perguntar Adapted from <www.wisegeek.com/what-does-a-guidance-counselor-do.htm>. Accessed on December 23, 2015. aos alunos o que eles sabem a respeito dos direitos dos trabalhadores brasileiros e da CLT. Diga que a Consolidação das Leis do Trabalho é a legislação que rege as relações de trabalho individuais e coletivas, tanto na área urbana quanto rural. Todos os trabalhadores brasileiros registrados são regidos pela CLT. Dentre outros assuntos, a CLT trata da jornada de trabalho, da proteção do trabalho da mulher, da organização sindical, dos contratos individuais de trabalho etc.

1. Have you ever talked to a guidance counselor? If so, share the experience. If not, how do you think you would benefit from a conversation with him or her?

2. What are the main skills a guidance counselor should have so as to help students effectively?

Reforce com os alunos a importância de o trabalhador conhecer seus deveres e direitos, para que ele possa reivindicá-los de forma correta e justa. Para saber mais sobre a CLT, acesse: <www.planalto.gov.br/ccivil_03/decreto-lei/Del5452compilado.htm> e <www.brasil.gov.br/cidadania-e-justica/2012/03/ clt-rege-relacoes-de-trabalho-individuais-ou-coletivas>. Acessados em: 16 de novembro de 2015. Informe os alunos de que, através do site <www.brasil. gov.br/cidadania-e-justica/2012/11/carteira-de-trabalho-informatizada-chega-a-todo-o-brasil> (Acessado em: 23 de dezembro de 2015), eles podem obter informações sobre como emitir a Carteira de Trabalho e Previdência Social. Career Planning

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Learning from Experience 1 The Story of Movies Objectives • use experience as the primary foundation for learning; • learn about the story of the movies from the silent era up rfinguss/iStockphoto.com

to the 2010s;

• produce a short documentary about the story of movies; • reflect on the cultural, historical and artistic significance of movies to our society and community in particular; • think about the activity as a whole, considering the process and the final results.

Stage 1: Warming Up Discuss the quote below with your classmates.

Professor: Valorize as opiniões dos alunos e oriente-os a respeitar uns aos outros, mesmo quando suas ideias forem diferentes.

“Cinema is a matter of what’s in the frame and what’s out.” (Martin Scorsese, American director) Extracted from <www.brainyquote.com/quotes/quotes/m/martinscor164712.html?src=t_ movies >. Accessed on January 2, 2016.

Stage 2: Expanding Your Knowledge In small groups, read the article and talk about how it relates to the quote in stage 1. Then address the whole class to report your opinions. Respostas pessoais.

World Cinema History

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The history of world movies goes back to the end of the 1800’s. It is now more than 200 years that the world of cinema has had the chance to develop through many experiments and innovations. Technology has been one of the major contributing factors to the development of world cinema. From the very start of world cinema the hearts of millions have been captured by its magic. The world cinema journey began in silence. Movies were created without sound as the technology of sound was not available at the beginning. A device did not exist that could synchronise sound with the picture. Cinema remained silent for the first thirty years until sound technology was developed late in the 1920’s. The world of cinema was quite unorganised in the first ten years of its life although gradually over a short time the industry established itself. Movies that contained one shot and produced by just one person began to be taken over by movies that were a few minutes long, had various scenes and were produced by larger companies with professional methods. Probably the most successful movie making company was in the USA. They had the largest production group until 1900. This company produced a lot of peep show kind of movies which were done with the help of a machine called Mutoscope. France was the next country to show its calibre in the world cinema field. France was home to one of the first companies to shoot scenes for a movie outside the studio and they also sent cameramen to shoot films all over the world. The biggest producer in France was Georges Méliès, who started to use trick effects in 1898.

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The first cameras used in movies were tied or fixed to a tripod. All the early movie cameras were completely fixed whilst taking film shots. Camera movements were done by mounting the movie camera onto a moving vehicle. The history of world cinema has undergone a long course of research, creation and application of new techniques. Numerous methods have been tested and applied to give film making a place in the finest of performing arts across the globe. Adapted from <www.cypruscinema.com/article_world-cinema-history >. Accessed on January 2, 2016.

synchronise (UK) / synchronize (US) unorganised (UK) / unorganized (US) calibre (UK) / caliber (US)

Stage 3: Getting Down to Action • Work in groups of 6 to 8. Some of you will be involved in a study group to read and discuss the texts suggested

• • • •

by the teacher, as well as to watch some videos, while others will search for information on how to prepare short documentaries; some will be in charge of the production and exhibition of the documentary, while others will work on the backstage. Plan in advance how you will document the project preparation steps and the shooting of the final product, the documentary. The backstage documentation will be very useful while editing the final version of the documentary and in the evaluation process as well. Professor: A fase de preparação do projeto pode durar de 6 a 8 aulas, em razão das pesquisas e do tempo necessário para organização, preparação, produção e exibição do Write a script and create a title for the documentary. documentário. Na página 45 do Manual do Professor, você encontrará mais informações If possible, create a storyboard to help you plan your documentary shot by shot. sobre o desenvolvimento do projeto e possibilidades de expansão, bem como orientações para o trabalho Have your teacher comment on the script and suggest adjustments. interdisciplinar. Before the exhibition of the documentary, make posters to promote it inside the school.

Stage 4: Analyzing and Sharing the Results • Analyze the project’s records. Prepare and carry out a class presentation, in English, on the preparation steps in the making of the documentary. Remember to have the final product (the documentary itself) available for analysis as well.

Stage 5: Reflecting and Evaluating • H  as the event engaged members of the school staff and students in promoting meaningful learning? • What were the difficulties you encountered since the beginning of the project? How did you overcome them? • What have you learned from this experience? How can you improve the project so that it yields better results next time?

EXTRA RESOURCES • <sesc-se.com.br/cinema/historia+do+cinema+mundial.pdf> • <www.wikihow.com/Make-a-Short-Documentary-Film> • <www.desktop-documentaries.com/making-documentaries.html> • <www.infoplease.com/ipea/A0150210.html> • <resources.goanimate.com/marketing/what-is-a-storyboard-and-why-do-you-need-one> Accessed on January 2, 2016.

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Learning from Experience 2 Volunteering Fair Ste

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• • • •

use experience as the primary foundation for learning; learn more about volunteering and discuss its impacts on our community; organize and conduct a Volunteering Fair; get to know the work of various volunteering institutions through their presence at stands in the Volunteering Fair; • attract volunteers to the projects that are available in the neighborhood; • make an online call for participation to invite volunteering institutions and the school community; • reflect on the event considering the process and the results.

Stage 1: Warming Up

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In pairs, explore the mind map and come up with two new words to complete it.

Extracted from <http://tayloritex.com/the-people/ volunteers/>. Accessed on January 2, 2016.

Stage 2: Expanding Your Knowledge Read the poem below. Then answer the questions that follow.

Here’s to the everyday heroes, The volunteers who do what they can, To ease the suffering of others, And be of service to their fellow man. May they know the true satisfaction That comes from helping others Less fortunate than themselves, But no less their sisters and brothers.

Africa Studio/Shutterstock.com

Everyday heroes

May they feel the gratitude in our hearts For all of the good that they’ve done. The appreciation that we all feel for them Is truly second to none. Extracted from <charity.lovetoknow.com/Volunteer_Appreciation_ Poem>. Accessed on January 2, 2016.

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1. What is your definition of volunteering?

Resposta pessoal.

2. List some reasons why people volunteer.

Professor: Estimule o compartilhamento das respostas em voz alta em sala de aula.

Resposta pessoal.

3. What types of volunteer work would fit your community needs?

Resposta pessoal.

Stage 3: Getting Down to Action • Work in groups of 4. Some of you will be involved with the participants, others with the volunteering institutions, some will make the online call for participation and others will be in charge of the posters to promote the event. Some students may also act as ambassadors to welcome participants from the school Professor: A fase de preparação do evento pode durar de 4 a 6 aulas, em virtude das pesquisas, do tempo community and neighborhood. para divulgação, da preparação da convocação, do período para inscrição dos participantes e da logística

• Design a logo for the fair.

da feira. Na página 46 do Manual do Professor, você encontrará mais informações sobre o desenvolvimento do projeto e possibilidades de expansão, bem como orientações para o trabalho interdisciplinar.

• Make an online call for participation addressing volunteering institutions so they can submit their proposals of interaction boards or exposition stands. If possible, invite people from the community who take part in any kind of volunteer work to participate in the event as well. They can talk about their own experiences in one of the stands.

• After organizing the fair, make posters to promote it inside and outside the school. • Plan in advance how you will document the event. Try to use different formats such as pictures and video recordings.

• Organize at least one meeting with the volunteering institutions and other participants to explain their roles and your expectations for their contribution to the fair.

Stage 4: Analyzing and Sharing the Results • Analyze the records. Prepare and carry out a class presentation, in English, on the contents of the event. • If possible, share the results with the institutions that worked in partnership with the school in this project. • Don't forget to analyze your own performances as well.

Stage 5: Reflecting and Evaluating • Has the fair engaged members of the community, school staff, and students in general in knowing more about volunteering, especially concerning opportunities that are feasible for you and your classmates?

• What were the difficulties you encountered since the beginning of the project? How did you overcome them? • What have you learned from this experience? How can you proceed the next time you engage in a similar task so as to improve the outcome?

EXTRA RESOURCES • <diadovoluntario.weebly.com/feira-de-voluntariado.html> • <nacoesunidas.org/acao/voluntariado/> • <www.empregopelomundo.com.br/noticias/onu-convoca-voluntarios-para-trabalho-online/> Accessed on January 2, 2016.

Learning from Experience 2

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Learning from Experience 3 Felipe Goifman/iStockphoto.com

My Cultural Heritage Objectives • use experience as the primary foundation for learning; • learn about cultural heritage and research on the cultural heritage of your community;

• analyze, present, and discuss the research findings; • organize and conduct an exposition entitled My Cultural Heritage; • reflect on the task considering the process and the results.

Stage 1: Warming Up Read the chart and decide whether or not you agree with it. Then share your opinion with the class.

From Enjoying

HERITAGE CYCLE By Understanding

comes a thirst they will to understand value it it will help people enjoy it

The Heritage Cycle Image from cultureindevelopment.nl

By Caring

they will want to care for it

By Valueing

©DAE

Professor: Conduza a leitura do gráfico com a turma. É importante que eles percebam que, para incorporarmos consciente e produtivamente nossa herança cultural em nossas vidas, precisamos, em primeiro lugar, entendê-la, depois valorizá-la para, então, aprendermos a apreciá-la e querermos saber mais sobre ela.

Extracted from <www.cultivatingculture.com/2013/04/05/ the-importance-of-cultural-heritage/>. Accessed on January 2, 2016.

Stage 2: Expanding Your Knowledge Read the text and look for the passages that show how you feel about your cultural heritage. Respostas pessoais.

The Importance of Cultural Heritage

Not everyone feels a connection with their cultural heritage, but many people do. What is it about cultural heritage that draws these people to it? Some may think traditions are archaic and no longer relevant, and that they are unnecessary during these modern times. Perhaps for some, they aren’t; but for others, exploring cultural heritage offers a robust variety of benefits. Culture can give people a connection to certain social values, beliefs, religions and customs. It allows them to identify with others of similar mindsets and backgrounds. Cultural heritage can provide an automatic sense of unity and belonging within a group and allows us to better understand previous generations and the history of where we come from. 158

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In large cities especially, it can be easy to feel lost and lonely among so many other cultures and backgrounds. New York City, for example, is a huge melting pot of people from all over the country and the world. There are large communities based around certain cultural heritages, including Irish, Italian, Asian, and others. Another benefit that comes from preserving cultural heritage as a whole is the communal support. Those that identify strongly with a certain heritage are often more likely to help out others in that same community. […] Cultural heritage is made up of many large and small things. We can see it in the buildings, townscapes, and even in archaeological remains. Culture can be perceived through natural sources as well: the agriculture and landscapes associated with it. It is preserved through books, artifacts, objects, pictures, photographs, art, and oral tradition. Cultural heritage is in the food we eat, the clothes we wear, the religions we follow, and the skills we learn. Sometimes we can touch and see what makes up a culture; other times it is intangible. […] Adapted from <www.cultivatingculture.com/2013/04/05/the-importance-of-cultural-heritage/>. Accessed on January 2, 2016.

Professor: A fase de preparação do evento pode durar de 2 a 4 aulas, em virtude dos períodos para realização da pesquisa, da reunião de dados coletados, da análise e discussão dos resultados e da preparação da exposição. Na página 47 do Manual  do Professor, você encontrará mais informações sobre como desenvolver o projeto e possibilidades de expansão, bem como orientações para o trabalho interdisciplinar.

Stage 3: Getting Down to Action

• Work in small groups. Do some research on 3 items belonging to the cultural heritage of your community. Those can be tangible or intangible assets that you consider part of the cultural heritage of your community.

• Don’t forget to document your research. Remember to gather not only pieces of written information, but also photos that illustrate what is being talked about. You can also interview people who are willing to talk about that specific aspect of cultural heritage you are researching about.

• Gather all the data the group has found and bring them to the classroom. • After listing the most interesting pieces of information collected, discuss them with your group, and prepare the exposition following the teacher’s instructions.

• Write one text to present each cultural heritage item researched. Be careful to find a balance between written texts and illustrations.

• Have your teacher correct them and then prepare the exposition. • Remember to document the final product (the exposition itself) and make it available for analysis later.

Stage 4: Analyzing and Sharing the Results • Analyze the project’s documents. Prepare a class presentation about the exposition using the material collected throughout the project.

• Consider preparing an online exposition on the school website and encourage the school staff and students to make comments and participate actively with further ideas concerning the community’s cultural heritage.

Stage 5: Reflecting and Evaluating • Has the event engaged members of the school staff and students in promoting meaningful learning? • What were the difficulties you encountered since the beginning of the project? How did you overcome them? • What have you learned from this experience? How can you expand this type of work to effectively promote knowledge and reflection about cultural heritage in your community?

EXTRA RESOURCES • <www.khanacademy.org/humanities/art-history-basics/beginners-art-history/a/what-is-cultural-heritage> • <en.unesco.org/themes/intangible-cultural-heritage> • <www.unesco.org/new/pt/brasilia/culture/world-heritage/cultural-heritage/> Accessed on January 2, 2016.

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Learning From Experience 4 A Flash Mob Sergei Bobylev/TASS/Getty Images

Objectives • use experience as the primary foundation for learning;

• learn about flash mobs and discuss ideas to prepare one;

• debate over the cause you want to support and disseminate;

• present a class flash mob to surprise, touch, and unite the school community for a cause;

• reflect on the task considering the process and the results.

Stage 1: Warming Up Read the definition below and, in your notebook, write your own definition of flash mobs.

A large public gathering at which people perform an unusual or seemingly random act and then disperse, typically organized by means of the Internet or social media. [...] Extracted from <www.oxforddictionaries.com/us/definition/american_english/flash-mob?q=flash+mob>. Accessed on January 3, 2016.

Professor: Espera-se que os alunos descrevam flash mobs como aglomerações, em local público ou privado, com o objetivo de chamar a atenção das pessoas para uma causa, uma ideia, um comportamento etc. Pergunte a eles quais flash mobs já viram e se já participaram de algum. Espera-se que mencionem aqueles relacionados a uma música, dança, apresentação de cartazes, gritos de guerra ou a atitudes como distribuir beijos e mensagens, dar abraços etc.

Stage 2: Expanding Your Knowledge In pairs, read the text and talk about the flash mobs listed.

Five Flash Mob Videos That Will Brighten Your Day Sometimes all you need is a little spontaneous song and dance to make you smile. So here it is: The best flash mobs of all time, from around the world, appearing in the most unexpected places. On the Train Passengers boarding the Copenhagen subway on a run-of-the-mill weekday are greeted with the sweet sounds of a flute, shortly joined by a fully-fledged symphony orchestra. Look at the passengers’ faces as they listen to the music during this unforgettable train ride. In the Airport An a cappella group takes over the arrivals gate at London’s Heathrow Airport for a massive welcome home. In the Middle of a Test To help relieve the stress during an exam for the incoming first-year engineering students at the University of Toronto, a professor teams up with upperclassmen to perform a spoof of Les miserables’ “One Day More.” In the Hospital A classical music flash mob swarms the lobby at Hadassah Medical Center in Jerusalem. Composed of students from the Jerusalem Academy of Music and Dance, the group of 40 musicians plays Tchaikovsky’s “Waltz of the Flowers” from the Nutcracker while a ballet dancer performs for delighted patients, family, and staff. 160

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On a Lunch Break Unsuspecting shoppers get a big surprise while enjoying their lunch when over 100 participants descend on this mall food court. Adapted from <www.rd.com/culture/5-flash-mob-videos-that-will-brighten-your-day/>. Accessed on January 3, 2016.

Professor: A fase de preparação do evento pode durar de 2 a 4 aulas, pois envolve discussões sobre a ideia que o flash mob vai divulgar, sobre o público que pretende atingir, sobre quem irá participar e onde será realizado etc. Na página 48 do Manual do Professor, você encontrará mais informações sobre o desenvolvimento do projeto e possibilidades de expansão, bem como orientações para o trabalho interdisciplinar.

Stage 3: Getting Down to Action

• W  ork in small groups and come up with ideas for the cause your flash mob is going to support and disseminate. • Share ideas with the whole class and make decisions about the cause, the target audience, the participants, and where and when the flash mob is going to be performed.

• Debate over the way the cause is going to be disseminated, whether through music, dance, theater sketches, posters, speeches, gestures etc.

• W  rite down a script and show it to your teacher so he/she can help with any necessary adjustments. • Don't forget to plan how to mobilize the audience on the day of the event and how the flash mob is going to be recorded as well.

• During the presentation, have someone observe the audience’s reactions to evaluate if they responded to the message as you expected them to.

• After the presentation, talk to the audience to explain the meaning and the objectives of the project. Listen to their opinion about what they have seen and thank them for their co-participation.

Stage 4: Analyzing and Sharing the Results • Carry out a class discussion regarding your impressions about the task performed. Share what you have heard from the audience and listen to your classmates’ opinions.

• Analyze the project’s records. Prepare and conduct a class presentation, in English, on the preparation steps in the making of the flash mob. Present your conclusions on the effectiveness of the project.

• Remember to have the final product (the flash mob recording) available for analysis as well.

Stage 5: Reflecting and Evaluating • How were the people involved in the flash mob inspired by your cause? Have they understood the meaning of the performance? Has the flash mob aroused any discussions? Explain your answers.

• H  as the event engaged members of the school staff and students in promoting meaningful learning? • What have you learned from this experience? What could you have done differently so as to have better results?

EXTRA RESOURCES • <www.natcom.org/CommCurrentsArticle.aspx?id=3846> • <noticias.terra.com.br/educacao/professores-surpreendem-com-flash-mob-e-parodiade-les-miserables,73b64d6f31a580b03548176fc9a365088d3eRCRD.html>

• <youtu.be/91S_Kwtz7g8> • <youtu.be/Iyt16efRrBo> Accessed on January 3, 2016.

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Studying for Enem

Registre as respostas no caderno.

a. as doenças do coração atacam dez mil pacientes.

Enem 2010 THE WEATHER MAN They say that the British love talking about the weather. For other nationalities this can be a banal and boring subject of conversation, something that people talk about when they have nothing else to say to each other. And yet the weather is a very important part of our lives. That at least is the opinion of Barry Gromett, press officer for the MET Office. This is located in Exeter, a pretty cathedral city in the southwest of England. Here employees – and computers – supply weather forecasts for much of the world.

b. as doenças do coração ocorrem na faixa dos dezesseis anos. c. as pesquisas sobre doenças são divulgadas no meio acadêmico. d. jovens americanos são alertados dos riscos de doenças do coração. e. maior nível de estudo reduz riscos de ataques do coração.

Speak Up. Ano XXIII, no 275.

Ao conversar sobre a previsão do tempo, o texto mostra a. o aborrecimento do cidadão britânico ao falar sobre banalidades. b. a falta de ter o que falar em situações de avaliação de línguas. c. a importância de se entender sobre meteorologia para falar inglês. d. as diferenças e as particularidades culturais no uso de uma língua. e. o conflito entre diferentes ideias e opiniões ao se comunicar em inglês Enem 2011 Going to university seems to reduce the risk of dying from coronary heart disease. An American study that involved 10 000 patients from around the world has found that people who leave school before the age of 16 are five times more likely to suffer a heart attack and die than university graduates. World Report News. Magazine Speak Up. Ano XIV, nº 170. Editora Camelot, 2001.

Em relação às pesquisas, a utilização da expressão university graduates evidencia a intenção de informar que 162

GLASBERGEN, R. Today's cartoon. Disponível em: http://www.glasbergen.com. Acesso em: 23 jul. 2010.

Na fase escolar, é prática comum que os professores passem atividades extraclasse e marquem uma data para que as mesmas sejam entregues para correção. No caso da cena da charge, a professora ouve uma estudante apresentando argumentos para a. discutir sobre o conteúdo do seu trabalho já entregue. b. elogiar o tema proposto para o relatório solicitado. c. sugerir temas para novas pesquisas e relatórios. d. reclamar do curto prazo para entrega do trabalho. e. convencer de que fez o relatório solicitado.

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War Until the philosophy which holds one race superior And another inferior Is finallty and permanently discredited and abandoned, Everywhere is war – Me say war. That until there is no longer First class and second class citizens of any nation, Until the color of a man’s skin Is of no more significance than the color of his eyes –

a. a inércia do continente africano diante das injustiças sociais. b. a persistência da Guerra enquanto houver diferenças raciais e sociais. c. as acentuadas diferenças culturais entre os países africanos. d. as discrepâncias sociais entre moçambicanos e angolanos como causa de conflitos. e. a fragilidade das diferenças raciais e sociais como justificativas para o início de uma guerra.

Me say war.

Enem 2012

[…]

Quotes of the Day Friday, Sep. 02, 2011

And until the ignoble and unhappy regimes

“There probably was a shortage of not just respect

that hold our brothers in Angola, in Mozambique,

and boundaries but also love. But you do need, when they cross the line and break the law, to be very tough.”

South Africa, sub-human bondage have been toppled, Utterly destroyed – Well, everywhere is war – Me say war. War in the east, war in the west, War up north, war down south –

British Prime Minister DAVID CAMERON, arguing that those involved in the recent riots in England need “tough love” as he vows to “get to grips” with the country’s problem families. Disponível em: www.time.com. Acesso em: 5 nov. 2011 (adaptado).

War – war – Rumors of war. And until that day, the African continent will not know peace. We, Africans, will fight – we find it necessary – And we know we shall win As we are confident in the victory.

A respeito dos tumultos causados na Inglaterra em agosto de 2011, as palavras de alerta de David Cameron têm como foco principal a. enfatizar a discriminação contra os jovens britânicos e suas famílias. b. criticar as ações agressivas demonstradas nos tumultos pelos jovens.

[…] MARLEY, B. Disponível em: http://www.sing365.com. Acesso em: 30 jun. 2011 (fragmento).

Bob Marley foi um artista popular e atraiu muitos fãs com suas canções. Ciente de sua influênca social, na música War, o cantor se utiliza de sua arte para alertar sobre

c. estabelecer relação entre a falta de limites dos jovens e o excesso de amor. d. reforçar a ideia de que os jovens precisam de amor, mas também de firmeza. e. descrever o tipo de amor que gera problemas às famílias de jovens britânicos.

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Studying for Enem reported to have died in the blaze at the prison, located north of the capital, Tegucigalpa, with dozens of others still missing and presumed dead. Antonio Maldonado, human rights adviser for the UN system in Honduras, told UN Radio today that overcrowding may have contributed to the death toll. “But we have to wait until a thorough investigation is conducted so we can reach a precise cause,” he said. “But of course there is a problem of overcrowding in the prison system, not DONAR. Disponível em: http://politicalgraffiti.wordpress.com. Acesso em: 17 ago. 2011.

only in this country, but also in many other prisons in Latin America.”

Cartuns são produzidos com o intuito de satirizar comportamentos humanos e assim oportunizam a reflexão sobre nossos próprios comportamentos e atitudes. Nesse cartum, a linguagem utilizada pelos personagens em uma conversa em inglês evidencia a

Disponível em: www.un.org. Acesso em: 22 fev. 2012 (adaptado).

Os noticiários destacam acontecimentos diários, que são veiculados em jornal impresso, rádio, televisão e internet. Nesse texto, o acontecimento reportado é a:

a. predominância do uso da linguagem informal sobre a língua padrão.

a. ocorrência de um incêndio em um presídio

b. dificuldade de reconhecer a existência de diferentes usos da linguagem.

b. questão da superlotação nos presídios em

c. aceitação dos regionalismos utilizados por pessoas de diferentes lugares.

c. investigação da morte de um oficial das

d. necessidade de estudo da língua inglesa por parte dos personagens.

d. conclusão do relatório sobre a morte de mais

e. facilidade de compreensão entre falantes com sotaques distintos.

e. causa da morte de doze detentos em um

superlotado em Honduras. Honduras e na América Latina. Nações Unidas em visita a um presídio. de trezentos detentos em Honduras. presídio superlotado ao norte de Honduras.

Enem 2013 After prison blaze kills hundreds in Honduras, UN warns on overcrowding 15 February 2012 A United Nations human rights official today called on Latin American countries to tackle the problem of prison overcrowding in the wake of an overnight fire at a jail in Honduras that killed hundreds of inmates. More than 300 prisoners are 164

National Geographic News Christine Dell’Amore Published April 26, 2010 Our bodies produce a small steady amount of natural morphine, a new study suggests. Traces of the chemical are often found in mouse and human urine, leading scientists to wonder whether the drug is being made naturally or being delivered

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by something the subjects consumed. The new research shows that mice produce the “incredible painkiller” – and that humans and other mammals possess the same chemical road map for making it, said study co-author Meinhart Zenk, who studies plant-based pharmaceuticals at the Donald Danforth

When he entered a 2004 competition to design a landmark tower, the Korean-American architect rejected the notion of competing with Dubai, Toronto, and Shanghai to reach the summit of man-made summits. “I thought, let’s not jump into this stupid race to build another ‘tallest’ tower,” he says in a

Plant Science Center in St. Louis, Missouri.

phone conversation. “Let’s take an opposite approach

Disponível em: www.nationalgeographic.com. Acesso em: 27 jul. 2010.

– let’s make an anti-tower.”

Ao ler a matéria publicada na National Geographic, para a realização de um trabalho escolar, um estudante descobriu que a. os compostos químicos da morfina, produzidos por humanos, são manipulados no Missouri. b. os ratos e os humanos possuem a mesma via metabólica para produção de morfina. c. a produção de morfina em grande

The result will be a 150-story building that fades from view at the flick of a switch. The tower will effectively function as an enormous television screen, being able to project an exact replica of whatever is happening behind it onto its façade. To the human eye, the building will appear to have melted away. It will be the most extraordinary achievement of Wee’s stellar architectural career. After graduating from UCLA, he worked under Anthony Lumsden,

quantidade minimiza a dor em ratos e

a prolific Californian architect who helped devise

humanos.

the modern technique of wrapping buildings inside

d. os seres humanos têm uma predisposição genética para inibir a dor.

smooth glass skins. HINES, N. Disponível em: http://mag.newsweek.com. Acesso em: 13 out. 2013 (adaptado).

e. a produção de morfina é um traço incomum entre os animais. Enem 2014 A Tall Order The sky isn’t the limit for an architect building the world’s first invisible skyscraper. Charles Wee, one of the world’s leading high-rise architects, has a confession to make: he’s bored with skyscrapers. After designing more than 30, most of which punctuate the skylines of rapidly expanding Asian cities, he has struck upon a novel concept: the first invisible skyscraper. As the tallest structure in South Korea, his Infinity Tower will loom over Seoul until somebody pushes a button and it completely disappears.

No título e no subtítulo desse texto, as expressões A Tall Order e The sky isn’t the limit são usadas para apresentar uma matéria cujo tema é: a. Inovações tecnológicas usadas para a construção de um novo arranha-céu em Seul. b. Confissões de um arquiteto que busca se destacar na construção de arranha-céus. c. Técnicas a serem estabelecidas para a construção de edifícios altos na Califórnia. d. Competição entre arquitetos para a construção do edifício mais alto do mundo. e. Construção de altas torres de apartamentos nas grandes metrópoles da Ásia. Studying for Enem

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Studying for Enem And you turn and run farther When the fast bullets fly. Like Judas of old You lie and deceive A world war can be won You want me to believe But I see through your eyes And I see through your brain Like I see through the water That runs down my drain. BOB DYLAN. The Freewheelin’ Bob Dylan. Nova York: Columbia Records, 1963 (fragmento).

A internet tem servido a diferentes interesses, ampliando, muitas vezes, o contato entre pessoas e instituições. Um exemplo disso é o site WeFeedback, no qual a internauta Kate Watts: a. comprou comida em promoção. b. inscreveu-se em concurso. c. fez doação para caridade. d. participou de pesquisa de opinião. e. voluntariou-se para trabalho social. Masters of War Come you masters of war You that build all the guns You that build the death planes You that build all the bombs You that hide behind walls You that hide behind desks I just want you to know I can see through your masks. You that never done nothin’ But build to destroy You play with my world Like it’s your little toy You put a gun in my hand And you hide from my eyes 166

Na letra da canção Masters of War, há questionamentos e reflexões que aparecem na forma de protesto contra: a. o envio de jovens à guerra para promover a expansão territorial dos Estados Unidos. b. o comportamento dos soldados norte-americanos nas guerras de que participaram. c. o sistema que recruta soldados para guerras motivadas por interesses econômicos. d. o desinteresse do governo pelas famílias dos soldados mortos em campos de batalha. e. as Forças Armadas norte-americanas, que enviavam homens despreparados para as guerras. Enem 2015 Horse or cow Prior to taking retirement and selling off his land, a farmer needed to get rid of all the animals he owned, so he decided to call on every house in his village. At houses where the man was the boss, he gave a horse; at houses where the woman was the boss, he gave a dairy cow. Approaching one cottage, he saw a couple gardening and called out: ‘Who’s the boss around here?’. ‘I am,’ said the man. The farmer said: ‘I have a black horse and a

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brown horse. Which one would you like?’ The man thought for a minute and said: ‘The black one.’ ‘No, no, get the brown one,’ said his wife. The farmer said: ‘Here’s your cow.’ TIBBALLS, G. The book of senior jokes. Great Britain: Michael O’Mara, 2009 (adaptado).

O texto relata o caso de um fazendeiro prestes a se aposentar e vender sua fazenda. O aspecto cômico desse texto provém da: a. constatação pelo fazendeiro da razão de sua aposentadoria. b. opinião dos vizinhos referente à forma de se livrar dos animais. c. percepção do fazendeiro quanto à relação de poder entre o casal. d. agressividade da esposa relacionada a um questionamento inocente. e. indecisão dos cônjuges quanto à melhor escolha a ser feita no momento.

First Footing One of the major Hogmanay customs was “first-shooting”. Shortly after “the bells” — the stroke of midnight when public clocks would chime to signal the start of the new year –, neighbours would visit one another’s houses to wish each other a good new year. This visit was known as “first-footing”, and the luckiest first-foot into any house was a tall, dark and handsome man – perhaps as a reward to the woman who traditionally had spent the previous day scrubbing her house (another Hogmanay ritual). Women or red heads, however, were always considered bad luck as first-foots. First-foots brought symbolic gifts to “handsel” the house: coal for the fire, to ensure that the house would be warm and safe, and shortbread or black bun (a type of fruit cake) to symbolise that the household would never go hungry that year. First-footing has faded in recent years, particularly with the growth of the major street

celebrations in Edinburgh and Glasgow, although not the Scots love of a good party, of which there are a plenty on the night! Disponível em: <www.visitscotland.com>. Acesso em: 23 nov. 2011.

A partir da leitura do texto sobre a comemoração do Ano-novo na Escócia, observa-se que, com o tempo, aspectos da cultura de um povo podem ser: a. passados para outros povos. b. substituídos por outras práticas. c. reforçados pelas novas gerações. d. valorizados pelas tradições locais. e. representados por festas populares. 36 hours in Buenos Aires Contemporary Argentine history is a roller coaster of financial booms and cracks, set to gripping political soap operas. But through all the highs and lows, one thing has remained constant: Buenos Aires’s graceful elegance and cosmopolitan cool. This attractive city continues to draw food lovers, design buffs and party people with its riotous night life, fashion-forward styling and a favorable exchange rate. Even with the uncertain economy, the creative energy and enterprising spirit of Porteños, as residents are called, prevail – just look to the growing ranks of art spaces, boutiques, restaurants and hotels. SINGER, P. Disponível em: <www.nytimes.com>. Acesso em: 30 jul. 2012.

Nesse artigo de jornal, Buenos Aires é apresentada como a capital argentina, que: a. foi objeto de novelas televisivas baseadas em sua vida noturna e artística. b. manteve sua elegância e espírito cosmopolita, apesar das crises econômicas. c. teve sua energia e aspecto empreendedor ofuscados pela incerteza da economia. d. foi marcada historicamente por uma vida financeira estável, com repercussão na arte. e. parou de atrair apreciadores da gastronomia, devido ao alto valor de sua moeda.

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Studying for Enem Annual Greenhouse Gas Emissions by Sector

Disponível em: www.globalwaming.org. Acesso em: 31 jul. 2012 (adaptado).

A emissão de gases tóxicos na atmosfera traz diversas consequências para nosso planeta. De acordo com o gráfico, retirado do texto Global warming is an international issue, observa-se que: a. as queimadas poluem um pouco mais do que os combustíveis usados nos meios de transporte. b. as residências e comércios são os menores emissores de gases de efeito estufa na atmosfera. c. o processo de tratamento de água contribui para a emissão de gases poluentes no planeta. d. os combustíveis utilizados nos meios de transportes poluem mais do que as indústrias. e. os maiores emissores de gases de efeito estufa na atmosfera são as usinas elétricas.

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U m a c a m p a n h a p o d e te r p o r obj e ti vo conscientizar a população sobre determinada questão social. Na campanha realizada no Reino Unido, a frase “A third of the food we buy in the UK ends up being thrown away” foi utilizada para enfatizar o(a): a. desigualdade social. b. escassez de plantações. c. reeducação alimentar. d. desperdício de comida. e. custo dos alimentos.

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Language Reference

Registre as respostas no caderno.

Unit 1 Subject-Verb Agreement Em geral, na língua inglesa, seguimos a regra básica de concordância verbal: sujeito no singular concorda com verbo no singular, e sujeito no plural concorda com verbo no plural. He buys fresh food on weekends. We need to go shopping for clothes. No entanto, alguns casos podem causar dúvida quanto à flexão do verbo. Veja: • Quando o sujeito é seguido de preposição + objeto, essa estrutura não interfere na concordância do verbo. The parts of the car were all damaged in the accident. My opinion about the students hasn’t changed at all. • Dois sujeitos no singular unidos por or, either/or, neither/nor concordam com o verbo no singular. Either Chris or Henry is coming to pick us up tonight. My mom or my dad calls me every day. • Sujeitos compostos ligados por and concordam com o verbo no singular quando considerados uma unidade. The bed and breakfast they offer is the best service around here. One and one equals two. • Algumas vezes, o sujeito é separado do verbo por expressões como as well as, along with, besides etc, mas essas expressões não são parte do sujeito em si e, portanto, não interferem na concordância. The chair, as well as the stool, is the cause of her backache. The student, along with the teacher, is supposed to arrive on time for the exam. • Quando o sujeito é composto por expressões que indicam porções, porcentagens e frações como a lot, some, all, the majority, half, none, more, a third of etc, o verbo concorda com o substantivo que as segue. All of the fruit is ripe. All of the books are for sale. • Em frases iniciadas com here ou there em que o verbo antecede o sujeito, a concordância também acontece em número. There was no excuse for your late arrival. Here are my sincere apologies, honey. • Para distâncias, períodos de tempo, quantias em dinheiro etc, quando considerados como unidades, o verbo concorda no singular. Ten months was the longest period I’d been away from my country. A hundred dollars is a price I cannot afford.

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Language Reference 1. Read the following news release. Then complete the sentences with the verb forms from the box. Finally, identify the subject that corresponds to each verb form. are

does not appear

finds

is

stresses

was

Media centre WHO: Number of people over 60 years set to double by 2050; major societal changes required News release 30 SEPTEMBER 2015 ¦ GENEVA - With advances in medicine helping more people to live longer lives, the is number of people over the age of 60 ♦ expected to double by 2050 and will require radical societal change, according to a new report released by the WHO for the International Day of Older Persons (1 October). are “Today, most people, even in the poorest countries, ♦ living longer lives,” says Dr Margaret Chan, Director-General of WHO. “But this is not enough. We need to ensure these extra years are healthy, meaningful and dignified. Achieving this will not just be good for older people, it will be good for society as a whole.” Longer lives not necessarily healthier lives finds Contrary to widespread assumptions, the “World report on ageing and health 2015” ♦ that there is very was little evidence that the added years of life are being experienced in better health than ♦ the case for previous does not appear generations at the same age. “Unfortunately, 70 ♦ yet ♦ to be the new 60,” says Dr John Beard, Director of the Department of Ageing and Life Course at WHO. “But it could be. And it should be”. While some older people may indeed be experiencing both longer and healthier lives, these people are likely to have come from more advantaged segments of society. “People from disadvantaged backgrounds, those in poorer countries, those with the fewest opportunities and the fewest resources to call on in older age, are also likely to have the poorest health and the greatest need,” says Dr Beard. stresses The Report ♦ that governments must ensure policies that enable older people to continue participating in society and that avoid reinforcing the inequities that often underpin poor health in older age. […] Extracted from <www.who.int/mediacentre/news/releases/2015/older-persons-day/en/>. Accessed on January 4, 2016.

2. Use the following prompts to write sentences about the text in activity 1. Write them in your notebook. a. More and more people / expected to live longer by 2050 More and more people are expected to live longer by 2050.

b. There / no evidence / people over 60 are living healthier lives There is no evidence that people over 60 are living healthier lives.

c. Some older people / experiencing longer and healthier lives Some older people have been experiencing longer and healthier lives.

d. The majority of people from poor countries / less chance of living longer and healthier The majority of people from poor countries have less chance of living longer and healthier.

3. Make subjects and verb forms agree to complete the quotes. a.

Subjects

Verb Forms

Our inner lives

has

Age

are

Age has

“ ♦ no reality except in the physical world. The essence of a human being is resistant to the passage Our inner lives are of time. ♦ eternal, which is to say that our spirits remain as youthful and vigorous as when we were in full bloom. Think of love as a state of grace, not the means to anything, but the alpha and omega. An end in itself.” (Gabriel García Márquez, Colombian writer) Extracted from <www.goodreads.com/quotes/240375-age-has-no-reality-except-in-the-physical-world-the>. Accessed on February 19, 2016.

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b.

Subjects

Verb Forms

Things

is

The great thing about getting older

aren’t

Things aren’t

The great thing about getting older is

“ ♦ that you become more mellow. ♦ as black and white, and you become much more tolerant. You can see the good in things much more easily rather than getting enraged as you used to do when you were young.” (Maeve Binchy, Irish novelist) Extracted from <www.brainyquote.com/quotes/authors/m/maeve_binchy.html>. Accessed on May 31, 2016.

Unit 2 Order of Adjectives Quando um substantivo é qualificado por dois ou mais adjetivos, devemos posicioná-los em uma ordem específica: adjetivos que expressam opinião devem preceder aqueles que expressam fatos. That’s a beautiful old house. My friends run a nice Italian restaurant in the suburbs. The school is in an interesting, pleasant neighborhood. Dois ou mais adjetivos que expressam fato podem, no entanto, qualificar um mesmo substantivo. Nesse caso, eles obedecem à seguinte ordem: Tamanho

Forma

Idade

Cor

Nacionalidade

Material

big

flat

new

black

American

gold

small

round

young

green

Brazilian

metal

tall

square

old

red

South African

wooden

Leia os exemplos a seguir. Who’s that tall young man over there? I don’t need such a large square glass table. I’ll buy a small wooden one. Observe que adjetivos que modificam de uma mesma maneira os substantivos (como os dois adjetivos que expressam opinião em interesting, pleasant neighborhood) são separados por vírgula. Por outro lado, adjetivos que modificam substantivos de diferentes maneiras (como um adjetivo que expressa opinião e um que expressa nacionalidade, como os dois adjetivos em nice Italian restaurant) não são separados por vírgula.

1. Read the critics’ reviews of the movie Central Station and find the nouns that are preceded by two or more adjectives. Then identify the adjectives that correspond to the nouns you have found. a. Central Station tells a familiar story, but it makes use of its setting in an original and thoughtful way. Full Review | June 3, 2014 Peter T. Chattaway Patheos

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Language Reference b. What separates and elevates Walter Salles’ film above the familiar neo-realist type of melodrama is the stylized visual style and Fernanda Montenegro’s stunning performance. Full Review | August 9, 2010 Emanuel Levy EmanuelLevy.Com c. A richly tender and moving experience. Full Review | Original Score: Ad. It’s not just a strong, heartfelt drama. It’s a film that transcends its national boundaries. January 23, 2002 Louis B. Hobson Jam! Movies e. The film was too much stuck in its sentimentality and had an uninspiring and a contrived plot that kept me from warming up to the story. Full Review | Original Score: C Adapted from <www.rottentomatoes.com/m/central-do-brasil-central-station/>. Accessed on January 4, 2016.

Adverbs Advérbios modificam verbos, adjetivos ou outros advérbios. Em inglês, formamos grande parte dos advérbios acrescentando -ly a adjetivos ou substantivos. Leia alguns exemplos e observe as alterações gráficas. careful

carefully

easy

easily

quick

quickly

simple

week

weekly

fantastic

true

truly

full

simply fantastically

fully

Leia as frases abaixo. Dan walks very quickly. I can never catch up with him. I’m sure you can do the test easily. Go for it! I truly love my profession.

1. Identify the adverbs in the reviews of the movie Elite Squad and then answer: which is the only adverb that modifies a verb? Greatly a. An impressive film (shame about the superficial and reactionary reviews) Author: Kit Collis from United Kingdom 24 October 2008

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Elite Squad is an impressive and enjoyable film. It is well directed, well acted, and well worth watching. There has been a lot of criticism of Elite Squad for being fascist. Such a perspective is disappointingly superficial. Too many critics have failed to distinguish the narrative perspective from the ideological perspective of the film. Although an admittedly reactionary and authoritarian BOPE member, Captain Nascimento, narrates it, the film’s primary criticisms are regarding low pay for police, systemic corruption, and, the middle class’s irresponsible consumption of drugs. As for any feeling that the brutal violence is justified that a viewer may be left with, this has more to do with the fact that in certain extreme circumstances desperate times call for desperate measures. Extracted from <www.imdb.com/title/tt0861739/reviews?start=10>. Accessed on January 4, 2016.

b. Amazingly good... and horrifying Author: lurple from United States 12 November 2007 Tropa de Elite is an amazingly good film; by turns brutally real and horrifyingly hilarious. It claims to be based on a true story and I find that sadly believable. The main plot revolves around the captain of an elite police unit trying to find a replacement for himself, while dealing with the birth of his child and the horrendous stress of his job, and a mission to clear out a dangerously violent slum. There are no wholly good people in the movie, and it’s frighteningly easy to compare some of what goes on to things happening in the USA (and other places) today. That said, the system of government and policing portrayed comes across as so amazingly inept and awful that it’s almost like something straight out of a nightmarish sci-fi dystopia. If I had to compare it to other movies, it comes off as a cross between Brazil, Office Space, and Full Metal Jacket. Not for the weak of stomach, and you may find yourself greatly disagreeing with the ideals of various groups portrayed (which I believe is part of the point), but I would be enormously surprised if this movie doesn’t make you think and give you something to talk about. Extracted from <www.imdb.com/title/tt0861739/reviews?start=0>. Accessed on January 4, 2016.

Unit 3 Conditionals Em períodos compostos por uma oração principal (main clause) e uma oração subordinada condicional (conditional clause), podemos usar diversas combinações de tempos verbais. Veja algumas delas nos exemplos abaixo. Conditional Clause

Main Clause

If you press this key,

the computer shuts down.

If I don’t understand what he says,

I will ask him to speak slowly.

If you have any questions,

raise your hands.

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Language Reference If + Simple Present + Simple Present Essa combinação é empregada quando nos referimos a uma condição que expressa leis naturais, verdades universais, fatos ou conclusões lógicas. If you leave an ice cream out of the fridge, it melts. My little sister cries if we pretend to take away her dolls. What happens if one mixes blue and yellow? If + Simple Present + Simple Future / can / may / might Essa estrutura se aplica a uma ação ou situação que pode acontecer no futuro. If the weather isn’t sunny, the children won’t swim in the pool. Can you call me if Alan drops by? We may / might travel in July if we get our visa. If + Simple Present + Imperative / Should Essa combinação é utilizada para dar ordens, sugestões ou instruções. Buy the book if it interests you! If you aren’t happy with your career, don’t hesitate to change! If she doesn’t believe me, she should ask her father about that. Observações: • A ordem das orações não altera seu sentido nem a combinação de tempos verbais. Porém, quando a oração condicional vem em primeiro lugar, usamos vírgula para separá-la da oração principal. If my team wins the game, we will celebrate. We will celebrate if my team wins the game. • As conjunções whether, unless e as long as, entre outras, também podem ser usadas em orações condicionais. Please let me know whether or not you will visit us on the holidays. Unless you study really hard, you won’t get good grades. As long as you follow the guidelines, there won’t be any mistakes.

1. Read a passage from the news article Violence and women in Brazil: What happens indoors stays indoors, published on the English newspaper The Independent. Pay attention to the underlined sentence and choose the best answer to the question that follows. […] In a society fuelled by machismo, there is quite a lot of resistance from the police and this is an issue we continue to work hard to combat. But we continue our battle to reaffirm the importance of public policies that can guarantee a full life for

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all women and effectively prevent gender-based violence. I really believe that through our work we can open up the eyes of fellow citizens around the country to fight for women’s rights. As church community members become aware of the violence suffered by their women, there will no longer be silence and I hope the perpetrators will be condemned. If we can end the silence and denial, we will be victorious in the fight against violence against women. Extracted from <www.independent.co.uk/voices/comment/violence-and-women-in-brazil-what-happensindoors-stays-indoors-8809947.html>. Accessed on January 4, 2016.

What does the sentence express? • an order

• a future possibility

fuelled (UK) / fueled (US)

2. Now read part of a blog post and identify the sentences that express conditions. Then answer: do they express future possibilities as well? Explain.

Professor: Espera-se que os alunos observem que as construções formadas por if + Simple Present + Imperative aconselham alguém a fazer alguma coisa.

What can you do when someone you know is experiencing DV? Posted on 26 March 2013 What can we do when we know (or suspect) that a friend, family member, colleague, neighbour or somebody we know is experiencing domestic violence or family violence? If you feel that someone you know is at risk, approach them about the abuse in a sensitive way. If a friend tells you that they are being abused, listen to them, believe them and take them seriously. […] Extracted from <thesilenceofdomesticviolence.blogspot.co.uk/2013/04/what-canyou-do-when-someone-you-know.html>. Accessed on January 4, 2016.

3. Now complete the following text with the sentences from the box.

1. Even if your loved one stays with their partner, it’s important they still feel comfortable talking to you about it. 2. If they break up with the abusive partner, continue to be supportive after the relationship is over. 3. If they do choose to leave, they may feel sad and lonely when it’s over, even though the relationship was abusive. 4. If your friend or family member is undergoing the serious and painful effects of dating abuse, they may have a very different point of view than you.

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Language Reference Get Help For Someone Else Help a Friend Watching a friend go through an abusive relationship can be very scary and you may feel like you’re not sure how to help them. The decision to leave can only be made by the person experiencing the abuse, but there are a lot of things you can do to help your friend stay safe. What Do I Need to Know?

4

♦. They may have heard the abuse was their fault and feel responsible. Even after realizing that there’s abuse, they may choose to stay in the relationship. As a friend, try to be there for them because although they may not show it, they need you more than ever.

3

♦ They may get back together with their ex many times, even though you want them to stay apart. Remember that it may be difficult for your friend to even bring up a conversation about the abuse they’re experiencing. What Can I Do? • Don’t be afraid to reach out to a friend who you think needs help. Tell them you’re concerned for their safety and want to help. • Be supportive and listen patiently. Acknowledge their feelings and be respectful of their decisions. • Help your friend recognize that the abuse is not “normal” and is NOT their fault. Everyone deserves a healthy, non-violent relationship. 1

• Focus on your friend or family member, not the abusive partner. ♦

• Connect your friend to resources in their community that can give them information and guidance. Remember, loveisrespect.org can help. • Help them develop a safety plan. 2

• ♦

• Even when you feel like there’s nothing you can do, don’t forget that by being supportive and caring, you’re already doing a lot. • Don’t contact their abuser or publicly post negative things about them online. It’ll only worsen the situation for your friend. […] Extracted from <www.loveisrespect.org/for-someone-else/help-a-friend/>. Accessed on January 4, 2016

Unit 4 Past Continuous Usamos o Past Continuous quando nos referimos a ações em progresso no passado. Para formarmos o Past Continuous usamos o passado do verbo to be (was / were) + verbo principal + ing.

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Observe alguns exemplos na tabela abaixo. Affirmative

Negative

Interrogative

I was listening to music at the gym.

I was not / wasn’t listening to music at the gym.

Was I listening to music at the gym?

You were doing the dishes while I was eating.

You were not / weren’t doing the dishes while I was eating.

Were you doing the dishes while I was eating?

He was studying abroad when his dad died.

He was not / wasn’t studying abroad when his dad died.

Was he studying abroad when his dad died?

She was carrying an umbrella when I met her.

She was not / wasn’t carrying an umbrella when I met her.

Was she carrying an umbrella when I met her?

It was raining a lot when classes finished.

It was not / wasn’t raining a lot when classes finished.

Was it raining a lot when classes finished?

We were jogging at the beach when she broke her foot.

We were not / weren’t jogging at the beach when she broke her foot.

Were we jogging at the beach when she broke her foot?

You were preparing breakfast very early in the morning.

You were not / weren’t preparing breakfast very early in the morning.

Were you preparing breakfast very early in the morning?

They were asking questions when the director came in.

They were not / weren’t asking questions when the director came in.

Were they asking questions when the director came in?

Short Answers – Affirmative and Negative Para formarmos as respostas curtas (short answers) no Past Continuous, usamos was / were para respostas afirmativas e wasn’t / weren’t para respostas negativas. Short answers Short Answers

Affirmative

Negative

Was she reading a magazine?

Yes, she was.

No, she wasn’t.

Were you playing cards?

Yes, I was.

No, I wasn’t.

Duas ações em andamento simultâneo no passado podem ser unidas por while. Observe. While he was eating dinner, she was writing in her diary. It was raining while we were working out at the gym.

Past Continuous and Simple Past Em geral, o Past Continuous é associado ao Simple Past para indicar que uma ação mais longa, ou em progresso, é interrompida por outra, mais curta. While, when e as são frequentemente usados para unir tais orações. Veja os exemplos abaixo. I was waiting for the bus when I saw Tom. What happened while you were walking to school? As they weren’t working in the building at the time, they didn’t witness the accident.

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Language Reference 1. Read part of the feedback Kirsten has written about the medical volunteer program she has participated in Ghana. Then complete the sentences with either the Simple Past or the Past Continuous of the verbs teach and work. Name: Kirsten Nationality: UNITED STATES Age: 20 Destination: Ghana Program Type: Medical Date: Jul 2015, 4.

I participated in the medical volunteer program in Ghana, where I volunteered at Asokwa Children’s hospital. They rotated me around the different departments of the hospital: emergency ward, taking vitals, pharmacy, and lab, so I got to experience a little bit of everything. It was definitely a great learning experience, and I honestly feel like I got more out of it than I was able to contribute. Because I didn’t have any medical training, I couldn’t always be of help but after I got more acquainted with the place and the people, I began making a lot of friends and trying more and more to offer up help. I was actually was working very grateful I ♦ in the hospital, because there were a lot of nursing students my taught age who were also working there. They were very nice to me, and ♦ me some of the local language, took me to try local foods, helped me understand what I was supposed to be doing, and just befriended me in general. One girl actually invited me to her house, and when I was there she had her friend give me a few henna tattoos. It was such a great experience, and I am still in touch with many of the people I worked with. Extracted from <www.lovevolunteers.org/node/194/feedback/kirsten-0>. Accessed on January 4, 2016.

2. Read the text in activity 1 once again and answer the following questions. Write full answers. a. Where did Kirsten volunteer? She volunteered in a hospital. / She volunteered at Asokwa Children’s hospital. b. Why couldn’t Kirsten help too much at the beginning?

Kirsten couldn’t help too much at the beginning because she didn’t have a medical training.

c. Who taught her some of the local language?

A lot of nursing students her age, who also worked at the hospital, taught her some of the local language.

d. Who did she stay with? She stayed with Sally, the founder and director of the local NGO, and her family. e. Where did her Ghanaian friends volunteer? They volunteered at an orphanage. f. What did Kirsten and her Ghanaian friends do on weekends? On weekends they went on trips together.

3. Go back to activity 1 and read the sentences you completed with the Simple Past and the Past Continuous. Reflect on them and answer: how do the usages of both verb tenses differ?

Professor: Espera-se que os alunos concluam que a frase com o verbo conjugado no Past Continuous indica uma ação que estava em curso em determinado momento do passado, enquanto a frase com o verbo conjugado no Simple Past indica uma ação que começou e terminou no passado.

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4. Read the text below and pay attention to the sentences in bold. Use your own words to write what you infer from them. Each sentence must include a verb in the Simple Past and a verb in the Past Continuous. Professor: Aceite variações de Name: Rebecca Nationality: NEW ZEALAND Age: 21 Destination: Cambodia Program Type: Teaching and Assisting in Schools Date: Jan 2013, 4 weeks.

respostas desde que coerentes com os trechos destacados. Sugestões de respostas: 1.  W hen she realized some students were not succeeding, she did different things to motivate them. 2. She got happy when they were having a class party on her last day because the children smiled by the time the pizza arrived.

Over summer I was placed at a school in Phnom Pehn, Cambodia teaching a Grade Three class of 36. The bright walls, cheerful kids and incredible teachers quickly made me fall in love with the place. I taught my class about nouns, adjectives and verbs, we learnt about singular, plural and negative form, occupations, appearances, clothing and directions. Seeing most of the class succeed and grasp these lessons was hugely exciting, while trying to manage to find time to help those who were falling behind was difficult and pushed me to think outside the box. My highlights over the months are countless, they include seeing the kids faces light up when I brought out stickers, and watching their scheming and creative attempts to try and sneak more. It was discovering that unlike in New Zealand, these students loved to be tested, and it was seeing their marks improve over the month. It was receiving artwork and letters from them, and spending my evenings answering their questions. It was the million high fives I got as I walked up to class each day, and the multiple times I was asked ‘what is your name?’ and ‘are you married?’. It was playing volleyball, yoyo or hacky sack with the boys in their break, and riding home with a few of the girls after school. It was getting to know each child personally, and striving to spend a bit of time talking one on one. It was the class party on my last day, and seeing their smiles when the pizza finally arrived after a week of excited anticipation. Saying goodbye was heartbreaking, and I cannot wait to visit them again. For a country with such a sad and recent history, it was amazing to see the sense of determination to learn, a determination to catch up with the rest of the world and make up for lost time. Given their history it wouldn’t have surprised me if Cambodians were cold, hard and broken, but instead in the month I was there I found myself living amongst the most gentle, generous and friendly people I have ever come across. I cannot wait to return to Cambodia, and in particular to return to the school and to my class. The opportunity to teach exceeded my expectations. Love Volunteers was exceptional, while their prices reasonable and far cheaper than anywhere else. Adapted from <www.lovevolunteers.org/node/428/feedback/rebecca>. Accessed on May 31, 2016.

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Language Reference Unit 5 Past Perfect Usamos o Past Perfect quando nos referimos a uma ação que aconteceu antes de outra ação no passado. Para formarmos o Past Perfect usamos o passado do verbo to have (had) + verbo principal no particípio passado. Leia alguns exemplos na tabela abaixo. Affirmative

Negative

Interrogative

I had lost my job when she started working there.

I had not / hadn’t lost my job when she started working there.

Had I lost my job when she started working there?

You had worked hard on the project before you were fired.

You had not / hadn’t worked hard on the project before you were fired.

Had you worked hard on the project before you were fired?

He had heard of that band when he saw it on TV.

He had not / hadn’t heard of that band when he saw it on TV.

Had he heard of that band when he saw it on TV?

She had written the letter before she left.

She had not / hadn’t written the letter before she left.

Had she written the letter before she left?

It had been the coldest day before the end of the winter.

It had not / hadn’t been the coldest day before the end of the winter.

Had it been the coldest day before the end of the winter?

We had arrived before mom.

We had not / hadn’t arrived before mom.

Had we arrived before mom?

You had already gone home when she called.

You had not / hadn’t gone home when she called.

Had you gone home when she called?

They had done the shopping, so they decided to watch a movie.

They had not / hadn’t done the shopping, so they decided to watch a movie.

Had they done the shopping when they decided to watch a movie?

Short Answers – Affirmative and Negative Para formarmos as respostas curtas (short answers) no Past Perfect, usamos had para respostas afirmativas e hadn’t para respostas negativas. Short answers Affirmative

Negative

Had he been there?

Yes, he had.

No, he hadn’t.

Had you come before?

Yes, I had.

No, I hadn’t.

É comum usarmos after, before, when, by the time etc., quando usamos o Past Perfect e o Simple Past para evidenciarmos qual ação passada aconteceu primeiro. Veja os exemplos a seguir.

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After the party had finished, I decided to sit down and rest. Had you sold your car before you bought the motorcycle? When her husband arrived, she had already cleaned the garage. By the time Helen answered the phone, he had called her at least three times.

1. The text below has been published on the Understanding Slavery Initiative (USI) website, whose aim is to support the teaching and learning of transatlantic slavery and its legacies through the use of museum and heritage collections. Read the text and identify the verb forms that indicate actions that happened before other actions in the past.

On the eve of the transatlantic slave trade In most parts of Africa before 1500, societies had become highly developed in terms of their own histories. They often had complex systems of participatory government, or were established powerful states that covered large territories and had extensive regional and international links. Many of these societies had solved difficult agricultural problems and had come up with advanced techniques of production of food and other crops and were engaged in local, regional or even international trading networks. Some people were skilled miners and metallurgists, others great artists in wood, stone and other materials. Many of the societies had also amassed a great stock of scientific and other knowledge, some of it stored in libraries such as those of Timbuktu, but some passed down orally from generation to generation. There was great diversity across the continent and therefore societies at different stages and levels of development. Most importantly, Africans had established their own economic and political systems, their own cultures, technologies and philosophies that had enabled them to make spectacular advances and important contributions to human knowledge. The significance of the transatlantic slave trade is not just that it led to the loss of millions of lives and the departure of millions of those who could have contributed to Africaâ&#x20AC;&#x2122;s future, although depopulation did have a great impact. But just as devastating was the fact that African societies were disrupted by the trade and increasingly unable to follow an independent path of development. Colonial rule and its modern legacy have been a continuation of this disruption. The devastation of Africa through transatlantic slavery was accompanied by the ignorance of some historians and philosophers to negate its entire history. These ideas and philosophies suggested, that among other things, Africans had never developed any institutions or cultures, nor anything else of any worth and that future advances could only take place under the direction of Europeans or European institutions. Adapted from <www.understandingslavery.com/index.php?option=com_content&view= article&id=306&Itemid=151>. Accessed on January 4, 2016.

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Language Reference 2. Choose the statements that are true according to the text in the previous activity. a. Some African societies were already highly developed before 1500. b. Many of these societies had difficulties in solving agricultural problems because they could not count on advanced techniques. c. All African societies had a lot of knowledge stored in books. d. Africans have made amazing advances and have contributed a lot to human knowledge. e. The slave trade devastated Africa and as a consequence, African societies could not follow an independent path of development.

3. Choose the correct alternative to complete the text below.

African Influences in Modern Art During the early 1900s, the aesthetics of traditional African sculpture became a powerful influence among European artists who formed an avant-garde in the development of modern art. In France, Henri Matisse, Pablo Picasso, and their School of Paris friends blended the highly stylized treatment of the human figure in African sculptures with painting styles derived from the post-Impressionist works of Cézanne and Gauguin. The resulting pictorial flatness, vivid color palette, and fragmented Cubist shapes helped to define early modernism. While these artists ♦ nothing of the original meaning and function of the West and Central African sculptures they encountered, they instantly recognized the spiritual aspect of the composition and adapted these qualities to their own efforts to move beyond the naturalism that ♦ Western art since the Renaissance. […] The Stylistic Influences of African Sculpture Modernist artists were drawn to African sculpture because of its sophisticated approach to the abstraction of the human figure, shown, for example, by a sculpted head from a Fang reliquary ensemble (1979.206.229), and a reliquary by an Ambete artist (2002.456.17). The provenance of the Fang work includes the collection of London-based sculptor Jacob Epstein, who ♦ Vorticist associations and was a longtime friend of Picasso and Matisse; the Ambete reliquary was once owned by the pioneering Paris dealer Charles Ratton and then by Pierre Matisse, a son of the artist. The Fang sculpture exemplifies the integration of form with function that ♦ a centuriesold tradition of abstraction in African art before the European colonial period. Affixed at the top of a bark vessel where remains of the most important individuals of an extended family were preserved, the sculptural element can be considered as the embodiment of the ancestor’s spirit. The representational style is therefore abstract rather than naturalistic. The abstract form of the Ambete piece goes even further to serve its function. Because the figure is the actual receptacle for the ancestral relics, the torso is elongated, hollow, and accessible from an opening in the back. The exaggerated flatness of the face in these reliquaries, and its lack of affect, typify elements of African aesthetics that ♦ frequently evoked in modernist painting and sculpture. […] Extracted from <www.metmuseum.org/toah/hd/aima/hd_aima.htm>. Accessed on May 31, 2016.

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a. had known / had defined / had / created / were b. knew / defined / had / had created / was c. knew / had defined / had / had created / were

4. Read another passage from the text African Influences in Modern Art and complete it with the verb forms from the box. had observed  had visited  moved  worked

[…]

Modernism in America Matisse and Picasso were key figures in the spread of interest in African-influenced modernism among the avant-garde in the United States. In 1905, the American artist Max moved Weber ♦ to Paris and studied painting with Matisse. By 1908, Weber, a frequent guest at had visited the Sunday evening salons hosted by Gertrude Stein and her brother Leo, ♦ Picasso in his studio, where he may have viewed Picasso’s extensive collection of African art. After returning to the United States, Weber wrote to photographer Alfred Stieglitz about the had observed African influences that he ♦ in the work of Picasso and other Paris-based modernists; and Weber’s own paintings featured mask forms rendered in an increasingly abstract style. Stieglitz later presented the first Picasso exhibition in the United States at his small gallery, worked named “291” for its Fifth Avenue address, and then ♦ with Mexican artist Marius de Zayas on a 1914 exhibition which was among the first in the United States to present African sculpture as art. A 1923 exhibit at the Whitney Studio Club, a precursor of the Whitney Museum in New York, was among the earliest to present Picasso’s paintings together with African sculptures. […] Extracted from <www.metmuseum.org/toah/hd/aima/hd_aima.htm>. Accessed on May 31, 2016.

Unit 6 Direct and Indirect Speech Usamos o discurso direto para reproduzir o que alguém disse usando exatamente as mesmas palavras, que colocamos entre aspas. Observe. The woman said, “I am your best friend now.” She told her father, “We didn’t have time to deposit the check yesterday.” No discurso indireto, por outro lado, reportamos o que uma pessoa disse com nossas próprias palavras. Para tanto, em geral é necessário alterar o tempo verbal, os pronomes e as expressões de tempo e de lugar. Veja. The woman said (that) she was my best friend then. She told her father (that) they hadn’t had time to deposit the check the day before. Observe as mudanças em relação aos verbos na tabela a seguir.

Language Reference

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Language Reference Direct Speech

Indirect Speech

Simple Present

Simple Past

He said, “I need to buy cat food.”

He said (that) he needed to buy cat food.

Present Continuous

Past Continuous

She said, “I’m doing my homework.”

She said (that) she was doing her homework.

Present Perfect

Past Perfect

They said, “We have met before.”

They said (that) they had met before.

Simple Past

Past Perfect

You said, “I didn’t ask about Jen.”

You said (that) you hadn't asked about Jen.

Will

Would

We said, “We will tell him the truth.”

We said (that) we would tell him the truth.

Can / May

Could / Might

I said, “I can help you with that.” He said, “I may not arrive for lunch.”

I said (that) I could help you with that. He said (that) he might not arrive for lunch.

Must

Had to

She said, “I must wear my uniform.”

She said (that) she had to wear her uniform.

Imperative

Infinitive

They said to us, “Calm down.”

They told us to calm down.

The director said to the students, “Don't be late again.”

The director told the students not to be late again.

Observe que could, might, would e should não sofrem alterações. He said, “I could give you a hand.” (Direct Speech) He said (that) he could give me a hand. (Indirect Speech) She said, “This might be difficult.” (Direct Speech) She said (that) that might be difficult. (Indirect Speech) Na tabela abaixo, observe as mudanças em relação às expressões de tempo e de lugar.

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Direct Speech

Indirect Speech

a week / a month / a year ago

a week / a month / a year before

last week / month / year

the week / month / year before

next

the following

now

then / at that time

today

that day

tomorrow

the next day / the following day

tonight

that night

yesterday

the day before / the previous day

here

there

Language Reference

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Para transformarmos uma pergunta do discurso direto para o indireto, usamos a oração na forma afirmativa, fazendo as devidas alterações quanto ao tempo verbal, aos pronomes e às expressões de tempo e lugar. Quando não há uma wh- question, usamos if para reportar o que foi perguntado. Veja os exemplos abaixo. He asked, “What time is it?” He asked what time it was. They asked, “Where will you travel to next month?” They asked where we would travel to the following month. He asked his son, “Did you do the laundry this morning?” He asked his son if he had done the laundry that morning. Nos exemplos acima, observe ainda que os pronomes demonstrativos this e these são alterados para that e those quando no discurso indireto.

1. Read part of a report by Voice of America, a multimedia international broadcasting service, and then do the activities that follow.

News / Africa False Report on Zimbabwe President Sparks Social Media War In Kenya AFRICA November 09, 2015 Ndimyake Mwakalyelye WASHINGTON DC – By Monday, the storm of words set off by a false quote originated by Kenyan newsmagazine, The Spectator, but fueled by social media, including the group Kenyans on Twitter or KOT, and then the respected New York Times, that Zimbabwe President Robert Mugabe called Kenyans thieves, had died down after the quote turned out to be a hoax. However, while some were enraged by the statements, which The Spectator reportedly said it made up for satirical purposes, some questioned the authenticity of the outrageous claims quoting Mr. Mugabe warning Zimbabweans to be on high alert when visiting Kenya, because “stealing was in their [Kenyans] blood,” and that he was sure the universities even offered a degree called, “bachelor of stealing!” Kenyan resident Judith Murugi, however, gave President Mugabe the benefit of the doubt. “From what I’ve read about him and the speeches I’ve heard from Mugabe, I think it’s a lot of speculation or twisting words around, so as to create some sort of conflict but I don’t think that Mugabe would actually say something like that,” she said. Following revelation that the quote was a hoax, anger initially directed at President Mugabe and Zimbabwe then turned to the so-called social media hypers such as KOT, and then the reputable New York Times that helped spread the false quotes worldwide. Zimbabwe’s state-run Herald Newspaper quoted Presidential Spokesperson George Charamba reproaching Jeffrey Gettleman, the East Africa correspondent for the New York Times for not verifying the quote before publishing it. Charamba reportedly said, “I find it incredible that Mr. Gettleman can insert a quote he attributes to my President in his story, and then seek to check its veracity only later.” […] Extracted from <www.voazimbabwe.com/content/false-quote-on-zimbabwe-president-sparks-socialmedia-tension-between-ya-and-zimbabwe-/3050234.html>. Accessed on January 4, 2016.

Language Reference

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Language Reference a. What do the extracts below report? Read them again and explain. “From what I’ve read about him and the speeches I’ve heard from Mugabe, I think it’s a lot of speculation or twisting words around, so as to create some sort of conflict but I don’t think that Mugabe would actually say something like that,” Professor: Espera-se que os alunos percebam que, como as frases estão entre aspas, elas reproduzem literalmente o que alguém disse – nesse caso, George Charamba, no primeiro trecho, e Judith “I find it incredible that Mr. Gettleman can insert a quote he attributes Murugi, no segundo.

to my President in his story, and then seek to check its veracity only later.”

b. Rewrite the words said by Judith Murugi and George Charamba in the extracts above.

Fran/Cartoonstock.com

2.

Judith Murugi said that from what she had read about him and the speeches she had heard from Mugabe, she thought it was a lot of speculation or twisting words around, so as to create some sort of conflict but she didn’t think that Mugabe would actually say something like that. Choose the alternative that correctly rephrases the cartoon lines using indirect speech. George Charamba said that he found it incredible that a. Mr. Gettleman could insert a quote he attributed to Mr. Charamba’s President in his story, and then sought to check its veracity only later.

Extracted from <www.cartoonstock.com/cartoonview. asp?catref=forn4869>. Accessed on May 31, 2016.

• The man told the woman if she sent those people $50 they'd show her how to make money off the net!

b.

Mark Lynch/Cartoonstock.com

• The man told the woman to send those people $50 and they will show her how to make money off the net!

Extracted from <lowres.cartoonstock.com/law-orderonline_scams-banking_details-internet-onlinescam-mlyn1667_low.jpg>. Accessed on May 31, 2016.

• The man was astonished because they have been the victims of cyber-crime… Someone on the other side of the world will pay all their bills. • The man was astonished because they had been the victims of cyber-crime… Someone on the other side of the world had paid all their bills.

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Language Reference

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Rex May Baloo/Cartoonstock.com

c.

Extracted from <lowres.cartoonstock.com/law-order-con-scam-scammeremail_scam-email_con-rman15241_low.jpg>. Accessed on May 31, 2016.

d.

Tim Cordell/Cartoonstock.com

• The man said he knew those big money deals from Nigeria are a scam, but added that that e-mail is from New Guinea! • The man said he knew those big money deals from Nigeria were a scam, but added that that e-mail was from New Guinea!

Extracted from <lowres.cartoonstock.com/computers -avatar-online_dating-dates-couples-conan-tcrn842_ low.jpg>. Accessed on May 31, 2016.

• The woman told Conan that he was not how she had imagined he'd look from his avatar. • The woman told Conan that he was not how she imagined he'd look from his avatar.

Unit 7 Reflexive Pronouns Reflexive Pronouns são usados quando: • o sujeito e o objeto da oração são iguais. Alex hurt himself. Take care of yourselves!

Language Reference

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Language Reference • queremos enfatizar o agente de uma ação. I myself will take care of the drinks for dinner. The director herself invited me for the meeting. The students planned the graduation ceremony themselves. • têm o sentido de sozinho(a), sozinhos(as), sem ajuda. Nesse caso, os pronomes reflexivos são precedidos pela preposição by. I like to go to the movies by myself. My notebook is out of order: it turns on and off by itself. A cada pronome pessoal corresponde um pronome reflexivo. Observe a tabela.

Plural

Singular

Subject Pronouns

Reflexive Pronouns

I

myself

you

yourself

he

himself

she

herself

it

itself

we

ourselves

you

yourselves

they

themselves

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Mike Shapiro via CartoonStock.com

Dan Thompson via CartoonStock.com

1. Identify the reflexive pronouns and the subjects they correspond to. Professor: Espera-se que os alunos reconheçam como sujeitos o pronome pessoal you, omitido duas vezes no primeiro cartum, e fear, no segundo. Aproveite a oportunidade e pergunte-lhes sobre a comicidade de cada um dos textos. Questione-os também a respeito da citação mencionada no segundo cartum, que corresponde a uma frase famosa do discurso inaugural do Presidente Franklin D. Roosevelt em 1933, durante a Grande Depressão. Espera-se que identifiquem a citação como uma referência explícita de um texto (o discurso do presidente) em outro (o cartum), caracterizando uma conversa entre ambos.

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2.a. Professor: Pergunte aos alunos se eles já ouviram falar da OECD, ou Organização para a Cooperação e o Desenvolvimento Econômico (OCDE em português). Em caso afirmativo, peça-lhes que compartilhem as informações que possuem a respeito da organização. Em caso negativo, informe a eles que a OCDE é uma organização

2. Read two extracts from an OECD's (Organisation for Economic Co-operation and Development) document

internacional que tem como objetivo ajudar governos do mundo todo a promover a prosperidade e combater a pobreza por meio do crescimento econômico e da estabilidade financeira. Para saber mais, acesse: <www.oecd.org/about/>. Acessado em: 26 de dezembro de 2015.

entitled Financial Education in Schools and complete them with reflexive pronouns. a. FINANCIAL LITERACY: A CORE LIFE SKILL

[…] Financial education can make a difference. It can empower and equip young people with the themselves knowledge, skills and confidence to take charge of their lives and build a more secure future for ♦ and their families. Supporting financial education can be viewed by the main public, private and civil stakeholders as a critical long-term investment in human capital.

b. THE IMPORTANCE OF STARTING YOUNG AND AT SCHOOL […] "“For each of us, financial literacy is key to living our daily lives with dignity. It is also “a gift” that herself each of us has to give to him or ♦, in order to be a dignified citizen of the world.” Ardian Fullani, Governor, Bank of Albania" […] Extracted from <www.oecd.org/daf/fin/financial-education/FinEdSchool_web.pdf>. Accessed on December 26, 2015.

2.b. Professor: Peça aos alunos que observem a forma abreviada de himself (him) no extrato. Pergunte a eles por que essa forma foi usada. Espera-se que respondam que esse recurso foi empregado para evitar a repetição, já que a palavra seguinte é também um pronome reflexivo terminado em -self (herself).

Passive Voice III

Como já visto antes, a voz passiva é normalmente usada quando a ação é mais importante do que o agente, quando falamos de uma verdade universal ou quando não é importante mencionar ou não sabemos dizer o que ou quem realizou a ação. Para formarmos a voz passiva, usamos o verbo to be no mesmo tempo verbal da voz ativa, acrescido do particípio passado do verbo principal. Assim, o sujeito da voz ativa torna-se o objeto da voz passiva e vice-versa. Para mencionarmos quem ou o que realizou a ação, usamos a preposição by. Veja: Active voice: J. K. Rowling wrote the Harry Potter series of books. Passive Voice: The Harry Potter series of books was written by J. K. Rowling. Nesta unidade estudamos a voz passiva no Past Perfect tense. Observe. Active Voice

Passive Voice

The firemen had warned them of the danger.

They had been warned of the danger (by the firemen).

She hadn’t baked the chocolate cake before the guests arrived.

The chocolate cake hadn’t been baked (by her) before the guests arrived.

Had Jarrod sold the apartment when he moved out?

Had the apartment been sold (by Jarrod) when he moved out?

1. Read the quotes below and extract the parts that contain Passive Voice structures in the Past Perfect tense. Then turn them into active voice. Active Voice: Money had corrupted them. Sentiment had corrupted him. a. “They had been corrupted by money, and he had been corrupted by sentiment. Sentiment was the more dangerous, because you couldn’t name its price. A man open to bribes was to be relied upon below a certain figure, but sentiment might uncoil in the heart at a name, a photograph, even a smell remembered.” Passive Voice: “They had been corrupted by money,” “…he had been corrupted by sentiment.”

Graham Greene. The Heart of the Matter. Extracted from <www.goodreads.com/quotes/ 416558-they-had-been-corrupted-by-money-and-he-had-been>. Accessed on January 4, 2016.

b. “Imagine the world of mobile based on Nokia and Motorola if Apple had not been restarted by a missionary entrepreneur named Steve Jobs who cared more for his vision than being tactical and Passive Voice: “…if Apple had not been restarted by a financial.” (Vinod Khosla, American businessman) missionary entrepreneur named Steve Jobs…”

Extracted from <www.brainyquote.com/quotes/quotes/v/ Active Voice: If a missionary entrepreneur named vinodkhosl529623.html#fHWly3TffiAFBlbR.9>.Accessed on January 4, 2016. Steve Jobs had not restarted Apple… De acordo com o Parecer CNE/CEB 15/2000, “o uso didático de imagens comerciais identificadas pode ser pertinente desde que faça parte de um contexto pedagógico mais amplo, conducente à apropriação crítica das múltiplas formas de linguagem presentes em nossa sociedade, submetido às determinações gerais da legislação nacional e às específicas da educação brasileira, com comparecimento módico e variado” Para saber mais consulte o Parecer na íntegra, especialmente a parte “II – Voto do Relator”. Disponível em: <portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/PCB15_2000.pdf>. Language Reference Acessado em 07 jun. 2015.

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Language Reference Unit 8 Verb Tense Review Simple Present Usamos o Simple Present para falar de fatos, opiniões ou ações rotineiras. This hotel doesn’t offer free Internet access. I wake up at 6 o’clock, take a shower, and get dressed to go to school. Present Continuous Usamos o Present Continuous para falar de ações que estão acontecendo no momento da fala. Is Brenda using the computer in her room now? We aren’t eating our lunch, we’re preparing it. Present Perfect Usamos o Present Perfect para nos referirmos a ações que aconteceram em algum momento indeterminado do passado e que normalmente têm influência no presente ou continuam até o presente. My parents have never been to Curitiba. Has your teacher corrected the tests yet? Simple Past Usamos o Simple Past para falar de ações que ocorreram e tiveram fim em determinado momento do passado. I finished high school in 2018. Did you visit your relatives last month? Past Continuous Usamos o Past Continuous para falar de ações que estavam em curso no passado. Dora was cleaning her bedroom while her little sisters were sleeping. What were you doing when I called you? Past Perfect Usamos o Past Perfect para falar de ações que aconteceram antes de outras ações no passado. The teacher handed in the tests we had done the week before. I hadn’t bought the tickets when you told me about the weather forecast. Simple Future Usamos o Simple Future para falar de previsões ou para expressar decisões tomadas no momento da fala. My soccer team will win the national championship this year. Uncle Sam is inviting me out but I won’t go anywhere tonight. I’m awfully tired!

1. Read part of the graduation speech below, pay attention to the verb forms in bold, and identify the meaning they express. “If you had asked me a year ago where I saw myself today, I probably would have told you something along the lines of “getting ready to leave Washington and travel across the country to create a new

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beginning for myself and never come back.” But here I am today, in a much different circumstance. After a crazy year of failure and success and ups and downs, I somehow found myself committing to a college in Seattle, just 30 minutes away from my house. I’ve lived in Washington my whole life, in 3 different houses all within about 15 minutes of each other. So naturally, when the topic of college came up, I wanted to get out. I had been here for almost 18 years. My sights were set on leaving. But a few months ago, my sister and I were driving through downtown Seattle. I was looking around at this city that I had grown up so close to my whole life. And as I gazed out across Lake Union and up toward Capitol Hill, I realized that I didn’t really know this city at all. I had always assumed I knew it because I had driven through it so many times; but in reality, I didn’t know of the secret back roads, the little coffee shops, the underground restaurants; all I knew were the Space Needle and the sports teams and the Science Center. Seattle was familiar to me, but I didn’t really have a good understanding of all that the city is. And I wonder if I’ve done that with people. If they’ve become familiar to me – if I assume I know them because I see them five days a week. I wonder if I only know people’s space needles and sports teams, but not their back roads and hidden coffee shops. It seems as if I know people’s main productions but not their behind the scenes. I wonder if I really know people at all sometimes. […] Remember that sometimes you will want to get away – from people, a city, a job, but no matter where you go or how far you travel, you will always carry yourself with you. You can’t escape how you feel or who you are. Remember that failure builds character, although it takes time. When you first fail, there’s nothing very romantic or satisfying about it. […] But as you go on and reconstruct yourself, you come back with a little more fight than before. You can empathize with other people a whole lot easier. You become a little more – well – human. So let’s just go out there and be human and fall down and marvel at the unknown and not feel the need to be these big superheroes. Let’s go out there and be beautiful and gutsy and stubborn and spunky. Let’s just go out there and – with hearts full and arms open – just simply live.” lived: expressa uma ação que se iniciou no passado e continua até o presente. Congratulations class of 2015. We did it! ’ve / wanted: expressa uma ação que começou e terminou em um determinado

Thank you!

momento no passado. / were driving: expressa uma ação em curso no passado. had grown up: expressa uma ação passada que aconteceu antes de outra ação passada. / will want: expressa uma previsão. / builds: expressa um fato. Extracted from <www.heraldnet.com/section/gradspeeches?SchoolSearch=Archbishop%20Murphy%20High%20School& FirstNameSearch=Sam%20&LastNameSearch=Byrne>. Accessed on April 25, 2016.

2. Read the text again and answer: what is the predominant verb tense in the first part of the speech? How do you explain that? Professor: Espera-se que os alunos reconheçam que o tempo verbal predominante é o Simple Past em virtude de o aluno relatar ações que ocorreram em um determinado tempo passado.

3. Use the verb forms from the box to complete the text below.

are doing  grab  marched  remember  's done  were writing  will become

In a Blink of an Eye, High School Is Over Published 11:04pm Tuesday, May 10, 2016 Boom – just like that high school is over. I read a post expressing that message. 's done

“That’s how it happens,” I said to myself. “Suddenly, it ♦ and you are standing at the door of a new reality.” There are a lot of seniors about to stand in that doorway over the next few weeks. One moment high school is your world. Whether you love it or not, it’s the place you know well. Then they hand you a diploma, and that familiar place becomes a memory.

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Language Reference Of course, this doesn’t hit you until some time passes. No, graduation is excitement and looking forward to possibilities. Finally, adulthood is within reach and with it the freedom that is a teenager’s dream. marched

I remember feeling that way as I ♦ out those double doors of the high school auditorium. Standing in the late spring evening, I felt a rush of anticipation at the thought of moving beyond the days of bells and study hall, lockers and lunchrooms. What I didn’t consider was it was also the end of other things. There would be no more recess when we laughed and talked about the drama going on in our lives. Pep rallies on Friday afternoons were over. Days of seeing the faces that were part of my life since elementary school were history. When we took off our caps and gowns, we began journeys that carried us away from each other, writing an ending to years of being a group of people known as the class of such and such a year. Again, were writing we didn’t give this much thought as we ♦ that ending. Now, years later reading that message about the end of high school brought a rush of memories, recollections of my final days at Opp High School. There was the push to get signatures in my last yearbook. remember I ♦ tears as we hugged after class day and following Baccalaureate and graduation night. We vowed to stay in touch, to remain a class of friends forever. Some of us saw each other from time to time, maybe in the grocery store or at some community event. And, there were reunions when part of the class returned to visit and remember together. However, in the years since that last day as a class, we never were all together again in one place. The internet and Facebook make it easier to rekindle friendships and catch up on where classmates are doing live and what they ♦. It also a way to share the sadness when we hear about one of us reaching the end of his or her journey. Still, looking at online pictures or reading email messages doesn’t replace talking face-to-face with friends. It’s not the same as looking into the eyes of someone who knew you when lost your baby teeth and then as you struggled through pimples. Yes, for the Class of 2016 high school is almost over. Some day you will feel like BOOM it was over in the blink of an eye. So, enjoy these last days. Look into the faces of the people who are in your class. Even the ones you will become don’t know well ♦ a memory you treasure. They are part of your history. True, high school is often a hard and awkward time. It is a mix of fun, confusion and growing pains. And no matter what your experience during those years, happy, sad, good or bad, you remember this time in your life forever. All of us who grabbed diplomas and stepped bravely into what lies beyond high school wish you well on your journey. One final word from a former high school student — cherish the memories of these precious days, but don’t attempt to live in them for the rest of your lives. High school is a nice memory, but there are more memories to make beyond graduation. Grab So move on with courage. ♦ life and run with it. We are cheering you on. Nancy Blackmon is a former newspaper editor and a yoga teacher. Extracted from <www.andalusiastarnews.com/2016/05/10/in-a-blink-of-an-eye-high-school-is-over/>. Accessed on May 31, 2016.

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Audio Scripts Track 2, page 20, activity 2 People who live on their own can become very selfcentered. They can’t see any other view but their own. And they suffer from that. The person who says, “No, uhm…that’s what I think, and I’m sticking to it.” I think, “You poor things. You’re not opening the door.” (0:00 - 0:25) Transcribed from <www.abc.net.au/health/features/ stories/2014/02/14/3944120.htm>. Accessed on September 23, 2015.

Track 3, page 20, activity 3 I’m Beryl Francis Newton. I’m over 100 years old, and for the last 70-odd years, I have lived in Maleny. We were married in 1938, and we were together for nearly 60 years. He died when he was 89 and I was 83, so we had a very good time together.

And people are kindly. People are very kindly. They make allowances for old ladies, if the old ladies are sensible enough to know when to take things. “No men to impress.” “No.” “But I can impress ladies.” “Yes.” Sometimes people passing by… the lady across the road, if she sees both doors open… “Come in, dear.” She’ll slip across to say “How are you?” because she’s got two youngsters.

Since that time, I have been lucky enough to live on my own, with the help of outside help. And I handed in my license. Yeah, they didn’t ask for it, but I thought that’s a…it’s quite fair enough uh… at 97.

“Come in.”

Isolation depends on yourself. I have never felt isolated. (0:26 - 1:30)

And generally speaking, at most times I can talk to anybody. It doesn’t matter whether they’re my little great grandson or an old, old, old, old woman like me. I think… I think it’s because I’m… I want to know about them. I want to know what they feel like and how they manage. Now, I don’t ask them that question, but I can see by the way they answer me.

Transcribed from <www.abc.net.au/health/features/ stories/2014/02/14/3944120.htm>. Accessed on September 23, 2015.

Track 4, page 21, activity 4 “Knock, knock, Beryl. Hello.” Daniele is my carer. She comes Monday, Wednesday, and Friday to shower me. She comes on Tuesday to sit and read letter and gossip.

“I just came to ask you…” “Come in!”

“Beryl, uhm…You’re going to the hairdresser today, aren’t you?”

“Do you want these shoes?”

“Yes.”

She’s the one who looks around and sees that my slippers are where I need them. She’s the one that’ll go and take the clothes off the line and folds them up and puts them away in my … drawers and so on and so…

“Are you gonna wear that lovely blue shirt of yours?”

“Alright, I’ll be back in a minute, Beryl.”

“Good morning.”

Sometimes she gets a bit bossy. And sometimes, she says, “Beryl!” And then my face sort of folds into a…

“What are you doing this week? What’s happening?”

“Is it inside?”

“I’m just ringing on behalf of Beryl Newton. She’d like to cancel her meals on Wheels for today.”

“It is.”

“Yes, dear.” “So, we’ll get that organized before you go today.” “Good morning, Beryl.”

“Keeping appointments.”

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Audio Scripts Am I happy? Well, no. You can’t be happy all the time. It isn’t that way. But you can be contented and make it so. You don’t have to be happy all the time. And you won’t be. “What do you think? 65?” “Yeah.” “About… about 65.” (1:31 - 4:21) Transcribed from <www.abc.net.au/health/features/ stories/2014/02/14/3944120.htm>. Accessed on September 23, 2015.

Track 5, page 35, activity 3 SS: It strikes me that one… one danger, perhaps, that you have is that football is important in your movie. WS: Right. SS: It’s one of the escape routes that poor Brazilians have to try and make it. WS: Right. SS: Uhm, and yet football is almost a… a cliché now when one thinks of Brazil. It’s become stereotypical. WS: Right. (0:00 - 0:17) Transcribed from <www.youtube.com/watch?v=jI5IBoebVTw>. Accessed on April 28, 2016.

Track 6, page 35, activity 4 SS: You could also argue perhaps that the wider issue of favela poverty and ways of getting out, including crime, have become stereotypical because of the number of movies made about these subjects. Do you… do you worry about that? WS: I agree on both points actually, and what interested me here in Linha de Passe was exactly the reverse angle of what you see. You know, when you open the papers, either in Brazil or in the U.K, you have the stories of the Robinhos and Ronaldos, the very few, uhm, young kids coming from Brazil, breaking the line of poverty, who ended up making it. But what about the two million kids who try to make it? Those stories are never told. And that’s what interested us here. Uhm, now jumping to the second part of your question, it is true that the representation of Brazil became biased in cinema due to the number

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of films that explore the theme of, uhm, gang warfare in… in our streets. SS: And one film many people will have seen around the world is City of God… WS: Yes, of course… SS: Which you produced. WS: Yes, and that was a very important film because it let us know that that phenomenon existed in the heart of our cities. And that was not in Brazilian television. That was not in the Brazilian newspapers. Nobody knew about that, so… Fernando… SS: Could you remind the people who haven’t actually seen the movie, it basically portrays, in the most graphic way, gang violence in one of Rio’s favelas. I mean, it…it looks beautiful. It is an amazing film to watch, but it is also imbued with…with violence, corruption… WS: Right. SS: It’s a pretty grim picture. WS: Yes, and it’s, it’s a very grim picture. And it’s done by a very talented director who was, I think, very faithful to that reality, Fernando Meirelles. And it was co-directed by Kátia Lund, also a very talented director. But once Fernando did that film, he drifted to other territories and, uh, didn’t insist on that, on that uh specific subject matter. And then other films came and came and came, and what you have is a certain representation of Brazil in which you could think that all the kids in our suburbs carry AK-47s. And they do not. And this is why we also wanted to do this film is to show that, you know, the youth can have aspirations, uh, in Brazil as they have in any other latitude. That it’s about reinventing another future. It’s about refusing what destiny has in line for you and actually reinventing oneself. And that is something that we carry in Brazil constantly. I mean, that desire to reinvent the country, I think is…is utterly Brazilian. It’s part of our, uhm, I think, national desire. We’re part of this. (0:18 - 2:53) Transcribed from <www.youtube.com/watch?v=jI5IBoebVTw>. Accessed on April 28, 2016.

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Track 7, page 35, activity 5

Track 8, page 54, activities 2 and 3

SS: Well, uh, we’ll talk politics in a second because it…it definitely is a part of of of your take on Brazil, I think. But, before we do that, I just wonder whether there is a danger that when you say you want to get away from the clichés…

911. Operator 911. Where’s the emergency?

WS: Right.

Ma’am, you’ve reached 911. This is an emergency line.

SS: Whether it be the violence, uh, or Carnaval, or whatever… WS: Right. SS: The danger is you lose the audience because what you produce is, is bleak. And you could argue, it’s depressing. WS: Right. SS: If you’re just looking at ordinary people’s lives in an ordinary, poor suburb… WS: Right. SS: That, that isn’t necessarily entertaining. WS: Yeah, well, it depends a lot on the point of view, like uhm...I see Mike Lee films or uh Ken Loach’s films, and I don’t, I don’t think that they are depressing. Uh, although, sometimes what they represent is bleak, uh, there is such humanity in the characters. SS: Well, I’ll tell you what…I tell you what

127 Bremier. OK, what’s going on there? I’d like to order a pizza for delivery.

Yeah, uhm, a large with half pepperoni, half mushrooms. Uhm, you know you called 911. This is an emergency line. Do you know how long it’ll be? OK, ma’am, is everything OK over there? Do you have an emergency or not? Yes. And you’re unable to talk because… Right, right. Is there someone in the room with you? Just say yes or no. Yes. OK, uhm… it looks like I have an officer about a mile from your location. Are there any weapons in your house?

WS: of those two filmmakers that I, I completely fall in love with, with…

No.

SS: I, I…

Um um… No. Uh…see you soon. Thank you. (1:00)

WS: With those films. SS: I’m so interested in the comparisons you drew. It makes me want to play, uh, the second clip that we have of your movie because you mentioned Mike Lee, for example. He’s famous for making these sort of interior dramas wi…you know, literally ki, kitchen sink sort of movies where it is people’s relationships that really matter. WS: Right. SS: Let’s look at another clip where you get to that sort of level. WS: Absolutely. (3:00 - 4:08) […] Transcribed from <www.youtube.com/watch?v=jI5IBoebVTw>. Accessed on April 28, 2016.

Can you stay on the phone with me? Transcribed from <www.youtube.com/watch?v=rTJT3fVv1vU>. Accessed on October 10, 2015

Track 10, page 68, activity 3 Hi, my name’s Sarah Pitcher. I’m 18 years old. I’m in Fiji right now. Who would’ve thought? I’m in a little town called Navidula, which is about three hours from Suva. As you can see, it’s raining right now. But, when there’s sunny days, it’s amazing, and even when it’s raining, it’s still beautiful. At Navidula District School I spend four days: Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday. I spend a day with each class… uhm, from Class 1 to Class 8, and I teach either English or sports or pretty much whatever else they need me to do. I type exams and I mark exams. Uh… my computer literacy

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Audio Scripts skills are very highly valued here. And we have one school computer… uh, one school computer that’s very old. So, I use my laptop most of the time. And most of the kids have never seen a computer, never touched a computer. (0:00 - 0:57) Transcribed from <www.lattitude.org.au/index.php?nodeId=153>. Accessed on December 10, 2015.

Track 11, page 69, activity 4 Uh, there’s 123 students overall. Uhm, very cheeky, very loud, but very fun. Most of them speak English… from Class 2 and up speak English, uhm, obviously the older they get, the better they get. Uh, Class 7 and 8 speak English very well. And if I talk slowly, they’ll understand everything I say. Although their vocabulary is, uhm, pretty limited. Uhm, I also spend a day in, uhm, Korovou Town. On Fridays I go to the environmental center there. I’m pretty much just trying to educate nearby schools, nearby villages to try and get them to be resourceful and, uh, decrease waste and improve waste management and pretty much just take care of the rivers and the animals and everything around here. I live on the school compound with the head teacher, a Fijian man and his Indian wife, who’s also a teacher. Uh, I have two little brothers here, two little Fijian brothers. Uh, they go to school here, so I teach them sometimes. Uh, at home… so, this is my home just behind me, we wake up in the morning and my Indian mother cooks us breakfast. We usually have roti and curry, something like that. We go to school, kind of, whatever time we feel like. There’s not much of a time basis here, which is kind of funny. Uh, we teach for a while. I go and help out whatever I’m doing and then come back home in the afternoons. After school if it’s sunny or even if it’s rainy, we go and play. We go jump off the bridge, jump in the river, climb some trees, ride some horses. I hadn’t had any teaching experience before. At first, it can be a bit intimidating. You stand up in front of the class and they’re all quiet, they’re all really shy with you at first ‘cause they’re afraid that they’ll say something wrong in English and you’ll know that it’s wrong and you might make fun of them. By now, you get to know them, you get to know which ones are the cheekiest and you know how to discipline them and they respect you and it... it’s so much fun

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when you get to know all their names and you can joke with them and have fun and really appreciate what the Fijian children are like. Uh, when I first came here, I was a bit worried, like I guess anybody would be when they’re coming to a new place on their own. Uh, but as soon as I got here I felt straight at home. You’ve got… everybody is your family, everywhere you go they’ll say, they’ll introduce themselves but they won’t tell you their name. They’ll say call me “grandma” or “nanda” (grandma), or call me “nei”, which is “auntie”, or call me “nana”, which is “mum”. So, everyone is your family and they treat you like their family. They’ll… they’re constantly looking after you, they’re constantly concerned for you, so you don’t need to be concerned about yourself ‘cause you know everyone else is worrying about you anyway. (0:58 - 3:40) Transcribed from <www.lattitude.org.au/index.php?nodeId=153>. Accessed on December 10, 2015.

Track 13, page 88, activity 2 Inside Africa, I’m Errol Barnett. This week’s journey is about all of us. You know, it’s widely believed that us modern-day humans originated here, in Africa. But have you ever wondered how scientists know that for sure? I’ve always wondered if we’re from Africa, why do we all look so different today and how did we get to a point where we’ve populated every corner of the globe? Well, my mission this week is to have the experts answer those questions. And I’ll even have my own DNA tested, looking back thousands of years to see where my ancestors link up in our human family tree. (0:00 - 0:36) Transcribed from <www.youtube.com/watch?v=EnWTi8SrUOs>. Accessed on December 18, 2015.

Track 14, page 88, activity 3 Paleoanthropologist Ron Clarke is among an elite few who’ve been unlocking these discoveries. “What do all of these findings mean?”

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“Well, you…you know, what makes us human is that we analyze our surroundings. We want to know how things work. How, why, where. And so, one of the big questions is how did we become human?” “How far back are we going in time?”

more complete Australopithecus skull in this cave, nicknamed “Mrs. Ples,” adding to the excitement. (1:16 - 3:40) Transcribed from <www.youtube.com/watch?v=EnWTi8SrUOs>. Accessed on December 18, 2015.

“Here, we go back to around three million years ago.”

Track 16, page 103, activity 2

“Wow!”

16 years ago, fresh out of college, a 22-year-old intern in the White House, and, more than averagely romantic, I fell in love with my boss, in a 22-year-old sort of way. Back then, in 1995, we started an affair that lasted, on and off, for two years. And at that time, it was my everything. Overnight, I went from being a completely private figure to a publicly humiliated one. I was patient zero. The first person to have their reputation completely destroyed worldwide via the Internet. (0:00 – 0:55)

“And of course, in East Africa, the fossils go back much further, to beyond four million years. But we don’t have those preserved at that age here.” “Well, I want to, you know, take that time travel trip with you. We’re at the location of your most famous discovery. So, can we head inside and take a look around?” “Sure.” “Great.” Professor Clarke leads me into the Sterkfontein Cave, which is currently owned by the University of the Witwatersrand, also known as Wits University. But more than a century ago, this was an active limestone mine. Unwittingly, miners blasted away rock containing some of the oldest fossils in the world. But it also allowed for Ron’s predecessors to dig deeper into our past. “Now, my research tells me that there is no other cave in the world like this one. Why is that?” “That’s true. We have a great number and variety of fossils relating to our ancestors that date from about three million years ago up until a hundred thousand years ago.” “All right here.” “All right here. And I’m going to show you one of the deepest and oldest.” In the 1890s, miners handed over fossil remains to scientists, but it would take generations and many experts to make sense of what’s here. In 1936, Professor Raymond Dart and his students realized a skull from this region, dubbed the Taung Child, was from a previously undiscovered living being. A kind of half ape, half man called Australopithecus. It sent shock waves throughout the scientific world. A decade later, Dr. Robert Broom found a

Transcribed from <www.dailymail.co.uk/news/article-2993054/ Monica-Lewinsky-says-worlds-cyberbullying-victim.html>. Accessed on December 19, 2016.

Track 17, page 103, activity 3 16 years ago, fresh out of college, a 22-year-old intern in the White House, and, more than averagely romantic, I fell in love with my boss, in a 22-yearold sort of way. Back then, in 1995, we started an affair that lasted, on and off, for two years. And at that time, it was my everything. Overnight, I went from being a completely private figure to a publicly humiliated one. I was patient zero. The first person to have their reputation completely destroyed worldwide via the Internet. When I ask myself how best to describe how the last 16 years has felt, I always come back to that word: shame. That’s what happened to me in 1998 when public Monica, that Monica, that woman, was born – the creature from the media lagoon. I lost my reputation. I was publicly identified as someone I didn’t recognize. And I lost my sense of self, lost it, or had it stolen because in a way it was a form of identity theft. Today, I think of myself as someone who – who the hell knows how, survived. Believe me, denial can be pretty useful still, but these days I need it less and less and in smaller and smaller doses. But having survived myself, what I wanna do now is

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Audio Scripts help other victims of “The Shame Game” survive too. I wanna put my suffering to good use and give purpose to my past. (0:00 - 2:16) Transcribed from <www.dailymail.co.uk/news/article-2993054/ Monica-Lewinsky-says-worlds-cyberbullying-victim.html>. Accessed on December 19, 2016.

Track 18, page 122, activities 2 and 3 Narrator – From an early age, children observe people interacting with money. Asher Buck – Even from as young as four years old they’re learning about money they’re learning to bank money, they’re learning how they can earn it, save it and put it towards something else.

Paul Clitheroe – If the leadership team in schools understand the importance of kids being financially literate and promote being MoneySmart in their school believe me, the whole school community will benefit. MoneySmart! (Kids shouting) Narrator – Are the schools in your community MoneySmart? (0:00 - 2:07) Extracted from <<www.moneysmart.gov.au/tools-and-resources/videos/ video-why-should-schools-be-moneysmart>.>. Accessed on December 19, 2016.

Narrator – Talking to children about money and good money management will encourage future, healthy financial habits.

Track 20, pages 136 and 137, activities 3 and 4

Shannon Foy – If we start teaching kids at a very early age, then they will just build and build and build on these skills to become MoneySmart people in the future.

Good morning, esteemed faculty and families of my fellow graduates. It’s an honor to be standing up here today. I know we all think that we are immortal. We are supposed to feel that way. We’re graduating, but like our brief four years in high school, what makes life valuable is that it doesn’t last forever. What makes it precious is that it ends. We know that now more than ever, and I say it today of all days to remind us that time is luck. So don’t waste it living someone else’s life, make yours count for something. Fight for what matters to you, no matter what, ‘cause even if we fall short what better way is there to live? It’s easy to feel hopeful on a beautiful day like today, but there will be dark days ahead of us too. There will be days where you feel all alone, and that’s when hope is needed most. No matter how buried it gets or how lost you feel you must promise me that you will hold on to hope. Keep it alive. We have to be greater than what we suffer. My wish for you is to become hope. People need that. And even if we fail, what better way is there to live? As we look around here today and all of the people who helped make us who we are, I know it feels like we are saying goodbye, but we will carry a piece of each other into everything that we do next. To remind us of who we are and of who we are meant to be. I’ve had a great four years with you. I will miss you all very much. (0:00 - 2:17)

Narrator – We know financial literacy is part of school communities. Kids interact with money at school, in the canteen, planning for excursions, organising ticket sales and fundraising. Financial literacy is part of the school curriculum and students find it really interesting and love learning about it. Bevan Ripp – MoneySmart Teaching has provided a real context for their teaching and as a whole school we believe that kids need to have a skill set around financial literacy, that’s going to carry them to, you know, adult lives. Paul Clitheroe – When students were asked, 80% thought it was important to learn about money management at school and schools are the logical place for young people to learn about money. This is essential learning, it supports equity and economic participation. Kim Dixon – The MoneySmart Teaching program is embedded at Wingham High School across every faculty in our school. Student – I think it gives you a much bigger understanding of what it’s like to have a job.

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Student 2 –To not just think that, “oh yeah, I can just get money off my parents.” It’s not that easy and it does take a lot of work.

Adapted from <www.allreadable.com/d9e4Etaf>. Accessed on December 29, 2015.

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Extra Resources Unit 1

Watch a video about domestic violence in Brazil and learn how Programa Chapéu de Palha has been helping women in Pernambuco. Available at <www.youtube.com/ watch?v=4t5jArJCvLg>. Accessed on October 11, 2015.

Take a look at the list of 44 wisdoms a wise old lady has written to celebrate growing older. <www.theagepage.co.uk/the_age_page/2013/12/ be-eccentric-now-dont-wait-for-old-age-to-wearpurple.html>. Accessed on September 21, 2015. Read about how loneliness can affect our lives and what to do to overcome social isolation.

Unit 4 Read about Lattitude Global Volunteering – what they do and where they offer volunteering programs. You can also read stories or watch videos of people who have had this experience.

<www.abc.net.au/health/features/ stories/2014/02/14/3944120.htm>. Accessed on September 21, 2015.

<www.lattitude.org.au>. Accessed on December 11, 2015.

DOCTER, Pete. UP. 2009. 96 minutes. The animated film shows that heroes don’t have to be young.

Get to know about some volunteering organizations in Brazil and some other countries. <www.voluntariado.org.br/default. php?p=principal.php >. Accessed on February 24, 2016.

Unit 2 Watch Fernanda Montenegro’s interview for the Late Show with David Letterman on CBS.

Watch a three-minute video about someone who has decided to make a difference in many people’s lives.

<www.youtube.com/watch?v=ixc7IJuDRaY>. Accessed on September 28, 2015. Get to know the latest movie news through clips, interviews and comments.

<www.huffingtonpost.com/2011/07/28/ health-benefits-of-volunteering-helpingothers_n_909713.html>. Accessed on February 24, 2016.

<www.euronews.com/programs/cinema>. Accessed on October 2, 2015. Salles, Walter. Central do Brasil. 1998. Duration: 115 minutes. The movie tells the story of two very different characters that develop a strong, life-changing relationship.

Unit 3 Get to know about the Brazilian law that imposes stricter penalties for violence against women. <time.com/3738529/brazil-violence-women-lawfemicide/>. Accessed on October 11, 2015. Take a look at this fact sheet about violence against women all over the world. <www.who.int/mediacentre/factsheets/fs239/ en/>. Accessed on October 11, 2015. Learn about five types of domestic violence. <www.weaveinc.org/types-domestic-violence>. Accessed on October 11, 2015.

Unit 5 Read about African civilizations: Ancient Egypt, Great Zimbabwe, the kingdom of Kongo, the kingdom of Mali and others. <www.britishmuseum.org/learning/schools_ and_teachers/resources/all_resources/wealth_ of_africa/african_civilisations.aspx>. Accessed on December 17, 2015. Get to know about African arts and cultures worldwide. <africa.si.edu/>. Accessed on December 17, 2015. If you are curious about music in Africa, go to the following site. <africa.si.edu/wp-content/themes/NMAfA/scripts/ radio_africa/index.html>. Accessed on December 17, 2015.

Extra Resources

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Extra Resources Watch this 3:42-minute video in which the Senegalese musician Akon talk about his “lighting Africa” project, one that aims at bringing electricity to 600 million people across Africa.

Watch a short video (2:49 min) about the financial literacy program at Maryland High School, USA, and check what students learn during these lessons and how they feel about it. <www.voanews.com/media/video/financialliteracy-class-teaches-teens-money-skills/2619746. html>. Accessed on December 27, 2015.

<www.bbc.com/news/world-africa-34109620>. Accessed on December 17, 2015.

Unit 6 Read the news article about Monica Lewinski and Bill Clinton’s story published on March 2015. Her 2:16-minute video is also available on this page. <www.dailymail.co.uk/news/article-2993054/ Monica-Lewinsky-says-worlds-cyberbullyingvictim.html>. Accessed on December 19, 2015. Learn about different types of bullying and other facts concerning bullying. <www.bullyingstatistics.org>. Accessed on December 19, 2015.

Watch a 3:10-minute video made by End to Cyber Bullying (ETCB). <www.youtube.com/watch?v=bfT2qqrqzgo>. Accessed on December 19, 2015.

Unit 7 Get further information about ASIC MoneySmart Teaching at

Unit 8 Read about life after high school and get to know some tips that can help you prepare for the new journey. <kidshealth.org/teen/school_jobs/jobs/after_ hs.html#>. Accessed on December 29, 2015. This article reveals the increase in the number of foreign students studying at U.S. colleges and universities, especially students from China, Brazil and India. <www.ischoolguide.com/ articles/34369/20151117/report-foreign-studentsstudying-u-s-colleges-significantly-increase-few. htm>. Accessed on December 29, 2015. Take a look at this list of 10 Top Commencement Speeches Time Magazine has published and get to know important lessons renowned people such as Steve Jobs have taught to university students. <content.time.com/time/specials/packages/ completelist/0,29569,1898670,00.html>. Accessed on January 3, 2015.

<www.moneysmart.gov.au/teaching>. You can also watch the video whose recording you have already listened to. Accessed on December 27, 2015. Read the whole news article High school students’ money skills tested and get to know more details about the research done with the students in New Zealand. <www.3news.co.nz/business/highschool-students-money-skills-tested2015090307#axzz3vW925J1x>. Accessed on December 27, 2015. Try some financial lessons and check out your personal finance skills. <www.practicalmoneyskills.com/foreducators/ lesson_plans/highschool.php>. Accessed on December 27, 2015.

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Irregular Verbs List Base form

Past

Past Participle

Translation

arise awake be bear become begin bind bleed blow break bring build burst buy catch choose cling come cost cut deal do draw dream drive eat fall feed feel fight find flee fly forecast forget forgive get give go grow hang have hear hide hit hold hurt keep know

arose awoke was, were bore became began bound bled blew broke brought built burst bought caught chose clung came cost cut dealt did drew dreamt/ dreamed drove ate fell fed felt fought found fled flew forecast forgot forgave got gave went grew hung had heard hid hit held hurt kept knew

arisen awoken been borne, born become begun bound bled blown broken brought built burst bought caught chosen clung come cost cut dealt done drawn dreamt/ dreamed driven eaten fallen fed felt fought found fled flown forecast forgotten, forgot forgiven got, gotten given gone grown hung had heard hidden hit held hurt kept known

erguer(se), levantar(se) despertar ser, estar carregar; suportar tornar-se começar, iniciar juntar, ligar, unir sangrar assoprar, ventar quebrar trazer construir explodir comprar capturar, pegar escolher segurar-se chegar, vir custar cortar lidar fazer arrastar; desenhar sonhar dirigir, levar a comer cair alimentar sentir brigar, lutar achar, encontrar escapar, fugir voar calcular de antemão esquecer perdoar conseguir, obter dar ir crescer pendurar, suspender ter escutar, ouvir esconder atingir agarrar, segurar machucar guardar, manter conhecer, saber

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Irregular Verbs List

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Base form

Past

Past Participle

Translation

lay

laid

laid

lead leave let lie light lose make mean meet pay put read rewrite rise run say see seek sell send shoot show sing sink sit sleep speak spend spread stand steal strive swear take teach tell think throw trust understand undertake wake wear win write

led left let lay lit lost made meant met paid put read rewrote rose ran said saw sought sold sent shot showed sang sank sat slept spoke spent spread stood stole strove swore took taught told thought threw trust understood undertook woke wore won wrote

led left let lain lit lost made meant met paid put read rewritten risen run said seen sought sold sent shot shown sung sunk sat slept spoken spent spread stood stolen striven sworn taken taught told thought thrown trust understood undertaken waken worn won written

colocar ou ficar em posição horizontal; espalhar-se conduzir, liderar partir, sair deixar, permitir deitar, estar deitado iluminar perder fazer significar conhecer, encontrar pagar pôr ler reescrever erguer-se; subir correr afirmar, declarar, dizer ver buscar, procurar vender enviar, mandar alvejar, atirar; filmar exibir, mostrar cantar ficar deprimido(a) sentar dormir falar gastar (dinheiro); passar (tempo) espalhar ficar de pé; parar furtar, roubar esforçar-se, tentar jurar, prometer pegar, tomar dar aula, ensinar contar, dizer pensar arremessar, atirar acreditar, confiar compreender, entender experimentar, tentar acordar vestir ganhar, vencer escrever, redigir

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Glossary abruptly: repentinamente abut: encostar accomplishment: realização achievement: conquista addiction: dependência, vício advantageous: vantajoso(a) aid: ajuda, apoio, auxílio alike: da mesma maneira alleged: suposto(a) alleviate: aliviar amenable to: acessível à amongst: entre, no meio de anguished: aflito(a), angustiado(a) appalling: espantoso(a) aptitude: aptidão assessment: avaliação attempt: tentativa avocado: abacate barefoot: descalço(a) be targeted: ser alvo(a) be teased: ser provocado(a) be trapped: ficar preso(a) bear the brunt: sofrer as consequências beaver: castor befriend: fazer amizade belief: crença bereavement: perda beseeching: suplicante biopic (biographical picture): filme biográfico bitterness: amargura blame: culpar, responsabilizar blaming: acusação blazing: ardente blend: combinar, misturar boon: bênção bother: preocupar-se brass: bronze bravura: executado(a) de forma brilhante breach: violar (lei) brighten: iluminar bring about: ocasionar brokerage: corretagem budget: orçamento, verba burden: sobrecarregar; carga, peso burial: enterro, funeral

burst: estourar, rebentar bury: enterrar calibre: grandeza camarilla: camarilha (conjunto de pessoas que cerca o Chefe do Estado e com ele convive intimamente, influindo diretamente em sua gestão) carry out: executar, realizar catchall: de caráter geral, genérico catch up: alcançar, encontrar charitable: de caridade childish: infantil children’s wagon: carrinho de bebê churn out: produzir rapidamente ou continuamente claim: reclamar, reivindicar clay: barro clear out: limpar coarse: inferior, ordinário(a) cocoon: casulo coercion: coerção collectible: colecionável come to terms: conviver com commence: começar, iniciar complaint: denúncia, queixa concern: afligir, preocupar; preocupação convey: comunicar, expressar, transmitir cope: lidar corn: milho cornerstone: alicerce, pedra fundamental counter: contrário(a), oposto(a) court: área, pátio; corte de justiça, tribunal crack: estalar; ruptura, rachadura cradle: berço, local de origem crane operator: operador de grua cull: acabar com, exterminar curse: desgraça, maldição cushion: almofada darned: consertado(a), remendado(a) decisiveness: determinação, poder de decisão deemed: considerado(a) defeat: derrotar defy: contestar, desafiar delight: deleite, prazer denying: negação device: aparelho eletrônico dig: cavar, escavar

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Glossary discharge: eliminação disdain: desdém, desprezo disperse: dispersar-se disregard: desprezo disseminate: disseminar distill: destilar distorted: deturpado(a), distorcido(a) distress: aflição, angústia dotted (with): salpicado(a) (de) dream-catcher: apanhador(a) de sonhos dust-bin: lata de lixo ease: aliviar, atenuar echo: ecoar, ressoar elderly: idoso(a) elective: matéria opcional emptiness: vazio enabled: habilitado(a) engage: engajar, envolver engraving: gravura enroll: matricular-se ensure: assegurar, garantir entirety: totalidade eradicate: exterminar escalate: intensificar-se exchange: trocar; intercâmbio executive: executivo expel: expulsar expert: especialista expertise: competência failure: fracasso faith: fé farewell: adeus farthing: tostão; um quarto de pêni (moeda inglesa) fate: destino fawn: fazer festa, sacudir a cauda demonstrando alegria (cachorro, leão) feasibility: exequibilidade, viabilidade feasible: exequível, possível figure out: arquitetar, imaginar; concluir, perceber fill in: preencher financial literacy education: educação financeira finding: descoberta fit: ajustar-se flame: chama flourish: prosperar

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flourishing: próspero(a) foisted: empurrado(a) formulaic: usado(a) muitas vezes nas mesmas situações fortunate: afortunado(a) fossil: fóssil fractious: turbulento(a) frame: fotograma, moldura freshman: primeiranista(s) fulfilled: realizado(a) full-fledged: completo(a) funding issue: problema financeiro furthermore: além disso gain: obter gatekeeper: guardião gather: reunir-se gaze: olhar fixamente give back: dar em retorno, retribuir give up: abrir mão de, desistir; render-se go down: dar-se por vencido grab: prender, segurar graduate: formar-se, graduar-se grasshopper: gafanhoto graze: pastar greedy: ganancioso(a) grudgingly: de má vontade gruelling: cansativo(a), exaustivo(a) guise: pretexto, disfarce handful: punhado harassment: assédio hard-bitten: obstinado(a) heap: grande quantidade hearing issue: problema de audição heartfelt: sincero(a) highlight: destacar, ressaltar hire: contratar hoax: brincadeira, embuste hooked up: conectado(a) hop: pular, saltar hostel: albergue, hospedaria household income: renda familiar hurdle: impedimento, obstáculo hurricane: furacão hype: propaganda ou promoção espalhafatosa, publicidade idolized: idolatrado(a)

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Glossary illiterate: analfabeto(a) impoverished: empobrecido(a) in awe: em admiração in-house: empregado fixo indeed: de fato, realmente inheritance: herança injury: ferimento intern: estagiário(a) ivory: marfim jail: prisão jaw: mandíbula, maxilar jeopardise: pôr em perigo joyless: sem alegria, triste joyously: alegremente judge: juiz; julgar jumbled: confuso(a), misturado(a) jut: projetar-se, sobressair keep an eye: ficar atento(a) kick-started: iniciado(a) knot: nó lack of: falta de landscape: paisagem latter: último(a) lawless: sem lei leadership: comando, liderança legacy: legado legend: lenda let loose: libertar liar: mentiroso(a) lick: lamber life expectancy: expectativa de vida life-threatening: (que) ameaça de morte lifeblood: força vital link up: conectar, ligar literate: alfabetizado(a) loan: emprestar (dinheiro); empréstimo loathing: aversão locker: armário com cadeado lofty: altivo(a), imponente lump of gold: pepita de ouro lush: magnífico(a), suntuoso(a) made up (one’s) mind: decidir mainstream: convencional, tradicional make the most of: fazer o melhor uso, tirar o melhor proveito

malaise: mal-estar manage: administrar; conseguir (fazer alguma coisa) medication: medicamento mend: consertar merit: ser digno de, ser merecedor; virtude mindset: mentalidade mire: atoleiro, brejo misconception: concepção errada miser: avarento(a), sovina mission: missão misunderstanding: mal-entendido movie buff: aficionado(a) por cinema movie rating: classificação por faixa etária murder: assassinato nefarious: abominável, execrável neglected: abandonado(a), neglicenciado(a) nest: ninho nursery: berçário, creche oddly paired: estranhamente unidos(as) on display: à mostra oohing: suspirar outcome: resultado outgrow: ultrapassar overall: geral overwhelmingly: predominantemente pacing: ritmo painful: doloroso(a) pang: pontada part: separar-se; divisão, separação partnership: parceria path: caminho pathway: caminho pattern: padrão paw: pata pay off: pagar peer: colega pelt: couro, pele de animal pervasive: difundido(a) pet: acariciar, cuidar (de animal de estimação) pit of one's stomach: boca do estômago pittance: ninharia, pequena porção plague: praga plight: condição, situação (geralmente má) plot summary: resumo da trama poignantly: pungentemente

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Glossary polishing: polir potter: ceramista, oleiro(a) preconceived: preconcebido(a) pregnancy: gravidez pretzel: rosca salgada em forma de laço prime: preparado(a) privilege: privilégio profitability: rentabilidade provide: oferecer, proporcionar psychoanalyst: psicanalista pump: bomba de gasolina punch line: ponto principal purchase: compra pursue: perseguir, procurar put aside: pôr de lado quell: acalmar query: perguntar, questionar random: aleatório range: gama rather than: em vez de rattle: chocalhar re-enact: reviver reasonable: razoável rebel: rebelde rebellious: rebelde refined: aprimorado(a), refinado(a) regardless of: independentemente de regret: arrepender-se reliable: de confiança remain: permanecer render: dar, oferecer repay: recompensar restrain: conter, impedir retirement: aposentadoria revered: idolatrado(a), venerado(a) reward: recompensa rewarding: gratificante, recompensador(a) roadblock: obstáculo roam: andar a esmo, perambular, vagar roar: rugir rocking-horse: cavalinho de balanço roll away: rolar roof: telhado, teto root: origem, raiz routinely: rotineiramente rumour: boato, rumor

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run-of-the-mill: habitual satire: sátira scamper: disparar scared stiff: assustadíssimo(a) scattered about: espalhado(a) scowl: olhar bravo ou zangado seclude: afastar, excluir self-esteem: autoestima self-explanatory: óbvio self-harm: automutilação sensitive: sensível setting: cenário shape: moldar shift: mover; mudança, substituição, turno shoeshine boy: engraxate shortcoming: deficiência, limitação shot: cena de filme skull: crânio slam: rebater, criticar severamente slave: escravo(a) slip: escorregar slit: abertura, corte snap: morder, tentar abocanhar sophomore year: segundo ano (escolar) sovereign: independente spark: despertar, deflagrar spoilt brat: menino(a) mimado(a) spot: avistar, reconhecer spread: propagar spread like wildfire: espalhar-se rapidamente sprinkle: um pouco staff: equipe (de trabalhadores) staggering: assombroso(a) stamp: bater o pé startup: empresa nova/iniciante steel: aço steer: conduzir stem: estancar, impedir step up: aumentar stiff: firme stint: período stock: ação (parcela em uma empresa) stock market: mercado de ações strata: camada social strength: força, poder stressful: tenso(a)

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Glossary strict: estrito(a) strive: esforçar-se strudel: tipo de torta de origem austríaca struggle: lutar stuff: coisas, mercadorias stuffed: cheio(a) stupid: tolo(a) sue: processar support: apoiar, sustentar surrounding: ambiente circundante, arredores suspicious: desconfiado(a) swarm: fervilhar, lotar swear: jurar, prometer swindle: enganar, trapacear swollen: inchado(a) tabloid: tabloide (jornal) tackle: enfrentar take a part: escolher um papel (para representar) take over: assumir takeaway: comida para viagem tale: conto, história teasing: provocação tend: tender thorn: espinho threat: ameaça threshold: limiar thrive: prosperar throughout: ao longo tight: apertado(a); dinheiro curto time to part ways: momento de separar-se de alguém, de seguir caminhos diferentes tofu: tipo de queijo japonês feito de leite de soja toil: labuta; labutar townscape: paisagem urbana trade: negociar; negócio traverse: atravessar trend: tendência tripod: tripé twirl: rodopiar two-way street: rua de duas mãos unaware: inconsciente undergo: passar por, ser submetido a undertake: realizar undesirable: indesejável unfurl: desenrolar, abrir unity: união

unlocking: desvendar unnamed: anônimo(a) unparalleled: incomparável unreasonable: inadequado, irracional unrivalled: incomparável untouched: intacto(a), intocado(a) untoward: desfavorável up-to-date: atualizado(a) uproar: alvoroço urge: instar utter: absoluto(a), total vacant: vago, vazio vanish: desaparecer, sumir vault: cripta venture capital: capital de risco volunteer: voluntariar-se volunteering: voluntariado wad: maço wardrobe: guarda-roupa warehoused: armazenado(a), guardado(a) wasted: desperdiçado(a) welfare: bem-estar wellness: bem-estar whereas: enquanto, ao passo que whisper: murmúrio, sussurro whilst: enquanto widely: amplamente will: testamento, vontade willpower: determinação, força de vontade wing: asa wire: corda, fio wisdom: sabedoria wisely: de forma inteligente worship: adoração, veneração worth: que vale a pena; valor (custo, preço) worthless: inútil yield: produzir, render youth development charity: instituição de caridade para o desenvolvimento dos jovens

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Bibliography ABREU-TARDELLI, L. S.; CRISTOVÃO, V. L. L. (Org.). Linguagem e educação: o ensino e aprendizagem de gêneros textuais. Campinas: Mercado de Letras, 2009. BEZERRA, M. A.; DIONISIO, A. P.; MACHADO, A. R. (Org.). Gêneros textuais & ensino. São Paulo: Parábola Editorial, 2010. BRASIL/SEMTEC. PCN+ Ensino Médio: Orientações educacionais complementares aos Parâmetros Curriculares Nacionais. Volume 1: Linguagens, códigos e suas tecnologias. Brasília, DF: MEC/SEMTEC, 2002. Disponível em: <portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/02Linguagens.pdf>. Acesso em: 12 julho 2015. BRASIL/SEMTEC. Linguagens, Códigos e suas Tecnologias: Orientações Curriculares para o Ensino Médio. Capítulo 3. Conhecimentos de línguas estrangeiras. 2006. Disponível em <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/ book_volume_01_internet.pdf>. Acesso em 12 julho 2015. COPE, B. & KALANTZIS, M. Multiliteracies: The Beginning of an Idea. In: COPE, B. & KALANTZIS, M. (Eds.). Multiliteracies: Literacy Learning and The Design of Social Futures. London: Routledge, 2000. p. 3-8. CROSS, D. Large Classes in Action. Hertfordshire: Prentice Hall International, 1995. DIONISIO, A. P. et al. (org.) Gêneros textuais & ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2002, p. 19-36. Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica. Ministério da Educação, 2013. FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1996. GRELLET, F. Developing Reading Skills. Cambridge: Cambridge University Press, 1981. HEIDE, Ann & STILBORNE, Linda. Guia do professor para a internet: completo e fácil. Trad. Edson Furmankiewz. 2. ed. Porto Alegre: Artmed, 2000. HOFFMANN, Jussara. Avaliar para promover: as setas do caminho. Porto Alegre: Mediação, 2001. LAPKOSKI, G. A. O. Do texto ao sentido: teoria e prática de leitura em língua inglesa. Curitiba: Ibpex, 2011. MARCUSCHI, L. A. “Gêneros textuais: definição e funcionalidade”. In: DIONISIO, A. P. et al. (org.) Gêneros textuais & ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2002, p. 19-36. MARTINEZ, P. Didática de línguas estrangeiras. São Paulo: Parábola Editorial, 2009. MOITA-LOPES, L. P. “Ensino de inglês como espaço de embates culturais e de políticas da diferença.” In: GIMENEZ, T. et al. (Org.). Perspectivas educacionais e o ensino de inglês na escola pública. Pelotas: Educat, 2005. ______. Oficina de linguística aplicada. Campinas: Mercado de Letras, 2000. RAIMES, A. Techniques in Teaching Writing. New York: Oxford University Press, 1983. RICHARDS, J. C.; RENANDYA, W. A. (Ed.). Methodology in Language Teaching: an anthology of current practice. New York: Cambridge University Press, 2002. RODRIGUES, D. (Org.). Inclusão e educação: doze olhares sobre a educação inclusiva. São Paulo: Summus, 2006. ROJO, Roxane; MOURA, Eduardo. Multiletramentos na escola. São Paulo: Parábola Editorial, 2012. SCHNEUWLY, Bernard & DOLZ, Joaquim. Gêneros orais e escritos na escola. Campinas: Mercado das Letras, 2004. SOUZA, Adriana Grade Fiori et al. Leitura em língua inglesa: uma abordagem instrumental. São Paulo: Disal, 2005. TOMLINSON, B. Developing Materials for Language Teaching. Londres: Continuum, 2003. VYGOTSKY, L. S. Pensamento e linguagem. São Paulo: Martins Fontes, 1993. WALESKO, A. M. H. Compreensão oral em língua inglesa. Curitiba: Ibpex, 2010.

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Bibliography

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ENSINO MÉDIO

YOUR TURN

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Gisele Aga Licenciada em Letras pelas Faculdades Metropolitanas Unidas (FMU). Autora de livros didáticos de Língua Inglesa para os anos finais do Ensino Fundamental, autora de materiais didáticos para programas bilíngues, editora de conteúdos didáticos, professora de Língua Inglesa para o Ensino Médio na rede particular de ensino e professora de Língua Inglesa em cursos de idiomas.

Adriana Saporito Licenciada em Letras, com habilitação em Tradutor e Intérprete – Português e Inglês – pela Faculdade Ibero-Americana de Letras e Ciências Humanas. Professora de Literatura Brasileira, Língua Portuguesa e Língua Inglesa da rede particular de ensino, autora de livros de Língua Inglesa para Ensino Fundamental e Educação para Jovens e Adultos (EJA), editora de conteúdos didáticos.

Carla Maurício Bacharel e licenciada em Letras pela Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ). Professora de Língua Inglesa da rede particular de ensino, editora de conteúdos didáticos, autora de livros de Língua Inglesa para os anos finais do Ensino Fundamental e do Ensino Médio.

1a edição São Paulo – 2016 COMPONENTE CURRICULAR LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA – INGLÊS 3º- ANO ENSINO MÉDIO

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APRESENTAÇÃO

Prezado professor, É com enorme satisfação que apresentamos os objetivos gerais desta coleção, sua concepção teórico-metodológica, bem como as orientações para o trabalho com as unidades e suas seções. Sabemos que são muitos os desafios para nós, professores do século XXI. É fundamental termos um olhar crítico da realidade e estarmos aptos a fazer adaptações diante das constantes mudanças que fazem parte do nosso cotidiano e que transformam os conhecimentos antes adquiridos. É imprescindível derrubarmos as possíveis barreiras que nos separam das inovações tecnológicas e revermos alguns de nossos paradigmas. Diante disso, esta coleção oferece a você a oportunidade de incorporar esses valores de forma a garantir que essas mudanças motivem seus alunos a serem protagonistas no processo de aprendizagem e agentes transformadores do meio em que vivem. A coleção também oferece momentos para dialogar com o novo, sem deixar de lado seus valores e sua experiência. Nós, autoras, acreditamos firmemente que oferecemos a você, uma coleção rica em diversidade, informação, conhecimento, prática da língua inglesa viva e atual, e reflexão crítica sobre sua prática docente. Estamos certas de que esta coleção será sua aliada para que você e seus alunos transponham os limites da sala de aula, os muros da escola e sejam bem-sucedidos naquilo que se propuseram. Oriente seus alunos a realizar novas buscas e aprenda com eles!

As autoras

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Sumário

1. Objetivos gerais da coleção............................... 4 2. Concepção teórico-metodológica....................... 5 2.1. O ensino-aprendizagem de línguas estrangeiras na atualidade............................ 7 2.2. O ensino-aprendizagem de línguas no Brasil. . .................................................. 8 2.3. Gêneros textuais e ensino-aprendizagem de línguas: capacidades de linguagem.. ........... 8 2.4. Gêneros textuais/discursivos e multiletramentos.... 9 2.5. Aprendizagem a partir da experimentação..... 10 3. Das orientações teóricas e oficiais à sala de aula.................................................. 10 3.1. Do livro didático à sala de aula: o papel do professor............................................ 10 3.2. O papel do material didático na formação do professor............................................. 11 4. A  interdisciplinaridade na escola.. .................... 11 5. A avaliação. . .................................................. 12 6. Componentes da coleção e estrutura da obra......................................................... 12 7. Descrição das seções das unidades.. .................. 13 8. Referências bibliográficas............................... 14

9. Bibliografia de referência................................ 15 10. Orientações por unidade. . .............................. 17

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1 Objetivos gerais da coleção Esta coleção destina-se aos três anos do Ensino Médio, que contemplam a faixa etária dos 15 aos 18 anos, e seu objetivo mais amplo é contribuir para a formação do aluno de maneira integrada e unificada, por meio da língua inglesa, preparando-o para o exercício da cidadania e para a compreensão da diversidade social, cultural e linguística que caracteriza a sociedade contemporânea. A coleção considera, portanto, que a aprendizagem da língua inglesa é uma das maneiras de possibilitar a participação do aluno na sociedade não apenas durante o tempo de seus estudos, mas ao longo de sua vida. Nesse sentido, a aprendizagem é vista como um objeto-horizonte, como afirma Amigues (2004, p. 50), pois ela não se realiza apenas e necessariamente de forma concomitante ao ensino, mas é algo para o qual tende a ação do professor. Nesse sentido, a coleção se propõe a contribuir para que o aluno seja o protagonista de seu processo de aprendizagem, que irá se realizar para além do espaço e do tempo da escola. Para atingir esse objetivo geral, procuramos respeitar o que indica a Lei de Diretrizes e Bases da Educação como objetivos do Ensino Médio: LDBE – Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996:

Art. 35. O ensino médio, etapa final da educação básica, com duração mínima de três anos, terá como finalidades: I – a consolidação e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no ensino fundamental, possibilitando o prosseguimento de estudos; II – a preparação básica para o trabalho e a cidadania do educando, para continuar aprendendo, de modo a ser capaz de se adaptar com flexibilidade a novas condições de ocupação ou aperfeiçoamento posteriores; III – o aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formação ética e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crítico; IV – a compreensão dos fundamentos científico-tecnológicos dos processos produtivos, relacionando a teoria com a prática, no ensino de cada disciplina. Assim, tendo como objetivo geral ensinar os alunos a agir por meio do uso da língua, esta obra se baseia em

uma visão da linguagem como meio de ação no mundo, buscando formar cidadãos conscientes, críticos, criativos e comprometidos com a sociedade em que vivem e preparados para exercer sua cidadania por meio da língua inglesa, assim como preconizam os Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Médio (PCN – Brasil, 1998). Isso inclui compreender a complexa sociedade em que vivemos buscando encontrar soluções para problemas do nosso tempo, levando em conta:

• a necessidade de promover positivamente a ima-

gem da mulher, dos homossexuais, numa visão antissexista e que respeite os diversos grupos sociais, como os afrodescendentes, os povos indígenas etc.;

• a relevância de abordar a temática das relações

etnicorraciais, do preconceito e da discriminação racial, procurando formar as bases de uma sociedade mais justa e mais plural, e diluindo as relações de poder que dificultam a inserção nos contextos de estudos e de trabalho;

• a

pertinência de criar espaços para o debate contra as questões sociais da contemporaneidade, como: o repúdio à violência, a afirmação dos direitos de todos os que compõem nossa sociedade, o exercício da tolerância, do respeito e a valorização do conceito de sustentabilidade.

Para atingir tais objetivos, a coleção procura construir com os alunos a ideia de que a língua inglesa pode ser um meio de agir no mundo para transformá-lo, tornando-o mais justo. Essa premissa se concretiza na escolha de temas que problematizam questões sociais contemporâneas, como o consumismo, a sustentabilidade, a saúde e os hábitos de vida saudável, o papel positivo ou negativo da tecnologia na vida social, os novos valores familiares, o papel da mulher, do idoso, dos diferentes grupos étnicos e sociais na sociedade, a violência, entre outros. As atividades propostas procuram promover a reflexão sobre eles, procurando evitar uma abordagem simplificadora e contribuir para formar cidadãos mais críticos e conscientes. Para fazê-lo, a coleção prioriza o contato com a língua inglesa em uso e se vale de textos que estão presentes nas diferentes práticas sociais, nos diferentes contextos, países, regiões de uso da língua, por meio dos diferentes gêneros textuais/discursivos encontrados na sociedade contemporânea. Adotar a perspectiva da língua como meio de ação no mundo significa não apresentar a língua de forma mecânica e estrutural, mas sim por meio de textos que pertencem a diversos gêneros textuais, já que, segundo Marcuschi (2010, p. 22): é impossível se comunicar verbalmente a não ser por algum gênero, assim como é impossível se comunicar verbalmente a não ser por algum texto.

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Nessa abordagem, os textos não são tratados como meros pretextos para a aprendizagem de formas linguísticas isoladas, mas, ao contrário, como formas de ação no mundo, em toda sua complexidade, e abordando seus diferentes aspectos contextuais, discursivos, enunciativos e também linguísticos. Para tanto, foram privilegiados textos autênticos, que podem trazer a complexidade das ações linguageiras e que veiculam diferentes sentidos, segundo o contexto em que são produzidos e nos quais circulam, ou seja, de acordo com a época, o local e os grupos sociais que os produzem ou que os recebem. Com efeito, a língua está sempre em movimento contínuo, ela muda e se transforma segundo o momento sócio-histórico, provocando o surgimento de novos gêneros ou a transformação de gêneros já existentes, como indica Marcuschi (2010, p. 21): Seguramente, esses novos gêneros não são inovações absolutas, quais criações ab ovo, sem uma ancoragem em outros gêneros já existentes. O fato já fora notado por Bakhtin (1997) que falava na transmutação dos gêneros e na assimilação de um gênero por outro gerando novos. Dessa forma, a coleção procura colocar o aluno em contato com as novas formas da língua, materializadas em textos que pertencem a diversos gêneros textuais/ discursivos característicos da sociedade contemporânea, o que inclui os gêneros digitais. Nessa perspectiva, é primordial que se levem em conta os aspectos visuais dos textos e, mais especificamente, suas características multimodais, ou seja, o fato de combinar vários canais de comunicação. Procuramos dar ênfase a esse letramento visual não apenas em uma unidade voltada para as artes (The World of Art, v. 1, U4), mas em grande parte das unidades dos livros, ao propor atividades em que a construção do sentido se faz na confluência do texto verbal e do texto visual. A relação semiótica entre a linguagem verbal e a visual pode ser verificada, por exemplo, nas páginas de abertura e na seção Starting Out das unidades, nas quais há imagens, e também em muitas outras atividades do livro, nas quais são explorados diversos gêneros textuais/discursivos que apresentam texto visual, tais como pôsteres, tirinhas, cartuns, infográficos, mapas, logotipos etc.

2 Concepção teórico-metodológica Esta coleção toma por base a corrente interacionista social baseada em duas grandes vertentes, uma delas no que diz respeito à visão de desenvolvimento e de aprendizagem e a outra no que se refere à vi-

são de linguagem. Assim, a coleção tem como base os trabalhos de Vygotsky (1991, 2009, 2010), sobre a aprendizagem e desenvolvimento, e os trabalhos de Volochinov (2010/1979) e Bakhtin (1997/1953) sobre a linguagem. Quanto à articulação dessas duas abordagens no ensino-aprendizagem de línguas, a coleção apoia-se em vertentes do interacionismo social que partem dos conceitos-chave dessa corrente para: i. pensar sobre as questões didáticas referentes ao ensino-aprendizagem de línguas, por um lado, nos estudos da chamada escola de Genebra (Schneuwly e Dolz, 2004; Dolz, Gagnon, Decândio, 2010; Bronckart, 1999) sobre os gêneros textuais discursivos e as consequências desses estudos no contexto brasileiro do ensino de línguas (Machado, Abreu-Tardelli e Cristovão, 2009; Cristovão, 2009, 2010); ii. refletir sobre os textos multimodais e os gêneros digitais aos quais temos acesso na atualidade. Assim, por outro lado, a coleção inspira-se nos trabalhos sobre multiletramentos, que são importantes para interagir na sociedade contemporânea, tal como apontam Rojo e Barbosa (2015) e Rojo (2009, 2013), e em estudos sobre os textos verbo-visuais, como os propostos por Brait (2010), todos também embasados em vertentes do interacionismo social. Desde a década de 1980, o pensamento de Vygotsky tem penetrado com força no campo educacional, tanto no no Brasil como no mundo. Segundo Bronckart (2008, p. 9): [...] a redescoberta da obra de Vygotsky provocou, sobretudo sob a impulsão de Bruner (1991) e Wertsch (1985), o ressurgimento de uma corrente interacionista social que se caracteriza pela instauração do agir como unidade de análise do funcionamento humano, pelo aprofundamento da análise das características da linguagem e de seu efeito sobre as condições de seu funcionamento e, enfim, por levar a sério os problemas da intervenção prática e dos processos de mediação formativa que nela se desenvolvem. Adotar a perspectiva sociointeracional da aprendizagem significa, portanto, considerar o agir pela linguagem como uma característica humana que possibilita modificar o mundo em que vivemos. Para ilustrar, por meio de uma carta de aconselhamento ou de um e-mail de reclamação, podemos entrar em contato com um serviço privado, órgão público ou meio de comunicação e solicitar alguma mudança. Por exemplo, na Unidade 8, Volume 1, os alunos vão entrar em contato com um e-mail no qual um consumidor solicita uma solução para a compra de um produto que não funciona como deveria. Na mesma unidade, os alunos produzirão um e-mail no qual terão a oportunidade de colocarem-se nas seguintes situações: um consumidor que reclama por um

Manual do Professor

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produto que não foi entregue; um turista que necessita de informações; um aluno que precisa de orientação sobre um trabalho escolar e uma solicitação de trabalho. Essas são ações que dependem do bom uso da linguagem para atingir os objetivos esperados. Elas pressupõem uma boa compreensão da situação comunicativa em que ocorre a ação de linguagem e as características discursivas dos textos que devem ser produzidos para realizá-las. Isso significa usar a linguagem para agir no mundo, modificando-o e transformando-o. Tal é o objetivo desta coleção didática, ao propor um estudo da língua que parte dos contextos de uso (Reading Comprehension e Listening Comprehension); avança para o estudo dos sentidos construídos nas interações e do funcionamento da língua naquele contexto (Vocabulary Study e Language in Context) e culmina com seu uso, por meio da produção de gêneros textuais/discursivos orais e escritos, em contextos próximos aos reais nas seções Speaking e Writing. Adotar a perspectiva sociointeracional da aprendizagem significa, também, considerar que é a prática que informa a teoria, e não o contrário. Nas palavras de Vygotksy (2010, p. 225): Antes, a prática era uma colônia da teoria, dependendo em tudo da metrópole; a teoria não dependia de nenhuma forma da prática; a prática era a conclusão, o anexo1 [...]. E, mais adiante (Vygotsky, 2010, p. 225): A prática propõe tarefas e serve de juiz supremo da teoria, de critério de verdade; ela dita a maneira de construir os conceitos e de formular as leis2. Na coleção, isso se traduz pela maneira como é conduzido o estudo da língua, a partir das interações sociais materializadas nos textos, tanto orais quanto escritos, apresentados com o intuito de levar os alunos a observá-los. Esse procedimento, que parte da observação dos textos autênticos encontrados nas unidades com vista à reflexão e formação de conceitos, pode ser observado na seção Language in Context: a língua é analisada a partir dos exemplos apresentados na seção Reading Comprehension, os conceitos ligados a ela são tratados e formulados na seção Language in Context e são retomados na prática e no uso na subseção Wrapping up. Da mesma forma, ao se basear em uma vertente vygotskyana da aprendizagem, assume-se que o papel da interação e da socialização na aprendizagem é primordial, considerando que, para esse autor, o desenvolvimento se dá pela internalização das relações sociais e, portanto, de fora para dentro (Vygotsky, 2009). Para explicar o desenvolvimento, o autor propõe o conceito de Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP): 1  2 

Tradução nossa. Tradução nossa.

Ela é a distância entre o nível de desenvolvimento real, que se constuma determinar pela solução independente de problemas, e o nível de desenvolvimento potencial, determinado pela solução de problemas sob a orientação de um adulto ou em colaboração com companheiros mais capazes (Vygotsky, 1991, p. 97). A partir desse conceito, podemos compreender a importância do papel do professor, dos outros alunos e também do material didático no desenvolvimento do aluno. É na interação com o professor ou com um par mais desenvolvido que o aluno pode aprender, ampliando sua zona de desenvolvimento real. Podemos, ainda, inferir que o material didático pode contribuir nesse processo ao propor atividades que representem um desafio sob medida para os alunos, algo que não esteja dentro de sua zona de desenvolvimento real nem tão distante dela a ponto de se tornar inalcançável naquele momento. Pautando-se por essa orientação, as atividades propostas na coleção procuram se adequar ao nível de desenvolvimento cognitivo dos alunos do Ensino Médio, propondo desafios plausíveis, que possam contribuir para seu progresso na língua-alvo. Sendo assim, procura-se sempre partir dos conhecimentos prévios do aluno sobre o gênero, o que é tratado na seção Starting Out, antes de apresentar o gênero propriamente dito, com o objetivo de conhecer primeiro o que os alunos já sabem sobre o(s) gênero(s) em questão. Da mesma forma, as atividades de vocabulário, que se encontram na seção Vocabulary Study, bem como as de aspectos linguísticos, que se encontram em Language in Context, procuram, em vez de abordar elementos já conhecidos dos alunos, propor atividades que apresentem um pequeno grau de dificuldade, visando a motivá-los a ir mais além. Por essa razão, as palavras supostamente novas não são apresentadas diretamente nos textos por meio de traduções: justamente para valorizar o fato de que muitos alunos podem já conhecê-las, há um glossário no final do livro que pode ser usado de forma autônoma e diferenciada pelos alunos, segundo seu nível de desenvolvimento em relação àquele conteúdo. Do ponto de vista da linguagem, adotar uma perspectiva sociointeracional se traduz por uma visão segundo a qual os sentidos não são dados de antemão pelo sistema da língua, mas se constroem a cada instante, nas variadas situações de interação, de forma dinâmica. Sendo assim, a coleção parte do princípio de que os sentidos são construídos sócio-historicamente e nas interações sociais, sendo necessário, portanto, partir delas para compreendê-lo. Dessa forma, esta coleção didática apoia-se no que propõe Volochinov (2010/1979) para o estudo da língua:

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i. partir das formas concretas e dos tipos de interação verbal ligados às condições concretas em que se realiza; ii. passar pelas formas das distintas enunciações, dos atos de fala isolados, em ligação com a interação verbal; iii. terminar pelo estudo das formas da língua. Em outras palavras, adotamos esse estudo descendente da língua, que parte dos contextos de uso, das práticas sociais relativas ao uso da língua, para estudar a materialidade dos textos até chegar aos índices linguísticos que os caracterizam. Para tanto, a coleção se vale sempre de textos autênticos, sem os quais o trabalho com o uso real da língua não é possível. Esses textos foram trazidos, na grande maioria, de sites da internet, que se tornou hoje o local por excelência de veiculação da língua em uso, quer seja em sua modalidade falada, quer seja escrita. Embora, às vezes, não apareçam na íntegra por questões de espaço e pela preocupação didática de evitar a exaustividade, os textos autênticos que se encontram na coleção contribuem para expor o aluno a uma grande diversidade de variantes linguísticas, discursivas, situacionais e contextuais. Para trabalhar com os textos, são propostas atividades que procuram explorar elementos verbais e visuais com o objetivo de mostrar aos alunos que os sentidos são construídos na confluência dos textos verbais e visuais. Como aponta Brait (2010, p. 193): em determinados textos ou conjuntos de textos, artísticos ou não, a articulação entre os elementos verbais e visuais forma um todo indissolúvel, cuja unidade exige do leitor, e notadamente do analista, a percepção e o reconhecimento dessa particularidade. Para a autora, nesses textos, a verbo-visualidade é constitutiva, pois estabelece a necessidade de compreender os elementos verbais e visuais. De fato, no mundo atual estamos expostos a textos em que os elementos visuais estão cada vez mais presentes e, portanto, torna-se necessário instrumentalizar os alunos para compreendê-los. Tal é a proposta que procuramos desenvolver, como ocorre na seção Further Practice, na qual se encontram atividades que procuram trabalhar os sentidos construídos em textos verbo-visuais. Do mesmo modo, há atividades que se utilizam de recursos advindos das tecnologias digitais e do web 2.0, tanto para a abordagem temática de algumas unidades quanto para a pesquisa ou a compreensão e produção de textos multimodais. Com a adoção dessa perspectiva, esta coleção didática visa contribuir para o desenvolvimento dos multiletramentos (Rojo, 2009, 2013) dos alunos em inglês como língua estrangeira. Da mesma forma, procurando sempre desenvolver no aluno a capacidade de compreender os variados textos presentes na sociedade, são propostas atividades que exploram os textos verbais por meio do emprego de estratégias de aprendizagem. Segundo

Nunan (1999), as estratégias de aprendizagem são procedimentos mentais e comunicativos de que os alunos se valem para aprender e usar a língua. Para esse autor, por trás de cada tarefa de aprendizagem existe ao menos uma estratégia e é importante que o aluno tome consciência dela para poder usá-la de maneira efetiva. Sendo assim, a coleção procura trabalhar estratégias de compreensão de textos, como o levantamento de hipóteses, a inferência, a leitura global (skimming) e detalhada (scanning), entre outras. Tal trabalho é feito por meio das atividades de compreensão que acompanham os textos autênticos por meio de sugestões de atividades em notas para o professor, e ainda, por algumas dicas indicadas em TIP.

2.1. O ensino-aprendizagem de línguas estrangeiras na atualidade Os conceitos vinculados ao interacionismo social e aplicados ao campo da educação deram origem a vertentes de ensino-aprendizagem voltadas para o uso social da língua em diferentes esferas de comunicação, visando ao desenvolvimento do agir linguageiro. Resulta também dessa abordagem a premissa de que os fatos linguísticos não devem ser observados de forma descontextualizada, per se, mas sim por meio de textos que os veiculam. Além disso, não devem ser apresentados como construtos teóricos que precedem o uso, e sim depreendidos pelo uso prático da língua. Mais recentemente, os conceitos vygotskyanos têm chegado à área do ensino-aprendizagem de línguas estrangeiras ao lado de outros conceitos oriundos da filosofia da linguagem (Habermas, 1987), que privilegiam o agir comunicativo como meio pelo qual o homem exerce seu papel no mundo. Daí surge a importância do ensinar a “agir” em língua estrangeira, o que se encontra hoje em documentos oficiais de diferentes países e, por conseguinte, em inúmeros materiais didáticos de ensino das línguas estrangeiras modernas. Agir por meio da língua inglesa como modo de intervir no mundo em que vivemos é o que esta coleção procura alcançar. Por outro lado, é importante observar o papel que o reconhecimento da diversidade linguística e cultural teve no ensino das línguas estrangeiras. Ao reconhecer a diversidade linguística e cultural representada na sociedade, o ensino de línguas se volta para as diferentes variantes linguísticas encontradas nas inúmeras comunidades de falantes de inglês em diversas regiões do mundo. O inglês, língua falada em âmbito internacional, língua de comunicação mundial, propicia essa diversidade que não pode ser ignorada. Nessa perspectiva, é importante

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combater o preconceito linguístico e cultural procurando expor o aluno à riqueza propiciada pela diversidade de culturas e de maneiras de falar. Como exemplo dessa premissa, a coleção apresenta textos de diversos países anglófonos (Escócia, Austrália, Nova Zelândia, África do Sul, Índia, Japão, Filipinas, Malásia), e não apenas do eixo Estados Unidos, Canadá e Inglaterra, além de permitir o contato com textos em inglês produzidos por países não anglófonos, como o Brasil. Baseando-se nas premissas citadas, a coleção procura, ao trazer textos e formas linguísticas de diferentes regiões anglófonas e não anglófonas, propiciar ao aluno o contato com a diversidade linguística e cultural que caracteriza a sociedade contemporânea.

2.2. O ensino-aprendizagem de línguas no Brasil No Brasil, a repercussão dos conceitos do interacionismo social tem exercido impacto na educação também há algumas décadas e pode ser observada na importância dada à consideração dos aspectos sociais na aprendizagem e no intuito de se privilegiar a construção conjunta do conhecimento em sala de aula por meio da interação. O mesmo movimento pode ser observado em relação ao papel dos gêneros textuais/discursivos no ensino de línguas, inclusive de línguas estrangeiras. Compartilhando da premissa de que a língua é produto das interações sociais, a perspectiva dos gêneros textuais/ discursivos para o ensino de línguas chega ao Brasil com os PCN (Brasil, 1998). Assim, ao lado de uma visão sociointeracional da aprendizagem, há uma visão sociointeracional também da linguagem, ou seja, que leva em conta que os significados não são construídos no interior da própria língua, mas dependem das interações sociais. Ensinar uma língua estrangeira, de acordo com essa perspectiva, é fazer com que os alunos possam se constituir como sujeitos na língua estrangeira, observando como a linguagem é usada no mundo social. Assumindo o princípio segundo o qual os processos de socialização estão no centro da vida humana, autores do círculo de Bakhtin (1997) acreditam que a língua deve ser entendida a partir do contexto social em que é produzida, ou seja, a partir das formas relativamente estáveis de enunciados que se organizam em gêneros presentes nas diferentes esferas da comunicação humana. Sendo assim, ao adotar a visão ressaltada por Marcuschi (2010, p. 19) de que “os gêneros são entidades sociodiscursivas e formas de ação social incontornáveis em qualquer situação comunicativa”, a coleção procura valorizar o

contato dos alunos com a língua considerando a importância de seu uso ao prepará-los para agir socialmente em língua inglesa na sociedade contemporânea.

2.3. Gêneros textuais e ensino-aprendizagem de línguas: capacidades de linguagem Entre os muitos autores que defendem o ensino-aprendizagem de línguas com base nos gêneros textuais, Schneuwly e Dolz (2004) propõem a ideia de que os gêneros podem organizar unidades de ensino, mas, ao se tornarem constitutivos dos sujeitos, também podem ser instrumentos para a ação no mundo. Mais do que isso, os autores ressaltam o papel dos gêneros como “megaferramentas” internalizadas pelos alunos e que propiciam o desenvolvimento de capacidades de linguagem, que podem ser transpostas para diversas situações de ação social. Nessa perspectiva, ao aprender a produzir um gênero textual, os alunos também desenvolvem capacidades de linguagem (de ação, discursivas e linguístico-discursivas) que podem ser utilizadas na produção de outros gêneros nos quais as mesmas capacidades sejam mobilizadas. Portanto, os gêneros podem ser encontrados em diferentes momentos do currículo, em recepção (Reading Comprehension e Listening Comprehension) e/ou em produção (Speaking e Writing, mas também no apêndice Further Practice), segundo o planejamento das capacidades de linguagem que se quer desenvolver nos alunos. Ao dar destaque às atividades da seção Reading Comprehension, que iniciam o trabalho com os textos nas unidades, e propor uma continuidade desse trabalho no apêndice Further Practice, a coleção procura preparar o aluno para exames como o Enem. Esse também é o caso do apêndice Exam Practice, no qual o aluno vai encontrar questões similares às do exame oficial, e no apêndice Studying for Enem, que traz questões oficiais de diferentes edições do Enem. Nesta coleção, as habilidades a serem desenvolvidas (falar, escrever, compreender e ler) são dependentes dos gêneros e de suas realizações empíricas, considerando aqueles mais frequentes na oralidade e na escrita. Dessa forma, alguns gêneros são enfocados para a compreensão oral e da fala, enquanto outros são privilegiados nas atividades de leitura e produção escrita. É importante destacar que, no trabalho com a oralidade, não são propostas apenas atividades que promovam a fala na sala de aula para desenvolver a produção oral dos alunos, mas também, em alguns casos, o trabalho de texto oral enquanto gênero, como nos debates e nas apresentações orais, ou no reconhecimento e/ou trabalho com características de textos orais, como o proposto na Unidade 4 do Volume 2, sobre fillers. Já em relação à

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produção escrita, a obra didática desenvolve a prática de reescrita (Rewriting), que procura valorizar a escrita como processo, e não apenas como produção final de um gênero textual/discursivo. Na mesma linha de raciocínio, as atividades de produção escrita contêm um trabalho de socialização dos textos dos alunos (After Writing), cujo objetivo é mostrar o uso social da língua, propondo ora uma resposta formal aos textos produzidos, como na Unidade 8 do Volume 1, ora uma resposta em reação aos textos, como em outras unidades nas quais as produções são exibidas aos colegas de classe (Unidade 5 do Volume 1) ou à escola (Unidade 6 do Volume 1) visando à interação com os outros interlocutores. Assim, essas atividades procuram dar conta do conceito de “compreensão responsiva ativa”, proposto por Bakhtin (1997). A abordagem proposta no ensino da língua é descendente, como aponta Bronckart (2010) e Volochinov (2010/1979) para qualquer estudo da língua: ela parte do contexto em que o texto se encontra, focaliza o reconhecimento do gênero e de suas características, passa por sua organização textual/discursiva e chega aos aspectos linguísticos que o caracterizam. Nesse sentido, trata-se de uma abordagem inspirada na visão sócio-histórica da língua que, nos dizeres de Volochinov (2010/1979), ressalta a importância de um estudo que parte das formas concretas e dos tipos de interação verbal ligados às condições concretas em que se realiza; passa pelas formas das distintas enunciações, dos atos de fala isolados, em ligação com a interação verbal; e termina pelo estudo das formas da língua. Nesta coleção, a proposta é utilizar essa mesma abordagem descendente do estudo da língua começando pelas situações de uso concreto da língua, nas diferentes interações, passando pelas enunciações que caracterizam esse uso e chegando, por fim, ao estudo dos aspectos linguísticos específicos de um texto em particular, presentes nas situações de uso concreto da língua que foram apresentadas. Desse modo, os elementos linguísticos são expostos em situações concretas de uso da língua e seu estudo ocorre após a reflexão sobre seu uso. Vale ressaltar também que a coleção tem preocupação com o papel da reflexão linguística, mesmo quando os aspectos linguísticos abordados independem dos gêneros em que são encontrados. Como apontam Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004) e Dolz, Gagnon e Decândio (2010), alguns fenômenos linguísticos e ortográficos independem do gênero no qual se encontram e merecem tratamento particular, se o objetivo é sua aprendizagem efetiva. Isso acontece em muitas atividades da seção Vocabulary Study que trata, por exemplo, de prefixos e

sufixos que independem do gênero textual no qual são encontrados. Propondo atividades linguísticas a partir dos textos aos quais se relacionam, ainda que de forma independente das características do gênero, esta coleção didática procura preparar o aluno para os exames nacionais dos quais poderá vir a participar, seja ou não em nível nacional.

2.4. Gêneros textuais/discursivos e multiletramentos Tomando por base as práticas de linguagem situadas e realizadas por meio de textos pertencentes a diferentes gêneros, a coleção propõe um trabalho com diferentes gêneros textuais/discursivos que contribuam para o(s) letramento(s) em língua inglesa. Trata-se, nos dizeres de Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004, p. 96), de elaborar verdadeiros “projetos de classe”, nos quais os gêneros textuais/discursivos são parte integrante do processo de letramento dos alunos. Nessa perspectiva, os gêneros são vistos como instrumentos para o letramento em inglês. Entendemos por letramento(s), no caminho proposto por Street (2010, 2014), as diferentes práticas sociais de uso da linguagem. Em outras palavras, como apontam Schneuwly e Dolz (2010, p. 72), trata-se de contribuir para que os alunos aprendam “dimensões particulares do funcionamento da linguagem em relação às práticas sociais em geral, tendo a linguagem uma função de mediação em relação as estas últimas”. Na sociedade contemporânea, os vários letramentos, dos quais nos fala Rojo (2009, 2013), tornam-se “multiletramentos”, pois envolvem as novas linguagens que proliferaram na atualidade com o surgimento de novas tecnologias e, sobretudo, com a possibilidade oferecida pela web 2.0, de combiná-las e de interagir por meio delas. Sendo assim, ao falarmos em multiletramentos, levamos em conta as diferentes práticas sociais situadas em que se usa a linguagem, materializadas em diversos gêneros textuais e combinando outras linguagens e várias ferramentas como áudio, vídeo, tratamento de imagem, edição e diagramação (Rojo, 2009, 2013). Procuramos, nesta coleção, trabalhar com diversos gêneros textuais/discursivos que explorem as diferentes possibilidades de multiletramentos, de modo que o ensino da língua inglesa se aproxime da realidade do aluno. Ao diminuir a distância entre a escola e a vida real, o que se espera é motivar os alunos e o professor a aprenderem e a se desenvolverem em relação à língua inglesa e ao seu ensino, no complexo panorama comunicativo que caracteriza a contemporaneidade.

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2.5. Aprendizagem a partir da experimentação Outra visão que tem ganhado espaço no ensino de línguas nas últimas décadas é a da aprendizagem a partir da experimentação. Impulsionada pelos estudos de Kolb nos anos 1980, esse tipo de aprendizagem parte da experiência concreta para conduzir à reflexão e ser reutilizada na prática. Kolb (1984) afirma que a aprendizagem efetiva ocorre quando, ao vivenciar uma experiência concreta (que pode ser uma nova experiência ou a reinterpretação de uma experiência existente), numa segunda etapa, o indivíduo a observa e reflete sobre ela, levando-o, em outra etapa, a formular conceitos abstratos sobre a experiência. O ciclo é finalizado com a experimentação ativa, na qual o aprendiz aplica ao mundo aquilo que aprendeu para testar as hipóteses e encontrar resultados que conduzam a novas experiências. Esse ciclo de quatro etapas é visto como um processo integrado que caracteriza a aprendizagem efetiva. Esse modelo de aprendizagem encontra eco nas ideias vygotskyanas que também veem a necessidade de partir da prática para a teoria, ou seja, vê a formação de conceitos como um caminho da experiência concreta para a abstração. Segundo esse autor (2009), os conceitos científicos são generalizações desenvolvidas no quadro institucional da escola. No entanto, para ele, os conceitos científicos sempre têm origem em conceitos cotidianos, ou seja, são oriundos da prática e não podem existir sem eles. Para Vygotsky (2010, p. 225), como já apontamos, é a prática que deve guiar as reflexões teóricas, e não o contrário. Quando discorre sobre os conceitos cotidianos e científicos, esse autor (2009) afirma que o conceito científico sempre se apoia em um conceito cotidiano, e isso indica a que ponto a prática é importante para a construção da teoria. Nesta coleção, essa perspectiva se traduz pela forma de apresentar o estudo da língua, partindo sempre da língua em uso, de exemplos práticos materializados em textos orais e escritos, que são, posteriormente, analisados e conceitualizados, para depois serem reempregados em situações concretas de uso da língua. O apêndice Learning from Experience apresenta um projeto que deve ser realizado pelos alunos a cada duas unidades e no qual eles desenvolvem ações fora da sala de aula. Com esses projetos, os alunos serão levados a agir em língua inglesa fora dos limites da sala de aula e até mesmo da escola, propondo ações que promovam o intercâmbio com outros atores da sociedade. Nesse sentido, além de promover a interdisciplinaridade, ao exigir a conjugação de várias perspectivas para abordar um problema, a coleção procura dar conta das interfaces entre a escola e outros atores sociais, tentando estimular a participação dos alunos na comunidade para fomentar transformações.

Das orientações teóricas 3  e oficiais à sala de aula 3.1. Do livro didático à sala de aula: o papel do professor O trabalho do professor com o livro didático é primordial para a aprendizagem efetiva. Por isso, não se espera que o professor seja um mero repetidor dos conteúdos elencados no livro didático, mas que ele possa fazer escolhas ancoradas em sua prática de ensino e levando em conta seu contexto de trabalho, seus alunos e as condições reais de realização de seus projetos didáticos. Nesse sentido, esta coleção deve ser vista como uma orientação geral para o professor, que, no entanto, precisa ser adaptada à realidade de trabalho de cada um, a seus alunos e às condições materiais da escola em que leciona. Em outras palavras, parafraseando Amigues (2004, p. 42), espera-se que o professor, a partir das orientações iniciais que se encontram no livro didático, redefina as tarefas em função de sua classe. A redefinição das tarefas e a necessidade de adaptação do material didático à realidade das escolas é de grande importância no Brasil, já que o livro didático não pode abranger completamente a diversidade encontrada nas instituições escolares. Portanto, embora procure dar orientações simples e claras ao professor, a coleção foi concebida de modo que ele possa modificá-las, segundo as necessidades de seu ambiente de ensino. Nessa perspectiva, compreendendo a necessidade de adaptação das tarefas propostas pelo livro didático à sala de aula, são sugeridos vários conteúdos e seções complementares, que poderão ser usados sempre que o professor sentir a necessidade de completar ou substituir atividades. Exemplos disso podem ser vistos em Extra Resources, que busca dar complementos de músicas, livros, textos, filmes ou sites relacionados ao tema em questão e em Further Practice, que permite ao professor decidir se os alunos necessitam ou não de mais prática sobre determinados conteúdos. Ao propor a adaptação do material didático em função de seus alunos, a coleção busca oferecer um ensino mais personalizado, mas também procura ver o professor como ator de seu trabalho. Nessa linha de pensamento, o professor deve ser visto como alguém capaz de reorientar os conteúdos previstos no livro didático para atender às necessidades de seus alunos. Enxergar o professor dessa forma significa perceber que é a criatividade dele e sua capacidade de adaptar o material

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didático ao seu contexto de ensino que lhe garantem o sucesso e a realização pessoal no exercício de sua função. Ele é, assim como o aluno que procuramos formar, um sujeito ativo em sua situação de trabalho. Dessa forma, a coleção oferece indicações para que o professor consiga realizar as atividades previstas, porém prevê um espaço de liberdade para que ele construa sua identidade no trabalho docente que realiza. Para auxiliá-lo, são fornecidas bibliografia complementar, informações adicionais das quais ele pode fazer uso para modificar e reorientar sua prática, além de notas que trazem sugestões de expansão das atividades, orientações e informações complementares sobre questões importantes para o bom desenvolvimento das atividades previstas, mas que também contribuem para sua formação.

3.2. O papel do material didático na formação do professor Segundo a perspectiva de que a formação é um processo contínuo que não se esgota com a formação inicial, entendemos o material didático como um instrumento simbólico, no sentido vygotskyano, que pode contribuir para a formação do professor, tanto do ponto de vista linguístico quanto cultural e pedagógico. Por essa razão, a coleção foi elaborada para propiciar a continuidade de formação do professor, seja pelas informações linguísticas e culturais que ele traz, seja pela bibliografia de referência que ele aponta, seja pelas próprias atividades propostas nas diversas unidades do livro. Embora assegurando o espaço de criatividade do professor como uma maneira de garantir sua identidade profissional, a coleção procura dar suporte a ele por meio de um material de apoio complementar que o auxilie a se aperfeiçoar no plano linguístico, cultural e também didático. Mais do que isso, a coleção considera o material didático como um dos “instrumentos” do professor, no sentido vygotskyano (Friedrich, 2012). Isso significa que, ao utilizá-lo, o professor poderá apropriar-se dos conceitos que o embasam, contribuindo para maior consonância entre o que é proposto nas orientações didáticas e no seu trabalho. Como aponta Amigues (2004), para realizar seu trabalho, “O professor utiliza ferramentas concebidas por outros e por ele mesmo: recorre a manuais, fichas pedagógicas, exercícios já construídos, tirados de arquivos, emprestados de colegas ou construídos por ele”. Dessa forma, o livro didático pode ser visto como um verdadeiro instrumento para o professor, que vai ser usado e adaptado por ele e que também poderá modificar sua maneira de dar a aula. É nesse sentido que podemos dizer que o livro didático

pode contribuir para a formação do professor, tanto do ponto de vista teórico, ao apresentar conceitos que auxiliam sua formação, quanto do ponto de vista prático, minimizando a dicotomia entre o ensino e a pesquisa, fazendo com que o professor se torne um participante ativo e consciente dos processos de ensino e aprendizagem. Os conceitos apresentados nesta introdução, cujas referências bibliográficas são apresentadas no final, assim como a bibliografia de referência, buscam contribuir para a formação teórica do professor, ajudando a aproximar as práticas de ensino da pesquisa sobre elas.

4 A interdisciplinaridade na escola Um dos fatores que impulsionaram as teorias de base sociointeracional é a necessidade de união das ciências humanas, partindo do princípio de que uma só ciência não poderia dar conta de explicar todos os fenômenos humanos (Bronckart, 2008). Na mesma linha de pensamento, a disciplina da Linguística Aplicada ao ensino de línguas, no Brasil, constituiu-se, ao longo das décadas, como uma ciência fortemente interdisciplinar e que busca o apoio em outras disciplinas para explicar os fenômenos de aprendizagem e de linguagem e, nos dizeres de Celani (1992), tentar resolver problemas humanos. Com esse mesmo embasamento, os PCN (1998, 2000) valorizam o papel que a perspectiva interdisciplinar pode desempenhar no currículo, sobretudo, no que diz respeito à aprendizagem da língua estrangeira. No documento, a língua estrangeira pode contribuir para conjugar atividades que envolvem inúmeras disciplinas, colaborando para uma formação mais completa e integrada do aluno. Esta coleção busca perseguir esse objetivo, propondo atividades que estabeleçam ligações possíveis com Geografia, História, Sociologia, Arte, Matemática, Física, Química e Língua Portuguesa, mas respeitando os limites que tal abordagem impõe aos professores e aos alunos. Para facilitar o uso das potencialidades da coleção em um trabalho interdisciplinar, foi criado um ícone para indicar com quais disciplinas cada unidade dialoga. Ao fazer isso, espera-se que as interfaces entre as diferentes disciplinas sejam exploradas de forma enriquecedora para os alunos. Além disso, a própria escolha dos temas transversais trabalhados nas unidades tenta dar conta da perspectiva interdisciplinar que a coleção adota. Dessa maneira, a interdisciplinaridade é vista como central no processo de ensino-aprendizagem do inglês como língua estrangeira, já que a língua, nesse caso, serviria para a aprendizagem de conteúdos de todas as disciplinas e dos mais variados temas, e não como um fim em si.

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5 A avaliação Nesta coleção, procura-se adotar uma visão formativa da avaliação, ou seja, ela é vista como um processo contínuo, durante o qual o professor utiliza uma série de instrumentos, além de poder fabricar os seus para compreender o nível de desenvolvimento de seu aluno, ou seja, verificar se ele aprendeu e o que aprendeu. O que se pretende não é apenas levar o aluno a produzir formas linguisticamente corretas, mas sim que ele seja capaz de agir linguageiramente de forma autônoma e crítica, em contextos reais e que façam sentido na vida cotidiana. A ideia é que, a partir das produções dos alunos, tanto orais quanto escritas, o professor compreenda o nível de desenvolvimento deles e, assim, possa individualizar a aprendizagem. Nessa perspectiva, trata-se de encarar as diversas produções dos alunos, orais e escritas, como verdadeiros “instrumentos de avaliação formativa”, como propõem Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004, p. 102), considerando que elas são “momentos privilegiados” de observação, o que permite ao professor adaptar as atividades propostas às capacidades reais dos alunos. Observar o conhecimento prévio dos alunos e compará-lo por meio de diversas produções orais e escritas desenvolvidas ao longo das unidades, procurando compreender o desenvolvimento dos alunos, significa estabelecer um trabalho na Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP), conceito que já apresentamos e que se encontra no cerne dos estudos vygotskyanos. Os instrumentos à disposição do professor para avaliar os alunos perpassam a coleção como um todo, porque partem do princípio de que, por meio de qualquer produção, o professor poderá compreender o nível de desenvolvimento e aprendizagem do aluno, porém concentram-se em alguns apêndices, como Exam Practice e Studying for Enem, nos quais o aluno tem a oportunidade de se preparar para o Enem e sentir-se apto a fazer os exames que atestam sua proficiência. Além disso, o apêndice Further Practice contribui para uma avaliação formativa, pois permite que o professor, ao acompanhar seus alunos, avalie e decida se eles necessitam ou não de atividades extras. Tão importante quanto o professor compreender o nível de aprendizado de seus alunos é a consciência individual de cada aluno sobre seu próprio processo de desenvolvimento. Por esse motivo, a coleção propõe a seção Self-Assessment, na qual o aluno é levado a refletir sobre o que aprendeu na unidade para que, dessa forma, ele possa desenvolver o pensamento crítico e reflexivo em relação ao seu aprendizado. Trata-se, portanto, de uma autoavaliação que vai ao encontro de uma visão da aprendizagem em espiral, já que, a cada vez que

encontra um conteúdo a ser aprendido, o aluno poderá perceber o que ele já sabe sobre esse assunto e o que ele está aprendendo. Um dos aspectos a serem ressaltados sobre a avaliação é o papel ativo que o aluno pode e deve ter sobre sua própria avaliação, construindo-a com a ajuda do professor e dos colegas. Esse modo de abordar a avaliação revela-se mais significativo do que a utilização de aferições quantitativas, baseadas em critérios estabelecidos pelo professor e que, muitas vezes, não levam em conta as necessidades e formas particulares de aprender específicas dos alunos. Essa visão de avaliação procura estabelecer uma autonomia possível e desejável em todo o processo de ensino-aprendizagem, tanto no nível individual quanto no coletivo.

6 Componentes da coleção e estrutura da obra Esta coleção é composta de três volumes que correspondem aos anos letivos do Ensino Médio. Para cada ano, há um Livro do Aluno, um Manual do Professor e um CD de áudio. A seguir, apresentamos a estrutura geral de cada componente. Livro do aluno Composto de:

• Oito unidades regulares. • Apêndice Further Practice, no qual é proposta a revisão e o aprofundamento dos conteúdos que se encontram nas unidades regulares. É apresentado após duas unidades regulares.

• Apêndice

Exam Practice com atividades semelhantes às da prova do Enem. É apresentado após duas unidades regulares, logo depois do Further Practice.

• Apêndice Career Planning, que explora a leitura e a reflexão sobre profissões relacionadas aos temas estudados nas unidades regulares. É apresentado ao final do volume.

• Apêndice Learning from Experience com projetos relacionados a alguns dos temas das unidades que conduzem os alunos a vivenciar uma experiên­cia concreta. É apresentado ao final do volume.

• Questões oficiais do Enem, organizadas no apêndice Studying for Enem, apresentado ao final do volume.

• Apêndice Extra Resources, no qual são recomendados aos alunos recursos variados que oferecem a eles a oportunidade de aprender a língua

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inglesa fora da sala de aula, lendo artigos e livros, assistindo a filmes, respondendo a quizzes etc.

• Apêndice Language Reference, que propõe o apro-

fundamento dos conteúdos linguísticos que se encontram nas unidades regulares, com quadros, exemplos e atividades. É apresentado ao final do volume.

• Transcrições de áudios, lista de verbos irregulares e glossário inglês-português, também ao final do volume.

Manual do professor O manual do professor apresenta:

• Possibilidades de respostas das atividades. • Notas com orientações específicas para a realiza-

ção das atividades, sugestões de expansão das atividades e informações complementares e/ou contextualizações relevantes.

• Fundamentação teórica da coleção e bibliografia de referência.

• Descrição da estrutura da obra. • Descrição das seções das unidades. • Sugestões de atividades interdisciplinares,

que podem envolver professores de outras disciplinas, de acordo com a realidade e as possibilidades de cada contexto.

• Sugestões

de atividades extras, que podem ser ajustadas, substituídas, ampliadas ou até mesmo descartadas pelo professor, de acordo com os interesses e necessidades dos alunos. Podem ser usadas como instrumento de avaliação.

• Informações

complementares, que podem ser compartilhadas com os alunos a critério do professor.

• Sugestões de leitura que podem contribuir para a formação continuada do professor.

CD de áudio Acompanha tanto o livro do aluno quanto o Manual do Professor. Contém o áudio das atividades de compreensão oral que integram a seção Listening Comprehension, bem como as atividades de pronúncia e entonação, que se encontram na subseção Pronunciation Practice.

7 Descrição das seções das unidades Nas oito unidades regulares, estão presentes as seguintes seções:

Opening Pages: As páginas de abertura de cada unidade têm o objetivo de ativar o conhecimento prévio do aluno sobre o tema a ser abordado, na medida em que exploram a linguagem não verbal e estabelecem relações com a linguagem verbal. Nelas, são propostas duas ou três perguntas que orientam o trabalho de leitura da imagem para que os alunos possam desenvolver o letramento visual. A interpretação da imagem é ampliada no Manual do Professor. As páginas de abertura também apresentam os objetivos da unidade. Recomendamos ao professor que leia e discuta esses objetivos com os alunos para que eles tenham conhecimento do que será trabalhado ao longo da unidade e antecipem reflexões e questionamentos, além de se planejarem melhor para a realização de algumas atividades, caso seja necessário. Starting Out: Por meio de diferentes propostas de atividades, esta seção tem como objetivos: introduzir o tema que será apresentado e aprofundado ao longo da unidade e ativar o conhecimento prévio dos alunos sobre o gênero textual com o qual eles terão contato na seção seguinte. Reading Comprehension: Esta seção expõe os alunos a textos de diversos gêneros discursivos, presentes nas diferentes práticas sociais, nos diferentes contextos, países, regiões de uso da língua, encontrados na sociedade contemporânea, com temas de relevância para essa faixa etária. Tem como principal objetivo levar os alunos a desenvolver a habilidade de leitura para compreensão geral e detalhada, por meio do uso de diferentes estratégias. As atividades de leitura aqui propostas também levam os alunos a desenvolver a habilidade de construção dos sentidos, algumas vezes, inclusive, a partir de informações que não estão presentes nos textos, promovendo, dessa forma, a reflexão e a compreensão do papel de cidadãos na sociedade em que vivem. Nesta seção, os alunos têm também a oportunidade de reconhecer as vozes presentes nos textos, além de se posicionar criticamente perante elas e estabelecer relações entre os textos e sua vivência pessoal. É nesta seção, ainda, que os alunos são estimulados a identificar as características básicas do gênero textual estudado na unidade para compreender melhor a organização do texto de determinado gênero e se preparar para produzir um texto do mesmo gênero na seção Writing. As atividades estão divididas em etapas de Before Reading, Reading e After Reading. Vocabulary Study: Nesta seção, os alunos poderão estudar a língua partindo dos contextos em uso que se encontram no texto apresentado em Reading

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Comprehension, tendo em vista, dessa forma, o desenvolvimento do vocabulário de maneira contextualizada. São propostas ainda atividades com certo grau de dificuldade para motivar os alunos e ajudá-los a desenvolver a capacidade de inferir o significado de palavras e expressões desconhecidas. Esta seção trata também de elementos que independem do gênero textual em que se encontram, com vistas à aprendizagem efetiva. Language in Context: Esta seção propõe que os alunos observem a língua a partir de exemplos extraídos do texto estudado em Reading Comprehension. As atividades para dedução das regras gramaticais estimulam os alunos a desenvolver o conhecimento sistêmico e, assim como na seção Vocabulary Study, desenvolvem ainda a capacidade de inferência. É aqui que os conceitos ligados à língua são tratados, formulados e empregados de forma contextualizada. Na subseção Wrapping up, os alunos são incentivados a empregar as regras gramaticais de forma contextualizada, à medida que produzem pequenos enunciados orais ou escritos. Tais atividades, de certa forma, preparam os alunos para a produção dos textos propostos nas seções Speaking e Writing. Listening Comprehension: Assim como em Reading Comprehension, nesta seção são apresentados aos alunos textos de diversos gêneros discursivos orais, como diálogos, entrevistas, programas de TV, reportagens, trechos de filmes, podcasts etc., oriundos de diferentes regiões do mundo. Tem como objetivo principal levar os alunos a desenvolver a habilidade de compreensão global e seletiva por meio de diferentes estratégias de audição. As atividades estão divididas em etapas de Before Listening, Listening e After Listening. Speaking: Nesta seção, são propostas não apenas atividades que estimulam a produção oral por meio da discussão de assuntos relacionados ao tema da unidade, como também atividades que promovem o texto oral enquanto gênero, como debates e apresentações orais. As atividades oferecem aos alunos a oportunidade de usar os elementos lexicais e as estruturas linguísticas estudadas previamente e, em alguns momentos, eles também são estimulados a usar expressões comuns à proposta da atividade, as quais eles são expostos no quadro Useful Language. Writing: Nesta seção, os alunos são incentivados a produzir textos escritos coerentes e coesos, sob o mesmo gênero discursivo analisado em Reading Comprehension, tendo então a oportunidade de usar os elementos lexicais e as estruturas linguísticas estudadas previamente. Para isso, nossa coleção apresenta um trabalho de reescrita, valorizando a escrita como processo, e não apenas como produção final de um gênero discursivo.

As atividades estão divididas nas seguintes etapas: Planning Your Text, Writing and Rewriting Your Text, Reflecting and Evaluating e After Writing. Self-Assessment: Esta seção tem como objetivo dar aos alunos a oportunidade de avaliar seu próprio processo de desenvolvimento. Os alunos são convidados a refletir sobre o que aprenderam. Trata-se de uma autoavaliação que ajuda os alunos a perceber, cada vez que encontram um conteúdo a ser aprendido, o que já sabem e o que estão aprendendo de novo. Além das seções descritas, a coleção conta com boxes contendo informações culturais e variações de grafia ou vocabulário entre o inglês britânico e o inglês americano. Há também dicas de estratégias de leitura ou de aprendizagem em boxes denominados TIP. Tanto os boxes quanto as TIP estão inseridos ao longo das unidades e seu objetivo principal é o de enriquecer os conteúdos apresentados.

8 Referências bibliográficas AMIGUES, René. Trabalho do professor e trabalho de ensino. In: MACHADO, Anna Rachel. O ensino como trabalho: uma abordagem discursiva. Londrina: Eduel, 2004, p. 35-53. BAKHTIN, Mikhail. Os gêneros do discurso. In: Estética da criação verbal. São Paulo: Martins Fontes, 1997 [1952-1953], p. 277-326. Brasil, SEF. Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educação Básica. Brasílila: MEC/SEB/DICEI, 1996/2013. Brasil, SEF. Parâmetros Curriculares Nacionais: Ensino Médio. Brasília: MEC/SEF 1998. BRAIT, Beth. Literatura e outras linguagens. São Paulo: Contexto, 2010. BRONCKART, Jean-Paul. Atividade de linguagem, textos e discursos: por um interacionismo sociodiscursivo. São Paulo: Educ, 1999. BRONCKART, Jean-Paul. O agir nos discursos: das concepções teóricas às concepções dos trabalhadores. Campinas: Mercado de Letras, 2008. CELANI, Maria Antonieta Alba. Afinal, o que é linguística aplicada? In: PASCHOAL, M. S. Z. de; Celani, M. A. A. Linguística Aplicada: da aplicação da linguística à linguística transdisciplinar. São Paulo: Educ, 1992. CRISTOVÃO, V. L. L. Sequências Didáticas para o ensino de línguas. In: DIAS, R.; CRISTOVÃO, V. L. L. (Orgs.). O livro

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9 Bibliografia de referência

didático de língua estrangeira: múltiplas perspectivas. Campinas: Mercado de Letras, 2009. CRISTOVÃO, V. L. L. O gênero quarta capa no ensino de inglês. In: DIONÍSIO, A. P.; MACHADO, A. R.; Bezerra, M. A. (Orgs.). Gêneros textuais & ensino. São Paulo: Parábola, 2010.

Linguagem

DOLZ, Joaquim; GAGNON, Roxane; DECÂNDIO, Fabrício. Produção escrita e dificuldades de aprendizagem. Campinas: Mercado de Letras, 2010.

FRIEDRICH, Janette. Lev Vigotski: mediação, aprendizagem, desenvolvimento. Campinas: Mercado de Letras, 2012. MACHADO, Anna Rachel; ABREU-TARDELLI, Lília Santos; CRISTOVÃO, Vera Lúcia Lopes. (Orgs.). Linguagem e educação: o ensino e a aprendizagem de gêneros textuais. Campinas: Mercado de Letras, 2009. MARCUSCHI, Luiz Antonio. Gêneros textuais: definição e funcionalidade. In: DIONÍSIO, A. P.; MACHADO, A. R.; Bezerra, M. A. (Orgs.). Gêneros textuais & ensino. São Paulo: Parábola, 2010. NUNAN, David. Second Language Teaching and Learning. Boston: Heinle & Heinle Publishers, 1999. ROJO, Roxane. Letramentos Múltiplos: Escola e Inclusão Social. São Paulo, Parábola, 2009. ROJO, Roxane. (Org). Escol@ conectada: os multiletramentos e as TICs. São Paulo: Parábola, 2013. ROJO, Roxane; BARBOSA, Jaqueline. Hipermodernidade, multiletramentos e gêneros discursivos. São Paulo, Parábola, 2015. SCHNEUWLY, Bernard; DOLZ, Joaquim. Gêneros orais e escritos na escola. Campinas: Mercado de Letras, 2004. STREET, Brian. Academic Literacies approaches to Genre? In: RBLA, Belo Horizonte, v. 10, n. 2, p. 347-361, 2010. STREET, Brian. Letramentos sociais. São Paulo: Parábola, 2014. VYGOTSKY, Lev Seminovich. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 1991. VYGOTSKY, Lev Seminovich. La signification historique de la crise en psychologie. Paris: La dispute, 2010. VYGOTSKY, Lev Seminovich. A construção do pensamento e da linguagem. São Paulo: Martins Fontes, 2009. VOLOCHINOV, Valentin. Marxismo e filosofia da linguagem. São Paulo: Hucitec, 2010.

BAKHTIN, Mikhail. O problema dos gêneros do discurso. In: Estética da criação verbal. São Paulo: Martins Fontes, 1992. Noções de base sobre visão de linguagem e definição dos gêneros e enunciados como organizadores do discurso.

BRONCKART, Jean-Paul. Atividades de linguagem, textos e discursos: por um interacionismo sociodiscursivo. São Paulo: Educ, 1999.

Explicação de uma visão de língua associada às atividades sociais e ao modelo de análise textual, que parte do contexto de produção dos textos até os elementos linguísticos que os constituem, passando por questões discursivas ligadas à composição dos textos.

Aprendizagem e desenvolvimento OLIVEIRA, Marta Kohl. Vygotsky. Aprendizado e desenvolvimento: um processo sócio-histórico. São Paulo: Scipione, 2010.

Com explicações bastante didáticas, a autora apresenta o teórico russo mostrando seus principais conceitos no âmbito da educação.

REGO, Tereza Cristina. Vygotsky: uma perspectiva histórico-cultural da educação. São Paulo: Vozes, 2010.

Apresentação e discussão de conceitos e contribuições de Vygotsky na área da educação: desenvolvimento humano como processo sócio-histórico, relação pensamento e linguagem, aprendizagem e mediação; ZDP e consequências para a prática pedagógica.

VYGOTSKY, Lev Seminovich. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 1991.

Compilação dos textos mais importantes de Vygotsky sobre a interação entre aprendizado e desenvolvimento, linguagem escrita, ZPD, mediação.

VYGOTSKY, Lev Seminovich. A construção do pensamento e da linguagem. São Paulo: Martins Fontes, 2001. Fundamental para a compreensão dos conceitos vygotskyanos e suas possibilidades de aplicação para o contexto educacional. VYGOTSKY, Lev Seminovich. Psicologia pedagógica. Edição Comentada. Porto Alegre: Artmed, 2003. Reflexões importantes sobre a educação e conceitos vygotskyanos para o ensino.

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Gêneros textuais/discursivos DIAS, Reinildes; CRISTOVÃO, Vera Lúcia Lopes. O livro didático de língua estrangeira. Campinas: Mercado de Letras, 2009.

Perspectivas teóricas sobre a questão do livro didático de várias línguas estrangeiras.

DIAS, Reinildes; DELL’ISOLA, Regina Lúcia Péret. Gêneros textuais: teoria e prática de ensino em LE. Campinas: Mercado de Letras, 2012. Diferentes perspectivas teóricas e práticas de uso dos gêneros textuais/discursivos para o ensino e aprendizagem de línguas estrangeiras. DIONÍSIO, Angela Paiva; MACHADO, Ana Raquel; BEZERRA, Maria Auxiliadora. Gêneros textuais & ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2002. Pioneiro na abordagem de gêneros textuais em contexto educacional, o livro apresenta trabalhos interessantes de aplicações práticas da teoria dos gêneros. DOLZ, Joaquim; GAGNON, Roxane; DECÂNDIO, Fabrício. Produção escrita e dificuldades de aprendizagem. Campinas: Mercado de Letras, 2010. O livro traz reflexões sobre a perspectiva dos gêneros textuais para o ensino da escrita. MACHADO, Ana Raquel. Linguagem e educação: o ensino e a aprendizagem de gêneros textuais. Campinas: Mercado de Letras, 2009. (Série Ideias sobre Linguagem.) Textos de Anna Rachel Machado e colaboradores; Lília Santos Abreu-Tardelli, Vera Lúcia Lopes Cristovão (Orgs.); posfácio Joaquim Dolz. Traz aplicações das teorias da Escola de Genebra para o contexto brasileiro. MARCUSCHI, Luis Antonio. Produção textual, análise de gêneros e compreensão. São Paulo: Parábola Editora, 2008.

Discussões e reflexões sobre o uso de gêneros textuais no ensino. SCHNEUWLY, Bernard; DOLZ, Joaquim. Gêneros orais e escritos na escola. Campinas: Mercado de Letras, 2004. Apresentação da perspectiva dos gêneros textuais e seu papel no desenvolvimento dos alunos, por meio da produção textual, oral e escrita. Avaliação BONNIOL, Jean-Jacques & VIAL, Michel. Modelos de avaliação: textos fundamentais. Porto Alegre: Artmed, 2001. Panorama dos modelos e procedimentos de avaliação no âmbito mundial. FIDALGO, S. S. Livros didáticos e avaliação de aprendizagem: uma revisão teórico-prática. In: DAMIANOVIC, M. C. Material didático: elaboração e avaliação. Taubaté: Cabral, 2007, p. 287-318. Conceitos gerais sobre avaliação no âmbito das línguas estrangeiras. MÉNDEZ, Juan Manuel Alvarez. Avaliar para conhecer, examinar para excluir. Porto Alegre: Artmed, 2002. Tipos de avaliação e suas consequências na escola. Textos oficiais BRASIL, SEF. Parâmetros Curriculares Nacionais de Língua Estrangeira do Ensino Fundamental (PCN-LE). Brasília: MEC/SEF, 1998. Bases mínimas para a definição dos referenciais das escolas. BRASIL, SEF. Parâmetros Curriculares Nacionais: Ensino Médio. Brasília: MEC/SEF, 1998. BRASIL, SEB. Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educação Básica. Brasília: MEC/SEB/DICEI, 1996/2013.

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10 Orientações por unidade UNIT 1: ELDERLY BUT NOT LONELY Segundo a Organização Mundial da Saúde (OMS), o número de idosos no Brasil quase triplicará até 2050. Considerando essa estimativa de crescimento e a temática do preconceito contra o envelhecimento, nossa reflexão acerca de como preparamos as futuras gerações para essa vivência deve ser ainda maior. Educar os jovens para o envelhecimento, instruí-los para a luta contra os preconceitos em relação a ele e ensiná-los o reconhecimento do valor dos idosos para que lhes prestemos o devido respeito são deveres éticos, políticos e sociais de todos nós, dentro e fora da escola. Temas transversais

• Ética • Saúde Objetivos da unidade

• refletir e discutir sobre o papel do idoso em nossa sociedade e sobre o que pode ser feito para garantir a ele melhores condições de vida;

• reconhecer os objetivos e algumas das características das cartas dos leitores e produzir uma;

• compreender o relato de uma pessoa idosa sobre o seu dia a dia;

• participar ativamente de um debate. Páginas 10 e 11 Para explorar um pouco mais a imagem apresentada na abertura, proponha aos alunos as colocações a seguir, estimulando-os a refletir e iniciar discussões acerca do papel do idoso em nossa sociedade.

• O que mais chama sua atenção nessa imagem? Por quê?

• O que há em comum entre as pessoas retratadas? • Se você tivesse que resumir essa imagem em uma única frase, qual seria? Se jugar conveniente, oriente os alunos a, em pares, considerarem as questões apresentadas. Ao final, proponha que todos troquem ideias. Atente-se para que não reproduzam opiniões e julgamentos preconceituosos, mas sim questionadores e posicionem-se criticamente a respeito da valorização e (re)inclusão do idoso na sociedade. Estimule os alunos a fazerem quaisquer outras observações que julgarem pertinentes a respeito da imagem.

Página 12 Sugestão de abordagem interdisciplinar: Matemática e Língua Portuguesa

• Recomendamos a abordagem interdisciplinar com Matemática e Língua Portuguesa para orientações, interpretações e reflexões sobre o Estatuto do Idoso e de dados sobre os idosos ao redor do mundo coletados em pesquisa em grupo.

• Proponha como tarefa de casa a leitura do Estatuto do Idoso e estabeleça uma aula para a realização de um debate sobre o tema em português.

• Para

ler o Estatuto do Idoso na íntegra, acesse: <www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/2003/L10.741. htm>. Acessado em: 8 de janeiro de 2016.

• Se possível, peça aos professores de Língua Portuguesa que estimulem a interpretação de algumas partes do estatuto com os alunos e levem-nos a refletir acerca dos direitos ali assegurados.

• Sugira, então, uma pesquisa em grupos sobre os indicadores de natalidade, de mortalidade e de expectativa de vida no Brasil e no mundo, seguida de apresentação em forma de gráficos ou tabelas. Os professores de Matemática poderão ajudá-los a confeccionar os gráficos ou tabelas a partir das pesquisas.

• Como expansão da atividade, peça aos alunos que confeccionem folhetos com informações relevantes tanto sobre o Estatuto do Idoso quanto sobre as demais questões pesquisadas envolvendo os idosos no Brasil e no mundo e distribuam-nos na comunidade. Muitas vezes os próprios idosos não conhecem seus direitos e diminuem-se diante dos preconceitos sofridos; o compartilhamento do conhecimento construído com a leitura e interpretação do estatuto, debate e pesquisa fará com que a atividade tenha uma finalidade educativa também na comunidade, e não somente em sala de aula.

• Esta atividade poderá ser usada como instrumento de avaliação. Considere o comprometimento e o trabalho cooperativo entre os alunos.

• Para saber mais sobre o aumento do número de idosos no Brasil, acesse: <www.bbc.com/portuguese/ noticias/2013/08/130829_demografia_ibge_ populacao_brasil_lgb>. Acessado em: 8 de janeiro de 2016.

• Para ler sobre propostas para recuperação da dignidade do idoso na contemporaneidade, partindo da educação da sociedade atual, acesse: <www.scielo.br/scielo.php?pid=S0101-32622 010000200004&script=sci_arttext>. Acessado em: 8 de janeiro de 2016.

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Starting Out

– If you have a cold hot pocket, is it just a pocket?

Atividade 1

– What do you call a bedroom with no bed in it?

• Após a correção da atividade, peça aos alunos que descrevam como seria a imagem ideal para representar um idoso da comunidade em que vivem.

• Estimule os alunos a participarem e se expressarem em língua inglesa.

Páginas 13 a 15

– Why do we have hot water heaters when hot water doesn’t need to be heated? – If you pamper a cow, do you get spoiled milk? – Why do sleeping pills have warning labels that state: Caution - May Cause Drowsiness? – Why are highways built so close to the ground? – Why don’t they call mustaches “mouthbrows?”

Reading Comprehension Reading Informações complementares

Em geral, as cartas permitem variados tipos de comunicação, por exemplo, agradecimento, fornecimento de notícias, pedido etc., porém elas não são da mesma natureza já que circulam em diferentes meios e têm funções distintas. A carta do leitor é encontrada em contexto jornalístico em uma seção fixa de revistas e jornais, sejam eles online ou não. Esse tipo de comunicação é utilizado quando não há contato imediato entre o remetente e o destinatário, ou seja, o leitor e o editor. Quando um leitor envia uma carta a um editorial ou diretamente ao editor, sua intenção é que seu conteúdo seja divulgado; portanto, trata-se de um gênero de domínio público. Grande parte da mídia impressa ou virtual oferece essa linha de comunicação, pois é uma forma de interação com o leitor. Baseado em: DIONÍSIO, Angela Paiva; MACHADO, Anna Rachel Machado; BEZERRA, Maria Auxiliadora. Gêneros Textuais e Ensino. 4. ed. São Paulo: Lucerna, 2005.

Sugestão de atividade extra

Atividade a ser realizada após a atividade 4.

Adaptado de: <www.fun-stuff-to-do.com/rhetorical_ questions.html>. Acessado em: 8 de janeiro de 2016.

• Para mais exemplos de perguntas retóricas, acesse: <examples.yourdictionary.com/rhetorical-question -examples.html>. Acessado em: 28 de abril de 2016.

• Em seguida, proponha às duplas que elaborem uma pergunta retórica em inglês. Circule pela sala monitorando a atividade e orientando os alunos durante a produção.

• Convide

algumas duplas para apresentarem suas perguntas retóricas oralmente e dizer em quais situa­ ções elas poderiam ser utilizadas.

• Se desejar, use a atividade como instrumento de avaliação considerando a criatividade na elaboração das perguntas, pertinência de vocabulário e adequação linguística.

Página 16 Vocabulary Study Atividade 4

• Após a correção da atividade, peça aos alunos que mencionem outras palavras que eles conheçam com os prefixos negativos. Escreva-as no quadro e destaque os prefixos.

• Se

dicionários bilíngues para a sala de aula ou peça aos alunos que usem os seus.

julgar conveniente, proponha aos alunos que elaborem frases, em seus cadernos, com as palavras prefixadas escritas no quadro.

• Escreva algumas perguntas retóricas em inglês no qua-

• Caminhe pela sala de aula monitorando a atividade e

dro, separe a turma em duplas e proponha a leitura e discussão sobre elas. Sugira que discutam, por exemplo, em quais situações elas poderiam ser usadas.

• Convide voluntários para compartilharem suas pro-

• As perguntas retóricas sugeridas a seguir são interes-

• Se desejar, use a atividade como instrumento de avalia-

• Traga

santes porque, além de gerarem uma reflexão, e não uma resposta, provocam divertimento. São elas: – Why do we call them restrooms when no one goes there to rest? – Does a man-eating shark eat women, too? – How do you get off a nonstop flight?

corrigindo as frases produzidas pelos alunos. duções com a turma. ção considerando a criatividade na elaboração das frases, o vocabulário adequado e a adequação linguística. Sugestão de atividade extra

Atividade a ser realizada após a atividade 4.

• Se sua escola contar com sala de informática, viabilize aos alunos o acesso ao link: <www.engames.eu/

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negative_prefixes/negpref_halfamin_game.html>. Acessado em: 9 de janeiro de 2016. Nela eles terão a oportunidade de praticar alguns prefixos com sentido negativo por meio do jogo Negative Prefixes - Half a minute game.

• Ao final da atividade, aparece na tela quanto tempo o aluno levou para fazer a atividade e quantos acertos ele teve. Peça aos alunos que tomem nota dessas informações e reportem a você.

Páginas 17 a 19

seado em: <www.hinterlandtourism.com.au/towns/ maleny/>. Acessado em: 9 de janeiro de 2016. Atividade 4

• Se julgar necessário, permita que os alunos leiam as frases antes de reproduzir o áudio.

• Reproduza o áudio no mínimo duas vezes sem inter-

rupções para que os alunos façam as correções das alternativas falsas.

• Após a correção da atividade, reproduza o áudio do

texto na íntegra para que tenham uma compreensão global do mesmo.

Language in Context

After Listening

Atividade 2

Sugestão de leitura

• Após a correção da atividade, estimule os alunos a dizerem o que entenderam sobre o cartum.

• Caso eles demonstrem dificuldade para entender a

ideia principal do cartum, faça algumas perguntas para levá-los à compreensão.

Sugestão de atividade extra

Atividade a ser realizada após a atividade 5.

• Peça a alguns alunos voluntários que leiam o texto em voz alta. Evite quaisquer correções nesse momento.

• Divida a turma em pequenos grupos e oriente os alunos a trocarem ideias e impressões sobre o texto.

• Peça que eles elaborem duas perguntas em inglês sobre o texto e as escrevam em seus cadernos. Depois, solicite aos grupos que fechem os livros. Um grupo deve fazer as perguntas ao outro para que as respondam sem consulta. O grupo que respondeu deve fazer as perguntas ao outro grupo.

• Proceda da mesma forma até que todos tenham participado.

• Se julgar oportuno, utilize a atividade como instrumento de avaliação, considerando compreensão do texto lido, capacidade de verbalização e coerência de colocações.

Páginas 20 e 21 Listening Comprehension Listening Informações complementares

• Maleny

é uma pequena cidade histórica em Queensland, Austrália, situada a aproximadamente 450 metros acima do nível do mar. Conhecida por sua cultura naturalista, a cidade é povoada por muitos artistas em meio a moradores mais tradicionais. Ba-

Neste artigo, a doutora em Linguística Aplicada, professora e pesquisadora de Inglês, Literatura Inglesa e Formação de Professores, Patrícia Bértoli, analisa as pausas (marcadores discursivos, gap fillers ou fillers) necessárias em nossas falas: <www.folhadaregiao. com.br/Materia.php?id=381457>. Acessado em: 9 de janeiro de 2016.

Speaking Sugestão de leitura

Neste endereço, você encontrará uma matéria sobre debates em salas de aula das diversas disciplinas: <www.theguardian.com/higher-education-network/ teacher-blog/2012/jun/18/pupil-class-debate>. Acessado em: 9 de janeiro de 2016.

Página 22 Writing

• Antes de realizar a atividade, procure em jornais e revistas ou na internet outros exemplos de cartas dos leitores (em português e em inglês) e, se possível, providencie cópias para que, em grupos, os alunos leiam e analisem a estrutura composicional dos textos.

• Ao final da análise, proponha aos grupos que compartilhem suas conclusões com a turma. Aprofundando e discutindo mais sobre o tema • Reproduza o texto e as questões propostas a seguir para que os alunos tenham a oportunidade de aprofundar seus conhecimentos e discutir mais sobre o tema da unidade. Você poderá providenciar cópias para os alunos, reproduzi-lo em retroprojetor ou mesmo acessar com eles o site de onde o texto foi extraído, se possível.

• Procure relacionar o texto a seguir aos que foram apresentados no decorrer da unidade.

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• Esta atividade pode ser uma excelente oportunidade para que você reflita sobre sua prática docente, verifique os pontos fracos de sua turma e planeje-se para ajudá-los ainda mais.

How can older people play a bigger role in society? The main points from our discussion on how to make the best use of older people’s skills, knowledge and experience

What do people worry about as they grow older? Anna McEwen, director of support and development, Shared Lives Plus: Older people have different expectations these days, and that will continue to change. What might have been good enough for previous generations will not cut it in the future, and what we have is not sustainable anyway. I certainly don’t want to end up in a care home, nor do I want to have to make the decision for my parents to go into one. I have worked with many older people who have just wanted to stay in their own homes. It’s about choice, having the services in place to support people to make choices about how they want to live, and be supported when necessary in later life. Gemma Heath, PA Consulting Group: I think broadly the things people worry about are the same throughout life – finances, wellbeing, loneliness etc – but as people get older their feeling of being able to control these things changes.

inequality, as the Marmot report of 2010 pointed out. Gillian Connor, head of external affairs, Hanover: I think that older age is still seen as a shorthand for illhealth, inactivity and decline and therefore that stereotype can prevail. There is also an unhelpful stereotype of older people as being anti-youth. There is such brilliant diversity in older age now – you really can’t generalise about a group who may range from 50 to 100+.

What role do older people play in society at the moment? McEwen: Older people have a wealth of skills and experiences, they have lived through situations others cannot even imagine, and yet we continue to dismiss these lifetimes of experiences when they begin to need care and support and instead people become a list of care needs. Heath: Older people contribute on a macro level to the workplace and financially and at a local level to their communities and individual networks in terms of experience. They have also contributed for many decades which is something which is often forgotten. Creighton and Moore: Recent research by the ILC estimated that workers over the age of 50 contribute €2.5tr to the Eurozone economy every year, and many older people also contribute to the economy informally – by caring for their grandchildren or other family members. Figures from the Family and Childcare trust report that 2.3 million grandparents say that they look after their grandchildren in order to enable the children’s parents to go to work.

Roger Newman, older person and LGBT activist: My concerns are the usual things like health, mortality, money, etc, but having a feeling of significance is also important.

[…]

Are there stereotypes of older people?

a. Anna McEwen afirma que atualmente os idosos têm expectativas de vida diferentes das gerações passadas. Em sua opinião, quais são essas expectativas?

McEwen: Yes there are. Intergenerational work is a great way to break down barriers between groups of people. For young people to appreciate the experiences and skills of older people and vice versa so that we foster greater understanding between groups of people. Helen Creighton and George Holley-Moore, International Longevity Centre: There are certainly stereotypes surrounding the baby boomers – well off retirees who maybe took early retirement, own a couple of properties and take frequent holidays. While we have made significant strides in reducing pensioner poverty in the last 20 years (previously to be old meant most likely you would be poor), there is still a significant number of older people living in poverty today. And with wealth inequality comes health

Extracted from <www.theguardian.com/society/2015/ mar/30/how-why-older-people-valued-knowledgeexperience>. Accessed on April 26, 2016.

b. McEwen, Creighton, Moore e Gillian Connor afirmam haver estereótipos no que diz respeito aos idosos. O que você acha que deve ser feito para que esses conceitos pré-concebidos sejam derrubados? c. Releia as respostas de McEwen, Creighton, Moore e Gillian Connor para a terceira pergunta e estabeleça uma comparação com a realidade dos idosos da sociedade em que você vive. Você acha que o cenário é justo ou deveria mudar? Justifique.

• Se julgar oportuno, você poderá dividir os alunos em pequenos grupos para que troquem ideias acerca das respostas dadas.

• Aceite variações de respostas desde que coerentes.

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UNIT 2: ARE YOU A MOVIE BUFF? O cinema, assim como a arte em geral, constitui um elemento de formação global, cultural e cidadã, uma vez que por meio dele conhecemos diferentes lugares, culturas e línguas, refletimos e nos tornamos mais conscientes em busca de uma sociedade mais equilibrada. Na educação formal, o cinema contribui para o desenvolvimento da consciência crítica do aluno, proporcionando benefícios à sua formação, pois atua como uma ferramenta para reflexão. Seja como arte, entretenimento ou indústria, o fenômeno do cinema é um potente instrumento pedagógico que proporciona a construção de conhecimentos em uma relação de aprendizagem. Temas transversais

• Pluralidade cultural • Trabalho e consumo Objetivos da unidade

• refletir e discutir sobre iniciativas que promovem e dão suporte à indústria cinematográfica brasileira, bem como sobre a inserção de questões sociais em filmes e a visibilidade do cinema nacional no cenário mundial;

• reconhecer

os objetivos e algumas características das resenhas de filmes e escrever uma;

• compreender uma entrevista oral dada por um renomado diretor brasileiro de cinema a um canal britânico de notícias;

• discutir com os colegas sobre perguntas que gostariam de fazer a um diretor brasileiro de cinema.

Páginas 24 e 25 Para explorar um pouco mais a imagem apresentada na abertura, proponha aos alunos as colocações a seguir, estimulando-os a refletir e iniciar discussões acerca da temática do cinema.

• Qual a cor predominante na imagem? • Que mensagem ela pode transmitir? • Qual outra imagem poderia representar o tema da unidade? Estimule os alunos a fazerem quaisquer outras observações que julgarem pertinentes a respeito da imagem.

Sugestão de leitura

Neste link, você encontrará um artigo com dicas de como usar o audiovisual em sala de aula: <porvir.org/ 7-dicas-de-como-levar-cinema-nacional-para-escola/>. Acessado em: 9 de janeiro de 2016.

Página 26 Sugestão de abordagem interdisciplinar: Arte e Física

• Recomendamos a abordagem interdisciplinar com

Arte e Física para discussão dos seguintes tópicos relacionados à temática da unidade:  rte: o poder da imagem na formação do cidadão A contemporâneo e o cinema como fonte de cultura e construção de conhecimento. F ísica: conceitos físicos relacionados à ciência óptica, à fotografia, e importantes inventos para o surgimento do cinema e a física e o cinema 3D.

• Peça aos alunos que tomem nota das informações compartilhadas durante as discussões.

• Estabeleça uma aula para que os alunos reportem

oralmente a você tudo o que aprenderam na integração das disciplinas e a temática da unidade.

Starting Out Sugestão de atividade extra

Atividade a ser realizada após a correção da atividade 1.

• Peça aos alunos que compartilhem as diferenças entre inglês britânico e americano que eles conhecem. Eles provavelmente irão mencionar aquelas relacionadas à ortografia, como favourite/favorite, colour/ color, centre/center etc.

• Em seguida, pergunte a eles se conseguem se lembrar de casos em que as duas variantes usam termos diferentes para designar a mesma coisa, como é o caso de film/movie.

• Proponha, então, a atividade: oriente os alunos a copiar em seus cadernos as palavras em inglês britânico que você escreverá no quadro; permita que eles trabalhem em duplas buscando, em dicionários, os termos americanos correspondentes.

• Sugestões de palavras a serem trabalhadas: British English

American English

aeroplane

airplane

aubergine

eggplant

bill

check

biscuit

cookie; cracker

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Movie

Central Station

parking lot

Producer

Sony Pictures Classics

chemist

drugstore

Plot

chips

French fries

crisps

chips; potato chips

An unmarried woman and a little boy in search of the father he has never known

dustbin

garbage can

Starring

Fernanda Montenegro

engaged (of a phone)

busy

Awards

flat

apartment

Best picture and best actress at the Berlin Film Festival

football

soccer

footway

sidewalk

garden

yard; lawn

ground floor

first floor

holiday

vacation

junior school

elementary school

kennel

doghouse

lift

elevator

lorry

truck

mum/mummy

mom/mommy

pedestrian crossing

crosswalk

postcode

zip code

queue

line

starter

appetizer

state school

public school

takeaway (food)

takeout; to go

trainers

sneakers

underground

subway

zed (letter Z)

zee

British English

American English

car park

Extraído de: <www.oxforddictionaries.com/words/britishand-american-terms>. Acessado em: 9 de janeiro de 2016.

• Ao final da atividade, convide alguns alunos a completarem a tabela no quadro. Se necessário, esclareça dúvidas quanto aos significados de algumas palavras.

Páginas 27 a 29 Reading Comprehension Before Reading Sugestão de atividade extra

Atividade a ser realizada após a atividade 1.

• Reproduza no quadro a tabela a seguir e proponha aos alunos que completem a coluna da direita de acordo com o vídeo ao qual irão assistir:

• Veicule

o trailer do filme Central do Brasil narrado em inglês e com duração de 1:58. Disponível em: <www.youtube.com/watch?v=9oduTtf7wcc>. Acessado em: 9 de janeiro de 2016. In Central Station, there are a million stories. Stories of hopes and sorrows, joys and dreams. But today, an act of destiny will bring two strangers together… in Central Station. Winner, Best Picture, at the Berlin Film Festival. The story of an unmarried woman and a little boy in search of the father he has never known. Together, they will share a journey that will bring them together, tear them apart, and forge a remarkable friendship you will never forget. From the Academy Award-winning producer of The Garden of the Finzi-Continis and Black and White in Color, and starring the extraordinary Fernanda Montenegro, winner of the Best Actress award at the Berlin Film Festival. Central Station, an unforgettable emotional experience, from Sony Pictures Classics. Transcrito de: <www.youtube.com/ watch?v=9oduTtf7wcc>. Acessado em: 9 de janeiro de 2016.

• Se necessário, veicule o vídeo mais de uma vez e ofereça tempo suficiente para que os alunos completem a tabela. • Para a correção, veicule o vídeo pela última vez pausando, solicitando a participação dos alunos e escrevendo as respostas corretas no quadro. Reading Informações complementares

Resenhas são textos publicados em jornais, revistas e sites expondo, descrevendo e analisando produções culturais (como peças de teatro, filmes, exposições e jogos de futebol) e orientando os leitores a respeito de suas escolhas. Além de expor, descrever e analisar um filme, por exemplo, uma resenha faz comentários e avaliações sobre ele, sendo, portanto, um texto de origem opinativa. Nela encontraremos, mesmo que de maneira sutil algumas vezes, a recomendação ou não do autor.

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Por seu caráter opinativo, resenhas em geral apresentam predominância de vocábulos que qualificam a obra, como adjetivos e advérbios além de verbos no tempo presente. Assim como Central do Brasil, outros filmes nacionais fizeram muito sucesso no mercado nacional e internacional. Alguns deles são: O Auto da Compadecida, Lisbela e o Prisioneiro e Capitães da Areia. Abaixo, mais informações sobre eles:

• O Auto da Compadecida (2000) Direção: Guel Arraes Duração: 95 minutos O filme, uma adaptação da obra de Ariano Suassuna, Auto da Compadecida, conta as aventuras dos nordestinos João Grilo e Chicó no sertão da Paraíba. Baseado em: <www.imdb.com/title/tt0271383/?ref_=fn_ al_tt_1> e <pt.wikipedia.org/wiki/O_Auto_da_Compade cida_(filme)>. Acessados em: 15 de janeiro de 2016.

• Lisbela e o Prisioneiro (2003) Direção: Guel Arraes Duração: 110 minutos O filme, uma adaptação da peça de teatro homônima de Osman Lins, conta as confusões geradas pela paixão proibida de Lisbela e Leléu, em meio a outros personagens do cenário nordestino. Baseado em: <www.imdb.com/title/tt0367975/? ref_=fn_al_tt_1> e <pt.wikipedia.org/wiki/Lisbela_e_o_ Prisioneiro>. Acessados em: 15 de janeiro de 2016.

• Capitães da Areia (2011) Direção: Cecília Amado Duração: 96 minutos O filme, baseado na obra Capitães da Areia do autor Jorge Amado, conta a história de adolescentes que crescem nas ruas de Salvador e praticam uma série de assaltos. Baseado em: <www.imdb.com/title/tt1828148/?ref_=fn_ al_tt_2> e <pt.wikipedia.org/wiki/Capit%C3%A3es_da_ Areia_(filme)>. Acessados em: 15 de janeiro de 2016.

Atividade 6

• Prepare com antecedência alguns modelos de resenhas de filmes em inglês e as distribua aos alunos. Oriente-os a compará-los com a resenha da página 27 e listar, em seus cadernos, as características em comum. Sugira aos alunos que observem a divisão de parágrafos, a escolha do vocabulário, o posicionamento do escritor, os elementos mais frequentes (nome do diretor, data do lançamento, resumo da história, personagens principais, gênero do filme, trilha sonora, adjetivos, advérbios) etc.

• Você

pode permitir que os alunos trabalhem em pequenos grupos ou em duplas e usem dicionários para a realização desta atividade.

• Finalmente, promova o compartilhamento das observações dos alunos e estimule-os a discutir as características comuns ao gênero identificadas por eles.

• Esta atividade poderá ter caráter avaliativo, caso julgue pertinente. Considere o envolvimento dos alunos, as colocações pertinentes e o uso adequado da língua inglesa.

Página 30 Vocabulary Study Sugestão de atividade extra

Atividade a ser realizada após a correção da atividade 3.

• Divida a turma em duplas. Diga aos alunos que eles deverão anotar em seus cadernos os gêneros correspondentes aos filmes mencionados por você.

• No link a seguir você encontrará uma lista de filmes divididos por gênero: <www.imdb.com/genre/>. Acessado em: 9 de janeiro de 2016. Escolha ao menos 3 filmes por gênero e tome nota previamente.

• Trabalhe somente com os títulos originais em inglês e não permita que os alunos digam em voz alta o título dos filmes como foram veiculados no Brasil.

• Se desejar, estipule um tempo para que eles escrevam o gênero, como 30-40 segundos contando a partir do momento em que você disser o nome do filme.

• Para a correção, repita os nomes dos filmes e estimule os alunos a lerem suas respostas em voz alta. Aproveite para perguntar a eles, neste momento, qual foi o título daquele filme quando veiculado no Brasil.

• Caso queira conferir caráter avaliativo a esta atividade, peça aos alunos que escrevam suas respostas em folhas avulsas para que você as corrija posteriormente.

Página 31 Language in Context Atividade 2

• Peça aos alunos que enumerem alguns adjetivos de opinião geral, que podem ser usados para qualificar a maioria dos substantivos, e escreva-os no quadro. Algumas respostas possíveis são: good, bad, nice, ­important, excellent, awful etc.

• Faça

o mesmo com adjetivos de opinião específica, que são usados para qualificar alguns substanti-

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vos em particular. Algumas respostas possíveis são: comfortable, intelligent, delicious, tasty etc.

ma brasileiro após receber duas indicações ao Oscar por seu filme Central do Brasil, em 1998.

• Proponha, então, a construção de alguns exemplos

Além de Central do Brasil, Walter Salles também tem trabalhos reconhecidos internacionalmente como Abril Despedaçado, baseado no livro homônimo do escritor albanês Ismail Kadaré, Cidade de Deus, filme dirigido por Fernando Meirelles e Kátia Lund, Madame Satã, de Karim Ainouz e Diários de Motocicleta, baseado no livro de viagens de Che Guevara, entre outros.

de frases, como: He prepared a nice delicious dinner e She was a good intelligent woman. Atividade 3

• Após a correção da atividade, proponha aos alunos que sugiram outros adjetivos para completar as lacunas.

• Permita que usem dicionários bilíngues, se necessário. • Caminhe pela sala e monitore a atividade. Quando terminarem, peça que troquem os cadernos entre si para que um aluno corrija a atividade do outro.

• Se desejar, você poderá utilizar essa extensão da atividade 3 como instrumento de avaliação considerando envolvimento dos alunos, adequação vocabular e colocação dos adjetivos na ordem correta.

• Finalmente, incentive alguns alunos a lerem uma das três resenhas reescritas por eles para a turma. Sugestão de atividade extra

Atividade a ser realizada após a atividade 8.

• Converse com os professores de Geografia e História e proponha um trabalho interdisciplinar a partir de um mapeamento dos principais pontos percorridos por Che Guevara em sua viagem e de um estudo sobre a Revolução Cubana, respectivamente.

• Sugira aos alunos que assistam ao filme em suas residências, discutam os temas propostos com os professores de Geografia e História e façam, em inglês, uma pequena apresentação sobre o que aprenderam. Tal apresentação pode ser em panfletos, pôsteres, ou usando mídias digitais, desde que haja disponibilidade na escola.

• Se desejar, você poderá utilizar esta atividade como instrumento de avaliação considerando a criatividade na elaboração da apresentação, o domínio das estruturas linguísticas, a cooperação e o empenho.

Páginas 34 e 35 Listening Comprehension Before Listening Atividade 2 Informações complementares

Walter Salles, além de diretor, roteirista e produtor, foi um dos responsáveis pela retomada do cinema nacional. O cineasta conseguiu dar projeção internacional ao cine-

Para saber mais sobre o cineasta, acesse: <educacao. uol.com.br/biografias/walter-salles.htm>. Acessado em: 29 de abril de 2016. Atividade 5

• Após a correção da atividade, peça aos alunos que, em duplas, decidam como eles apresentariam, em inglês, o diretor Walter Salles caso ele viesse à escola para um debate sobre o cinema brasileiro e mundial, e escrevam em seus cadernos.

• Circule pela sala e monitore a atividade. • Convide algumas duplas para lerem as

apresenta-

ções em voz alta.

UNIT 3: THE SILENCE OF DOMESTIC VIOLENCE A violência doméstica é um problema que atinge milhares de pessoas no mundo inteiro, muitas vezes dissimulada e silenciosamente, independente do sexo, etnia, idade, nível social, econômico, cultural etc. Hoje a violência doméstica é uma questão de saúde pública uma vez que lamentavelmente faz parte do cotidiano das famílias; por isso precisa ser, primordialmente, prevenida, e posteriormente combatida em todas as suas causas e danos físicos, psicológicos e, no caso dos estudantes, também nos distúrbios na aprendizagem. É dever da escola ultrapassar seus limites geográficos e mostrar-se como instrumento de proteção dos direitos da criança e do adolescente, orientando, prevenindo e combatendo quaisquer tipos de violência doméstica, sejam aquelas sofridas pelas próprias crianças e adolescentes ou aquelas das quais eles participam como espectadores passivos em seus lares, em sua comunidade. Temas transversais

• Ética • Pluralidade cultural • Saúde

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Objetivos da unidade

• discutir questões relacionadas à violência doméstica, bem como à eficiência da Lei Maria da Penha;

• reconhecer objetivos e algumas características das postagens de blogs e escrever uma;

• compreender um anúncio televisivo que apresenta uma situação real de violência doméstica;

• participar de uma interação oral sobre uma questão social relevante e posicionar-se criticamente em relação ao tema.

Páginas 44 e 45 Para explorar um pouco mais a imagem apresentada na abertura, proponha aos alunos as colocações a seguir estimulando-os a refletir e iniciar discussões acerca da violência doméstica. 

• O que podemos inferir sobre o casal que aparece ao fundo da imagem?

• A

partir disso, o que podemos dizer sobre o ambiente familiar em que vivem as pessoas retratadas?

Estimule os alunos a fazerem quaisquer outras observações que julgarem pertinentes a respeito da imagem.

Página 46 Sugestão de abordagem interdisciplinar: História e Matemática

• Os alunos podem abrir um canal interativo bilíngue com as informações que obtiveram com os professores e por meio das pesquisas realizadas, além da divulgação por panfletos ou realizando pequenas reuniões voltadas à comunidade em que vivem.

• Considere convidar profissionais das áreas de saúde e jurídica que possam contribuir com suas experiências.

• Se possível, envolva nesta campanha os professores de Língua Portuguesa, Geografia, Sociologia e Filosofia, assim como o Serviço de Orientação Educacional da escola.

Starting Out Sugestão de atividade extra

Atividade a ser realizada após a atividade 2.

• Se sua escola contar com sala de informática, viabilize aos alunos o acesso às três páginas onde encontrarão as postagens completas e não somente as manchetes trabalhadas durante a atividade 2. A saber <www. hiddenhurt.co.uk/domestic-violence-can-happento-anyone.html>, <www.hiddenhurt.co.uk/usingmoney-for-drugs.html> e <www.hiddenhurt.co.uk/ learn-to-love-and-respect-yourself.html>. Acesso em: 11 de janeiro de 2016.

• Caso não seja possível o acesso online, providencie cópias das publicações.

• Recomendamos

• Divida a turma em duplas e oriente-os a fazer a lei-

• Fale com os professores das disciplinas envolvidas e

• Após a leitura, convide algumas duplas para recon-

a abordagem interdisciplinar com História e Matemática para discussão de alguns tópicos relacionados à temática da unidade. peça a eles que conversem com os alunos sobre os seguintes subtemas:  istória: contextualização histórica da violência doH méstica em suas diferentes formas, os avanços com as legitimações em nossa legislação, as distâncias entre as leis e suas aplicações etc.  atemática: pesquisa e análise de dados recentes a M respeito da violência doméstica no Brasil e no mundo, projeções estatísticas para os próximos anos abordando os itens analisados etc.

• Estabeleça uma aula para que os alunos reportem oralmente a você tudo o que aprenderam na integração das disciplinas e a temática da unidade e proponha, então, uma campanha de conscientização a respeito da violência doméstica.

tura das postagens. Permita que usem dicionários bilíngues, se necessário. tarem as histórias das postagens com suas próprias palavras.

• Por fim, pergunte aos alunos se as previsões que fizeram ao realizar a atividade 2 estavam corretas.

• Esta atividade poderá ter caráter avaliativo, caso julgue oportuno. Considere o envolvimento dos alunos, as colocações pertinentes e o uso adequado da língua inglesa. Sugestão de leitura

Nesta postagem, publicada no blog Englishharmony.com, você lerá sobre a eficácia de recontar histórias lidas ou ouvidas para a melhora do inglês falado e poderá contribuir compartilhando algumas informações com os alunos: <englishharmony.com/retelling-stories/>. Acessado em: 11 de janeiro de 2016.

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Páginas 47 a 49

Atividade 5

Reading Comprehension

Informações complementares

Before Reading Leve os alunos a refletir e discutir sobre a revolução dos meios de comunicação em virtude do advento e popularização da internet. Pergunte a eles: Podemos afirmar que a postagem em blog é um gênero textual novo ou é uma recriação de um gênero textual previamente existente? Quais as diferenças e semelhanças em termos de formato e de linguagem entre os diários e os blogs? Podemos dizer que os blogs apresentam hibridismo entre as características da fala e da escrita? Justifique. Que outros gêneros textuais digitais são recriações de gêneros já existentes? Explique. Para saber mais, acesse: <educacao.globo.com/portu gues/assunto/estudo-do-texto/generos-digitais.html>. Acessado em: 22 de fevereiro de 2016. Reading Informações complementares

O primeiro weblog surgiu em 17 de dezembro de 1997 e foi criado por Jorn Barger. Em 1999, Peter Merholz desmembrou a palavra para criar a frase “We blog”, presente na barra lateral de seu blog. No início de 2000, a mensagem passou a dominar o meio e, logo em seguida, os hackers criaram programas de comentários aplicáveis aos sistemas de publicação de blogs que ainda não ofereciam essa capacidade. Isso significou a democratização da publicação e possibilitou interação com o leitor. A blogosfera, termo que representa o mundo dos blogs, cresce em ritmo acelerado. Atualmente, existem cerca de 112 milhões de blogs e aproximadamente 120 mil são criados diariamente, de acordo com o estudo State of Blogosphere.  Baseado em: <pt.wikipedia.org/wiki/Blog>. Acessado em: 30 de dezembro de 2015.

Atividade 2

• Peça aos alunos que justifiquem por que não assinalaram a primeira e a segunda alternativas apresentadas na atividade.

• Estimule-os a apresentar suas justificativas em inglês, mas aceite a participação também em português quando perceber que os alunos não estão confortáveis o suficiente para se expressar em inglês e poderiam até deixar de participar caso fosse obrigatoriedade falar só em inglês.

• Conheça alguns fatos sobre a Lei Maria da Penha: [...] Lei diminuiu em 10% os assassinatos contra mulheres Segundo dados de 2015 do Instituto de Pesquisa Econômica Aplicada (Ipea), a lei Maria da Penha contribuiu para uma diminuição de cerca de 10% na taxa de homicídios contra mulheres praticados dentro das residências das vítimas. Reconhecida pela ONU A lei Maria da Penha é reconhecida pela ONU como uma das três melhores legislações do mundo no enfrentamento à violência contra as mulheres. 98% da população conhece a legislação Apenas 2% das pessoas no País nunca ouviram falar da lei Maria da Penha, segundo a pesquisa Violência e Assassinatos de Mulheres (Data Popular/ Instituto Patrícia Galvão, 2013). Para 86% dos entrevistados, as mulheres passaram a denunciar mais os casos de violência. Também pode valer para casais de mulheres e transexuais A aplicação da lei Maria da Penha garante o mesmo atendimento para mulheres que estejam em relacionamento com outras mulheres. Além disso, recentemente, o Tribunal de Justiça de São Paulo garantiu a aplicação da lei para transexuais que se identificam como mulheres em sua identidade de gênero. Lei vai além dá violência física Muitas pessoas conhecem a lei Maria da Penha pelos casos de agressão física. Mas a lei vai além e identifica também como casos de violência doméstica: - Sofrimento psicológico, como o isolamento da mulher, o constrangimento, a vigilância constante e o insulto; - Violência sexual, como manter uma relação sexual não desejada por meio da força, forçar o casamento ou impedir que a mulher use de métodos contraceptivos; - Violência patrimonial, entendido como a destruição ou subtração dos seus bens, recursos econômicos ou documentos pessoais. Prazo de 48h para proteção Depois que a mulher apresenta queixa na delegacia de polícia ou à Justiça, o magistrado tem o prazo de até 48 horas para analisar a concessão de proteção.

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A urgência da lei corresponde à urgência dos problemas de violência contra a mulher. O agressor não precisa ser o marido Poucas pessoas sabem, mas a lei Maria da Penha também existe para casos que independem do parentesco. O agressor pode ser o padrasto/madrasta, sogro/ sogra, cunhado/cunhada ou agregados, desde que a vítima seja mulher. Lei terá Patrulha Rural A secretária de Políticas para as Mulheres, Eleonora Menicucci, assinou uma portaria este ano que cria a Patrulha Maria da Penha Rural, composta por policiais mulheres, para dar mais segurança às mulheres do campo. As patrulhas serão diárias e passarão nos lugares onde há indício de violência. Também servirão para controlar se a medida protetiva determinada por um juiz está sendo eficiente. Extraído de: <www.brasil.gov.br/ cidadania-e-justica/2015/10/9-fatos-que-voceprecisa-saber-sobre-a-lei-maria-da-penha>. Acessado em: 29 de abril de 2016.

• Para saber mais sobre a Lei 11.340, denominada Lei Maria da Penha, acesse o documento elaborado e publicado pela Câmara dos Deputados em 2010, disponível em: <adcon.rn.gov.br/ACERVO/spmrn/DOC/ DOC000000000076385.PDF>. Acessado em: 29 de abril de 2016.. After Reading • Antes de responderem à segunda pergunta, se desejar ampliar a discussão proposta acerca da Lei Maria da Penha, veicule o vídeo de 7 minutos disponível em: <www.unwomen.org/en/news/stories/2011/8/ maria-da-penha-law-a-name-that-changed-socie ty>. Acessado em: 11 de janeiro de 2016. Ele é parte do projeto “Outlook for Bringing an end to violence against women”, uma coprodução da TV Brasil Internacional, UN Women Brazil e Cone Sul.

• Depois da veiculação do vídeo, dê continuidade ao After Reading estimulando os alunos a responderem às questões e também compartilharem suas opiniões sobre o que assistiram.

Páginas 51 a 53 Language in Context Sugestões de atividades extras

Atividade a ser realizada após a atividade 6.

• Separe a turma em grupos de 5 ou 6 alunos e peça a eles que organizem-se em círculos.

• Distribua uma folha A4 em branco para cada aluno e explique a eles que a atividade será de prática da estrutura condicional formada por If + Simple Present + Simple Future / Can / May / Might. Se necessário, reproduza a estrutura no quadro.

• Cada

aluno deverá, então, escrever uma oração condicional no topo da página e passar a folha para o aluno da direita completá-la como achar melhor; ao passar sua folha, o aluno receberá a folha escrita por seu amigo da esquerda e deverá fazer o mesmo: iniciar uma nova oração condicional partindo da informação que usou para completar a anterior.

• Depois os alunos deverão dobrar as folhas para que, ao passá-las, os próximos alunos a escrever nelas não leiam as orações escritas anteriormente.

• Repita o processo até que as folhas cheguem aos seus donos, que deverão corrigir os possíveis erros gramaticais e depois fazerem a leitura de todas as orações para o grupo. Muitas vezes o resultado final é engraçado e em nada se refere à primeira oração condicional escrita.

• Se

desejar, recolha as folhas para usar a atividade como instrumento de avaliação. Considere o envolvimento dos alunos, o vocabulário adequado ao nível deles e o uso correto do elemento linguístico.

Atividade a ser realizada após a atividade 7.

• Divida a turma em pequenos grupos, peça que leiam o texto mais uma vez e fechem seus livros.

• Diga aos alunos que você fará algumas perguntas sobre o texto para que eles as respondam por escrito em seus cadernos. Oriente-os a discutirem as respostas e apenas um aluno deverá registrá-las.

• Leia uma pergunta por vez e estabeleça um período de um a dois minutos para cada resposta.

• Ao final, peça que troquem aleatoriamente suas respostas com as de outros grupos.

• Leia as respostas sugeridas e peça que façam a correção. Sugestões de perguntas:   –  Why don’t teen relationships last very long? Because teens’ identities are still being formed.   – Which big relationship roadblock is mentioned in the text? The fact that one or both people struggle with self-esteem problems.   – Shouldn’t one take on the responsibility of worrying about someone else’s happiness?

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No, one should focus on being happy with himself/herself.   – Do you agree that it is better to part as friends than to stay in something that you’ve outgrown? Why? Personal answer.

• Proponha a leitura em voz alta das respostas à última pergunta e permita que justifiquem seus pontos de vista. Wrapping up • Para expansão da atividade, sugira aos alunos que, em duplas, escrevam em seus cadernos duas perguntas sobre o tema da unidade usando as orações condicionais. Sugira que se baseiem naquelas às quais responderam anteriormente.

• Circule pela sala, monitore e corrija a produção escrita deles.

• Proponha às duplas que leiam suas perguntas em voz alta e escolham outras duplas para respondê-las.

• Seja mediador da atividade e auxilie os alunos sempre que precisarem.

Página 56 Writing Sugestão de leitura

Neste artigo, você lerá sobre como os meios digitais podem ser facilitadores da aprendizagem: <www. oficinadanet.com.br/artigo/educacao_a_distancia/ uso_de_meios_digitais_na_educacao_pode_me lhorar_aprendizagem>. Acessado em: 11 de janeiro de 2016.

UNIT 4: VOLUNTEERING A Lei 9.608/1998 define o trabalho voluntário como “a atividade não remunerada, prestada por pessoa física a entidade pública de qualquer natureza, ou a instituição privada de fins não lucrativos, que tenha objetivos cívicos, culturais, educacionais, científicos, recreativos ou de assistência social, inclusive mutualidade.” Com a intenção de ajudar ao próximo, o voluntário dedica parte de seu tempo a uma ação humanitária, para que outros tenham assegurados seus direitos de cidadãos. Nesse contexto, a escola exerce papel fundamental de reflexão e orientação para que os jovens assumam uma responsabilidade social e comunitária e compreendam que o ciclo do voluntariado beneficia todos os envolvidos. Algumas organizações que atuam com trabalho voluntário são: Cruz Vermelha, Doutores da Alegria, Fundação ABRINQ, Greenpeace, Médicos Sem Fronteiras etc.

Temas transversais

• Ética • Pluralidade cultural • Trabalho e consumo Objetivos da unidade

• discutir

os benefícios do trabalho voluntário, bem como sobre os tipos de trabalho voluntário que podem ser realizados em prol da sua comunidade;

• reconhecer objetivos e algumas características das entrevistas e fazer uma;

• compreender o relato de uma jovem sobre sua experiência com trabalho voluntário em um país estrangeiro;

• discutir a experiência de uma jovem com trabalho voluntário.

Páginas 58 a 59 Para explorar um pouco mais a imagem apresentada na abertura, proponha aos alunos as colocações a seguir, estimulando-os a refletir e iniciar discussões acerca da temática da unidade.

• As pessoas nesta imagem parecem estar engajadas em um mesmo objetivo? Por quê?

• Qual relação parece existir entre as pessoas? • Quais adjetivos podem descrever a cena que observamos nessa imagem? Estimule os alunos a fazerem quaisquer outras observações que julgarem pertinentes a respeito da imagem.

Página 60 Sugestão de abordagem interdisciplinar: Matemática e Sociologia

• Recomendamos a abordagem interdisciplinar com Matemática e Sociologia para discussão de alguns tópicos relacionados à temática da unidade.

• Conte com a colaboração dos professores de Matemática para ajudar os alunos a realizarem uma apresentação das informações coletadas com dados percentuais comparativos e organizacionais. Nesta etapa, você pode sugerir que a turma trabalhe em pequenos grupos e cada um deles se responsabilize pela análise de um aspecto selecionado previamente.

• Fale com o professor de Sociologia e peça a ele que converse com os alunos sobre os seguintes subtemas: contextualização histórica do voluntariado no cenário brasileiro e mundial, debate acerca do conceito de voluntariado, das motivações para o volun-

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tariado por parte das organizações e dos voluntários e a relação do voluntariado com o mercado de trabalho na atualidade.

• Peça aos alunos que tomem nota das informações compartilhadas durante as discussões e pesquisem mais informações que considerem importantes.

• Estabeleça

uma aula para que os alunos façam a apresentação para a turma e assim reportem o que aprenderam na integração das disciplinas e a temática da unidade.

assuntos e conduzi-la de forma a atingir seu objetivo. O entrevistado exerce o papel de fornecer a informação que lhe é solicitada. Ainda que várias pessoas estejam sendo entrevistadas por um ou mais entrevistadores, apenas dois papeis são exercidos, o de quem pergunta e o de quem responde. O gênero entrevista é essencialmente oral e, quando publicado em jornais e revistas impressos ou online, as marcas da oralidade inerentes à conversação entre entrevistador e entrevistado geralmente não são reproduzidas no texto.

• Para entender como o voluntariado tem transforma-

• Science World at Telus World of Science, antes chama-

do a sociedade brasileira, acesse: <www1.folha.uol. com.br/empreendedorsocial/colunas/983120-vo luntariado-transformacao-e-a-sociedade-brasileira. shtml>. Acessado em: 11 de janeiro de 2016.

• Se sua escola contar com sala de informática, viabilize aos

• Para saber mais sobre os benefícios do trabalho voluntário, bem como encontrar sugestões de instituições que atuam nessa área, acesse: <www.helpguide.org/ articles/work-career/volunteering-and-its-surprisingbenefits.htm>. Acessado em: 11 de janeiro de 2016.

Starting Out Atividade 1

• Antes de iniciar a seção, certifique-se de que os alunos estejam com seus livros fechados e divida-os em duplas. Escreva no quadro a frase: “The best way to find yourself…” e peça às duplas que a completem oralmente considerando as discussões já realizadas acerca da temática desta unidade.

• Em seguida, estimule o compartilhamento das frases com a turma.

• Solicite aos alunos que abram seus livros para a realização da atividade 1.

• Após a discussão da citação, verifique com os alunos se eles completaram a frase escrita no quadro de maneira similar àquela. Incentive-os a fundamentarem suas colocações.

do Science World, é um centro de ciências gerenciado por uma organização não governamental em Vancouver, Canadá. alunos o acesso ao link: <www.scienceworld.ca>. Acessado em: 11 de janeiro de 2016. Oriente-os a navegar e conhecer um pouco mais o trabalho da organização.

• Em seguida, dê aos alunos a oportunidade de compartilharem com a turma qual informação (exposição, jogo, campanha etc.) acharam mais interessante no site do centro de ciências. Sugestão de leitura

Neste link, você encontrará uma entrevista com a Prof.ª Dr.ª Lucia Santaella (PUC-SP), abordando os desafios da escola na tentativa de acompanhar as novas linguagens como a hipermídia: <www.plataformadoletramento.org. br/em-revista-entrevista-detalhe/651/lucia-santaella-asnovas-linguagens-e-a-educacao.html>. Acessado em: 12 de janeiro de 2016. Sugestão de vídeo

No vídeo disponibilizado no link a seguir, o assessor de Língua Portuguesa da Prefeitura de São Paulo, Claudio Bazzoni, fala dos elementos que o professor deve ensinar aos alunos para garantir que realizem boas entrevistas: <www.youtube.com/watch?v=IopYU9RQID4>. Acessado em: 12 de janeiro de 2016.

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Reading Comprehension

Vocabulary Study

Reading

Atividade 1

Informações complementares

As entrevistas podem ser precedidas por um texto inicial onde o entrevistado e/ou o tema a ser abordado são apresentados. Em uma entrevista, o entrevistador exerce o papel de começá-la e encerrá-la; além disso, encarrega-se de introduzir

• Após a correção da atividade, proponha aos alunos que escrevam, em seus cadernos, frases contextualizando os phrasal verbs catch up, come up, fill in e switch over.

• Circule pela sala e monitore o trabalho dos alunos. • Em seguida, convide alguns voluntários para compartilhar as frases com a turma.

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• Esta atividade poderá ter caráter avaliativo, caso julgue oportuno. Considere a participação dos alunos e o uso adequado dos phrasal verbs. Atividade 3 Sugestões de atividades extras

Atividades a serem realizadas ao final da atividade. Atividade 1

• Divida a turma em grupos de 3-4 alunos e entregue a cada grupo uma folha A4.

• No quadro, faça uma lista com diferentes itens: pessoas, coisas, lugares, eventos, atividades etc. Procure relacionar estes itens aos temas debatidos em sala de aula este ano, como o respeito aos idosos, filmes, violência doméstica e voluntariado.

• Proponha então que os alunos escrevam frases descrevendo esses itens, usando adjetivos terminados em -ed ou -ing.

• Se julgar necessário, permita que os alunos usem dicionários bilíngues durante a atividade.

• Convide um aluno de cada grupo para ler as frases em voz alta e estimule a participação dos demais, fazendo perguntas sobre os itens descritos.

• Se

desejar, recolha as folhas para usar a atividade como instrumento de avaliação. Considere o envolvimento dos alunos, o vocabulário adequado ao nível deles e o uso correto dos adjetivos terminados em -ed ou -ing.

Atividade 2

• Se sua escola contar com sala de informática, viabilize aos alunos o acesso ao jogo Adjective endings – Penalty game, disponível em: <www.engames.eu/ adjectives-with-the-endings-ed-or-ing/>. Acessado em: 12 de janeiro de 2016.

Páginas 65 a 67 Language in Context Sugestão de atividade extra

Atividade a ser realizada ao final da seção.

• Divida a turma em duplas e proponha aos alunos que escrevam, em seus cadernos, cinco compromissos que tiveram na semana anterior, bem como seus respectivos dias e horários. Eles deverão escrever tais compromissos no seguinte formato: dia e horário do compromisso + ação relacionada ao compromisso, expressa por um verbo no infinitivo.

• Se julgar necessário, escreva um modelo no quadro: Monday, 6 PM: attend English class.

• Oriente as duplas a trocarem seus cadernos e então os alunos deverão fazer, oralmente e alternadamente, perguntas sobre a agenda do colega usando o Past Continuous. Uma pergunta que poderia ser feita sobre o modelo escrito no quadro, por exemplo, é: Were you attending an English class at 6 PM on ­Monday? E o aluno responderia: Yes, I was.

• Sugira

que os alunos façam também perguntas usando wh- questions e outras cujas respostas sejam negativas.

• Circule pela sala monitorando a atividade. • Se desejar, ao final, convide algumas duplas

para

apresentarem seus diálogos para a turma.

• Esta atividade poderá ser usada como instrumento de avaliação. Considere o comprometimento dos alunos, estrutura e o uso corretos do tempo verbal.

Páginas 68 e 69 Listening Comprehension Listening Informações complementares

• A República de Fiji, cuja capital é Suva, é um país localizado no Pacífico sul, formado por duas ilhas principais (Vanua Levu e Viti Levu) e 330 ilhas menores. A população é de 851.745 mil habitantes, as línguas oficiais são o inglês, o fijiano e o hindi fijiano e a moeda é o dólar de Fiji. Baseado em: <www.infoescola.com/oceania/fiji/>. Acessado em: 12 de janeiro de 2016.

Pronunciation Practice • Após corrigir a atividade, faça uma tabela no quadro similar àquela composta no livro do aluno. Solicite a participação dos alunos citando outras palavras para completar ambas as colunas.

• Por fim, leia cada palavra e peça aos alunos que repitam em seguida. Atente-se para a pronúncia correta de /i/ e /ɪ/. Corrija e modele a pronúncia, se necessário. Aprofundando e discutindo mais sobre o tema • Reproduza o texto e as questões propostas a seguir para que os alunos tenham a oportunidade de aprofundar seus conhecimentos e discutir mais sobre o tema da unidade. Você poderá providenciar cópias para os alunos, reproduzi-lo em retroprojetor ou mesmo acessar com eles o site de onde o texto foi extraído, se possível.

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• Procure

relacionar o texto a seguir aos que foram apresentados no decorrer da unidade.

• Esta atividade pode ser uma excelente oportunidade para que você reflita sobre sua prática docente, verifique os pontos fracos de sua turma e planeje-se para ajudá-los ainda mais.

5 Lessons You Learn While Volunteering Abroad […] Students are always told that volunteering or interning abroad is a great experience that can add to both your personal perspective on life as well as make for an impressive resume for future employers. What students are rarely told, however, is how to act once you are abroad: how to integrate into the culture without seeming like you’re doing “too much”, how to get through the harder times (because it is not always all good), and how to really get the most possible out of the experience as a whole. After having volunteered in multiple countries, both within a group and as an individual, I decided to put together a list of the do’s and don’ts of volunteering abroad.

1. Take into account other people’s perspectives, but only to a certain degree. It’s always good to separate yourself from others and their opinions and it is definitely not necessary to conform to what seems to be the “right” idea, especially while abroad. Other volunteers around you may have very strong opinions about their own volunteering experience, either good or bad, and, although it is important to listen and try to see it their way, it is also crucial to maintain your own perspective so that your volunteering experience truly teaches you what is relevant and important to you.

2. Enjoy every moment. Put your best into everything you do: the work, the building of relationships, the opportunities that the country has to offer, etc. Even if there are some hard times related to cultural adjustment, it’s really important to try to overlook them and enjoy every minute of your time abroad. Negative thoughts are always a burden, and even more so in a country that you may never be able to visit again. Just try to see all the other good things that are happening around you!

3. Don’t be reluctant to trying new things. Be it new food, new places, new people, new traditions, try them all! New things are what going abroad is about, and you will definitely be happier to have tried them than ending up with regrets at the end of your trip.

4. Bring it back home. Bring your experience home with you. Not just the amazing memories, but the lessons you learned about the world, the things you accomplished, everything you learned about yourself, and share these lessons with others. You might be able to convince someone to engage in a similar learning experience, and that could benefit both them and the group of people they would go on to volunteer with. In addition, attempt to incorporate all these lessons in your daily life, and let them guide you in your actions and interactions with others.

5. Share! When you meet people abroad, they will no doubt be eager to learn about what your life is like back home, the food you eat, your traditions, what your family and friends are like, etc. Don’t be afraid to share! Even the smallest details, which, to you, may seem insignificant, may be very different from those of the culture you have arrived in, and it is always incredibly amazing to discover all these differences! When you open up to them and share your stories, they will do the same, and it will be an incredible learning experience for both parties. These are some lessons I learned from my travels abroad, and which were particularly consolidated over this past summer during my travel to Hetauda, Nepal. Hopefully they are useful to any future volunteers, but they might also not apply to everyone in the same way that they did for me. The most important thing to remember when traveling and volunteering abroad, especially when integrating a new and unknown culture, is to keep an open mind! “Individually, we are one drop. Together, we are an ocean.” – Ryunosuke Satoro Thank you, Alix, for sharing this insight with us! We hope your advice will provide some foodfor-thought for those looking to volunteer abroad. Extracted from <www.unitedplanet.org/ blog/2014/10/21/5-lessons-you-learn-while-volunteeringabroad>. Accessed on April 26, 2016.

a. Segundo o autor da postagem de blog, o que é mais importante ter em mente quando se trabalha como voluntário em outros países? Você concorda com ele? Por quê? b. Como você interpreta a citação do escritor japonês Ryunosuke Satoro mencionada no texto? De que forma podemos relacionar a citação ao trabalho de Chris Hamming que você conheceu nesta unidade? c. Qual aspecto mencionado pelo autor do texto

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você achou mais interessante? Você gostaria de vivenciar essa experiência? Por quê?

• Se julgar oportuno, você poderá dividir os alunos em pequenos grupos para que troquem ideias acerca das respostas dadas.

• Aceite variações de respostas desde que coerentes. UNIT 5: AN EYE ON AFRICA Rica em aspectos naturais, culturais, históricos e sociais, a África ainda hoje luta para desconstruir sua imagem estereotipada baseada na escravidão e na falta de reconhecimento de seu valor como berço de toda a civilização. Educar para a importância do continente africano e dos seus descendentes para o mundo e mais especificamente para o Brasil é contribuir para a construção de uma sociedade mais justa, com oportunidades iguais e liberta de preconceitos, é evoluir na construção de um mundo mais democrático. Temas transversais

Estimule os alunos a fazerem quaisquer outras observações que julgarem pertinentes a respeito da imagem.

Página 80 Sugestão de abordagem interdisciplinar: Arte e História

• Recomendamos a abordagem interdisciplinar com Arte e História para discussão de alguns tópicos relacionados à temática da unidade.

• Fale com os professores das disciplinas envolvidas e peça a eles que conversem com os alunos sobre os seguintes subtemas:  rte: as culturas africanas (artes visuais, crenças, danA ças, esportes, músicas etc.) e sua influência no Brasil e no mundo.  istória: fatos que explicam o reconhecimento H da África como berço da civilização mundial, tais como os princípios de anatomia, astronomia, arquitetura, engenharia e matemática no Egito antigo, razões sócio históricas dos preconceitos, dificuldades e perspectivas africanas na atualidade etc.

• Ética • Pluralidade cultural

• Oriente os alunos a tomarem nota durante as discus-

Objetivos da unidade

• Estabeleça uma aula para que os alunos reportem

• refletir e discutir sobre a descendência de todos os seres humanos que vivem atualmente no planeta Terra, bem como sobre a influência da cultura africana em nosso país;

• reconhecer

objetivos e algumas características de artigos de destaque e escrever um;

• compreender

um diálogo entre um correspondente de um renomado jornal norte-americano e um paleantropologista acerca das origens do ser humano;

• discutir com os colegas o significado dos fósseis, o que eles dizem a nosso respeito e como são formados.

Páginas 78 e 79 Para explorar um pouco mais a imagem apresentada na abertura, proponha aos alunos as colocações a seguir, estimulando-os a refletir e iniciar discussões acerca da temática da unidade.

• Que tipo de sentimento essa imagem desperta em você?

• Qual relação podemos estabelecer entre a imagem e o título da unidade?

• Se você pudesse representar essa imagem em uma única palavra, qual seria? Por quê?

sões com os professores de Arte e História. oralmente a você tudo o que aprenderam na integração das disciplinas e a temática da unidade. Neste momento, permita que os alunos consultem suas anotações.

• Se desejar expandir a atividade, proponha aos professores de Arte a produção de uma manifestação artística comum às culturas africanas tradicionais, tal como máscaras. Nesse contexto, os professores de História também podem contribuir com informações a respeito dos usos e funções das máscaras.

• Proponha a produção de descrições, redigidas em inglês, para acompanharem as obras produzidas pelos alunos.

• Após a confecção das máscaras, organize uma exposição, juntamente com os professores de Arte e História, e convide alunos, professores e funcionários da escola para apreciação das obras.

Starting Out Atividade 1

• Se necessário, permita que os alunos usem dicionários bilíngues para a realização da atividade.

• Ofereça a eles tempo suficiente para lerem e responderem ao quiz antes de proceder com a correção.

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• Ao fazer a leitura das alternativas, esclareça possíveis dúvidas em relação ao vocabulário.

• Para que os alunos respondam às outras cinco ques-

tões do quiz, viabilize o acesso ao link: <www.funtri via.com/playquiz/quiz28726520e3480.html>. Acessado em: 12 de janeiro de 2016.

Páginas 81 a 83 Reading Comprehension Reading Informações complementares

• A expressão Dark Ages, chamada em português de Idade das Trevas, foi muito utilizada no passado por historiadores para se referir à Idade Média. Segundo esses historiadores, a Idade Média foi um período de pouco ou praticamente nenhum desenvolvimento cultural, científico ou técnico. A partir da segunda metade do século XX, o termo foi sendo abandonado, pois os historiadores concluíram que o período medieval foi muito rico em termos de cultura e desenvolvimento científico. Baseado em: <www.suapesquisa.com/idademedia/idade_ das_trevas.htm>. Acessado em: 11 de dezembro de 2015.

Atividade 2

• Após a correção da atividade, peça aos alunos que expliquem o porquê de não terem escolhido as alternativas a e c. Ajude-os a desenvolver de forma coerente e significativa fundamentos e justificativas para suas escolhas. Atividade 4

• Proponha aos alunos que façam a correção das alternativas falsas em seus cadernos.

• Escolha

alguns voluntários para lerem suas frases para a turma. Deixe-os à vontade para participar e procure elogiar a produção deles, mesmo que cometam alguns erros.

Página 84 Vocabulary Study Sugestão de atividade extra

Atividade a ser realizada ao final da seção.

• Se sua escola contar com sala de informática, viabilize aos alunos o acesso ao link: <www.southafrica. info/travel/advice/saenglish.htm#.VpWOzvlVhHx>. Acessado em: 12 de janeiro de 2016. Oriente-os a navegar e tomar notas de algumas palavras (e respectivos significados) usadas na África do Sul, porém

desconhecidas por muitos falantes de inglês.

• Caso não seja possível o acesso ao site na escola, prepare com antecedência uma relação com diversas opções entre aquelas listadas e disponibilize-a para os alunos.

• Em seguida, divida a turma em pequenos grupos e sugira aos alunos que escrevam frases em seus cadernos contextualizando três palavras ou expressões pesquisadas.

• Circule pela sala e corrija as produções dos alunos. • Inicie, então, a última parte da atividade: o primeiro grupo deverá ler a primeira frase para o segundo grupo, que terá que descobrir o significado da palavra ou expressão. Repita o procedimento até todos os grupos terem desafiado e respondido.

• Esta atividade poderá ser usada como instrumento de avaliação. Considere a pesquisa, a criatividade na elaboração das frases, o domínio das estruturas linguísticas, a cooperação e o empenho. Sugestão de leitura

Neste link, você encontrará uma publicação sobre ­Ebonics (ou African American English). Se julgar conveniente, compartilhe essas informações com os alunos: <www.linguis ticsociety.org/content/what-ebonics-african-americanenglish>. Acessado em: 12 de janeiro de 2016.

Páginas 85 a 87 Language in Context Sugestão de atividade extra

Atividade a ser realizada antes do Wrapping up.

• Escreva algumas frases no quadro e proponha aos alunos que as unam por escrito em seus cadernos, usando o Past Perfect e o Simple Past. Sugira a eles que também usem as expressões already, when, before, after, by the time etc. para marcar as ações que aconteceram antes.

• Você pode escrever, por exemplo: 1. I had lunch at 2 PM. Mom arrived home at 5 PM. 2. Our team scored a goal in the first half of the game. We got to the stadium ten minutes later. 3. Helen got sad. She didn’t pass her final test. 4. The talk show started at 10 PM. They turned on the TV at 11 PM. Respostas possíveis: 1. When Mom arrived home, I had already had lunch. 2. Our team had scored a goal before we got to the stadium. 3. Helen got sad after she hadn’t passed her final test. 4. The talk show had started when they turned on the TV.

• Convide alguns alunos para escreverem as respostas Manual do Professor

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no quadro. Aceite variações desde que corretas.

• Esta atividade poderá ser usada como instrumento de avaliação. Considere o comprometimento dos alunos e o domínio das estruturas linguísticas. Wrapping up • Para conhecer mais provérbios africanos, acesse: <www.bbc.com/news/world-africa-18930368>. Acessado em: 12 de janeiro de 2016. Se desejar, compartilhe alguns com os alunos.

Páginas 88 e 89 Listening Comprehension Listening Atividade 3

• Se desejar variar a proposta da atividade, antes de reproduzir o CD, peça aos alunos que leiam o texto e levantem hipóteses acerca das palavras ou expressões que poderiam ser usadas para completar as lacunas.

• Sugira a eles que tomem nota em seus cadernos. • Após a realização da atividade, peça aos alunos que retomem tais palavras e compartilhem com a turma se suas previsões estavam corretas, se consideram suas opções mais ou menos interessantes do que as usadas de fato etc. Sugestão de atividade extra

Atividade a ser realizada ao final da seção.

• Converse com os professores de História, Geografia, Sociologia e Língua Portuguesa e proponha um trabalho interdisciplinar partindo do filme Invictus. Invictus Invictus, EUA, 2009 Duração: 134 minutos Diretor: Clint Eastwood O filme, baseado no livro de John Carlin Playing the Enemy: Nelson Mandela (Conquistando o Inimigo), conta como o então presidente Nelson Mandela, em seu primeiro mandato, decide usar a Copa do Mundo de Rugby para recompor a nação destruída pós-apartheid. Baseado em: <www.imdb.com.br/title/tt1057500/?ref_=nv_sr_1>. Acessado em: 13 de janeiro de 2016.

• Sugira aos alunos que assistam ao filme em suas residências, discutam os temas propostos com os professores de História, Geografia e Sociologia e façam, em inglês e em português, uma análise e interpretação do poema Invictus, do escritor britânico William Ernest Henley, um dos poemas que inspiraram Nelson Mandela na prisão.

• Temas

a serem discutidos com os professores de História e Sociologia: desigualdade e preconceito racial, apartheid e o esporte como expressão cultural e integração política e social.

• A análise do poema original em inglês e traduzido em português poderá ser feita em duplas ou em pequenos grupos e com o uso de dicionários bilíngues, dependendo da realidade de sua sala de aula.

• Como encerramento da atividade, promova um debate com os alunos e convide os professores das disciplinas envolvidas.

• Para mais informações a respeito do filme, leia a resenha disponível no endereço: <www.theguardian. com/film/filmblog/2013/oct/03/invictus-nelsonmandela-rugby-clint-eastwood-reel-history>. Acessado em: 13 de janeiro de 2016.

• Para

conhecer um pouco sobre o poeta britânico William Ernest Henley e ter acesso à versão original do poema em inglês e à sua tradução em português, acesse: <www.casadacultura.org/Literatura/Poesia/ g12_traducoes_do_ingles/invictus_henley_masini. html>. Acessado em: 13 de janeiro de 2016.

• Se desejar, você poderá utilizar esta atividade como instrumento de avaliação considerando o comprometimento dos alunos, a participação no debate e o domínio das estruturas linguísticas quando da análise do poema.

UNIT 6: SOCIAL MEDIA AND FALSE NEWS A revolução social e cultural trazida pela internet transformou não só a maneira como nos comunicamos, mas também como pensamos, agimos, nos informamos etc. As inúmeras vantagens oferecidas pelas tecnologias não excluem, porém, alguns problemas; a veiculação online de informações inúteis, pouco confiáveis ou falsas e o cyberbullying são dois deles. A escola deve proporcionar a reflexão acerca do assunto para que os alunos desenvolvam o pensamento crítico, aprendam a avaliar a veracidade das informações disponíveis online e reconstruam sua relação com os recursos digitais. Temas transversais

• Ética • Trabalho e consumo Objetivos da unidade

• refletir e discutir a veiculação de informações falsas em redes sociais, bem como as consequências que isso acarreta;

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• reconhecer objetivos e algumas características das

notícias e escrever uma; • compreender o relato de uma vítima de cyberbullying que teve sua vida amorosa exposta nas redes sociais;

• discutir com os colegas as possíveis soluções para o cyberbullying.

Páginas 92 e 93 Para explorar um pouco mais a imagem apresentada na abertura, proponha aos alunos as colocações a seguir, estimulando-os a refletir e iniciar discussões acerca da temática da unidade.

• Qual a função do marcador vermelho ao redor da palavra “TRUE”?

• Que outra imagem poderia representar o tema da unidade? Estimule os alunos a fazerem quaisquer outras observações que julgarem pertinentes a respeito da imagem.

Página 94 Sugestão de abordagem interdisciplinar: Informática e Sociologia

• Recomendamos

a abordagem interdisciplinar com Informática e Sociologia para a discussão de alguns tópicos relacionados à temática da unidade.

• Fale com os professores das disciplinas envolvidas e peça a eles que conversem com os alunos abordando os temas sugeridos a seguir. Informática: o uso da tecnologia no cotidiano dos alunos, propostas para preservação da privacidade e proteção online, palavras e expressões relacionadas à informática etc. S ociologia: o papel das redes sociais no processo de integração entre culturas, a relação entre tecnologia e globalização, a inclusão digital no Brasil.

• Oriente os alunos a tomarem nota durante as discussões com os professores de Informática e Sociologia.

• Estabeleça uma aula para que os alunos reportem oralmente a você tudo o que aprenderam na integração das disciplinas e a temática da unidade. Neste momento, permita que os alunos consultem suas anotações.

• Se desejar expandir a atividade, proponha aos alunos uma campanha em prol do uso consciente da tecnologia.

• Eles podem abrir um canal interativo bilíngue no site da escola, desde que com as devidas autorizações, disponibilizando as informações que obtiveram com os professores e com base nas pesquisas realizadas, além de divulgar por panfletos ou de

realizar pequenas reuniões destinadas à comunidade em que vivem. ­

• Considere convidar profissionais das áreas de tecnologia e jurídica para que possam contribuir com suas experiências a respeito do cyberbullying.

• Se possível, envolva nesta campanha os professores de Língua Portuguesa, Geografia, História e Filosofia, assim como o Serviço de Orientação Educacional da escola.

Starting Out Atividade 1

• Antes da realização da atividade, explore as imagens dos cartuns com os alunos: estimule-os a descreverem as cenas, a comentarem a comicidade de cada uma delas e a relacioná-las com o título dessa unidade e com as discussões realizadas ao responderem às perguntas de abertura.

• Depois convide alguns voluntários para lerem os cartuns em voz alta e faça a pergunta do enunciado da atividade.

• Esclareça

dúvidas de vocabulário que possam ter surgido quando da leitura dos cartuns.

Páginas 95 a 97 Reading Comprehension Reading Informações complementares

No passado, quando a imprensa objetivava apenas formar e divulgar opiniões políticas, os textos eram argumentativos, sóbrios e extensos, a diferença entre os veículos que os divulgavam era a ideologia pregada por eles e o valor da notícia era, portanto, ideológico. Na imprensa contemporânea, a maior parte dos veículos busca a neutralidade, a diferença vem através da linguagem e o valor da notícia passou a ser discursivo. Baseado em: <www.ufrgs.br/alcar/encontros-nacionais-1/ encontros-nacionais/6o-encontro-2008-1/A%20EVO LUCaO%20DO%20SENTIDO%20DA%20NOTICIA.pdf>. Acessado em: 13 de janeiro de 2016.

Sugestão de atividade extra

Atividade a ser realizada como pré-leitura.

• Se possível, separe com antecedência algumas notí-

cias de jornais e revistas. Peça aos alunos que observem e apontem características inerentes ao gênero em questão. Se sua escola possuir sala de informática, viabilize o acesso a notícias online. Sugestões de sites: <www.clarin.com>, <www.telegraph.co.uk>, <www.diariocoimbra.pt>, <www.philnews.com> e <www.washingtonpost.com>. Acessados em: 21 de Dezembro de 2015.

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• Faça-os notar também que a linguagem utilizada na

notícia deve estar de acordo com o público-alvo e que o jornalista normalmente não expõe sua opinião, uma vez que o objetivo é o relato dos fatos. Além disso, a linguagem deve priorizar o mínimo de palavras e o máximo de informação, sem, contudo, perder a clareza e a exatidão.

Atividade 2

• Estimule os alunos a justificarem por que a alternativa escolhida é falsa e peça a eles que façam, oralmente, os ajustes necessários para que ela seja considerada verdadeira, de acordo com o texto.

• Em seguida, oriente os alunos a escreverem, em seus cadernos, uma frase (verdadeira ou falsa) sobre a notícia.

• Circule pela sala e ofereça ajuda se necessário. • Convide alguns alunos para lerem as frases que escreveram em voz alta e os demais deverão dizer se elas são verdadeiras ou falsas. Caso as frases sejam falsas, sempre oriente-os a explicar o porquê.

Página 98 Vocabulary Study Sugestão de atividade extra

Atividade a ser realizada após a atividade 2.

• Após a correção da atividade, se sua escola contar com sala de informática, proponha uma pesquisa acerca dos casos de Internet viruses, hoaxes ou scams. Caso não seja possível fazer esta pesquisa na escola, estabeleça uma data para que os alunos a tragam de casa.

• Em seguida, divida a turma em pequenos grupos e oriente-os a, baseados nas informações discutidas com os professores de Informática e em sua pesquisa, redigir, em seus cadernos, uma lista com sugestões de como podemos nos prevenir contra as farsas, os golpes, as falsas informações que encontramos online.

• Se

possível, convide os professores de Informática para ajudá-los nessa tarefa.

• Para mais informações sobre as farsas e golpes comuns na internet, acesse: <www.cs.cmu.edu/~help/ security/hoaxes_scams.html>. Acessado em: 13 de janeiro de 2016.

• Para ler algumas dicas de como se proteger online, acesse: <www.fraud.org/learn/internet-fraud>. Acessado em: 13 de janeiro de 2016.

• Determine com os alunos a maneira mais eficiente para divulgação das listas escritas por eles, de forma

que a pesquisa assuma um caráter educativo e auxilie as pessoas da comunidade que são vítimas em potencial de tais golpes.

• Esta atividade poderá ter caráter avaliativo, caso julgue oportuno. Considere o envolvimento dos alunos, a criatividade e clareza das sugestões, o vocabulário adequado e o uso correto da língua. Sugestão de leitura

No link a seguir, você encontrará uma ferramenta de busca por termos relacionados à tecnologia, bem como artigos e estudos dirigidos sobre temas variados ligados ao mundo digital. Se desejar, compartilhe algumas informações com os alunos ou proponha uma nova pesquisa no site indicado seguida de compartilhamento do aprendizado: <www.we bopedia.com>. Acessado em: 13 de janeiro de 2016.

Páginas 99 a 101 Language in Context Sugestão de atividade extra

Atividade a ser realizada após a correção da atividade 7.

• Proponha

aos alunos um jogo para prática dos discursos direto e indireto. Prepare os cartões para o jogo: em um lado do cartão, escreva uma frase no discurso direto e logo abaixo a mesma frase no discurso indireto. Deixe o verso do cartão em branco.

• Se

possível, prepare ao menos 6 cartões e lembre-se de que a quantidade de conjuntos destes mesmos cartões dependerá do número de alunos na turma.

• Divida a turma em duplas e distribua um conjunto de cartões para cada par. O aluno A pegará um cartão e lerá a frase no discurso direto para que o aluno B a reporte oralmente usando o discurso indireto. O aluno A, então, deverá ler a resposta em seu cartão e compará-la à dada pelo aluno B. Em seguida será a vez do aluno B pegar um cartão e repetir os procedimentos.

• Caminhe pela sala e monitore a atividade. • Se desejar usar a atividade como instrumento de avaliação, não inclua as respostas nos cartões e proponha aos alunos que as escrevam em uma folha de papel avulsa ao invés de responderem oralmente. Considere o envolvimento dos alunos e o uso correto do elemento linguístico.

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Páginas 102 e 103 Listening Comprehension Listening Informações complementares

• Led Zeppelin foi uma banda inglesa de heavy metal formada por Jimmy Page (guitarra), John Bonham (bateria), John Paul Jones (baixo, bandolim e teclados) e Robert Plant (vocais, harmônica e gaita). Considerada a banda mais popular na década de 1970, teve seu fim em 1980, com a morte de John Bonham. 

Baseado em: <www.last.fm/pt/music/Led+Zeppelin>. Acessado em: 13 de janeiro de 2016.

• The

Beatles foi uma banda de rock formada em Liverpool. Em 1962, a formação da banda era John Lennon (guitarra rítmica e vocal), Paul McCartney (baixo e vocal), George Harrison (guitarra solo e vocal) e Ringo Starr (bateria e vocal). Com enorme popularidade, a banda vendeu mais de 1 bilhão de discos ao redor do mundo e seus integrantes foram, coletivamente, incluídos pela revista Time em uma compilação das 100 pessoas mais importantes e influentes do século XX. Baseado em: <www.last.fm/pt/music/The+Beatles>. Acessado em: 13 de janeiro de 2016.

• Scott Walker (1967-) é um político americano que foi candidato à nomeação do Partido Republicano às eleições presidenciais norte-americanas de 2016. 

Baseado em: <pt.wikipedia.org/wiki/Scott_Walker>. Acessado em: 13 de janeiro de 2016.

• Animal Farm (A Revolução dos Bichos), de George Orwell, conta a história dos animais de uma granja que, insatisfeitos com a liderança do Porco Major, decidem fazer uma revolução. 

Baseado em: <educacao.globo.com/literatura/assunto/ resumos-de-livros/a-revolucao-dos-bichos.html>. Acessado em: 13 de janeiro de 2016.

• Monica

Samille Lewinsky (1973-) estagiou na Casa Branca durante o governo do presidente Bill Clinton, e envolveu-se num escândalo ao ver divulgado seu relacionamento com ele.

Página 104 Writing

• Se desejar utilizar a proposta da atividade como instrumento de avaliação, peça às duplas que escrevam seu texto final em uma folha avulsa.

• Para avaliação, considere a adequação ao gênero proposto, o raciocínio, a coerência na elaboração do tex-

to, o uso do vocabulário avançado e o domínio dos elementos linguísticos. Aprofundando e discutindo mais sobre o tema • Reproduza o texto e as questões propostas a seguir para que os alunos tenham a oportunidade de aprofundar seus conhecimentos e discutir mais sobre o tema da unidade. Você poderá providenciar cópias para os alunos, reproduzi-lo em retroprojetor ou mesmo acessar com eles o site de onde o texto foi extraído.

• Procure relacionar o texto a seguir aos que foram apresentados no decorrer da unidade.

• Esta atividade pode ser uma excelente oportunidade para que você reflita sobre sua prática docente, verifique os pontos fracos de sua turma e planeje-se para ajudá-los ainda mais.

Stop sharing fake things on social media – please! Once upon a time, the only places we’d see fake stories were at supermarket checkouts. You either knew or you didn’t that what’s in those tabloids is a joke, and how you reacted was up to you. Gone are the days when you sneaked a peek at this utter ridiculousness as you pretended to purchase a pack of gum. That’s been replaced by social media and its algorithms, retweets, likes and shares. The fake news that used to be confined to a small space is now spreading like wildfire across Facebook and Twitter, and the line between what’s real and what’s not has officially been blurred. And it’s all your fault. Sorry, but it’s true. When you share something that’s fake, it’s on you. Even if you didn’t purposely set out to mislead anyone and feel just as duped as the next person, you are responsible for what you share. You can’t hide behind it being shared by someone else in your news feed or retweeting something you saw on Twitter. And it’s not just “news” stories. It’s those fake offers, too. How many of you have fallen victim to the promise of two free round-trip airline tickets just for sharing a Facebook post? Know that when you do, I sigh loudly and shake my head in disapproval. Let’s stick with this example. What could you have done to ensure it wasn’t fake before sharing it and spreading it across the Internet? Here are five simple tips.

Use simple common sense: Why would a major airline promise two free round-trip tickets likely worth more than $1,000 just for a Facebook share or retweet? The old adage “if it looks too good to be true it probably is” certainly applies here.

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Click on the link and actually read it: Did you see that the name of the airline is spelled incorrectly? Did you notice that the text you are going to share is full of spelling and grammatical errors? Why would a reputable company that is seemingly asking for millions of shares spell its content incorrectly? Check the company’s website or social media for any mention of the promotion: Don’t see it? Red flag! Red flag! Ahhhhhhooooooooga!! Warning! Danger! Check a site like Snopes.com: These folks check out what’s real and what’s not so you don’t have to. As useful as those tips are, this one may be the best of them all: Google it! If you take 10 seconds to Google (or Bing or Yahoo or whatever) instead of 10 seconds to blindly cut and paste, you’ll save yourself all kinds of embarrassment. In so many cases, the first thing that pops up in a search is the word “fake.” It’s important to understand what happens when you share content that’s fake: Not only did you just ensure that more people will be able to see it, but you also look really silly. So instead of looking silly, look like a social media pro and follow these tips so you can share them instead. And remember: Despite what you’ve heard, just because it’s on the Internet doesn’t mean it’s true. […] Adapted from <www.chicagotribune.com/lifestyles/ ct-social-media-fake-news-20141202-column.html>. Accessed on April 26, 2016.

a. Na sua opinião, por quais motivos as notícias falsas são criadas? b.  Um estudo desenvolvido pela American Press Institute de 2014 descobriu que de cada dez norte-americanos, seis só leem a chamada de uma notícia. Você acha que isso também ocorre entre os brasileiros? Por quê? c. De que forma isso contribui para que as notícias falsas sejam espalhadas em redes sociais de forma tão viral?

• Informe aos alunos que o site Boatos.org, criado pelo jornalista Edgard Matsuki, é especializado em desmentir falsas notícias e pode ser uma boa opção de consulta.

• Se julgar oportuno, você poderá dividir a turma em pequenos grupos para que troquem ideias acerca das respostas dadas.

• Aceite variações de respostas desde que coerentes.

UNIT 7: MANAGING YOUR MONEY A educação financeira, ao contrário do que muitas pessoas pensam, não visa à caça às riquezas, mas sim o auxílio às pessoas para que consigam adquirir hábitos monetários saudáveis e conquistem melhores condições de vida. Comparar produtos e serviços e pesquisar preços, por exemplo, são hábitos financeiros positivos desenvolvidos por meio da educação financeira. É um dos desafios da escola fazer os alunos refletirem sobre suas atitudes e reais necessidades de consumo e ensiná-los o valor do dinheiro para que assumam o controle das suas finanças satisfatoriamente. Tema transversal

• Trabalho e consumo Objetivos da unidade

• refletir e discutir a importância de administrar recursos e planejar as finanças de maneira racional, bem como da inserção de aulas de educação financeira no currículo escolar;

• reconhecer

os objetivos e algumas características das fábulas e escrever uma;

• compreender o áudio de um vídeo sobre um programa australiano de educação financeira;

• entrevistar os colegas de sala sobre hábitos relacionados ao uso do dinheiro no cotidiano.

Páginas 112 e 113 Para explorar um pouco mais a imagem apresentada na abertura, proponha aos alunos as colocações a seguir, estimulando-os a refletir e iniciar discussões acerca da temática da unidade.

• Você se identifica com a imagem? Justifique. • De que outra maneira você ilustraria o título desta unidade? Por quê? Estimule os alunos a fazerem quaisquer outras observações que julgarem pertinentes a respeito da imagem.

Página 114 Sugestão de abordagem interdisciplinar: Geografia e Matemática

• Recomendamos

a abordagem interdisciplinar com Geografia e Matemática para discussão de alguns tópicos relacionados à temática da unidade.

• Fale com os professores das disciplinas envolvidas e peça a eles que conversem com os alunos sobre os seguintes subtemas:

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 eografia: os conceitos de blocos econômicos, imG portações e exportações, IDH (Índice de Desenvolvimento Humano), PIB (Produto Interno Bruto), crescimento econômico etc.

• Caminhe pela sala de aula e monitore o trabalho dos

 atemática: elaboração e acompanhamento do M orçamento pessoal, conceitos de poupança, financiamento, juros, investimentos e rendimentos, o uso dos cartões de crédito etc.

• Em seguida, as duplas devem destrocar as folhas e

• Oriente os alunos a tomarem nota durante as discus-

alunos.

• Promova a troca das folhas entre as duplas e as oriente a responder às questões elaboradas pelos colegas. fazer a correção das respostas.

• Ao

final, convide voluntários para lerem algumas perguntas e respostas em voz alta.

sões com os professores de Geografia e Matemática.

• Se julgar oportuno, use a atividade como instrumen-

• Reserve uma aula para que os alunos apresentem,

to de avaliação considerando a interpretação coerente do infográfico, as perguntas e as respostas.

em um debate, tudo o que aprenderam na integração das disciplinas e a temática da unidade. Neste momento, permita que os alunos consultem suas anotações.

• Convide os professores de Geografia e Matemática para participarem do debate. Os professores de História, Sociologia e Biologia também podem contribuir com informações a respeito da contextualização das moedas e notas, da função do dinheiro na sociedade e do desenvolvimento econômico em oposição aos impactos ambientais, respectivamente.

• Ao final, proponha aos alunos que digam como as informações sobre educação financeira serão úteis em suas vidas e como poderiam transmitir tais conhecimentos à comunidade em que vivem. Deixe que a proposta de expansão do debate para a educação da comunidade escolar parta das sugestões dos próprios alunos.

• Para saber mais sobre o Programa Educação Financeira nas Escolas, coordenado pela AEF-Brasil, acesse: <www.edufinanceiranaescola.gov.br>. Acessado em:  13 de janeiro de 2016.

Starting Out Sugestão de atividade extra

Atividade a ser realizada antes de iniciar a seção.

• Se sua escola contar com sala de informática, viabilize aos alunos o acesso ao link: <www.history.com/ shows/mankind-the-story-of-all-of-us/infographics/ the-story-of-money>. Acessado em: 13 de janeiro de 2016. Oriente-os a explorar o infográfico The Story of Money. Se não for possível o acesso ao infográfico na escola, peça aos alunos que acessem em suas residências e façam anotações sobre dados que considerarem relevantes.

• Divida os alunos em duplas e proponha a eles que formulem, em folhas avulsas, duas perguntas, em inglês, que explorem as informações do infográfico.

Páginas 115 a 117 Reading Comprehension Reading Informações complementares

As fábulas de Esopo  surgiram na Grécia Antiga em uma época quando havia pouca ou nenhuma liberdade de expressão. As fábulas foram a forma encontrada para tecer críticas ao governo sem temor de represálias, pois eram feitas de modo subjetivo. Por isso é tão comum encontrarmos narrativas em que os mais fracos derrotam os mais fortes com inteligência e astúcia. Antes das fábulas desenvolvidas pelo grego Esopo, os provérbios sumérios, escritos cerca de mil e quinhentos anos antes de Cristo, já compartilhavam semelhanças com esse gênero textual. Eles incluíam em suas narrativas animais com características humanas e uma lição moral. No Brasil, o escritor Monteiro Lobato destacou-se como grande fabulista revelando a forte influência que recebeu de Esopo e também do francês La Fontaine. Baseado em: <pt.wikipedia.org/wiki/F%C3%A1bula>. Acessado em: 11 de dezembro de 2015.

Atividade 6

• Para expansão da atividade, proponha aos alunos que mencionem alguns exemplos de antropomorfismos na literatura ou no cinema. Permita que conversem em duplas e tomem nota dos exemplos que lembrarem e só então abra a discussão para toda a turma.

• Espera-se que os alunos se lembrem, por exemplo, dos Muppets, do ratinho Stuart Little, do ursinho Ted, das tartarugas Ninja, da aranha gigante Aragog (da série Harry Potter), dos animais de Animal Farm (A Revolução dos Bichos) etc.

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After Reading Sugestão de leitura

Este link apresenta depoimentos de professores a respeito do trabalho com educação financeira em sala de aula: <educacaofinanceira.com.br/index.php/escolas/con teudo/depoimentos>. Acessado em: 13 de janeiro de 2016.

Página 118 Vocabulary Study Sugestão de atividade extra

Atividade a ser realizada após a correção da atividade 3.

• Diga aos alunos que você escreverá alguns idioms relacionados a dinheiro no quadro e eles devem, em duplas, descobrir seus significados.

• Escreva duas colunas no quadro, uma com os idioms e outra com os significados.

• Permita que os alunos discutam as expressões e relacionem as colunas. 1ª coluna: 1. bet on the wrong horse 2. caught short 3. dollar for dollar 4. easy money 5. feel like a million dollars/bucks 6. for a song 7. hit the jackpot 8. in the red 9. pennies from heaven 10. pour money down the drain 2ª coluna: (4) money that you do not need to work hard to get (1) to base one’s plans on a wrong guess about the results of something (3) considering the cost (6) at a low price, cheaply (2) to not have enough money when you need it

• Estimule a participação das duplas para a correção da atividade no quadro e peça a eles que, para cada expressão em inglês, digam qual expressão de sentido semelhante usamos em português.

• Em seguida peça aos alunos que escrevam frases em seus cadernos para contextualizar as expressões.

• Caminhe pela sala e monitore a atividade. • Se desejar, use a atividade como instrumento de avaliação considerando a criatividade na elaboração das frases, a pertinência do vocabulário e a adequação linguística.

Páginas 119 a 121 Language in Context Atividade 3

• Para a realização desta atividade, permita que os alunos usem dicionários bilíngues.

• Após a correção, estimule os alunos a compartilharem com a turma o que entenderam sobre as fábulas. Sugestão de atividade extra

Atividade a ser realizada antes da atividade 4.

• Se sua escola contar com sala de informática e acesso à internet, peça aos alunos que acessem os sites a seguir para que revisem as vozes ativa e passiva por meio de atividades práticas: <www.rudolph academy.com/quizzes- online/language -ar ts quizzes/grammar-quizzes-online/active-vs-passivevoicequiz/> e <www.e-grammar.org/passive-voice/ test2-exercise2/#topad>. Acessados em: 13 de janeiro de 2016.

• Caso não seja possível realizar as atividades online na escola, recomende aos alunos que as façam em suas residências e reportem a você na aula seguinte como foram seus desempenhos.

Páginas 122 e 123 Listening Comprehension

(5) to feel wonderful, to feel well and healthy

Listening

(8) to be unprofitable, to be losing money, to be in debt

Atividade 3

(10) t o waste money (7) to make a lot of money suddenly (usually from gambling) (9) money that you do not expect to get 

Extraído de: <www.idiomconnection.com/money. html#B>. Acessado em: 13 de janeiro de 2016.

• Se os alunos demonstrarem dificuldade para a realização desta atividade, reproduza o áudio mais de uma vez.

• Caso alguns alunos ainda tenham problemas para responder às perguntas, permita que eles acompanhem a reprodução do áudio com a leitura da transcrição da página 198, antes da correção da atividade.

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Sugestão de atividade extra

Atividade a ser realizada após Pronunciation Practice.

• Peça aos alunos que, em duplas, explorem a unidade na qual estão trabalhando e procurem por mais palavras que apresentem os sons /m/ e /n/.

• Oriente-os a listar alguns exemplos em seus cadernos. • Caminhe pela sala para ajudá-los. • Para correção, peça às duplas que leiam as palavras em voz alta enquanto você as escreve no quadro e circula o referido som.

• Se necessário, ajude-os com a pronúncia correta das palavras.

Speaking Sugestão de leitura

Neste link você encontrará planos de aula voltados para educação financeira no Ensino Médio: <www.prac ticalmoneyskills.com/foreducators/lesson_plans/highs

Kick That: How to Get Rid of Bad Spending Habits Saving the most money possible is still as big a deal as it was “way back then”, so you need to know how to get rid of bad spending habits. Poor spending habits could have you crashing and burning before you’ve really even got started. If you want to make the most out of every dollar you make, you’re going to have to plan your purchases out. There’s a certain degree of patience and discipline that comes along with saving, but you’ll be happy you decided to invest in your future at least a little bit. If you ever get out of control with your spending, you can reel things in before they get unbearable, so you shouldn’t feel like you have no options in the matter. If you identify those bad spending habits early on, you can begin breaking your tendencies to spend wastefully. As long as you put in a solid effort, there’s no reason why you won’t be able to save the sinking ship.

chool.php>. Acessado em: 13 de janeiro de 2016.

“How do I get my bad spending habits in check?”

Página 124

Avoid the urge to use your credit and debit cards unnecessarily

Writing Sugestão de vídeos

Neste endereço, você encontrará links para vídeos de algumas fábulas de Esopo. Caso julgue apropriado, compartilhe algumas com os alunos antes da produção escrita: <www.manythings.org/videos/aesop/>. Acessado em: 13 de janeiro de 2016. Aprofundando e discutindo mais sobre o tema

• Reproduza o texto e as questões propostas a seguir para que os alunos tenham a oportunidade de aprofundar seus conhecimentos e discutir mais sobre o tema da unidade. Você poderá providenciar cópias para os alunos, reproduzi-lo em retroprojetor ou mesmo acessar com eles o site de onde o texto foi extraído.

• Procure

relacionar o texto a seguir aos que foram

apresentados no decorrer da unidade.

• Esta atividade pode ser uma excelente oportunidade para que você reflita sobre sua prática docente, verifique os pontos fracos de sua turma e planeje-se para ajudá-los ainda mais.

We most usually let ourselves get out of hand when we’re going on shopping trips. If you plan to go out on a shopping day with a friend, you need to have a spending limit in mind before the trip commences. Figure out how much you’re willing to spend on shopping excursions for the month. From there, you need to decide on a reasonable amount to spend on the trip at hand. […] Identify the place where you like to splurge the most A good majority of the humans on this Earth are moved to make decisions by their emotions. Whether they’re happy, sad or confused, we will be guided by our overwhelming emotions at one point or another in life. Emotional spending can be triggered in a number of different ways and it’s usually all wasteful. Find other activities you enjoy that can counteract the urges to spend when your emotions are trying to get the best of you. Shop with a list whenever possible If you’re hitting the grocery store or doing Christmas shopping is very important. The quickest way to overspending is buying a whole bunch of items you decided you needed on the spot. When you’ve got

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the list with you and you hold yourself accountable, it’s a lot harder to pick up that ice cream simply because you want it badly since you saw it. Everything in the grocery store is about maximizing profits for the house, so it’s up to you to grab what you need and get out there with no excess items. What’s the difference between needs and wants? There’s a lot of things that we feel we need but in reality, we really don’t need that much to be truly happy in life. “Needs” are essential to our life function: like food, water and oxygen. “Wants” aren’t at all essential to our life function and they can be a lot of the reason why we choose to overspend in the first place. There’s nothing wrong with treating ourselves to something nice from time to time, but moderation will make all the difference. You’ve got to know where to draw the lines: you might “want” that cute shirt, but you really “need” that laundry detergent for you home much more. Don’t be too hard on yourself Saving is not really fun in any way, so it’s understandable that it might take you a little while to get used to the concept. As long as you’re making small strides toward saving, that’s better than nothing. As time continues to go on, make it more of a priority to save. Compete with yourself to see if you can maintain your savings over a long period of time. After spending poorly for so long, it won’t be easy to snap out of your bad spending habits. Even though you won’t witness any amazing changes happening overnight, you can be motivated to change your situation fairly quickly. As long as you stay committed and serious about the task at hand, you can learn how to get rid of bad spending habits in no time at all. Extracted from <moneysavingdude.com/how-to-get-rid -of-bad-spending-habits/>. Accessed on April 26, 2016

a. Entre as dicas apresentadas, qual é a mais importante para você? Por qual motivo? b. O especialista em finanças pessoais, André Massaro, afirma que antes de se preocupar em investir na poupança, é preciso se preocupar em investir na capacidade de gerar dinheiro e nada melhor para isso do que investir em educação. Você concorda com o especialista? Por quê?

• Se julgar oportuno, você poderá dividir os alunos em pequenos grupos para que troquem ideias acerca das respostas dadas.

• Aceite variações de respostas desde que coerentes. UNIT 8: HIGH SCHOOL IS OVER… NOW WHAT? As preocupações e expectativas dos alunos do Ensino Médio atingem seu ápice na 3ª série. Quanto mais próximo do encerramento do ciclo que dá ao jovem o status de adulto, mais se misturam a excitação, a dúvida, a insegurança, o otimismo, a cobrança por resultados e a vontade de acertar. A escola exerce papel fundamental, ao lado da família, na educação para o amadurecimento, para a vida. É necessário mostrar aos alunos que não existe fórmula mágica do sucesso, eles precisam estar preparados para as dificuldades e incertezas da vida, não se cobrarem tanto e serem maduros para tomar novas decisões, se perdoarem caso algum projeto não dê certo a princípio e estarem dispostos a recomeçar. Temas Transversais

• Ética • Trabalho e consumo Objetivos da unidade

• refletir e discutir sobre os desafios, responsabilidades e obrigações que virão após a conclusão do Ensino Médio;

• reconhecer objetivos e algumas características dos discursos de formatura e escrever um;

• compreender um discurso de formatura; • conversar com os colegas sobre os prós e contras das cerimônias de formatura.

Páginas 126 e 127 Para explorar um pouco mais a imagem apresentada na abertura, proponha aos alunos as colocações a seguir, estimulando-os a refletir e iniciar discussões acerca da temática da unidade.

• Como o momento representado na imagem se relaciona com o título da unidade?

• Qual seria a representação ideal do encerramento do Ensino Médio para a sua turma? E stimule os alunos a fazerem quaisquer outras observações que julgarem pertinentes a respeito da imagem.

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Página 128 Sugestão de abordagem interdisciplinar: História e Sociologia

• Recomendamos a abordagem interdisciplinar com

• Em seguida peça a eles que elaborem um parágrafo de continuidade para cada um dos textos.

• Permita que usem dicionários bilíngues para a produção escrita.

História e Sociologia para reflexões sobre a temática da unidade.

• Circule entre os grupos e faça a correção dos textos

• Peça ao professor de História que promova a contextua-

• Por fim, promova a leitura das produções de cada

lização histórica da transição para a vida adulta no Brasil e no mundo e aborde como a definição de jovem e as expectativas em relação a ele mudaram ao longo da História e como tais mudanças impactaram o mundo atual.

• Solicite ao professor de Sociologia que trate da juventude no Brasil analisando as dimensões da escola, do trabalho e da família, bem como o conceito de autonomia, e as práticas, representações e pressões sociais da vida adulta.

• Oriente os alunos a anotarem as informações relevantes para que participem de uma discussão sobre o tema.

• Em data pré-determinada, promova uma discussão sobre o assunto e convide os professores de História e Sociologia para participar. Se possível, convide também os orientadores educacionais para que contribuam com a preparação dos alunos visando à discussão.

Starting Out Atividade 1

• Como alternativa à realização da atividade, proponha aos alunos que discutam em duplas e escrevam suas respostas aos questionamentos do enunciado em folhas avulsas e entreguem-nas a você. Oriente-os a justificarem suas opiniões de maneira coerente.

• Você poderá utilizar a atividade como instrumento de avaliação. Considere a troca de ideias entre as duplas, a coerência demonstrada em suas respostas e o domínio do idioma na produção escrita.

• Convide

alguns alunos para fazerem a leitura dos textos em voz alta.

• Permita que os alunos tirem dúvidas de vocabulário ao final de cada texto. Sugestão de atividade extra

Atividade a ser realizada após a atividade 2.

• Divida a turma em grupos de 4 ou 5 alunos e oriente-os a aprofundarem a troca de ideias e impressões sobre os textos.

produzidos por eles. grupo em voz alta.

• Se julgar oportuno, utilize a atividade como instrumento de avaliação, considerando as produções escritas de cada grupo.

Páginas 129 a 131 Reading Comprehension Reading Informações complementares

A oratória compreende técnicas e regras para produção e apresentação de um discurso. Na Grécia Antiga, a preparação e apresentação de discursos eram habilidades significativas na vida pública e privada. Aristóteles, Cícero e Quintiliano são alguns autores clássicos que estudaram o tema. O estilo latino, que faz uso de esperteza e humor para provocar emoções nos ouvintes durante os discursos, foi a principal forma de oratória no mundo inteiro até o início do século XX, quando, com o avanço do método científico, a oratória deixou de ser requintada e aprimorada para transformar-se em mais clara e coloquial. Baseado em: <pt.wikipedia.org/wiki/Orat%C3%B3ria>. Acessado em: 14 de janeiro de 2016.

• Para contextualizar o discurso, compartilhe com os alunos as seguintes informações, fornecidas pela própria instituição (Pathlight School): About Pathlight School Pathlight School is the first autism-focused school in Singapore. It provides a unique blend of mainstream academics and life-readiness skills for students with autism and related learning disorders, aged seven to 18 years old. Invited by the Ministry of Education (MOE), it began operations in January 2004 with just 41 students. Today, with more than 1000 students, it is one of the fastest growing and progressive special schools in Singapore.

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About Megan Lee Qi Jun Megan was diagnosed with Autism Spectrum Disorder when she was 9 years old. She was in a mainstream Primary School and joined Pathlight School in 2007 when she was 11 years old. She graduated from Pathlight in December 2013 with GCE ‘O’ level certification. She is currently pursuing a Diploma in Visual Communications and Media Design in Singapore Polytechnic and will graduate in 2017. Atividade 4

• Após a correção, motive os alunos a fundamentarem suas respostas com passagens do texto.

• Se julgar conveniente, peça que escrevam suas justificativas em seus cadernos. After Reading Sugestão de atividade extra

Atividade a ser realizada ao término da seção.

• Proponha aos alunos que, em duplas, troquem opiniões sobre seus pontos de vista acerca dos questionamentos do After Reading e depois escrevam suas respostas às perguntas em seus cadernos.

• Circule pela sala, ouça os comentários dos alunos, mas não interfira, a menos que sua ajuda seja solicitada.

• Sugira que os alunos corrijam as respostas uns dos outros e depois convide alguns deles para lerem-nas em voz alta.

• Se desejar, use a atividade como instrumento de avaliação considerando a criatividade, o empenho e o envolvimento com a proposta, o domínio e a adequação das respostas.

Página 132 Vocabulary Study Sugestão de atividade extra

Atividade a ser realizada após a correção da atividade 2.

• Se sua escola contar com sala de informática e acesso à internet, viabilize aos alunos o acesso ao link a seguir para que realizem uma atividade sobre estrangeirismos: <www.childrensuniversity.manchester. ac.uk/interactives/languages/words/borrowing/>. Acessado em: 14 de janeiro de 2016.

• Caso não seja possível acessar o site na escola, se-

lecione alguns estrangeirismos presentes no jogo, bem como suas respectivas origens, e providencie

cartões para que os alunos possam brincar de jogo da memória ao mesmo tempo em que aprendem mais sobre este conteúdo. Sugestão de leitura

Este documento aborda uma proposta de trabalho com estrangeirismos em sala de aula: <www.filologia. org.br/xv_cnlf/tomo_2/143.pdf>. Acessado em: 14 de janeiro de 2016. Sugestão de atividade extra

Atividade a ser realizada após a atividade 3.

• Divida a turma em 6 grupos, atribua a cada um deles uma coluna do quadro composto na atividade 3 e oriente-os a escrever uma frase explicando ou descrevendo cada palavra daquela coluna. Se desejar, permita que os alunos usem dicionários bilíngues.

• Durante a produção das frases, circule pela sala, ofereça ajuda aos alunos e corrija as produções.

• Em seguida, um membro de cada grupo deverá ler as frases em voz alta enquanto os outros prestam atenção.

• Ao final, pergunte aos alunos se compreenderam os significados de todas as palavras.

• Caso

algum aluno ainda tenha dúvidas, formule exemplos que contextualizem tais palavras ou peça a outros alunos que o façam.

• Utilize a atividade como instrumento de avaliação considerando o empenho, a participação e o domínio do conteúdo.

Páginas 133 a 135 Language in Context Atividade 1

• Antes de realizar a atividade, escreva os exemplos de

a até f no quadro e estimule os alunos a apontarem os verbos. Circule-os.

• Proponha a eles, então, que identifiquem quais tempos verbais são aqueles e como os formamos e expliquem seu uso.

• Convide alguns alunos ao quadro para escreverem uma nova frase ao lado de cada exemplo.

• Proceda, enfim, com a atividade 1. Sugestões de atividades extras

Atividade a ser realizada após a atividade 5.

• Divida a turma em pequenos grupos e oriente-os a trocarem ideias sobre o texto.

• Em seguida peça a eles que elaborem sua própria lista em referência ao título do texto: Five things I wish I had known when I finished high school. Estabeleça um mínimo de quatro itens para cada lista.

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• Permita que usem dicionários bilíngues para realização desta atividade.

• Circule entre os grupos e faça a correção dos textos produzidos por eles.

• Por fim, promova a leitura das produções de cada grupo em voz alta, seguida de nova discussão.

• Se julgar oportuno, utilize a atividade como instrumento de avaliação, considerando as produções escritas de cada grupo. Atividade a ser realizada ao final da seção.

• Se sua escola contar com sala de informática e aces-

so à internet, viabilize aos alunos o acesso ao link a seguir, para que participem de um jogo de perguntas e respostas sobre revisão de tempos verbais: <www.eslgamesplus.com/verb-tenses-interactive -grammar-game-for-esl-jeopardy-quiz-game/>. Acessado em: 14 de janeiro de 2016.

• Se desejar montar seu próprio jogo jeopardy ou mesmo sugerir que os alunos o façam, acesse: <jeopar dylabs.com/play/verb-tense-review-game>. Acessado em: 14 de janeiro de 2016.

Páginas 136 e 137

LEARNING FROM EXPERIENCE 1 The Story of Movies Temas transversais

• Pluralidade cultural • Trabalho e consumo Objetivos

• usar a experiência como fundamento principal do aprendizado;

• aprender sobre a história do cinema desde o cinema mudo até a atualidade;

• produzir um pequeno documentário sobre a história do cinema;

• refletir sobre o significado cultural, histórico e artístico do cinema para nossa sociedade e comunidade em particular;

• pensar sobre a atividade como um todo considerando o processo e os resultados finais. Interdisciplinaridade

• Arte, Literatura e História

Listening Comprehension

Páginas 154 e 155

Before Listening

Informações complementares para o

Informações complementares

desenvolvimento do projeto

• O Espetacular Homem-Aranha 2: A Ameaça de Electro The Amazing Spider Man 2, EUA, 2014 Duração: 142 minutos Direção: Marc Webb Nesta sequência de The Amazing Spider-Man (O Espetacular Homem-Aranha), Nova York é colocada sob o cerco do vilão Oscorp, e o Homem-Aranha luta para salvar a cidade e seus entes queridos mais uma vez. Baseado em: <www.imdb.com/title/tt1872181/>. Acessado em: 14 de janeiro de 2016.

Página 138 Writing

• Se

desejar utilizar a proposta da atividade como instrumento de avaliação, peça aos alunos que escrevam seu texto final em uma folha avulsa e entreguem-na a você.

• Para

avaliação, considere a adequação ao gênero proposto, o raciocínio, a coerência na elaboração do texto, a adequação do vocabulário e o domínio dos elementos linguísticos.

• Deixe que os alunos escolham os colegas com os quais querem trabalhar, porém os auxilie no sentido de proporcionar equilíbrio de habilidades entre os membros dos grupos. Dessa forma o trabalho se desenvolverá de forma mais satisfatória.

• Procure envolvê-los com o tema do projeto e contribua com sugestões sempre que possível.

• Seja moderador de cada etapa da produção do projeto e viabilize junto à direção da sua escola os materiais necessários para a realização do mesmo.

• Para facilitar a produção do documentário, oriente os alunos a considerarem a possibilidade de dividirem a história do cinema por décadas.

• Convide

professores de outras áreas para que se juntem a você e aos alunos e contribuam com ideias, conhecimentos e materiais. Neste momento, é necessária a compreensão por parte de alunos de que os conhecimentos das disciplinas que estudam não devem ser fragmentados; pelo contrário, tais conhecimentos devem estar interligados para uma aprendizagem significativa e reflexiva.

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• Ao final da apresentação dos documentários, de-

Uma Viagem com Martin Scorsese pelo Cinema Americano

dique uma aula para que façam uma avaliação de todas as etapas de produção de projeto. Estimule os alunos a levantar pontos positivos e negativos e, especialmente, o que podem fazer para que os próximos projetos sejam ainda mais eficientes e significativos. Leve-os a considerar aspectos como condução do trabalho, intervenções, objetivos de cada etapa e tempo para desenvolvimento do projeto.

A Personal Journey with Martin Scorsese Through American Movies, EUA, 1995

• Se desejar expandir o projeto, proponha à turma que selecione alguns filmes juntamente com os outros professores e programe suas exibições para a comunidade. Tais seções podem ser chamadas “Cinema na Escola” e sugerimos que sejam sempre acompanhadas de debates acerca dos temas dos filmes.

• Seria

interessante que fossem escolhidos filmes originados a partir de livros, assim o projeto divulgaria não só o cinema como também a literatura, não só a apreciação de filmes, como também a leitura de livros.

Sugestões de leitura

Artigo sobre a elaboração de projetos na escola: <www.mundojovem.com.br/projetos-pedagogicos/ para-aproximar-a-escola-do-aluno>. Acessado em: 14 de janeiro de 2016. Site apresenta a história do cinema por décadas: <www.filmsite.org/filmh.html>. Acessado em: 14 de janeiro de 2016. Site apresenta a história do cinema desde o cine­ ma mudo: <www.filmbug.com/dictionary/moviehistory. php>. Acessado em: 14 de janeiro de 2016. Site do programa The story of movies, dedicado à proteção e preservação da história do cinema: <www.storyofmovies.org/common/11041/default. cfm?clientID=11041>. Acessado em: 14 de janeiro de 2016. Sugestões de filmes

Duração: 225 minutos Diretores: Martin Scorsese e Michael Henry Wilson O documentário aborda a história do cinema americano. Baseado em: <filmow.com/uma-viagem-com-martinscorsese-pelo-cinema-americano-t24734/ficha-tecnica/>. Acessado em: 14 de janeiro de 2016.

LEARNING FROM EXPERIENCE 2 Volunteering Fair Temas transversais

• Ética • Pluralidade cultural • Trabalho e consumo Objetivos

• usar a experiência como fundamento principal do aprendizado;

• aprender mais sobre o trabalho voluntariado e discutir sobre seus impactos na comunidade;

• organizar e conduzir o evento Volunteering Fair; • conhecer o trabalho de várias instituições que trabalham com ações voluntárias por meio da sua presença em estandes na feira;

• atrair voluntários para os projetos que estão disponíveis na vizinhança;

• fazer um convite online para convidar as instituições e a comunidade escolar;

• refletir sobre o evento considerando o processo e os resultados. Interdisciplinaridade

A História do Cinema: Uma Odisseia The Story of Film: An Odyssey, Reino Unido, 2011. Duração: 900 minutos

• Todas as disciplinas da grade curricular Páginas 156 e 157

Diretor: Mark Cousins Mark Cousins, crítico de cinema e historiador, conta a história cinematográfica a partir do final do século 19. Baseado em: <filmow.com/a-historia-do-cinema-umaodisseia-t82573/ficha-tecnica/>. Acessado em: 14 de janeiro de 2016.

Informações complementares para o desenvolvimento do projeto

• Procure auxiliar quanto à formação dos grupos no sentido de proporcionar equilíbrio de habilidades entre os membros. Dessa forma o trabalho se desenvolverá de forma mais satisfatória.

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• Seja moderadora de cada etapa da produção do projeto e viabilize junto à direção da sua escola os materiais necessários para a realização da feira.

• Convide professores de outras áreas para se juntarem a você e aos alunos e contribuam com ideias, conhecimentos e materiais. Neste momento, é necessária a compreensão por parte de alunos de que os conhecimentos das disciplinas que estudam não devem ser fragmentados; pelo contrário, tais conhecimentos devem estar interligados para uma aprendizagem significativa e reflexiva.

• Reserve uma aula após a feira e proponha aos alunos um balanço sobre todas as etapas de produção e condução do projeto. Questione-os sobre a evolução do projeto se comparado ao anterior. Elogie o empenho e o comprometimento dos alunos ainda que tenham ficado abaixo de suas expectativas. Nesse caso, é necessário que compreendam que ainda precisam de mais esforço para as próximas produções. • Para verificar o real impacto do projeto, proponha, depois de alguns dias, uma pesquisa sobre os trabalhos voluntários (sejam dentro da escola ou na comunidade) que os alunos estão desenvolvendo em consequência da feira e peça a eles que compartilhem suas experiências. . Sugestões de leitura

Guia “Construindo um projeto de voluntariado”, desenvolvido para ajudar professores e alunos para a elaboração de projetos de voluntariado educativo: <projeto de voluntariado educativo>. Acessado em: 14 de janeiro de 2016. Site apresenta lista de ONGs brasileiras para trabalho voluntário ou doações: <www.ongsbrasil.com.br/default. asp>. Acessado em: 14 de janeiro de 2016.

LEARNING FROM EXPERIENCE 3 My Cultural Heritage Tema transversal

• Pluralidade cultural Objetivos

• usar a experiência como fundamento principal do aprendizado;

• aprender sobre herança cultural e pesquisar sobre a herança cultural da sua comunidade;

• analisar, apresentar e discutir os dados coletados; • organizar e conduzir a exposição My Cultural Heritage;

• refletir sobre a tarefa considerando o processo e os resultados. Interdisciplinaridade

• Língua Portuguesa, História, Sociologia, Arte e Geografia

Páginas 158 e 159 Informações complementares para o desenvolvimento do projeto

• Oriente os alunos a usarem outras fontes de pesquisa além da internet; eles podem visitar a prefeitura ou a associação do bairro, conduzir entrevistas com moradores, pesquisar em bibliotecas ou museus etc.

• Peça

aos professores de Língua Portuguesa, História, Sociologia, Arte e Geografia que ajudem os alunos com ideias de itens a serem pesquisados e também com a análise das informações coletadas.

• Explique

aos alunos que, dependendo do patrimônio cultural ao qual se referem, eles podem convidar pessoas para se juntar à exposição. Se estiverem falando sobre algum tipo de artesanato, por exemplo, podem convidar um artesão; caso estejam falando de um gênero musical, podem convidar algum cantor da comunidade etc.

• Converse com a coordenação da escola para viabilizar a proposta da visita de um historiador ou sociólogo para conversar com os alunos. É possível que entre os pais dos alunos haja um profissional interessado em compartilhar os conhecimentos e assim também promovemos a parceria escola pais/ responsáveis.

• Sugira aos alunos a disponibilização dos registros da exposição no site da escola e discuta com eles sobre como poderão estimular a comunidade ao acesso a esses registros.

• Dedique atenção especial à fase de reflexão sobre o projeto: incentive os alunos a enumerar as ações que podem ser tomadas entre eles e membros da comunidade educativa em busca da valorização da cultura local. Não permita que o aprendizado com esta experiência seja esquecido, procure sempre retomar com eles a importância desse resgate de valores para a comunidade onde vivem.

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Sugestões de leitura

Artigo sobre a diversidade cultural brasileira: <brasil escola.uol.com.br/brasil/a-diversidade-cultural-no-brasil. htm>. Acessado em: 15 de janeiro de 2016. Site da EBC (Empresa Brasil de Telecomunicação S/A) com notícias sobre herança cultural: <www.ebc.com.br/ heranca-cultural>. Acessado em: 15 de janeiro de 2016. Artigo sobre revitalização da herança cultural, destacando a figura do pedagogo para a realização desse processo: <unifia.edu.br/revista_eletronica/revistas/ educacao_foco/artigos/ano2012/heranca_cultural. pdf>. Acessado em: 15 de janeiro de 2016.

LEARNING FROM EXPERIENCE 4 A Flash Mob Temas transversais

• Pluralidade cultural e demais temas transversais Objetivos

• usar a experiência como fundamento principal do aprendizado;

• aprender sobre flash mobs e discutir ideias para preparar um;

• debater sobre a causa a ser apoiada e divulgada; • apresentar um flash mob da turma para surpreender, sensibilizar e unir a comunidade escolar em torno de uma causa;

• refletir sobre a tarefa considerando o processo e os resultados. Interdisciplinaridade

• Arte e demais disciplinas da grade curricular Páginas 160 e 161 Informações complementares para o desenvolvimento do projeto

• Ao acompanhar as reflexões dos alunos a respeito do tema para o flash mob da turma, estabeleça relações entre os assuntos e as disciplinas da grade curricular e os temas transversais, que irão variar de acordo com a escolha dos alunos.

• Convide os professores das disciplinas relacionadas ao tema com o qual os alunos decidirem trabalhar

e peça a eles que os ajudem em sua causa. Convide também os professores de Arte para auxiliar os alunos na escolha do tipo de flash mob ideal (música, dança, atitudes etc.) para a causa escolhida. Neste momento, é necessária a compreensão por parte dos alunos de que os conhecimentos das disciplinas que estudam não devem ser fragmentados; pelo contrário, tais conhecimentos devem estar interligados para uma aprendizagem significativa e reflexiva.

• Deixe

os alunos à vontade para decidirem sobre o convite a participantes anônimos, feito via web. Verifique também com a coordenação da escola a respeito dessa mobilização e da logística do evento. Não deixe de organizar, junto à escola, a participação de outros professores e funcionários no projeto.

• Dedique atenção especial à fase de reflexão sobre o projeto: incentive os alunos a compartilhar as informações acerca da receptividade, da compreensão e da participação do público. Não permita que o aprendizado com esta experiência seja esquecido e que o flash mob seja a única ação de suporte à causa escolhida. Converse com os alunos sobre possibilidades de expansão e posterior divulgação da causa. Sugestões de leitura

Artigo sobre o fenômeno flash mob: <webcache. googleusercontent.com/search?q=cache:ulnqiUtmyU8J: https://periodicos.ufsc.br/index.php/textodigital/article/ download/1807-9288.2012v8n1p25/22400+&cd=13&hl =pt-BR&ct=clnk&gl=br>. Acessado em: 15 de janeiro de 2016. Reportagem da revista Veja sobre os 10 melhores flash mobs já realizados no mundo: <veja.abril.com.br/ blog/10-mais/diversao/os-10-melhores-flash-mobsja-realizados-no-mundo/>. Acessado em: 15 de janeiro de 2016. Sugestões de vídeos

Flash mob em homenagem ao clássico A Noviça Rebelde. Duração: 4:14: <youtu.be/bQLCZOG202k>. Acessado em: 15 de janeiro de 2016. Flash mob de um pedido de casamento. Duração: 5:44: <youtu.be/Lacup068XWo>. Acessado em: 15 de janeiro de 2016.

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Inglês your turn 3  
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