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Ensino de Física na Amazônia Legal Experiência na Escola do Campo


Geison Jader Mello

Ensino de Física na Amazônia Legal Experiência na Escola do Campo

São Paulo 2011


Copyright © 2011 by Editora Baraúna SE Ltda Capa Aline Benitez Projeto Gráfico Tatyana Araujo

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M478e

Mello, Geison Jader Ensino de física na Amazônia legal : experiência na escola do campo / Geison Jader Mello. - São Paulo : Baraúna, 2011. Índice ISBN 978-85-7923-369-2 1. Física (Ensino médio) - Estudo e ensino - Mato Grosso. I. Título. 11-3575.

CDD: 530.098172 CDU: 53(817.2)

15.06.11 20.06.11

027302

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A meus pais, Jade Mello e Zeni Mello.


Sumário

Prefácio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 Apresentação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 Onde – Município, Comunidade, Escola e Projeto Pedagógico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 Terra Nova do Norte. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 Comunidade Minuano – 8ª agrovila . . . . . . . . . 19 Escola Municipal Minuano. . . . . . . . . . . . . . . . . 22 Referêncial Teórico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39 Planejamento da docência . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49 Desenvolvimento. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67 Resultados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100 Análise Conclusiva. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111 Referências Bibliográficas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117 Apêndices. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121


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Ensino de Física na Amazônia Legal

Prefácio

A valorização do trabalho docente, conseqüentemente da educação e da escola, pressupõe diversas ações das quais a demonstração de compromisso e respeito por parte de nossos representantes políticos que podem ser demonstradas e praticadas pela vontade em propor emendas e projetos, que viabilizem verbas para investimentos, melhorias salariais e de infra-instrutoras para a área educacional como um todo e especificamente para a educação básica. Sabe-se que na atual conjuntura – talvez em todas – essa possibilidade está longe de ser vivenciada, seja em função de grupos que não tem para educação um olhar libertário para empoderamento de práticas emancipatória, seja pelo perfil de nossas representações nas diversas instâncias que se organizam no sentido de manter a hegemonia daqueles que tem na ignorância a forma da manutenção de poder e dominação sobre o povo brasileiro. 9


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Apesar deste quadro, observamos em alguns profissionais da educação, como é o caso do professor Geison Jader Mello – que ora nos apresenta este relato sistematizado – são capazes de atitudes resilientes contribuindo com o processo de formação de cidadão e cidadã críticos e éticos. Essas atitudes são implementadas a partir de temáticas norteadoras que remeteram aos conteúdos específicos inerentes a área de ciências da natureza e matemática onde a prática da eco pedagogia também foi privilegiada. Egresso do curso de Licenciatura em Ciências Naturais e Matemática com Habilitação em Física, o professor Geison teve uma formação balizada sob o paradigma da Teoria da Complexidade resultando em uma práxis e construção curricular na perspectiva das diversas áreas do conhecimento, que se reflete em um olhar complexo sobre o ensino em ciências. Desta maneira o professor pode elaborar atividades onde a natureza, laboratório vivo de observação e de experimentação, foi o elemento de significância proporcionando a implementação de um ensino de ciências com um referencial ancorado na aprendizagem significativa crítica. Neste sentido, os conteúdos inerentes à mecânica, à termodinâmica e ao eletromagnetismo que são tradicionalmente trabalhados a partir de aulas pouco atrativas e privilegiando a memorização; eis que são trabalhados por este autor de forma que haja uma ancoragem cognitiva, com os conteúdos contextualizados nas vivencias dos estudantes, no seu bairro, município, no mundo que o cerca. Convidamos a conhecerem essa experiência pedagógica resiliente e que ao final possam ter a percepção de 10


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que para o ensino de qualidade é necessário para além dos investimentos na formação e na infra-estrutura, o envolvimento por parte de quem se coloca como protagonista do processo de ensino-aprendizagem. Este trabalho serve como um bom exemplo de contribuição no processo de formação integral de cidadania. Edward Bertholine de Castro Professor Adjunto Departamento de Biologia e Zoologia – Instituto de Biociências Universidade Federal de Mato Grosso

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Apresentação

O presente estudo aborda o ensino do componente curricular Física no Ensino Médio da Escola Municipal (Rural) Minuano, (salas anexas da Escola Estadual 12 de Abril), Terra Nova do Norte – MT, com as atividades e conteúdos alicerçados nas grandes áreas do conhecimento; olhar multidisciplinar, com temas geradores, embasado no Ensino Significativo em Moreira (entre outros); junto a um Projeto de Educação com temáticas do campo, desenvolvido no ano de 2008 com proposta calcada na Pedagogia da Alternância, ou seja, ocorrem 10 dias seguidos de aula na escola, seguidos de 10 dias formando pequenos grupos na casa dos estudantes. Para tanto, temos um calendário escolar diferenciado, utilizando as relações de produção no campo como forma de contextualizar os conteúdos. O dia-a-dia é veemente marcado por fatores climáticos, pela natureza do tra13


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balho no campo, pela organização das famílias e pelas grandes distâncias entre os alunos e a sala de aula. Partindo da formação de professor da área de Ciências Naturais e Matemática, Física para o Ensino Médio, que recebi da Universidade Federal de Mato Grosso, firmei-me em um novo paradigma, a partir de uma abordagem epistemológica em que busquei resgatar a unidade do saber científico, numa dimensão inter e transdisciplinar. Além disso, atento-me a desenvolver conhecimentos e habilidades básicas de cidadania; capacidade de participação e de tomada de decisão; conhecimentos docentes tanto de conteúdos quanto didáticos-pedagógicos, necessários a atuação pedagógica do professor. Enquanto professor-aluno gozei a oportunidade de ir construindo e reconstruindo ao longo da graduação, a minha prática pedagógica, de forma a adquirir um perfil amplo, permeando os campos científico das diversas áreas da ciência e social-econômico, de forma a abordar questões do dia a dia junto a um olhar científico com criatividade e dinamismo. A experiência didática que se pretende expor neste trabalho utilizou esquemas organizacionais no período de uma alternância, duas semanas no tempo escola e duas semanas no tempo comunidade, sob o foco da temática ‘Agricultura’, e problemática “Quais as influências dos aspectos físicos climáticos para a agricultura na comunidade?”. Delimitou-se esta problemática em três gargalos, ‘velocidade do vento’ (1º ano – Movimento Circular, confecção de um Anemômetro), ‘umidade relativa do ar’ (2º ano – Termodinâmica, confecção de um Psicrômetro) e ‘intensidade luminosa’ (3º ano – 14


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Eletromagnetismo – Física Moderna, confecção de um Fotômetro). Os estudantes construíram uma estação meteorológica didática, coletaram dados, plotaram gráficos, cruzaram estes dados e apresentaram em feira de ciências. O método avaliativo utilizado foi o Portfólio.

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Ensino de Física na Amazônia Legal : Experiência na Escola do Campo  

Neste livro relata-se a inserção de tópicos de física ambiental no ensino médio na Amazônia Legal do norte de Mato Grosso, onde se desenvolv...

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