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ACCÈS AU NUMÉRIQUE AVEC

Expert en écriture

Jacques • Lizotte • Ouellet

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1re secondaire | Cahier d’activités Mylène Jacques Nadia Lizotte Katia Ouellet

Expert en écriture De la théorie à la pratique couvertures grammaire.indb 3

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REMERCIEMENTS Pour son travail de vérification scientifique, l’Éditeur témoigne toute sa gratitude à M. André Turcotte. Pour leurs judicieux commentaires, remarques et suggestions, à l’une ou l’autre des étapes d’élaboration du projet, l’Éditeur tient à remercier : Mme Isabelle Carbonneau, Polyvalente Hyacinthe-Delorme, Commission scolaire de Saint-Hyacinthe ; M. Stéphane Côté, Académie Ste-Thérèse ; Mme Catherine-Ann George, Académie Ste-Thérèse ; Mme Julie Godbout, Cité étudiante Polyno, Commission scolaire du Lac-Abitibi ; Mme Marie-Ève Perras, École Louis-Philippe-Paré, Commission scolaire des Grandes-Seigneuries ; Mme Suzie Roy, Commission scolaire des Monts-et-Marées. Pour sa participation à l’élaboration du concept tête-bêche, l’Éditeur tient à remercier M. Alexandre Geissmann.

Expert en écriture

De la théorie à la pratique © 2016, Éditions Grand Duc, une division du Groupe Éducalivres inc. 955, rue Bergar, Laval (Québec) H7L 4Z6 Téléphone : 514 334-8466 ■ Télécopie : 514 334-8387 www.grandduc.com Tous droits réservés. CONCEPTION ET PRODUCTION GRAPHIQUE : INFOGRAPHIE : Pige communication

Gouvernement du Québec – Programme de crédit d’impôt remboursable pour l’édition de livres – Gestion SODEC Il est illégal de reproduire cet ouvrage, en tout ou en partie, sous quelque forme ou par quelque procédé que ce soit, électronique, mécanique, photographique, sonore, magnétique ou autre, sans avoir obtenu, au préalable, l’autorisation écrite de l’Éditeur. Le respect de cette recommandation encouragera les auteurs et auteures à poursuivre leur œuvre. CODE PRODUIT 4507 ISBN 978-2-7655-3075-6 Dépôt légal Bibliothèque et Archives nationales du Québec, 2016 Imprimé au Canada Bibliothèque et Archives Canada, 2016 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 HLN 5 4 3 2 1 0 9 8 7 6

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Table des matières Présentation du cahier

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

V

Je révise le contenu de mon texte Le contenu est-il adéquat ? Critère 1 : L’adaptation à la situation de communication . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 Critère 2 : La cohérence du texte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 Critère 3 : L’utilisation d’un vocabulaire approprié . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

Je révise les phrases

Critère 4 : La construction de phrases et ponctuation appropriées Les phrases sont-elles complètes ?

La phrase de base . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

Les phrases sont-elles bien construites et bien ponctuées ?

La phrase de type interrogatif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La phrase de type exclamatif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La phrase de type impératif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La phrase de forme négative . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La phrase à présentatif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La subordonnée complément de phrase à valeur de temps . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La subordonnée relative . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

12 14 16 18 20 22 24

La virgule est-elle bien utilisée ?

L’énumération . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 Le complément de phrase . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28

Le discours rapporté direct est-il bien ponctué ?

Les deux-points, les guillemets et la virgule . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 Les marques du dialogue . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31

Les groupes de mots sont-ils bien construits ?

Le groupe nominal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 Le groupe verbal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 Le complément du verbe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36

Les groupes verbaux sont-ils appropriés ?

Le choix de l’auxiliaire de conjugaison . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38

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IV Table des matières Je révise les mots et les groupes de mots

Critère 5 : Le respect des normes relatives à l’orthographe d’usage et à l’orthographe grammaticale Ai-je uniquement accordé les mots variables ?

Les mots variables . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 L’accord de l’adjectif verbal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42

Ai-je bien fait les accords dans le groupe du nom ?

Les accords dans le groupe nominal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . L’accord du déterminant complexe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . L’accord avec le nom collectif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les marques erronées d’accord issues de l’oral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

44 46 48 50

Ai-je bien utilisé les pronoms de reprise ?

Le pronom de reprise . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52

Ai-je bien conjugué et accordé les verbes ?

L’accord du verbe avec son sujet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . L’accord du verbe avec plusieurs sujets . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La conjugaison des verbes en -ir qui ont un participe présent en -issant . . . . . . . . La conjugaison des verbes en -cer et en -ger . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

56 58 60 62

64 66 68 70

72 73 74 75 76 77 78 79 80 82

Ai-je bien accordé les participes passés ?

Le repérage du participe passé et la finale en [e] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . L’accord du participe passé sans auxiliaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . L’accord du participe passé avec l’auxiliaire être . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . L’accord du participe passé : cas variés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Ai-je bien orthographié tous les mots ?

Les homophones c’est, s’est, ses, ces, sait . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les homophones mais, mes, m’est . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les homophones sont, son . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les homophones ce, se . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les homophones à, a, as . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les homophones ma, m’a, m’as . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les homophones ta, t’a . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les homophones sa, ça . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La majuscule dans les noms propres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Le trait d’union dans les mots composés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Présentation du cahier V

Présentation du cahier

Qu’est-ce que Expert en écriture ? ¢¢ Une démarche par étapes pour t’aider à corriger ton texte. ¢¢ Un mémento qui répond aux cinq critères d’évaluation et qui est divisé en trois sections. Je révise le contenu de mon texte

L’adaptation à la situation de communication

La cohérence du texte

L’utilisation d’un vocabulaire approprié Je révise les phrases

La construction de phrases et ponctuation appropriées Je révise les mots et les groupes de mots

L e respect des normes relatives à l’orthographe d’usage et à l’orthographe grammaticale

Chaque notion est présentée sur une double-page.

La démarche « étape par étape » s’appuie sur des exemples concrets. Cette modélisation te permet de reproduire les étapes et de te poser les bonnes questions lors de la rédaction de tes textes.

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VI Présentation du cahier

Mode d'emploi De la théorie à la pratique De la théorie…

Pour bien réviser un texte, il faut savoir se poser les bonnes questions. C’est pour cette raison que les encadrés théoriques tiennent compte des questions que l’élève doit se poser en situation d’écriture.

… à la pratique

Pour chaque cas particulier d’une règle, un exemple est donné. Il devient donc plus facile pour l’élève d’appliquer la règle de grammaire en contexte d’écriture. Chaque encadré théorique est suivi d’exercices et d’une pratique d’écriture.

D’autres composantes

Dans le guide d’enseignement numérique, les fiches reproductibles classées sous le titre THÉORIE comprennent de la théorie et des exercices supplémentaires permettant à l’élève de répondre aux cinq critères d’évaluation d’une situation d’écriture. Le cahier et son guide d’enseignement numérique sont en phase avec la Progression des apprentissages et couvrent l’ensemble des notions au programme.

Le premier cahier hybride de grammaire au secondaire

La classe numérique

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o

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Pour l’élève qui désire s’exercer davantage : • Rends-toi à laclasse.grandducenligne.com. • Entre le c o d e qui se trouve au-dessus d’un encadré théorique du cahier. • Fais les exercices, et mesure immédiatement tes forces et tes faiblesses.

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Ces exercices en ligne sont un complément idéal au cahier. Exerce-toi à écrire souvent, dans différents contextes : c’est la clé pour rédiger des textes sans fautes.

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Réfère-toi à cette légende pour bien utiliser ton cahier.

¢¢ Notion grammaticale

Un encadré expliquant les principales théories « étape par étape ». Les étapes à suivre pour écrire sans fautes. Les phrases sont-elles bien construites et bien ponctuées ?

La classe numérique

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4

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Je révise les phrases 21

3

laclasse.grandducenligne.com

2. Combien de phrases à présentatif y a-t-il dans le texte suivant ? une phrase

De la théorie...

LA PHRASE À PRÉSENTATIF

Le présentatif sert à mettre en évidence un élément de la phrase.

trois phrases

attribue des pouvoirs surnaturels, aussi appelés gnomes, sont de plus en plus populaires. Certains villages et parcs thématiques

Voici un lieu que j’aimerais visiter.

du Québec attirent même les touristes grâce à des légendes

Utiliser un présentatif en début de phrase.  voici, voilà, il y a, c’est… Astuce ! Dans la phrase à présentatif, le pronom c’ n’a pas d’antécédent. 1. Sers-toi de l’encadré ci-dessus pour identifier les phrases à présentatif dans le texte suivant. Dans chacune, souligne le présentatif voici, voilà, il y a, c’est… utilisé.

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Ex. :

deux phrases

Depuis quelques années, les lutins, petits personnages à qui l’on

¢ La phrase à présentatif est une phrase à construction particulière.

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20 20

retourne ton cahier

racontant de mauvais tours que ces petits hommes auraient joués. Pour rendre ces histoires plus crédibles et pour s’amuser, les gens du village et les responsables de ces parcs ont même construit des maisons miniatures pour héberger ces personnages lilliputiens. Il y a aussi certains sites qui proposent aux enfants et à leurs parents une promenade dans les bois pour tenter d’apercevoir ces petits êtres, particulièrement à l’approche

Le retour des lutins de Noël Avec l’arrivée des premiers flocons de neige, les lutins de Noël font leur apparition dans les commerces. Parfois même avant. Les parents de jeunes enfants débordent d’imagination pour

de la fête de Noël. 3. Complète la phrase à présentatif suivante.

Il était une fois…

leur faire croire à l’existence de ces petits farceurs. Il y a des lutins comiques, des lutins farceurs, des lutins malfaisants. Depuis quelques années, la mode des lutins prend de l’ampleur. Voici l’histoire de Magouille le lutin. C’est un lutin peu connu et très espiègle. Magouille adore faire des blagues pour faire rire les enfants. Une nuit, ce lutin farceur a mis des macaronis pas cuits dans les bottes de Charlotte et de Zoé. Ce petit farceur

… à la pratique

Je ne pouvais pas m’arrêter de rire Rédige un paragraphe au sujet d’une anecdote qui raconte un tour pendable que tu as joué à quelqu’un ou un tour que tu trouves amusant. Prends soin d’y inclure des phrases à présentatif.

a aussi enlevé toutes les décorations du sapin de Noël.

Astuce !

Exercices Des mises en pratique visant la maîtrise des nouvelles connaissances.

La

Dans les encadrés théoriques, des erreurs fréquentes sont parfois signalées pour amener les élèves à ne pas les commettre.

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... à la pratique Des activités favorisant le transfert des apprentissages en contexte de rédaction.

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Des stratégies facilitant l’application de certaines connaissances.

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Le contenu est-il adéquat ?

Extrait

2

Élément évalué

De la théorie...

1 L’adaptation à la situation de communication J’ai tenu compte de l’intention de communication.

Pour mieux déterminer le but que doit poursuivre ton texte, revois la tâche d’écriture.

J’ai respecté le thème ou le sujet imposé.

Pour mieux maîtriser le thème ou le sujet, relis la documentation fournie (s’il y a lieu) ou effectue une recherche.

J’ai pris en compte le ou la destinataire.

Pour mieux tenir compte du ou de la destinataire, choisis tes idées en fonction de la personne à qui ton texte est destiné. Si on n’en spécifie aucune, adresse-toi au grand public.

J’ai respecté les exigences particulières, notamment le nombre de mots requis.

Pour ajouter des mots, insère des détails supplémentaires, notamment une séquence descriptive ou justificative. Pour enlever des mots, formule tes idées de façon concise.

J’ai utilisé un vocabulaire approprié à la tâche.

Choisis un vocabulaire adapté à l’intention de communication. Pour améliorer le vocabulaire de ton texte, réalise un champ lexical en lien avec le sujet ou le thème.

J’ai utilisé des figures de style.

Pour évoquer des images, emploie des mots dans leur sens figuré.

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Consulte ce tableau pour t’assurer de répondre aux trois premiers critères d’évaluation d’une situation d’écriture : l’adaptation à la situation de communication, la cohérence du texte et l’utilisation d’un vocabulaire approprié.

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... à la pratique

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Texte narratif

Extrait

Je révise le contenu de mon texte 3

Texte descriptif ou justificatif

J’ai rédigé mon texte dans l’intention de raconter une histoire.

J’ai rédigé mon texte dans l’intention de décrire différents aspects d’un sujet. J’ai rédigé mon texte dans l’intention de faciliter ou de causer la recevabilité d’un propos grâce à l’explicitation des raisons qui le fondent.

J’ai tenu compte du thème mentionné dans la tâche d’écriture.

J’ai tenu compte du sujet mentionné dans la tâche d’écriture.

J’ai tenu compte du ou de la destinataire dans le choix de mes idées.

J’ai tenu compte du ou de la destinataire dans le choix de mes idées, en l’interpellant au besoin.

J’ai respecté le nombre de mots requis.

J’ai utilisé un vocabulaire neutre pour présenter des informations objectivement, sans opinion, et un vocabulaire expressif pour exprimer un jugement positif ou négatif. J’ai eu recours à la comparaison ou à l’énumération.

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Je révise les phrases,

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Extrait

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les mots et les groupes de mots.

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Extrait

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Lors d’une situation d’écriture, assure-toi que ton texte répond à ces deux critères. Critère 4 : La construction de phrases et ponctuation appropriées Critère 5 : Le respect des normes relatives à l’orthographe d’usage et à l’orthographe grammaticale

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es phrases L sont-elles complètes ?

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Extrait

La classe numérique

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De la théorie...

¢¢ La phrase de base contient deux constituants obligatoires, le sujet et

le prédicat, et un constituant facultatif, le complément de phrase (CP). Ex. :

sujet

prédicat

La ville de Québec / est le berceau de la francophonie /

complément de phrase

en Amérique.

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LA PHRASE DE BASE

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Commencer la phrase par une majuscule et la terminer par un point. S’assurer que la phrase contient les deux constituants obligatoires dans cet ordre : le sujet, puis le prédicat. Identifier le sujet en l’encadrant par c’est… qui ou ce sont… qui. Identifier le prédicat. Il contient le verbe conjugué, et il ne peut être ni effacé ni déplacé.

Identifier le CP en tentant de l’effacer et de le déplacer. Pour en savoir plus, consulte la section Mes outils, Les manipulations syntaxiques. Astuce ! La phrase de base sert de modèle pour analyser et construire une variété de types et de formes de phrases. 1. Repère les constituants dans la phrase suivante. Pour t’aider, réponds aux questions ci-dessous. La phrase commence-t-elle par une majuscule et se termine-t-elle par un point ? La phrase contient-elle les deux constituants obligatoires ? Y a-t-il un groupe de mots effaçable et déplaçable ?

Les enfants, peu importe leur âge,  sont tous très fébriles lors d’une importante chute de neige.

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2. Souligne tous les compléments de phrase dans le texte suivant.

Tous les jours, afin d’établir des prévisions, les météorologistes

Extrait

Je révise les phrases 11

étudient et analysent de près les systèmes météorologiques à l’aide de radars, de satellites et de stations météo. Ces prévisions sont

utiles aux gens et au monde de l’aviation et de la navigation. Pour

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devenir météorologiste, tu devras compléter un baccalauréat. As-tu déjà consulté des prévisions météo ? 3. Les phrases suivantes sont-elles des phrases complètes ? Oui

Non

a) La météo est un sujet dont les gens adorent parler. b) Les adeptes de raquette sont nombreux, lors de belles journées d’hiver, à emprunter les sentiers aménagés. c) Les ventes de parapluie dans les magasins. d) A plu presque tous les jours.

4. Choisis une des phrases du numéro précédent qui ne respectent pas le modèle de la phrase de base. Écris-la en y ajoutant le constituant obligatoire manquant.

… à la pratique

Les hauts et les bas de la météo La météo influence-t-elle le choix de tes activités extérieures ? Rapporte une anecdote où la météo est venue bouleverser une activité que tu avais prévue. Vérifie si toutes tes phrases comportent les constituants obligatoires de la phrase de base.

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De la théorie... ¢¢ La phrase interrogative sert à poser une question. Pour l’analyser

efficacement, il faut la comparer à la phrase de base et observer les particularités qui la distinguent. Ex. :

Extrait

Les phrases sont-elles bien construites et bien ponctuées ?

La classe numérique

Les enfants liront ce livre.  Est-ce que les enfants liront ce livre ?

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LA PHRASE DE TYPE INTERROGATIF

12 12

Ajouter le marqueur interrogatif est-ce que ou est-ce qu’ au début de la phrase. Terminer la phrase par un point d’interrogation. Ex. :

Quand lira-t-il ce livre aux enfants ? Ajouter un marqueur interrogatif au début de la phrase.  quand, où, combien, comment…

Ex. :

Ils liront ce livre.  Liront-ils ce livre ? Inverser le sujet et le verbe conjugué si le sujet est un pronom.

Ex. :

René veut ce livre.  René veut-il ce livre ? Ajouter un pronom de reprise après le verbe conjugué si le sujet n’est pas un pronom. Relier le verbe et le sujet par un trait d’union si le sujet est un pronom placé après le verbe.

Ex. :

René achètera-t-il ce livre ? Entre deux voyelles, ajouter un t euphonique pour relier le verbe et le pronom sujet.

Astuce ! Le t euphonique est utilisé au besoin. Par exemple, on écrira faut-il sans t euphonique car on fait la liaison entre les deux mots, mais on écrira fera-t-il.

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Extrait

Je révise les phrases 13 1. Souligne les procédés interrogatifs utilisés dans les phrases interrogatives suivantes. a) Comment les élèves de ton groupe ont-ils réagi à l’annonce de l’annulation de la journée d’activités ? b) Quand dois-tu remettre ce travail de français ?

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c) Charles-Thomas aura-t-il terminé son expérience avant la fin de la période ? 2. Crée deux phrases interrogatives à partir des phrases suivantes en utilisant un procédé interrogatif différent. a) Juliette et son amie Béatrice fréquentent l’école secondaire du quartier.



b) Dans mon agenda, il y a un plan qui m’aide à m’orienter dans l’école.

c) Ce devoir s’effectue en 20 minutes.

3. Pour faire connaître ton école aux élèves de 6e année qui la fréquenteront l’année prochaine, le personnel enseignant de ton école veut créer un atelier présenté sous la forme de questions-réponses. Pour l’aider, écris deux questions que tu te posais sur l’école secondaire lorsque tu étais au primaire.

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laclasse.grandducenligne.com

De la théorie... ¢¢ La virgule est utilisée pour séparer les termes d’une énumération,

qui doivent être de même nature et de même fonction. Ex. :

Extrait

La  virgule est-elle bien utilisée ?

La classe numérique

La forêt était sombre, lugubre et terrifiante. Il faut que tu écrives ton nom, que tu lises les questions et que tu y répondes.

Vérifier que les termes d’une énumération ont la même fonction grammaticale.

Les séparer par une virgule, sauf les deux derniers termes que l’on unit avec le coordonnant et ou ou. SSErreur fréquente

Placer une virgule devant les coordonnants et et ou est une erreur à éviter.

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TITRE VERTICAL L’ÉNUMÉRATION

26 26

1. Souligne les éléments de chaque énumération. Ajoute des virgules, s’il y a lieu, et écris le coordonnant au bon endroit. Pour t’aider, réponds aux questions suivantes. As-tu identifié les termes de l’énumération ? Les termes de l’énumération sont-ils de même nature et de même fonction ? As-tu ajouté des virgules entre les termes ? As-tu écrit un coordonnant entre les deux derniers termes ?

Les romans de fantaisie mettent en scène des  personnages imaginaires   des éléments irrationnels  des pouvoirs qui relèvent de la magie. Les auteurs  et auteures de roman inventent des personnages  attachants   racontent des histoires qui captivent  leur lectorat  créent une atmosphère adaptée au type de récit.

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2. Écris une énumération de ton choix sur le thème du récit d’aventures. Assure-toi de bien respecter toutes les règles.

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3. Dans le texte suivant, ajoute les trois virgules manquantes et les deux coordonnants manquants.

Extrait

Je révise les phrases 27

À  ��  ans,  Mary  Shelley,  une  écrivaine  anglaise,  publie  son  deuxième roman. Il devient un succès de vente et est considéré comme  un  des  premiers  romans  de  science-fiction.  Ce  roman  raconte l’histoire d’un savant fou qui crée de toutes pièces une  créature  monstrueuse  et  horrible :  Frankenstein.  Mais  la  créature,  une fois vivante, se retourne contre son créateur. Shelley,  une  jeune  femme  entêtée curieuse avide  de connaissances, se serait inspirée des recherches sur  l’électricité pour expliquer comment le Dr  Frankenstein  réussit à donner vie à ce monstre. Ce  roman  a  été  adapté  plusieurs  fois  au  cinéma en  bande  dessinée en dessins animés même au théâtre. Cette  œuvre  aura  marqué  l’imaginaire  de  plusieurs  générations et  inspiré  de  nombreux  déguisements  d’Halloween.

… à la pratique

Ma créature horrible À la manière de Mary Shelley, rédige un paragraphe dans lequel tu présentes une créature que tu as créée. Pour bien la décrire, aie recours à des énumérations. Porte une attention particulière à l’emploi de la virgule et du coordonnant.

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n

g

6

Extrait

Le discours rapporté direct est-il bien ponctué ?

La classe numérique

c

laclasse.grandducenligne.com

De la théorie...

¢¢ Le discours rapporté directement sert à reprendre intégralement

les paroles de quelqu’un. Un verbe de parole en indique souvent la présence.

La ponctuation avec un verbe de parole Ex. :

« Êtes-­vous d’accord avec moi ? » demanda-­t-elle. « Je suis d’accord avec vous », commenta-­t-il. Encadrer tous les discours rapportés directs par des guillemets.

Si le discours rapporté est avant le verbe de parole, placer une virgule avant le verbe de parole, sauf si le discours rapporté se termine par un point d’interrogation ou d’exclamation. Ex. :

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LES DEUX-POINTS, LES GUILLEMETS ET LA VIRGULE

30

Il déclara : « Vous êtes certainement d’accord avec moi.»  Si le discours rapporté suit le verbe de parole, insérer les deux-points avant le guillemet ouvrant et un point avant le guillemet fermant.

Sers-toi de l’encadré ci-dessus pour ponctuer correctement les discours directs dans le texte suivant.

Lorsque je l’ai appelé du secrétariat de l’école, mon père  s’est exclamé   Tu as encore oublié ton sac à dos à la  maison J’ai rapidement rétorqué Ce n’est pas ma faute,  je me suis dépêché pour ne pas manquer mon autobus  et je suis parti trop vite J’ai immédiatement enchaîné  en marmonnant Je le sais, c’est la troisième fois cette  semaine  Mon père a alors répliqué sur un ton  découragé  Mais nous ne sommes que mercredi 

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g

v

z

Extrait

Les groupes verbaux sont- ils appropriés ?

La classe numérique

w

laclasse.grandducenligne.com

De la théorie...

¢¢ Les verbes conjugués aux temps composés sont formés d’un auxiliaire,

être ou avoir, et d’un participe passé. Ex. :

Liam est parti en voyage avec sa famille.

Frédéric s’est demandé si les enfants jouaient.

Choisir l’auxiliaire être lorsque le verbe est employé à la forme pronominale. Les verbes pronominaux se conjuguent avec un pronom réfléchi.  s’absenter, s’enfuir, s’emparer, se fier, se réfugier… Ex. :

Olivia a reçu un prix pour sa persévérance. Amélie a posé la question aux enfants. Choisir l’auxiliaire avoir avec la plupart des autres verbes.

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TITRE VERTICAL LE CHOIX DE L’AUXILIAIRE DE CONJUGAISON

38

Astuce ! La majorité des verbes se conjuguent avec l’auxiliaire avoir, mais d’autres s’emploient uniquement avec l’auxiliaire être. Certains verbes peuvent s’employer avec les deux auxiliaires selon le sens ou le contexte. Par exemple, dans la phrase Il a demeuré longtemps à la campagne, le sens du verbe désigne l’action d’avoir demeuré. Tandis que dans la phrase Ce garçon est demeuré calme chez le dentiste, le sens du verbe désigne l’état du garçon.

1. Souligne les bons auxiliaires dans les phrases ci-dessous. Pour t’aider, réponds aux questions suivantes. Le verbe est-il à la forme pronominale ? Si oui, as-tu employé l’auxiliaire être ? Dans les autres cas, as-tu utilisé l’auxiliaire être ou avoir selon la conjugaison de chaque verbe ?

L’été passé, ma famille et moi avons/sommes visité la ville de New York. Nous y avons/sommes allées en voiture.

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Ai-je uniquement accordé les mots variables ?

d

m

r

laclasse.grandducenligne.com

De la théorie... ¢¢ Les mots variables varient en genre, en nombre ou en personne. Ex. :

q

Extrait

La classe numérique

Ce lieu pittoresque pique inévitablement la curiosité, car il est sous la mer.

Repérer les mots variables : les noms, les déterminants, les adjectifs, les verbes et les pronoms. Classe de mots Nom

Explication

Représente une personne, • Ne peut pas être effacé. un animal, un lieu, un objet, • P  eut être précédé un sentiment, une qualité… d’un déterminant.

Déterminant Sert à introduire un nom. Adjectif

Verbe

Pronom

Caractéristiques ou manipulations syntaxiques

Précède le nom.

Apporte une précision au nom.

Suit généralement le nom, mais peut parfois le précéder.

Exprime principalement une action, mais peut aussi exprimer un état, une opinion, une sensation, un sentiment…

• Peut être encadré par ne/n’… pas s’il est conjugué, ou précédé de ne pas s’il est à l’infinitif présent. • Ne peut pas être effacé.

Remplace généralement un mot ou un groupe de mots.

Précède généralement le verbe, mais peut aussi le suivre.

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LES MOTS VARIABLES

40

Pour en savoir plus, consulte la section Mes outils, Les classes de mots. Astuce ! Certains mots s’écrivent ou se prononcent de la même façon, mais appartiennent à des classes différentes. Par exemple, fait peut représenter le verbe faire à l’indicatif présent, mais peut aussi représenter un nom, un fait. On trouve chacun sous une entrée différente dans le dictionnaire.

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Extrait

Je révise les mots et les groupes de mots 41 1. Sers-toi de l’encadré de la page précédente pour identifier à quelle classe appartient chaque mot souligné. Justifie ta réponse.

a) Il faut que je travaille1 sans relâche pour terminer mon travail2 de français ce3 soir. b) Leur4 mère leur5 a demandé de ranger6 la salle de jeu. c) Je7 rappelle8 à mes élèves de se lever à la fin du spectacle lors du rappel. d) Son9 repas est constitué de céréales de son et de fruits frais10.

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e) Lors de cette11 finale, j’aimerais pouvoir12 utiliser des pouvoirs13 magiques14. Classe de mots

Justification

� � � � � � � � � �� �� �� �� ��

2. Écris une phrase contenant deux mots qui se prononcent ou s’écrivent de la même façon, mais qui appartiennent à des classes différentes. Précise leur classe et justifie ta réponse.

 Classe de mots   Justification 

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8 x

3 s

gj

k r

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De la théorie... ¢¢ Le nom est le noyau du groupe nominal. Il donne son genre

et son nombre au déterminant qui l’accompagne et aux adjectifs qui sont en relation avec lui dans le groupe du nom. Ex. :

Extrait

Ai-je bien fait les accords  dans le groupe du nom ?

La classe numérique

f. s.

Il fut attaqué par une énorme pieuvre, et un m. s.

f. s.

tentacule géant se referma sur ses maigres jambes. Accorder les déterminants et les adjectifs (receveurs d’accord) en genre et en nombre avec le nom qu’ils accompagnent ou complètent. Pour en savoir plus, consulte la section Mes outils, Les groupes de mots. Astuce !

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LES ACCORDS DANS LE GROUPE NOMINAL

44

Il y a des noms auxquels on attribue souvent un genre à tort.  autobus, trampoline, horaire… En cas d’hésitation, il est important de consulter un dictionnaire. 1. Sers-toi de l’encadré ci-dessus pour accorder, s’il y a lieu, le déterminant et l’adjectif avec le nom qu’ils accompagnent dans le groupe nominal. Pour t’aider, identifie le genre et le nombre des noms soulignés. a) Le­animaux préhistorique sont étudiés par le paléontologues du monde entier. b) Dans certain grottes souterrain, les touristes peuvent admirer de magnifique dessins d’animaux. c) Selon certain spécialistes, le mammouths pouvaient peser jusqu’à 10 tonnes. d) En les faisant revivre à l’aide d’effets spécial, le monde du cinéma nous permet de mieux connaître cet animaux préhistorique disparus. e) Une bonne exemple est le vélociraptor, un petit dinosaure carnivore que l’on peut apercevoir dans plusieurs films.

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8

w

x

d

laclasse.grandducenligne.com

De la théorie... ¢¢ Un pronom peut varier en genre, en nombre et en personne.

Le pronom de reprise remplace un mot ou un groupe de mots nommé antécédent.

Le pronom sujet Ex. :

Extrait

Ai-je bien utilisé les pronoms  de reprise ?

La classe numérique

m. pl.

Dix personnages sont invités à se rendre m. pl.

sur une île déserte où ils festoieront. Identifier le pronom de reprise sujet : il précède généralement le verbe. Repérer son antécédent.

S’assurer que le pronom reprend le genre et le nombre de son antécédent. Pour en savoir plus, consulte la section Mes outils, Les pronoms.

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LE PRONOM DE REPRISE

52

Astuce ! Certains pronoms sont invariables en genre ou en nombre. Il faut consulter une grammaire afin de les employer correctement. 1. Dans chaque exemple, souligne le pronom de reprise et encadre son antécédent par des crochets. Indique le genre et le nombre au-dessus du pronom et de son antécédent. Pour t’aider, réponds aux questions suivantes. As-tu identifié le pronom de reprise ? As-tu repéré l’antécédent du pronom ? Le pronom a-t-il le même genre et le même nombre que son antécédent ? a) Calvin a comme ami imaginaire  un  tigre en peluche nommé Hobbes. Celui-ci encourage le jeune garçon à faire de nombreuses bêtises. b) Quel est ton personnage préféré de bande dessinée ?  Le  mien  est le chat Garfield. c) Les deux personnages de cette bande dessinée sont des guerriers. Ils sont toujours prêts à défendre leur village contre les invasions  ennemies.

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2

d

w

r

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De la théorie... ¢¢ Le noyau du groupe nominal occupant la fonction de sujet donne

sa personne et son nombre au verbe ou à l’auxiliaire. Il peut s’agir d’un nom ou d’un pronom. Ex. :

Extrait

Ai-je bien conjugué et accordé les verbes ?

La classe numérique

�e p. pl.

Les nuances de la langue aident l’auteur à mieux exprimer ses pensées. �e p. pl.

Elles apportent des précisions subtiles. Accorder le verbe ou l’auxiliaire en personne et en nombre avec le pronom sujet ou le nom noyau du groupe nominal sujet. Astuce !

En cas de doute, il est essentiel de consulter un guide de conjugaison pour vérifier le radical ou la terminaison d’un verbe.

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L’ACCORD DU VERBE AVEC SON SUJET

56

1. Sers-toi de l’encadré ci-dessus pour surligner le nom noyau ou le pronom sujet avec lequel s’accorde chaque verbe souligné. Écris au-dessus du donneur d’accord sa personne et son nombre. a) Paris est un endroit prisé par les touristes au mois d’août. b) Lors des vacances d’été, plusieurs familles adorent aller visiter les plages de la côte Est américaine. c) Cet hiver, mes grands-parents paternels passeront trois mois au Mexique. d) La semaine dernière, mes parents nous ont annoncé que nous visiterions le parc d’attractions Walt Disney World durant la relâche. e) Cette année, je ne participerai pas au voyage à New York que l’école organise. f) Pour éviter certaines maladies, il faut que tu reçoives ce vaccin trois semaines avant ton départ.

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4

z

s

e

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De la théorie... ¢¢ Le participe passé entre dans la formation des temps composés.

Il peut aussi être employé seul, s’apparentant ainsi à un adjectif. Ex. :

Extrait

Ai-je bien accordé  les participes passés ?

La classe numérique

mordu

mordre

Vous avez créé un jeu auquel vous adorez jouer.

Pour identifier la finale en [e] qui convient, remplacer le verbe par un autre dont la finale diffère selon le mode et le temps, comme le verbe mordre.

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LE REPÉRAGE DU PARTICIPE PASSÉ ET LA FINALE EN [E]

64

Conjuguer correctement le verbe. Finale

Explication

Exemple

-er

S’il est possible de le remplacer Elles adorent jouer. par mordre, il s’agit d’un verbe à l’infinitif.

S’il est possible de le remplacer Ils ont créé un jeu. par mordu, il s’agit d’un participe passé.

Accorder les participes passés selon les règles qui régissent leur accord. Astuce ! Le participe passé peut se terminer par les lettres S I T U É lorsqu’il n’est pas accordé. Afin d’en vérifier la finale, mettre le participe passé au féminin.  Permis devient permise au féminin.

1. Sers-toi de l’encadré ci-dessus pour écrire la bonne finale verbale -er ou -é. Pour chaque cas, écris le remplacement possible. a) Le métier de pompier demande de respect 

plusieurs règles

de sécurité. b) Ce cascadeur s’est fractur 

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le tibia, car il est mal tomb 

 .

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z

n

t

2

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De la théorie... ¢¢ Les homophones sont des mots qui se prononcent de la même

manière, mais qui ont des sens différents. Ex. :

Extrait

Ai-je bien orthographié  tous les mots ?

La classe numérique

Ceci est

C’est une notion complexe.

Écrire c’est, s’il est possible de le remplacer par ceci est. Ex. :

se pose

Émile s’est posé la question. Écrire s’est, s’il est possible de le remplacer par se et le verbe conjugué à l’indicatif présent.

Ex. :

ses devoirs à elle

Raphaëlle a fait ses devoirs. Écrire ses, s’il est possible d’ajouter à lui ou à elle après le nom qui le suit (ses + nom + à lui ou ses + nom + à elle).

Ex. :

Ces arbres-là

Ces arbres poussent rapidement.

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LES HOMOPHONES C’EST, S’EST, SES, CES, SAIT

72

Écrire ces, s’il est possible d’ajouter -là après le nom qui le suit (ces + nom + -là). Ex. :

savait

Il sait toujours tout faire. Écrire sait, s’il est possible de le remplacer par savait.

Astuce ! Pour savoir quelle graphie utiliser, il suffit le plus souvent de remplacer l’homophone par un mot ou un groupe de mots appartenant à la même classe. Sers-toi de l’encadré ci-dessus pour choisir le bon homophone : c’est, s’est, ses, ces ou sait. Écris au-dessus de chaque homophone l’ajout ou le remplacement qui justifie ton choix. a)

le début de la saison de hockey.

b) Le nouveau capitaine de l’équipe devra présenter c) Mon père

BookMAJ_Grammaire_1ere anne e.indb 72

coéquipiers.

que mon rêve est de jouer au hockey dans la Ligue nationale.

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Extrait

30 Mes outils

Les terminaisons de l’indicatif présent Personne 1re pers. sing. 2e pers. sing. 3e pers. sing. 1re pers. pl. 2e pers. pl. 3e pers. pl.

Verbes en -er (sauf aller) et certains verbes en -ir -e -es -e -ons -ez -ent

Autres verbes (sauf quelques exceptions) -s -s -t -ons -ez -ent

Les terminaisons de l’indicatif imparfait Personne 1 pers. sing. 2e pers. sing. 3e pers. sing. 1re pers. pl. 2e pers. pl. 3e pers. pl. re

-ais -ais -ait -ions -iez -aient

Verbes de tous les groupes

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La terminaison des verbes aux temps simples

Les terminaisons de l’indicatif passé simple Personne 1re pers. sing. 2e pers. sing. 3e pers. sing. 1re pers. pl. 2e pers. pl. 3e pers. pl.

-ai -as -a -âmes -âtes -èrent

Verbes en -er

-is -is -it -îmes -îtes -irent

Verbes en -ir

Les terminaisons de l’indicatif futur simple Personne 1re pers. sing. 2e pers. sing. 3e pers. sing. 1re pers. pl. 2e pers. pl. 3e pers. pl.

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Verbes en -er et accueillir, cueillir, recueillir

-erai -eras -era -erons -erez -eront

Autres verbes -rai -ras -ra -rons -rez -ront

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Les pronoms

�re personne

Singulier Masculin

je, me, moi, m’

Féminin

je, me, moi, m’

Pluriel Masculin

nous

Féminin

nous

tu, te, toi, t’ tu, te, toi, t’ vous vous il, on, elle, on, ils, elles, se, soi, s’ se, soi, s’ se, soi, leur se, soi, leur �e personne le, l’, lui, en, y la, l’, lui, en, y eux, en, y, les en, y, les Ex. : Je dois m’occuper d’aller la chercher. Pendant ce temps, tu dois te préparer.

�e personne

Possessif

le mien la mienne les miens les miennes le nôtre la nôtre les nôtres les nôtres le tien la tienne les tiens les tiennes �e personne le vôtre la vôtre les vôtres les vôtres le sien la sienne les siens les siennes �e personne le leur la leur les leurs les leurs Ex. : Tes parents sont en voyage depuis la semaine dernière. Les miens iront en Italie le mois prochain.

�re personne

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Personnel

Extrait

28 Mes outils

Démonstratif

ce, c’ ce, c’ ceux celles cela, ça, ceci cela, ça, ceci celui celle celui-ci celle-ci ceux-ci celles-ci Complexe celui-là celle-là ceux-là celles-là Ex. : Ma sœur adore les romans. Elle préfère ceux qui racontent une histoire vraie. Simple

Interrogatif

qui, que, quoi lequel laquelle lesquels auquel à laquelle auxquels Complexe duquel de laquelle desquels Ex. : Laquelle de ces photos choisis-tu ? Simple

BookMAJ_Grammaire_1ere anne e.indb 28

lesquelles auxquelles desquelles

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Les procédés de reprise de l’information La reprise du groupe nominal par un pronom Reprise totale du groupe nominal par un pronom

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Pronom personnel Pronom démonstratif

Extrait

Mes outils 27

Les comédiens et comédiennes sont réunis pour la grande première du film. Ils ont très hâte de voir la réaction du public. L’auteur participe à une fête organisée pour le lancement de son dernier livre. Celui-ci est un roman policier.

Reprise partielle du groupe nominal par un pronom Pronom indéfini

Certains acteurs préfèrent jouer des rôles au théâtre. D’autres préfèrent incarner des personnages dans des téléromans ou des films.

Pronom numéral

Hubert a reçu plusieurs cadeaux pour son anniversaire. Trois lui ont fait vraiment plaisir.

Pronom possessif

L’équité est une valeur importante pour moi. Quelle est la tienne ?

La reprise du groupe nominal par un autre groupe nominal Reprise totale du groupe nominal par un autre groupe nominal Groupe nominal avec un déterminant différent

Mon garçon est en pleine croissance. Ce garçon mangerait tout le temps.

Groupe nominal synonyme

La coccinelle rouge est l’espèce de coccinelle la plus répandue au Québec. Cette bestiole a sept points noirs.

Groupe nominal contenant un terme générique ou spécifique

Les hamsters sont des animaux appréciés des enfants. À la maison, ces rongeurs doivent vivre dans une cage.

Groupe nominal contenant un terme synthétique

Ton récit doit contenir une situation initiale, un élément déclencheur, des péripéties, un dénouement et une situation finale. Ce déroulement s’organise autour d’une intrigue policière.

Groupe nominal de type périphrase

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Paris est une destination touristique populaire. Plusieurs personnes rêvent de visiter la Ville Lumière.

16-03-23 16:03


Les signes de ponctuation de la phrase Point (.) • Se place à la fin d’une phrase déclarative.

Mon meilleur ami est malade.

• Se place à la fin d’une phrase impérative.

Repose-toi bien.

Point d’interrogation ( ?)

Se place à la fin d’une phrase interrogative.

Extrait

La ponctuation

Depuis combien de jours es-tu malade ?

Point d’exclamation ( !)

• Se place à la fin d’une phrase exclamative.

Comme les images sont magnifiques !

• Se place à la fin d’une phrase impérative.

Rends-toi chez le médecin rapidement !

• Se place à la fin d’une phrase déclarative.

Mon ami a réussi une toile magnifique !

Virgule (,) • Se place après un groupe complément de phrase placé en début de phrase.

Dans ce film, les images sont magnifiques.

• Se place avant et après un groupe complément de phrase au milieu de la phrase.

Les images, dans ce film, sont magnifiques.

Se place avant et après le groupe nominal détaché complément du nom.

Ma meilleure amie, Florence, est malade depuis trois jours.

• Se place après le groupe adjectival détaché complément du nom placé en début de phrase.

Craintif, mon chat est allé se cacher sous le lit.

• Se place avant le groupe adjectival détaché complément du nom placé en fin de phrase.

La mairesse a entamé son discours, confiante.

Se place entre des phrases à la place d’un coordonnant.

Mon meilleur ami est très malade, il est hospitalisé depuis hier.

Se place après un organisateur textuel ou un marqueur de relation placé en début de phrase.

En 1918, la pandémie de grippe espagnole fit des millions de victimes. En effet, cette maladie fut l’une des plus mortelles.

Se place devant les coordonnants.  car, donc, mais, puis, ensuite…

Le tournage de ce film a été interrompu, car les acteurs principaux sont infectés par un virus.

Se place devant le verbe de parole lorsque le discours rapporté le précède.

« Pour Noël, je veux un petit chien et une voiture rouge », dit le jeune enfant.

BookMAJ_Grammaire_1ere anne e.indb 26

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26 Mes outils

16-03-23 16:03


Utiliser l’addition pour transformer le type d’une phrase, transformer la forme d’une phrase ou distinguer un adjectif classifiant d’un adjectif qualifiant. Utiliser l’effacement pour identifier les groupes constituants de la phrase ou repérer le noyau des groupes syntaxiques. Utiliser le remplacement pour identifier la classe d’un mot ou connaître la fonction d’un groupe de mots. Utiliser le déplacement ou l’encadrement pour connaître la fonction d’un groupe de mots.

Extrait

Les manipulations syntaxiques

Addition L’addition consiste à ajouter un mot ou un groupe de mots à une phrase.

Utilité

Transformer le type d’une phrase. Transformer la forme d’une phrase.

Cet écrivain obtient beaucoup de succès.  Est-ce que cet écrivain obtient beaucoup de succès ? Cet écrivain obtient beaucoup de succès.  Cet écrivain n’obtient pas beaucoup de succès.

Distinguer l’adjectif classifiant de l’adjectif qualifiant.

Cet écrivain populaire obtient un succès international.  Cet écrivain très populaire (qualifiant) obtient un succès très international (classifiant).

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24 Mes outils

Effacement

Utilité

L’effacement consiste à supprimer un mot ou un groupe de mots dans une phrase. Distinguer les constituants obligatoires des constituants facultatifs. Repérer le noyau d’un groupe.

Béatrice a reçu un beau cadeau. obligatoire (Béatrice est le sujet.)

 Béatrice a reçu un beau cadeau.

facultatif

 Béatrice a reçu un beau cadeau pour son anniversaire. Mon ami d’enfance a été victime d’un accident de vélo.  Mon ami d’enfance a été victime d’un accident de vélo. Déplacement

Utilité

Le déplacement consiste à changer la position d’un mot ou d’un groupe de mots dans une phrase.

• Déterminer la fonction d’un groupe. • Distinguer le complément de phrase du complément du verbe.

BookMAJ_Grammaire_1ere anne e.indb 24

Ma grand-mère lit le journal tous les jours.

complément de phrase

 Tous les jours, ma grand-mère lit le journal. complément du verbe

Ø Le journal, ma grand-mère lit tous les jours.

16-03-23 16:03


L’harmonisation des temps verbaux Le récit au présent (mode indicatif) Actions antérieures

Narration présent

• passé composé • imparfait

Actions à venir • futur simple • conditionnel présent

Description présent

• plus-que-parfait © Éditions Grand Duc – Merci de ne pas photocopier

Temps principal

• conditionnel passé

Le récit au passé (mode indicatif) Actions antérieures • imparfait • plus-que-parfait • passé antérieur

Temps principal Narration passé simple Description imparfait

Actions à venir

Extrait

Mes outils 23

• conditionnel présent • conditionnel passé

Les organisateurs textuels Sens Marquer le temps

Marquer le lieu

Subordonnants à la fin de, aujourd’hui, auparavant, bientôt, depuis ce temps, ce matin, en 1956, hier, il était une fois, le lendemain, lorsque, pendant deux minutes, quand, tantôt ici, là-bas, à l’intérieur, sur une route de terre, de l’autre côté, derrière, à l’ouest, à gauche, devant, dans cette contrée, au loin, chez moi, en haut

Marquer une séquence

d’abord…, ensuite ; premièrement ; pour commencer ; pour débuter ; en second lieu ; puis ; pour poursuivre ; d’une part…, d’autre part ; finalement ; en conclusion ; enfin ; en terminant ; pour conclure

Introduire un aspect

à ce propos, au sujet de, d’autre part, en ce qui concerne, en ce sens, par ailleurs, quant à, sur ce point

Énoncer une explication

à cause de, ainsi, alors, c’est pourquoi, dans le but de, donc, effectivement, en conséquence, en effet, en raison de, étant donné que, pour cette raison

Marquer un point de vue

à mon avis, bien sûr, d’après moi, de mon point de vue, personnellement, pour ma part, quant à moi, selon moi

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16-03-23 16:03


Les constructions du groupe nominal Constructions Nom ou pronom Déterminant + nom Déterminant + nom + GAdj Déterminant + GAdj + nom Déterminant + nom + GPrép Déterminant + nom + sub. rel. Déterminant + nom + GN

Exemples

Mélodie a une voix exceptionnelle. Elle est célèbre dans le monde entier. Cette chanteuse donnera un concert privé à des enfants malades. Cette chanteuse populaire doit présenter un nouveau spectacle. Cette grande chanteuse a reçu un disque d’or. Cette chanteuse de jazz chante en duo avec son père sur le dernier album. Cette chanteuse, qui a une voix magnifique, sortira un nouvel album pour Noël. Cette chanteuse, la voix d’or de la Gaspésie, était en spectacle hier.

Les constructions du groupe verbal Constructions Verbe seul Verbe + GN Verbe attributif + GN Verbe + GPrép Verbe attributif + GPrép Pronom + verbe Pronom + verbe attributif Verbe + GVinf Verbe attributif + GVinf Verbe + sub. complétive Verbe + GAdv Verbe attributif + GAdv Verbe attributif + GAdj

BookMAJ_Grammaire_1ere anne e.indb 22

Extrait

Les groupes de mots

Exemples

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22 Mes outils

Les violonistes et les pianistes répètent. La chorale de ma grand-mère présente un spectacle de Noël. Ma tante est une chanteuse d’opéra exceptionnelle. La foule applaudit à son solo de trompette. Cette chanson est en tête des palmarès. Cette pièce de musique est très rythmée. On la jouera lors de notre spectacle. Ton père est-il un chanteur alto ? Oui, il l’est. Ce groupe de musiciens doit engager un nouveau gérant. Ce chanteur semble pleurer chaque fois qu’il chante. L’enseignant de musique veut que nous répétions cette pièce populaire. Le public applaudit chaleureusement. Ce groupe est en concert ici ce soir ; demain, il sera ailleurs. Lors de la remise de ce prix, la chanteuse semblait émue.

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Les déterminants Catégorie Défini

Singulier Masculin le

l’

Pluriel

Féminin la

Masculin

Féminin les

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Ex. : le travail, la météo, les animaux, l’ordinateur Défini contracté

au (à + le) du (de + le)

Indéfini

un

aux (à + les) des (de + les)

Ex. : au travail, aux parents, le joueur du mois une

Extrait

Mes outils 21

des, de, d’

Ex. : un travail, une lettre, des examens

Partitif

du

de l’

de la

des

Ex. : du temps, de la difficulté Possessif

mon, notre

ma, notre

mes, nos

ton, votre

ta, votre

tes, vos

�e personne

son, leur

sa, leur

ses, leurs

Démonstratif

ce, cet

Numéral

un

�re personne �e personne

Ex. : mon chien, votre maison, leurs sentiments cette

ces

Ex. : ce sport, cette soupe, ces fruits une

deux, trois, vingt-et-un, trente-trois

Ex. : quatre heures, douze répétitions, trente-trois chansons

Quantitatif

aucun, certain, aucune, certaine, divers, certains, diverses, certaines, pas une, différents, différentes, pas un, plus d’une, nulle tous les toutes les plus d’un, nul chaque, quelque plusieurs, quelques, beaucoup de

Ex. : aucun élève, plusieurs parents, tous les desserts, toutes les places Interrogatif et exclamatif

quel

quelle quels quelles combien de (interrogatif), que de (exclamatif)

Ex. : Combien en faut-il ? Quel jeu ! Quelle victoire ! Quels joueurs !

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Mes outils

Les classes de mots Pour déterminer la classe d’un mot :

Extrait

18 Mes outils

remplacer le mot par un autre mot de la même classe ; chercher le mot dans un dictionnaire.

Les classes de mots variables Les mots variables changent de forme et sont répartis dans cinq classes de mots. Classe de mots

Explication

Nom

Représente une personne, un animal, un lieu, un objet, un sentiment, une qualité…

• Ne peut pas être effacé. • Peut être précédé d’un déterminant. • Forme le noyau du groupe nominal (GN).  Simon, pomme, chat…

Sert à introduire un nom.

Précède le nom.  un, la, mon, vos, des, votre… *Pour plus de détails, consulte le tableau des déterminants à la page 21.

Apporte une précision au nom.

• Suit généralement le nom, mais peut parfois le précéder. • Forme le noyau du groupe adjectival (GAdj).  petit, fort, rigolo, national… • Peut être encadré par ne/n’… pas s’il est conjugué, ou précédé de ne pas s’il est à l’infinitif présent. • Ne peut pas être effacé. • Forme le noyau du groupe verbal (GV) ou du groupe verbal infinitif (GVinf).  parler, partir, fermait, finis, a marché… Précède généralement le verbe, mais peut aussi le suivre.  je, il, vous, les, ceux-ci, chacun, d’autres… *Pour plus de détails, consulte le tableau des pronoms aux pages 28 et 29.

Déterminant

Adjectif

Verbe

Pronom

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Exprime principalement une action, mais peut aussi exprimer un état, une opinion, une sensation, un sentiment… Remplace généralement un mot ou un groupe de mots.

Caractéristiques ou manipulations syntaxiques

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utiliser le contexte de la phrase en regardant le mot qui le précède et celui qui le suit ;

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Extrait

... à la théorie 15

Situation d’écriture Première tâche d’écriture – Un texte descriptif Avant d’écrire la version finale de ton texte © Éditions Grand Duc – Merci de ne pas photocopier

Révise ton texte. Pour t’aider, suis les étapes suivantes. a) Vérifie que tu as bien respecté la situation de communication. Ton texte respecte-t-il la situation de communication ? Réponds aux questions des pages 3 et 5 pour t’assurer que ton texte répond

à l’intention de communication, respecte le sujet, tient compte des destinataires, satisfait aux exigences particulières, présente un vocabulaire approprié, contient des figures de style, tient compte des particularités de la séquence dominante et est personnalisé. b) Vérifie que ton texte est cohérent. Ton texte est-il cohérent ? Réponds aux questions des pages 5 et 7 pour t’assurer que ton texte est bien découpé en paragraphes, inclut des séquences secondaires, présente des liens logiques entre les informations, comprend des procédés de reprise de l’information et évite les contradictions. c) Le vocabulaire utilisé est-il adéquat ? As-tu utilisé des mots précis et justes ? As-tu respecté la langue standard ? Réponds aux questions de la page 7 pour t’assurer que ton texte présente des mots précis, justes et conformes à un registre standard. d) Révise les phrases. Les phrases sont-elles bien construites et bien ponctuées ? Pour t’aider, consulte les encadrés des pages 10 à 39. e) Révise les mots et les groupes de mots. As-tu respecté les normes relatives à l’orthographe d’usage et à l’orthographe grammaticale ? Pour t’aider, consulte les encadrés des pages 40 à 85.

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C

Extrait

14 De la pratique...

Pratique à la situation d’écriture

Un guide de voyage

Mise en situation Cette année, ta classe participe à un échange avec des élèves originaires de la Colombie-Britannique. Afin de préparer leur visite, ton enseignant vous demande d’écrire des textes présentant les lieux qu’ils visiteront et les activités qu’ils y feront lors de leur séjour au Québec. Ces textes seront ensuite rassemblés pour former un guide de voyage.

Description de la tâche d’écriture Rédige un texte descriptif de 250 mots sur un lieu que les correspondants et correspondantes visiteront et sur une activité à laquelle ils auront l’occasion de participer. Avant d’écrire le brouillon de ton texte

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Première tâche d’écriture – Un texte descriptif

Réponds à ces questions afin de vérifier ta compréhension de la tâche d’écriture. a) Quelle est l’intention de communication ?

b) Quel est le sujet ? c) À qui le texte est-il destiné ?

d) Quel est le nombre de mots requis ? e) Quel type de séquence dois-je principalement utiliser ? f) Dois-je utiliser un vocabulaire neutre ou expressif ? g) Dans quel ordre les aspects doivent-ils être présentés ?

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3. Précise tes idées en répondant aux questions suivantes. a) Quelle est ma région ?

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b) Quels sont les mots ou les groupes de mots auxquels je pourrais avoir recours pour éviter la reprise systématique du nom de ma région ? (Réaliser un champ lexical.)

Extrait

... à la théorie 13

4. Complète l’organisateur graphique suivant pour hiérarchiser tes idées. Aspect �

Aspect � Région

Sous-aspect �

Sous-aspect �

Sous-aspect �

Sous-aspect �

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Situation d’écriture guidée



1. a) Lis la tâche d’écriture suivante. Le ministère du Tourisme propose aux élèves de �re secondaire de participer à la rédaction d’une brochure touristique destinée aux jeunes du secondaire. Le ministre invite les élèves à écrire un court article au sujet de leur région afin d’informer les adolescents et adolescentes qui la visitent de ses principaux attraits.

Extrait

B

b) Rédige un texte de 200 mots dans le but de le soumettre à cette publication touristique jeunesse. Utilise un plan spatial pour organiser tes idées. 2. Réponds aux questions suivantes afin de vérifier ta compréhension de la tâche d’écriture. a) Quelle est l’intention de communication ?

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12 De la pratique...

b) Quel est le sujet ?

c) À qui le texte est-il destiné ?

d) Quel est le nombre de mots requis ? e) Quel type de séquence dois-je principalement utiliser ? f) Dois-je utiliser un vocabulaire neutre ou expressif ? g) Dans quel ordre les aspects doivent-ils être présentés ?

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Ai-je uniquement accordé les mots variables ? Si tu éprouves des difficultés, consulte les pages �� à ��.

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Ai-je bien fait les accords dans le groupe du nom ? Si tu éprouves des difficultés, consulte les pages �� à ��.

Ai-je bien conjugué et accordé les verbes ?

Extrait

... à la théorie 7

Si tu éprouves des difficultés, consulte les pages �� à ��.

Ai-je bien accordé les participes passés ? Si tu éprouves des difficultés, consulte les pages �� à ��.

Ai-je bien orthographié tous les mots ? Si tu éprouves des difficultés, consulte les pages �� à ��.

Transfert

L’Office du tourisme de ta municipalité invite la population à rédiger une capsule informative pour présenter la ville aux touristes. Le meilleur texte sera publié sur le site Web de l’organisme. Rédige une capsule d’information d’environ 250 mots pour présenter les attraits touristiques de ta municipalité.

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22 erreurs

Matane, une ville marquée par l’eau (suite) Au centre-ville de matane, il y à le parc des Îles. Sa plage, sont jeu

de minigolf, sa piste syclable, sont parc de planche à roulettes et sont aire d’exercices fait le bonheur des famille. Juste a côté, petits et grands sont vraiments émerveillés par les Jardins de Doris, où d’impressionnantes aménagements ainsi qu’un parc animalier recréent l’histoire connu des trois petits cochons. Après une journée bien rempli, plusieurs

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Extrait

6 De la pratique...

touristes se délèctent d’un bon café à la brûlerie ou d’un délicieux croissand à la boulangerie. D’autre préfèrent déguster une succulente bière à la brasserie artisanale. Ont peut ensuite profiter de la soirée pour savouré des fruits de mer dans l’un des restaurants typique. À la nuit tombé, ceux et celles qui campent sur les sites aménagé le long de la mer s’endorment comme des nouveaux-nés grâce au bruit des vague.

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Les phrases sont-elles complètes ? Je repère un sujet et un prédicat dans chaque phrase. *Le sujet est sous-entendu dans une phrase impérative.

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Si tu éprouves des difficultés, consulte les pages �� et ��.

Les phrases sont-elles bien construites et bien ponctuées ? Je vérifie la construction et la ponctuation de chaque phrase selon son type et ses formes.

Extrait

... à la théorie 5

Si tu éprouves des difficultés, consulte les pages �� à ��. Je repère la phrase enchâssante dans laquelle chaque subordonnée est insérée. Si tu éprouves des difficultés, consulte les pages �� à ��. Je vérifie la construction de chaque groupe du nom et de chaque groupe du verbe. Si tu éprouves des difficultés, consulte les pages �� à ��.

La virgule est-elle bien utilisée ? Je m’assure que la virgule est employée pour séparer les termes d’une énumération ou pour détacher les compléments de phrase déplacés. Si tu éprouves des difficultés, consulte les pages �� à ��.

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A

Repérage d’erreurs

5 erreurs

Corrige la capsule d’information à l’aide des questions qui la suivent.

Matane, une ville marquée par l’eau Située à la limite du Bas-Saint-Laurent, la ville de Matane, la porte

d’entrée de la Gaspésie. Ses cours d’eau et son centre-ville comptent parmi ses principaux attraits. Tout d’abord, Matane est une riveraine ville. Qui est nichée en

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Extrait

4 De la pratique...

bordure du Saint-Laurent. Elle est traversée par une rivière qui porte son nom. Parcourir la grève il est fort agréable. Une balade le long de la rivière sur la Promenade des Capitaines mène au barrage Mathieu-D’Amours. Les touristes, et les adeptes de pêche se rassemblent sur le pont pour voir pêcher le saumon. À la Passe migratoire on peut observer la remontée de ce poisson.

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... à la théorie 3

Transfert

Extrait

3

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En classe, tu apprends à rédiger des textes en utilisant un vocabulaire approprié. Tu connais déjà plein de notions en grammaire, en conjugaison, en syntaxe et en orthographe. Toutefois, il n’est pas toujours facile d’appliquer toutes ces connaissances en contexte de rédaction. Ce cahier te propose un cheminement logique pour y arriver. Voici ce que tu auras à accomplir dans cette section du cahier.

A

Repérer et corriger les erreurs qui se sont glissées dans un texte descriptif et un texte narratif. Une activité supplémentaire t’est proposée : composer un texte dont le sujet et la structure s’inspirent du texte corrigé.

B

Rédiger un texte sur un sujet précis. Des questions t’aideront à bien en structurer le contenu.

C

Rédiger un texte descriptif et un texte narratif, puis procéder à leur correction en profondeur. Des situations d’écriture te sont suggérées.

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Démarche Je révise les phrases, les mots et les groupes de mots

Extrait

2 De la pratique... 2

2. Je souligne chaque nom. Je le relie au déterminant et à l’adjectif receveurs d’accord. Je fais les accords nécessaires. 3. J’encercle chaque verbe. Je le relie à son donneur d’accord (noyau du GN sujet ou pronom sujet). Je l’accorde correctement. *Je porte une attention particulière aux finales verbales en [e]. 4. J’encadre chaque participe passé. J’identifie son auxiliaire, s’il y a lieu. Je fais les accords nécessaires.

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1. Je m’assure que chaque phrase est bien construite selon son type et ses formes. Je vérifie qu’elle se termine par un point (. ? !).

5. J’inscris une étoile au-dessus des mots qui sont des homophones. Je détermine leur classe de mots. Je les orthographie correctement. 6. J’inscris deux étoiles au-dessus des mots dont je veux vérifier l’orthographe. Je cherche ces mots dans un dictionnaire. Je les orthographie correctement.

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Les situations d’écriture proposées suivent une progression :

A

modelées

B

C

guidées

autonomes

Extrait

Réfère-toi à cette légende pour bien utiliser ton cahier.

retourne ton cahier 4 De la pratique...

A

... à la théorie 5

Repérage d’erreurs

5 erreurs

Les phrases sont-elles complètes ?

Corrige la capsule d’information à l’aide des questions qui la suivent.

Je repère un sujet et un prédicat dans chaque phrase. *Le sujet est sous-entendu dans une phrase impérative. Si tu éprouves des difficultés, consulte les pages �� et ��.

d’entrée de la Gaspésie. Ses cours d’eau et son centre-ville comptent parmi ses principaux attraits. Tout d’abord, Matane est une riveraine ville. Qui est nichée en bordure du Saint-Laurent. Elle est traversée par une rivière qui porte son nom. Parcourir la grève il est fort agréable. Une balade le long de la rivière sur la Promenade des Capitaines mène au barrage Mathieu-D’Amours. Les touristes, et les adeptes de pêche se rassemblent sur le pont pour voir pêcher le saumon. À la Passe

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Située à la limite du Bas-Saint-Laurent, la ville de Matane, la porte

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Matane, une ville marquée par l’eau

Les phrases sont-elles bien construites et bien ponctuées ? Je vérifie la construction et la ponctuation de chaque phrase selon son type et ses formes. Si tu éprouves des difficultés, consulte les pages �� à ��. Je repère la phrase enchâssante dans laquelle chaque subordonnée est insérée. Si tu éprouves des difficultés, consulte les pages �� à ��. Je vérifie la construction de chaque groupe du nom et de chaque groupe du verbe. Si tu éprouves des difficultés, consulte les pages �� à ��.

La virgule est-elle bien utilisée ? Je m’assure que la virgule est employée pour séparer les termes d’une énumération ou pour détacher les compléments de phrase déplacés. Si tu éprouves des difficultés, consulte les pages �� à ��.

migratoire on peut observer la remontée de ce poisson.

La section Mes outils présente des tableaux-synthèses que l’élève peut facilement consulter dans le but d’améliorer la qualité de ses textes.

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Mode d’emploi De la pratique à la théorie À partir de textes comprenant des erreurs, l’élève apprend à appliquer les grandes règles de grammaire du français. Il lui est ainsi plus facile d’en faire le transfert dans ses productions écrites. De la pratique… les textes comprenant des erreurs sont présentés de ce côté du cahier.

Extrait

IV Présentation du cahier

retourne ton cahier

… à la théorie chaque erreur renvoie à des encadrés théoriques et à des exercices regroupés de l’autre côté du cahier.

D’autres composantes

Dans le guide d’enseignement numérique, les fiches reproductibles classées sous le titre PRATIQUE proposent : • des activités supplémentaires pour l’élève qui souhaite s’exercer davantage; • des textes à réviser contenant des erreurs ciblées visant la consolidation des connaissances. Des grilles d’évaluation liées aux pratiques d’écriture du cahier sont offertes pour communiquer à l’élève ses résultats et lui fournir une rétroaction constructive.

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Extrait

Table des matières

Démarche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 Transfert . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

A Repérage d’erreurs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4

B Situation d’écriture guidée . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

12

C Pratique à la situation d’écriture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 Mes outils

Les classes de mots . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les coordonnants . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les subordonnants . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les déterminants . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les groupes de mots . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . L’harmonisation des temps verbaux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les organisateurs textuels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les manipulations syntaxiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La ponctuation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les procédés de reprise de l’information . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les pronoms . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La terminaison des verbes aux temps simples . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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18 20 20 21 22 23 23 24 26 27 28 30

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Pour son travail de vérification scientifique, l’Éditeur témoigne toute sa gratitude à M. André Turcotte. Pour leurs judicieux commentaires, remarques et suggestions, à l’une ou l’autre des étapes d’élaboration du projet, l’Éditeur tient à remercier : Mme Isabelle Carbonneau, Polyvalente Hyacinthe-Delorme, Commission scolaire de Saint-Hyacinthe ; M. Stéphane Côté, Académie Ste-Thérèse ; Mme Catherine-Ann George, Académie Ste-Thérèse ; Mme Julie Godbout, Cité étudiante Polyno, Commission scolaire du Lac-Abitibi ; Mme Marie-Ève Perras, École Louis-Philippe-Paré, Commission scolaire des Grandes-Seigneuries ; Mme Suzie Roy, Commission scolaire des Monts-et-Marées. Pour sa participation à l’élaboration du concept tête-bêche, l’Éditeur tient à remercier M. Alexandre Geissmann.

Expert en écriture

Extrait

REMERCIEMENTS

De la pratique à la théorie © 2016, Éditions Grand Duc, une division du Groupe Éducalivres inc. 955, rue Bergar, Laval (Québec) H7L 4Z6 Téléphone : 514 334-8466 ■ Télécopie : 514 334-8387 www.grandduc.com Tous droits réservés. CONCEPTION ET PRODUCTION GRAPHIQUES : INFOGRAPHIE : Pige communication

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1re secondaire | Cahier d’activités

Expert en écriture

Extrait

ACCÈS AU NUMÉRIQUE AVEC

Mylène Jacques Nadia Lizotte Katia Ouellet

Jacques • Lizotte • Ouellet

Expert en écriture De la pratique à la théorie

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Feuilleteur expert en ecriture sec 1  

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